LA MULTIDISCIPLINA EN LA ENEP ACATLAN

LA MULTIDISCIPLINA EN LA ENEP ACATLAN

Lic. MICAELA GONZALEZ DELGADO, 2006*

ASPECTOS HISTRICOS.Las ENEPs surgen en los aos 70s una dcada crucial para nuestro pas, pues se pretenda en materia de educacin, estructurar el Sistema Educativo en general para atender la demanda y al mismo tiempo, elevar el nivel cultural y cientfico-tecnolgico.

Ante esta situacin surgen las ENEPs, ofrecen por un lado, la descentralizacin de la enseanza universitaria y por otro, un intento de innovacin e interdisciplinariedad. Sus actividades inician con las 25 carreras de mayor demanda en la UNAM con los planes y programas de estudio vigentes en ese momento, de ah que solo se reprodujera de manera improvisada las disciplinas existentes en CU.

La propuesta Interdisciplinaria se expresaba concretamente en la creacin de una estructura departamental que careci de una poltica eficaz que pusiera a las disciplinas en contacto entre s, puesto que su concepcin de Interdisciplina era muy simplista, la tomaban como la yuxtaposicin de disciplinas que se suponen ms o menos relacionadas.

En Acatln concretamente, trataron de ponerla en marcha, pero se dieron cuenta de que era muy complejo, as que se decide optar por la Multidisciplina, ya que era considerada de menor complejidad. Aunque era considerada como una yuxtaposicin de diversas disciplinas que a veces no tenan relacin aparente.

Este contexto nos puede dar una idea de los elementos ms dbiles de la Propuesta Interdisciplinaria y Multidisciplinaria:

Incorporar un lenguaje curricular en boga.

Desconocer e ignorar el significado y sentido, tanto de la Interdisciplina como, de la Multidisciplina.

Dificultad para traducir este lenguaje curricular en cambios reales en las prcticas curriculares.

En el marco institucional de las ENEPs surge la inquietud de desentraar el significado y esencia de la Multidisciplina para ello se llevaron a cabo varios foros:

El primero se realiz en la Facultad de Estudios Profesionales Cuatitln y se llam Las Multidisciplinarias, el trabajo fue estructurado por acadmicos y funcionarios de las diferentes ENEPs de la UNAM en 1995. Donde se gener una confusin de trminos entre Inter. Y Multidisciplina, se cay en la cuenta de esta situacin y de que se redundaba demasiado pero no se esclareca el concepto.

As, se hace necesario el segundo foro en 1996 en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza llamado Construccin de una Definicin Conceptual de Multidisciplina. Aqu se enfatiz que no slo yuxtaponiendo las disciplinas se genera trabajo multidisciplinario, puesto que se requiere aprovechar al mximo los cuerpos terico-metodolgicos de las diferentes disciplinas integrando as, esfuerzos para la solucin de un determinado problema. Posteriormente se celebra otro foro en la ENEP Iztacala en 1997, aunque an no han sido publicadas las memorias. Es importante sealar que actualmente todas las ENEP han adquirido el estatus de Facultades de Estudios Superiores.

QUE ES LA MULTIDISCIPLINA?

Para entender esta definicin tenemos que hacer una conceptualizacin que parta de los trminos bsicos y as, poder distinguir su relacin y diferencia.

MULTIPROFESIONALIDAD:

Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultnea y alrededor de un problema especfico.1DISCIPLINARIEDAD:

Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto especfico de conocimientos. Adems, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un mtodo y procedimientos especficos.2INTERDISCIPLINARIEDAD:

Es una autntica integracin de dos o ms disciplinas para la construccin de un marco terico comn que lleva a la creacin de un cuerpo de leyes nuevas que formarn la estructura bsica de una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodolgico.3MULTIDISCIPLINA:

Est enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en cooperacin. Aportan sus cuerpos terico-metodolgicos con la finalidad de dar soluciones ms amplias a un problema, conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigacin como de intervencin social.

Un espacio de problematizacin para superar por medio de la investigacin una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (ORTEGA V., 1997).

Es importante hasta aqu, ver las caractersticas de cada concepto, ya que esto nos lleva a reflexionar sobre la diferencia que existe entre ellos para no caer en la confusin de trminos.

Evidentemente podemos ver que estos conceptos parten de la realidad de su territorio de trabajo y de su cuerpo terico-metodolgico, pero cada concepto constituye un rea distinta con diferentes formas de conexin horizontal y vertical que tratan de integrar los conocimientos. Estos ltimos, son reflejo de la naturaleza y del ser social de diferentes formas para operar prcticamente e interpretar sobre la realidad. Es necesario enfatizar que tienen sus propias formas de organizacin que modifican los conceptos, los principios, los lmites y los puntos de unin de las disciplinas para diferentes propsitos. As, las divisiones disciplinarias o la separacin de los saberes en la universidad son lmite del mundo que pretenden pensar, pero, al mismo tiempo, responden a un momento en la historia de la misma, son los lmites donde la universidad puede funcionar y el lugar de constitucin de fronteras que permiten el nacimiento de nuevas disciplinas.

