la metacognición

5/12/2018 La Metacognición - slidepdf.com

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La Metacognición es una concepción polifacética, generada duraninvestigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias clase.

Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:

• La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturale

de los procesos de aprendizaje.• El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias

aprendizaje adecuadas.

• Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunveces en forma inconciente.

• De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanpueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiante

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J.Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "

metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,

los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos;

decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informaci

y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que m

resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)

Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas

autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han

utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo padetectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción

situación de aprendizaje".

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadcomo por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de Inteligencia Emocional.

De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, puedalentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.

Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental



2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetiv

planteados

3. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, pa

comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado

objetivos.

Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales quepermiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites la cognición humana van más allá.

Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarioy, por otra, puede hacerse una reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de aregularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situación aprendizaje se imponga.

Uno de los ejemplos más prácticos que tenemos acerca de la Metacognición en el cameducativo es el aprendizaje de la Lógica Formal, en la casi extinta materia de LógicaÉtica.

Citemos un tema de ejemplo, para ser más gráficos en nuestra exposición: El pensar ypensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro captarealidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y oídPero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtención del procedel pensar y los elementos que interactúan en él.

Observemos el gráfico en el cual se sintetiza este proceso:

EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales existiría el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad al adquisición del conocimiento.

1. Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona qrealiza una operación matemática)



2. Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de scaracterísticas esenciales (La operación matemática en sí, que parte de la realidobjetiva).

3. El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de sentidos para poder descifrar las características esenciales del objeto, operación matemática-).

4. Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operación matemática yresultado).

La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante deinferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar enque estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la Metacognición.

En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es LVigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.

DEFINICIONES DE METACOGNICIÓN:

1. Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividadefunciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez qhacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y auto-regular su propio funcionamieintelectual.

2. Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de auto-regular el propio aprendizaes decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar



proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a unueva actuación.

3. Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,aprender a aprender, es mejorar actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlaasegurarse una buena ejecución.

4. Conocimiento acerca del conocimiento.

METACOGNICIÓN Y SUS PROCESOS:

Metacognición:Si descomponemos la palabra, tenemos que meta, el prefijo, proviene del griego y significa más alCognición, por otra parte, corresponde, en líneas generales, a las transformaciones que individuos hacen respecto de los estímulos de su medio ambiente. Para algunos autores la cognicestá conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observación, definición, memorizaciseguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-síntesis.En definitiva, todo esto puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos: procesamientoejecución.

Ahora bien, la metacognición es el proceso de tomar conciencia de lo que se está hacien(aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar.

La Metacognición, por cierto, también implica dos subprocesos que han sido identificados como:

a) Metaatención: que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cómo se captan estímulos y de las táticas usuales del individuo para atender al medio. En la contraparte, tambimplica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto.

b) Metamemoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido ydesconocido. Es central el reconocimiento de este último aspecto, porque si una persona es capde identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podrá estar en mejor pie para saber dóno a través de qué medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.

Teóricos como Gallegos de Lozada que ven en la mediación consciente de otra persona un estím

potentísimo a los procesos metacognitivos. Indudablemente, en Educación, esa otra persona debieser el docente que, a través de este acto mediador, ayude al educando a reconocer sus limitaciony fortalezas para dotarlo de esa información que no posee y que necesita. En términos de Brunnes un “préstamo de conciencia interiorizado”.

Lo importante no solo el procedimiento de reconocer qué y cuánto se sabe y cómo se ha alcanzaese conocimiento, sino que también agregar un componente evaluativo que permita recocer cuimportante o valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).



Flavell, tal vez el teórico más importante en este campo, ha dicho que el conocimiento metacognitimplica tres áreas: la persona, la estrategia y la tarea propiamente tal.

En definitiva, la Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuobjeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.

METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN:

Es necesario enseñar a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacogniti

porque constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidadcognitivas superiores y a su propia construcción de conocimientos, en la medida en que les sirpara planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas qdeben realizar.La metacognición es crucial para la adquisición de un pensamiento formal que libere a estudiantes de las interpretaciones académicas dirigidas (de textos y profesores), puesto quecolaborar en la formación de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su proaprendizaje, damos varios pasos adelante en la adquisición de su autonomía e independencia.

Ir dotando a nuestros alumnos desde la más temprana edad de estas estrategias, significa dar var



pasos adelante en la búsqueda de estudiantes creativos, autónomos, responsables que sepaprovechar una educación de calidad. De paso, seguramente, serán más críticos con el propio rol los docentes quienes deberán estar a la altura de dichos estudiantes.

PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIÓN:

Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo práctico que se hace en

aulas y en cualquier asignatura, irá entregando herramientas y estrategias que permitirán a

alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayu

a la resolución de problemas, la creatividad, la innovación debido a la mayor facilidad para encont

enfoques y soluciones alternativas.

La clasificación es clara, precisa, y muy útil :

1. Preguntas sobre el conocimiento- ¿Qué conozco del tema?- ¿Conozco el significado de…?- ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?- ¿Qué conclusiones puedo sacar?- ¿Cuánto aprendí sobre esto?

2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:- ¿Qué pasos debo seguir para...?- ¿En qué partes requerí más tiempo?

- ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?

- ¿Qué dificultades has encontrado?

- ¿Cómo las has resuelto?

3. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?

- ¿Hay otras opciones?

- ¿Estás seguro de tu afirmación?

- ¿Puedes precisar más tu respuesta?

4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?

- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?

- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?

- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?

5. Preguntas para elegir estrategis alternativas:



- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?

- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?

- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?

- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

6. Preguntas que llevan al razonamiento:- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?

- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?

- ¿Es lógico lo que afirmas?

7. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?

- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?

- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?

8. Preguntas para motivar la generalización:

- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?- ¿Qué criterios hemos usado para?

- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

9. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?

- ¿A qué se debió tu equivocación?

- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?

- ¿Quieres repetir lo que has dicho?

- ¿Podrías demostrarlo?

10. Preguntas sobre las actitudes- ¿En qué soy sistemático?

- ¿Cuánto interés tengo en la tarea?

- ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?

- ¿Cómo puedo concentrarme más?

- ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?

- ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?

- ¿En qué puedo superarme?

REFERENCIAS:

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm

http://www.fpolar.org.ve/poggioli/Fig41.gif

http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/28/clasificacion-de-preguntas-metacognitivas/









http://pedablogia.wordpress.com/2007/10/01/la-metacognicion-y-sus-procesos/

http://pedablogia.wordpress.com/2007/03/24/metacognicion-preguntas-que-hacen-crecer/

http://pedablogia.wordpress.com/2007/09/20/tomar-consciencia-de-los-errores-metacognicion-pura/

http://tice.wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n









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