LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS FUNCIONES DE LA I.A.P. APORTACIONES EPISTEMOLÓGICAS Y TEÓRICAS TÉCNICAS ESPECÍFICAS CONTRIBUCIONES METODOLÓGICAS APORTACIONES PEDAGÓGICAS VENTAJAS E INCONVENIENTES DISEÑO DE LA I.A.P.: FASES Y TÉCNICAS LA CAJA DE HERRAMIENTAS

LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS:

1. SE TRATA DE UNA INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A LA ACCIÓN.

2. EN LA QUE LA PRAXIS Y LA TEORÍA ESTÁN ÍNTIMAMENTE R ELACIONADAS.

3. LA RELEVANCIA CIENTÍFICA DEL ESTUDIO ESTÁ AL MISMO NIVEL QUE SU RELEVANCIA SOCIAL.

4. EL OBJETO DE ESTUDIO ES TAMBIÉN SUJETO INVESTIGADOR .

5. LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA CO NSTITUYEN LA BASE DEL PROCESO.

6. DICHO PROCESO REQUIERE EL SOPORTE DE ANIMADORES ENDÓGENOS Y EXÓGENOS (OBSERVADORES LOCALES, FOCOS ASOCIATIVOS DE LA ZONA, PROFESIONALE S...).

7. SIGNIFICA UN COMPROMISO CON LA POBLACIÓN (IMPLICACI ÓN).

8. CON NIVELES REALES DE IMPACTO (ACCIÓN LOCAL).

9. CON UNA METODOLOGÍA REALMENTE PARTICIPATIVA, TRATAN DO DE SUPERAR LA DICOTOMÍA OBJETO-

SUJETO.

10. INTEGRA LA INVESTIGACIÓN SOCIAL, EL TRABAJO EDUCATI VO Y SANITARIO, Y LA ACCIÓN TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD, PLANIFICÁNDOSE COMO UN PROCESO CONTINUO DE ACCIÓN-REFLEXIÓN-ACCIÓN EN EL QUE PARTICIPAN INVESTIGADORE S E INVESTIGADOS Y DONDE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS CONSTITUYE EL INSTRUMENTO BÁSICO P ARA LA TRANSFORMACIÓN.

FUNCIONES DE LA I.A.P.

o ACRECENTAR Y CONTRASTAR CONOCIMIENTOS (SOBRE TODO L OS ENDÓGENOS, PROPIOS DE LA COMUNIDAD).

o PRODUCIR LA TOMA DE CONCIENCIA POR LAS POBLACIONES DE SU PROPIA REALIDAD Y SU CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN.

o REFORZAR Y AMPLIAR LAS REDES LOCALES DE RELACIÓN S OCIAL. o DINAMIZAR LA COLECTIVIDAD EN GENERAL (LA COMUNIDAD) , ASÍ COMO A GRUPOS

ESPECÍFICOS. o UNIR TEORÍA Y PRAXIS, INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN, INTER VENCIÓN Y EVALUACIÓN, SUJETO

Y OBJETO. o ASUMIR LA INVESTIGACIÓN COMO PROCESO SOCIAL. o PROMOVER EL INTERCAMBIO PLURAL Y DEMOCRÁTICO DE SAB ERES Y QUEHACERES,

ROMPIENDO CON LAS TRADICIONALES DIVISIONES DEL TRAB AJO Y DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO INVESTIGADOR.

o ENFATIZAR LA PARTICIPACIÓN COMO OBJETIVO, COMO PROC ESO Y COMO ESTRATEGIA. o PROMOVER EL CAMBIO SOCIAL Y EL DESARROLLO COMUNITAR IO DE MANERA EXPLÍCITA.

APORTACIONES EPISTEMOLÓGICAS Y TEÓRICAS DE LA I.A.P .

� PLANTEA, SIN ESTAR EXENTA DE RIGOR Y MÉTODO, EL PRO BLEMA DE LA OBJETIVIDAD Y LA NEUTRALIDAD DE LA CIENCIA EN SU PROPIO QUEHACER, RE CHAZANDO AMBOS CONCEPTOS: LA OBJETIVIDAD SE CONVIERTE EN UN INVENTO DE LA SUB JETIVIDAD HUMANA, Y LA NEUTRALIDAD EN UNA ACCIÓN CATALIZADORA, PERO NUNCA EN UN FALSO ASEPTICISMO, LO QUE LE APROXIMA A UNA CONCEPCIÓN DIALÉCTICA Y CR ÍTICA DE LA REALIDAD SOCIAL, DE LO SOCIAL, Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

� SUBRAYA EL CARÁCTER APLICADO Y COMPROMETIDO DE LAS CIENCIAS, SOBRE TODO EN EL TERRENO DE LA TRANSFORMACIÓN DE LA PROPIA REALIDAD DESDE QUIENES LA VIVEN.

� EL OBJETO DE ESTUDIO SE HACE COPARTÍCIPE DEL PROCES O INVESTIGADOR, RECUPERANDO ASÍ EL PROTAGONISMO DEL ACTOR SOCIAL, R OMPIÉNDOSE DE ESTE MODO LA TRADICIONAL DICOTOMÍA ENTRE SUJETO INVESTIGADOR Y OBJETO DE ESTUDIO.

� SEÑALA LA IMPORTANCIA DE LOS HECHOS COTIDIANOS (MIC ROSOCIOLÓGICOS) DE LA REALIDAD SOCIAL Y, ENTRE ELLOS, LOS PROCESOS DE SIT UACIÓN SOCIAL, INTERACCIÓN Y ENCUENTROS SOCIALES QUE SUPONEN ESTRUCTURAS Y ACTIVIDADES AL TIEMPO LIMITANTES Y TRANSFORMADORAS DE LA PROPIA REALIDAD (RELACIONES SOCIALES DE PRODUCCIÓN, RELACIONES DE SOCIALIZACIÓN, RELACIONES DE PODER).

� DESCUBRE Y HACE DESCUBRIR LAS RELACIONES DE PODER EXISTENTES EN LA INVESTIGACIÓN Y EN EL ÁMBITO DE LA INTERVENCIÓN SOC IAL Y COMUNITARIA.

� PONE A PRUEBAS TEORÍAS, CONCEPTOS E HIPÓTESIS, RATIFICÁNDOLAS, RECTIFICÁNDOLAS. � SUPONE EL DESARROLLO FLEXIBLE Y CREATIVO DE TÉCNICA S ESPECÍFICAS Y GENERALES

CON EL ÚNICO SOPORTE DE SU EXPLÍCITA DIMENSIÓN DE I NVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y COMO METODOLOGÍA REALMENTE PARTICIPATIVA.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS

� LA INVESTIGACIÓN COLECTIVA O DE GRUPOS, QUE CONSIST E EN EL USO DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA DE FORMA SISTEMATIZADA, RES ULTANTE DE ASAMBLEAS, REUNIONES DE GRUPOS, COMITÉS, TALLERES, SOCIOGRAMAS Y DEMÁS ACTIVIDADES COLECTIVAS.

� LA RECUPERACIÓN HISTÓRICA, QUE SE DEFINE COMO EL ES FUERZO DE DESCUBRIR SELECTIVAMENTE, MEDIANTE LA MEMORIA COLECTIVA, EXPR ESADA EN LA TRADICIÓN ORAL, LOS CUENTOS POPULARES, LAS HISTORIAS DE VIDA DE LOS VIEJOS DEL LUGAR, LAS HISTORIAS LOCALES, ETC., AQUELLOS ELEMENTOS DEL PAS ADO QUE INCIDEN, SIN DUDA, SOBRE LA SITUACIÓN SOCIAL ACTUAL.

� LA VALORACIÓN Y APLICACIÓN DE LA CULTURA POPULAR, Q UE SE BASA EN EL RECONOCIMIENTO DE LOS VALORES ESENCIALES O CENTRALE S DE LA GENTE, EXPRESADA A TRAVÉS DEL FOLKLORE, LA PINTURA, LA MÚSICA, LOS DEP ORTES, LOS RITOS RELIGIOSOS Y PAGANOS, ETCÉTERA.

� LA PROPIA AUTOEVALUACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS SUCESIV OS INFORMES SOCIALES DE LA COMUNIDAD.

ESTAS TÉCNICAS ESPECÍFICAS NO EXCLUYEN EL USO FLEXI BLE DE OTROS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y/O PRODUCCIÓN DE DATOS PROCEDENTES DE DIVERSAS CIENCIAS: TRANSECTOS, ENCUESTAS, CONVERSACIONES INFORMALES, ENTREVISTAS ABIERTAS O SEMIDIRIGIDAS, GRUPOS DE DISCUSIÓN, OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA PARTICIPANTE, CARTOGRAFÍA, ANÁLISIS DE DINÁMICA DE GRUPOS, DIARIO S DE CAMPOS, ESTADÍSTICAS, AUDICIONES, ETCÉTERA.

CONTRIBUCIONES METODOLÓGICAS DE LA I.A.P.

� ALCANZAR AQUELLOS ASPECTOS NO CUANTIFICABLES DE LA REALIDAD SOCIAL Y COMUNITARIA.

� DETALLAR Y/O ESPECIFICAR REALIDADES, NECESIDADES Y PROBLEMAS CONCRETAS. � CONOCER Y HACER CONOCER LOS DESEOS, LAS MOTIVACIONE S, LAS PERCEPCIONES, LAS

EXPERIENCIAS, ETCÉTERA, DE LOS ACTORES SOCIALES, Y DERIVARLOS HACIA LA ACCIÓN TRANSFORMADORA DE LA REALIDAD SOCIAL Y COMUNITARIA.

� RECUPERAR EL SUJETO SOCIAL EN EL PROCESO DE RECOLECCIÓN Y PRODUCCIÓN DE DATOS, ASÍ COMO EN LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMAC IÓN Y EVALUAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

� OBTENER UNA MAYOR INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE LAS C IENCIAS, LAS PROFESIONES, LAS ASOCIACIONES, LAS INSTITUCIONES…

� UTILIZAR DE FORMA CREATIVA Y FLEXIBLE TANTO LAS TÉC NICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL GENERALES (ESTADÍSTICAS, ENCUESTAS) COMO LAS TÉCNICAS ESPECÍFICAS (TALLERES, ASAMBLEAS).

� SE TRATA DE UNA TÉCNICA EFICAZ Y EFICIENTE, DE BASE , SIN RENUNCIAR AL RIGOR METOLÓGICO.

