la investigación educativa en el snest

Sobre la urgencia de realizar investigación educativa en el SNEST.

Retos derivados de un contexto de cambio

Dr. Ernesto Treviño Ronzón,CIIDET

Querétaro de Arteaga, Querétaro, México

Mayo de 2012

Desarrollar investigación educativa reporta múltiples beneficios

institucionales, científicos, sociales, educativos. Hay momentos y contextos en que la

investigación no sólo es relevante, sino que adquiere un sentido de urgencia, al parecer, en el Sistema Nacional de

Investigación Tecnológica se transita por uno de esos momentos y contextos.

Idea de trabajo

Contenido de la presentación

I. Marco de la discusiónII. Hacer investigación educativa en

un contexto de cambioIII.Una muy breve historia del

presente en materia de IE en el SNEST

IV.Rutas de proyección de la investigación educativa

I. MARCO DE LA DISCUSIÓN

• La presentación toma como referencia los hallazgos de una línea de investigación cultivada desde 2001 donde, vía diferentes estudios (Treviño 2002, 2007, 2010) he analizado:

• procesos de transformación institucional y curricular

• nuevas dinámicas científicas

• la implementación y los resultados de políticas educativas

• Actualmente desarrollo dos proyectos de investigación sobre:

• Dinámicas institucionales y académicas frente a la Sociedad del conocimiento.

• Construcción del Estado de Conocimiento sobre la IE en el marco del COMIE (2003-2013).

• Los estudios han implicado:

• Revisión de literatura especializada sobre educación superior y en materia de investigación educativa sobre el sector en fuentes especializadas.

• Entrevistas con organizaciones, con especialistas y con actores educativos (académicos, autoridades, estudiantes), en contextos estatales y federales.

• En términos conceptuales en los estudios se usan conceptos provenientes de:

• Ciencia política, Análisis del discurso, Sociología del conocimiento, Sociología crítica.


Algunos datos relevantes:

• En 2010, el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) se componía de 249 instituciones: 114 Institutos Tecnológicos Federales, 129 Descentralizados y seis Centros especializados.

• La matrícula de ES nacional se componía en 2010 de 2,800,000 estudiantes. El SNEST atiende a 413, 929.

• Aquí trabajan 24,000 profesores; con 276 investigadores adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) (SEP, 2012).


II. HACER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO DE CAMBIO

Algunas de las implicaciones de lo encontrado en los estudios:

» Aunque se pudiera pensar lo contrario las políticas educativas nacionales, de 1988 a la fecha, así como los especialistas en educación superior suscriben la importancia de la IE para orientar el rumbo educativo.

» Pero, a pesar de ello, la IE que de hecho se hace sigue altamente concentrada en algunos temas (procesos de formación, didácticas, aprendizaje, gestión), sectores y hasta zonas geográficas (el subsistema de educación tecnológica es el de menor visibilidad).

II. HACER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO DE CAMBIO

1. RAZONES ECONÓMICAS

• La crisis global del 2008 afectó los sectores financieros, mercantiles y de

empleo; el sector tecnológico vivió uno de sus peores momentos.

• Periódicos como The New York Times, TheGuardian, The Chronicle of HE dieron

seguimiento en EUA, Inglaterra, Irlanda y España; se evidenció un proceso de

desempleo tecnológico-ilustrado.

• Urge investigar las condiciones de formación, empleabilidad y movilidad laboral

de los egresados en tiempos de crisis.

La IE se reconoce “relevante” desde el punto de vista normativo-político y especializado. Pero no parece estar marcada por algún grado de urgencia y esto tendría que cambiar por varias razones:

2. RAZONES POLÍTICAS: DESARROLLO EDUCATIVO

–Cada seis años en México se formula un Plan Nacional de Desarrollo y sus programas sectoriales; estos usan/obvian la información disponible; en ocasiones la información no existe o no es “útil” para la toma de decisiones.

• Hay significativa “información científica” sobre educación básica, universidades públicas; menos sobre media superior y normales; poca sobre el sistema tecnológico y la ES privada.

