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La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de lapersonalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial paraconvivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información”

Nombre C.R.A. “El Encinar”Código 40004762Dirección C/ Los Deportes s/nLocalidad La LosaTeléfono 921480330Correo electrónico [email protected]

Plan para el fomento de la escritura, la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.C.R.A. “EL ENCINAR” (LA LOSA)

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ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN ..............................................................................................................32. ANÁLISIS DE NECESIDADES Y DESTINATARIOS..............................................................................33. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA...........................................44. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................................7

4.1. Objetivos específicos relacionados con las áreas curriculares. .............................................74.2. Objetivos específicos relacionados con las actividades complementarias y extraescolares.94.3. Objetivos específicos relacionados con la organización y funcionamiento de la biblioteca. 94.4. Objetivos específicos relacionados con alumnos de necesidades específicas. .....................94.5. Objetivos específicos para favorecer la colaboración familia-centro..................................10

5. ACTIVIDADES ...............................................................................................................................115.1. Actividades propuestas para EDUCACIÓN INFANTIL ...........................................................115.2. Actividades propuestas para INTERNIVEL DE PRIMERO A TERCERO ...................................125.3. Actividades propuestas para INTERNIVEL DE CUARTO A SEXTO .........................................155.4. Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas específicas ..................165.5. Actividades complementarias o extraescolares. .................................................................17

6. METODOLOGÍA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...........................................................................196. BIBLIOTECA ESCOLAR ..................................................................................................................21

6.1 Actividades referidas a la biblioteca del centro. ..................................................................217. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES YORGANISMOS..................................................................................................................................22

7.1. Estrategias de colaboración con las familias de alumnos de Educación Infantil .................227.2. Estrategias de colaboración con las familias de alumnos de Primaria ................................237.3. Estrategias de colaboración con instituciones y organismos ..............................................24

8. LAS TIC EN EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ........................................................259. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN.......................................................................................2710. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN..................................................................................28ANEXOS: ..........................................................................................................................................29

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL. ..............................................................................................29DÉCALOGO PARA UNA FAMILIA COMPROMETIDA CON LA LECTURA........................................32ORIENTACIONES PARA LEER EN FAMILIA....................................................................................33


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLANEl presente Plan está basado en la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regulala elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad deCastilla y León.

Fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en laeducación de los niños y adolescentes. Leer para aprender, para cultivar la expresión oral yescrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.

Consideramos la lectura como eje trasversal de todas las áreas del currículo y como herramientaindispensable para el aprendizaje de todas las materias.

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la adquisicióndel conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en la mejora de lacompetencia lectora debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que compartenla responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda lasociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.

La OECD, en el Marco de Lectura de PISA 2009, define la competencia lectora como«comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar lospropios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en lasociedad».

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variadatipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la informaciónrelevante de la superflua. Leer y escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencialectora sino, además asociarlo a todas las competencias básicas, especialmente a lacompetencia para aprender a aprender y a la del tratamiento de la información ycompetencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática.

Las bibliotecas escolares suponen una herramienta básica en este nuevo concepto de lectura,transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio,actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámicoque apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente decompensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructuraorganizativa del centro.

En este Proyecto hemos reflejado muchos de los objetivos y actividades que se vienentrabajando habitualmente en el Centro ya que la preocupación por el fomento de la lectura y eldesarrollo de la comprensión lectora es un pilar fundamental en la educación.

2. ANÁLISIS DE NECESIDADES YDESTINATARIOSSe ha realizado una evaluación inicial con objeto de recoger información sobre hábitos lectores,lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de la biblioteca escolar.


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En la realizada con nuestros alumnos observamos que el interés por la lectura desciende amedida que aumenta su edad, al igual que la implicación de la familia.

Los resultados obtenidos en dicha evaluación son aceptables y siempre mejorables, lo queintentamos llevando a cabo este Plan.

Los destinatarios de este Plan son el alumnado de educación Infantil y Educación Primaria delC.R.A.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADASEN EDUCACIÓN BÁSICA

(Artículo 2.2. del Real Decreto 126/2014, de28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria)

Son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integradory orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Las competencias básicas son siete:

1) Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone queel estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oralcomo escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos.Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En elcaso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo quese enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextosdiferentes.

2) Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología: Supone poseerhabilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamientomatemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemastanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.

3) Competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar,obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto suponehabilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así comohacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

4) Aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, a la habilidadde continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapaescolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades yconocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategiasy técnicas de estudio.

5) Competencias sociales y cívicas: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen elconocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideaspropias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorandotanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades paraparticipar activa y plenamente en la vida cívica.


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6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Responsabilidad, perseverancia, autoestima,creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas conesta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visiónestratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de suvida y le facilitan la toma de decisiones.

7) Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia se refiere a la capacidad deconocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestacionesculturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artísticapara realizar creaciones propias.

El fomento de la lectura contribuye al desarrollo de estas competencias puesto que:

Competencia en comunicación lingüística Deben utilizar el lenguaje como medio de comunicación. Les permite adquirir mayor vocabulario. Les permite fomentar el gusto por la lectura. Les ayuda a una mejor comprensión y expresión tanto oral como escrita.

Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología Deben hacer uso de la misma al leer y resolver problemas matemáticos. Lo aplican en la comprensión de problemas. Al redactar e inventarse nuevas situaciones matemáticas, aplicando vocabulario

específicamente matemático, así como al relacionar palabras sinónimas para las diferentesoperaciones (ej. Sumar, añadir, poner, cuánto más, total…).

Competencia digital Hacen uso del soporte digital (Internet, procesadores de texto, programas…) para buscar

información. Hacen uso de este soporte para crear materiales: cuentos, poesías, presentaciones de

power-point…etc. Les permite reflejar y analizar la información, a través de tablas, gráficos…. Les permite reflexionar sobre el origen de las fuentes de información: fiabilidad, sentido

crítico…Aprender a aprender

Es la herramienta básica para poder tener acceso a la información. Fomenta actitudes de búsqueda, curiosidad…que favorecen y garantizan un permanente

aprendizajeCompetencias sociales y cívicas

Les permite expresarse con mayor precisión para poder entenderse con los demás yresolver conflictos.

Les dota de estrategias para organizarse en grupo, como es a través del establecimiento denormas, consensos, acuerdos, que favorecen la relación entre ellos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La lectura les dota de herramientas para expresar sus gustos, ideas, necesidades,

intereses… que comunican a los demás y les sirve a su vez para organizar y planificar suacción.

Les aporta riqueza de vocabulario, pudiendo expresarse con mayor precisión.


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Les permite organizar, planificar, prever, analizar….las situaciones y resolverlas con mayorautonomía.

Conciencia y expresiones culturales Les permite conocer culturas, tradiciones, costumbres… . Les favorece el acceso a otros artistas, corrientes, estudio y análisis de los mismos…etc. Les dota para la elaboración y creación de sus propias producciones artísticas.

