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1
INDICE
INTRODUCCION………………………………………………………..…………………………………………………………….
2
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS. ………………………………………………-………….………………….
4
BLOQUE I.
ESTRUCTURA Y EVOLUCIÒN DE LA TIERRA. ………………………………………………….…………………….
11
BLOQUE II.
LA LITOSFERA. ……………………………………………………………………………………………………………………….
15
BLOQUE III.
LA HIDROSFERA. ………………………………………………..………………………………………………………………….
19
MATERIAL DE APOYO
BLOQUE I
ESTRUCTURA Y EVOLUCIÓN DE LA TIERRA
LA GEOGRAFÍA EN SECUNDARIA………………….……………………………………………………………………….
23
EL TIEMPO HISTÓRICO*
IGNACIO POZO………………………………………………………………………………………………………………………
30
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO………………………………………………….………………….
40
BLOQUE II
LA LITOSFERA
EVOLUCIÒN GEOLOGICA……………………………………….……………………………………………………………….
49
BLOQUE III
LA HIDROSIERA
LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES
JOHN PRESCOTT …………………………………………………………………………………………………………………….
56
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICO-SOCIAL……………………
62
LA MARAVILLA DE LOS HUMEDALES…………………………….……………………………………………………….
68
2
INTRODUCCION:
"Este es el primero de dos cursos con los cuales se estudia la dinámica de los sistemas terrestres:
litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera, la forma en que se interrelacionan entre si y con las
actividades humanas. Tienen como propósito iniciar al estudiante normalista en la sistematización y
profundización paulatina de los conceptos y nociones que permiten comprender los procesos que
dieron origen al planeta y ofrecerles las experiencias de aprendizaje encaminadas al análisis y estudio
de la evolución de nuestro planeta; como la formación de la corteza terrestre y sus cambios; la
atmósfera, donde se analizan los elementos y factores del clima y la diferencia de este con el estado
del tiempo y la hidrosfera, es decir, el estudio de la dinámica de las aguas oceánicas y continentales.
Es importante analizar estas asieras geográficas como los grandes sistemas terrestres y las
condiciones que permiten La existencia de la vida y la formación de las diversas regiones naturales.
La comprensión de los fenómenos naturales, como los que se estudian en estos cursos, permiten
analizar los efectos que producen sobre las actividades humanas. Par ello, en el primero se estudian
los procesos de la corteza terrestre; sus fenómenos internos y externos, se revisan con la intención de
identificar los riesgos geológicos - geomorfológicos a que esta expuesta la población y en
consecuencia, participar en diversas acciones de prevención que eviten o contrarresten situaciones de
desastre.
Los conceptos fundamentales para el primer curso se refieren al estudio de los procesos internos como
la teutónica de placas -que es la base para el análisis de fenómenos como la sismicidad y el
vulcanismo-, su vinculación con la deriva continental en la formación del relieve continental y
submarino. También se estudian los procesos externos, es decir, los agentes modificadores del
relieve: el intemperismo y la erosión. Es necesario que los normalistas analicen la interrelación entre
la estructura interna y externa de la tierra, ya que a través de la comprensión de estos procesos
podrán valorar la relación que existe entre el use que los grupos humanos hacen del espacio
geográfico y los riesgos naturales a que se enfrentan, así como adquirir una cultura de la prevención
ante fenómenos tales como la remoción en masa, erupciones volcánicas, hundimientos, corrientes de
lodo, aludes, avalanchas y la erosión. Es importante que los alumnos reconozcan que cualquier lugar
del país es un ejemplo de esta interrelación y utilicen el entorno como recurso para el aprendizaje del
tema.
Los conceptos que deben tratarse en el estudio de la hidrosfera son las propiedades físicas, químicas y
biológicas del agua como elemento vital para el desarrollo de la vida en el planeta. El estudio de las
aguas oceánicas y
Continentales, incluyendo las subterráneas, permitió conocer los recursos y su utilidad para las
diversas actividades humanas.
La dinámica de las aguas oceánicas permite comprender la influencia de las corrientes marinas, las
mareas y el oleaje en el clima y en las actividades humanas que se desarrollan para aprovechar los
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recursos de los mares.
En las actividades a realizar se propone la lectura de instrumentos, diseño elaboración y presentación
de prototipos; visitas a estaciones meteorológicas y de radiosondeo. Organizar y realizar practicas de
campo donde los alumnos tengan la oportunidad de contrastar algunas de las características físicas y
climáticas„ Obtener información a través de fotografías satelitales y de la información de reportes del
estado del tiempo. Estos aspectos también pueden ser consultados en páginas Web especializadas.
El estudio de las aguas continentales comprende las vertientes, cuencas y redes fluviales, su
distribución, su relación con el clima y su importancia en las actividades económicas. Así como la
necesidad de cuidar y evitar su contaminación, proponiendo medidas tendientes a un manejo óptimo
coma recurso natural básico de la vida en el planeta.
Es de primera importancia generar la reflexión y nuevas actitudes en los estudiantes relacionadas con
el agua, y su contaminación provocada por arrojar a los ríos, lagos, mares y océanos, basura,
desechos industriales, derramar petróleo y realizar pruebas nucleares".1
Es conveniente enfatizar algunas de las ideas más importantes que se infieren de la cita textual
anterior:
Profundización y ampliación de conocimientos y experiencias previas de los alumnos
sobre los fenómenos de la dinámica terrestre.
Idea de que la tierra este estructurada por una serie de asieras concéntricas,
Así cuales son sistemas interrelacionados.
Que estas interrelaciones son causa de los procesos y fenómenos de la dinámica
terrestre y del origen y evolución de la vida en el planeta.
El asunto "total" del estudio de la geografía es la "Relación Sociedad -
Naturaleza".
El estudio del entorno es el mejor recurso didáctico para ilustrar la relación sociedad -
naturaleza; y consecuentemente, para la enseñanza y el aprendizaje de esta
disciplina.
Importancia de la generación y fomento de actitudes y valores en los nuevos docentes,
relacionados al cuidado y protección de la naturaleza y sus recursos.
Generación y fomento de una cultura de prevención ante los desastres naturales.
Documento General de la Lic. en Educación Secundaria, Campo de formación Especifica: especialidad
en Geografía SEP: México 2000. Págs. 34 y 35
Utilidad del conocimiento geográfico para nuestra participación informada y convencida
en la solución de los problemas relativos al espacio geográfico (competencial
espacial).
De lo anterior se deduce que los cursos de Interacción: relieve, agua y clima I Y II, proporcionan a los
futuros Licenciados en Educación Secundaria con especialidad en Geografía, los conocimientos y las
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experiencias necesarias para construir una idea correcta y una explicación científica de los fenómenos
físicos y sociales que la ciencia geográfica ha construido a través de su historia.
Así mismo, esta base formativa debe proporcionarles las experiencias necesarias para el desarrollo del
sentimiento de pertenencia a un lugar, la noción de territorio propio, de identidad personal, colectiva
y nacional, que contribuyen a su desarrollo autónomo y a su participación responsable y eficiente
como futuros formadores de nuevas generaciones de mexicanos.
PROPOSITOS:
Que los alumnos de la Licenciatura en Educación Secundaria, con especialidad en geografía:
1. Amplíen y sistematicen sus conocimientos y experiencias previas sobre el origen y evolución de
nuestro planeta, con el fin de que construyan el conocimiento científico necesario para su mejor
desempeño docente.
2. Consideren a las asieras: litosfera, hidrosfera y atmósfera, como los grandes sistemas que
conforman la tierra, conozcan sus interrelaciones y el papel que juegan en el origen y evolución de la
vida.
3. Comprendan que el asunto más importante de la enseñanza y aprendizaje de la geografía, es la
relación sociedad naturaleza.
4. Descubran a través del trabajo de campo geográfico, la organización especial del entorno, las
reorganizaciones y reordenamientos a través de su historia, así como su problemática y posible
solución.
5. Valoren el entorno como el recurso más objetivo e importante para ejemplificar la interacción
relieve, agua y clima en la enseñanza y aprendizaje de la geografía.
6. Verifiquen en los programas de estudios y en diversos textos de geografía, la continuidad y
secuencia de los contenidos a través de la escolaridad primaria y secundaria.
7. Seleccionen y diseñen estrategias y recursos didácticos sobre los temas que se aborden en este
curso, que les sean útiles en sus jornadas de observación y practica docente.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS.
El programa de Interacción: relieve, agua y clima I, esta organizado en tres bloques temáticos que a
continuación se describen:
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BLOQUE I. ESTRUCTURA Y EVOLUCIÒN DE LA TIERRA.
El curso y el bloque inician con una exploración sobre las expectativas de los alumnos sobre esta
asignatura y su utilidad en su formación como futuros docentes de secundaria.
En este bloque se revisan los conceptos medulares para comprender la unidad en la estructura del
planeta, las capas internas y externas sus características físicas y químicas, así como los procesos de
interrelación e interacción entre ellas.
Es importante que los normalistas conozcan los principales acontecimientos que registra la historia de
la tierra a través de sus eras geológicas, para poder comprender y explicar las revoluciones geológicas
que dieron origen a los sistemas montañosos, las transgresiones y regresiones marinas, los cambios
en la distribución de océanos y continentes y el privilegio de contar con las condiciones que hicieron
posible la aparición de la vida en la tierra y su evolución hasta nuestros días, ya que hasta el
moméenlo no se sabe con certeza que exista en otros planetas del sistema solar.
Por lo anterior, es necesario que al abordar estos temas se retome la importancia de los concepto s y
nociones básicas en la enseñanza y el aprendizaje de la geografía, con el fin de destacar que
"interrelaciones e interacción" constituyen el "eje de análisis clave", para la comprensión y explicación
de los procesos y fenómenos de la estructura y dinámica terrestre, y del origen y evolución de la vida
en nuestro planeta.
Asimismo, se pretende que mediante el desarrollo de las actividades de este bloque, los normalistas
identifiquen las principales dificultades de los adolescentes para la comprensión de estos temas, así
como la revisión, selección y diseño de estrategias y recursos para su enseñanza y aprendizaje en
este nivel.
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BLOQUE II. LA LITOSFERA.
En este bloque se abordan las nociones básicas para el conocimiento de la composición de la litosfera
tales como: los materiales que la componen (minerales y rocas), el ciclo de las rocas, su origen e
influencia tanto en los asentamientos como en las actividades humanas.
El análisis de los principales procesos de la teoría teutónica de placas y la deriva continental, son
indispensables para la comprensión y explicación de la distribución de las masas continentales y
oceánicas, la formación de los grandes sistemas montañosos, la sismicidad y el vulcanismo y sus
efectos en la formación del relieve y en las actividades humanas, la localización de las zonas de riesgo
geológico y geomorfológicos y la generación y fomento de una cultura de prevención de desastres.
De la misma manera es importante la revisión de los procesos de erosión e intemperismo y sus
efectos en el modelado de la superficie terrestre, así como la formación y tipos de suelo y su
aprovechamiento en las actividades económicas.
Al igual que en el bloque anterior, es necesario que los estudiantes normalistas identifiquen formas y
recursos para la enseñaza de estos temas en las escuelas secundarlas: el use del entorno, practicas
de campo, use de prototipos, etc.
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BLOQUE III. LA HIDROSFERA.
Otra de las capas que constituyen la tierra es la hidrosfera; por lo cual, en este bloque se abordan los
concepto s básicos para conocer su composición, dinamismo, importancia y su papel en el origen y
desarrollo de la vida en el planeta.
Así pues, se revisan las propiedades físicas y químicas de las aguas oceánicas, sus principales
movimientos: olas, mareas y corrientes marinas, las formas del relieve submarino, así como su
influencia en el clima y en las actividades humanas. El papel de los océanos en el funcionamiento
global del planeta. Los peligros de la contaminación y alteración por la acción humana, así como la
importancia de su cuidado y protección.
De las aguas continentales es importante recuperar, ampliar y sistematizar los saberes de los alumnos
con relación a [as corrientes superficiales: vertientes, cuencas, ríos, lagos y lagunas, las corrientes
subterráneas sus características, distribución e importancia.
Al abordar el estudio del agua, es importante que los alumnos tengan un primer acercamiento a la
conceptualización de recursos naturales desde una "perspectiva histórico social", lo cual implica
entender, que es la sociedad por medio del trabajo, quien en un determinado momento histórico se
apropia de la naturaleza para la satisfacción de sus necesidades, por lo cual es la sociedad quien le
asigna valor a esos recursos.
Con el fin de generar y fomentar la conciencia ecológica en nuestros alumnos, es necesario enfatizar la
importancia de este vital liquido, el peligro que representa para la vida en el planeta su
contaminación, sobreexplotación y alteración por las actividades humanas y la necesidad urgente de
su use y protección, de acuerdo a las ideas del "desarrollo sustentable".
IV. RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS.
Este curso se relaciona con lo das las asignaturas del Plan de Estudios, pero especialmente con las que
ya han lomado y las que cursaran de la especialidad. Tiene como antecedentes: Introducción a la
enseñanza de la geografía, El pensamiento geográfico de los adolescentes, El espacio y su enseñanza
en geografía y Métodos y procedimientos en el análisis geográfico; en las cuales los estudiantes han
ido construyendo los concepto s fundamentales de esta disciplina, así como el enfoque que debe
orientar su enseñanza y aprendizaje en las escuelas. En este semestre cursaron de manera
simultánea: Territorio, población y cultura.
En ambos cursos se utilizan las nociones básicas de la geografía, pero en todos se enfatizan la
"interrelación e interacción" como el eje de análisis para la comprensión de los temas estudiados.
Finalmente, es necesario tener presente que este como los demás cursos de la especialidad, deben
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proporcionar a los futuros docentes de esta especialidad, los conocimientos y las experiencias
necesarias para su mejor desempeño en las Jornadas de Observación y Practica Docente, en las cuales
deberán de aplicarlos y poner en practica las estrategias y recursos para la enseñanza que seleccionen
y/o diseñen en ellos.
V. ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES.
En este apartado se presentan algunas sugerencias para el tratamiento de los contenidos del curso;
sin embargo, lo das o la mayoría de las recomendaciones y actividades que se han incluido en los
cursos anteriores de esta especialidad y las que se han venido mencionando son validas, por lo cual es
conveniente revisarlas y seleccionar aquellas que les sean útiles.
1. Es conveniente que desde el inicio del curso, maestro y alumnos revisen este programa a fin de que
queden claros y hagan suyos la orientación formativa y los propósitos que lo caracterizan, a fin de que
sus acciones se orienten conjuntamente al logro de los mismos.
2. Este curso se orienta a proporcionar al estudiante las experiencias de aprendizaje que le permitan
la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades intelectuales y el fomento de actitudes
y valores con relación a la Naturaleza y sus Recursos, mismos que les serán útiles para su mejor
desempeño profesional, por ello es necesario desde el principio vincular las actividades de este curso,
con las que deberán desarrollar en sus Jornadas de Observación y Practica Docente.
3. Se recomienda asegurar la lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincularla con actividades
de análisis, discusión en grupo y con actividades practicas de expresión escrita tales como: lomado de
notas, elaboración de mapas conceptuales, cuadros sinápticos y comparativos, etc.
4. La redacción de ensayos e informes debe orientarse a la argumentación de sus opiniones a fin de
que paulatinamente vayan ampliando su vocabulario, Conocimientos y desarrollando sus habilidades
para identificar ideas principales, ejes de análisis, búsqueda y selección de información etc., que
promuevan en ellos la formación de un espíritu reflexivo y critico.
5. Cuantas veces sea necesario ampliar la información; se recomienda recurrir tanto a la bibliografía
complementarla como a otras fuentes (bibliograficas, hemerografìcas, videocintas, o bien a los
sistemas de información geográfica (SIG). Asimismo las actividades de retroalimentación deberán ser
interesantes y promover la actividad del alumno.
En este contexto, es muy valiosa la revisión de los Programas de Estudio de Geografía de Secundaria
y de diversos libros de texto de este nivel; lo cual permitirá a los alumnos lo mar ideas, seleccionar
ejercicios y dibujos, diseñar estrategias y secuencias didácticas, etc., así como ponerse en el lugar de
los alumnos de secundaria en cuánto las dificultades para comprender estos contenidos.
7. Es conveniente fomentar en los normalistas el pensamiento geográfico a través del desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes basadas en: la curiosidad científica, observación directa,
registro de datos, use de instrumento s, lectura e interpretación de mapas, cálculos y mediciones, etc.
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8. Es indispensable que los normalistas aprendan a indagar las posibilidades de comprensión de los
estudiantes de secundaria, de nociones que implican cierto grado de complejidad y de abstracción o
de actividades u operaciones lógicas que necesitan conocimientos y experiencias previas. Estas
observaciones permiten adaptar los objetivos de enseñanza así como seleccionar las estrategias y los
recursos didácticos que sirvan de... "puentes entre lo que se considera valioso como meta de
aprendizaje y el potencial de los adolescentes para aprender algo en función de su desarrollo
cognitivo, sus ideas previas, su interés y su curiosidad”
9. Es evidente que algunas de las actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en
tanto que otras se enriquecen con el trabajo colectivo; por lo cual, debe observarse ciertas normas
del trabajo en equipos que aseguren su operatividad y beneficios: plantación y precisión del trabajo a
realizar, distribución equitativa de tareas y el análisis realmente colectivo de la información, que
propicie la discusión y la reflexión y finalmente la elaboración conjunta del producto final, a fin de
evitar la deformación que frecuentemente ocurre en esta forma de trabajo, en la cual se fraccionan los
temas, no permiten que los estudiantes visualicen los temas de conjunto y oculta desequilibrios
injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. 2 Programa y materiales de apoyo para el estudio de Introducción a la enseñanza de la geografía. SEP.
México 2000 Pág. 15
VI. SUGERENCLAS DE EVALUACIÓN.
1. Es obvio que los criterios y procedimientos que se utilicen en la evaluación deberán ser congruentes
con las orientaciones didácticas generales del Plan de Estudios y con el enfoque y los propósitos de
este curso.
2. Es necesario tener presente que la evaluación como proceso permanente, debe proporcionar
información no solamente de los avances de los objetivos del programa y logros de los estudiantes,
sino también de la pertinencia del programa del curso, de la eficacia de nuestra propuesta didáctica y
de nuestro desempeño docente; lo cual nos debe ser útil para reorientar nuestras acciones hacia el
mejoramiento de la calidad de nuestro servicio educativo.
3. Debemos utilizar diversas formas de evaluación que den evidencias de los logros de los alumnos en
la consecución de objetivos conceptuales, procedí mentales y actitudinales.
4. En el proceso de evaluación es necesario lo mar en cuenta: la participación de los alumnos en clase,
su actitud hacia el trabajo y hacia sus compañeros, sus cuestionamientos y argumentaciones, los
trabajos escritos y prototipos didácticos que elaboren, los resultados de sus indagaciones, su
desempeño en las actividades de trabajo de campo, etc. En este caso, no es necesaria la realización
de actividades especiales, ni de producto s distinto s de los que se generan cotidianamente, ya que
estos constituyen evidencias de aprendizaje, por lo cual deben ser evaluados continuamente.
5. Cuando se haga necesario que los alumnos demuestren la medida del logro de su desempeño en
tareas especificas, los instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los alumnos apliquen
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su capacidad de análisis, juicio critico, comprensión, relación, síntesis, argumentación, etc. Y deben
proporcionar información sobre:
La aplicación de contenidos, habilidades, competencias, etc., en la solución de
situaciones practicas que se presentan cotidianamente.
El use de competencias didácticas en situaciones de enseñaza y Aprendizaje de la
geografía.
La comprensión del enfoque y propósitos de la enseñaza de la geografía en la escuela
secundaria.
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VII. ORGANIZACION POR BLOQUES.
BLOQUE I. ESTRUCTURA Y EVOLUCIÓN DE LA TIERRA. TEMÁS:
1. La unidad en la estructura del planeta: las capas internas y externas de la tierra; sus características
físicas y químicas y la relación entre ellas.
2. La historia de la tierra: las eras geológicas y los principales acontecimientos. Cambios en la
distribución de océanos y continentes. La evolución de la vida y las condiciones que le dieron origen.
3. Los conceptos medulares sobre la estructura y evolución de la tierra. Las principales dificultades en
su aprendizaje por los adolescentes. Estrategias y medios para su enseñaza.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.