APORTACIONES PEDAGÓGICAS DE LA I.A.P.

� SE TRATA DE UN MÉTODO DE ENSEÑANZA ACTIVO, PARTICIP ATIVO, DIRECTO, COMPLEMENTARIO A LA EDUCACIÓN COMUNITARIA.

� EL DISCENTE SE CONVIERTE EN ANALISTA Y RELATOR DE S U PROPIA REALIDAD (AUTOCONCIENCIA), AL TIEMPO QUE ES CONSCIENTE DE S U PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE.

� LA TÉCNICA ACTUALIZA LA MEMORIA DE LOS INTERLOCUTOR ES (DOCENTES, DISCENTES, COMUNIDAD) Y LOS COIMPLICA EN LAS ACCIONES EDUCATIV AS, INVESTIGADORAS, SOCIALES, COMUNITARIAS.

� AYUDA A DESCUBRIR HECHOS DESCONOCIDOS O NO RECONOCIDOS, Y QUE SIN EMBARGO SON CERCANOS, PROPIOS, LOCALES.

� SUPONE UNA APERTURA DE LA ESCUELA HACIA LA SOCIEDAD Y AL MEDIO ESPECÍFICO COMUNITARIO.

� ES UN CONJUNTO DE TÉCNICAS QUE TRANSFORMA EL PROPIO QUEHACER DE LA ENSEÑANZA (AUTOCONOCIMIENTO, METODOLOGÍA PARTICIPATIVA, DINÁM ICAS DE GRUPOS, ETCÉTERA).

VENTAJAS E INCONVENIENTES EN EL USO DE LA I.A.P.

VENTAJAS INCONVENIENTES POSIBILITA UNA MAYOR COHERENCIA CON PLANTEAMIENTOS IDEOLÓGICOS Y EPISTEMOLÓGICOS DE TRANSFORMACIÓN DESDE LA BASE

DIFICULTAD DE MOTIVAR A LA COLABORACIÓN DE LA COMUNIDAD, DE LAS PERSONAS, DE DETERMINADOS GRUPOS SOCIALES

PERMITE DESCRIBIR LAS RELACIONES SOCIALES PRIMARIAS CON MAYOR PROFUNDIDAD Y AGILIDAD QUE OTRAS TÉCNICAS

AL NO OFRECER RESULTADOS INMEDIATOS PUEDE DESALENTAR Y NO SE HACE RECOMENDABLE PARA INVESTIGACIONES Y PROGRAMAS DE MEDIO Y CORTO PLAZO

OFRECE RESPUESTAS MÁS EXHAUSTIVAS RESPECTO A CUESTIONES MÁS DIFÍCILES DE ACOMETER CON ENCUESTAS

LA IMPACIENCIA DEL EQUIPO PROMOTOR Y LAS EXPECTATIVAS DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

APORTA MAYOR CONOCIMIENTO EMPÍRICO DE LOS CAMBIOS SOCIALES COMO PROCESO

PELIGRO DE IDEALIZAR A INFORMANTES Y GRUPOS, POSITIVA O NEGATIVAMENTE

CONTRIBUYE A LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA, SOCIAL Y COMUNITARIA

ACUMULACIÓN DE DATOS QUE NO TIENEN QUE VER CON LOS OBJETIVOS

ES CONSONANTE CON PLANES Y PROGRAMAS DE DESARROLLO COMUNITARIO, DE ACCIÓN AMBIENTAL ,ETCÉTERA

DINÁMICAS Y RELACIONES BUROCRÁTICAS (EL EQUIPO PROMOTOR SE CONVIERTE EN GRUPO DE PODER, POR EJEMPLO)

LOS FUNDAMENTOS ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN P ARTICIPATIVA SON:

1) PROMOVER Y PROVOCAR LA MÁXIMA PARTICIPACIÓN DE L A POBLACIÓN, IMPLICANDO A TODOS LOS SECTORES, SOBRE TODO AQUELLOS MÁS DESFAVORECIDOS O AFECTADOS. 2) CONSEGUIR UNA MAYOR EFICIENCIA ECONÓMICA, LO QU E SUPONE LA UTILIZACIÓN DE MÍNIMOS RECURSOS FINANCIEROS, ASÍ COMO LA BÚSQUEDA IMAGINATIVA DE RECURSOS Y ACTIVIDADES QUE PERMITAN CUBRIR LOS OBJETIVOS CON E L MÍNIMO COSTE. 3) APROVECHAR LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ZONA: VECI NOS, PROFESIONALES, ASOCIACIONES, MOVIMIENTOS SOCIALES, INICIATIVAS DE GRUPO E INDIVIDUALES, ETCÉTERA. 4) COORDINAR Y COIMPLICAR LOS RECURSOS INSTITUCIONA LES DE LA ZONA: AYUNTAMIENTOS, CABILDO, GOBIERNO AUTÓNOMO, GOBIERNO CENTRAL. 5) RESPETAR LA CULTURA, VALORES Y RITMO DE LA COMUN IDAD. 6) LA INVESTIGACIÓN SE REALIZA DESDE UN ENFOQUE SI STÉMICO, O SEA, QUE LA INTERVENCIÓN EN UN SECTOR IMPLICA LA INTERVENCIÓN E N OTRO (INTERDEPENDENCIA) Y ENDÓGENO, ES DECIR, VALORANDO LAS POTENCIALIDADES D E LOS RECURSOS, EL CONOCIMIENTO Y LAS TECNOLOGÍAS LOCALES. 7) LA MOVILIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE RECURSOS QUE N O GENEREN DEPENDENCIAS DEL EXTERIOR.

EL CARÁCTER PARTICIPATIVO DERIVA, DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLÓGICO, DE LOS PROCESOS DE TRABAJO EN GRUPO. SE TRATA DE DISCUTIR Y DELIMITAR CLARAMENTE, DESDE LOS PROPIOS ACTORES, QUÉ SE PRETENDE HACER Y CONSEGUIR. SON CUESTIONES PREVIAS, POR TANTO:

1) LIGAR LA INVESTIGACIÓN CON LA ACCIÓN DESDE EL PR INCIPIO DE LA MISMA.

2) ASEGURAR LA COHERENCIA DEL PROCESO.

3) OBTENER UN ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN SENCI LLO, FÁCIL DE ENTENDER Y ASUMIR EN LOS GRUPOS DE BASE. 4) INICIAR ASÍ LA IMPLICACIÓN DE LOS ACTORES SOCIAL ES EN GRUPOS.

5) LIMITAR EL PAPEL Y LAS TAREAS DEL EQUIPO PROMOTO R.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA: FA SES E INSTRUMENTOS MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA SE P RETENDE SUBRAYAR EL CARÁCTER ACTIVO Y PARTICIPATIVO DE TODA ACCIÓN SOCIAL. COMO TODA TÉCN ICA DE INVESTIGACIÓN TIENE SU DISEÑO. AUNQUE NACE DE UNA ENTIDAD SUPUESTAMENTE NEUTRAL, EL EQUIPO PROMOTOR (POR EJEMPLO, LA UNIVERSIDAD, O UNA ORGANIZACIÓN NO GUBERNAMENTAL), DEBE CONTAR CON LAS SUGERENCIAS DE LOS DIVERSOS AGENTES SOCIALES EXISTENTES EN LA ZONA A ESTUDIAR Y EN LA C UAL SE VA A LLEVAR A CABO LA ACCIÓN. COMO TODO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN, DEPENDE DE LOS OBJETIVOS Y EL OBJETO, LO QUE LE OTORGA UNA CIERTA FLEXIBILIDAD. DEPENDE DE LAS EXPERIENCIAS Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ZONAS O SECTORES QUE SE VAN A ANALIZAR. BÁSICAMENTE SE PUEDE PERIODIFICAR LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA EN TRES FASES:

1) EL ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD (VER), EN LA QUE SE DETERMINAN LAS NE CESIDADES, PRIORIDADES Y POTENCIALIDADES.

2) EL ANÁLISIS DESDE LA COMUNIDAD (ESCUCHAR Y ENCONTRAR), EN LA QUE SE DEFINEN Y EXPLICITAN LAS ESTRATEGIAS LOCALES.

3) EL ANÁLISIS EN LA COMUNIDAD (PROPONER, ACTUAR, INTEGRAR), EN LA Q UE SE PROMUEVEN, ACTÚAN E INTEGRAN LAS ESTRATEGIAS Y ALTERNATIVAS PA RA EL DESENVOLVIMIENTO ENDÓGENO.

CADA UNA DE ESTAS ETAPAS NO SON ESTANCAS, SINO QUE UNA IMPLICA LA OTRA, LA ACELERA, LA MOTIVA,...

FASE PREVIA

1) CONFORMACIÓN DEL EQUIPO PROMOTOR. SU COMPOSICIÓN , NO HA DE SER EXCESIVA: 1) COMISIÓN PROMOTORA Y DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO: POLÍTICOS, TÉCNICOS, REPRESENTANTES. 2) COMISIÓN TÉCNICA: PROFESIONALES DE DIVERSAS INSTITUCIONES IMPLICADAS, CIUDADANÍA SEGÚN SECTORES O ÁMBITOS Y ACTORES O AGENTES. 2) ESTABLECIMIENTO DEL DISEÑO ESPECÍFICO DE LA INVE STIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (I.A.P.).

3) ESTABLECIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE SISTEMATIZA CIÓN DE LA INFORMACIÓN.

4) ESTABLECIMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN /EXTENSIÓN DE ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS.

LA FUNCIÓN PRINCIPAL DEL EQUIPO PROMOTOR ES OFRECER LOS MEDIOS PARA CONSEGUIR QUE LOS DISTINTOS AGENTES IMPLICADOS INTERACTÚEN EN LA DIRECCIÓN DE P ROPONER Y REALIZAR FORMAS EFICACES DE ORGANIZACIÓN INTEGRADA EN LA UNIDAD, ASÍ COMO PERMI TIR EL RECONOCIMIENTO DE LOS RECURSOS LOCALES, Y LAS POSIBILIDADES DE ÉSTOS EN LA ELABORA CIÓN DE ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS. LA FUNCIÓN DEL EQUIPO CONSISTE EN DAR POSIBILIDAD Y FAVORECER EL D IÁLOGO PRODUCTIVO ENTRE LOS DISTINTOS AGENTES SOCIALES, DANDO LUGAR A LA CONSTRUCCIÓN DE REDES SOCIALES. JUNTO A ESTO, EL RECONOCIMIENTO DE LAS POSIBILIDADES DE LOS RECURSOS ENDÓGENOS, PARA LA INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS ADAPTADAS A LOS PROCESOS SOCIALES INTERNOS (ORGANIZACIÓN COMUNITARIA) Y EXTERNOS (MERCADO), MEDIANTE MÉTODOS CONCRETOS DE INVESTIGACIÓN Y EXTE NSIÓN.