Para la consecución de éstos objetivos nos centraremos de manera más específica en laCompetencia Lectora y en las 4 subcompetencias que la conforman según Santiago ArellanoHernández. Estas son:

PRIMERA COMPETENCIA: Comprender globalmente el texto (identificar la idea principal o laintención general de un texto) Organización del contenido del texto o estructura. Resumen o visión general. Tema o idea principal

SEGUNDA COMPETENCIA: Recuperar información (capacidad de localizar y extraer unainformación en un texto). Localizar información (con el texto delante) Extraer información (sin el texto delante)

TERCERA COMPETENCIA: Interpretar textos (capacidad de extraer el significado de realizarinferencias en busca de información implícita). Extracción del significado. Inferencias del texto escrito.

CUARTA COMPETENCIA: Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo (capacidad de relacionar elcontenido de un texto con los conocimientos, ideas y experiencias previas). Relacionar el contenido de un texto con los conocimientos previos. Relacionar las ideas o conceptos de un texto con los conceptos o ideas previas (campos

semánticos o conceptuales) Relacionar el contenido de un texto con las experiencias previas.


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4. OBJETIVOS ESPECÍFICOSLos objetivos generales del Plan son los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento dedisfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolaresdesarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetoscapaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la informaciónrelevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura yescritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral aldesarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

Los objetivos específicos que pretendemos conseguir están basados en los resultados obtenidosen la evaluación inicial de centro; son los siguientes:

4.1. Objetivos específicos relacionados con las áreas curriculares.

EDUCACIÓN INFANTIL

Dado que el trabajo en Educación Infantil es globalizado, y atiende a los distintos niveles ynecesidades de cada uno de los alumnos, la propuesta de objetivos, actividades y estrategias quea continuación se detallan admite flexibilidad para adaptarse a las diferencias individuales.

Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información, disfrute ymedio de comunicación.

Valorar los libros como portadores de conocimientos, experiencias mágicas y sensacionesmaravillosas

Originar espacios de lectura y comunicación para crear hábitos lectores. Interpretar, producir, secuenciar y leer imágenes. Utilizar técnicas y recursos en diferentes formatos y soportes, Ofrecer recursos y pautas para enriquecer las posibilidades comunicativas. Mantener una actitud de interés y escucha. Cultivar la atención. Mejorar la comprensión lectora y adquisición de vocabulario. Estimular la expresión oral de los alumnos/as Desarrollar la memoria visual. Desarrollar la imaginación y la creatividad. Buscar el espíritu de la curiosidad Educar el sentido crítico, ayudándoles a posicionarse ante alternativas concretas. Desarrollar la capacidad de observación Tener cuidado y respetar los libros y los materiales del aula


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EDUCACIÓN INFANTIL






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EDUCACIÓN INFANTIL






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Trabajar estrategias para la selección de información Identificar los personajes y objetos del cuento. Disfrutar de las ilustraciones y de la lectura de los cuentos. Ampliar experiencias en el aprendizaje lector asociadas a momentos afectivos, lúdicos y

significativos. Reforzar la función tan importante del libro relacionándolo con otras áreas de aprendizaje.

INTERNIVEL DE PRIMERO A TERCERO

Desarrollar el aspecto funcional de la lengua como instrumento para poder llegar a lalectura comprensiva.

Utilizar la lectura como fuente de placer, información y aprendizaje. Fomentar hábitos de lectura fluida y comprensiva. Desarrollar la lectura comprensiva de forma significativa para ellos. Utilizar la lengua oral, de forma elemental para expresar contenidos relacionados con la

lectura y enriquecer el vocabulario de otras áreas con lectura de textos de esas áreasteniendo que usar la lengua como instrumento vehicular.

Valorar y exponer los trabajos realizados por los alumnos en torno al tema de la lectura. Adquirir una velocidad lectora adecuada. Hacer un uso fluido de la biblioteca de aula, con las colecciones de libros de lectura que

rotan entre las localidades.

INTERNIVEL DE CUARTO A SEXTO

Leer y comprender facilitando el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas. Afianzar y perfeccionar la técnica lectora en las diferentes áreas curriculares y de forma

más específica en el periodo lectivo destinado a la lectura. Fomentar la comprensión lectora para mejorar el rendimiento en todas las áreas. Utilizar la lectura como fuente de placer. Ser capaces de extraer de un texto las ideas principales, así como de reconocer la

estructura de un determinado texto: introducción, nudo y desenlace. Adquirir una velocidad lectora adecuada. Comunicar un discurso elaborado expresándose a través del uso de diferentes recursos

fomentando la creatividad. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio de comprensión y

expresión oral. Trabajar y coordinar los procesos lectores con la ayuda e implicación del profesorado, las

familias y demás instituciones u organismos. Utilizar distintas fuentes de información para realizar trabajos en las diferentes áreas

curriculares. Realizar resúmenes orales y escritos sobre diferentes lecturas.


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Comentar las noticias de la prensa. Realizar fichas sobre los libros leídos. Desarrollar habilidades lectoras para la resolución de problemas de la vida diaria. Aprender a seleccionar e interpretar la información procedente de diversas fuentes:

internet, medios audiovisuales… Utilizar la PDI como medio para acceder a fragmento de obras conocidas, lectura en voz

alta. Inventar e ilustrar cuentos sirviéndonos de la PDI para su realización.

4.2. Objetivos específicos relacionados con las actividades complementarias yextraescolares.

- Estimular la lectura a través del contacto con los autores siempre que sea posible.- Intercambiar opiniones y experiencias sobre una lectura que hayan realizado todos.- Realizar actividades de cuenta-cuentos, lecturas y dramatización.- Utilizar los días conmemorativos para realizar lecturas referentes a los mismos.- Realizar dramatizaciones.- Aprovechar los materiales de uso cotidiano que sean necesarios para salidas, excursiones

(panfletos, tickets, folletos, mapas…) como fuente de información.

4.3. Objetivos específicos relacionados con la organización y funcionamiento dela biblioteca.

- Conocer el código de catalogado por edades, datos reflejados en el carnet…para favorecerel uso y dominio de la biblioteca.

- Familiarizarse con el préstamo de libros en distintos ámbitos: aula, bibliobús...- Responsabilizarse de tratar los libros adecuadamente y devolverlos en el tiempo indicado.- Organizar la Biblioteca Escolar (en caso de que la hubiera) y de Aula y el préstamo de libros

a todos los alumnos del Centro.- Estimular el uso de las bibliotecas de aula, de centro y el bibliobús.- Dotar a las bibliotecas de aula o localidad con medios tecnológicos como ebook que

permitan rentabilizar e intercambiar, rápidamente, los recursos entre las distintas aulas delC.R.A, así como economizar en la compra de materiales de lectura concienciando alalumnado sobre el valor de la ecología y la importancia de las TIC.

- Dedicar un periodo al mes a la lectura de cuentos, poemas, fábulas, fragmentos de textos…internivel usando diferentes técnicas: dramatización, títeres, marionetas, kamishibai…

4.4. Objetivos específicos relacionados con alumnos de necesidades específicas.Cuando hablamos de alumnos con ACNEAES, alumnos con necesidades específicas de atencióneducativa, hemos de tener en cuenta que presentan una adaptación más o menos significativa


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del currículo ordinario, es por ello, que siempre se debe tomar de referente el nivel decompetencia curricular que los alumnos manifiesten.