Su gnesis, por tanto, se deriva del desarrollo de la ciencia, las necesidades estudiantiles, las necesidades de formacin, las demandas sociales y los problemas de funcionamiento de la universidad. Donde las motivaciones estaban ligadas a necesidades en torno a cambiar y generar nuevas especialidades, la movilidad del empleo, engendrar carreras en dominios nuevos, en formas distintas de intercambio personal entre profesionistas, la innovacin y el acento sobre la conformacin de nuevos conceptos ** y mtodos. Por lo cual, las divisiones se prepararon y conservaron por medio de un pensamiento pedaggico y lingstico, pensar en esto es pensar en las divisiones, fronteras y los lmites entre las disciplinas. Puesta esta discusin cabe plantear el problema de la interpretacin y traduccin en las dificultades de intercambio que permiten generar conflicto al interior y al exterior de las disciplinas cuando se importan conceptos y se generan saberes emergentes.

CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN MULTIDISCIPLINARIA

La formacin multidisciplinaria debe tender a bordar un objeto de estudio desde diferentes puntos de vista, poniendo en juego las diferentes aproximaciones disciplinarias para construir una nueva concepcin e identidad acadmica universitaria, para ello se deben incluir en los programas de estudio de licenciatura las siguientes caractersticas:

CONOCIMIENTO VISTO COMO:ELEMENTOS:

UNIDAD

LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO NOS PERMITE VER QUE:

1. UN TODO ES MS QUE LA SUMA DE LAS PARTES QUE LO CONTITUYEN.

2. ES MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.

3. EL TODO ES MS Y, AL MISMO TIEMPO, MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.a) Flexibilidad curricular: Permite una estructuracin moldeable y modificable del currculo ante el desarrollo de la ciencia, las necesidades de formacin, necesidades sociales originales y necesidades estudiantiles en cuanto a formacin que sintetiza simblicamente la visin latinoamericana.

b) Interaccin Constructiva: Es la accin conjunta de varias disciplinas abarcando los enfoques necesarios de conocimiento para analizar la realidad y generar intercambios personales y simblicos; innovacin y cambio; generacin de dominios nuevos poniendo acento en los conceptos, los mtodos y lenguas tcnicas para la construccin de conocimiento.

c) Intercomunicacin: Forma de comunicacin entre profesionistas de diversas disciplinas que guardan una relacin horizontal entre ellas, mostrando inters y disponibilidad para una accin dialgica y establecer as una lengua de intercambio. Esto permite el disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas y aprender a trabajar en la realizacin y construccin de objetos comunes a partir de perspectivas diferentes pero complementarias construyendo alternativas de solucin ms acordes al contexto y la realidad con visin prospectiva.

d) Multirreferencialidad: Anlisis multirreferencial para la comprensin de conceptos y de las nociones con una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo, a las preocupaciones explicativas. A veces se abocar a la comprensin de las situaciones desde las siguientes formas: interpretativa, traductiva, comprehensiva y explicativa. Esto permite acercamientos mltiples y convergentes para evidenciar la UNIDAD de los fenmenos y demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones cientficas.

e) Comunidades de debate: Las lenguas tcnicas que existen en la universidad no solo deben desencadenar interaccin, sino adems debate, como condicin impostergable a la condicin de configuracin de efectos nuevos, aunque ser parte inherente a ello la puesta en juego de relaciones de poder y la instalacin de lo diferente, por ello ser importante generar y establecer formas de consenso.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO

Tener una concepcin multicausal, multirreferencial y multidimensionada de los problemas sociales latinoamericanos para mirar a prospectiva.

La existencia de una formacin unidisciplinaria slida.

Fomentar la intercomunicacin, la apertura al dilogo, el debate y el consenso.

Eliminar la visin jerrquica que se tiene entre los profesionistas y las disciplinas.

Establecer un cdigo comn en donde las lenguas tcnico-profesionales encuentren espacios para enfrentar el problema de la interpretacin y traduccin.

Tener una currcula flexible.

Generar la ruptura entre conocimiento y realidad

Respeto a la diferencia que subyace en la pluralidad de formas de pensar y entender la realidad desde las posiciones disciplinarias o profesionales.

Crtica al conocimiento al explorar los lmites, bordes, contornos y fronteras de las disciplinas, as como, las zonas intermedias entre ellas.

Promover la interaccin entre profesionistas.