– Urge que parte de la IE ayude a informar políticas. Sería grave que el desarrollo educativo (2013-2018) se guíe por tendencias, recomendaciones, creencias y no por evidencias (RMIE, XVI, 50).

3. RAZONES SOCIO-CULTURALES

En una perspectiva global: la ES frente a las sociedades en disputa por el conocimiento

• A inicios de la década de 1990 se comenzó a hablar de sociedades y economías basada en conocimiento (SEC);hoy día los términos funcionan como significantes vacíos (Laclau, 2002) en la ES.

• Las SEC se asumen fácilmente como “verdad autoevidente”, pero no funcionan igual en todos lados;

generan formas de exclusión y competencia y no necesariamente de mejor integración.

• Países que asumieron parte de esos ideales han elevado índices de publicación, patentes, crecimiento, pero también mantienen grandes problemas sociales.

En 2010

• China: pasó al 2do lugar mundial en número de artículos científicos publicados (719,971 en una década): tiene a 300 millones de personas en pobreza.

• India: está en el décimo lugar (266,230 papers en una década): tiene 330 millones en pobreza.

• Brasil: lugar 15 (190,801 papers en una década), 42,6 millones en pobreza.

• México: lugar 28 (alrededor de 4 mil artículos por año): 50 millones en pobreza.

Con información de OCDE, 2010; The Royal Society, 2011; Thomson Reuters, 2011.

Razones socio-culturales

En una perspectiva local

• Hay modificaciones en los contextos socio-culturales locales, la sociedad mexicana está experimentado:- ajustes generacionales, crisis de violencia- modificaciones en las formas de comunicación y

consumo cultural- nuevas dinámicas de género y más

- Las instituciones de ES como las del SNEST no están al margen de ellas: no existen fuera de la sociedad.

- ¿Se están estudiando estos cambios? ¿Son un problema? Si no se ven como tales ¿será porque no hay una observación dirigida y sistemática de la realidad de estas instituciones?

Es urgente estudiar los cambios sociales y culturalesque cruzan la puerta de las IES, y en particular delSNEST, pues son internas a la dinámica del sistema.Muchas de las cosas que ahí ocurren sólo sonexplicables si se miran a través de ese lente analítico.

Los contextos de cambio económico, político, socio-cultural, pedagógico, epistemológico, disciplinar, acentúan la

necesidad de conocer desde un ángulo educativo lo que ocurre en la vida de las instituciones; pero mirar esas necesidad y enfrentarla requiere sensibilidad, voluntad y condiciones

favorables.

• ¿Cuál es el perfil de la investigación educativa en el SNEST? La pregunta es difícil por lo complejo que resulta acceder a información sistematizada. Para responderla sólo daré algunos referentes básicos.– Primeramente se debe reconocer que la IE en el SNEST tiene

rastros hasta casi el inicio del subsistema, pero comienza a tomar forma en la transición de 1970 a 1980.

• Se han intentado varios estudios; aquí algunos rasgos y problemas según los documentos de referencia :– En 1980 un documento del CIIDET hace un recuento de la IE

en el sistema. Ahí se contabilizan 62 estudios en curso distribuidos en 47 institutos tecnológicos.

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

• Los temas centrales identificados en el momento fueron: planeación, administración, regulación y financiamiento ―casi el 40% de los proyectos―, seguidos de estudios sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y uso de tecnología. – Había ausencia de estudios sobre Evaluación y calidad, Desarrollo

curricular.

• El documento también apunta algunos problemas de la IE en el SNEST en aquel momento:

– no era prioritaria– las acciones investigativas aparecían desarticuladas– había poca comunicación entre los institutos– había una concepción limitada de la investigación

educativa– problemas de financiamiento (Zamudio y Martínez, 1981).


• Muchos años después, el informe de Toral (2005) explora el perfil de la IE del SNEST pero ahora según los trabajos presentados en el Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, ediciones VII a XII.

– El informe señala que a los Congresos --espacio de difusión de los estudios del SNEST-- llegan reportes de experiencias, intervenciones, propuestas pero pocas investigaciones en cuanto tales: menos del 40% de las ponencias presentadas corresponden a proyectos de IE.