Altea, D.K. (1994) Diccionario Visual de la Tierra. Colección: Diccionarios Visuales Altea. Graficas La
Prensa, S.A. de C.V. México.
Altea, D.K. (1995) Diccionario Visual de la Vida Prehistrica. Colección: Diccionarios Visuales Altea.
Graficas La Prensa, S.A.de C.V. México.
Casavantes Guerra Francisco A. (2003), Ejercicio: Lineas del Tiempo.
Fabián Ceniceros Eva y Escobar Muñoz Alicia. (1999) Geografía General. México, Mc Graw Hill.
Gómez Rojas Juan Carlos y Márquez Huitzil Jaime. (1995) Geografía General. México, Publicaciones
Cultural.
S.E.P. (1999) México, Pozo Ignacio. El Tiempo Histórico. Historia y su Enseñanza I, Licenciatura en
Educación Primaria, Programa y materiales de apoyo.
SEP. (1999) México, del libro del maestro de Geografía, Educación Secundaria:
La geografía en secundaria Pp. 2 - 28
Nociones básicas de aprendizaje Pp. 29 - 34
SEP. (1993) México. Del libro Geografía de México, Tele secundaria: concepto s básicos:
Evolución geológica Pp. 2 – 29
BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS.
Arenas Devila Noe (1985) La estructura de la tierra e hidrosiera. Modulo 2. Ciencias de la Tierra 1.
Sistema de Educación Abierta. Colegio de Bachilleres, Edilo rial Patria, S.A.de C.V. México.
Busbey Arthur, Coenraads Robert, Willis Paul y Roots David. (199) Rocas y Fósiles. Editórial Planeta.
Barcelona, España.
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Lugo Hubp Jose. (1995) La superficie de la tierra: un vistazo a un mundo cambiante. La ciencia /54
desde México. Fondo de Cultura Económica. México.
Nava Alejandro. (1998) La inquieta superficie de la tierra. La Ciencia /113 para Lo dos. Fondo de
Cultura Económica. México.
Actividades.
1. Para iniciar el curso y el bloque se solicitare a los alumnos que respondan oralmente a las
siguientes preguntas:
¿Que ha obtenido usted de los cursos anteriores de la especialidad?
¿Que dificultades ha encontrado para el desarrollo de esto cursos?
¿Que espera usted de este curso?
¿Como le gustarla a usted que se llevara a cabo la evaluación?
2. Para reafirmar la importancia de los concepto s y nociones básicas para la enseñaza y el
aprendizaje de la geografía, se sugiere analizar nuevamente las lecturas del libro del maestro de
geografía: La geografía en secundaria y nociones básicas de aprendizaje; ademes es conveniente
sistematizar el conocimiento mediante la elaboración de mapas conceptuales y tomado de notas.
3. Como introducción al tema se pediré a los alumnos que respondan por escrito las siguientes
preguntas:
¿Cuales capas constituyen la tierra?
¿Que sabe usted de su estructura interna?
¿Por que son importantes estas capas de la tierra?
¿Que es la biosfera?
4. Con el fin de precisar, ampliar y sistematizar sus conocimientos previos sobre la estructura interna
y externa de la tierra, los alumnos revisaran este tema en diferentes textos, redactaren notas,
cuadros resumen y/o mapas conceptuales lo mando en cuenta los siguientes ejes de análisis:
Ciencias que estudian la estructura, composición y dinámica terrestre.
Clasificación de los métodos para este tipo de estudios.
Unidad en la estructura general del planeta: litosfera, hidrosfera, atmósfera y Biosfera
Características físicas y químicas de la estructura interna de la tierra.
Interrelaciones entre las capas internas y externas de la tierra.
La biosfera como consecuencias de esas interrelaciones.
La tierra como un gran sistema.
5. Como complemento de esta actividad se sugiere elaborar un prototipo educativo sobre la
estructura interna de la tierra en una asiera de unicel.
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Un importante auxiliar didáctico para ayudar a los alumnos en la ubicación temporal lo constituyen las
"Líneas del tiempo"; siguiendo las instrucciones del ejercicio anexo, los alumnos deberán elaborar la
de su vida personal y la de la historia de las erupciones del volcán Popocatepetl.
7. En equipos de 2 o 3 alumnos revisaron, tomaran notas de la lectura de Ignacio Pozo: El tiempo
histórico. Expondrán sus conclusiones ante sus compañeros.
8. En el diccionario Visual de la Vida Prehistórica y como complemento de la actividad anterior, se
sugiere que en equipos de dos o tres personas revisar las lecturas: Tiempos prehistóricos, tiempos
precámbricos, era paleozoica, era mesozoica y era cenozoica. Comparar estos datos con los
registrados en el texto "Eras Geológicas" del libro del Colegio de Bachilleres, Sistema de Educación
Abierta. De la misma manera se recomienda reproducir las líneas del tiempo que traen esas lecturas y
darlas a conocer al grupo.
9. Redactar un ensayo cuyo titulo sea: "La ubicación temporal de los fenómenos geográficos", el cual
deberá abordar los siguientes aspectos o s:
¿Que es el tiempo?
Clasificación de las nociones que involucra el concepto de "tiempo histórico".
Dificultades de los adolescentes para la comprensión y ubicación temporal.
Utilidad de las escalas: "tiempo histórico" y "tiempo geológico" en los Estudios
geográficos.
10. Para recordar y reafirmar sus conocimientos sobre la Evolución Geológica de la Tierra, se sugiere
revisar los cuadros resumen contenidos en diferentes textos, lo mando en cuenta los siguientes ejes
de análisis:
Tiempo geológico: eras, periodos y su duración en millones o miles de años
Evolución geológica: configuración de los continentes (transgresiones y Regresiones
marinas) y revoluciones geológicas o periodos de formación de cadenas montañosas.
Evolución de la vida: flora y fauna.
Las glaciaciones y la aparición del hombre.
Nuestro legado geológico: recursos naturales (energéticos, minerales y la
biodiversidad. (Enfatizar el tiempo para su formación)
Ubicación de estos fenómenos en México y Chihuahua.
11. Con el fin de contrastar los contenidos teóricos con los referentes reales se sugiere realizar una
visita guiada por un experto al Museo de Paleontología o a una zona fosilífera (Municipios de Aldaba u
Ojinaga, Chih.), y posteriormente redactar el o los informes respectivos.
12. Como actividad de cierre de este bloque temático, en equipos de dos o tres personas revisaren y
expondrán ante el grupo (Un cuadro resumen por grado), los contenidos del tema "Evolución
Geológica de la Tierra" que abordan los textos de geografía de primaria y de secundaria, para verificar
semejanzas y diferencias en el tratamiento didáctico de acuerdo a los siguientes puntos:
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Organización y presentación del contenido (lección, capitulo, apartado, Subtítulos)
Aspectos o conceptos que se enfatizan.
Uso del lenguaje adecuado al desarrollo paico-biológico de los alumnos.
Explicación de los temas y concepto s de acuerdo al grado de que se trate.
Actitudes y valores que se promueven.
Complejidad progresiva de un grado a otro y de un nivel a otro.
Papel de las ilustraciones, fotografías, mapas, etc.
Actividades que se proponen: variedad y grado de dificultad que plantean,
Aplicación de lo aprendido y habilidades que favorecen.
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BLOQUE II.- LA LITOSFERA.
TEMÁS.
1. Los materiales que componen la litosfera:
Minerales y rocas.
El ciclo de las rocas.
Origen, tipos, características y utilidad de las rocas.
2. La litosfera se mueve:
La tectónica de placas y la deriva continental.
La formación del relieve.
El vulcanismo y la sismicidad. Su relación con la tectónica global.
Localización de zonas de riesgo teutónico y geomorfológico.
La prevención de desastres.
3. Los procesos del modelado el relieve terrestre.
Erosión e intemperismo y sus efectos en el modelado del relieve terrestre.
Formación y tipos de suelos.
4. Formas y recursos para la enseñanza de los temas de la litosfera en la escuela secundaria.
El empleo del entorno y las prácticas de campo.
Uso de prototipos educativos: modelos, maquetas y actividades experimentales.
BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES BESICOS.
Altea, D.K. (1994) Diccionario Visual de la Tierra. Colección: Diccionarios Visuales Altea.
Altea, D.K. (1995) Diccionario Visual de la Vida Prehistórica. Colección: Diccionarios Visuales Altea.
Fabián Ceniceros Eva y Escobar Muñoz Alicia. (1999) Geografía General. México, Mc Graw Hill.
Gmez Rojas Juan Carlos y Merquez Huitzil Jaime. (1995) Geografía General. México, Publicaciones
Cultural.
S.E.P. (1999) México, Libro del maestro de geografía. Educación Secundaria. S.E.P. (199) Videocinta
No. 1: La maquina viviente. Serie El planeta tierra. S.E.P. (199) Videocinta No. : Rocas y minerales.
Serie Testigo ocular. S.E.P. (199) Videocinta No. : Los volcanes. Serie Testigo Ocular.
Bibliografía y materiales complementarios.
Arenas Devila Noe (1985) Ciencias de la Tierra. Modulo 2. Colegio de Bachilleres. Sistema de
Educación Abierta (SEA)
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Busbey Arthur B, Coenraads Robert R., Willis Paul y Roots David. (199) Rocas y Fósiles. Editorial
Planeta, S.A. Barcelona, España.
Graetz H. A. (2000) Suelos y Fertilización. SEP - Trillas. Editorial Trillas, S.A. México.
Lugo Hubp José (1995) La superficie de la tierra: un vistazo a un mundo cambiante. La ciencia /54
desde México. SEP - FCE. Fondo de Cultura Económica. México.
Nava Alejandro (1998) La inquieta superficie de la tierra. La ciencia /113 para lo dos. SEP - FCE.
Fondo de Cultura Económica. México.
ACTIVIDADES.
1. Para iniciar este bloque se propone observar y lo mar notas de la videocinta No. : Rocas y
minerales de la serie Testigo ocular de la S.E.P. y comentar su contenido a partir de los siguientes ejes
de análisis:
Importancia de las rocas para los estudios de geología histórica.
Diferencia entre rocas y minerales.
Clasificación de los minerales: características, distribución y utilidad.
Clasificación de las rocas por su origen, características, distribución y utilidad.
Como podemos explicar a nuestros alumnos "la relación sociedad - naturaleza" al
abordar estos temas.
2. Para recordar y precisar algunos de los aspectos o s más importantes de la Composición de la
Corteza Terrestre; en equipos de dos o tres personas, revisaran en el Diccionario Visual Altea de la
Tierra los siguientes temas y posteriormente expondrán ante el grupo los resultados de sus
investigaciones.
El ciclo de la roca.
Minerales.
Características de los minerales.
Rocas Igneas y metamórficas.
Rocas sedimentarlas.
Fósiles
Recursos minerales.
3. Con el fin de precisar y sistematizar algunos de estos concepto s se sugiere redactar el cuadro
resumen Clasificación de las Rocas.
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4. Una actividad interesante e ilustrativa puede ser la visita a una mina guiada por un ingeniero o
experto que trabaje ahí; y con ello el inicio de una colección de minerales, cuya recolección puede
Llevarse a cabo cada vez que se realice una practica de campo.
5. Con el fin de recuperar sus conocimientos previos sobre la Teoría Teutónica
de Placas, los alumnos responderán oralmente las siguientes preguntas:
¿Cual es su opinión sobre la Teoría Teutónica de Placas?
¿Creen ustedes que es verdadera?
¿Que implicaciones tiene la tectónica de placas en México?
¿Por que se este difundiendo esta teoría en las escuelas?
¿Que fenómenos se relacionan con esta teoría?
¿De que manera se relacionan con la vida de los seres humanos?
A continuación observaren la videocinta No. 1 "La maquina viviente", de la serie El Planeta Tierra,
S.E.P. (199) y posteriormente reflexionaren en grupo los aspectos o s más importantes.
7. Para el estudio del tema: Procesos internos de la formación del relieve continental y submarino; los
alumnos investigaran en diversos textos y tomaran notas de acuerdo con los siguientes ejes de
análisis:
¿En que consiste la dinámica de la litosfera?
¿Como se fue integrando la Teoría Tectónica de Placas?
¿Concepto s e ideas fundamentales para la explicación de esta teoría?
¿Sismicidad y vulcanismo: su relación con la tectónica global y con la formación del
relieve?
Ovogénesis: plegamientos y fallas
Recursos minerales producto de estos fenómenos.
Como se establece la relación sociedad naturaleza al abordar este tema.
Importancia del conocimiento de esta teoría para los alumnos de secundaria.
8. Para precisar los factores que deben tomarse en cuenta al determinar una Zona de Riesgo Sísmico
y/o Volcánico, revisar y lo mar notas de la lectura del libro de Tele secundaria, "Geografía de México:
concepto s besicos"; y en un mapa de la Republica Mexicana, ubicar y registrar estas zonas utilizando
una simbología diseñada por los mismos alumnos.
9. Como conocimiento y actividad para el fomento de la Cultura de Prevención de Desastres,
investigar cuales son los programas que para este fin, tienen las instituciones encargadas de su
18
difusión. Se pueden consultar a través de sus Sistemas de Información Geográfica (SIG) las
siguientes: al Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred); al Servicio Sismológico
Nacional; a la Secretaría del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, etc.
10. Como complemento de esta actividad, observar y comentar la videocinta No. Los volcanes de la
Serie Testigo Ocular SEP. (199)
11. Del Diccionario Visual Altea de la Tierra se recomienda revisar los contenidos, como los abordan y
lo mar ideas que les sean útiles en su quehacer docente, de las siguientes lecciones:
Meteorización y erosión.
Cuevas.
Glaciares.
Ríos.
El curso del rió.
12. Los siguientes ejes de análisis se proponen para el estudio del tema: Procesos externos
modeladores del relieve terrestre, del cual deberán lo mar notas y elaborar mapas conceptuales,
cuadros sinópticos o cuadros resumen, etc:
Agentes enogenos y exógenos de la formación del relieve.
Concepto s medulares del tema: fisiografía, geomorfología, intemperismo, erosión,
pluvial, fluvial, abrasión etc.
Diferencia entre intemperismo y erosión.
Intemperismo o meteorización y su clasificación (Mapa conceptual)
Erosión: concepto, tipos y formas de relieve continental que origina.
Principales tipos de relieve: localización
Recursos naturales producto de estos agentes y su relación con los asentamientos
húmanos y las actividades económicas.
13. Revisión del libro del maestro de geografía para la elaboración de prototipos educativos relativos
al tema para su aplicación con alumnos de secundaria, de los cuales los normalistas elaboraron un
ejemplar.
14. Como actividad final del bloque los alumnos redactaran un escrito de dos cuartillas cuyo titulo
sea: La Cultura de Prevención de Desastres en la Educación Secundaria.
19
BLOQUE III.- LA HIDROSFERA.
TEMÁS.
1. Las aguas oceánicas.
Propiedades físicas y químicas.
Movimientos: causas, consecuencias y su importancia (olas, mareas y corrientes
marinas).
Formas del relieve submarino y su importancia en los asentamientos y actividades
humanas.
Papel de los océanos en el funcionamiento global del planeta y su importancia
económica.
Problemas de contaminación y alteración por la actividad humana.
2. Las aguas continentales.
Corrientes y depósitos superficiales: cuencas, vertientes y ríos. Lagos y lagunas.
Corrientes subterráneas: características, distribución e importancia.
Mantos freáticos
Problemas de contaminación y alteración por la acción de los seres húmanos.
El cuidado de este liquido vital para la vida en el planeta.
3. Orientaciones generales de enseñanza para lograr que los alumnos de secundaria aprendan
conceptos y desarrollen habilidades, actitudes y valores relacionados con la hidrosfera.
4. Conclusiones del curso. "La interacción" como el eje de análisis para los temas estudiados. Su
importancia para explicar los fenómenos geográficos y para adquirir una cultura de prevenc1òn frente
a los fenómenos naturales.
BIBLIOGRAFlA Y MATERIALES BÁSICOS.
Altea, D.K. (1994) Diccionario Visual de la Tierra. Colección Diccionarios Visuales Altea.
Fabián Ceniceros Eva y Escobar Muñoz Alicia. (1999) Geografía General. Mc Graw Hill, México.
Gomez Rojas Juan Carlos y Marquez Huitzil Jaime (1995) Geografía General. Publicaciones Cultural,
México.
Prescott John (1998) Los siete peligros que amenazan a los siete mares. Revista Nuestro Planeta, lo
mo 9, numero 5 (1998).
S.E.P. (1999) Videocinta No. 2 El planeta azul. Serie El planeta tierra. BIBLIOGRAFLA Y MATERIALES
COMPLEMENTARIOS.
20
Arenas Davila Noe (1985) Modulo 2 La estructura de la tierra e hidrosfera. Ciencias de la tierra.
Colegio de Bachilleres. Sistema de Educación Abierta (SEA)
Lugo Hubp Jose (1995) La superficie de la tierra: un vistazo a un mundo cambiante. La ciencia /54
para lo dos. SEP - FCE. Fondo de Cultura Económica, S.A. México.
ACTIVIDADES.
1. Con el propósito de destacar el papel que desempeñan los océanos en el funcionamiento global del
planeta, se propone observar la videocinta No. 2 El planeta azul. Serie El planeta tierra. S.E.P.
Posteriormente es recomendable reflexionar el contenido de la videocinta en el grupo, en torno a los
siguientes ejes de análisis:
Importancia de la hidrosfera en el funcionamiento del planeta tierra.
Papel de la hidrosfera en el origen y evolución de la vida.
Comprensión de la situación privilegiada de la tierra en relación a los Demas planetas
del sistema solar.
La interacción de elementos y procesos de las asieras que estructuran la tierra
(litosfera, hidrosfera y atmósfera), coma clave para la explicación de fenómenos
geográficos y de la existencia de la biosfera.
La tierra como un gran sistema.
La relación sociedad naturaleza, como el asunto principal de los estudios geográficos.
2. Es conveniente recordar y precisar los concepto s medulares de la Oceanografía, que les serán
útiles para su mejor desempeño profesional en las escuelas secundarlas, para lo cual se sugiere
revisar dichos contenidos en diferentes textos de Geografía General y en el Diccionario Visual Altea de
la Tierra, lo mando en cuenta los puntos que se señalan al inicio de este bloque y los ejes de análisis
de la actividad anterior. Para su comentario y reflexión en clase, es necesaria la elaboración de
carteles, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, así como el tomado de notas en sus cuadernos, etc.
3. A continuación una vez que los estudiantes hayan revisado el articulo de John' Prescott; "Los siete
peligros que amenazan a los siete mares" tomado de la revista Nuestro Planeta, tomo 9 Numero 5
(1998); redactar un ensayo en el cual fundamenten su opinión, en relación a los aspectos o s
medulares el mismo.
4. Como inicio y motivación del tema Aguas Continentales, se sugiere observar y comentar la
videocinta No. 8 Lagunas y ríos de la serie Testigo Ocular de la S.E.P. y redactar un ensayo que se
(lame: "Los ríos y lagunas y su relación con la vida y el pensamiento del ser humano".
5. Para la revisión y análisis, tomado de notas, elaboración de mapas conceptuales etc., del tema
Aguas continentales, se sugiere realizar la investigación en torno a los siguientes subtemás:
Corrientes superficiales: ríos, lagos y glaciares (origen, distribución,
Características e importancia). Diferencia entre vertiente y cuenca.
Corrientes subterráneas: origen, características, distribución e importancia.
Mantos freáticos origen, distribución e importancia.
21
Alteración de las aguas por el hombre: contaminación, sobreexplotación y desperdicio.
En una lectura comentada, revisar el contenido de "La maravilla de los humedales". Citar humedales
locales que por su importancia y problemática sean noticia. (Investigación hemerografica)
7. En equipos de dos o tres personas, realizar un estudio de caso de un humedal conocido y de fácil
acceso y preparar un informe (escrito o filmado) para presentarlo ante el grupo.
8. Finalmente, redactar el ensayo: INTERACCIÒN: CONCEPTO CLAVE PARA LA EXPLICACION DE
FENÓMENOS GEOGRÁFICOS Y LA EXISTENCÌA DE LA BIOSIERA.