Partiendo de la base anterior los objetivos específicos que nos planteamos son los siguientes:

- Adquirir y/o mejorar la técnica lectora con fluidez, velocidad y entonación adecuada.- Comprender un texto escrito adecuado a su nivel curricular: captación de ideas principales,

identificación de personajes…- Desarrollar el interés y el gusto por la lectura a través de diferentes técnicas y medios.- Conocer y manejar los libros del aula y de la biblioteca si la hubiese, así como utilizar los

recursos que aporta el bibliobús.- Favorecer la integración y la participación del alumno a través de actividades relacionadas

con la lectura.- Usar los medios tecnológicos para lograr una buena lectura, comprensión y expresión de

las ideas.- Captar información desde la lectura en diferentes formatos: carátulas de Cd, canciones,

poemas, revistas, periódicos, folletos de publicidad…- Fomentar la creatividad e imaginación a partir de la lectura y la invención de cuentos.

4.5. Objetivos específicos para favorecer la colaboración familia-centro.- Implicar a las familias en la creación de un libro de cuentos, relatos, adivinanzas,

anécdotas, chistes, poesías, recetas, animales….- Elaborar folletos informativos para los padres con títulos de libros adecuados a la edad de

los alumnos, así como con pautas y consejos para hacer de sus hijos buenos lectores.- Implicar a los padres en la lectura diaria de sus hijos y en la práctica de la lectura en voz

alta.- Involucrar a las familias en las actividades que se desarrollan desde el centro.


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5. ACTIVIDADES5.1. Actividades propuestas para EDUCACIÓN INFANTIL

Asamblea diaria para desarrollar la expresión y las reglas del diálogo. Lectura de cuentos motivadores. Lectura de cuentos clásicos y sus juegos correspondientes. Lectura de imágenes (Bits de inteligencia): animales, alimentos, instrumentos… Escucha de cuentos grabados y posterior comprensión. Identificación de personajes de los cuentos. Dramatización cuentos después de su lectura. Memorización de poesías, canciones, rimas, adivinanzas, etc. Juego con marionetas. Juego psicomotor de acciones. Actividades psicomotoras verbo-tonales. Diferenciar dibujos de letras y números en los periódicos. Cuentos itinerantes o cuentos viajeros. Reconocer su nombre. Cuentos clásicos y de diferentes culturas. Escribir cuentos. Escribir cartas. Escribir notas informativas a los padres. Leer cartas, recetas de cocina. Correspondencia entre los alumnos. Secuencia de imágenes. Lectura de cuentos tradicionales conocidos, con variación en el relato y descubrimiento

de los errores. Adivinar títulos. Inventar cuentos a partir de un personaje. Títeres. Mirar cuentos y contarlos. Elaborar carteles. Imágenes, lectura y comentario. Lectura individual de cuentos. Lectura individual con el profesor. Leer y ojear libros de todo tipo (autoescuela, atlas, periódico, revistas,…) “Leer” cuentos a compañeros Llevarse libros a casa para leerlos con los padres. Algún familiar cuenta una historia o cuento en nuestra escuela. Leer carteles. Dibujar cuentos. Celebración del “Día del libro “.

Las actividades propuestas contemplan:


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- Todas las áreas curriculares.- Las actividades extraescolares.- Las estrategias para favorecer la colaboración entre familia y centro.

Responsables: Teniendo en cuenta las características de esta etapa, el profesor tutor seconstituye como persona de referencia en el aula para fomentar el gusto por la lectura.Asimismo el resto de profesorado que interviene en el aula participará también en este proceso.

En actividades muy específicas se contará con la participación de otras personas o institucionescercanas al Centro, (AMPAS, cuentacuentos...).

Temporalización: Estas actividades se realizarán a lo largo del curso y teniendo en cuenta lasunidades didácticas.

A principio de cada curso se organizará la biblioteca de aula y se elaborarán unas normas deutilización de la misma.

5.2. Actividades propuestas para INTERNIVEL DE PRIMERO A TERCERO

Hay que tener en cuenta que muchas de las actividades planteadas en este apartado, también sepueden incluir en otros como los relacionados con las salidas, biblioteca, efemérides, fechassignificativas... dado el carácter globalizador del primer internivel y el amplio alcance de lalectura. Se dedicará media hora de lectura diaria.

1. Actividades encaminadas a la consecución de la mecánica lectoescritora: discriminación defonemas, pronunciación de fonemas, discriminación de grafías, escritura de grafías,formación de sílabas, discriminación de sílabas, lectura de fonemas y sílabas, palabrasencadenadas, construcción de palabras, construcción de frases, ordenar letras, ordenarsílabas, ordenar palabras, completar fonemas en una palabra, completar palabras en unafrase, cambiar letras en una palabra y obtener palabras nuevas…

Temporalización: Durante todo el internivel, todos los días.Áreas: Lengua.Responsables: El tutor.

2. Lectura colectiva de distintos textos, especialmente cuentos.Temporalización: Todos los días, entre 10 ó 20 minutos.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas.Responsables: El tutor.

3. Trabajo de la comprensión de un texto mediante preguntas.Temporalización: Todos los días; como consecuencia de la anterior actividad. Unos 10 min.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas.Responsables: El tutor.

4. Dramatización de un cuento usando variados recursos y formas de representación:marionetas, disfraces…

Temporalización: Una vez al trimestreÁreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artística, E.F. e inglés.Responsables: El tutor y especialistas.

5. Recoger oralmente y por escrito las opiniones y valoraciones de los niños sobre cuentostrabajados.

Temporalización: Una vez a la semana.


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Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e InglésResponsables: El tutor y especialista de Inglés.

6. Actividades de ordenación de imágenes y de texto.Temporalización: Una vez a la semana.Áreas: Lengua, C. del Medio, Matemáticas, Inglés y Artística.Responsables: El tutor, especialistas de Inglés y de Música.

7. Rimas.Temporalización: Una vez al mes.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artística.Responsables: El tutor y especialista de Música.

8. Actividades de correspondencia.Temporalización: Una vez a la semana.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialistas de Inglés, Música y Educación Física.

9. Elaboración de cuentos y cómics tipo pequeño libro, realizando una sencilla encuadernación.Temporalización: Una vez al año o al trimestre.Áreas: Lengua, Inglés, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artística.Responsables: El tutor, especialistas de Inglés y Música.

10. Extraer información del texto.Temporalización: Una vez a la semana.Áreas: Todas.Responsables: El tutor y especialistas de Inglés, Música y Ed. Física.

11. Aumento de vocabulario mediante la ampliación del campo semántico.Temporalización: Durante todo el internivel, todos los días.Áreas: Todas.Responsables: Tutores, especialistas de Música, Inglés y Educación Física.

12. Utilización del diccionario.Temporalización: En el segundo curso, durante el tercer trimestre, una vez a la semana.Áreas: Especialmente lengua.Responsables: El tutor.

13. Hojear enciclopedias.Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialistas de Música y Educación Física.

14. Cuento encadenado.Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artística.Responsables: Tutor y especialista de Música.

15. Inventar un principio y/o un final o cambiar los propuestos.Temporalización: Cada 15 días como act. principal, o cada vez que se lea un texto en clase.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Artística y Ed. Física.Responsables: El tutor, especialista de Música, y Educación Física.