POR TANTO, EL EQUIPO PROMOTOR CUMPLE LAS SIGUIENTES FUNCIONES:

1) ESTABLECE EL DISEÑO DEL PROCESO CONCRETO DE INVESTIGACIÓN. 2) ELABORA Y SUPERVISA EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN (RECOGIDA Y/O PRODUCCIÓN DE DATOS), POSIBILITANDO LA REDACCIÓN DE CADA UNO DE LOS INFOR MES PARCIALES Y FINALES QUE SE DISCUTEN EN SUCESIVOS TALLERES Y ASAMBLEAS. 3) DISEÑA LOS MÉTODOS PARTICIPATIVOS PARA LA ELABOR ACIÓN Y EXTENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS. 4) FACILITA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA, LA INFORMACIÓN Y LA FORMACIÓN NECESARIA PARA LAS DISCUSIONES Y TOMA DE DECISIONES.

PRIMERA FASE. EL ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD. VER

1. DESCRIBIR LAS NECESIDADES SOCIALES, MÁS ALLÁ DE SUS ASPECTOS CUANTITATIVO, ES DECIR, DETECTAR NO SÓLO QUÉ SE NECESITA SINO QUIÉN (QUÉ PERSONAS, QUÉ GRUPOS SOCIALES), POR QUÉ, CÓMO SE MANIFIESTA ESA DEMANDA, CUÁL ES EL PROCESO (INSTITUCIONAL, PERSONAL, SOCIAL, COMUNITARIO) DE VINDICACIÓN U OBTENCIÓN DE ESAS NEC ESIDADES....

2. UBICAR LOS FOCOS ASOCIATIVOS EXISTENTES RESPECTO AL TEJIDO SOCIAL Y LAS NECESIDADES DESCRITAS, SUS PERCEPCIONES Y PLANTEAMIENTOS IDEOLÓ GICOS Y ESTRATÉGICOS VISIBLES (OBJETIVOS, ACCIONES, REIVINDICACIONES) Y SU INCIDE NCIA EN EL BARRIO O COMUNIDAD.

3. EFECTUAR LA TOMA DE CONTACTOS CON DIVERSOS OBSERVAD ORES LOCALES, CON SUS NIVELES DE IMPLICACIÓN (FUENTE DE INFORMACIÓN PRIMARIA, INTEGR ACIÓN EN EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN, FORMACIÓN DE GRUPOS DE ACCIÓN O DE BASE, PARTICIPAC IÓN EN LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD Y LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN DE FASES POSTERIORES...) Y SEGÚN SU SITUACIÓN RESPECTO AL TEJIDO ASOCIATIVO (LÍDERES FORMALES, LÍ DERES INFORMALES Y BASE SOCIAL).

4. CREAR LOS GRUPOS DE ACCIÓN PARTICIPACIÓN ( GRUPOS DE BASE) PARA AUTODIAGNOSTICAR NO SÓLO LAS NECESIDADES PERSONALES, GRUPALES Y SOCIALES, SINO TAMBIÉN LAS POTENCIALIDADES ECONÓMICAS DE LA ZONA, ASÍ COMO LOS ACCESOS A LOS R ECURSOS.

5. OFRECER UN MAPA DISTRIBUTIVO DE LAS SITUACIONES DE NECESIDAD PRESENTES EN LA ZONA. ESTE MAPA SUPONE UNA BASE COGNOSCITIVA DEL PROCESO DE INTERVENCIÓN Y SIRVE TAMBIÉN COMO SOPORTE DE LA PLANIFICACIÓN Y LA GESTIÓN.

6. DETERMINAR LAS PRIORIDADES EN CUANTO A LAS NECESIDA DES, PARA LA ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE LAS ACCIONES.

7. DETERMINAR LAS POTENCIALIDADES DE LAS ORGANIZACIONE S SOCIALES LOCALES, DE LOS RECURSOS NATURALES Y DEL USO DE ÉSTOS.

8. LLEVAR A CABO UNA INTERVENCIÓN SOCIAL, QUE PERMITA EL CONTACTO Y LA COORDINACIÓN CON OTROS RECURSOS Y SERVICIOS EXISTENTES EN LA ZONA.

LA EXPLOTACIÓN DE DATOS SECUNDARIOS (ANÁLISIS DE FU ENTES A TRAVÉS DE TALLERES Y TRABAJOS EN GRUPO), LA OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA PARTICIPANTE Y LAS CONVERSACIONES INFORMALES, AUDICIONES Y ENTREVISTAS ABIERTAS FOCALIZADAS CONSTITUYEN LAS TÉ CNICAS PRINCIPALES EN ESTA PRIMERA FASE. PARA EL ANÁLISIS SOCIAL DE LA COMUNIDAD CONTAMOS CO N DOS TIPOS DE FUENTES DE INFORMACIÓN: 1) LAS FUENTES SECUNDARIAS, ES DECIR, AQUELLOS CENSOS, INFORMES, ESTUDIOS Y PUBLICACIONES EXISTENTES SOBRE LA COMUNIDAD; Y 2) LAS FUENTES PRIMARIAS, LAS DIRECTAS O INFORMALES, FUNDAMENTADAS EN OBSERVADORES LOCALES. LOS DATOS SECUNDARIOS SE OBTIENEN, PRINCIPALMENTE, EN INSTITUCIONES: AYUNTAMIENTOS, CÁMARAS DE COMERCIO, INSTITUTOS ESTADÍSTICOS, BIBLIOTECAS, ETC ... AQUÍ NOS INTERESA CONSEGUIR PLANOS Y MAPAS, CENSOS Y PADRONES, INFORMES, ESTUDIOS Y PUBLICACIONES, ETC. LOS PLANOS Y MAPAS DEL BARRIO O CASERÍO SERÁN ÚTILES PARA CONOCER LAS DIMENSIONES Y CARACTE RÍSTICAS DE LA COMUNIDAD, LOCALIZAR SUBZONAS, UBICAR ACTIVIDADES AGRÍCOLAS Y ECONÓMICOS , ASÍ COMO LOS DISTINTOS FOCOS ASOCIATIVOS, DELIMITAR LOS ITINERARIOS PARA LA OBSERVACIÓN SISTE MATIZADA, ETC... LOS CENSOS Y PADRONES SIRVEN PARA DESCRIBIR LA COMPOSICIÓN SOCIODEMOGRÁFICA (EDA DES, SEXOS, GRUPOS ÉTNICOS) Y SOCIOECONÓMICA (ACTIVIDADES, OCUPACIONES, NIVELES EDUCATIVOS, VIVI ENDAS...) DE LAS PERSONAS QUE HABITAN EN EL BARRIO O COMUNIDAD. LAS PUBLICACIONES OFRECEN DETAL LES DE LA ZONA, SEGÚN EL OBJETO DE LOS ESTUDIOS, LA ENTIDAD FINANCIADORA, ETC... LA EXPLOT ACIÓN DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS, HISTÓRICOS, VITALES, CONSEGUIDOS A TRAVÉS DE LAS FUENTES SECUNDARIAS, ASÍ COMO LOS COMENTARIOS DE TEXTOS Y ANÁLISIS DE LOS INFORMES, CON LAS CONCLUSIONES Y RE FLEXIONES PROPIAS DEL EQUIPO INVESTIGADOR Y LOS GRUPOS DE ACCIÓN, CONSTITUYE UNA LABOR IMPORTANTE E N ESTA PRIMERA FASE.

ENTRE LAS FUENTES PRIMARIAS O DIRECTAS EXISTEN CUAT RO TIPOS, QUE A SU VEZ SON LOS CUATRO TIPOS DE FOCOS ASOCIATIVOS PRESENTES EN LA ZONA: 1) PROFESIONALES QUE VIVEN Y/O TRABAJAN EN EL BARRIO; 2) LÍDERES COMUNITARIOS FORMALES; 3) LÍDERES COMUNITAR IOS INFORMALES; Y 4) BASE SOCIAL. ELABORAR UN LISTADO Y CONTACTAR CON ESTOS OBSERVADORES LOCALES O INFORMANTES CLAVES ES, PUES, UNA DE LAS PRIMERAS TAREAS A REALIZAR. LA INFORMACIÓN QUE NOS PUEDEN APORTAR ES MUY VARIADA: FOTOGRAFÍAS, DOCUMENTOS, RELATOS DE PERSONAJES DE LA COMUNIDAD, HISTORIAS LOCALES, PERCEPCIÓN DE LAS NECESIDADES Y SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD,... POR MED IO DE CONVERSACIONES INFORMALES, ENTREVISTAS ABIERTAS Y SUCESIVOS CONTACTOS SE PUEDE OBTENER ESTA DIVERSA INFORMACIÓN, AL MISMO TIEMPO QUE ES UNA MANERA DE IR IMPLICÁNDOLES, EN LA MEDIDA DE SUS POSIBILIDADES Y DESEOS, EN LA PROPIA INVESTIGACIÓN. ESTOS OBSERVADORES LOCALES PUEDEN IM PLICARSE DESDE CON UNA MERA RELACIÓN DE DATOS HASTA CON LA INTEGRACIÓN EN GRUPOS DE INVESTI GACIÓN-ACCIÓN, PASANDO POR PONER EN CONTACTO A OTROS OBSERVADORES LOCALES, DIVULGAR Y/O EFECTUAR TAREAS ESPECÍFICAS (POR EJEMPLO, RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN HISTÓRICA), SER OBJETO DE SUCESIVAS ENTREVISTAS, ETCÉTERA. LA OBTENCIÓN DE UNA BUENA RED DE OBSERVADORES LOCALES ES INDICADOR DE UN BUEN COMIENZO DE LA INVESTIGACIÓN. LAS TÉCNICAS RECURRIDAS, EL ANÁLISIS DE DATOS SECUN DARIOS, LA OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA Y PARTICIPANTE DEL BARRIO O COMUNIDAD Y LAS CONVERSAC IONES INFORMALES, AUDICIONES Y ENTREVISTAS FOCALIZADAS, CONSTITUYEN EL PRIMER TRABAJO DE CAMPO (ANÁLISIS DE LA REALIDAD O MAPA DE LA COMUNIDAD). SE TRATA DE LA ACTIVIDAD MÁS IMPORTANTE DE ESTA PRIMERA ETAPA DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA. SIGNIFICA VER Y HACER VER, YA QUE SUPONE LA REALIZACIÓN DE UN ESTUDIO EXHAUSTIVO Y PRECISO DE LAS NECESIDADES PERSONALES, GRUPALES Y SOCIALES DE LA COMUNIDAD, LAS POTENCIALIDADES ECONÓMICAS Y EL ACCESO A LOS RECURS OS, DEL QUE NACE UN PRIMER INFORME A DISCUTIR CON LOS GRUPOS DE ACCIÓN EN EL BARRIO O COMUNIDAD, AL MISMO TIEMPO, SIGNIFICA LA PRESENCIA EN ACTIVIDADES (FIESTAS, ASAMBLEAS, CURSOS ESPECIALIZA DOS) QUE SE HAGAN EN LA COMUNIDAD Y QUE SON ORGANIZADAS POR LOS DIVERSOS FOCOS, FUNDAMENTALMENT E LOS MÁS ACTIVOS (POR EJEMPLO, LA ASOCIACIÓN DE VECINOS, LOS MAESTROS, ETCÉTERA).