22
MATERIAL
DE
APOYO
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
23
BLOQUE I
ESTRUCTURA Y
EVOLUCIÓN
DE LA TIERRA
Al igual que en la primaria, el estudio de la
Geografía en la educación secundaria plantea
el conocimiento del espacio geográfico a
través de los elementos físicos y culturales que
lo componen, los cuales lo modifican,
reordenan y reestructuran constantemente.
Estos elementos se relacionan e interactúan en
un territorio establecido. Pueden ser, entre
otros, la población con sus rasgos culturales;
las condiciones morfológicas del terreno donde
se establecen los grupos húmanos y la forma
en que se aprovechan las condiciones
climáticas para sus asentamientos y su
aprovechamiento en diversas actividades
productivas; los caminos, rutas y redes por
donde circula la población y las mercancías que
esta consume; los actos de política y
administración que modifican la dinámica del
territorio y fijan limites y fronteras; los
fenómenos naturales como huracanes, sismos,
incendios, inundaciones; las aguas que se
encuentran dentro de los diferentes espacios
geográficos y el clima.
El espacio geográfico esta conformado por lo
dos los territorios, independientemente de que
estén, o no, habitados y sean, o no, utilizados
en forma directa por el hombre, quien los
organiza de acuerdo con su particular forma de
vida y las características de su cultura. Esto
quiere decir que el espacio geográfico mundial
no es homogéneo, que tiene diferencias
locales, regionales y nacionales que deben ser
comprendidas en el sentido de que no existen
países, ni pueblos superiores a otros, sino
simplemente diferentes en cuánto a su cultura
o a su nivel de desarrollo económico.
Su estudio abarca las causas y consecuencias
de esos cambios, tanto aquellas que se
originen en fenómenos naturales como un
terremoto o el cambio de clima de un lugar,
así como las derivadas de acontecimientos
sociales, como la desintegración de un país y el
surgimiento de otros o las relaciones que se
dan entre las naciones del mundo, entendiendo
que dichas transformaciones afectan en
ocasiones a una región, a un país o al mundo
entero.
La Geografía como medio permite la mejor
comprensión de lo que sucede, propiciando la
observación y análisis de las relaciones que se
dan entre los diferentes hechos ocurridos en un
determinado contexto geográfico.
LA GEOGRAFÍA EN SECUNDARIA
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
24
Los estudiantes de secundaria se encuentran
en una edad en la que muestran gran interés
por lo que sucede en su entorno inmediato, así
como por aquellos hechos que suceden en
lugares lejanos. Los diversos medios de
comunicación hacen Llegar constantemente a
los alumnos de secundaria gran cantidad y
variedad de información sobre lo que acontece
en diversas partes del mundo. Les motiva
entender y penetrar en el mundo de los
adultos y sienten la necesidad de identificarse
e integrarse en la comunidad de la cual forman
parte. Lo anterior evidencia la importancia de
la Geografía en secundaria, por lo que en
primero y segundo grados, se pretende que el
alumno estudie el espacio geográfico mundial y
nacional respectivamente, de manera que logre
conocer las relaciones e interacciones que
actúan sobre el y que, a través de ese
conocimiento, valore los recursos naturales y
participe activa y conscientemente para el
mejor disfrute, aprovechamiento y
conservación del ambiente.
En primer grado, el conocimiento del espacio
geográfico mundial parte del estudio del
espacio exterior y abarca los aspectos o s más
importantes de carácter físico, cultural y
político, que constituyen un marco básico de
los conocimientos geográficos y contribuyen a
la ubicación de los procesos económicos y
sociales del mundo contemporáneo con la
finalidad de que los estudiantes comprendan
los hechos que en el acontecen.
En el segundo grado se estudia la ubicación y
morfología del espacio geográfico nacional, sus
características físicas, sociales, económicas y
las relaciones políticas, comerciales y culturales
que México guarda con los países de América y
el mundo. Con la enseñanza de la Geografía se
pretende propiciar en el alumno el desarrollo y
apropiación de:
Concepto s, habilidades y destrezas que le
ayuden a interpretar hechos y fenómenos
geográficos que ocurren en el ámbito nacional
y mundial, a partir del conocimiento de las
características naturales y sociales de nuestro
entorno geográfico.
Procedimientos donde aplique la metodología
de estudio de la asignatura a través del
análisis, interpretación y síntesis de
información procedente de diversas fuentes y
medios que le permitan tener un panorama del
contexto actual de México y del mundo.
Actitudes que permitan valorar la importancia
de la conservación y explotación racional de los
recursos naturales para la vida y en las
actividades económicas.
Actitudes que propicien la revaloración de
nuestro patrimonio cultural y natural, así como
el aprecio y respeto a la diversidad étnica
como elementos esenciales para la
identificación de los educandos como
mexicanos.
Habilidades y destrezas en el manejo e
interpretación de materiales cartográficos.
NOCIONES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
Las nociones básicas de aprendizaje son
concepto s medulares en la enseñanza de una
disciplina del conocimiento. En el caso de la
Geografía, son aquellas que permiten a los
alumnos de secundaria comprender los
principios sustánciales de esta ciencia que
articulan e integran los diversos contenidos de
la asignatura. Estas nociones dan la posibilidad
de establecer referentes para comprender la
realidad del espacio geográfico local, regional,
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
25
nacional y mundial.
En la educación primaria los alumnos
desarrollan su capacidad de observación tanto
de objetos como de hechos y fenómenos
geográficos de su entorno, que acompañadas
de las operaciones' del pensamiento como la
comparación, el análisis, la formulación de
hipótesis de trabajo y la confrontación, les
permiten apropiarse de nociones y concepto s
que ayudan al conocimiento y comprensión del
mundo. En la educación secundaria es
necesario continuar desarrollándolas con el
objetivo de que los estudiantes cuenten con
herramientas de análisis e interpretación de lo
que sucede en el mundo y poder actuar
responsablemente en el.
LAS NOCIONES BÁSICAS PROPUESTAS
SON:
Espacio geográfico: Es el conjunto de
elementos naturales y sociales que` se
relacionan e interactúan en una dimensión
territorial establecida, en donde se reordenan y
reestructuran continuamente. Los alumnos han
ido construyendo esta noción tanto en lo
referente a lo inmediato como a lo lejano. En
el espacio geográfico se concretan los diversos
hechos y fenómenos naturales y sociales. En
su análisis, los estudiantes pueden establecer
una amplia gama de interrelaciones mediante
los diferentes concepto s y habilidades que han
aprendido para comprenderlo y participar en
el.
Temporalidad y cambio: La noción de que
los hechos y fenómenos geográficos tienen una
duración determinada y que en el transcurso
de los procesos se presentan modificaciones,
se ha desarrollado desde la educación
primaria. Su propósito es que los alumnos se
percaten que los objetos y fenómenos no
permanecen igual debido a su dinamicidad y
que la medida del tiempo implica ver las
magnitudes, lo cual se puede identificar desde
aspectos o s cotidianos transcurridos al paso
de los días, meses y años, hasta el manejo de
magnitudes como miles de años.
En primer grado los contenidos que recuperan
esta noción son "La evolución histórica de las
ideas sobre el Sistema Solar" donde el maestro
puede ir mostrando a los estudiantes, como y
por que las concepciones sobre la génesis y
evolución del Sistema Solar eran diferentes en
el siglo XVIII, en el XIX y durante el presente
siglo. Simultáneamente se diferencian los
cambios en cada época no solo en las
concepciones sino en lo que se sabe sobre el
Sistema Solar y el Universo, atendiendo a las
condiciones histórico-sociales de la producción
de conocimiento.
Otros contenidos que articulan temporalidad y
cambio, se identifican claramente en "El
pasado de la Tierra. Las eras geológicas y sus
principales características", en primer grado y
"Evolución geológica del territorio nacional y su
relación con las placas teutónicas", en segundo
grado, donde' el 'estudiante manejara entre
otros elementos, la escala del tiempo
geológico.
En primer grado, los contenidos referidos a los
cambios en el medio geográfico como resultado
de la acción humana y en segundo las
alteraciones que han sufrido las regiones
naturales de México por la acción del hombre,
apoyan la noción de transformación del espacio
geográfico debido a causas especificas que
tienen su necesaria repercusión. También se
puede advertir la relación hombre-medio en el
tratamiento de estos contenidos.
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
26
Localización: Determinar, fijar y delimitar. La
ubicación de lugares en que ocurren los hechos
y fenómenos geográficos es un principio básico
de la .Geografía. Por ello, es necesario que los
estudiantes fortalezcan lo que han aprendido
en cuánto a la localización empleando cartas,
mapas, globo terráqueo, y a través del uso de
las coordenadas que ubiquen el lugar preciso
donde se encuentran determinados aspectos o
s geográficos. Se pueden emplear los planos
croquis elaborados por ellos mismos.
Localizar implica para el alumno de secundaria
saber manejar mapas y con ello el empleo de
otras nociones como isla, país, ciudad,
continente, rió astro, etc., es decir saber que
va a localizar y el poder desplegar, habilidades
como el orientarse, identificar la dirección que
lleven al estudiante a saber donde esta. A
localizar lo que se busca en un determinado
momento.
Los dos cursos de Geografía fortalecen la
practica, de la localización, Canto de los astros
que conforman el Sistema Solar en modelos' o
cartas estelares, como de los continentes,
océanos, países, recursos naturales, etc., en el
primer grado. En segundo, la ubicación
geográfica de México, sus sistemas
montañosos, climas, recursos naturales, las
actividades económicas, entre otros, son
contenidos que recurren a, la localización.
Se recomienda que la constante práctica de la
localización favorezca los procesos de memoria
y no al contrario, es decir, que la memorización
sea el criterio para conducir a localizar lugares.
Paulatinamente el estudiante articulara
memoria y localización a partir de la continua
ejercitacitacion como una necesidad del propio
desarrollo de los contenidos y no como
actividad memorística sin sentido, que da como
resultado el pronto olvido y el rechazo a la
clase de Geografía por tener que retener de
memoria listas y listas de nombres de lugares
que no tienen significado para el.
Representación y graficidad: Promover en el
estudiante de secundaria la capacidad de
construir y coordinar significantes (signos e
imágenes) y significados (concepto s) de la
realidad del espacio geográfico, es una de las
finalidades de la Geografía. Esto se logra en la
medida en la que se ha estimulado al alumno
a- representar la realidad más cercana a trabes
de mapas, información estadística, graficas,
nociones y concepto s.
Las representaciones se hacen más complejas
en los estudiantes de secundaria en relación a
las trabajadas en la educación primaria, ya que
el desarrollo de su pensamiento ha avanzado
y cuenta con mejores herramientas de
conceptualizacion y acción que le permiten
conocer más allá de lo inmediato y de lo
cotidiano. Por ello, el empleo, manejo y
elaboración de mapas y graficas a partir de
dalo s, símbolos y concepto s - ya sea que se
les proporcionen o que ellos mismos indaguen-
, es una forma de conocer, interrogar y
comprender el espacio geográfico, lo cual se
lograra en la medida en que estas actividades
se relacionen con la vida tanto individual como
social.
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
27
Distribución: Aprender a reconocer la forma
en que se encuentran dispuestos en el espacio
determinados hechos y fenómenos del
acontecer geográfico, es diferenciar la manera
en que estos se distribuyen con la finalidad de
establecer las causas y repercusiones de la
manera en que se encuentran. La disposición
de los elementos del Sistema Solar, la
distribución de las masas continentales y
oceánicas en la Tierra, la disposición de los
climas, así como la distribución de. La
población en los continentes, ayudan a reforzar
esta noción durante el primer grado.
Al trabajar, por ejemplo, en segundo grado la
distribución de los climas, de las regiones
naturales, la población, la escolaridad y las
actividades económicas en México, es
Importante que los estudiantes comprendan,
relacionen y analicen las causas y efectos de
tal distribución recurriendo a otras nociones
necesarias como el espacio geográfico, la
localización, temporalidad y cambio, relación e
interacción, representación y graficidad. La
recurrencia de ver las de las nociones hace
posible que el estudiante de secundaria
movilice sus esquemas referenciales en el
proceso de aprendizaje de la Geografía.
Relación e interacción. En la educación
secundaria es necesario fortalecer la capacidad
en los estudiantes para establecer las
conexiones y vinculaciones entre dos o más
fenómenos geográficos -físicos y sociales-,
considerando que estos no se presentan de
manera aislada y espontánea sino
concatenadamente; además ayudan a
comprender como, si uno de los elementos es
afectado, necesariamente se alteran los otros
con los cuales se interrelaciona.
Promover que los estudiantes analicen las
relaciones entre los climas, regiones naturales,
actividades económicas, la distribución de la
población, los cambios en el paisaje, la
necesidad de conservar y preservar el medio
permite identificar las formas más adecuadas
de participación en su comunidad. Este
constituye un ejemplo que el maestro puede
prever para la plantación de su clase y de esta
forma tener la posibilidad de articular los
contenidos de la asignatura.
El trabajo en la clase de Geografía puede
convertirse en un centro de interés para los
estudiantes ávidos de conocer el mundo; a
partir de ese iteres, el maestro puede
considerar las nociones básicas como
elementos integradores que paulatinamente
configuran la formación geográfica del
estudiante.
El concepto es la denominación de algún
acontecimiento u objeto de la realidad. El
pensamiento conceptual en los alumnos es de
vital importancia porque es una forma de
relación con el mundo. El concepto no solo
implica "poner nombre", sino además explicar
por que se nombra así, cual es el contenido
que el alumno le da y que significado
representa para el. Las nociones básicas tienen
el propósito de organizar y emplear la gran
cantidad de concepto s que los estudiantes han
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
28
incorporado a su pensamiento , para aprender
a usarlos en la explicación y comprensión de
las relaciones de la sociedad con el medio
geográfico y poder resolver problemas de su
vida cotidiana.
El maestro de Geografía ha de considerar que
el saber descriptivo y memorístico que
caracteriza en las últimas décadas la
enseñanza de esta asignatura en la escuela
secundaria, tiene que ser superado y dejado
atrás. Si bien la descripción y la memorización
son componentes del desarrollo cognoscitivo,
no han de ser los fines de la enseñanza de la
Geografía, sino medios que el maestro pueda
emplear para promover el desarrollo de
capacidades de análisis y de relación en los
estudiantes.
En el conocimiento geográfico convergen
múltiples conceptos, provenientes de diversas
disciplinas como la Geología, Meteorología,
Demografía y Ecología, entre otras. Por ello
Es un conocimiento complejo en tanto abarca
ver las disciplinas que a su vez actualizan sus
conocimientos constantemente.
El conocimiento de la ciencia nunca se
detiene; el conocimiento del estudiante esta
en constante movimiento y transformación.
Esta consideración es importante para el maes-
tro, ya que además de actualizar sus
conocimientos disciplinarios es necesario que lo
me en cuenta como van cambiando los
conocimientos de sus alumnos y a partir de ahí
organizar y realizar la clase de Geografía.
A lo largo de los cursos de Geografía, las
nociones básicas brindan al maestro la
posibilidad de articular los contenidos' de tal
manera que resulten de alto interés para los
alumnos, ya que al vincular los diferentes
contenidos del programa atendiendo a la
especificidad de la localidad, la escuela y de su
grupo de alumnos, los conocimientos no
quedan sueltos y sin, sentido, sino que
adquieren un nuevo significado para los
estudiantes, en tanto que se incorporan
nuevos elementos y relaciones, construyendo
un concepto más complejo y riguroso y abren
posibilidades de incorporar diversas formas de
trabajo para dinamizar la clase de Geografía,
donde los alumnos puedan participar en la
solución de situaciones problemáticas de la
vida de su localidad y constituirse en
situaciones de aprendizaje.
En la enseñanza de la Geografía el maestro ha
de considerar que los alumnos poseen
conocimientos previos de su entorno,
distinguen los elementos físicos y sociales que
lo conforman y aprecian la interacción entre
ambos. Por ello las nociones básicas no se
presentan aisladas, sino encadenadas a los
antecedentes de los estudiantes y
posibilitadotas de nuevos conocimientos.
El conocimiento geográfico, por medio de las
nociones básicas, pretende lograr la
reconstrucción de los esquemas interpretativos
previos de los alumnos como herramientas
cognoscitivas con mayor nivel de complejidad
para comprender el mundo que les rodea.
La apropiación de concepto s que han
permitido a los estudiantes conformar sus
esquemas interpretativos y cognoscitivos, se
basan en gran medida en la observación: rió,
Montana, calle, estrella, planeta, roca, que se
van articulando a redes más complejas que
dan lugar a concepto s más abstractos s como
ciudad, pueblo, paisaje, espacio geográfico,
país, región natural, Universo. Esto significa
que los esquemas interpretativos se
transforman, que no permanecen igual y
continuamente cambian conforme los
LA GEOGRAFIA EN SECUNDARIA_______________________________________________
29
estudiantes incorporan nuevos significados y
códigos a los preexistentes Modificándolos.
Las nociones básicas permiten a los alumnos
identificar los conceptos fundamentales que
constituyen la asignatura de Geografía, lo cual
les brinda la posibilidad de comprender los
principios generales de la misma e identificar
las relaciones con otras asignaturas. Con ello
se busca promover que la apropiación del
conocimiento por parte de los alumnos, no
quede segmentada y parcelada, sino que se
encuentren y establezcan redes de relación con
los conocimientos de las asignaturas que
conforman el plan de estudios de la educación
secundaria así como la construcción de
esquemas referenciales con los cuales pueda
operar en su vida cotidiana. Desde esta
perspectiva, la Geografía es una manera de
pensar, una forma de conocimiento que
reflexiona sobre la realidad para interrogarla,
comprenderla y saber actuar en ella.
Para el desarrollo de las nociones básicas en la
educación secundaria, el maestro ha de
considerar que estas apoyan al estudiante a
saber operar con los concepto s y a identificar
aquellos que constituyen la Geografía. Saber
operar con los conceptos quiere decir que los
alumnos puedan leer la realidad,
comprenderla, establecer relaciones, realizar
análisis y de esta forma poder establecer
relaciones con otras nociones.
En la enseñanza, las nociones básicas
comprenden tres aspectos o s fundamentales:
el avance de la ciencia geográfica, la
construcción de concepto s por los estudiantes
y las estrategias didácticas, por lo que el
maestro se remite tanto al saber disciplinario
como al saber didáctico. Las nociones básicas
ayudan al maestro a integrar estos tres
aspectos o s en la plantación y realización de la
clase de Geografía.
Si el maestro alienta a los estudiantes a que
establezcan posibles relaciones y expliquen las
causas e impactos de los hechos y fenómenos,
de tal manera que se puedan tejer cadenas de
interrelación no solo con los contenidos del
curso, sino también con los provenientes de
otras asignaturas, el proceso de construcción
de conocimientos se ve enriquecido y la tarea
del maestro no será aislada.
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
30
¿Cuánto s años han transcurrido desde la
aparición del hombre sobre la tierra hasta
nuestros días? ¿En que año descubrió Colon
América? ¿Cuando empezó la Edad Media?
¿Que sucedió antes, la batalla de las Navas de
Lo losa o la derrota de las huestes de
Carlomagno en Roncesvalles? ¿En que año de
la era musulmana estamos actualmente? Es
obvio que la respuesta a lo das estas
preguntas exige un conocimiento del tiempo
histórico. Si bien aluden a aspectos o s
diversos del mismo (conocimiento de fechas,
duraciones relativas y absolutas, use de
sistemas de medida del tiempo, etcétera) lo
das ellas hacen referencia al aspectos o mi
conocido del tiempo histórico: la cronología.
Peroel tiempo histórico no se agota ahí.
Preguntas como: por que descubrió Colon
América en 1492?, o ¿cuales fueron las causas
que desencadenaron la caída del Imperio
romano?, o ¿que cambia en la vida del
campesino francés tras la Revolución
francesa?, aluden también al tiempo histórico,
ya que este se compone no solo de fechas y de
cronología, sino también de las cosas que
suceden en ese tiempo, es decir, de relaciones
causa efecto, tanto inmediatas como remotas.
*En El niño y la historia, Madrid, Ministerio de
Educación y Ciencia (El Niflo y el Conocimiento /Serie
Básica, 11), 1985, pp. 14-2.