As, los Ejes articuladores de la propuesta para una formacin profesional multidisciplinaria son:

La Formacin Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el anlisis y tratamiento especfico de los aspectos educativo, pedaggico, epistemolgico y comunicativo de donde se derivan, las categoras: Flexibilidad Curricular, Interaccin Constructiva, Intercomunicacin, multireferencialidad y comunidades de debate.

Un proyecto de Formacin Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los distintos niveles del currculo: formal, oculto y vivido.

La Formacin Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo educativo alternativo para planear y disear la estructura institucional que lo apoye y lo haga posible como concrecin cotidiana y que permita simbolizar la expresin latinoamericana.

La formacin multidisciplinaria se presenta como problema epistemolgico que permite terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, divisin que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el anlisis de los fenmenos sociales representa una UNIDAD.

Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar parte del dominio pblico y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido. Es decir, debe existir vigilancia epistemolgica.

La multidisciplina debe plantear una implicacin y distanciamiento en la intervencin profesional como marco de una integracin reflexiva en los marcos de produccin de conocimiento con visin prospectiva.

El trabajo multidisciplinario resultado de la interaccin profesional tiene que partir de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cmo construye su intencionalidad.

Estos ejes articuladores son de vital relevancia en la puesta en marcha de una formacin multidisciplinaria, que no slo parte de la idea de la unidad del conocimiento, sino que adems, recupera la nocin de sujeto como referencia a s mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro (colega) como acto, generara tensin pero sta misma, producir la integracin reflexiva en donde se debe valorar la palabra del otro como poltica y como una prctica en condiciones culturales latinoamericanas. Es decir, tiene que generar mesura, disposicin y posibilidad de escucha, de observacin y dar la palabra a las diferentes posturas. Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y valorarla implica mi disposicin a que el otro (colega) entre en m como discurso y me reestructure en el debate, en el disenso y el consenso.

LA IDEA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

Contemplar la idea de la interdisciplinariedad, nos remite a dar un vistazo a los avances tecnolgicos de los aos 60s , aos cruciales para el avance industrial y el despojo de la independencia de las disciplinas cientficas para transitar a la especializacin de las ciencias, las disciplinas y las profesiones. Este paso dibujo una multiplicidad de especializaciones que llevan hasta el ltimo detalle el anlisis de una actividad profesional muy especfica; nuevos rtulos y posibilidad de que crean una impresin de dispersin muy marcada y que sugieren, casi siempre con razn, que sus portadores desconocen todo lo ajeno al estrecho sendero de la propia parcela. 5

De ah que la interdisciplina surja en un momento en que el movimiento de la Primavera de Praga, las protestas estudiantiles y los acontecimientos del 68 en general, articularan para los aos 70s, la especializacin uno de los males de la tecnocracia. A travs de organismos como la OCDE, y en el documento Innovation dans Lenseignement superiour, tros universits allemandes se hacen explcitos los fines de expansin econmica del capitalismo avanzado y precisa su concepcin de lo interdisciplinario de la siguiente manera:

Se seala que en determinadas universidades (en esta ocasin la de Achen, Alemania) la interdisciplinariedad est favorecida porque hay ms tecnlogos, ms profesores ligados estrechamente a la industria Interdisciplina y gran capital ligados directa y explcitamente. Aqu ya la interdisciplinariedad ofrece su otra cara: no slo juega en el plano del discurso ideolgico para apaciguar rebeldes y descontentos: ejerce su eficacia en el desarrollo inmediato de las fuerzas productivas, lo cual en el capitalismo equivale a la expresin optimizacin de utilidades, aumento directo de la tasa de ganancia 6Esto quiere decir que la divisin de las ciencias y sus cuerpos cientficos y disciplinarios sera una manera eficiente de separar colectivos o cualquier conglomerado pensante que articulara una amenaza para la hegemona. As, la oficializacin de lo interdisciplinario se constituye en el Congreso de Niza 7 un intento decidido a difundir una imagen acabada, desde una fundamentacin terico-epistemolgica 8 Convirtiendo, a la interdisciplina en encubridora de los problemas de la constitucin de las disciplinas y el desarrollo cientfico, para legitimar la novedad curricular que reclamaba la educacin y aparentar la solucin a sus problemas.

De esta manera, la realidad simblica del conocimiento como realidad especfica, distinguible y definida en la realidad de los objetos de estudio se desdobla (la no identidad de lo terico y de lo emprico) y se desdibuja convirtindose, al desdoblar su sentido y su imagen, en algo complejo y que requiere diseccionarse para poder abordarse. Pero, adems, ofrece la recuperacin, en una unidad, en el campo del conocimiento a travs de la articulacin entre ciencias, es decir crear una post-disciplina.