SEGUNDA FASE. EL ANÁLISIS DESDE LA COMUNIDAD. ESCUC HAR Y ENCONTRAR

A TRAVÉS DE LA EXPLOTACIÓN/DISCUSIÓN DE LOS DATOS S ECUNDARIOS, LA OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA PARTICIPANTE Y DE LAS AUDICIONES, CONVERSACIONES Y ENTREVISTAS PERSONALES FOCALIZADAS, HABREMOS ELABORADO UN MAPA DE LAS NECESIDADES SOCIALES Y LAS POTENCIALIDADES ECONÓMICAS DE LA ZONA. HABREMOS CONOCIDO TAMBIÉN LA RED SOCIAL Y LOS FOCOS ASOCIATIVOS PRESENTES EN LA COMUNIDAD. HABREMOS REALIZADO ASÍ UN LISTADO DE LOS GRUPOS SOC IALES Y SUS CONEXIONES. ESTAMOS PREPARADOS PARA CONOCER SUS ESTRATEGIAS, DESEOS, TEMORES, RELACIONES (DE COMPETENCIA, CONFLICTO, COMPLEMENTO,...) SOBRE TODO DE LOS SECTORES MÁS DINÁMICOS DE LA COMUNIDAD (FOCOS ASOCIATIVOS MÁS INTENSOS, CON NIVELES DE IMPLICACIÓN Y PARTICIPACIÓ N ELEVADOS). LO HAREMOS MEDIANTE GRUPOS DE DISCUSIÓN, ASAMBLEAS Y TALLERES QUE TAMBIÉN NOS SER VIRÁN PARA LO MÁS IMPORTANTE: ENCONTRAR, MEDIANTE LA ESCUCHA, AQUELLOS TEMAS O PROBLEMAS (ANALIZADORES) QUE PUE DAN SUPONER ACCIONES.

LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ESTA SEGUNDA FASE DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA SON:

1) UBICAR LOS FOCOS ASOCIATIVOS EXISTENTES RESPECTO AL TEJIDO SOCIAL (MAPEO, ANÁLISIS DE REDES) Y LAS NECESIDADES DESCRITAS, SUS PERCEPCIONES Y PLANTEAMIENTOS IDEOLÓGICOS Y ESTRATÉGICOS (OBJETIVOS, ACCIONES, REIVINDICACIONES ) Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNIDAD.

2) HACER EXPLÍCITAS Y DISCUTIR LAS ESTRATEGIAS, ACT IVIDADES Y ACCIONES DE LOS DIVERSOS ACTORES SOCIALES DE LA COMUNIDAD.

3) DESCRIBIR Y EXPLICITAR LAS ESTRATEGIAS DE USO DE LOS RECURSOS LOCALES.

4) ENCONTRAR UN TEMA QUE AGLUTINE, EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE, UN AMPLIO SECTOR DE LA COMUNIDAD, QUE LA DINAMICE Y LA HAGA PARTICIPE Y CO PARTÍCIPE, COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS INTEGRALES DE AC CIÓN.

5) CONSTITUIR LOS GRUPOS DE ACCIÓN Y TRABAJO PARA E L DESENVOLVIMIENTO ENDÓGENO Y SUSTENTABLE DE LA ZONA.

6) EXPLICITAR LOS RECURSOS NECESARIOS PARA CONTINUA R UN TRABAJO COMUNITARIO QUE PERMITA CUMPLIR CON EL OBJETIVO, A LARGO PLAZO, DEL DESENVOLVIMIENTO LOCAL.

TERCERA FASE. EL ANÁLISIS EN LA COMUNIDAD. PROPONER , ACTUAR E INTEGRAR ANTES DE PROPONER, ACTUAR E INTEGRAR, OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA TERCERA FASE DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y PUNTO DE CONEXIÓN CON LOS PR ESUPUESTOS ALTERNATIVOS INTEGRALES, DEBEMOS PREGUNTAR POR ALGUNOS SUCESOS CONCRETOS, ACONTECIMIENTOS LOCALES (ANALIZADORES HISTÓRICOS) QUE HAYAN AFECTADO A LA COMUNIDAD. Y SOBRE ELLOS GA RANTIZAR ALGUNAS PREGUNTAS MÍNIMAS, APERTURAS DE CAPTACIÓN Y ESCUCHA, AL MENOS, DEL SEN TIR COMUNITARIO, PARA APRENDER QUÉ HA QUEDADO DE LA PROPIA HISTORIA CONCRETA DE LA COMUNI DAD. SE TRATA, FUNDAMENTALMENTE, DE DESBLOQUEAR LOS PRIM EROS SUPUESTOS O INFORMES QUE HAN ESTABLECIDO LOS EQUIPOS PROMOTORES Y DE BASE, PARTIENDO DE LAS OBSERVACIONES Y ENTREVISTAS, ABRIÉNDOLOS AÚN MÁS, POLEMIZÁNDOLOS, EN LAS ASAMBLE AS Y TALLERES. MÁS QUE BUSCAR LO REPRESENTATIVO NOS PREOCUPAMOS POR LOS JÓVENES Y OTROS SECTORES SIGNIFICATIVOS Y DINÁMICOS DE LA COMUNIDAD. SE HACEN UNOS SEIS PEQUEÑOS GRUPOS, CENTRADOS EN EL SECTOR DE MUJERES ADULTAS, JÓVENES, PENSIONISTAS, VARONES ADULTOS, MARGINADOS, Y TAMBIÉN LA ASOCIACIÓN DE MAYOR RIVALIDAD CON LA TENDENCIA A LA QUE PERTENECEN LOS VOLUNTARIO S. ASÍ APARECEN DISTINTAS TRIANGULACIONES, CONSENSOS Y DISENSOS COMUNALES. CUANDO SE HA CREADO UN CLIMA FAVORABLE PARA LA DISCUSIÓN Y LOS ACUERDOS, SE TRATA DE PROPONER UN TEMA CONCRETO, ATERRIZAR EN UN HECHO DESTACADO DEL BARRIO, UN ANALIZADOR HISTÓRICO YA PREPARADO (POR EJEMPLO, EL ABANDONO DE UNA ZONA O EL DESEMPLEO O EL AGUA) Y COMENTARLO ABIERTAMENTE EN ESOS GRUPOS. HAC EMOS, A CONTINUACIÓN, DISTINTAS INTERPRETACIONES DE LAS LÍNEAS DISCURSIVAS. LOS VEC INOS VAN A ENTRESACAR PARA EL ANÁLISIS FRASES TEXTUALES QUE SEAN COMO TITULARES DE PRENSA, SOBRE LAS INTUICIONES MÁS SORPRENDENTES QUE HAYAN CAPTADO. FRASES DE LO QUE HAY, LO QUE NO HAY, Y LAS VALORACIONES, TANTO A FAVOR COMO EN CONTRA, DE LO QUE SE HA HECHO Y SE ESTÁ HACIENDO.

AUDICIONES, ASAMBLEAS Y TALLERES CONSTITUYEN LAS PR INCIPALES TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN EN ESTA FASE. DE ELLAS SE SACAN LAS LÍNEAS DISCURSIVAS SOBRE LO TEMÁTICO MANIFESTADO, LAS RELACIONES ENTRE ACTORES, Y EL CONTEXTO SOCIOECONÓM ICO, AL MISMO TIEMPO QUE SE BUSCA LA CUESTIÓN REFERENCIAL O ANALIZADORA QUE CONDUZCA HAC IA LA ACCIÓN PARTICIPANTE. EL EQUIPO COORDINADOR DE LA COMUNIDAD (TÉCNICOS, PROFESIONALE S, VOLUNTARIOS Y VECINOS) ATIENDE EL DESARROLLO DE TODA ESTA FASE, REFORZANDO LOS GRUPOS DE TRABAJO MÁS COMPLICADOS, ADECUANDO EL TIEMPO A LAS TAREAS, Y PRESENTANDO UN INFORME DE RE SULTADOS A DISCUTIR NUEVAMENTE EN LOS TALLERES Y ASAMBLEAS. ESTAMOS AHORA EN OTRA FASE, LA MOVILIZACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA. SE TRATA DE PROPONER, CON PRESUPUESTOS TEMPORALES, ECONÓMICOS, SECTORIALES Y TEMÁTICOS, UN PROGRAMA DE ACCIÓN CONSENSUADO, ALTERNATIVO E INTEGRAL. SE PROPONE, PUES, REALIZAR UN DISEÑO DE ACCIÓN ALTERNATIVA E INTEGRAL, BASÁNDOSE EN UNOS PRESUPUESTOS TEMPORALES (CRONOGRAMA) Y ECONÓMICOS. EN ESTA FASE SE DEFINEN LAS ACTIVIDADES A REALIZAR, LOS PASOS NECES ARIOS PARA LLEVARLAS A CABO, SE CONSIDERAN LOS RECURSOS Y LOS MEDIOS DISPONIBLES, TODO ELLO EN VISTA DE PONER EN MARCHA UN PROYECTO O PROGRAMA CON CUYA REALIZACIÓN SE PIENSAN RESOLVER DETERMINAD OS PROBLEMAS Y/O NECESIDADES. COMO NO SE PUEDEN ATENDER A TODAS LAS NECESIDADES, HAY QUE ESTABLECER DETERMINADAS PRIORIDADES. EN LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER ESTAS PRIORIDADES HAN DE CONFLUIR TANTO LOS VALORES DE LA MISMA GENTE Y LOS DATOS OBTENIDOS DE LA REALIDAD. LUEGO HAY QUE ESTABLECER ALTERNATIVAS: DIFERENTES FORMAS PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS, LO QUE DETERMINARÁ DIF ERENTES FORMAS DE ACTUACIÓN. IGUALMENTE HAY QUE ESTABLECER LOS OBSTÁCULOS POSIBLES QUE SE HAN DE ENCONTRAR EN EL CAMINO A SEGUIR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