Por tanto, bajo la denominación "tiempo
histórico" se ocultan concepto s o significados
diversos. Cada uno de estos concepto s o
significados posee su propio ritmo de
desarrollo en la mente del niño, en interacción,
eso si, con el desarrollo de los de mis
conceptos. Podemos dividir esos conceptos o
significados en tres grandes grupos. Un primer
grupo, que denominaremos genéricamente
cronología, incluirla lo da la primera serie de
preguntas planteadas, por lo que serla en
realidad bastante diverso. Incluirla, entre otras
cosas, el dominio del sistema cronológico
(siglos, eras, periodos), la estimación de
duraciones absolutas y relativas y el
EL TIEMPO HISTÓRICO*
IGNACIO POZO
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
31
conocimiento y la ordenación de fechas. Un
segundo grupo se ocuparla de la sucesión
causal en historia, en la que sin duda a el
tiempo es un factor esencial. La historia es una
cadena continua de causas; lo que hoy es
efecto mañana es causa. El tercer grupo
consistirla en esencia en la noción de
continuidad temporal entre pasado-presente-
futuro. Se tratarla de comprender las
semejanzas y diferencias entre las
civilizaciones del pasado y el mundo actual y
también, por que no, entre el mundo de hoy y
el del mañana.
Vamos a analizar por separado cada una de
estas nociones, aun conscientes de que la
mente del niño es solo una y de que, por tanto
en ella lo do se desarrolla de un modo conjunto
e integrado.
LA CRONOLOGÍA
La cronología es la métrica de la historia.
Permite establecer la duración y el orden de los
hechos históricos, así como dividirlos en
grandes periodos o eras histórica.
La duración de un hecho o de un periodo
histórico es el tiempo transcurrido entre su
comienzo y su final. Iniciábamos este apartado
con una pregunta sobre duración: ¿cuánto s
años han transcurrido desde la aparición del
hombre sobre la tierra hasta nuestros días?
Merece la pena trasladar la pregunta a los
propios niños y adolescentes. Desde luego,
para un niño de cinco o seis años tal pregunta
carece de sentido. Su horizonte temporal es
aun tan escaso que es probable que crea que
Franco vivió en la época de los dinosaurios. En
cambio, los preadolescentes y los adolescentes
de 11 años en adelante tienen ya una cierta
representación del tiempo histórico, por lo que
puede hacérseles la pregunta. Aunque hay
mucha variación de un adolescente a otro
generalmente las respuestas oscilaran entre 3
000 y 10 000 años y las cifras Irán
aumentando a medida que se incrementa la
edad (hasta los 13-14 años predominaran las
cifras inferiores a los 5 000 años y a partir de
esa edad las superiores). Pero estas cifras
brutas no nos dicen gran cosa. Son más
interesantes las cifras relativas que pueden
compararse entre si (por ejemplo, el tiempo
transcurrido desde la aparición del hombre
hasta el nacimiento de Jesucristo y desde el
nacimiento de Jesucristo hasta hoy). ¡Aquí
podemos Llevarnos una buena sorpresa, ya
que, con 12 años, hay alumnos que, aunque
saben perfectamente en que año estamos,
ignoran los años transcurridos desde el
nacimiento de Cristo Se trata de casos
anecdóticos pero significativos. El conocimiento
de las fechas no siempre implica un
entendimiento de su significado. Más
interesante y normativo resulta observar la
comparación entre periodo antes de Jesucristo
y después de Jesucristo (véase cuadro 2). La
mayor parte de los adolescentes cree que
ambos. Periodos han durado prácticamente
igual: el nacimiento de Jesucristo divide la
historia en dos. Si profundizamos un poco más
y les preguntamos por la duración de la
prehistoria, el error conceptual es aun más
patente. Raro es el adolescente que cree que
duro más de 1 000 años. ¡Incluso los hay que
estiman su duración en i 100 años!
La que se debe este error generalizado entre
los adolescentes? Refiriéndonos a las nociones
temporales, hemos insistido reiteradamente en
el carácter abstracto del tiempo, que impide
su experiencia y estimación directa. Si
carecemos de un sistema de medición objetiva
solo podemos estimar una duración temporal a
partir de los hechos que en ella tengan lugar.
Así, sin mirar el reloj, una tarde en casa, sin
hacer nada, nos parece muy larga; la misma
tarde en una fiesta se nos hace cortísima. Lo
mismo le sucede al adolescente (y tal vez al
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
32
adulto) con la prehistoria. Visto sin
perspectiva historia, en la prehistoria no paso
casi nada: el descubrimiento del fuego, unas
pinturas, unas pocas herramientas y unos
cacharros de barro. ¿Que es eso comparado
con la televisión, los aviones supersónicos, la
energía nuclear o las computadoras, inventos
lo dos Ellos de los últimos 30 o 40 años, Es
necesario desprenderse de la mentalidad
propia de un
Ciudadano del siglo XX para darse cuenta de la
trascendencia y laboriosidad de aquellos
modestos descubrimiento s de nuestros
antepasados prehistóricos. Y el adolescente no
se libera espontáneamente de esa mentalidad.
Hay que ayudarle. La deberla ser una de las
metas de la enseñanza de la historia.
Señalábamos antes que algunos adolescentes
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
33
ignoran los años transcurridos desde el
nacimiento de Jesucristo hasta hoy. Es un
caso raro y extremo, pero significativo.
Lo que es más frecuente, en este mismo
sentido, es que no sepan calcular los años
transcurridos entre dos fechas conocidas.
Saben, por ejemplo, que Colón descubrió
América en 1492 y que la Revolución francesa
tuvo lugar en 1789, pero no saben calcular el
tiempo intermedio. ¿Como es posible, se
preguntara más de un lector, que no sepan
hacer una simple resta? Desde luego que
saben hacer una resta. Lo que no saben en
ninguno de los dos ejemplos citados es que
hay que hacer una resta. Nos decían de
pequeños que no se pueden sumar (ni restar)
peras con manzanas. Tal vez los alumnos que
tienen este tipo de problemas con las fechas
histéricas desconozcan que el tiempo es
continuo, que lo dos los años son de la misma
naturaleza y duración. En muchos casos en la
escuela se dan por sobreentendidos algunos
conceptos que precisarían una explicación
detallada en ocasiones muy simple.
Un problema más complejo y generalizado
entre los adolescentes es la dificultad para
coordinar una unidad temporal histórica con las
partes que la componen. Las representaciones
suelen estar desajustadas, de forma que la
suma de las partes es mayor que el lo do o
viceversa. Se repite así un problema ya
observado en el desarrollo de las nociones
temporales simples. El proceso de coordinación
e integración en distintas unidades y "mapas"
temporales es lento y complejo. Las
confusiones son aun mayores cuando el
adolescente tiene que coordinar dos dalo s que
se encuentran en unidades distintas, por
ejemplo años y siglos.
Vemos, por tanto, que la noción de duración
histórica se desarrolla pausadamente. No es un
simple aprendizaje de fechas. El niño puede
conocer muchas fechas y, sin embargo, no ser
capaz de integrarlas en un sistema común y
continuo, del mismo modo que puede conocer
lugares distinto s (su casa, el colegio, el
parque, etcétera) y ser incapaz de desplazarse
por si mismo de uno a otro. En ambos casos,
en el espacial y en el temporal, ha de construir
un "mapa" que incluya los diversos puntos
conocidos (lugares o fechas), pero también la
forma o el camino más corlo para ir de uno a
otro. Esta analogía espacio/tiempo se rompe,
no obstante, al considerar un elemento
fundamental del tiempo no presente con la
misma importancia en el espacio; se trata del
carácter ordinal del tiempo: los acontecimiento
s tienen un orden, unos sucedieron antes que
otros,
En términos generales, las nociones de orden
temporal histórico se desarrollan antes que las
de duración. Aunque al adolescente le resulte
costoso calcular el tiempo exacto transcurrido
entre 1492 y 1789, no tienen problema alguno
para reconocer que 1492 es anterior a 1789.
De hecho, sobre los nueve o 10 años se
resuelven perfectamente este tipo de
problemas cuando son pocas las fechas que
hay que comparar. Si son más de cuatro o
cinco, la solución plenamente correcta puede
retrasarse hasta los 11 o 12 años. Otro
problema distinto se plantea cuánto lo que
hay que ordenar no son fechas sino hechos
más o menos conocidos. En este caso, se
requerirá del alumno un conjunto de
conocimientos específicos (si el alumno no
conoce el hecho, difícilmente podrá situarlo en
el tiempo), pero también una estructuración
temporal de las civilizaciones (aspectos o que
abordaremos más adelante, al referirnos al
sentido de continuidad temporal).
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
34
Pero, volviendo a las fechas, ¿que sucede
cuando le pedimos a un adolescente que
ordene fechas (o hechos) que corresponden a
eras cronológicas distintas? La comprensión de
las eras históricas es más tardía que el simple
ordenamiento de fechas. Por ejemplo, le
pedimos a un niño de nueve o 10 años que
ordene dos hechos en los que consta su fecha
correspondiente, una anterior a Jesucristo
(a.C.) y otra posterior a Jesucristo (d.C.), hará
caso omiso de las eras y los ordenará
únicamente en función de la fecha, sin
distinguir tiempo a.C. y d.C. (vease cuadro 3).
En cambio, un niño de 11-12 años situará
siempre los hechos a.C. antes que los hechos
d.C., independientemente de la fecha que
dentro de cada era le corresponda a cada
hecho.
¿Significa esto que ha entendido la división del
tiempo histórico en eras y el funcionamiento
de cada una de ellas? ¿Domina ya el sistema
cronológico? Todavía no. Si le pedimos que
ordene dos hechos de la era a.C., lo hará como
si fuesen hechos posteriores a Jesucristo, es
decir, el de fecha numéricamente más elevada
será el más reciente, mientras que la cifra más
pequeña será anterior. Hasta los 12-13 años
no entienden los adolescentes el autentico
significado de la era a.C., en La que las cifras
van decreciendo a medida que se acerca el
nacimiento de Jesucristo y, por tanto, el
comienzo de la era cristiana (d.C.). 0, como
dicen ellos mismos,"antes de Jesucristo, se
cuenta al revés". Pero este avance importante
es solo parcial, ya que aun no hay una
distinción clara entre la"sustancia" medida (el
tiempo) y el instrumento usado para medirla
(la cronología). El ejemplo más claro de ello
son los niños de esta edad que sostienen que
"antes de Jesucristo se contaba al revés; iban
contando los años que quedaban para que
naciera Jesucristo. Decían: quedan nueve
años, ocho, siete, y así".
¡Esta incomprensión del carácter convencional
de las eras históricas es aun más patente si le
pedimos a estos adolescentes que ordenen
fechas correspondientes unas a la era cristiana
y otras a la era musulmana (advirtiéndoles
incluso que la era musulmana comienza con la
Hegira, en el año 22 d.C.)! Antes de los 14-15
años son incapaces de concebir la existencia de
dos formas distintas e igualmente validas de
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
35
medir el tiempo. No creen que puedan existir
dos eras cronológicas paralelas con un punto
de partida distinto. Creen, o bien que son dos
formas de denominar una misma cosa y, por
tanto, basta con mirar la fecha sin fijarse en la
era a que corresponda, o bien que son eras
sucesivas, de tal forma que cuando acaba una
empieza la otra. Generalmente, para los
adolescentes de 12-13 años, la era musulmana
serla. Un periodo de la historia que hubo entre
el final de la era a.C. y el comienzo de la era
d.C. Probablemente, a esta idea de que la era
musulmana es anterior a la era cristiana
occidental contribuye nuevamente la confusión
entre el tiempo y los hechos que en el
suceden. Los niños saben que la civilización
musulmana esta atrasada tecnológicamente
con respecto a la occidental. De ahí que crean
que es anterior en el tiempo.
En torno a los 15 años, la mayor parte de los
adolescentes saben ya que el año 834 de la era
musulmana es posterior al 1218 d.C., ya que
834 + 22 = 145. Pero muchas veces no saben
que es ese 145.0 incluso los que saben que es
el año de la era d. C. que corresponde al 834
de la era musulmana, pueden tener, en
cambio, dificultades para decir en que año de
la era musulmana estamos actualmente. Este
tipo de problemas serian fácilmente
solucionados a edades mucho más tempranas
si desde los 11-12 años los alumnos tuvieran
que resolverlos con cierta frecuencia. Pero,
como decíamos anteriormente, hay muchas
habilidades y concepto s en la escuela que
erróneamente se clan por sabidos, creyéndoles
más fáciles de lo que en realidad son.
¿Han entendido los adolescentes que resuelven
lo dos estos problemas el carácter
convencional de la cronología? No siempre. En
ocasiones, se resisten a que el calendario
histórico pueda cambiarse, ya que, según ellos,
eso modificarla el tiempo histórico. Es algo
semejante a lo que ocurriría, a una edad más
temprana, cuando se les sugería a los
adolescentes adelantar o atrasar el reloj (base
cuadro 3). S1o unos pocos admiten que "si lo
do el mundo se pusiera de acuerdo, se podría
cambiar". La mayoría cree que el calendario
histórico es y será siempre así.
Pero si la cronología presenta problemas tan
serios para su comprensión no es, desde luego,
el único aspecto o complejo del tiempo
histórico. Habría nociones, incluso, más
complejas, como la sucesión causal en historia
o la misma idea de continuidad temporal, que
vamos a abordar a continuación.
La sucesión causal
Ya desde los tiempos del filosofo ingles David
Hume (1711-177), e incluso antes, se sabe de
las estrechas relaciones entre tiempo y
causalidad en lo dos los dominios del
conocimiento humano. La historia no
constituye en este sentido una excepción sino,
más bien, lo do lo contrario, ya que las
peculiares características de la realidad
histórica hacen que estas relaciones resulten
en ella aun más significativas e importantes.
Ahora bien, ¿como concibe el adolescente
estas relaciones tiempo/causalidad en la
historia? Al igual que hicimos al analizar el
desarrollo del conocimiento temporal, antes de
ingresar efectivamente en la historia vamos a
hacer un breve recorrido por el desarrollo de
las nociones temporales causales relativas al
entorno físico y natural del niño, ya que, una
vez más, preceden evolutivamente a sus
equivalentes en el dominio histórico.
Al igual que sucede con las nociones
exclusivamente temporales, el bebé posee, en
el plano de las acciones y las sensaciones, un
conocimiento de que las causas preceden a los
efectos. Si empuja un objeto, éste caerá; si
flora, vendrá su madre. Es ya una primera
noción de que las relaciones causales se
producen en el tiempo. No será, sin embargo,
hasta los tres-cuatro años cuando el niño
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
36
recree o reconstruya esta misma noción en el
plano simbólico. Sabrá ya que si se ensucia las
maños jugando cuando venga su madre se
enfadara y le reñirá. Pero es un conocimiento
causal aun muy limitado. En primer lugar,
limitado temporalmente, ya que las causas y
los efectos han de estar muy próximos entre
si. De lo contrario, el niño de esta edad no
establecerá una conexión entre ambos. Será
difícil, por ejemplo, convencerle de que si come
muchos bombones mañana le dolerá el esto
mago. Realiza sus actos en busca de
consecuencias inmediatas, nunca remotas y ni
siquiera demoradas. Una segunda limitación es
la dificultad para anticipar las consecuencias
incluso inmediatas de hechos o sucesos no
completamente conocidos. Es fácil que el niño
involuntariamente rompa o maltrate los objeto
s, ya que es incapaz generalmente de prever
las consecuencias de sus acciones.
Obviamente, esta previsión depende de su
comprensión de los mecanismos causales
implicados en cada situación concreta. Por
ejemplo, el niño puede saber que si deja caer
un vaso se romperá (un hecho observado por 1
en más de una ocasión), pero ignora que si
mete los dedos en un enchufe recibirá una
descarga eléctrica (algo imprevisible para 1).
En definitiva, su capacidad para establecer
relaciones causales anticipando las
consecuencias de los hechos presentes
depende, en gran parte, de sus ideas sobre las
relaciones causales implicadas en cada
fenómeno. Estas ideas progresan
evolutivamente según pautas que nos son ya
bastante conocidas gracias a las
investigaciones psicológicas.
Ciñéndonos a la historia, se observan algunos
paralelismos significativos con lo que
acabamos de exponer. También los hechos
históricos requieren tiempo para producirse y
para fraguar consecuencias. Ahora bien, ese
"tiempo", como hemos observado ya
repetidamente, difiere del tiempo personal. Es
un tiempo distinto y más complejo. Igual-
mente, las relaciones causales históricas son
diferentes y, por regla general, completas. Por
ello, señalábamos antes la peculiaridad de las
relaciones causales que se producen en el
tiempo histórico, que la distinguen claramente
de las producidas en otros dominios. La
sucesión causal histórica tendría ante lo do,
dos rasgos distintivos:
a) EI intervalo temporal entre causa y efecto
suele ser mayor en historia que en otros
dominios causales (de la acción personal, física
o incluso social). En historia es frecuente que
los hechos tengan consecuencias no solo a
corlo plazo sino también a largo plazo. Las
causas del paro en España hay que buscarlas
no solo en la situación económica y política
actual, tanto nacional como mundial, sino
también en la política económica del
franquismo (crecimiento industrial salvaje,
desequilibrios regionales, etcétera), e incluso
asienta sus raíces en un pasado aun más
remoto. Los adolescentes tienen serios
problemas para remontarse en busca de
causas o consecuencias distantes en el tiempo,
no solo por la tendencia ya apuntada en el
pensamiento causal infantil de reducir al
máximo el intervalo causa/efecto, sino también
porque establecer relaciones causales a largo
plazo requiere realizar cadenas causales con un
numero creciente de eslabones, es decir,
operaciones sobre operaciones, uno de los
rasgos que definen al Llamado pensamiento
formal (véase cuadro 2).
b) Generalmente los hechos históricos poseen
más de una causa y tienen más de una
consecuencia. No se trata pues de relaciones
causales lineales, simples, como las que suelen
producirse en algunas situaciones físicas
sencillas, sino casi siempre de relaciones
complejas, formando cadenas o redes en
algunos casos circulares. Inicialmente los niños
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
37
rechazan la posibilidad de que un mismo hecho
pueda tener ver las causas. Posteriormente (en
torno a los 11-12 años) lo admiten pero
siempre que esas causas sean alternativas, es
decir, que no a un mismo tiempo. Pero hasta
los 14- 15 años no empiezan a atribuir
espontáneamente un fenómeno social a ver
las causas que actúan conjuntamente. Tal
conducta cognitiva sigue siendo de lo das
formas infrecuente incluso entre los adultos,
como se pone de manifiesto en algunas
ingeniosas investigaciones realizadas por
psicólogos sociales. Por ello parece necesaria
una instrucción específica que favorezca la
atribución de los hechos sociales e históricos a
causas múltiples que respondan en muchos
casos a interrelaciones complejas.
Pero el pensamiento causal adolescente no
solo progresa en la cantidad de causas que
pueden establecerse para un hecho histórico
sino también en el tipo de causas que se
establecen. Como señalábamos anteriormente,
al referirnos al pensamiento causal de los
niños más pequeños, las relaciones causales
establecidas por un sujeto dependen de sus
ideas sobre como funciona ese fenómeno que
esta tratando de explicar; en una palabra, de
su "teoría " explicita o implícita sobre ese
fenómeno.
Cuadro 4
Así, los niños y los preadolescentes pueden
creer, por ejemplo, que los cambios políticos
son fruto exclusivamente de La voluntad de
quienes los llevan a cabo o que en los países
ricos lo do el mundo es rico y en los pobres al
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
38
revés; estas teoría s influirán
considerablemente en las explicaciones que
pueda elaborar éste tipo de sujeto s cuando se
enfrente con situaciones históricas en las que
estén implicadas hechos de esa naturaleza.
¿Como progresan las "teorías históricas"
durante la adolescencia? Junio a otros
aspectos o s que no podemos analizar aquí,
esas teorías experimentan una notable
evolución en cuánto a los materiales de que se
componen. Como es sabido, los ladrillos con
los que se edifica una teoría son los
conceptos. Y los conceptos que puede formular
o comprender en el campo social un alumno de
I I-12 años, pongamos por caso, son bastante
distintos de los manejados por un alumno de
15-16 años.