Desde esta perspectiva se pueden denotar dos modalidades de interdisciplina:

a) El encuentro de un nuevo objeto terico surgido de en medio de dos disciplinas previas: Se trata de la construccin de un nuevo objeto terico, ligado orgnicamente a los de las disciplinas componentes, a sus respectivas metodologas y conceptualizaciones.b) La aplicacin tecnolgica a la resolucin de problemas empricos complejos: Como forma de resolver ciertos problemas prctico-concretos mediante las especialidades que comienza a configurarse, a travs de un lenguaje comn y una perspectiva superadora para el conjunto de los investigadores implicados.Estas dos posturas establecen la liquidacin de las disciplinas particulares y la perdida de la perspectiva cientfica para consolidar la tecnolgica. 9 As, la interdisciplina es, entonces, una solucin imaginaria, ideolgica, a los problemas del capitalismo que slo pueden ser resueltos a travs de modificaciones polticas estructurales 10

La puesta en marcha de la formacin interdisciplinaria, no slo parte de la idea de la unidad del conocimiento, sino que adems recupera la nocin de sujeto como referencia del s mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro (colega) como acto, generara tensin, pero sta misma, producir la integracin reflexiva en donde se debe valorar la palabra del otro como poltica y como una prctica en condiciones culturales. Es decir, tiene que generar mesura, disposicin y posibilidad de escucha, de observacin y dar la palabra a las diferentes posturas. Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y valorarla implica mi disposicin a que el otro (colega) entre en m como discurso y me reestructure en la forma de construir y concebir el conocimiento.

Hay diferentes perspectivas y autores en las que se inscribe lo interdisciplinario por ejemplo las que muestro a continuacin:

EN QU ESTRUCTURAS PUEDE DARSE?

El cuadro anterior nos muestra algunas de las posiciones, sin embargo, el problema es la interpretacin y la traduccin de esas formas y posibilidades de inter o multidisciplina. En el funcionamiento acadmico de la Universidad y su estructura organizacional, supone la departamentalizacin, misma que se organiza segn un rea determinada del conocimiento, separndose de las otras. Pensar en investigacin interdisciplinaria, por lo mismo, resulta claramente imposible dentro de este modelo.11La posibilidad de la formacin interdisciplinaria sin estudiar previamente la propia disciplina puede llevar a los profesionistas en formacin a entremezclar lo que no se conoce. As, para que haya interdisciplinariedad debe debe haber estructuras permanentes que la posibiliten. Es decir, sitios donde haya investigacin interdisciplinaria. 12

En todo caso, la interdisciplina se convierte en un sendero ideolgico como forma pretendidamente superior en la construccin de conocimiento cientfico y la solucin mgica a los problemas prcticos urgentes que la sociedad capitalista no puede resolver, as como la solucin tcnica parcial a problemas prcticos. Este ltimo punto resulta interesante, ya que incluye lo que s puede lograr la interdisciplina, no hay en este sentido, engao ni ocultacin 13

Fcil es comprender, cun enorme tena que ser este proyecto ideolgico para adquirir en el sentido de la modernidad y actualmente de la posmodernidad, la va de anular la importancia y funcionamiento insustituible del carcter cientfico. Hecho que en el sector poltico dominante pareca inapreciable y peligroso, lo que autoriza la legitimacin del reclutamiento de personal (capacitacin y entrenamiento) con efecto desestabilizador de la comunidad cientfica y la creacin de gerentes cientficos y propaganda de la eficiencia que ofrece soluciones tcnicas a los problemas sociales.CUNDO PUEDE HABER INTERDISCIPLINA?

No es un fenmeno aislado y por tanto debe permitir la responsabilidad afectiva y tica entre colegas.

Con la conformacin de un nuevo objeto terico entre dos ciencias previas (biofsica, bioqumica, etc.)

Con la aplicacin a un mismo objeto tcnico-prctico de elementos tericos de diferentes disciplinas.

En tanto nos aleja de la pseudoideologa que sostiene que el conocimiento es independiente con respecto a otras ramas de la actividad humana.

En donde todo trabajo universitario interdisciplinario (en docencia o investigacin), pueda realizarse con conciencia de sus propias implicaciones, despejar en forma explcita previamente el campo de supuestos ideolgicos y de sentido comn en torno a la interdisciplina.

A travs de un largo trabajo en comn entre especialistas de diversas disciplinas se espere un resultado a posteriori. Se conformen equipos interdisciplinarios, pero no seres humanos que lo sean.

En las modalidades curriculares que intentan formar al profesionista no se cercene el objeto terico particular de la disciplina de la cual emerge y para la cual se forma (no formar todlogos conformistas).