TODO ESTO CULMINA EN UN PLAN DE TRABAJO ALTERNATIVO E INTEGRAL (PAI), EN EL QUE, BÁSICAMENTE, SE DEMUESTRA, PARADÓJICAMENTE CON SU DISOLUCIÓN, SU TR IPLE PAPEL CATALIZADOR, DINAMIZADOR Y MEDIATIZADOR DEL EQUIPO PROMOTOR:

P) PLAN DE TRABAJO PRESUPUESTADO, ES DECIR, QUE TODO EL PROYECTO PARA QUE SEA CREÍBLE, Y SABER DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO, TIENE QUE DEFINIRSE EN FECHAS Y CANTIDADES (NO SE PUEDE PEDIR A LA GENTE QUE PARTICIPE EN ALGO QUE NO SABE CUÁNDO Y CUÁNTO SE VA A MATERIALIZAR), EN RELACIÓN CON LOS RECURSOS INSTITU CIONALES PÚBLICOS Y PRIVADOS (PARQUE RURAL, CENTROS DE SALUD, AYUNTAMIENTOS, EMP RESAS, COOPERATIVAS...), SOCIALES (TEJIDO ASOCIATIVO) Y COMUNITARIOS (TEJIDO SOCIAL) PRESENTES EN LA ZONA.

A) ALTERNATIVOS, O SEA, NO SE TRATA DE SEGUIR CON L O QUE TENEMOS, SINO DE UNA TRANSFORMACIÓN SOCIAL, CON AMPLIOS SECTORES POPULAR ES QUE LA RESPALDEN Y LA HAGAN POSIBLE POR SÍ MISMOS (DIRECTAMENTE O A TRAVÉS DE P RESIONES SOCIALES).

I) INTEGRALES, EN SUMA, QUE ACOPLEN EN UN TERRITORI O ADECUADO (DESCENTRALIZADO, PERO DE TAMAÑO AMPLIO) LOS DIFERENTES ELEMENTOS (DE EQUIPAM IENTO, DE EMPLEO, DE AGRICULTURA, GANADEROS, ARTESANALES, ETC.) EN UN TODO INTEGRADO Y COORDINADO DESDE LOS PROPIOS HABITANTES Y LA ADMINISTRACIÓN, LO QUE SUPONE TRES TAREAS ESPECÍFICAS: 1) LA CONSTITUCIÓN DE LOS EQUIPOS, GRUPOS O PERSONAS RESPONSABLES DE LAS ACTIVIDADES, CON CALENDARIO DE TRABAJOS, (FECHAS TOPES); 2) LA PUESTA EN MARCHA DE LAS ACTIVIDADES, PROYECTOS Y PROGRAMAS (EJECUCIÓN); Y 3) EL CONTROL OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES O SEGUIMIENTO DEL PROYECTO MEDIANTE EVALUACIONES PERT INENTES, CONSIDERANDO LA EFICACIA Y LA EFICIENCIA DEL PROYECTO.

ESTOS ENFOQUES BÁSICOS NO DEBEN PRESUPONER CONTENIDOS CERRADOS, SINO ABIERTOS PARA SER INVESTIGADOS CON LA POBLACIÓN Y NEGOCIADOS PARA SU EJECUCIÓN, LO QUE SIGNIFICA REALIZAR REUNIONES CON OTROS COLECTIVOS, CONVOCANDO POSTERIORMENTE LAS REUNIONES PARA LA NEGOCIACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, SOBRE TODO CON LOS SECTORES MÁS DINÁMICOS DE LA COMUNIDAD. NO INTERESA TANTO EL NÚMERO COMO EL POSICIONAMIENTO ESTRATÉGICO EN LA RED, ASÍ COMO LA COIMPLICACIÓN CON ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS PRESENTES EN LA ZONA. LA TERCERA FASE CONSISTE, PUES, EN LA PUESTA EN MARCHA DE LOS GRUPOS DE ACCIÓN REFERIDOS AL TEMA ENCONTRADO, PARA LA ELABORACIÓN CONJUNTA DE LAS EST RATEGIAS DE DESENVOLVIMIENTO. TRAS LA INVESTIGACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS CLAVES EN EL D ESENVOLVIMIENTO RURAL O LOCAL, EN ESTA FASE SE ELABORAN LAS ESTRATEGIAS, ASÍ COMO A SU EXTENSIÓ N, EN BASE A METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS, QUE PERMITEN RECOGER CADA UNA DE LAS NECESIDADES Y POTE NCIALIDADES LOCALES, A PARTIR DE LAS CUALES SE DISEÑAN DICHAS ALTERNATIVAS. ESTAMOS AHORA EN OTRA FASE, LA DE PROPONER, AUSCULTAR, INTERCAMBIAR (PAI). DESPUÉS DEL AUTODIAGNÓSTICO IAP, VENDRÍAN LOS PROYECTOS PAI, ES DECIR, DEJAMOS LOS ANALIZADORES HISTÓRICOS PARA PROPONER ANALIZADORES CONSTRUIDOS, LO QUE SUPONE REUNIONES CON OTROS COLECTIVOS, HACER UN ESQUEMA DE LA RED DE GRUPOS EXISTENTES EN EL BARRIO , (ASOCIACIONES, GRUPOS Y COLECTIVOS, A SER POSIBLE CON NOMBRE, ACTIVIDADES, DIRECCIÓN DEL LOCA L Y CONTACTOS), ESTABLECER LAS DIFERENTES CONEXIONES QUE MANTIENEN ENTRE SÍ CADA ENTIDAD HAST A HACER UN MAPA DE RELACIONES. DISTINGUIR ENTRE RELACIONES INTENSAS, NORMALES, CONFLICTIVAS, O QUE NO HAY, SEÑALAR LOS NUDOS O FOCOS PRINCIPALES DE CONEXIÓN O REFERENCIA, Y PRECISAR UN ORDEN DE PREFERENCIAS PARA LLEGAR A TODO LO QUE SE MUEVE, A TRAVÉS DE LAS REDES DETECTADAS.

LOS OBJETIVOS CONCRETOS DE ESTA TERCERA FASE SON:

1) DAR FLUIDEZ A LA INFORMACIÓN, LA FORMACIÓN Y LA CAPACITACIÓN NECESARIAS, EXPLICITADAS POR LA COMUNIDAD (I.F.A.).

2) DISCUTIR Y PUBLICITAR LAS ESTRATEGIAS DE ACCIÓN.

3) DETERMINAR, DE FORMA PARTICIPATIVA, ACCIONES CON CRETAS PARA CONSEGUIR LA DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS ECONÓMICAS, SANITARIAS, EDUCATI VAS Y SOCIALES QUE INCIDAN EN EL DESENVOLVIMIENTO ENDÓGENO Y SUSTENTABLE DEL BARRIO.

4) ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS CON ENFOQ UE SISTÉMICO.

5) EXTENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PRODUCTIVAS CON ENFOQUE SISTÉMICO Y PARTICIPATIVO, PERMITIENDO LA INTRODUCCIÓN DE LAS INNOVACIONES Y E STRATEGIAS EN EL CONTEXTO DE LA ACCIÓN SOCIAL.

6) DESARROLLO DEL TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO, DE LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA.

7) BÚSQUEDA DE RECURSOS FINANCIEROS PARA LLEVAR A CABO LA EXTENSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y ALTERNATIVAS PROPUESTAS (COMPROMISOS SOCIALES E I NSTITUCIONALES, ELABORACIÓN Y GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LOS RECURSOS).

LA CAJA DE HERRAMIENTAS

1. ANÁLISIS DE FUENTES/DATOS SECUNDARIOS.

1.1. QUÉ SE DICE: VARIABLES, FUENTES E INDICADORES. 1.2. HIPÓTESIS SOBRE NECESIDADES, RECURSOS Y ALTERNATIVAS.

2. LA OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA PARTICIPANTE.

2.1. CROQUIS O MAPAS SOCIALES. 2.2. PIRÁMIDES DE POBLACIÓN. 2.3. SOCIOGRAMAS O DIAGRAMAS DE CONJUNTOS. 2.4. MATRICES DE VALORACIÓN. 2.5. ESCALAS DE ESTRATIFICACIÓN SOCIAL. 2.6. ESTUDIO DE HOGARES. 2.7. CALENDARIOS ESTACIONALES. 2.8. PERFILES HISTÓRICOS.

3. ENTREVISTAS PERSONALES.

3.1. CONVERSACIONES INFORMALES. 3.2. ENTREVISTAS FOCALIZADAS. 3.3. ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS.

4. EL TRABAJO EN GRUPO.

4.1. DISCUSIONES EN GRUPO. 4.2. GRUPOS DE DISCUSIÓN. 4.3. TALLERES. 4.4. JUEGOS SOCIOLÓGICOS (DINÁMICA DE GRUPOS). 4.5. ASAMBLEAS.