Podemos resumir el cuadro 4 diciendo que el
pensamiento conceptual progresa durante la
adolescencia en dos direcciones
fundamentalmente:
a) En primer lugar hay una transición de
entender los conceptos según sus rasgos o
atributos más concretos a entenderlos en
términos abstractos. Esto se manifiesta tanto
en la reducción inicial de los fenómenos
sociales a sus aspectos o s más tangibles y
anecdóticos como en la personalización
inicial de las instituciones sociales e históricas.
b) Hay también una transición de concebir los
conceptos de un modo estático y aislado a
entenderlos de forma dinámica e integrada. A
medida que desarrolla su conocimiento, el
adolescente va tejiendo una red de concepto s
y realidades cada vez más completa en la que,
de alguna forma, todo se relaciona con todo y
en la que cada realidad viene dinámicamente
definida por su relación con otras realidades.
Esta integración progresiva es tanto sincrónica
(es decir, de hechos que ocurren
simultáneamente) como diacrónica (de hechos
que se suceden en el tiempo). Este último
aspecto o, la integración de realidades
diacrónicas, es, ni más ni menos, sinónimo de
la comprensión de la continuidad temporal de
las distintas realidades o civilizaciones
históricas, el último aspecto o dimensión del
tiempo histórico al que queremos referirnos
aquí.
LA CONTINUIDAD TEMPORAL
Como el comienzo, la historia es la memoria
del pasado colectivo de un pueblo. Por ello,
uno de los objetivos últimos de la enseñanza
de la historia ha de ser transmitir a los
alumnos La idea de que La historia es una de
las claves fundamentales para entender La
sociedad que les rodeo y por tanto para
entenderse a si mismos. De la misma forma
que el niño es, en un cierto sentido "el padre
del adulto ", la situación actual tiene su
origen en el pasado colectivo; en un pasado
continuo, en un fluir lento e inagotable en el
que se han ido fraguando, pausadamente, los
cambios que han hecho posible nuestro modo
de vida actual. No siempre se ha vivido como
hoy (más bien, casi nunca) y, por tanto,
tampoco en el futuro se vivirá como hoy.
Ahora bien, una tal concepción de la realidad
histórica es difícil de analizar psicológicamente,
ya que viene a ser un compendio de lo dos los
desarrollos conceptuales que hasta ahora
hemos analizado. Para adquirir un sentido de la
continuidad del tiempo histórico y, por
consiguiente, del cambio social, es necesario
entre otras cosas el dominio completo de las
distintas operaciones cronológicas, una
comprensión eficiente de la acusación histórica
y la posesión de una "teoría " potente sobre el
funcionamiento de los fenómenos históricos.
Tal vez uno de los requisitos más importantes
para el establecimiento s de una continuidad
temporal en la historia sea precisamente la
posesión de una concepción del funcionamiento
social integradora tanto sincrónica como
EL TIEMPO HISTORICO_______________________________________________________
39
diacrónicamente (véase punto anterior). Para
entender, pongamos por caso los estrechos
vínculos, entre la España de hoy y la España
del siglo XIX es necesario comprender la
integración de los distinto s niveles o dominios
de la realidad social (económico, religioso,
cultural, político, etcétera) en cada una de
estas dos Empañas. Pero también es necesario
comprender por ejemplo los cambios
económicos que se han producido en España
durante los últimos 100 años.
Esta integración podría verse favorecida
mediante el use didáctico de las Llamadas
"Líneas de desarrollo", es decir, el estudio
monográfico de la evolución de un determinado
aspectos o actividad de la sociedad a través
de los tiempos (por ejemplo, la historia de la
infancia o la evolución de los medios de
transporte a través de los tiempos). De esta
forma se podrían estudiar en profundidad tanto
los cambios habidos en ese dominio o aspectos
o específico como su relación con otros
ámbitos de la sociedad que fueran el origen de
dichos cambios.
Sea con éste o con cualquier otro método, hay
que tener en cuenta que la comprensión de la
continuidad temporal se enfrenta con ver las
concepciones erróneas vigentes incluso entre
muchos adultos, a saber:
a) La confusión entre continuidad temporal y
continuidad del cambio social. El tiempo
histórico es continuo, pero el cambio social es
discontinuo. En diversos momentos históricos
hay ritmos de cambio social distinto s. Por
ejemplo, en La actualidad estamos viviendo un
ritmo de cambio muy intenso, que suele inducir
a los alumnos a subestimar la duración de los
periodos históricos más estables. Es necesario
que el alumno disocie el tiempo de los hechos
que en el se producen (véase apartado sobre
cronología).
b) Al igual que los ritmos de cambio varían
dentro de una misma sociedad de un momento
histórico a otro, diferente también
notablemente entre sociedades que coexisten
en el tiempo.
A finales del siglo XX existen en, nuestro
planeta sociedades feudales e incluso
comunidades prehistóricas que aun no han
superado casi la Edad de Hierro.
Generalmente, nuestro etnocentrismo nos
impide comprender esas sociedades
contemporáneas tan distintas de la nuestra. Es
conveniente ayudar al alumno a superar ese
etnocentrismo (una especie de egocentrismo
cultural). Para ello a veces no es necesario
viajar en el tiempo; basta con viajar en el
espacio. A éste fin La integración entre
geografía e historia resulta imprescindible. El
geógrafo y profesor francés Eliseo Reclus decía
que "La historia es la geografía en el tiempo.
La geografía es la historia en el espacio". Los
lectores atentos encontraran en estas
definiciones un abierto paralelismo con la
concepción piagetiana del tiempo a la que
aludíamos unas páginas atrás.
c) Y, por último, y nos hemos referido a ello al
considerar los riesgos del etnocentrismo, cabe
el peligro de confundir cambio y progreso, de
construir una imagen finalista de la marcha
histórica de las sociedades. Podemos decir sin
titubear que la sociedad industrial en la que
vivimos esta más avanzada tecnológica y
científicamente que cualquier otra sociedad
que jamás haya existido. Pero de ahí a afirmar
que es la mejor de las sociedades hasta ahora
habidas media un abismo. Talvez para
nosotros, con nuestro sistema de valores y
nuestras costumbres, lo sea. Pero
probablemente para un esquimal sea una
sociedad llena de defectos, porque su sistema
de valores difiere del nuestro. Y no hay que
olvidar que la enseñanza, especialmente de las
ciencias sociales, es también necesariamente la
transmisión de un sistema de valores.
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
40
CIENCIAS
DE LA TIERRA I
Ricardo Cepeda Domínguez
LAS ERAS GEOLÓGICAS
IDEAS PRELIMINARES
La historia del ser humano comparada con La
de la Tierra, es sumamente breve, pero
suficiente para llegar a su desarrollo actual.
¿Pero, que hubo antes de la aparición del hom-
bre? ¿Qué tiempo transcurría antes de el?
La meta de los estudios estratigráficos y
paleontólogos, es responder a esas preguntas,
como se verá en el desarrollo de la presente
secuencia:
Estudiosos de la geología y de la biología han
unido esfuerzos para Interpretar la historia de
la Tierra, dividiéndola en etapas llamadas eras
geológicas, que resumen los eventos
producidos en un espacio de tiempo. Así,
llamamos eras geológicas a:
Eras geológicas son:
Dichas unidades resultan del estudio de las
rocas sedimentarlas y de los fósiles que con
frecuencia aparecen petrificados en éstas Los
fosiles son:
Los fósiles son testimonios de las formas de
vida que poblaron la superficie terrestre en
tiempos pasados.
Sus despojos cuerpos o huellas fueron
sepultados por materiales suello en el fondo
del mar, lagos, ríos y pantanos que se
acumularon y compactaron durante millones
de años, petrificando dichos restos.
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
41
Actualmente, muchos depósitos fosilíferos se
encuentran formando montar as, mesetas,
depresiones o llanuras, de donde' son extraídos
para su estudio. En base a ello se ha llegado a
conformar un cuadro de la historia terrestre,
que tiene como divisiones principales las eras
geológicas, que veremos a continuación. Sin
embargo, se hace necesario proporcionar
algunas indicaciones que permitan una
correcta interpretación:
Indicaciones para leer cuadro de la clasificación
de las eras geológicas
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
42
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
43
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
44
Daremos a continuación una breve explicación
del cuadro. Se subrayan los aspectos o s más
notables de cada era geológica.
Las eras geológicas, como ya vimos, son:
Eras geológica
• Arqueozoica. En esta era surgen las
primeras y más simples formas de vida,
representadas por "seres" unicelulares.
• Proterozoica. Se desarrollan formas
de vida más complejas hasta constituir
organismos pluricelulares.
• Paleozoica. Aparecen los vertebrados,
y la vida emigra del mar al continente.
• Mesozoica. El agua predomina
notablemente en relación a las tierras
emergidas y proliferan gigantescos reptiles.
• Cenozoica. Se desarrollan los
mamíferos y la evolución de esta era culmina
con la aparición del hombre.
El origen del hombre ha sido siempre tema de
discusión. Darwin sostuvo en su celebre Teoría
de la Evolución de las Especies,
I que lo dos los organismos parten de un
tronco común. De acuerdo a esta postura, el
hombre surge en el Pleistoceno
desprendiéndose del árbol genealógico de los
primates, conjugándose los siguientes sucesos:
a. La presencia de glaciaciones en el
Pleistoceno, caracterizadas por la disminución
general de temperatura y aumento de
humedad en la atmósfera, provocando grandes
precipitaciones nivosas, las que a su vez
originaron gruesas capas de hielo que
cubrieron gran parte de los continentes. Fueron
cuatro los periodos-glacial es separados por
intervalos más calidos. ,
b. La aparición de "seres" similares al hombre,
derivados de los antropoides, Junio con el
mandril, orangután y gibón. Su propiedad más
notoria fue la de poseer capacidad cerebral
relativamente más grande a la de los demás
antropoides.
c. Los cambios climáticos, provocados por las
glaciaciones y sus intervalos calidos, actuaron
como un desafió que fomenta la evolución de
esos "seres", que finalmente originaron al
hombre. El hombre se distinguí por su
capacidad de comunicación, asociación y lo
más importante, la acumulación de las
experiencias de sus actos, que a la postre
significarla la clave de su espectacular
desarrollo.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Una manera de comprobar la solicitud de sus
respuestas es, comparándolas con el contenido
del texto y/o comentándolas con su consultor.
Estos ejercicios han sido preparados para que
usted aplique lo que aprendió. Realícelos, le
ayudaran a reafirmar sus conocimientos. Si
tiene alguna duda, asista con su consultor.
1. Investigue en la bibliografía sugerida o en la
que uestes considere conveniente el significado
de los siguientes conceptos:
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
45
3. Redacte en su cuaderno de trabajo,
brevemente y con sus propios términos, lo
siguiente:
SUGERENCIAS DEL ESTUDIO
¿Por que son importantes los fósiles en la
historia terrestre?
¿Cómo influyen las glaciaciones en el
surgimiento del hombre?
Realice las siguientes actividades que se piden
a continuación
En el planisferio localice las cordilleras que se
formaron en la revolución Apalachiana,
Laramidiana y Cascadiana. iluminándolas con
colores diferentes según la antigüedad.
Relacione las columnas de flora de flora y
fauna (Pág. 28 ). De abajo hacia arriba, con la
evolución lógica de las especies.
Relacione la distribución de tierras y mares
con la teoría de deriva continental y tectónica
de placas.
Examinan la carta geológica de México y
enliste tres estados donde se encuentren
rocas de cada era geológica.
Después que haber, realizado los ejercicios le
recomendamos comentarios con su consultor
Para ampliar su información se sugiere:
consulted los siguientes libros
BEISER, ARTHUR , Earlh Sciencies , New York
Edit.
Mc Graw Hill ,1975 págs 85 a 93.
Historia de la tierra ,I y II Colombia , Edit Mc
Graw -Hill
Latinoamérica .1974 Págs. 17 a 35
MATTHEWS III WILLAM H. Geológicas
simplificadas, México, compañía general de
Ediciones, 1974, pág 121 a125
PEARL. RICHARD M. Geología México Edit
CECSA 1974 págs 237 a 238
Pregunte a su consultor por los apoyos
didácticos sobre éste tema.
LINEAS DEL TIEMPO
TEMA: Temporalidad y Especialidad.
Actividad No. 1.- Mi Línea del tiempo
Propósito.- Elaborar una Línea del tiempo
personal y evaluar su utilidad en la
construcción del concepto temporalidad y las
nociones que involucra.
Descripción.- Para acceder al concepto de
tiempo histórico, es necesario comprender
otras nociones. Ahora bien, los hechos
humanos suceden en un tiempo determinado;
aprender a ubicar y relacionar acontecimientos
en una línea del tiempo de manera clara e
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
46
ilustrativa, es esencial para trasmitir la
secuencia de hechos históricos y formarse una
idea de la temporalidad. Para éste propósito,
en una tira de papel cuadriculado (hoja de rota
folio) de 10 cm. de ancho por 0 cm de largo,
traza una Línea en la parte central, que vaya
de 1945 al año 2005, utilizando una escala de
1 cm por año. A continuación, en el área
superior se señalaran las fechas de los
acontecimientos de lo vida personal que
consideres más importantes (nacimiento,
primera comunión, viaje inolvidable, primer
noviazgo, matrimonio, etc.) y en la inferior,
colorea de manera diferente los periodos o
etapas de lo escolaridad y vida profesional,
(jardín de niños, primaria, secundaria,
bachilléralo, carrera, primer trabajo, segundo,
etc.) hasta nuestros Blas. Una vez terminada,
comenta con tus compañeros que nociones
involucra el concepto tiempo y anótalas.
Actividad No. 2.- Línea del tiempo: Las
erupciones del Popocatepetl en la Historia de
México.
Descripción.- En una tira de papel cuadriculado
(hoja de rota folio) de 10 cm de ancho por 131
de largo, traza en su parte central una Línea.
Ahora empezando de derecha a izquierda
marca cada siglo lo mando para cada uno 10
cuadros. ¿Hasta que siglo y cuántos
comprende esta Línea? A continuación en el
área superior, colorea de manera diferente las
distintas etapas de la historia de México; y en
la inferior, señala o ilustra las erupciones del
Popocatepetl (Hoja anexa).
Etapas o periodos de la Historia de México:
Prehistoria: Preclásico de 2000 antes de
Cristo al 200 después de Cristo; Clásico
del año 200 al 700 y el Posclásico del
700 a 1540.
Época colonial: De 1521 a 1810
Guerra de Independencia de 1810 a 1821
Etapa de consolidación nacional de 1821 a
183
Independencia de Texas y Guerra con
E.U.A de 183 a 1848
Segunda Republica Federal y Revolución
de Ayutla de 1848 a 1857
Constitución de 1857 y Guerra de
Reforma 1857 a 181
Intervención Francesa y el Imperio de
Maximiano 181 a 185
Gobiernos de Benito Juárez y Lerdo de
Tejada de 185 a 1877
El Porfiriato 1877 a 1910
La Revolución Mexicana 1910 a 1920
México Contemporáneo 1920 a 200
Chihuahua, Chih., a 3 de enero de 2001
Profr. Francisco Alfonso Casavantes
Guerra.-
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
47
LAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO_____________________________________
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EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
49
BLOQUE II
LA LITOSFERA
CONCEPTO S BÁSICOS
GEOGRAFÍA DE MÉXICO
La forma actual del relieve de México, como la
de cualquier pías del mundo, es consecuencia
de prolongadas y constantes transformaciones
operadas a lo largo de la historia geológica de
la Tierra. Estas transformaciones han tenido su
origen en la acción de procesos naturales del
planeta como las que explica la Teoría de la
Deriva Continental y su consecuente relación
con los estudios de Tectónica de Placas. Como
el lapso en el que se han generado las formas
del relieve es muy amplio, los geólogos lo han
dividido en cinco periodos llamados eras
geológicas.
En la era Azoica (la más antigua), no hubo ni
rastros de vida. Según el geólogo mexicano
José G; Aguilera, en esta etapa empezó a
aparecer el territorio nacional; se manifestó
en una sucesión de islas que se extendieron a
lo largo del océano Pacifico, desde Baja
California hasta Chiapas. En esta era las aguas
de los océanos Atlántico y Pacifico se hallaban
unidas, bañando lo que ahora es el suelo
mexicano.
En la era de la vida antigua o Paleozoica,
apareció la vida. A principios de esta era, el
territorio mexicano se hallaba aún bajo las
aguas; tiempo después se presento una
emersión de las tierras, apareció parte del
territorio en el que ya se insinuaba el Golfo de
México y la separación entre Norteamérica y
Centroamérica. Al iniciarse un ciclo de lenta
inmersión, los pantanos y mares poco
profundos cubrieron las amplias zonas
boscosas que ya existían, lo que permitió que
los troncos quedaran recubiertos por las aguas
EVOLUCIÒN GEOLOGICA
EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
50
y se descompusieran por la falta de oxígeno,
dando origen al yacimiento s de carbón.
Las porciones Norte, Noroeste, Éste y algo de
la Sureste, cerca del Pacifico, permanecieron
bajo las aguas, por lo que no es remoto que
se encuentren depósitos de carbón. Al terminar
esta era, los continentes fueron elevándose; se
retiraron los mares y en el Oriente quedo ya
visible la forma del Golfo de México. La parte
oriental y norte del país permaneció largos
periodos sobre las aguas.
Los recursos minerales que quedaron como
restos de la actividad geológica en esta era
son: pizarra, mármol, gas, petróleo, granito,
fosfato , zinc, manganeso, caliza, yeso, sal
gema, arenisca, carbón, cobre y estaño.
Fig. 22. México en lo era Mesozoica.
Durante los tres periodos de la era Mesozoica o
vida media, el territorio mexicano presentó
varios cambios. En el primero de ellos se
registro un hundimiento gradual que, al
extenderse principalmente por el norte del
país, origino la acumulación de material rocoso
de buen tamaño y regular. Altura. En el
segundo periodo, el territorio se redujo al
unirse las aguas del golfo de México con las del
océano Pacífico, para formar un amplio
corredor conocido con el nombre de Canal del
Balsas, que aisló la parte sur de la norte y
separo los territorios actuales de Sonora y
Chihuahua, y aparto el de Baja California
convirtiéndolo en una isla. En el ultimo lapso,
las formas del suelo mexicano fueron
invadidas por el agua; posteriormente, áreas
que estaban sumergidas, ascendieron
considerablemente recobrando su posición, la
isla de Baja California se convirtió en
península.
Los recursos minerales que se formaron en esa
época fueron: sal gema, yeso, arenisca,
carbón, cobre, lignito, antracita, petroleo y
algunas manifestaciones de cobre y zinc.
En el transcurso de la era Cenozoica o de la
vida moderna, el territorio nacional fue lo
EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
51
mando poco a poco la forma que ahora tiene,
al realizarse importantes levantamientos del
terreno en la mayor parte del país y al
efectuarse grandes movimiento s orogénicos
que dieron origen a las sierras Madre
Occidental, Oriental y del Sur, a la sierra de
Baja California, a la sierra de Chiapas y a la
cordillera Neovolcanica.
Después de la formación de las sierras y como
consecuencia de la acción volcánica en la que
se formaron la mayoría de los volcanes
actuales del país, y debido a las fracturas de la
corteza terrestre, hubo grandes
derramamiento s de magma que al extenderse
y solidificarse cubrieron y definieron las
regiones en las que salieron. Además, las
aguas infiltradas en las rocas abiertas por las
fracturas, al ponerse en contacto con los
materiales depositados en el subsuelo,
volvieron a la superficie en forma de
manantiales termales y aguas mineralizadas.
Debido a hundimiento s realizados al principio
de esta era, se forma el golfo de California. Al
finalizar, emergieron la península de Yucatán y
Chiapas. Los recursos minerales que surgieron
en esta era fueron: carbón, oro, plata y cobre.
Fig. 24. El territorio mexicano actual.
El período Antropozoico o de la aparición del
hombre se caracteriza por una intensa
actividad volcánica que dejo huellas en el
territorio mexicano; extensas zonas fueron
cubiertas por gruesas capas de roca que
emergieron en éste periodo, elevaron el
relieve, dieron mayor altura a las montanas y
contribuyeron a la formación de importantes
yacimiento s de minerales.
La acción de la lluvia y del viento, al actuar
sobre el relieve Junio con los ríos,
transportaron material rocoso que relleno
extensas áreas del Norte y del Sur.
Ensancharon el territorio por el éste, en las
costas del golfo de México; por el Oéste, en
parte de las llanuras coteras de Baja California,
Sonora, Sinaloa y Nayarita, y por el Sur en el
Istmo de Tehuantepec. Este largo proceso fue
el que configure al territorio mexicano.
EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
52
ZONAS DE RIESGO
Los procesos sísmicos volcánicos están
estrechamente relacionados con el movimiento
de las placas teutónicas que constituyen la
superficie terrestre. Dichas placas descansan
sobre la aéstenosiera, parte superior del manto
cuyas rocas se comportan como un fluido, lo
que genera la formación de corrientes
conectivas.
El movimiento de las placas teutónicas
representa la liberación de energía del interior
de la Tierra y los seres humanos lo percibimos
en dos formas:
1. La porción de la placa de Cocos que va de
las costas de Jalisco a las de Chiapas se conoce
con el nombre local de fosa o trinchera de
Acapulco.
La de las características acocladas con las
zonas de subducción es la formación de largas
cadenas volcánicas en la parte del continente
que corre paralela al limite centroamericano, o
el de los Andes de Suramérica, que se
formaron como producto del hundimiento de
la placa de Nazca bajo el continente.
La zona de mayor actividad volcánica en la
Republica Mexicana lo constituye el Sistema
Volcánico Mexicano, cuya porción occidental
debe su formación precisamente a la
subducción de la placa de Cocos debajo del
continente. Este sistema recorre lo do el centro
del país, desde las costas de Nayarita en el
oceáno Pacifico, hasta la costas de Veracruz en
el golfo de México.
Aquí existen más de 3 000 edificios volcánicos
jóvenes, los cuales son producto de la
acumulación de materiales en la superficie,
arrojados desde hace aproximadamente cinco
millones de años por explosiones y efusiones
de diverso tipo v magnitud.
Entre los Volcanes de éste sistema se
encuentran algunos que han tenido actividad
en los últimos 50O años; por ejemplo, el
volcán Ceboruco, el de Fuego de Colima, el
Popocatepetl y el Pico de Orizaba; nacieron
otros como el Jorrullo en 170, el Paricutin en
1943 y el Chichonal en 1982.
Fig. 2. El Paricutín es uno de los volcanes más
jóvenes del sistema volcánico en Michoacán.
EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
53
También hace 2 200 años nació el volcán Xitle
al sur de la ciudad de México, que sepultó a
los habitantes de Cuicuilco, hoy zona
arqueológica.
Todos estos volcanes son considerados activos.
En la figura 27 pueden apreciarse algunos más.
Ahora bien, la combinación de fenómenos
sísmicos y volcánicos que se presenta en
México lo hacen contener una gran cantidad de
zonas de riesgo. Pero, Lo que se entiende por
riesgo?
Para algunos vulcanólogos, el riesgo se
fundamenta en tres aspectos o s: 1. La
probabilidad de erupción.
2. La vulnerabilidad, que es la sensibilidad
que tiene el área amenazada por una actividad
eruptiva.
3. El valor de la zona, es decir, las pérdidas
humanas y económicas que podría haber.
Así, por ejemplo, para un volcán muy activo en
el desierto, su probabilidad de erupción es alta,
su vulnerabilidad es baja y el valor es nulo.
Otro caso es el de un volcán de baja actividad
en una zona muy poblada; aquí la probabilidad
es baja, la vulnerabilidad será alta y el valor
aún más elevado. Para un volcán muy activo
en una zona muy poblada, la probabilidad, la
vulnerabilidad y el valor, lo dos ellos, serán
elevados.
Desde éste punto de vista, las regiones de
mayor riesgo en la Republica Mexicana en
cuánto a la presencia de actividad volcánica,
son los siguientes:
1. La zona del volcán de Colima, por ser el que
presenta mayor probabilidad de erupción.
2. La zona de sierras que rodea al Distrito
Federal por la gran concentración de población
y construcciones.
3. La Caldera de la Primavera, donde se
asienta la ciudad de Guadalajara. 4. La zona
del volcán Popocatepetl.
Bajo el mismo criterio, podría decirse que las
zonas de riesgo sísmico están determinadas,
en primer lugar, por su proximidad al limite de
las placas teutónicas, por la vulnerabilidad (o
sensibilidad del área amenazada por un
movimiento sísmico) y por el valor de la zona.
Las zonas de mayor riesgo sísmico en México
son, en consecuencia , las ciudades ubicadas
en los estados de la costa del Pacifico, como
Ciudad Guzmán Jalisco, Lázaro Cárdenas en
Michoacán, Acapulco en Guerrero, Puerto
Escondido y Puerto Ángel en Oaxaca, y la
ciudad de México.
EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
54
Fig. 28. Por la gran concentración de población
y de construcciones y por esa asentada en lo
que antes fue un lago, la ciudad de México es
la que mayor riesgo sísmico representa en el
país. Al fondo, el Sistema Volcánico Mexicano.
DIVERSIDAD DE ESPACIOS MONTAÑOSOS
De todas las características naturales que
mejor definen al territorio mexicano quizá la
más relevante sea la presencia de sus sistemas
montañosos. De Norte Sur y de Este a Oeste,
en México está tendida una especie de sábana
arrugada i presa con una serie de paisajes
climáticos, bióticos y culturales de gran
diversidad.
Por los motivos antes mencionados, la
identificación de cadenas montañosas aisladas
es prácticamente imposible.
EVOLUCION GEOLOGICA_____________________________________________________
55
LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES_________________________
56
BLOQUE III
LA HIDROSIERA
Mi dedicación a la protección de los mares
proviene de mi experiencia personal. Antes de
dedicarme a la política. Vivía del mar.
Navegando en grandes buques de línea par lo
do el mundo. También obtuve e la licencia de
buzo y buceé sobre todo en el Mar del Norte y
en el Mediterráneo. Allí, lo único que suele
verse son vasos de plástico y latas de
refrescos. No me habla dado cuenta cabal de lo
que era un mar vivo hasta que bucee en el
Gran Arrecife Coralino de Australia.
En el Parlamento británico represento a Hull.
Que llegó a ser un importante Puerto pesquero
y que aún hoy sigue manteniendo estrechos
vínculos con el mar por medio de su comercio
marítimo. Mi intima relación con el mar me ha
convencido de lo importante que es
protegerlo: hemos abusado de nuestros mares
durante demasiado tiempo, En los últimos 50
años ha Cambiado el efecto que tienen las
actividades humanas en el mar. Por ejemplo se
arman barcos de mayor calado. Han
aumentado las posibilidades de contaminación
par hidrocarburos.
La explotación submarina de petróleo y gas ha
pasado a ser un negocio de carácter
internacional. También la actividad pesquera
ha sufrido una transformación. A nuestros
mares los contaminan nuevos productos
químicos. Cada vez se busca más realizar
actividades mineras en los fondos marinos. No
obstante. Existe ahora una mayor conciencia
de taro influimos en el mar y de cómo éste nos
afecta. Hoy en día es inaceptable pretextar
ignorancia. Ello significa un cambio crucial Si
procuramos generar un mayor apoyo del
público para resolver esos problemas
ambientales. . Estamos a mitad del Año
Internacional del Océano. que concluirá con
una revisión. En abril de 1999, de las
prioridades del mundo en cuánto a la labor de
protección del medio marino. Dicha revisión se
hará dentro del marco de la Comisión de las
Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible
(CDS), el principal foro de las Naciones Unidas
de difusión de sistemas de desarrollo que
procuran proteger y mejorar el medio
ambiente.
El Gobierno del Reino Unido está haciendo todo
lo posible para promover el debate que
culminaria en la reunión de la CDS. Aceptamos
a los ministros para el medio ambiente do los
principales países industrializados del mundo a
que se preparan concienzudamente para tai
reunión. A principios de abril incluimos la
biodiversidad marina en el programa de la
reunión de los ministros para el medio
ambiente del Grupo de los Ocho. celebrada en
nuestro país. Convocamos a un Segundo
Seminario de Londres sobre los Océanos. Que
tendrá lugar el próximo diciembre. Al igual que
en el seminario anterior al último debate sobre
los océanos de la CDS. habrá oportunidad para
que gobiernos. Organizaciones internacionales
v organizaciones no gubernamentales de todo
el mundo se reúnan para formular propuestas
LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES
JOHN PRESCOTT
LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES_________________________
57
a la CDS. .
Desde luego. Estas reuniones, internacionales
solo merecen la pena cuando se consiguen
resultados. Existen numerosos convenios
internacionales que protegen diversos aspectos
del medio marino. En primer lugar,
necesitamos que las naciones que suscriben
dichos convenios los lleven a la práctica, y no
sólo que los firmen: Luego tenemos que
analizar aquellos aspectos o s de lo s convenios
que es necesario fortalecer, o los casos en
(1110 se necesitan nuevos acuerdos.
Al igual que nos referimos a todos los océanos
y mares del mundo como los siete mares,
existen siete peligros principales para el medio
marina. En primer lugar. tomemos el caso de
mi primera profesión, el transporte marítimo.
Hace una generación. Los Estados concertaron
medidas de lucha contra el dato que pudieran
provocar los superpetróleos. Desde entonces,
hemos ampliado los' reglamentos para
proteger al mar de los buques: por ejemplo, se
han ampliado los requisitos de seguro
obligatorio. No obstante, muchos Estados han
vendido el derecho de utilizar su pabellón
permitiendo
Que muchos armadores que portan "pabellones
de conveniencia" hagan caso omiso de los
reglamentos y contaminen el mar.
Los Estados rectores de puerto han tenido que
enfrentar esta difícil situación. En Europa.
contamos con un memorando de
entendimiento sobre la supervisión por el
Estado rector de Puerto. Al ocupar el Reino
Unido la presidencia de la Unión Europea.
Procuraremos que los procedimientos sean
más estrictos, sobre todo en cuánto a la
eliminación de desechos en los puertos.
El segundo peligro' es el vertimiento de
desechos en el mar. Desde 1973, el Convenio
de Londres ha reglamentado el vertimiento de
desechos en todo el mundo. Y el Convenio
OSPAR ha dispuesto reglas más
pormenorizadas para el Atlántico Nororiental.
En 1913. En mi calidad de parlamentario. Hice
campaña para detener el vertimiento de
residuos radioactivos. Mucho me complace
decir que en el pasado año, una de mis
primeras tareas como nuevo Secretario de
Estado para el Medio Ambiente del Gobierno
laborista fue eliminar la posibilidad de
autoexclusión de las disposiciones sobre
vertimiento de desechos del Convenio OSPAR.
Ello significa que en efecto tenemos una
legislación acertada en materia de vertimiento
de residuos. Claro está que es necesario
alentar a más Estados para que la apliquen.
Las descargas y emisiones de fuentes
terrestres constituyen el tercer peligro, y
representan un 70% de la contaminación
marina. En el Reino Unido hemos dejado en
claro nuestra decisión de reducir éste tipo de
descargas. Si bien es urgente luchar a escala
regional contra la contaminación procedente de
fuentes terrestres. También necesitamos un
marco de alcance mundial. El Programa
Mundial convenido en Washington en 1995 nos
da justamente eso: lo que debemos hacer
ahora es llevarlo a la práctica. Algunos Estados
precisan ayuda para formular planes: debemos
pedirle a los organismos internacionales que le
den la prioridad recesarla a dicha labor.
También tenemos que procurar que se haga un
seguimiento de tal labor. Los programas no
aparecen solos: necesitamos trabajar
permanentemente. Necesitamos además
ocuparnos a escala mundial de los
contaminantes orgánicos persistentes. Que
generan el uso de sustancias químicas en los
trópicos, se trasladan al Ártico y se acumulan
en el organismo de hombres y mamíferos
marinos. El Programa Mundial de Washington
sirvió de marco para un convenio mundial, que
ahora cuenta con el respaldo del Consejo de
Administración del PNUMA. Es menester
llevarlo adelante.
LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES_________________________
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La pesca marina es la actividad más antigua
desarrollada por el hombre en el mar. En la
actualidad la pesca excesiva es el cuarto
peligro que amenaza al mar. Durante
demasiado tiempo hemos considerado que las
poblaciones de peces eran inagotables.
LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES_________________________
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LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES_________________________
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LOS SIETE PELIGROS QUE AMENAZAN A LOS SIETE MARES_________________________
61
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO SOCIAL_____________
62
NOTAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE UNA
GEOGRAFÍA RENOVADA
Jorge Blanco
Maria Victoria Fernández Caso
Raquel Gurevich
Omar Tobío
Si consideramos que la relación naturaleza-
sociedad es articuladora de buena parte de los
contenidos de la Geografía, el concepto de
recurso natural cobra especial significado en
una propuesta didáctica que d cuenta de una
Geografía explicativa.
Se entiende por recursos naturales aquellos
elementos y funciones de la naturaleza que son
utilizados por la sociedad en un determinado
momento histórico para satisfacer necesidades
sociales. A través del trabajo, las sociedades se
apropian de la naturaleza transformando sus
elemento s en recursos y en éste sentido
definimos éste concepto como histórico-social.
Avanzar en el análisis de la relación
naturaleza-sociedad, haciendo centro en el
concepto de recurso natural, implica
reformular la enseñanza de las condiciones
físico-naturales del territorio (relieve, clima, hi-
drografía, suelos, biomas), integrándolas y
considerándolas como oferta de recursos. La
naturaleza pierde en cierta medida su
condición originarla de "natural" y toma una
valoración social, es decir, se socializa. Al
mismo tiempo, la naturaleza cobra una
dimensión histérica en un doble sentido: por
un lado, los sucesivos procesos de
valorización-apropiación-manejo van
transformando las condiciones iniciales; por
otro lado, es el contexto histórico el que
permite apreciar bajo que condiciones el
elementos y funciones de la naturaleza son
considerados recursos. Por estos motivos
pierde sentido realizar el inventario de los
elementos físico-naturales de un lugar o
región, en cambio interesa entender los
mecanismos de valorización, apropiación y use
de esos elementos en cuánto recursos.
¿CUAL ES LA UTILIDAD QUE APORTA ÉSTE
ENFOQUE?
El papel articulador del concepto queda
evidenciado en tanto aquellos contenidos de la
Llamada Geografía Física cobran un nuevo siglo
Unificado al pensarse desde los valores,
intereses y conflictos propios de la dinámica
social. La economía, la tecnología, las pautas
culturales, etcétera, condicionan o
directamente deciden la valoración de la
naturaleza.
Mientras el inventario físico solo conduce a
descripciones, clasificaciones y taxonomías, el
abordaje desde el concepto de recurso natural
supone el planteo de problemas, la integración
temática e implica necesariamente la búsqueda
de explicaciones. Se pasa, así, de una
Geografía enunciativa, ritualista, histórica y
fragmentada, a una Geografía explicativa,
preocupada por el análisis e interpretación de
los procesos territoriales.
Los elementos de la naturaleza no solo se
valorizan por los productos básicos que de ella
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICO-SOCIAL
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO SOCIAL_____________
63
pueden obtenerse, es decir sus usos. También
las funciones de la naturaleza se consideran
recursos; por ejemplo, el stock genético del
mar, la fertilidad y estructura de los suelos, la
renovabilidad del agua, etcétera.
EL MANEJO DE LOS RECURSOS
NATURALES
El privilegio de un único use o función en
desmedro de otros se conoce como manejo
fragmentado de los recursos naturales. Éste
fenómeno tiene lugar, por ejemplo, cuando se
explota un bosque bajo condiciones tales que
desatienden su capacidad de protección del
suelo y sus consiguientes efecto s sobre la
erosión. También esto se puede advertir
cuando se descuidan sus funciones reguladoras
del drenaje y su relación con la posible
moderación de crecidas de los ríos o se ignora
su función de reserva de biodiversidad.
El manejo integrado de recursos propone, en
cambio, satisfacer la demanda de las
necesidades sociales atendiendo los múltiples
usos y funciones del recurso que se éste
valorando. Los casos típicos son los de-
nominados aprovechamiento s múltiples de las
grandes presas hidroeléctricas que atienden
simultáneamente a la producción de energía, la
provisión de agua para riego, la regulación del
caudal del rió, la ampliación de los tramos
navegables, la vinculación carretera y/o
ferroviaria entre ambas márgenes, etcétera.
Por ultimo, en el estudio de los recursos
naturales cabe tener en cuenta las siguientes
consideraciones (Fascículos Nueva Escuela,
Ministerio de Cultura y Educación, 1993):
- Los usos y funciones de los recursos son
múltiples.
- Algunos usos son compatibles entre si y otros
se excluyen mutuamente.
- No se puede intervenir en una parte del
sistema natural sin
Afectar al conjunto del sistema.
- La clasificación del recurso como
renovable/no renovable es relativa.
- Privilegiar un use particular de los recursos
(manejo fragmentado) provoca indeseables
efectos de orden ambiental, social y
Económico. - Las decisiones relativas al
manejo de recursos naturales requieren la
incorporación de los niveles político-
institucionales involucrados (local, regional,
nacional, internacional), axial como la
participación de los diferentes sectores
implicados.
- El tratamiento de éste tipo de problemáticas
requiere un enfoque interdisciplinario.
LA RELACIÓN DESARROLLO-MEDIO
AMBIENTE
El análisis de los recursos desde una
perspectiva social permite destacar la
importancia de los procesos productivos (de
sus objetivos y modalidades), para
comprenderlos. Al mismo tiempo, resignifica el
lugar que ocupa en la disciplina el tratamiento
de los contenidos habitualmente incluidos en el
campo segmentado de la Geografía Física y los
engloba en un contexto mes comprensivo, que
nos conduce a una serie de preguntas
cruciales. ¿Como se relacionan estos recursos
así definidos con el desarrollo? ¿Cueles son las
condiciones para que esta relación se traduzca
en mejores posibilidades para los países que
no son desarrollados?
Las respuestas tradicionales a estos
interrogantes tendieron a plantear la cuestión
en torno a alternativas cerradas y dicotómicas:
priorizar el desarrollo aun a costa de la
destrucción de los recursos o proteger
férreamente estos últimos al alto precio de un
retraso en el desarrollo.
¿Son estas las verdaderas alternativas? La
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO SOCIAL_____________
64
compleja relación desarrollo-medio ambiente
ha evolucionado en los últimos años hacia la
idea de la necesidad de integrar la dimensión
ambiental en las propuestas de desarrollo. Por
un lado, esta perspectiva sitúa claramente la
cuestión ambiental en el contexto de los
procesos productivos, al reconocerse que las
características que esto s adopten son las
responsables principales de las condiciones
ambientales y del estado de los recursos. Por
otro, se ha avanzado hacia el concepto de
desarrollo sustentable como un marco de
referencia de las acciones que se han de
emprender.
El desarrollo sustentable "no supone, como
objetivo único, la conservación de la naturaleza
en su estado original, sino que significa la
aplicación de un modelo de desarrollo
socialmente equitativo que minimice la
degradación o destrucción de su propia base
ecológica de producción y habitabilidad, y
permita el desarrollo de las futuras generacio-
nes" (Di Pace, 1992). Vale decir que en éste
concepto aparecen involucrados la equidad
social, el desarrollo y las condiciones
ambientales en el presente y en el futuro.
De éste concepto se desprenden diversas
cuestiones por considerar: se impone el
conocimiento preciso de las condiciones de
funcionamiento de los ecosistemas, las
modalidades de explotación deben ser
revisadas (especialmente las características
tecnológicas), los agentes intervinientes juegan
un papel central, las políticas estatales deben
incorporar claramente esta dimensión
ambiental, existen aspectos o s financieros que
se deben tener en cuenta para poder Llevar
adelante una propuesta de desarrollo
sustentable.
Solo a modo de ejemplo intentaremos traducir
algunas de estas cuestiones a preguntas que
pueden gular el análisis del tema: ¿Quienes
son los beneficiarios de la explotación de un
cierto recurso? ¿Como repercute esta en las
condiciones de las áreas donde éste recurso se
localiza? ¿Cuales son las relaciones entre los
tiempos de la dinámica del recurso y los que
rigen el análisis económico? ¿La tecnología que
se aplica, Les la más adecuada o es la más
rentable? Existe un conocimiento preciso del
recurso como para poder predecir cuales serian
las condiciones propicias para un
aprovechamiento sostenido?
Por ultimo, resulta claro que en torno al
concepto de desarrollo sustentable es
imprescindible la consideración de las
instancias políticas, sociales, antropológicas,
culturales, ticas y ambientales.
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
Según Nuestra Propia Agenda sobre Desarrollo
y Medio ambiente (1991), los principales
problemas ambientales de América Latina que
deben atenderse, son:
Uso inadecuado del suelo.