16. Inventar títulos y subtítulos para cuentos.Temporalización, áreas y responsables; como en la actividad anterior.

17. Dibujar a los personajes y las distintas escenas de un cuento.Temporalización: Una vez a la semana.Áreas: Lengua, Inglés, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artística.Responsables: El tutor, especialistas de Inglés y Música.

18. Asistencia de un cuentacuentos.Temporalización: Una vez al año, especialmente en el tercer trimestre.Áreas: Todas.Responsables: Tutor, especialistas de Inglés, Educación Física y Música.


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19. Creación de sus propios textos literarios.Temporalización: Una vez/ mes con 1º, a partir del 2ºtrimestre. Y una vez/ semana con 2º.Áreas: Todas excepto el Inglés.Responsables: El tutor, especialista de Música y Educación Física.

20. Hojear el periódico.Temporalización: Durante una semana al año.Áreas: Lengua y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales.Responsables: El tutor.

21. Inventar un periódico.Temporalización: Durante una semana al año.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artística.Responsables: El tutor.

22. Sacar libros de la biblioteca (aula, centro, bibliobús) y realizar actividades con ellos.Temporalización: Esto vendrá dado por la periodicidad que la biblioteca de cada centro

establezca para el préstamo de libros.Áreas: Todas.Responsables: El tutor y los padres en lo que a la custodia de libros se refiere ya que la

lectura de estos libros se realiza en casa.23. Tiempo de lectura silenciosa individual en clase.

Temporalización: Todos los días.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialistas de Música, Ed. Física y Música

24. Realizar un separador de libros, con decoración motivante y que estimule las capacidadescreativas de los alumnos.

Temporalización: Una vez al año.Áreas: Artística.Responsables: El tutor.

25. Uso de audiovisuales relacionados con los cuentos (C.D. Rom, casettes, video, DVD)Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialista de Inglés, Música y Educación Física.

26. Lectura de diaporamas.Temporalización: Todos los días 5 minutos.Áreas: Lengua.Responsables. El tutor.

27. Libros grandes (big books).Temporalización: Cada 15 días.Áreas: Inglés.Responsables: Especialistas de Inglés.

28. Lectura y comprensión de problemas de matemáticas.Temporalización: Una vez a la semana.Áreas: Matemáticas.Responsables: El tutor.

29. Redacción de nuestra propia constitución de clase.Temporalización: Durante una semana, una vez al año; durante el primer trimestre.Áreas: Todas.Responsables: El tutor y especialistas.

30. Lectura de textos en distintos formatos para investigar y buscar información: internet,prensa escrita, libros, enciclopedias…

Temporalización: A lo largo del curso, según surja la oportunidad.Áreas: Todas.Responsables: El tutor y especialistas.


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5.3. Actividades propuestas para INTERNIVEL DE CUARTO A SEXTOAdemás de seguir realizando actividades correspondientes al Internivel de 1º a 3º para afianzarlo conseguido en ese periodo educativo, proponemos las siguientes actividades:

Se dedicará media hora de lectura diaria.

1. Lectura colectiva con diferentes entonaciones.Temporalización: Una vez a la semana.Áreas: LenguaResponsables: El tutor.

2. Creación de un blog en internet en el que aparecerán cuentos, historias, poemas, relatos,noticias, actividades de comprensión elaboradas por alumnos, familias y profesores.

Temporalización: A lo largo del curso.Áreas: TodasResponsables: El tutor, los especialistas, alumnos y familias.

3. "La maleta viajera". Intercambio y/o creación de cuentos entre las distintas localidades.Temporalización: Durante el curso.Áreas: Lengua.Responsables: El tutor y maestros itinerantes.

4. Elaborar libros en clase sobre diferentes materias: de animales, de deportes, de refranes, deaventuras... y escribirlos utilizando el ordenador, posteriormente se pueden subir al blog.

Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: TodasResponsables: El tutor y especialistas

5. Actividades a partir de un libro de lectura:- Lectura colectiva / individual.- Resumen y dibujo de un capítulo.- Búsqueda de la idea principal y dibujo (un capítulo).- Realización de una ficha del libro con opinión personal.- Estudio de las palabras difíciles utilizando el diccionario y construcción de listas de

palabras con su significado por orden alfabético.Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: LenguaResponsables: El tutor.

6. Memorizar retahílas para aplicar en distintos juegos.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Lengua, Educación Física y Música.Responsables: El tutor y especialistas.

7. Elaboración de libros sencillos en Inglés.Temporalización: Durante el curso.Áreas: InglésResponsables: Especialista.

8. Taller de kamishibai. Construcción de butai (teatrillos) de cartón y elaboración de cuentosoriginales o adaptados.

Temporalización: Durante el curso.Áreas: TodasResponsables: Tutor y Equipo de Orientación


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9. Lecturas en diferentes formatos: carátulas de CD, instrucciones de montaje de muebles, recetas,ingredientes de un envase, folleto de publicidad, carteles, canciones, periódicos, revistas…

Temporalización: Durante el curso.Áreas: TodasResponsables: Tutores y especialistas

10. Aprender canciones e inventar otras letras con la misma Música.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Música.Responsables: Especialista de música e inglés.

11. Comentario de texto.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.Responsables: Tutor.

12. Intercambio de experiencias lectoras entre alumnos.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Lengua.Responsables: Tutor.

13. Lectura de al menos un libro de lectura al mes en sus ratos libres.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Lengua.Responsables: Tutor y especialista de inglés

14. Trabajo con la prensa en relación con las noticias de actualidad y las TIC´S.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Todas.Responsables: Tutor y especialistas.

15. Trabajo con la radio en relación con las noticias de actualidad y las TIC´S.Temporalización: Todo el curso.Áreas: Todas.Responsables: Tutor y especialistas.

16. Uso de los blogs creados en el colegio como medio de fomento de la lectura y laescritura. ‘Leer es más’ y ‘El pintor de palabras’.

Temporalización: Todo el curso.Áreas: TodasResponsables: Tutor y especialistas.

17. BibliobúsTemporalización: Todo el curso.Áreas: TodasResponsables: Tutor y especialistas.

18. Visita de autores actuales y realización de talleres de lectura y escritura.Temporalización: Todo el curso.Áreas: TodasResponsables: Tutor y especialistas.

5.4. Actividades adaptadas para alumnos con necesidades educativas específicasSerán las mismas actividades programadas para su aula pero adaptadas a su nivel decompetencia curricular, con el fin de favorecer su integración en el grupo.

Responsables: Tutores, maestros del Equipo de Apoyo y otros maestros que tengan relaciónpedagógica con los alumnos. Se mantendrá una coordinación directa con la familia.

Temporalización: La misma que la señalada en las actividades de los diferentes Interniveles.


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5.5. Actividades complementarias o extraescolares.Programas en los que participa el Centro relacionados con la lectura

ACTIVIDAD ÁREA RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN1. Asistencia a teatros

organizados por laDiputación y la Junta deCastilla y León.

Lengua Cuando se convoquen

2. Asistencia al festival detíteres "Titirimindi".

Lengua yEd. Art.

Equipo Internivel yEquipo Directivo

Mes de mayo

3. Realización de actividades decuenta-cuentos.

Lengua yEd. Art.


Final de curso y/oconvivencias

4. Asistencia a teatros en inglés Inglés Especialistas, EquipoInternivel y EquipoDirectivo

5. Realización de talleres delectura y escritura

Lengua yEd. Art.