1.- EL ANÁLISIS DE FUENTES/DATOS SECUNDARIOS. LAS FUENTES SECUNDARIAS SON DATOS EXISTENTES, PUBLICADOS, SOBRE LA ZONA. NO ES NECESARIO ANALIZAR TODA LA INFORMACIÓN, YA QUE EL OBJETIVO NO ES REALI ZAR UN ESTUDIO EXHAUSTIVO DEL BARRIO BASADO EN LO QUE DICEN LOS CENSOS DE POBLACIÓN, INVESTIGAC IONES PROCEDENTES DE LA UNIVERSIDAD E INFORMES OFICIALES SOBRE SANIDAD, EDUCACIÓN, SERVICIOS SOCIA LES, ETCÉTERA. SE TRATA, ESO SÍ, DE REALIZAR UNA PRIMERA APROXIMAC IÓN (FUNDAMENTALMENTE CIFRADA) A LA REALIDAD DE LA ZONA. PARA LOS QUE VENIMOS DE FUERA SUPONE UN PRIMER ACERCAMIENTO A LA REALIDAD SOCIAL, Y ESA ES SU FUNCIÓN ORIGINARIA: UBICARNOS Y BUSCAR RE FERENCIAS. BUSCAR Y ENCONTRAR ESTUDIOS SOBRE EL BARRIO, FORMALES O NO, ES UNA TAREA SIMULTÁNEA A LAS PRIMERAS OBSERVACIONES (PATEOS POR LA ZONA) Y A LA COMPILACIÓN DE INFORMANTES LOCALES Y C ONTACTOS). ESTE PRIMER ACERCAMIENTO TAMBIÉN NOS SIRVE COMO HIL O CONDUCTOR DE LA OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA PARTICIPANTE QUE HAREMOS A CONTINUACI ÓN. NOS SIRVE PARA DIVIDIR EL BARRIO EN ZONAS Y TRAZAR RUTAS DE LA OBSERVACIÓN. LA EXPLOTACIÓN DE LOS DATOS SECUNDARIOS TAMBIÉN ES UNA FORMA DE AVERIGUAR LO QUE SE DICE DE LA COMUNIDAD DESDE FUERA: CENSOS, INFORMES, DOCUMENTOS, DATOS OFICIALES, ETCÉTERA. DAR A CONOCER ESAS CONCEPCIONES SUGIERE (A LOS DE DENTRO Y A LOS QUE VENIMOS DE FUERA) UNA SERIE DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS QUE NOS AYUDARÁN A DETECTAR NECESIDADES, POTENCIALIDADES Y RECURSOS, BIEN A TRAVÉS DE LA PUBLICITACIÓN Y DE LOS COMENTAR IOS DE LOS DATOS O BIEN POR MEDIO DE ELABORACIONES PROPIAS DE CENSOS, PIRÁMIDES DE POBLACIÓN, PERFILES, MAPAS Y CROQUIS, ETC., PERFECCIONANDO, MATIZANDO, CORRIGIENDO, RECONSTRUYE NDO... LOS DATOS.

LOS OBJETIVOS SON:

1) REALIZAR UNA APROXIMACIÓN CIFRADA DE LA REALIDAD (PARA LOS QUE VENIMOS DE FUERA) MEDIANTE LA EXPLOTACIÓN DE LOS DATOS, LA LLUVIA DE PREGUNTAS Y DE RESPUESTAS, LAS CRÍTICAS DE LAS FUENTES Y DE LAS DENOMINACIONES Y C LASIFICACIONES.

2) CONTRASTE CON LA REALIDAD (CON LOS DE DENTRO) A TRAVÉS DE LA PUBLICACIÓN DE ESOS DATOS E INFORMES.

3) AUTOANÁLISIS DE LA REALIDAD (LOS DE DENTRO CON L OS DE FUERA): HACEMOS NUESTRO PROPIO RECUENTO. FABRICAMOS DATOS PRIMARIOS MEDIANTE OBSER VACIONES, CONVERSACIONES INFORMALES, AUDICIONES, TALLERES, ENTREVISTAS SEMIE STRUCTURADAS, JUEGOS SOCIOLÓGICOS, ETCÉTERA. CONSTRUIMOS ASÍ PIRÁMIDES DE POBLACIÓN, M APAS, MODELOS, PERFILES HISTÓRICOS, TRANSECTOS, ETCÉTERA.

LAS TAREAS PRINCIPALES SON, POR UN LADO, DAR A CONOCER LO QUE SE DICE DEL BARRIO DESDE FUERA RESPECTO A LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, ECONÓMI CAS, SOCIALES, ETCÉTERA. ESTO NOS CONDUCE A CONOCER LOS ASPECTOS O VARIABLES, LAS FUENTES O INSTRUMENTOS Y LAS UTILIZACIONES O INDICADORES QUE SE USAN (Y PODEMOS USAR) PARA EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD LOCAL. POR OTRO LADO, PODEMOS TRAZAR UNA SERIE DE HIPÓTESIS O CONJUNTO DE IDEAS QUE VAN A EXPLICITAR LAS PRENOCIONES QUE NOSOTROS TENEMOS DE LA REALIDAD, AL MISMO TIEMPO QUE NOS AYUDAN A MATIZAR Y EVALUAR NUESTRO PROPIO RECORRIDO.

1.1.- QUÉ SE DICE DE LA COMUNIDAD: VARIABLES, FUENTES E I NDICADORES.

VARIABLES FUENTES E INSTRUMENTOS INDICADORES Y UTIL IZACIONES

LOCALIZACIÓN, TERRITORIO

MAPAS, PLANOS, NOMENCLÁTORES, INFORMES METEOROLÓGICOS, EDAFOLÓGI COS, GEOLÓGICOS, GEOGRÁFICOS, FOTOGRAFÍAS, OBSERVACIÓN DIRECTA.

UBICACIÓN EN ISLA Y MUNICIPIO. ALTITUD. CLIMA: TEMPERATURAS DURANTE EL AÑO. DISTANCIA (EN KMS.) DE LA CAPITAL DEL MUNICIPIO. ESTRUCTURA Y TIPOS DE SUELO.

POBLACIÓN

CENSOS, PADRONES, INFORMES, ESTUDIOS...

EVOLUCIÓN Y DINÁMICA. COMPARACIÓN. PIRÁMIDES DE EDAD Y SEXOS. NATALIDAD, NUPCIALIDAD Y DEFUNCIONES. MOVIMIENTO MIGRATORIO. CLASIFICACIONES: EDUCACIÓN Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS.

ECONOMÍA

CENSOS, INFORMES, OBSERVACIONES DIRECTAS, ENTREVISTAS.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS, POR SECTORES. BARES, NÚMERO Y ESPECIALIDADES. VENTAS, NÚMERO Y TIPOS. SERVICIOS FINANCIEROS: BANCOS, CAJAS DE AHORRO. OTROS.

TRANSPORTES Y COMUNICACIONES

CENSOS, GUÍAS, INFORMES, OBSERVACIONES...

CARRETERAS: NÚMERO, TIPOS, DIRECCIONES Y DESDE CUÁNDO EXISTEN (DE TIERRA Y ASFALTADAS). GUAGUAS. HORARIOS Y PROCEDENCIAS/DESTINOS. COCHES PARTICULARES. CORREOS. TELÉFONOS: PÚBLICOS Y EN LAS CASAS. NUEVAS TECNOLOGÍAS. INTERNET.

SANIDAD

CENSOS, GUÍAS, INFORMES, OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, TRABAJOS EN GRUPO.

ENFERMEDADES FRECUENTES POR GRUPOS SOCIALES. CAUSAS PRINCIPALES DE MORTALIDAD. SERVICIOS MÉDICOS. DISTANCIAS, FRECUENCIAS, ESTRUCTURAS. EQUIPOS SANITARIOS.

SERVICIOS SOCIALES

CENSOS, INFORMES, GUÍAS, OBSERVACIONES DIRECTAS, ENTREVISTAS.

NECESIDADES, DEMANDAS, SITUACIONES SOCIALES... RECURSOS GENERALES Y ESPECÍFICOS. DISTANCIA, FRECUENCIAS, ESTRUCTURAS...

ASOCIACIONISMO

CENSOS, INFORMES, GUÍAS, OBSERVACIONES DIRECTAS, ENTREVISTAS, TRABAJOS EN GRUPO.

TEJIDO ASOCIATIVO: FOCOS ASOCIATIV OS FORMALES E INFORMALES. NÚMERO Y TIPOS DE ASOCIACIONES. NÚMERO DE ASOCIADOS, POR ASOCIACIONES. ESTRUCTURA Y ACTIVIDADES.

EDUCACIÓN

CENSOS, INFORMES, GUÍAS, OBSERVACIONES DIRECTAS, ENTREVISTAS.

NIVELES Y SISTEMAS DE EDUCACIÓN. ACCESOS A LA EDUCACIÓN FORMAL. EDUCACIÓN DE ADULTOS. EDUCACIÓN NO FORMAL.

VIVIENDAS

CENSOS, GUÍAS, INFORMES, OBSERVACIÓN DIRECTA, ENTREVISTAS.

RÉGIMEN DE TENENCIA DE LAS CASAS. AGENTES INMOBILIARIOS. NÚMERO Y TIPOS DE EDIFICACIONES. DISPERSIÓN Y CONCENTRACIÓN. DIAGRAMAS DE AUTOVA LORACIÓN. ELEMENTOS DESCRIPTIVOS.

FAMILIAS

CENSOS, INFORMES, OBSERVACIONES DIRECTAS, ENTREVISTAS, ESTUDIOS DE HOGARES...

NÚMERO DE FAMILIAS Y TIPOS. ESTRUCTURA DE LOS HOGARES.

1.2- HIPÓTESIS SOBRE NECESIDADES, RECURSOS Y ALTERNATIVAS. LAS HIPÓTESIS SON UN CONJUNTO DE IDEAS QUE CONSTRUIMOS COMBINANDO INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN, REFLEXIONES INDIVIDUALES CON DISCUSIONES GRUPALES, ENTRE NOSOTROS Y CON LA GENTE DE LOS BARRIOS. NO SE TRATA DE DEMOSTRAR COSAS QUE ESTÁN MÁS O MENOS ESCONDIDAS, SINO DE EXPLICITAR PRENOCIONES, PREJUICIOS, OCURRENCIAS, SUGERENCIAS,... QUE TENEMOS DE ANTEMANO. COMENZAMOS ASÍ CONSTRUYENDO NUESTRO PROPIO CUADRO DE OBSERVACIONES PREVIAS RESPECTO A LAS NECESIDADES, LAS POTENCIALIDADES LOCALES, LOS RECU RSOS EXÓGENOS E INCLUSO LAS ALTERNATIVAS DE DESARROLLO. ESTE CUADRO NACE DE NUESTRAS PRIMERAS MIRADAS, LOS PRIMEROS CONTACTOS, LOS ANÁLISIS DE LOS DATOS SECUNDARIOS, ETC. Y NOS SIRVE PARA:

1) DELIMITAR QUÉ HAY QUE CONOCER.

2) EXPLICITAR NUESTRA INICIAL PERCEPCIÓN (LA DE QUI ENES VENIMOS DE FUERA) DE LA COMUNIDAD.

