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Bolen N° 3 LA METACOGNICIÓN Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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Bole�n N° 3LA METACOGNICIÓN

Juan Cárdenas V.Elizabeth Coronel C.

Carlos Mezarina A.Fernando Ñaupari R.

03RECURSOS DE APRENDIZAJECONTINENTAL

Mediante la metacognición la persona ejerce control de sus recursos cognosci-�vos basado en el conocimiento que �ene de los mismos. Como docentes universitarios debemos desarrollar procesos de reflexión sobre la prác�ca profesional co�diana en el aula, que nos conlleve a una toma de decisiones para mejorar nuestro desempeño como docentes en la universidad.Dos aspectos cognosci�vos generalmente son asociados al concepto de metacognición:

LA METACOGNICIÓN

a) El conocimiento que el sujeto posee sobre su cognición (Flavell, 1979)b) Las ac�vidades de regulación que el sujeto ejerce sobre ella (Brown, 1987).

04 RECURSOS DE APRENDIZAJECONTINENTAL

ALGUNAS DEFINICIONESDE METACOGNICIÓN:

La metacognición se refiere al conocimiento de nuestros propios procesos y productos cognosci�vos o de cualquier cosa relacionada con ellos. Por ejemplo, estoy enfrascado en metacognición si me doy cuenta de que estoy teniendo mayor dificultad para aprender A que para aprender B; si descubro que debería chequear doblemente C antes de aceptar la idea como hecho. La metacognición se refiere entre otras cosas, al monitoreo ac�vo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos usualmente en el servicio de alguna meta u obje�vo concreto, (Flavell, 1976).

Antonijevick y Chadwick (1982)Grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias ac�vidades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y aprendizaje.

Costa (s/f)La capacidad metacogni�va es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que �ene una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar información; (c) tener consciencia de sus propios pensamientos durante el acto de solución de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la produc�vidad de su propio funcionamiento intelectual.

Chadwick (1985)Conciencia que una persona �ene acerca de sus procesos y estados cogni�vos; la metacognición se divide en sub-procesos; por ejemplo, meta-atención la cual se refiere a la conciencia que �ene la persona de los procesos que ella usa para la captación de información; la metamemoria, que se refiere tanto a los conocimientos que �ene un sujeto de los procesos que él implica en el recuerdo de la informa-ción, como a la información que �ene almacenada en la memoria (contenidos de memoria), es decir, la conciencia de lo que conoce y de lo que no conoce.

04 RECURSOS DE APRENDIZAJECONTINENTAL

ALGUNAS DEFINICIONESDE METACOGNICIÓN:

García y La Casa (1990)Conocimiento que una persona �ene de las caracterís�cas y limitaciones de sus propios recursos cogni�vos, y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre tales recursos

Nickerson (1988)Constructo de dos dimensiones: (a) conocimiento acerca de la cognición humana; y (b) capacidad que toda persona �ene para el manejo de los recursos cogni�vos que posee, y para la supervisión y evaluación de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeño intelectual.

Haller, Child y Walberg (1988)Conciencia que una persona �ene de sus propios recursos cogni�vos, y a la regulación y el monitoreo que ella puede ejercer sobre tales recursos; la capacidad metacognosci�va supone la posesión de un conjunto de mecanismos o procesos de control de orden superior que se usan durante la ejecución de planes de acción cogni�va o durante los procesos de toma de decisiones, para manejar los recursos cogni�vos que uno posee y aplica durante el procesamiento de información.

Otero (1990)Conocimiento que cada quien �ene acerca de sus propios procesos cogni�vos y el control ac�vo y la orquestación y regulación subsiguiente de dichos procesos

Ríos (1990)Constructo complejo con el cual se hace referencia al conocimiento que �ene un sujeto acerca de las estrategias (cognosci�vas) con las que cuenta para resolver un problema y al control que ejerce sobre dichas estrategias para que la solución sea óp�ma

04 RECURSOS DE APRENDIZAJECONTINENTAL

ALGUNAS DEFINICIONESDE METACOGNICIÓN:

Swanson (1990)Conocimiento que cada quien �ene de sus propias ac�vidades de pensamiento y aprendizaje, y el control que puede ejercer sobre ellas.

Yussen (1985)Ac�vidad mental mediante la cual otros estados o procesos mentales se cons�tuyen en objeto de reflexión. La metacognición alude a un conjunto de procesos que se ejercen sobre la cognición misma, por ejemplo, cuando una persona piensa en las estrategias que mejor le ayudan a recordar (metamemoria); o se interroga a si misma para determinar si ha comprendido o no algún mensaje que alguien acaba de comunicarle (metacomprensión); o considera las condiciones que pueden distraerle menos mientras está tratando de observar algo (meta-atención).

Weinstein y Mayer (1986)Conocimiento que una persona �ene acerca de sus propios procesos cognosci�vos y el control que es capaz de ejercer sobre estos úl�mos, lo cual alude a la habilidad que �ene tal persona para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cogni�vos de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicación.

González (1995)Serie de operaciones cognosci�vas ejercidas por un interiorizado conjunto de mecanismos que permiten recopilar, producir y evaluar información, así como también controlar y autorregular el funciona-miento intelectual propio. Constructo tridimensional que abarca: (a) conciencia; (b) monitoreo (supervisión, control y regulación); y (c) evaluación de los procesos cogni�vos propios.