Durante el curso

Actividades realizadas en fechas significativas:CELEBRACIONES ÁREA RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN1. Día de la Constitución Todas Tutor y

Especialistas6 de diciembre

2. Fiesta de Final del PrimerTrimestre.

Todas Tutor yespecialistas

Último día del primertrimestre

3. Día de la No Violencia y la Paz Todas Tutor yespecialistas

30 de enero

4. Día Mundial del Libro Todas Tutor yespecialistas

23 de abril

Actividades a desarrollar previa y durante la celebración de esas fechas significativas

1- Día de la Constitución

Redacción de nuestra propia constitución de clase. Lectura de algún artículo de la Constitución Confección de murales. Investigar en internet sobre la Constitución. WebQuest.

2- Fiesta de Final de Primer Trimestre.

Dramatización de un cuento, de tema navideño o cualquier otro, usando variadosrecursos y formas de representación: marionetas, disfraces…

Confección de decorados.

3- Día de la No Violencia y la Paz.

Rimas. Creación de sus propios textos literarios, sobre tema de paz.


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Mes de mayo


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Durante el curso







30 de enero


23 de abril










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Mes de mayo


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Durante el curso







30 de enero


23 de abril










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Dramatización de un cuento, de tema sobre la paz, usando variados recursos y formas derepresentación: marionetas, disfraces…

Creación de minilibros: biblioabrazos.

4- Día del libro.

Elaboración de cuentos y cómics tipo pequeño libro, realizando también una sencillaencuadernación.

Confección de murales. Elaboración de marcapáginas con frases relacionadas con la lectura y la escritura. De

invención propia o de personajes célebres. Creación de póster. ‘Hay muchas razones para leer… ¿Cuál es la tuya?’ Campaña de carteles de animación a la lectura.

Actos y/o visitas orientadas al fomento de la lectura

ACTIVIDAD ÁREA RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN1. Utilización de los recursos que nos

proporciona el BibliobúsTodas Tutor y Especialistas Todo el curso

2. Salidas a teatros. Todas Tutores y especialistas Cuando haya oferta3. Visita a una librería Todas Tutores y especialistas Todo el curso4. Visita a las aulas de autores Todas Autores, tutores y

especialistasCuando haya oferta

Efemérides

Durante el curso escolar se realizarán actividades que giren alrededor de alguna efeméride quese considere relevante. Algunas de ellas pueden ser:

1. Salidas a teatros sobre la efeméride.Temporalización: Durante el cursoÁreas: Todas.Responsables: Tutor y todos los especialistas.

2. Uso de audiovisuales relacionados con la efeméride.Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialista de Inglés, Música y Ed.Física.

3. Lectura de adaptaciones para niños de la efeméride. Con sus correspondientes actividadesde comprensión lectora, dramatizaciones, dibujos, elaboración de cómics... (ver apartado deactividades generales).

Temporalización: Una vez al trimestre.Áreas: Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.Responsables: El tutor.

4. Participación en diferentes concursos convocados por diferentes instituciones referentes a laefeméride celebrada

Temporalización: Cuando proceda.Áreas: Todas.


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4- Día del libro.









Efemérides









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4- Día del libro.









Efemérides









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Responsables: El tutor y especialistas.5. Dotación a las aulas de libros específicos sobre el tema que se trabaje para la celebración de

la efeméride.Temporalización: Cuando proceda.Áreas: Todas.Responsables: Equipos de Internivel

Actividades en colaboración con las AMPAsEn el ámbito del C.R.A. hay Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos en La Losa, Madrona,Ortigosa del Monte, Otero de Herreros, y Revenga.

Las actividades que desarrollaremos con estas Asociaciones son las siguientes:

Colaboración a la hora de buscar y traer al Centro actividades como cuentacuentos, teatrillos ydiferentes actuaciones relacionadas con la animación a la lectura.

Colaborar en la realización de diferentes actividades en el centro.

Creación de un club literario que mantenga el espíritu lector durante momentos vacacionales y/o finesde semana.

6. METODOLOGÍA Y CRITERIOS DEEVALUACIÓNPartimos, casi siempre, de una propuesta de actividades globalizadoras y accesibles que invitan ala lectura del libro y suscitan el interés de los lectores por conocer y disfrutar de su argumento.

Para empezar, se propone a los niños que trabajen la expresión oral formulando conjeturasrespecto a las ilustraciones, el título del libro o la propia disposición del texto o tambiéncontando experiencias y explicando conocimientos previos en relación con el contenido delcuento o con sus ilustraciones.

Durante la lectura, proponemos actividades que tratan de ayudar a la comprensión lectora yfijan la atención del niño en aquellos fragmentos de especial interés narrativo. Para ellopresentamos recursos diferentes encaminados a enriquecer el vocabulario del alumno, aordenar la expresión oral, a mejorar la comprensión de lo leído, a establecer hipótesis sobre eldesenlace del relato etcétera...

Después de la lectura, ofrecemos dos clases de actividades: unas más dirigidas, tipo test, con elfin de comprobar la comprensión lectora del alumno y otras más imaginativas en las que el niñoaprende a utilizar el libro leído como modelo para su expresión creativa. Ejemplo de estasúltimas puede ser: escribir otro final para el libro, dramatizar personajes, inventar diálogos...

Para demostrar la relación que tiene cada relato con las otras áreas curriculares presentamosActividades Interdisciplinares, procurando variar el enfoque de todas ellas con el fin demantener el interés de los lectores y desarrollar al máximo sus posibilidades creativas. Laexpresión plástica, la dramatización, el recitado, la construcción de títeres, la narración decuentos, serán algunos recursos utilizados.


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Simultáneamente, hemos pretendido relacionar los conocimientos, las actitudes y los valoresque cada libro transmite con las Áreas Transversales: Educación para la Convivencia, Educaciónpara la Paz, Educación para el Medio Ambiente...

Incluimos también Actividades para hacer en Familia con el fin de implicar a los padres en losprogramas de lectura de sus hijos para fomentar en ellos el gusto por los libros y el hábito deleer. Son actividades que incluyen la lectura conjunta del libro entre padres e hijos, la búsquedade alguna información relacionada con el argumento o la realización de algún trabajo manualfácil.

Para la mayoría de las actividades que proponemos se necesita un material sencillo, así como, lautilización de medios informáticos. Los espacios utilizados serán los disponibles en cada una delas localidades y como eje vertebrador de las mismas se partirá de la Biblioteca.