3) CONSTRUIR LAS HIPÓTESIS O IDEAS QUE QUEREMOS RATIFICAR, RECTIFICAR, MATIZAR, RECHAZAR... PARA LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPAT IVA.

4) CONTRASTAR LAS IDEAS CON LAS PERSONAS, GRUPOS SOCIALES, ENTIDADES... PRESENTES Y ACTIVAS EN LA ZONA.

ASPECTOS NECESIDADES RECURSOS ALTERNATIVAS

INFRAESTRUCTURAS

ENTORNO

AGRARIOS

COMERCIALES

EDUCATIVOS

SANITARIOS

SOCIALES

2.- LA OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA PARTICIPANTE. EL OBJETIVO DE LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE ES COMPR ENDER LAS PERCEPCIONES DE LA COMUNIDAD LOCAL Y ASIMILARLAS, A TRAVÉS DE DIVERSOS INSTRUMEN TOS QUE SUPONEN LA PARTICIPACIÓN EN LOS PROCESOS COTIDIANOS DE LA COMUNIDAD, ASÍ COMO LA DI NAMIZACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA PARA EL AUTODIAGNÓSTICO. LA BÚSQUEDA DE UN TEMA CLAVE O FOC O (ANALIZADOR, DINAMIZADOR) NO SÓLO AYUDA A CONOCER ASPECTOS CONCRETOS DEL BARRIO SINO QUE, ADEMÁS Y SOBRE TODO, CONLLEVA UNA MAYOR FAMILIARIDAD, FACILITANDO LA ENTRADA Y ACOGIDA EN L A COMUNIDAD.

LAS HERRAMIENTAS PRINCIPALES DE OBSERVACIÓN SON: OJ OS, OÍDOS, GRABADORAS, MÁQUINAS FOTOGRÁFICAS Y NOTAS DE CAMPO, UTILIZÁNDOLAS SIEMPRE CON LA APRO BACIÓN, E INCLUSO DIRECCIÓN (CUÁNDO, DÓNDE, CÓMO... USARLAS) DE LAS PERSONAS CON QUIENES CONTACTAMOS. LOS DATOS RECOPILADOS SE SISTEMATIZAN Y PRESENTAN EN FORMA DE DIAGRAMAS, PERFILES, CALENDAR IOS ESTACIONALES, INFORMES SENCILLOS.

CON TODO, LA OBSERVACIÓN SUPONE UNA MIRADA ATENTA ( ES MUCHO MÁS QUE VER: TAMBIÉN HAY QUE ESCUCHAR) CON LA QUE CONTRASTAMOS LAS IDEAS INICIAL ES, LAS NUESTRAS, LAS OFICIALES Y LAS DE LA PROPIA GENTE. ES SISTEMATIZADA PORQUE SIGUE UNA LÓG ICA, COHERENTE CON LA I.A.P., ES LLEVADA CON CIERTO RIGOR, SIGUIENDO UNAS RUTAS MÁS MENOS PREFIJ ADAS CON LA COMUNIDAD (INFORMANTES LOCALES). ES PARTICIPANTE Y PARTICIPADA PORQUE LA HACEMOS CON OBSERVADORES LOCALES.

CUANDO OBSERVAMOS UNA REALIDAD SOCIAL NO DEBEMOS OL VIDAR LO SIGUIENTE:

1) ESTAMOS OBSERVANDO A PERSONAS, GRUPOS, COMUNIDADES, NO OBJETOS.

2) DEBEMOS MIRAR PARA CONOCER, NO PARA DIAGNOSTICAR O, NI MUCHO MENOS, JUZGAR.

3) AL MISMO TIEMPO QUE OBSERVAMOS, SOMOS OBSERVADOS.

4) ES CONVENIENTE, POR ÚTIL Y COHERENTE, REALIZAR L AS OBSERVACIONES EN BUENA COMPAÑÍA (LOCAL).

5) NO ESTAMOS ESPIANDO, NO HAY PLAN ESCONDIDO. ESTAMOS CONOCIENDO, RECONOCIENDO, PARA VOLCAR LA INFORMACIÓN AL BARRIO.

2.1.- CROQUIS O MAPAS SOCIALES.

INGREDIENTES

HASTA DIEZ INFORMANTES LOCALES, CARTULINAS, ROTULAD ORES.

MODO DE EMPLEO

ES UN INSTRUMENTO DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA QUE POSIBILITA LA UBICACIÓN (Y, EN CIERTA MANERA, EL CONOCIMIENTO DE LAS CONDICIONES) DE LAS CASAS, LAS CALLES, LAS PLAZAS, LOS CAMINOS, LAS FUENTES DE AGUA, LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS, LAS IGLESIAS, OTR OS FOCOS ASOCIATIVOS, ETC.. TAMBIÉN FACILITA LA RECOLECCIÓN ORDENADA DE INFORMACIÓN COMUNITARIA (SI TUACIÓN DE LAS VIVIENDAS, REDES SOCIALES, TEJIDO ASOCIATIVO...) Y SOBRE EL MANEJO QUE SE HACE DEL ESPACIO DE LA COMUNIDAD.

SE PIDE A UN GRUPO DE OBSERVADORES LOCALES (LO PODEMOS HACER A DISTINTOS COLECTIVOS: NIÑOS, JÓVENES, ADULTOS, MAYORES, MUJERES) QUE, EN UNA CARTULINA, TRAZAN UN CÍRCULO QUE REPRESENTE LA PERIFERIA DEL BARRIO, ENCERRANDO TODAS LAS VIVIENDA S Y ALEDAÑOS (PARCELAS, ESPACIOS). LUEGO SE LES PIDE QUE UBIQUEN LOS CAMINOS Y CARRETERAS, LAS FUEN TES DE AGUA, LAS PLAZAS, LAS CONSTRUCCIONES PÚBLICAS, LA IGLESIA, ETCÉTERA. SE LES PUEDE PEDIR TAMBIÉN RUTAS Y APRECIACIONES.

DIFICULTADES

NO HAY QUE CAER EN LA TENTACIÓN DE CREERNOS GEÓGRAF OS, ARQUITECTOS O ESTRATEGAS MILITARES. NO HAY QUE SER TAN EXHAUSTIVOS: NO PRETENDEMOS CONQUIS TAR LA ZONA O DOMINAR EL TERRITORIO.

COMO TODO TRABAJO EN GRUPO, HABRÁN DISCUSIONES, QUE NO PELEAS, Y COSTARÁ LO SUYO BUSCAR UN ACUERDO.

CUANTO MÁS DATOS, MÁS DIFÍCIL. POR ESO NO PONGAS MU CHA INFORMACIÓN EN LOS MAPAS.

NO INHIBAS NI TE DEJES INHIBIR CON EL ARGUMENTO ‘NO SÉ DIBUJAR’.

2.2.- PIRÁMIDES DE POBLACIÓN. INGREDIENTES JÓVENES Y NIÑOS DEL BARRIO, MAESTROS Y OTROS.

MODO DE EMPLEO LA CONSTRUCCIÓN DE PIRÁMIDES DE POBLACIÓN, POR EDAD ES Y SEXOS, PERMITE EL CONOCIMIENTO DE ACONTECIMIENTOS PRETÉRITOS, LA SITUACIÓN SOCIAL ACT UAL Y ASPECTOS FUTURIBLES (LA TENDENCIA REPRODUCTORA). DIFICULTADES REQUIERE LA ELABORACIÓN PREVIA DE UN CENSO FIABLE. ENSAYA CON TU INSTITUCIÓN.

2.3.- SOCIOGRAMAS O DIAGRAMAS DE CONJUNTOS. INGREDIENTES POBLADORES ADULTOS NO LÍDERES DE ASOCIACIONES O ENT IDADES Y TÉCNICOS. MODO DE EMPLEO LOS SOCIOGRAMAS SON GRÁFICOS QUE MUESTRAN LOS SISTEMAS DE RELACIÓN ENTRE PERSONAS, ENTIDADES, Y/O ASOCIACIONES. ESTAS RELACIONES PUEDEN SER DE PARENTESCO, ECONÓMICAS, EDUCATIVAS, ETCÉTERA. LOS SOCIOGRAMAS PERMITEN CONOCER LA UBICACIÓN Y PER CEPCIÓN DE LAS PERSONAS, LOS GRUPOS, LAS INSTITUCIONES Y ASOCIACIONES. ASIMISMO FACILITAN LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE DECISIÓN Y DE DEPENDENCIA RECÍPROCA. SE PIDE A UN GRUPO DE PERSONAS ADULTAS DE LA ZONA QUE PRESENTEN GRÁFICAMENTE, COMO ELLOS PREFIERAN, LAS ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES EXIST ENTES EN EL BARRIO, VALORANDO QUÉ HACE, CUÁL ES SU PODER DE CONVOCATORIA, SU REPRESENTATIVIDAD, ETCÉTERA. POR EJEMPLO, EN FORMA DE FLECHAS LAS RELACIONES/APORTACIONES/EXTRACCIONES, Y EN FORMA NU MÉRICA LA VALORACIÓN QUE SE LES DA A CADA ENTIDAD. DIFICULTADES COMO TODO TRABAJO EN GRUPO, HABRÁN DISCUSIONES, QUE NO PELEAS, Y COSTARÁ LO SUYO BUSCAR UN ACUERDO SOBRE LA FORMA DE EXPRESIÓN Y LAS VALORACIO NES. FACILITAR LA TAREA SIN MOSTRAR INJERENCIAS ES UNA ARDUA LABOR, PERO NECESARIA EN E STE CASO.

2.4.- MATRICES DE VALORACIÓN. INGREDIENTES MUJERES DE LA COMUNIDAD, ASESORAMIENTO TÉCNICO, CAR TULINAS Y ROTULADORES. MODO DE EMPLEO EL RECUENTO Y VALORACIÓN POSITIVA Y NEGATIVA DE LA SITUACIÓN DEL BARRIO EN CUANTO A ENTRADAS Y SALIDAS DE BIENES Y SERVICIOS PERMITE DEFINIR LA DI VERSIDAD DE PRODUCTOS Y SERVICIOS ORIGINADOS EN LA COMUNIDAD (QUÉ TENEMOS, DESDE CUÁNDO, Y SU VALOR ACIÓN), ASÍ COMO LA DEPENDENCIA E IMPORTANCIA DE LOS BIENES Y SERVICIOS PROCEDENTES DEL EXTERIOR (QUÉ OBTENEMOS, DE DÓNDE, DE QUIÉN, Y SU VALORACIÓN). SE PIDE A UN GRUPO DE MUJERES (MAYOR RELACIÓN CON L A ADQUISICIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE BIENES Y SERVICIOS) QUE ESCRIBAN LAS COSAS NECESARIAS, DE QUIÉN, DE DÓNDE, SE CONSIGUEN O TRAEN, Y SU VALORACIÓN (DE 0 A 7, POR EJEMPLO). DIFICULTADES REQUIERE LLUVIA DE IDEAS PREVIA CON INFORMANTES CLA VES LOCALES. SE HACE MEDIANTE DISCUSIONES EN GRUPO.