Formar institutos de investigacin (fuera de una estructura departamental) con programas de investigacin interdepartamentales a largo plazo y reglamentados en torno a temas de importancia terica y/o curricular.

En la docencia, por definicin lo interdisciplinario se ubica en los ltimos cursos de la licenciatura, o ya en la maestra. Implica poner a la propia disciplina, ya conocida, en contacto con otras.

ANLISIS SOBRE LA INVESTIGACIN MULTI E INTERDISCIPLINARIA

El formar para la investigacin en la universidad debe partir de una concepcin multicausal, multireferencial y multidimensionada de los problemas sociales latinoamericanos para la construccin de conocimiento con visin prospectiva.

Al mismo tiempo, debe existir una formacin unidisciplinaria slida y eliminar la visin jerrquica que se tiene entre los profesionistas de sus propias profesiones. Permitiendo as, fomentar la intercomunicacin y la apertura al dilogo y establecer un cdigo comn de comunicacin para promover la interaccin entre profesionistas que permita modificar la idea inflexible y limitada del ejercicio de la investigacin.

Por lo mismo, de acuerdo al contexto la investigacin debe generar el respeto a la diferencia y la pluralidad de la racionalidad cientfica, as como, la necesaria crtica al conocimiento al explorar los lmites, fronteras, bordes y contornos de las disciplinas y las zonas intermedias entre ellas para generar una necesaria ruptura entre conocimiento y realidad al generar estrategias alternativas de intervencin en fenmenos sociales que nos competen en el contexto latinoamericano.

CONDICIONES MNIMAS QUE SE REQUIEREN PARA PONER EN MARCHA ESTE TIPO DE TRABAJO:

La Formacin Profesional para la investigacin Multi e interdisciplinaria como proyecto, implica tener una modalidad de asesora y tutora, lo que implica contar con especialistas que puedan apoyar los trabajos de intervencin y formacin de los profesionistas.

Conformar comunidades reflexivas multi e interdisciplinarias profesionales con identidad, tica y compromiso socio-profesional con la nacin y con Latinoamrica.

La Formacin Profesional para la investigacin Multi e interdisciplinaria como proyecto, implica el anlisis y tratamiento especfico que reconozca el problema epistemolgico y, a su vez, permita terminar con la idea fragmentaria del conocimiento entre las disciplinas. Divisin que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares, pero que en el anlisis de los fenmenos sociales, la realidad y el contexto representan una UNIDAD.

El reconocer que cada disciplina posee patrimonio propio, un capital acumulado que forma parte del dominio pblico, y por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido, nos lleva a considerar los lmites entre disciplinas y las fronteras de trabajo en comn resultado de una integracin reflexiva para la produccin de conocimiento con visin prospectiva.

El trabajo multi e interdisciplinario son resultado de la interaccin profesional que parten de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro, el cmo construye conocimiento, la intencionalidad de la intervencin profesional, y pueda consolidar la autonoma de su propia formacin desde un referente de diferencia y pluralidad racional del conocimiento.

El considerar que este tipo de proyectos deben ser impulsados acadmica, tcnica, instrumental y financieramente, es en funcin, no slo del aporte formativo (profesionistas y especialistas) que ofrece, sino por la contribucin que refrendamos a travs del compromiso social, el liderazgo acadmico, divulgacin y difusin de la ciencia, vinculacin entre investigacin y docencia que permitan la solucin a algunas problemticas nacionales y de Latinoamrica.

Verlas como formas de inscribir alternativas de produccin y trabajo entre las disciplinas, los saberes, los haceres y las profesiones.

NOTAS REFERENCIALES:

* Documento ampliado de la versin de 1998 que naci del trabajo de evaluacin institucional puesto en marcha en la ENEP acatln, como documento de trabajo tcnico pedaggico para los comits de evaluacin institucional coordinado por Lilia B. Ortega Villalobos.1. V. Torres, Jurjo. Globalizacin e Interdisciplinariedad: El Currculo Integrado, Morata, 2 ed., Madrid, Espaa, 1996.

2. V. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM. Construccin de una Definicin Conceptual de Multidisciplina, Mxico, 1996.

3. Al respecto hay varias bibliografas que se pueden consultar y analizar, pero considero que las ms esenciales son las siguientes: Torres Jurjo. Op. Cit., Apostel, Leo Interdisciplinariedad, ANUIES, Mxico, 1979 y Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM-Azcapotzalco, Mxico, 1980.

4. Gonzlez Delgado, Micaela. Informe Matricial. Orientacin Multidisciplinaria en la Formacin Profesional en la ENEP Acatln: Alcances y Limitaciones, PITID, Asesora Lilia Ortega Villalobos, Mxico, enero de 1999.