Deterioro de los asentamientos
humanos.
Recursos hídricos.
Patrimonio biológico.
o Recursos forestales.
Recursos del mar y costeros.
Energía.
Recursos mineros.
Industria.
Los temas ambientales internacionales son:
Cuencas y ecosistemas
compartidos.
Lluvias cidas.
Residuos tóxicos.
Conflicto s armados.
Seguridad ecológica.
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO SOCIAL_____________
65
Finalmente, Nuestra Propia Agenda plantea
como grandes temas ambientales globales que
no pueden desconocerse:
Riesgo nuclear.
Calentamiento climático global.
Drogas.
Biodiversidad.
Capa de ozono.
Océanos.
Antártida.
Espacio exterior.
Finalmente, queremos agregar que analizar y
comprender las problemáticas referidas a los
recursos naturales y al medio ambiente implica
considerar tres tensiones:
1) La que existe entre i.e. nivel individual y el
social.
2) La que existe entre el corlo, mediano y largo
plazo.
3) La que se genera entre los actores de los
distintos territorios involucrados en el manejo
de un recurso natural.
Pueden resultar incompatibles los intereses y
necesidades individuales y colectivos, así como
los efectos no visibles, o incluso los positivos
en el corto; plazo, pueden no serlo en el largo.
Además, los efectos indeseables pueden
manifestarse en un punto o zona de la
superficie terrestre diferente a la de la
localización original del fenómeno. 45
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR ÉSTE
TEMA
* Seleccionar recursos valorados en sus usos y
funciones en el ámbito local o regional y
establecer desde cuándo, por qué, quienes y
de que modo perciben, valoran, usan o
sobreasan dichos elemento s de la naturaleza.
Responder a estos interrogantes nos permite
relacionar los diversos contexto s nacionales y
los internacionales, es decir vincular en forma
permanente el nivel local con el nivel global.
* A partir de los elemento s centrales del
concepto de desarrollo sustentable,
reflexionar, para el caso de los países
latinoamericanos, acerca de:
- Las relaciones entre los países
latinoamericanos y los desarrollados.
- Ejemplos históricos que muestren como se ha
encarado la explotación de los recursos y cales
han sido los efectos en distintas regiones.
- El grado de viabilidad de alcanzar un
desarrollo sustentable que satisfaga a los
actores de la región.
* Seleccionar un problema ambiental global y
uno local significativo.
- Identificar por lo menos 3 causas que
provocan en cada caso las inadecuaciones
entre la conservación del medio ambiente y el
alcance del desarrollo.
- Establecer si existe alguna relación entre las
causas de los problemas. ¿Como es esta
relación?
* A partir de la lectura de los siguientes textos,
reflexionar acerca del problema conceptual y
metodológico que implica la valuación de los
recursos naturales.
"Lo que no mide el producto bruto
"La principal herramienta numérica que usan
los economistas para analizar la situación de
un país o una región es el producto bruto
interno (PBI). Es la corriente de bienes y servi-
cios producidos en el país durante un año. (...]
4 Sin embargo, no nos dice nada sobre la
forma en que es
• Notas sobre la enseñanza de una
Geografía renovada
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO SOCIAL_____________
66
Tan siendo usados los recursos naturales. El
producto bruto toma la producción de trigo,
sin preocuparse por como queda la tierra sobre
la que se lo cultiva. El PBI mide la producción
industrial, sin tener en cuenta como deja la
industria los ríos sobre los que vuelca
efluentes.
[...]
Para la economía tradicional, la deforestación
representa un aumento del producto bruto .
También habrá algún crecimiento por el breve
periodo en que los campos están en producción
agrícola, primero, y después, ganadera. Ni
siquiera la desertificación y el consiguiente
abandono de las tierras hará bajar el optimista
PBI, ya que inmediatamente se deforestaran
otras tierras al lado de las primeras y eso hará
crecer el PBI de la misma jurisdicción política
(país, provincia, Estado)."
Brailovsky, Anlo nio: Verde contra verde. La
difícil relación entre economía y ecología.
Tesis/Norma. Buenos Aires, 1992.
- Discutir las limitaciones de lo mar un periodo
anual para la valuación de los recursos
naturales.
- ¿Cuales pueden ser las dificultades que se
presentan cuando se intenta medir el deterioro
del medio ambiente? Incluir en el análisis los
efectos a largo plazo.
"Hasta la fecha las ciencias económicas no han
tomado en cuenta gran parte de los valores de
la naturaleza. Un artículo aparecido en el
Washington Post, denominado No accounting
for Nature, ilustra esta situación con el caso de
una zona de pantanos en la costa de Louisiana.
En el ejemplo indican que un acre de esto s
pantanos tiene un valor comercial de U$S 500.
Una investigación efectuada en base a la
voluntad de pago de potenciales usuarios
reveló sin embargo, que dependiendo de como
se calculen los valores a futuro, un acre de
pantano vale entre U$S 317 y USS 84 de pesca
comercial, entre U$S 151 y U$S 401 en
ingresos por captura de animales silvestres,
entre U$S 4 y U$S 181 por recreación, y entre
U$5 1.915 y U$S 7.549 como mitigador y
protector del efecto tormentas. Inclusive
agregan que, si se valorizará la capacidad del
pantano para captar energía solar, el valor
total de un acre fluctuaría entre U$S 2.500 y
USS 17.000, bastante más 47 por ciento
que su valor comercial de U$S 500.
• Notas sobre la enseñanza de una
Geografía renovada
El caso más impactante lo constituye la no
incorporación en las cuentas nacionales de las
cuentas patrimoniales naturales. El mismo
artículo sería las diferencias que existirían
entre los valores del producto bruto nacional
si se le restara el valor del patrimonio natural
perdido o utilizado. Literalmente, los
indicadores económicos que señalan un
crecimiento en el producto bruto interno se
transformarían en pérdidas o estancamiento.”
CEPAL, 1991. División de Recursos Naturales y
Energía. Resumen del documento
"Procedimiento de gestión para el desarrollo
sustentable" elaborado por Alex Dourojeanni
que fuera publicado por ILPES en octubre de
1990.
- ¿Cual es la utilidad de aplicar el concepto de
use múltiple de los recursos naturales a la hora
de asignar un valor monetario a un lago o a un
bosque?
- ¿Que tipo de criterios se deberían incluir para
decidir la valuación de los recursos naturales
no renovables?
• Analizar la siguiente información,
teniendo en cuenta la relación que existiese
entre la biodiversidad y los conflictos Norte-
Sur.
LOS RECURSOS NATURALES DESDE UNA PERSPECTIVA HISTORICO SOCIAL_____________
67
En 1992 se llevo a cabo la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo, ECO'92, en la ciudad de Rió de
Janeiro (Brasil). En dicha conferencia mundial,
los países participantes suscribieron una serie
de acuerdos tendientes a establecer criterios
de desarrollo compatibles con la
sustentabilidad del ambiente.
Entre los puntos principales en materia de
biodiversidad -diversidad del stock genéico de
las especies- se destacan los siguientes:
"- Cada país es: 1) dueño de sus recursos
biológicos y tiene derecho soberano de
explotarlos según su propia política ambiental,
incluyendo la autorización al acceso de sus re-
cursos genéticos. 2) responsable por su
conservación y gerenciamiento sostenible. El
problema reside en que es difícil definir una
biodiversidad sostenible.
- Se decidirá por común acuerdo entre el
propietario de la biodiversidad y el usuario, lo
siguiente:
1) el acceso a los recursos biológicos de un
país;
2) la participación de ambas partes en la
investigación;
3) como se compartirán los beneficios de la
investigación. Una alternativa es una patente
compartida, donde ambos cobren los
"royalties". Otra puede ser similar al acuerdo
alcanzado entre Costa Rica y la empresa
Merck, Sharp & Dome, la cual le participar el
10% de los royalties obtenidos, aparte de la
financiación de la investigación in situ."
Centro de Economía Internacional (CEI) "Los
aspectos económicos de la ECO'92", Ministerio
de Relaciones Exteriores y
Cullo. Buenos Aires, 1 de julio de 1992.
Algunas cuestiones del tema sobre las que
puede organizarse un
Debate:
-¿Cuánto vale la biodiversidad?
-¿Quien es el dueño de la biodiversidad?
- ¿Como se posicionan frente a la perdida de
biodiversidad los
Países del Norte y los del Sur? Tener en cuenta
que las principales industrias de la
farmoquímica y de la biogénica están en el
Norte.
- ¿Por que "la transferencia de tecnología " y
"la financiación "
Son dos temas polémicos del Tratado?
1. Un material complementario sobre este tema
puede consultarse en Fernández Caso, V. y Gurevich,
k.: La enseñanza de las ciencias sociales: Geografía,
Ministerio de Cultura y Educación/O,A, Buenos
Aires, 1994.
• Notas sobre la enseñanza de una Geografía
renovada
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
68
WWF - World Wide Fund For Nature is the world's
largest and most experienced independent
conservation organization. It has over 4.7 million
supporters and a global network active in 9
countries. WWF is known as World Wildlife Fund in
Canada and the United States of America.
¿QUE SERÍA UN MUNDO DESPROVISTO
DE ZONAS HÚMEDAS Y SALVAJES?
GERARD MANLEY HOPKINS (1844.89),°
INVERSNAID
LA MARAVILLA DE LOS HUMEDALES
El agua y la tierra se combinan para formar los
humedales. Casi tan antiguos como la propia
Tierra, albergan abundante diversidad
biológica. Se encuentran por lo do el mundo,
desde los trópicos hasta las llanuras heladas, y
son tan esenciales para el bienestar del
planeta como cualquier otra zona
ecológicamente
Equilibrada.
Se encuentran también entre los lugares más
hermosos del mundo, y han inspirado a
generaciones de artistas, viajeros, poetas y
fotógrafos. No resulta sorprendente, ya que los
humedales - o zonas pantanosas - acogen una
variedad espectacular de fauna, que abarca
desde martines pescadores a caimanes y desde
garzas a hipopótamos, pasando por una
enorme abundancia de flora y fauna marina
exótica.
Las dimensiones de los humedales varían
enormemente. Puede tratarse del pequeño
estanque del vecindario o de las gigantescas
bahías del Ártico canadiense, que ocupan 10
millones de hectáreas. Ya sean grandes o
pequeños y estén situados al norte o al sur, la
función de los humedales sigue siendo la
misma: proporcionar a la humanidad
combustible, alimentos, solaz y trabajo;
mantener una inmensa variedad de fauna que
se extinguirla de lo contrario y proteger a
millones de personas de las devastadoras
consecuencias de las inundaciones.
El mundo no puede prescindir de los
humedales.
LOS DISTINTOS TIPOS DE HUMEDALES
Los humedales son ecosistemas muy
productivos, que proporcionan casi dos tercios
de la pesca mundial. Se pueden encontrar bajo
distintas formas: marismas, estuarios, bancos
fangosos, lechos fluviales, estanques,
pantanos, deltas, arrecifes de coral, ciénagas,
lagunas, mares poco profundos, turberas,
lagos y llanuras anúblales, por citar tan solo
algunos ejemplos. Casi todos los países tienen
humedales de algún tipo.
Los manglares son, por regla general, zonas
húmedas tropicales. Las raíces de los mangles,
que se encuentran semisumergidas, se
extienden por debajo del agua y retienen
sedimentos, evitando así que éstos sean
arrastrados al mar. Algunos manglares se
LA MARAVILLA DE LOS HUMEDALES
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
69
plantaron estratégicamente entre la tierra y el
mar con vistas a estabilizar la estructura de la
costa y a proteger a las poblaciones de
violentas tempestades y olas gigantescas.
Producto de ello es un territorio pleno de
tranquilidad, una zona de cría de peces y un
refugio para la fauna que permite a los
pobladores ganarse el sustento en diversos
empleos, que abarcan desde la quema de
carbón a la apicultura.
Las llanuras aluviales son zonas inundadas en
ciertas estaciones del arlo por ríos o lagos, que
pueden encontrarse en muchas partes del
mundo. Una de las más importantes es la de
Kafue, en Zambía. Esta extensa zona de
pastizales, manantiales de agua caliente,
pantanos y bosques rodea el río Kafue, que se
desborda lo dos los años en diciembre,
alcanzando su nivel máximo en mayo, tras lo
que el nivel del agua va bajando hasta alcanzar
el nivel mínimo en noviembre. Los llanos Kafue
constituyen un hábitat extraordinario para las
aves y albergan más de 400 especies.
Al contrario que las llanuras aluviales, que
cambian constantemente, las turberas son
zonas tranquilas y húmedas. Alimentadas
sobre lo do por precipitaciones suaves,
contienen materia orgánica que se va
acumulando a lo largo de muchos años,
formando ricos depósitos de turba. Los
pantanos también producen turba, aunque, a
diferencia de las turberas, se alimentan de ríos
y corrientes. Las marismas amortiguan el
drenaje de las precipitaciones, controlando el
flujo de ríos, lagos y corrientes.
A lo largo de las costas de los Países Bajos,
Alemania y Dinamarca se extienden las
marismas saladas y arenosas del Waddensee,
que forma parte del Mar del Norte. El agua es
tan poco profunda que el lecho del mar queda
al descubierto en las horas de marea baja. Los
bancos fangosos, las dunas arenosas, los
pantanos salados y las barreras de islotes del
Waddensee atraen a cientos de focas y
millones de aves migratorias, que forman en
su conjunto una de las zonas de alimentación
más importantes del norte de Europa. Este
humedal alimenta también al 80 por ciento de
la población de platija, al 50 por ciento de la
de lenguado y prácticamente a la lo talidad de
la de arenque del Mar del Norte.
Estas breves descripciones sirven para ilustrar
la variedad de humedales que cabe encontrar.
Pero, a pesar de su variedad, lo das
Estas zonas tienen algo en común: lo das están
amenazadas.
LOS HUMEDALES PROPORCIONAN...
Los humedales ofrecen una notable
contribución a nuestra calidad de vida, y sin
duda a nuestra supervivencia. Proporcionan
agua limpia, constituyen una abundante fuente
de alimentos, medicamentos, combustible y
materiales de construcción, así como de tintes,
tanino, cuero, aceites y resinas.
El arroz es la base de la dieta de casi 3.000
millones de personas, la mitad de la población
del mundo. Se cultiva en los humedales de lo
da Asia y del África Occidental, así como en
Estados Unidos. La palmera sagú reviste casi la
misma importancia, ya que proporciona
almidón con el que se fabrica la harina de
sagú. Y de las palmeras de los humedales de
África se obtienen aceites valiosos para cocinar
y fabricar jabón.
A gran distancia de los cultivos de arroz se
encuentran los cañizales del hemisterio norte,
que filtran y purifican el agua que pasa por
ellos. Los peces y la fauna acuática que cría o
anida entre las cañas constituyen una valiosa
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
70
fuente de proteínas, mientras que las cañas se
pueden utilizar para los techos y sirven de
materia prima a los tejedores de esteras y
cestos.
Además de desempeñar una función de
contención del agua esencial para salvar vidas,
los manglares tropicales ofrecen otras
aportaciones importantes a la humanidad. De
ellos se obtiene leña para cocinar, paja para
construir techos, fibra para fabricar tejidos y
papel y madera para la construcción. De la
corteza,- las hojas y los frutos se pueden
extraer medicamentos, así como aniño y tintes
de uso corriente en el curtido del cuero.
Los humedales también desempeñan un papel
clave para la supervivencia de las aves. La
llegada del invierno al hemisferio norte inicia
un extraordinario movimiento en masa, el
mayor de todas las criaturas de la Tierra: la
migración anual de innumerables aves que
recorren inmensas distancias (véase más
abajo).
Por último, los humedales son escenario de
varias actividades de esparcimiento - lugares
para navegar en canoa, pescar,
coleccionar conchas y observar las aves, y
también para nadar y bucear en aguas poco
profundas, cazar y navegar a vela.
UTILIZACION SOÉSTENIBLE DE LOS
HUMEDALES
Los pobladores de los humedales y de sus
proximidades y los que dependen de estas
zonas para subsistir, utilizan sus recursos de
forma moderada, prudente y sostenible. Del
mismo modo que los habitantes de los bosques
utilizan su entorno natural sin destruir el frágil
ecosistema que les rodea.
La clave para su supervivencia es una
utilización sostenible, que no explote los
recursos naturales de la Tierra por encima de
sus posibilidades.
En muchos humedales, los pescadores ponen
trampas y cepos con los que capturan
únicamente lo que necesitan - no más. Su
labor diaria se desarrolla a bordo de pequeños
botes, fabricados a menudo de forma artesanal
con la madera de los árboles de la zona.
Extraen tanino de los mangles para proteger
sus redes y cabos, y queman pequeñas
cantidades de leña para ahumar el pescado.
En la costa occidental de Sri Lanka, los
pescadores se encaraman a pértigas, lanzan
sus aparejos de pesca y esperan
pacientemente a que pasen bancos de peces.
Los pueblos de pesca se valoran mucho,
pertenecen con frecuencia a una familla y se
heredan de padre a hijo.
Otras poblaciones que habitan en humedales
transforman los recursos naturales en aceites
de cocina, azúcar, vinagre e incienso. Lo dos
ellos provienen de las plantas de humedales y
se recogen cuidadosamente y de forma
sostenible. Los habitantes del pueblo suelen
dedicarse también a recoger frutos y fermentar
bebidas, otros se dedican también a la quema
de carbón o a la apicultura, de la que obtienen
cera y miel.
Los humedales no solo proporcionan medios de
subsistencia vitales para el ser humano, sino
que constituyen también una fuente de
recursos para la fauna y los animales
domésticos. En ciertas partes de África, los
nómadas trasladan su ganado de un lugar a
otro conforme baja el nivel del agua dejando
tras si inmensos pastizales fértiles. Esta es la
vida en armonía con el ciclo de las estaciones
que han llevado durante muchas generaciones
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
71
– al Igual que lo ha hecho la fauna, como por
ejemplo, el lechwe del Kafue, una especie de
antílope que se ha adaptado de forma natural a
su entorno a lo largo de cientos de año s.
LAS AMENAZAS
La, designación de las marismas de Mai Po en
Hong Kong como humedal de importancia
internacional en 1995 en virtud del Convenio
de Ramsar* llego en el ultimo minuto. Las
marismas, que se encontraban constantemente
amenazadas por el desarrollo residencial e
industrial, por múltiples planes de drenaje, por
la contaminación de las aguas residuales, por
nuevas industrias e incluso por desechos
orgánicos, gozarán ahora de interés
internacional. Un grupo coordinador de
estudios ambientales sinoHong Kong ya esta
examinando posibles vías para mejorar el
manejo de las marismás, y se ha emprendido
un proyecto conjunto de investigación de la
calidad de las aguas. No obstante, esto puede
resultar un ejemplo de medidas insuficientes
adoptadas demasiado tarde.
Mai Po es el vivo reflejo de la degradación
sufrida por los humedales en lo do el planeta.
El desarrollo económico, los planes de drenaje,
la extracción de minerales y turba, la
explotación excesiva de los recursos
pesqueros, el turismo, el entarquinamiento ,
las descargas de plaguicidas y la construcción
de presas y diques destruyen o dañan
sistemáticamente humedales de lo do el
mundo. En Filipinas, el 80 por ciento de los
humedales de la costa se han ido drenando,
degradando o destruyendo en tan solo 30
años.
Las actividades militares pueden desempeñar
también un papel nefasto en la decadencia de
los humedales. Los ejercicios bélicos ocasionan
con frecuencia daños gravísimos, y la guerra
acarrea el caos para las personas y el medio
ambiente que hemos podido observar en los
pantanos del sur de Iraq.
El cambio climático, es decir, el "calentamiento
del planeta" también tiene repercusiones
negativas. Este fenómeno, Junio con el hecho
de encontrarse el planeta en una fase
posglaciar, provoca la fusión del hielo polar y el
consiguiente aumento del nivel del mar. Esto
ocasiona a su vez inundaciones en humedales
poco profundos y el hundimiento y
desaparición de algunas especies de mangles.
Algunos científicos pronostican que el cambio
climático traerá consigo la desaparición de
algunos estados insulares.
Simultáneamente la sequía destruye otros
humedales, como los estuarios, las llanuras
aluviales y los pantanos. Aun desconocemos en
gran medida el comportamiento del tiempo y
los efectos del cambio climático.