Terminamos con propuestas de juegos que exigen una respuesta gráfica del niño: crucigramas,laberintos, sopas de letras, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN S NLECTURA

Lee silenciosamente respetando a los demásMuestra interés por lo leídoLee en voz alta con ritmo adecuado a su edadLee de forma fluida evitando reiteraciones, vacilación y regresionesLee respetando los signos de puntuación y una entonación correctaComprende lo leído de forma literalRealiza inferencias partiendo del textoBusca en el diccionario o pregunta palabras cuyo significado no conoceLee información en diferentes formatosUsa la biblioteca de aula, de centro u otros servicios públicos

COMPRENSIÓNPresta atención a la lectura de otros compañerosIdentifica los elementos de un cuentoReconoce los personajes de una historiaResume con sus propias palabras el contenido de un textoInterpreta gráficos o diagramas en formato papel o digitalEntiende textos en diferentes formatos y desde distintas vías

ESCRITURAEscribe textos con adecuada caligrafíaAplica las reglas ortográficas propias de su edadRealiza textos sencillos respetando su estructuraRedacta con cohesión y coherenciaRespeta las normas de presentación y limpieza de un escritoEs creativoConoce y escribe diferentes textosConoce y usa distintos formatos de publicación

DIFUSIÓN Y PARTICIPACIÓN


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Se da a conocer el Plan de Fomento de la Lectura y la EscrituraLos padres reciben orientación sobre cómo trabajar la lectura, escritura yexpresión con sus hijosLas familias participan de forma activa en la aplicación del Plan

6. BIBLIOTECA ESCOLARLas bibliotecas escolares son una pieza básica en el desarrollo educativo y cultural. Éstas debenel centro de la escuela, que centraliza todos los recursos didácticos y ofrece los serviciosdocumentales e informativos que necesita en cada momento cualquier miembro de lacomunidad educativa. Contamos con dos bibliotecas de centro (Otero de Herreros y La Losa) ycon pequeñas bibliotecas de aula.

El objetivo primordial de la biblioteca escolar es ser centro dinamizador de la vida académica,generando procesos de comunicación, enseñanza-aprendizaje y encuentro con la cultura, elsaber y la ciencia, tendentes a la innovación y al desarrollo del proyecto curricular en el marcodel Proyecto Educativo de Centro. Las funciones que cumple este centro de documentación son:

Recopilar y gestionar la información existente en el centro en cualquier soporte Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables, empleando

un sistema de información centralizado.

Así pues, y centrándonos de manera más específica en el alumnado, podemos decir que losobjetivos que se persiguen conseguir con la utilización de la biblioteca de centro y de aula son:

Adquirir un aprendizaje lecto-escritor correcto. Alcanzar una buena formación como usuarios de la biblioteca. Formarse en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información

6.1 Actividades referidas a la biblioteca del centro.

Actividades destinadas a la ambientación del espacio

1. Crear un Rincón de Lectura acogedor en el aula o en la biblioteca de centro (en este caso sedeterminará una zona para Infantil y otra para Primaria)

Temporalización: Inicio de curso.Áreas: Lectura.Responsables: El tutor.

2. Decorar la biblioteca con objetos motivadores.Temporalización: Inicio de curso.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialistas y alumnos

3. Elaboración de un monstruo, serpiente, rana… come libros.Temporalización: Inicio de curso.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialistas y alumnos

Actividades destinadas a la organización y utilización del espacio y de los recursos


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1. Organización de los libros por centros de interés y edades.Temporalización: Inicio de curso.Áreas: Todas.Responsables: El tutor, especialistas y alumnos.

2. Elaboración de un horario de utilización de la Biblioteca de Centro o de Aula por parte de losalumnos.

Temporalización: Inicio de curso.Áreas: Lengua.Responsables: El tutor en la B. de Aula y el responsable de la B. del Centro.

3. Elaboración de normas de utilización de los espacios destinados a los libros y su lectura.Temporalización: Inicio de curso.Áreas: Lengua.Responsables: El tutor y alumnos

Actividades relacionadas con el funcionamiento y dinámica de nuestras Bibliotecas

1. Entrevista al autor de un libro previamente leído.Temporalización: Una vez al año.Áreas: Todas.Responsables: Tutores y especialistas.

2. Rellenar una ficha con el título y autor de cada libro leído.Temporalización: Cada vez que se lea un libro.Áreas: Lengua.Responsables: El tutor.

3. Poner en el tablón de anuncios algún comentario breve sobre el libro leído.Temporalización: Cada vez que se lea un libro.Áreas: Lengua.Responsables: El tutor.

4. Confeccionar un marca-páginas con algún texto o frase.Temporalización: Una vez en el curso.Áreas: Lengua y Artística.Responsables: El tutor y especialista.

7. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN ENTRE ELCENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES YORGANISMOS7.1. Estrategias de colaboración con las familias de alumnos de Educación InfantilLa participación de la familia en el Centro es fundamental. Es necesario que la familia conozca lasactividades y las estrategias con las que se trabajan el fomento de la lectura, y el desarrollo de lacomprensión lectora. Ya que partimos de la consideración de que es un error delegar laadquisición y mantenimiento del hábito lector en el colegio.

Por ello consideramos que ha de ser un tema a tratar con las familias para poder establecer deforma conjunta pautas de actuación. Algunas de las pautas a considerar son:

Buscar un tiempo y un lugar para leer con los niños/as Hacer de la lectura un tiempo divertido


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Crear espacios en casa para tener libros Ser modelos a imitar Combinar diferentes soportes de lectura Encontrar cualquier motivo para leer Respetar la individualidad Ir a las bibliotecas y a las librerías (lugares donde encontramos libros) Seguir compartiendo lectura cuando ya sepan leer. Regalar libros en ocasiones especiales, como un gran regalo, como el mejor juguete Preocuparse por buscar el libro que más podría gustar o identificar a vuestro hijo,

siempre hay un libro que "conecta" con sus inquietudes. Estimular la creatividad del hijo /a, proponiéndole cuentos a partir de lo que lee. Crear es

jugar.

Es fundamental el papel de la narración oral o cuentacuentos en la creación del hábito lector.

7.2. Estrategias de colaboración con las familias de alumnos de PrimariaLos tutores informarán a las familias, a través de las reuniones generales de principio de curso yde las reuniones trimestrales, de la puesta en funcionamiento del plan para el fomento de lalectura y de la comprensión lectora.

Las actividades que tenemos previstas son:

Elaborar un libro colectivo de cuentos: Cada semana se lleva un niño el cuaderno dondese escriben los cuentos y tiene que escribir él solo o con la ayuda de sus padres un cuentoy hacer un dibujo.

Invitar a las familias a que vengan a las aulas para contar cuentos, historias, teatrillos,leer fragmentos de libros, enseñar una receta de cocina, organizar una lista de la comprautilizando diferentes textos de publicidad…

Realización de una pequeña obra de teatro con su colaboración. Elaboración y distribución de un folleto informativo para los padres sobre los libros

adecuados a las edades de esta etapa educativa y diversas orientaciones para motivar eincentivar el acto lector y con pautas para construir un buen lector. (ver anexo)

Búsqueda de información sobre temas relevantes que queramos trabajar. Animar a los padres a que lean a sus hijos, les muestren las distintas manifestaciones de

literatura a través de libros, cuentos, poesías… Animar a los padres a que dejen a los niños responsabilidades en la realización de tareas

cotidianas: lista de la compra, recetas, libro de cocina, cartas, rellenar impresos ysolicitudes…

Cuando viajen animarles a que consulten libros, mapas de lugares a visitar, folletosinformativos.

Hablar con sus hijos sobre las actividades que realicen en el colegio y sobre qué librosestán leyendo.