** Cabe mencionar que la innovacin en las ciencias y las profesiones son en el sentido terico-conceptual, si bien los conceptos estn claramente relacionados con teoras. Estos subsumen diversos fenmenos independientes del cual se parte para construir por analoga otros conceptos. As por socializacin, el uso de los mismos en las ciencias y las profesiones, toman algn concepto, se lo apropian y le conforman sus propias caractersticas sin que necesariamente hayan partido del referente terico.

5. Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM Azcapotzalco, Mxico, 1980, p 20.

6. Ibdem, p 22

7. Apostel, Leo. Interdisciplinariedad, ANUIES, Mxico, 1979.

8. Misma que ofreca los puntos de vista de tericos de talla internacional que abordaban complicadas perspectivas que no esclarecan el trmino y s tendan a confundir a sus lectores, puesto que eran reflexiones que no eran contrastadas con la realidad.

9. La ciencia aspira a conocer la verdad. Es dirigida, primordialmente, al establecimiento, la comprensin y explicacin de causas, principios, procesos y leyes universales, con el fin de incrementar la relacin hombre naturaleza independientemente del contexto poltico y social circundante. En tanto que la tecnologa, aspira a lograr una mayor eficiencia (superespecializacin). xito del llamado enfoque reduccionista en la ciencia, por el mito de que el conocimiento actual es tan vasto que no se puede aspirar a tener nocin de todo sin correr el riesgo a perderse. Adems de ser bastante fcil de transferir o trasplantar.

10. Op Cit., p 87.

11. V. Steger, Hans. Campus, curriculum y department y Gyllenberg, H. Training of researchers and research, del seminario Seminar on pluridisciplinary and interdisciplinarity Helsinki, 1970.

12. Op Cit., p 94.

13. Op cit., p 109

RELACIONES ENTRE DISCIPLINAS

ESPACIALESPor ejemplo, disciplinas que operan en un mismo espacio fsico; profesionales de diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares, etc. Esto como forma de trabajo colegiado en un espacio geogrfico y determinado histricamente que le da sentido a la forma en que las disciplinas explican la realidad y su prctica.

TEMPORALESEspacialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar algn problema concreto y en el que esas disciplinas trabajan de manera directa o indirecta. Es una forma de vivir y actuar de los colegas en el contexto histrico para valorar, dar significacin y construir intereses de trabajo que emergen de ese mismo contexto en un tiempo de interaccin profesional.

DEMANDAS SOCIALESEn momentos concretos en los que las presiones del contexto y la sociedad reclaman de las instituciones universitarias nuevas especialidades, nuevos estudios para hacer frente a la complejidad de nuevos problemas que ningn marco disciplinario vigente puede asumir solo.

EPISTEMOLGICASPrincipalmente en momentos de crisis o ruptura de paradigmas dentro de una disciplina, cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradicin y tipo de especialidad le competen, una solucin socorrida es la de tomar prestado de otras disciplinas marcos tericos, mtodos, procedimientos o conceptos que, incorporados a la interaccin de esta disciplina, tienen posibilidades de solventarle problemas detectados. En ese sentido es un momento de crisis que permite la posibilidad de modificar la realidad haciendo un deslinde de los argumentos y fundamentos dados sobre el objeto de estudio a travs de la duda como acto intersubjetivo sobre lo dado en los marcos de produccin de conocimiento.

LA MULTIDISCIPLINA

CONCEPTUALIZACINMULTIPROFESIONALIDADEs un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultnea y alrededor de un problema especfico.

DISCIPLINARIEDADEs una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto especfico de conocimientos. Adems, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un mtodo y procedimientos especficos.

INTERDISCIPLINARIEDADEs una autntica integracin de dos o ms disciplinas para la construccin de un marco terico comn que lleva a la creacin de un cuerpo de leyes nuevas que formarn la estructura bsica de una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodolgico.

MULTIDISCIPLINA Est enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en cooperacin. Aportan sus cuerpos terico-metodolgicos con la finalidad de dar soluciones ms amplias a un problema, conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigacin como de intervencin social.

Un espacio de problematizacin para superar por medio de la investigacin una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (Lilia Ortega Villalobos).

PLURIDISCIPLINA Yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas, dentro de un mismo sector de conocimientos.

Forma de cooperacin que tiene por finalidad el mejoramiento de relaciones entre esas disciplinas

Mero intercambio de informaciones, una simple acumulacin de conocimientos.

TRASDISCIPLINARIEDAD Concepto que asume la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de relacin entre las disciplinas que las supere. Es decir, traspasar la frontera de las disciplina y rebasar el lmite.

Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinacin, donde desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones entre tales disciplinas.

La caracterstica esencial de un acercamiento trasdiciplinario es la coordinacin de actividades en todos los niveles del sistema de educacin e innovacin hacia la consecucin de los objetivos institucionales.