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METACOGNICIÓN como proceso y como producto

a) Metacognición como proceso:Es el conocimiento y control que tenemos las personas sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. Es la reflexión sobre la acción en el momento de la acción, que �ene como fin reconocer las condiciones que propone la tarea y a la vez el reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen para resolverla.

Es decir, que mientras alguien realiza una tarea, evaluará qué �po de tarea �ene que resolver, qué condiciones le exige, qué recursos �ene para realizarla, por qué �ene que hacerla, cómo le está yendo mientras la hace, o si es algo por lo que ya ha pasado antes.

El docente puede formularse algunas interrogantes que le ayudarán a la resolución efec�va de la tarea; sin embargo, muchas veces se dan de manera inconsciente, por lo que ayuda hacerlas explícitas: ¿Qué estoy haciendo? ¿Por qué lo hago? ¿Cómo se hace? ¿Cómo lo hago? ¿A qué se parece?

b) Metacognición como producto:Es el conocimiento que logra la persona posteriormente al desarrollo de la tarea, ya que al realizarla evalúa su propio desempeño y ella misma se provee de un autofeedback, que le permite acumular nuevos datos de lo que se deberá hacer en el futuro. Esto permite a las personas elaborar planes y programas de acción, supervisar su desempeño al realizar las tareas y evaluar-los para corregir sus errores.

Las preguntas centrales en esta etapa son: ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Cómo lo hice? ¿Me gusta hacerlo?

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FUNCIONES DE LOS PROCESOSMETACOGNITIVO

PLANIFICACIÓN:An�cipar las consecuencias de las acciones.Comprender y definir el problema.Precisar reglas y condiciones.Decidir un plan de acción.

Ríos (1999) menciona las siguientes funciones de los procesos metacogni�vos:

La metacognición se aplica a dis�ntas disciplinas y procesos de aprendizaje, como: la adquisición de un segundo idioma, aprendizaje de lectura y escritura, resolución de problemas, aprendizaje de matemá�ca, problemas de atención, entre otros.

Mateos (2001) señala algunas preguntas ofrecidas por el docente o elaboradas por el propio estudiante.

SUPERVISIÓN:Determinar la efec�vidad de las estrategias de solución.Descubrir errores.Reorientar las acciones.

EVALUACIÓN :Establecer la correspondencia entre los obje�vos propuestos y los resultados alcanzados.Decidir sobre la mejor solución.Apreciar la validez y per�nencia de las estrategias aplicadas.

En relación a la planificación:¿Cuál es la naturaleza del problema? ¿Cuál es la meta?¿Qué información y estrategias necesito?

En relación a la supervisión de la solución del problema: ¿Estoy alcanzando mis metas? ¿Necesito introducir cambios?

En relación a la evaluación: ¿He logrado alcanzar mis metas?¿Por qué no ha funcionado?

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UTILIDAD DE LAMETACOGNICIÓN

Como la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades de nuestro propio funcionamiento intelectual, y de los �pos de errores de razonamiento que habitualmente cometemos, dicha conciencia nos ayudaría, dice Nickerson (1984), a explotar nuestras fortalezas, compensar nuestras debilidades, y evitar nuestros errores comunes más garrafales.

De igual manera si, como sos�ene Baker (1982), los déficits metacognosci�vos que exhibe una persona en un dominio par�cular de conocimiento, causan déficits en su ejecución en dicho dominio, entonces, es probable que al incrementar el nivel de metacognición de dicha persona, se mejore también su aprendizaje o ejecución.

Esto coincide con lo que plantea Pozo (1990), quien afirma que si una persona �ene conocimiento de su procesos psicológicos propios, podrá usarlos más eficaz y flexiblemente en la planificación de sus estrategias de aprendizaje, es decir, las secuencias de procedimientos y ac�vidades cogni�vas que se integran con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o u�lización de información (Pozo, 1990; p. 201).

Chadwick (1985), por su parte, señala que el desarrollo de la meta-cognición de una persona puede incrementar significa�vamente su capacidad de aprender independientemente, por si mismo.

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REFERENCIASEN LA WEB:

· Gonzales, Fredy. (1996). Acerca de la metacognición. Revista Paradigma Vol. XIV, 1996. [online] descargado de: h�p://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc5.htm el 20 de febrero del 2009.

· Guerra Garcia, Jorge (2003). Metacognición: Definición y Enfoques Teóricos que la Explican. Revista Electrónica de Psicología Iztacala Vol. 6 N°2, 2003. [online] descargado de h�p://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol6num2/Metacognicion.html el 20 de febrero de 2009.

· Livingston, Jennifer. (2003). Metacogni�on: An Overview. The Educa�onal Resources Informa�on Center (ERIC) [online] descargado de: h�p://www.eric.ed.gov/ el 23 de febrero del 2009.

· Roth, Wolff-Michael. (2001). Theory and praxis of metacogni�on. University of Victoria. [online] descargado de: h�p://www.benjamins.nl/jbp/series/P&C/12-1/art/0008a.pdf el 23 de febrero del 2009.

Tomado y adaptado de: Pedagogía, Serie 1 Nuevos paradigmas educa�vos, Fascículo 11: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS, Lima 2007.