Facilitar en casa cuentos, libros de consulta, revistas, periódicos, tebeos, folletos… Elaboración de un blog de pequeños grandes lectores. En él podrían colaborar alumnos,

padres y profesores y se pueden crear distintos cuentos, poemas, preguntas decomprensión, noticias, continuidad de textos, etc. Para el desarrollo de este aspecto, conel que fomentaríamos la lectura, la comprensión y la escritura necesitaríamos una mayor


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jugar.
















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jugar.
















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dotación tecnológica. Creación del libro o la maleta viajera. Invitar a las familias a conocer la biblioteca de aula/centro y animarlos a construir su

propia biblioteca en su hogar. Leer diferentes formatos de textos dejándonos ver ante los alumnos/hijos asentando una

buena conducta lectora. Convocatorias de tertulias o clubes de lectura para padres y madres. Organizar exposiciones en la biblioteca, dirigidas a todo la comunidad educativa. Favorecer el préstamo de libros de la biblioteca de aula o localidad. Pedir a las familias que, al menos, una vez al mes sus hijos lleven al aula libros que han

leído en familia.

7.3. Estrategias de colaboración con instituciones y organismosCon otros centros de enseñanza

Nuestro C.R.A. se relaciona con los I.E.S. "La Albuera" y “ Mariano Quintanilla” que donde cursanla E. Secundaria los alumnos que superan sexto de E. Primaria.

Durante el tercer trimestre se viene manteniendo una reunión entre los tutores de los alumnosde 6º de Educación Primaria y el Jefe de Estudios del CRA y el Orientador y el Jefe de Estudios delos IES para poner en tratar sobre las características de esos alumnos, tanto en los nivelesalcanzados como en el desarrollo de la personalidad, para permitir una adaptación más fácil ensu incorporación a la E.S.O.

Además, siempre que se pueda, se intentará realizar una visita al Instituto con los alumnos delúltimo curso de Educación Primaria.

También mantiene relación el centro con el C.R.I.E. de Fuentepelayo al que, desde hace variosaños, se incorporan alumnos del C.R.A. en régimen de internado en períodos semanales.

Con equipos de apoyo externos

El centro se relaciona y recibe asistencia y apoyo del Equipo Psicopedagógico de El Espinar,personalizado en un Orientador de Centro y una técnico de servicios a la comunidad.

Se pretende conseguir, con el apoyo externo, un seguimiento continuado en la intervención delos alumnos y una mejora en la orientación a los tutores.

La relación del Centro con el C.F.I.E. de Segovia, se establece mediante un profesorrepresentante del Colegio, elegido entre los componentes del Claustro.

Con Ayuntamientos

Los Ayuntamientos relacionados con el C.R.A. por tener aulas del Centro en sus municipios son:Segovia, La Losa, Navas de Riofrío, Otero de Herreros, Vegas de Matute y Ortigosa del Monte.Entre todos ellos designan una persona que los representa en el Consejo Escolar.

En el tema relacionado con la lectura, consideramos importante una colaboración estrecha conlas corporaciones en los siguientes aspectos:

Desarrollo de actividades culturales para alumnos: musicales, deportivas, sociales, etc.


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leído en familia.










Con Ayuntamientos





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leído en familia.










Con Ayuntamientos





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Dotación municipal presupuestaria para bibliotecas y material escolar. Colaboración entre los servicios de las CEAS y el Centro. Organización de campañas conjuntas

Con la Comunidad Autónoma

La relación del CRA con las instituciones de Castilla y León se establecen a través de lascampañas que los órganos de la Comunidad realizan para Centros escolares: campañas de salud,medio ambiente, culturales, etc.

Los alumnos asisten a conciertos y participan en concursos organizados por la Junta.

Se tratará de organizar visitas de escolares a diversos centros culturales o medioambientales dela Comunidad.

Con otras instituciones

Utilizamos el servicio de Bibliobús, que la Diputación de Segovia tiene establecido y que duranteel horario escolar, se acerca hasta el Centro para estar a disposición de alumnos y profesores.

8. LAS TIC EN EL FOMENTO DE LA LECTURA YLA ESCRITURALa introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar mucho las posibilidades de llegar hastanuestros alumnos, con actividades más atractivas, más específicas, desde un enfoque diferente yque les permita trabajar también otras competencias. Las TIC también se abren camino entre lasactividades de Animación a la Lectura: tanto las rutinas en las que se han introducido las TIC sinapenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC resultan imprescindibles. De lo mássencillo a lo más avanzado.

En los cursos precedentes se han elaborado dos blogs específicos para trabajar y recibirorientaciones sobre la Lectura y la Escritura. Se encuentran enlazados en los recursos queaparecen en la página web del centro, de forma que están disponibles para el uso de toda laComunidad Educativa. El blog dedicado a lectura recibe por nombre ‘Leer es más’ y el específicode escritura ‘El pintor de palabras’. Ambos recursos se actualizan periódicamente.

Actividades específicas de Lectura

Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:

Registro de libros en préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se puedecrear fácilmente, sólo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca es bilingüe.Para el registro, se puede utilizar una hoja de cálculo, como Excel o Calc (o alguno de losservicios web gratuitos). Este archivo informático nos permite saber, en un momento dado,qué ha leído cada alumno, cuántas veces ha sido leído un mismo libro, los alumnos que tienendevoluciones pendientes, etc. El Servicio de Préstamo de Libros les ayuda a interiorizar valoresde responsabilidad, compromiso, cuidado de las cosas, etc., además del mecanismo depréstamo de cualquier biblioteca.


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Realizar una reseña del libro leído. Se puede realizar online (por ejemplo, en una wiki o blogde clase), lo que permite que los niños puedan rellenarla o consultarla también desde casa.

Toda ficha contará con una serie de campos (dependerán del nivel lectoescritor de losalumnos): título, autor, ilustrador (si lo hubiera), editorial / nombre de la colección.

También se puede pedir un breve resumen personal de la historia (evitando copiar lascontraportadas).

Se puede añadir una valoración personal, para expresar sus gustos y preferencias. Las TIC permiten incluir una imagen de la portada del libro (buscada en Internet o

escaneada) o que represente algo sucedido en la historia (los criterios de búsquedapuede establecerlos el profesor).

Otra actividad añadida es agrupar las fichas en la página o wiki de clase, de modo quesirvan de referencia o consulta a futuros lectores, para ayudarles a elegir un libro antesde tomarlo prestado.

Con todo esto, podemos crear un blog / wiki de lectura, con libros recomendados por lospropios alumnos

Lectura online. Hay múltiples cuentos e historias en Internet, de diferentes niveles yformatos. Algunos con imágenes animadas; otros interactivos, como Cuentos Interactivos; yotros simplemente con texto, como El libro de los Cuentos del Mundo. Su publicación onlinepermite que, desde cualquier ordenador conectado, podamos acceder a cientos de historias,de diferente temática, complejidad y cultura. Unas posibilidades que multiplican lasexpectativas de cualquier biblioteca. No se puede despreciar la lectura online de poesía ohumor (incluido el gráfico). La participación de los alumnos en esta recopilación hará que seacerque más a sus gustos e intereses.

Lectura de periódicos y revistas online. Puesto que la conexión a Internet facilita el acceso amultitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda dediferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentespublicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc.Contamos con un periódico escolar de nuestro CRA al que incorporamos noticias de nuestraslocalidades y podemos leer en nuestra página web.