• Ahora los temas de investigación se desplazan y emergen: – Procesos de enseñanza-aprendizaje, Curriculum, Métodos

de enseñanza.


• En otro plano, el informe señala:– las investigaciones se caracterizan por su poca elaboración

teórica.– por concentrarse en problemas que requieren pronta

solución lo que implica un pragmatismo sobre la reflexión o elaboración más detallada. Se investigan problemas para resolverlos, pero no necesariamente sus causas.

– Emplean métodos cuantitativos poco complejos que resultan en explicaciones simplistas.

• Esta crítica aborda uno de los grandes problemas de la IE cuando se basa en “necesidades” en lugar de desarrollarse como una acción sustantiva.


• El último Congreso realizado en 2011, registró lapresentación de 71 ponencias; dominaron ponencias en elárea de Procesos de aprendizaje y formación, Entornosvirtuales de aprendizaje, Procesos de formación y Educaciónsuperior, ciencia y tecnología. También experiencias dedesarrollo sobre investigaciones.


Área temática Número deponencias

Currículum 9

Educación ambiental 1

Educación superior, ciencia y tecnología 10

Entornos virtuales de aprendizaje 13

Política y gestión institucional y educativa 8

Procesos de formación 10

Procesos de aprendizaje y desarrollo humano 16

Planeación educativa e institucional 4

Total 71

– Si miramos en otros contextos tenemos que en el último CNIE hubo 8 ponencias relativas a instituciones del SNEST de las 978 que en total se presentaron:

– 3 ponencias en Procesos de formación,

– 2 en Investigación de la Investigación Educativa

– 2 Educación Superior, Ciencia y Tecnología

– 1 Currículum

• Un artículo en la Revista Mexicana de Investigación de 2003 a la fecha; aunque sí hay publicación en otros medios locales.


• En las IES mexicanas hay asuntos que requieren permanente estudio: ingreso, tránsito y egreso, trayectoria escolar, procesos pedagógicos, dinámicas de convivencia entre los actores, financiamiento.

• Hay también asuntos siempre promisorios pero muy problemáticos: uso de tecnologías, cambios curriculares, formas (paradigmas) de enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación, dinámicas y desempeño de los académicos.

• Problemas poco “visibles”: racismo, violencia, inclusión/exclusión social, salud, seguridad, atención a grupos vulnerables, nuevas dinámicas epistemológicas.

IV. RUTAS DE PROYECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• Estudios socialmente estratégicos: la transformación institucional, el vínculo IES-Sociedad, IES-Sectores productivos, consolidación democrática, transparencia y rendición de cuentas, el cambio medio ambiental, todos con ángulo educativo.

• Estos y otros temas requieren hacer investigación en individual, en colectivo, en red, y construir las condiciones para ello. Y hasta cierto punto romper el carácter endógeno, auto-contenido que el SNEST parece proyectar.

• Y además implican la difusión de los resultados, en particular en la modalidad de publicación científica arbitrada que al parecer sigue siendo baja.


• La IE puede ser relevante para el SNEST y en el ciclo social en que nos encontramos es urgente. Pero NO hablo del tipo de urgencia que al centrarse en “resolver problemas” se olvida de estudiar sus causas y evita pensar en medianos y largos plazos; si no del tipo que ayuda a informar decisiones e identificar rutas de desarrollo.

• Siempre habrá retos qué resolver en lo inmediato: un tipo particular de IE es fundamental para eso. Pero también es urgente un tipo de investigación que permita cultivar y madurar líneas de generación y aplicación del conocimiento.

• En las instituciones del SNEST se forman y trabajan parte de los profesionales en el área de la técnica del país, pero no sólo son especialistas en su área de saber, sino personas y ciudadanos en el sentido más amplio de la expresión. El conocimiento que se produce en el SNEST debe ayudarnos a conocerlos y apoyarlos en su complejidad.


Gracias,

Dr. Ernesto Treviño Ronzón

[email protected]

http://ernestotr.blogspot.com

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