Otra de las principales causas de la
desaparición de humedales es que la
humanidad explota en exceso las aguas del
subsuelo para usos agrícolas, residenciales e
industriales o para desarrollar el 'turismo. En
demasiados sitios, el volumen de agua extraído
de los acuíferos naturales subterráneos supera
en gran medida su capacidad de volverse a
llenar - millones de árboles y plantas mueren
como consecuencia del descenso del nivel del
agua subterránea al verse privados del
suministro vital para su supervivencia.
LAS CONSECUENCIAS
Las zonas húmedas poseen una capacidad
increíble de retención de sustancias químicas,
y filtran los contaminantes y los sedimentos,
limpiando cada día millones de litros de agua
esenciales para sustentar la vida. Incluso
desempeñan eficazmente la función del
tratamiento de aguas residuales, y tienen
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
72
capacidad suficiente para descomponer los
sólidos en suspensión y neutralizar las
bacterias nocivas.
Sin estas funciones reinarla el caos. El agua
contaminada matarla a los peces. Las aves
migratorias abandonarían la zona, y se
extinguirían si no encontraran otro lugar. La
desaparición de la fauna comporta la merma o
destrucción de los recursos que alimentan a las
poblaciones humanas y malogra sus vidas. La
contaminación de los humedales acarrea en
última instancia enfermedad y muerte a los
seres humanos, a las plantas y a los animales
en lo do el mundo.
Un claro ejemplo de ello es el Mar de Anal en
Asia Central: allí se encuentra el agua más
contaminada de la Tierra. El otrora
denominado "Mar Azul" fue en su día el cuarto
lago de agua dulce más grande del mundo.
Pero, en tan solo 30 años, sus dimensiones se
han reducido a la mitad y ha pasado a ser tan
salado como cualquier océano. El retroceso y la
evaporación del agua han dejado atrás 3,
millones de hectáreas de suelo contaminado
barrido por fuertes tempestades que lo
descargan en las zonas adyacentes. Ahora la
comida escasea, ha aumentado la mortalidad
infantil y según ciertos estudios la esperanza
de vida ha bajado en casi 20 años.
Tal catástrofe ecológica es producto de
décadas de mala gestión y negligencia. Cabe
destacar el desvió de un volumen excesivo de
agua destinado a planes de irrigación, la
contaminación indiscriminada de los ríos que
desembocan en ese mar y la extracción de
grandes cantidades de agua para la obtención
de energía. Hoy día, las Naciones Unidas, el
Banco Mundial, la Unión Europea y varios
países han emprendido a nivel internacional
tareas encaminadas a restablecer el equilibrio
ecológico del Mar de Aral, restaurar los
recursos naturales y solucionar problemas
relacionados con la salud publica, el agua, los
plaguicidas y tratar otras cuestiones urgentes
en una carrera contrarreloj.
LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS: UNA
UTILIZACIÓN RACIONAL
Para que los humedales se desarrollen al
máximo es preciso gestionarlos de forma
racional, moderada y prudente. ¿Pero quien
debe encargarse de su manejo?
Los pobladores de estos hábitats, esenciales
desde un punto de vista ecológico, pueden
ofrecer una contribución clave. A lo largo de las
generaciones han establecido códigos,
sistemas y creencias en los que se
fundamentan el equilibrio y la conservación de
sus recursos naturales. Conocen íntimamente
los alrededores y también las aves y demás
animales que integran el ciclo anual. Estos
conocimientos tradicionales de la población
local sientan con frecuencia la base de una
conservación eficaz.
Los gobiernos también desempeñan un papel
importante. No solo porque administren fondos
y puedan promulgar leyes, sino también
porque pueden proporcionar la formación
necesaria a los gestores, científicos, ecólogos,
hidrólogos y otros especialistas encargados del
mantenimiento de los humedales. Pueden
hacer cumplir planes de control estrictos y
encargar evaluaciones ambientales periódicas
si un humedal se ve amenazado. Y en los casos
en los que los humedales estén situados en
parques nacionales o marinas, las
administraciones pueden reforzar las
ordenanzas locales aplicables a dichas zonas.
Pero para que esto suceda es necesario
convencer a los políticos y a los gobiernos de la
importancia que revienten los humedales, de
que desempeñan una función ambiental clave y
de que son
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
73
productivos para la economía del país. Los
países deben aprender la lección básica de que
el deterioro y la destrucción de los humedales
ocasionan en última instancia mayores gastos
que su conservación.
Lo mismo es cierto en los casos en los que los
humedales traspasan fronteras internacionales:
por ejemplo, Bolivia, Brasil y Paraguay
comparten el extenso Pantanal; Burma,
Camboya, Laos, Tailandia y Vietnam explotan
el río Mekong; y el Mar de Aral esta situado
entre Kazajstan, Rusia y Uzbekistan. Por ello,
la cooperación internacional y el libre
intercambio de información son cruciales para
el florecimiento de los humedales.
Por ultimo, los incentivos financieros siempre
contribuyen a cualquier causa, y eso no deja
de ser cierto en el caso de los humedales. En
la medida de lo posible, es preciso fomentar su
protección con ayudas económicas,
procedentes no solo de instituciones
internacionales, como es el caso del Banco
Mundial, sino también de los gobiernos
nacionales y regionales.
LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS: UNA
MAYOR CONCIENCIA PÚBLICA
Muchos de los factores que amenazan a los
humedales tienen su origen lejos de ellos. Por
ejemplo, las fuentes de contaminación o la
destrucción de las selvas tropicales, que
afectan a cuencas esenciales, pueden estar
situadas a muchos kilómetros de
Distancia.
Por lo tanto, es importante abordar cada
problema en su origen. Los agricultores solo
cambiaran el use que hacen de los plaguicidas
y los procedimiento s que siguen para
eliminarlos si se los familiariza con nuevas
técnicas. Impartir programas equilibrados y
eficaces de conservación y propagación es la
única vía para conservar los bosques de la
Tierra. Solo si el público adquiere conciencia de
los problemas y de los motivos que llevan a
adoptar decisiones ambientales se conseguirán
adelantos en éste Campo.
Muchas iniciativas del WWF-Fondo Mundial
Para la Naturaleza son
demostraciones prácticas de que esto es
posible. Fomentan que los
pobladores de los humedales o sus
proximidades adopten métodos de trabajo que
ofrecen grandes ventajas desde el punto de
vista del medio ambiente, ya que, por ejemplo,
evitan la erosión, el entarquinamiento y la
contaminación. El WWF ha contribuido también
al establecimiento de autoridades gestoras de
humedales, que se ocupan de importantes
cuestiones sociales, tales como la
escolarización, los cuidados médicos y el
transporte. Cuestiones que revisten especial
importancia en zonas remotas.
La conciencia pública desempeña un enorme
papel en la conservación de los humedales. Al
conocer mejor éste tema, lo comprenderemos
mejor y nos familiarizaremos más con las
cuestiones que se plantean y los
razonamientos subyacentes. En las regiones en
las que se encuentran los humedales, la
conciencia pública lleva a que la gente influya
sobre las decisiones de gestión a nivel local.
Por ejemplo, en las zonas turísticas, o en las
que conceden permisos de caza, los beneficios
pueden ser considerables, especialmente si se
reinvierten en proyecto s útiles para la
comunidad.
LA SOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS: EL
CONVENIO DE RAMSAR
Si no fuera por una serie de acuerdos
internacionales, la conservación serla mucho
más difícil de lo que ya es. Los tratados y leyes
son indispensables para hacer cumplir los
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
74
principios y reglas ambientales en lo do el
mundo. No solo porque establecen normas a
nivel mundial, sino porque el mero hecho de
que existan a nivel internacional es con
frecuencia suficiente para que los gobiernos se
conviertan en signatarios o promulguen sus
propias leyes.
El Convenio de Ramsar es el convenio
internacional más antiguo del mundo en la
esfera de la conservación. Las negociaciones
empezaron en 1971 en la ciudad iraní que le
ha dado el nombre, y el Convenio de Ramsar
obliga hoy en día a sus 92 países miembros a
designar y proteger humedales de importancia
internacional y a fomentar su "utilización
racional". En la actualidad, su ámbito de
aplicación se extiende a cerca de 800 zonas.
Pero todo tratado es tan eficaz como su
eslabón más débil, y el Convenio de Ramsar no
es una excepción a esta regla. Para que los
humedales amenazados del mundo sobrevivan,
es preciso que los países que son Partes en el
convenio en la actualidad se tomen más en
serio sus requisitos y que más países se
adhieran sin demora.
Gracias al Convenio de Ramsar, se han
conseguido adelantos notables en la
conservación de los humedales. Sin embargo,
la protección y la conservación son con
frecuencia ideales de difícil consecución, y es
necesario mantener una vigilancia
Constante para garantizar que se observan y
respetan lo dos los acuerdos, tratados, leyes y
convenios ambientales. Siempre que se le
brinde una oportunidad, el WWF mostrara el
camino.
LA LABOR DEL WWF
Cuando se fundo el WWF en 191, una de sus
primeras actividades fue la Adquisición de .8
hectáreas en el Colo Donana, una zona
húmeda de importancia internacional situada
en el sur de España. Más de tres decenios
después, el compromiso del WWF sigue siendo
más firme que nunca. El WWF ha declarado
incluso que lo dos los humedales son un asunto
prioritario a nivel mundial en el que invertirá lo
dos los recursos y capacidad humana que
estén a su disposición hasta el fin del milenio.
Europa
El Coto Donana es una de las zonas más
importantes de Europa por lo que respecta a la
cría, migración e invernada de las aves
acuáticas, las zancudas y otras especies.
También es el ultimo refugio del lince ibérico,
uno de los mamíferos que corre mayor peligro
de extinción en Europa, y cuya supervivencia
se vio afín más amenazada debido a una
sequía que duro más de tres años. El WWF
desempeña un importante papel de gestión en
la zona y esta supervisando en la actualidad la
evolución del lince y una de las causas de su
desaparición: la grave disminución del
suministro natural de agua subterránea.
ÁFRICA
El Parque Nacional Banc d'Arguin en Mauritania
es un gran humedal que se extiende a lo largo
de 180 kilómetros de la costa africana del
Atlántico. Es una de las mayores áreas de
desove de peces y moluscos y alberga a una
comunidad unida de 00 pescadores
tradicionales, que se acercan a sus presas en
pequeños botes de vela o incluso con la ayuda
de delfines.
Pero al aumentar la demanda de pescado se
han instalado en la zona pesqueros industriales
y entidades con intereses comerciales varios.
Por ello, el WWF y otros organismos han
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
75
elaborado un programa en cuyo marco se
están construyendo nuevos botes más
eficientes, se ha establecido un mecanismo
tradicional de secado del pescado y se han
fundado cooperativas locales. El resultado es
que se ha mantenido el nivel de vida, se ha
aumentado la eficiencia de practicas
sostenibles y se esta conservando el medio
ambiente.
AMÉRICA LATINA
Los gobiernos de Argentina, Bolivia, Brasil,
Paraguay y Uruguay tienen previsto abrir un
canal comercial de 3.500 kilómetros que
atraviesa el Pantanal, el inmenso humedal
situado en el corazón de América Latina. El
WWF se opone a ciertos aspectos polémicos
de éste proyecto evaluado en 3.000 millones
de dólares EE.UU., al considerar que causaran
daños catastróficos irreversibles, no solo al
humedal, sino también a miles de indígenas y
a la extraordinaria fauna de la región. La
organización esta coordinando también un
estudio internacional de las aves marinas
migratorias que visitan el Pantanal y tiene
previsto realizar, con la ayuda de aeronaves,
evaluaciones de la fauna que se trasladara y
diezmara si se permite que éste proyecto siga
adelante.
ASIA
La repoblación de los manglares en las costas
de Pakistan, la creación de planes de
ordenación del agua en la India y el
establecimiento de programas de formación
de técnicos y de centros para los visitantes de
los humedales en ambos países forman parte
de los múltiples proyectos que el WWF esta
llevando a cabo en Asia.
Además, el WWF y el gobierno del Reino Unido
financian un programa destinado a formar a
cientos de personas en técnicas de estudio y
evaluación de los humedales. El programa,
administrado por Wetlands Internacional,
permite que especialistas desarrollen su
actividad profesional en lo da Asia Sudoriental.
La información que facilitan se transmite a los
gobiernos y a otros órganos en lo da Asia.
AUSTRALIA
Si bien Australia es el continente más seco del
mundo, en el se encuentran innumerables
humedales, que van desde los manglares y
arrecifes de coral hasta pantanos en las
montanas y bancos fangosos en la costa. No
obstante, el WWF ha advertido que el 2 por
ciento de las zonas del país enumeradas en el
Convenio de Ramsar se encuentran seriamente
amenazadas, por lo que esta fomentando en lo
da Australia la conservación de otros 520
humedales de importancia considerable que
afín no cuentan con protección. El WWF
participa en la formulación de un plan nacional
de conservación de los humedales con vistas a
su aprobación por el Gobierno Federal, e
imparte un programa de formación que vincula
el parque nacional de kakadu, en el territorio
del norte, con la ordenación de humedales de
indonesia y papua nueva guinea.
¿POR QUE TIENEN PRIORIDAD?
Toda forma de vida en la Tierra depende del
agua. Los humedales son terrenos esenciales,
naturales y vivos que es necesario conservar
en aras del bien común; el bien común de la
raza humana y de las incontables especies de
animales y plantas cuya supervivencia depende
de estos habitats únicos.
En lo do el mundo, el WWF financia, implanta y
dirige cientos de proyectos en el marco de la
enorme tarea que supone a escala mundial la
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conservación de los humedales. El pilar de su
labor es la teoría de la utilización sostenible,
un concepto fundamental que subyace a lo
das sus actividades.
El WWF coopera con los gobiernos, la industria,
organismos de investigación, instituciones
financieras, las poblaciones locales y otros
grupos ecologistas para conservar y mejorar,
no solo los propios humedales sino también la
fauna y los habitas que se encuentran en
peligro en lo do el mundo.
En realidad, no nos quedan muchas opciones:
no cabría concebir un mundo sin humedales.
CONVENCIÓN SOBRE LOS HUMEDALES
LOS HUMEDALES Y EL CAMBIO
CLIMÁTICO: UN
INFORME DE KYOLO
La Tercera Conferencia de las Partes de la
Convención Marco sobre el Cambio Climático
celebrada en Kyolo en diciembre de 1997 ha
sido la más importante negociación sobre el
intercambio que los países del mundo hayan
celebrado nunca. Pero además, el Protocolo de
Kyolo tiene consecuencias de enorme
importancia para la salud de los ecosistemas,
incluidos los humedales del mundo.
En un primer plano es preciso situar los
llamamiento s para adoptar inmediatamente
medidas en relación con las limitaciones de las
emisiones de gases de efecto invernadero y la
reducción de esas emisiones. La razón de esa
urgencia es el reconocimiento de la inercia del
sistema climático y la conclusión del IPCC
(Grupo Intergubernamental de Experto s sobre
el Cambio Climático) de que hasta ahora solo
se ha producido la mitad o menos del
calentamiento de la Tierra provocado por el
aumento observado de las concentraciones de
gases de efecto invernadero. La inercia
significa que cualquier medida que se adopte
para atenuar el calentamiento solo será eficaz
gradualmente. Además, debido a la inercia del
sistema climático, una vez que se haya
producido un cambio climático significativo, ese
cambio no desaparecerá rápidamente aunque
se adopten medidas drásticas después de
haberse producido.
En Kyolo, el IPCC subrayo que los esfuerzos
por conseguir una utilización más eficiente de
la energía, aunque imprescindibles, no bastan
para hacer frente al problema del cambio
climático. Por consiguiente, hay una necesidad
urgente de intensificar los esfuerzos
encaminados a desarrollar otras fuentes
primarias de energía que no impliquen
emisiones de carbono. En el caso de la
utilización de los manglares y de la obtención
de combustible de los humedales, es evidente
que la sustitución de las fuentes actuales de
energía por fuentes de energía renovables
reducirá la presión que ejerce sobre los
humedales ese tipo de actividades.
Se destaco que el cambio climático ejerce una
importante presión sobre los ecosistemas y los
recursos hídricos que se suma a las de la
alteración por la acción humana y la
contaminación, así como a otros efectos
indirecto s de la utilización de recursos
naturales. Los ecosistemas que probablemente
sufrirán los efectos más graves del cambio
climático son los situados en latitudes más
altas, como los bosques boreales y la tundra, y
los ecosistemas en que convergen distintos
tipos de hábitat, como aquellos en los que los
pastizales confluyen con los bosques o los
bosques dan paso a la vegetación alpina.
Es probable que la distribución geográfica de
los humedales se modifique debido a los
cambios de temperatura y del nivel de
precipitaciones, con consecuencias no
previsibles para las emisiones netas de gases
de efecto invernadero de los humedales
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
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distinto s de las marismas.
Algunos ecosistemas costeros (marismas,
ecosistemas de manglares, humedales
costeros, arrecifes de coral, atolones de coral y
deltas de ríos) están especialmente
amenazados por el cambio climático y otras
presiones. Los cambios en esos ecosistemas
tendrían importantes efecto s negativos sobre
la cantidad de agua dulce disponible, la pesca,
la diversidad biológica y el turismo.
La extensión y productividad de muchos de
esos ecosistemas, sometidos ya a la presión
que ejercen sobre ellos las actividades
humanas, pueden alterarse o disminuir
considerablemente a consecuencia del cambio
climático en el futuro.
UNA OPORTUNIDAD PARA RAMSAR Y LA
COMUNIDAD INTERESADA EN LOS
HUMEDALES
En Kyolo hubo un intenso debate sobre la
cuestión de las fuentes y sumideros naturales y
sobre el use o abuso de ellos en los intensos de
contrarrestar las emisiones de carbono y en un
sistema mundial de intercambio de derechos
de emisión, debido en gran medida a que los
márgenes de error no permiten actualmente
cálculos exacto s en relación con las fuentes y
los sumideros terrestres. Hay además un
problema de tiempo: para obtener los mismos
efectos que se obtendrían evitando las
emisiones de combustibles, el carbono
almacenado gracias a los proyectos de
repoblación forestal (de hecho a los programas
de creación, rehabilitación y protección de
humedales) vaharla de ser retenido fuera de la
atmósfera durante un largo periodo. No parece
existir ninguna base científica para pensar que
pueda garantizarse la integridad de los
bosques y los sistemas de humedales como
deposito s de carbono durante decenios y
mucho menos durante siglos.
Partiendo de las lagunas que existen en las
metodologías y en el conocimiento del ciclo del
carbono y de su almacenamiento en los
ecosistemas, Ramsar y la comunidad
interesada en los humedales pueden contribuir
con su experiencia colectiva mediante la
preparación de uno o varios capítulos que se
ocupen fundamentalmente de las directrices y
la metodología para evaluar la amplia gama de
tipos de humedales, destinados al tercer
informe de evaluación del IPCC, que esta
previsto que se apruebe a finales del año 2000
o principios del 2001.
Además, es imprescindible una red de
observación que permita detectar rápidamente
y describir con exactitud los cambios climáticos
en el futuro, con objeto de disponer de una
base lo más sólida posible para abordar la
cuestión del cambio climático. La labor de
Ramsar y de la comunidad interesada en los
humedales en la esfera de la evaluación de los
humedales y del monitoreo de la modificación
de sus condiciones ecológicas puede constituir
una importante contribución a ese objetivo.
Por ultimo, dada la considerable atención que
se ha prestado en Kyolo al aumento de los
brotes de algunas enfermedades infecciosas
transmitidas por mosquitos y de otras
enfermedades transmitidas por el agua, así
como a la disminución de la cantidad de agua
potable disponible relacionada con la
modificación de la estructura hidrológica
inducida por el clima, hay también margen
para una contribución que responda a los
términos de la resolución sobre Ramsar y el
agua.
Dr. Ken Lum, consultor especial de
Ramsar
Pedir más información, se ruega contactar:
Oficina de la Convención de Ramsar, Rue
Mauverney
LA MARAVILLA DE LOS HUMELDADES___________________________________________
78
28, CH-119 Gland, Suiza (Tel: +41 22 999
0170, Fax: +41 22 999 019, E-mail
;Error!Marcador no definido.). Translated by
Marta Prats. Poésted el 24 de marzo de 1998,
Dwight Peck, Ramsar.
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