Vídeocuentos. Podemos hablar de cuentos en formato película, descargables desdewww.youtube.com, por ejemplo, como incentivo o actividad de motivación para la lectura deun cuento en el aula. Podemos grabar en vídeo la lectura de los alumnos. Y el resultado es unmontón de niños motivados por practicar en casa la lectura que grabarán mañana en clase,

Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchoscasos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta. Ahora,además, hay herramientas, como ESLvideo, con las que es posible elaborar un cuestionariobasado en el visionado de un videocuento (desde YouTube, GoogleVideo o Blip.tv).

Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten lagrabación de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:permiten la participación en la lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder aella. Podcast.com presenta el proyecto Podcaster – Cuentos Infantiles, en el que, junto con


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RadioUC, presenta una serie de cuentos con enseñanza, realizados por los alumnos de laFacultad de Comunicaciones de la UC. También pueden crear un texto (sobre ellos, unaadivinanza, poesía,...) para transformarlo después en un archivo MP3. Para ello, podemosusar, por ejemplo, SonoWebs o incluso Voki (avatares animados que hablan).

Tiflolibros. Enmarcado en el programa Gutenberg, otro proyecto más que interesante esgrabar un cuento original entre varios alumnos y enviarlo a una página que recopile tiflolibros(libros electrónicos para invidentes)… sin descartar compartirlo con una clase de Ed. Infantil.

Actividades TIC relacionadas con la lectura.

No debemos olvidar que hay tareas cuyo objetivo es completar una determinada actividad en lasque, de forma indirecta, se precisa la lectura (por ejemplo, buscar y analizar un texto pararealizar otra tarea).

Presentaciones. El uso de presentaciones en el aula, sean diseñadas por el profesor o por losalumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del espectador a quien vandestinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan a reflexionar al lectorsobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.

Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación que puede ir desdelos animales salvajes, hasta las recetas, pasando por todo tipo de áreas y temáticas, precisa (ydesarrolla) dos tipos de lectura: selección (skimming), mediante una lectura globalizada quedetermina si un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la ideageneral del texto; y búsqueda de datos (scanning), con una lectura detallada, en donde seextracta una información concreta y se descarta la información que no se precisa. En estabúsqueda, la información puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes ygráficos también forma parte de la animación lectora).

Tareas web. La creación y utilización de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask, webquestspuede estar enfocada a múltiples tareas. En todas ellas se precisa un usuario lector, querealizará o no una tarea resultante (enviar un comentario al blog, realizar una corrección ocompartir información en una wiki, averiguar la respuesta a una serie de cuestiones o datosen las cazas del tesoro, descubrir determinada información para desarrollar una determinadatarea en las webquests…)

Actividades específicas de Escritura

A lo largo del curso se pueden realizar diversas actividades de escritura. Desde las más regladas alas más creativas. Disponemos de un material elaborado por el centro para trabajar la escrituracreativa y la ortografía disponible en todas las aulas del C.R.A. a través de internet.

9. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLANSegún el artículo 5 de ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, se establece un equipo decoordinación de este Plan, que en nuestro caso estará formado por:

Coordinador/a del Plan. Responsable de la biblioteca escolar.


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Responsable de medios informáticos y audiovisuales. Responsable de formación del profesorado. Responsable de actividades extraescolares.

Las funciones de este equipo de coordinación serán:

a) Diseñar el plan de lectura, en colaboración con los equipos docentes internivel.b) Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en relación con el

fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo en la lectura en distintosformatos y la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, tantopara aprender como para enseñar.

c) Elaborar el informe de evaluación inicial de centro al que se refiere el artículo 7.2. de lapresente orden.

d) Elaborar el informe de evaluación final de centro al que se refiere el artículo 7.3 de lapresente orden.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLANSe llevará a cabo una evaluación inicial al comienzo de la experiencia y cuando el centro lo creanecesario y una evaluación final a la conclusión de cada curso escolar.

La evaluación inicial tendrá como finalidad la recogida de información sobre hábitos lectores,lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de la biblioteca escolar.El equipo de coordinación elaborará el informe de evaluación inicial del centro con lasaportaciones de los equipos de internivel.

La evaluación final será un instrumento en el que se reflejará:

el grado de consecución de los objetivos propuestos las competencias básicas desarrolladas el desarrollo de las actividades contempladas en el plan el aprovechamiento de la biblioteca las principales estrategias utilizadas la forma de llevar a cabo el seguimiento del plan.

El equipo de coordinación elaborará un informe de evaluación final de centro que se incluirá enla memoria anual y que servirá como referente para la revisión del plan en el curso siguiente.(ver anexo).

Pasaremos unas pruebas de comprensión lectora en el mes de octubre y a finales del mes demayo.

Se realizarán pruebas lectoras para valorar la pronunciación y la entonación así como el respetopor los signos de puntuación y detección de ciertos errores como silabeo, inversiones,repeticiones, omisiones, errores...por parte de los tutores en cada trimestre con la colaboracióndel Equipo de Orientación.

Haremos unas pruebas para valorar la capacidad para extraer las ideas principales de un texto(puede ser una narración o un texto de ciencias sociales/naturales), por parte de los tutores encada trimestre con la colaboración del Equipo de Orientación.


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ANEXOS:

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORAINFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico:Nombre del centro:Código de centro:Etapa/s educativa:Dirección:Localidad: Provincia:Teléfono: Fax:Correo electrónico:

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos deello:

3. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuyavaloración sea positiva:


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ANEXOS:








3. ACTIVIDADES



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ANEXOS:








3. ACTIVIDADES



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Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivosde ello:

4. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN CENTRO – FAMILIAS –INSTITUCIONES

Señala 3 estrategias que se hayan aplicado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

Señala 1 estrategia que no se haya podido aplicar a lo largo del curso, explicando los motivos deello:

5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):Consulta y préstamo: Trabajos de clase: Exposiciones:Estudio: Internet: Proyecciones:Lectura: Reunión: Animación lectora:Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí □ No □¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí □ No □¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí □ No □¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí □ No □¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No □

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro enalgún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □

No □

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:


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No □



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No □



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7. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan:Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan:Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan:Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias básicas y la metodologíautilizada en las diferentes materias/áreas:Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado:Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Evaluación global del desarrollo del plan:Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio □ Muy Satisfactorio □

Propuestas de mejora:

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PFL del centro

Fdo:……………………… Fdo:……………………….


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Fdo:……………………… Fdo:……………………….


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Fdo:……………………… Fdo:……………………….


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DÉCALOGO PARA UNA FAMILIA COMPROMETIDA CON LA LECTURA

1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer. Proporcionara los niños y niñas libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen mirando lasimágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura.

2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se las leeen voz alta y llena sus oídos de musicalidad y de magia.

3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos, poesías,....4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a

funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando lasensibilidad y la imaginación de sus pequeños.

5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas.6. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a los lugares donde están los libros

(librerías y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos.7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su casa

un espacio adecuado para ello.8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen en el

colegio.9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional, aunque

en las fechas señaladas (cumpleaños, Día del Libro, Reyes, etc), no debe faltar, sinoque lo considera parte de los gastos de educación de sus hijos e hijas.

10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisión, películas de vídeo,etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la experiencia.


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ORIENTACIONES PARA LEER EN FAMILIA


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