DISCIPLINARIEDAD CRUZADAAxiomtica de una sola disciplina que es impuesta (intencional o no) a otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerrquico superior para reinterpretar los conceptos y las metas disciplinarias (axiomtica) a la luz de un objetivo especfico (propio de una disciplina). Lo cual crea una rgida polarizacin que pasa a travs de las disciplinas en direccin axiomtica disciplinaria especfica.

GRUPOS VS EQUIPOS

GRUPOSEQUIPOS

Los profesionistas piensan que estn agrupados solamente con fines organizativos y trabajan independientemente, a veces con fines opuestos entre s.

Los profesionistas tienden a centrarse en s mismos porque no estn suficientemente involucrados en planificar el objeto de estudio en comn.

Los miembros desconfan de los motivos que tienen sus colegas porque no entienden el papel que tienen los dems.

Las expresiones de opiniones o desacuerdos se consideran como competitividad o rivalidad entre disciplinas.

Los miembros se ven en situaciones conflictivas que no saben cmo solucionar y causar daos graves y retrocesos sobre el objeto de estudio.

Los miembros reconocen su interdependencia y comprenden que los objetivos personales y los del equipo se alcanzan mejor con respaldo mutuo (no se pierde el tiempo).

Los profesionistas tienen la sensacin de ser dueos de su trabajo y unidad, porque estn comprometidos con los objetivos que ayudaron a fijar para abordar el objeto de estudio.

Los miembros trabajan en un ambiente de confianza y se les alienta para que expresen sus ideas, opiniones, desacuerdos y sentimientos para as llegar a consensos.

Los profesionistas practican la comunicacin franca y honesta. Hacen un esfuerzo por comprender el punto de vista de los dems.

Se les alienta para que cada uno desarrolle sus habilidades y apliquen lo aprendido al abordar el objeto de estudio.

Se reconoce que el conflicto es un aspecto normal de la interaccin humana; pero ven la situacin como una oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la creatividad. Trabajan para resolver el conflicto en forma rpida y constructiva.

CARACTERSTICASVENTAJAS DE SU PRCTICADESVENTAJAS CONTEXTUALES

MULTIDISCIPLINAINTEGRAL: Abarca aspectos intrnsecos y extrnsecos en los problemas a solucionar de manera que considere el proceso, seguimiento y evaluacin de los mismos para construir alternativas contextuadas, concretas y aplicables a la realidad.

HOLSTICA: Total.

ESTRATGICA: Tiene el propsito de crear las condiciones y medios necesarios para producir cambios a largo plazo.

FLEXIBLE: Permite concretar cambios o ajustes necesarios y congruentes con los problemas y necesidades detectadas considerando recursos y condiciones institucionales exigentes.

INNOVADORA: Es una forma de atender necesidades o problemas para perfeccionar, modificar y transformar permanentemente (a travs de una actitud reflexiva y prudente)los mtodos de abordaje del objeto de estudio de manera que agilice tiempos y recursos para un bien comn y social.Existe una desvalorizacin social del conocimiento y, por tanto, genera vicios e inercias que impiden trascender hacia ese tipo de trabajo y de ver al conocimiento como una unidad.

Pugna por mercados de trabajo y delimitacin en los campos disciplinares (visin jerrquica de las profesiones).

Resistencia al proceso de integracin.

Dificultad de interconexin entre las diversas disciplinas.

Choque de los diferentes cuerpos terico-metodolgicos.

Disposicin e inters autntico

Dificultad para formar equipos de trabajo

INTERDISCIPLINAConformacin de un objeto terico entre dos ciencias.

Aplicacin a un mismo objeto emprico de elementos de disciplinas diversas desde su punto de referencia.

Superacin de la obsoleta disciplinariedad.

Solucin a problemas prcticos urgentes sin ir a la raz para erradicarlos.

Solucin tcnica parcial a problemas prcticos.

Propaganda de eficiencia

Efecto ideolgico, como solucin tcnica de problemas sociales, que van ms all de la eficacia.

Rene ilusiones de eficacia, modernidad, ltima palabra de la ciencia: ilusiones que ocultan la dimensin poltica de los verdaderos problemas sociales.

Reconocida maniobra para postular una racionalidad nica a la cual deba plegarse todo discurso.

Decorado de proyecto que propone una ideologa de propaganda comunitaria (desde el enfoque capitalista) que hace olvidar los roles respectivos de dominante y dominados, de amos y esclavos en la distribucin mundial y/o nacional del poder.

MULTI O INTERDISCPLINA: LOS RETOS RECONOCER LA RESISTENCIA SUS PROPIOS LIMITES Y SUS TAREAS EN LAS DISPLINAS. VISUALIZAR CMO SE RESISTE A LAS FUERZAS INTERIORES Y EXTERIORES QUE SEPARAN A LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A LA ELITE DE ALGUN CAMPO DISPLINARIO, POR SUS LENGUAS.

RESISTIRSE A SU PROPIA RESISTENCIA. ANALIZAR COMO SE IMPORTAN UNA SERIE DE CONCEPTOS Y SE TRASPASAN LOS LMITES PARA INAUGURAR OTRO DISCURSO. TOMAR EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIN DE CADA CAMPO DISCIPLINAR DESDE UNA LECTURA CRTICA. ENCARAR EL PROBLEMA DE LA INTERPRETACIN EN LOS EJERCICIOS DE TRADUCCIN EJERCIDOS. SUPERAR LA PARADOJA DE LOS LMITES ENTRE DISCIPLINAS.

USAR LA NOCIN DE RESISTENCIA: DE LA APROPIACIN Y EXPROPIACIN DE LA ACADEMIA PARA PONER DE MANIFIESTO LO QUE CREA EL DISENSO, EL ANTAGONISMO, TOMAR EN CUENTA LA EXPERIENCIA PARADGICA TENSIONAL, CREAR FUERZAS DE PRESERVACIN (LO QUE SE ACEPTA Y HEREDA, LA TRADICIN) Y, AL MISMO TIEMPO, HACER HISTORIZACIN.

INSTITUIR NUEVAS RELACIONES DE FUERZA.

LA DIFICULTAD DE INTERCAMBIO.

EL TRABAJO COLEGIADO COMO MOTOR, PUES LA VIDA ACADEMICA NOS DEVUELVE EL ESPEJO DE SUS LMITES EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS INTERNAS.

ANTE ESTA SITUACIN, TOMAR UNA POSICIN CRTICA EN RELACIN A CMO LA ACADEMIA ES INVADIDA Y QUEBRANTADA POR LEALTADES POLTICO-CORPORATIVAS QUE AFIRMAN SU POSICIN ESTRATGICA EN EL TERRENO POLTICO-INSTITUCIONAL, RELEGANDO Y EVADIENDO EL CONOCIMIENTO, AS COMO LA POSIBILIDAD DE ACCIN CREATIVA DE LA FUNCIN. ACADMICA POR PARTE DE LOS MISMOS FUNCIONARIOS DE MENOR JERARQUA. PUES ESTOS, A SU VEZ, EVADEN Y OCULTAN SU POSICIN CRTICA SOBRE EL TRABAJO QUE DESEMPEAN COADYUVANDO A DAR FUERZA A COTOS DE PODER Y A HACER ILEGTIMO EL PODER AL SERVICIO DE LA ACADEMIA PARA ASUMIR LA EXTENSIN IDEOLGICA MERITOCRTICA A SU PRCTICA BUROCRATIZADA. ESTA CUESTIN, NOS PERMITE SEALAR LA EXISTENCIA DE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE NECESIDADES E INTERESES IMPUESTOS EN LAS LUCHAS INTERNAS A LA CONSTITUCIN DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES.

LA TENSIN COMO POSIBILIDAD DE NEGOCIACIN, PRODUCCIN, INTERCAMBIO Y DEBATE. EL PROBLEMA DEL COLOQUIALISMO COMO FORMA DE LECTURA TIRNICA QUE ENVILECE Y EMPOBRECE LA LENGUA ACADMICA EN ARAS DE HACERLA MS ENTENDIBLE. EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIN COMO TRADUCCIN ASUMIDA EN SU FORMA HISTRICA EN LA INSTITUCIN QUE RESGUARDA DIFERENTES CAMPOS DE SABER NO PUEDE VERSE COMO ALGO PURAMENTE EPISTEMOLGICO SINO, TAMBIN, POLTICO EN COMO ADMINISTRAMOS LA AUTORIDAD DEL DISCURSO. PENSAR QUE NO HAY DIVISIN SIN HISTORIA, SIN FUERZA QUE EN OCASIONES SE VUELVEN FUERZAS AUTOINMUNITARIAS.

VER A LA UNIVERSIDAD COMO LUGAR DE LA MEMORIA COLECTIVA Y PROFESIN DE VERDAD Y FE (DESDE UN LENGUAJE PERFORMATIVO Y EL SENTIDO QUE DA DERRIDA).

CONOCIMIENTO

PRCTICA PROFESIO-NAL

DE LA PERSONA O EL SUJETO

Ver Gonzlez Delgado Micaela. (2001) Los espacios de gestin educativa: Estudio de caso ENEP Acatln, Tesis de licenciatura, asesorado por Lilia B. Ortega Villalobos, UNAM ENEP Acatln, Mxico.