2.5.- ESCALAS DE ESTRATIFICACIÓN SOCIAL. INGREDIENTES LÍDERES FORMALES E INFORMALES DEL BARRIO, VECINOS A DULTOS, TÉCNICOS, INDICADORES DE BIENESTAR SOCIAL. MODO DE EMPLEO LA JERARQUIZACIÓN SOCIAL SIRVE PARA CONTRASTAR LAS DIFERENCIAS DE RIQUEZA, TAL Y COMO SON PERCIBIDAS POR LAS PERSONAS, Y ESTABLECER UNA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL RELATIVA. SE REQUIERE, PREVIAMENTE, LA CONSTRUCCIÓN DE UN LIS TADO DE INDICADORES DE BIENESTAR/MALESTAR EN UN HOGAR, LUEGO SE ESTABLECEN NÚMEROS (O CALIFICATI VOS) CON LOS QUE SE VALORA, POR VIVIENDA, LA SITUACIÓN DE RIQUEZA/POBREZA. ESTO SE HACE MEDIANTE ENTREVISTAS PERSONALES Y DISCUSIONES EN GRUPO. DIFICULTADES REQUIERE CENSO DE POBLACIÓN Y NUMERACIÓN DE LAS CAS AS (DISCRECIÓN). DIFÍCIL ES MANTENER EL ANONIMATO EN PEQUEÑAS COMUNIDADES. DIFÍCIL EL CENSO Y VALORACIÓN EN POBLACIONES MEDIAS O GRANDES (MÁS DE 100 HOGARES). REQUIERE TAMBIÉN PONERSE DE ACUERDO EN INDICADORES Y VALORACIONES DEL BIENESTAR/MALESTAR SOCIAL. NO SE TRATA DE SEÑAL AR PARA ETIQUETAR, SINO REFLEJAR PROBLEMAS COMUNALES. AQUÍ SE HACE IMPRESCINDIBLE REALIZAR UN ENSAYO CON NOSOTROS MISMOS.

2.6.- ESTUDIO DE HOGARES.

INGREDIENTES VARIAS FAMILIAS, CON CUYOS MIEMBROS HABLAMOS E INCL USO CONVIVIMOS. MODO DE EMPLEO ES UN INFORME INTEGRAL SOBRE DIVERSOS ASPECTOS DE LA VIDA FAMILIAR, LA PRODUCCIÓN Y EL CONSUMO, LA DIVISIÓN INTERNA DEL TRABAJO, EL MERCADO Y EL EN TORNO NATURAL Y SOCIAL. SE HACE CON VARIAS FAMILIAS. ESTE INFORME SE BASA EN: PLANO O CROQUIS DE LA VIVIENDA Y SUS ALREDEDORES, ELABORADO POR MIEMBROS DE LA FAMILIA; ANOTACIONES DE UN DÍA EN LA VIDA DE LA FAMILIA, LA PANDILLA O EL GRUPO MEDIANTE OBSERVACIONES DIRECTAS (SIEMPRE CON LA AQU IESCENCIA DE LA FAMILIA, PANDILLA O GRUPO) Y/O ENTREVISTAS PERSONALES; LO MISMO RESPECTO A LOS MES ES; FLUJOS DE RELACIONES CON LA COMUNIDAD (MIEMBRO A MIEMBRO), EN FORMA DE DIAGRAMA CON FLECH AS. DIFICULTADES LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS, LAS PANDILLAS Y LO S GRUPOS Y SUS MIEMBROS, QUE TIENEN QUE VERSE DE ALGUNA MANERA MOTIVADOS A PARTICIPAR. SÓLO SE IN FORMARÁ DE LO QUE LA FAMILIA, LA PANDILLA Y EL GRUPO QUIERE Y A QUIEN LA FAMILIA, LA PANDILLA O EL GRUPO DIGA. LA INTEGRACIÓN DE LOS INVESTIGADORES HA DE SER TOTAL.

2.7.- CALENDARIOS ESTACIONALES. INGREDIENTES VECINOS. MODO DE EMPLEO EL CALENDARIO ESTACIONAL MUESTRA EL RITMO DE VIDA. SE BASA EN OBSERVACIONES DIRECTAS, ENTREVISTAS FOCALIZADAS Y DISCUSIONES EN GRUPO. EN ÉL SE REPRESENTAN CONJUNTAMENTE LAS INTERRELACIONES RELATIVAMENTE COMPLEJAS ENTRE LOS C ICLOS NATURALES ESTACIONALES (PRIMAVERA, VERANO, OTOÑO E INVIERNO) Y SUS REPERCUSIONES, EN UN SENCILLO CUADRO DE GRÁFICOS ORDENADOS SUCESIVAMENTE. DE ESTA FORMA, SE VISUALIZAN, POR EJ EMPLO, LAS RELACIONES ENTRE CLIMA, ENFERMEDADES, PRECIOS, EMPLEOS, DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO, AYUDAS EXTERNAS, COLABORACIONES INTERNAS (AYUDAS MUTUAS), FIESTAS, ACTIVIDADES DE L OS FOCOS ASOCIATIVOS, ETC... SE HACE UN CUADRO EN EL QUE SE REPRESENTAN LOS MESES Y EN CADA UNO DE ELLOS SE CUANTIFICA (DE MENOR A MAYOR) LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA, CON LOS ESFUERZOS NECESARIOS (HUMANOS, FINANCIEROS, MATERIALES). LO MISMO RESPECTO A OTRAS ACTIVIDADES. DIFICULTADES OJO CON LAS DENOMINACIONES LOCALES DE LAS ESTACIONE S, PRODUCTOS Y ACTIVIDADES.

2.8.- PERFILES HISTÓRICOS. INGREDIENTES ADULTOS Y, SOBRE TODO, ANCIANOS. MODO DE EMPLEO LAS CRONOLOGÍAS SIRVEN PARA HACER VISIBLE DE FORMA SENCILLA LOS ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS CLAVES Y LOS CAMBIOS MÁS RELEVANTES PERCIBIDOS POR LA POBLACIÓN LOCAL: CONSTITUCIÓN DEL BARRIO, CONSTRUCCIÓN DE LA IGLESIA, SISTEMA DE CARRETERAS Y TRANSPORTES, FUENTES DE AGUA, LLEGADA DEL ALUMBRADO PÚBLICO Y DE LAS CASAS, CAMBIOS CLIMÁTICO S, EPIDEMIAS, MIGRACIONES, ETC... A MENUDO, ESTOS HECHOS HISTÓRICOS Y SU VIVENCIA INFLUYEN SOBR E LAS DECISIONES FUTURAS DE LOS GRUPOS LOCALES. ES IMPORTANTE QUE QUIENES VENIMOS DE FUERA TENGAMOS EN CUENTA ESTOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PARA ENTENDER LOS PROCESOS LOCALES DE DECISIÓN EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES.

AÑOS ACONTECIMIENTOS REPERCUSIONES

DIFICULTADES FALLOS DE MEMORIA TENEMOS TODOS, SOBRE TODO RESPECT O A LAS FECHAS. HAY QUE COMPRENDERLO Y NO FORZAR (MUCHAS COSAS ESTÁ N REGISTRADAS EN DOCUMENTOS). HAY OTROS INSTRUMENTOS CUALITATIVOS (HISTORIAS DE VIDA) QUE P ROFUNDIZARÁN EN LO QUE SEA NECESARIO. CUIDADO CON LOS RECUERDOS DESAGRADABLES QUE PUEDEN ACARREAR TENSIONES. NO INCIDIR EN ELLOS.

3.- ENTREVISTAS PERSONALES LA MAYORÍA DE LAS OBSERVACIONES REQUIEREN EL DESARR OLLO DE UNA SERIE DE ENTREVISTAS PERSONALES Y EN GRUPO. LA ENTREVISTA PERSONAL ES UNO DE LOS INSTRUMENTOS PRINCIPALES DE LA I.A.P.. EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE ENTREVISTAS, SEGÚN LO QUE QUEREMOS CONOCER, A QUIÉN ELEGIMOS Y CÓMO SE DESENVUELVE EL ENCUENTRO. SIN EMBARGO, EXISTE UNA SERIE DE PRINCIPIOS ÉTICOS APLICABLES A TODO TIPO DE ENTREVISTA, Y QUE SON:

1) LA ENTREVISTA SE REALIZA CON EL CONSENTIMIENTO D EL ENTREVISTADO.

2) A LA PERSONA ENTREVISTADA LE TOCA EXPRESAR SI DE SEA O NO DAR INFORMACIÓN, ASÍ COMO ESTABLECER EL LUGAR, EL MOMENTO Y EL MODO DE LA ENT REVISTA.

3) DEBEN QUEDAR CLARAS, DESDE EL PRINCIPIO, LAS INT ENCIONES DE LOS ENTREVISTADORES.

4) LOS ENTREVISTADORES CONSIDERARÁN AL ENTREVISTADO COMO AUTÉNTICA FUENTE DE CONOCIMIENTO, SIN PONER EN TELA DE JUICIO SUS DECLA RACIONES NI, MUCHO MENOS, CORREGIR LAS FORMAS DE EXPRESIÓN DEL MISMO.

5) EL DERECHO AL USO DE LA INFORMACIÓN RESULTANTE PERTENECE AL ENTREVISTADO.

NO OLVIDEMOSLOS TRES OBJETIVOS EN EL USO DE LAS ENT REVISTAS, Y QUE NO DEBEMOS PERDER DE VISTA:

1) CONOCER, RECTIFICAR, MATIZAR, RATIFICAR... OBSE RVACIONES, NOCIONES, HISTORIAS... NO CON NUESTRAS PALABRAS Y NUESTRO RITMO (LA ENTREVISTA ES UNA RELACIÓN SOCIAL).

2) IMPLICAR, INVOLUCRANDO A LAS PERSONAS Y GRUPOS E N LA PROPIA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (LA ENTREVISTA FORMA PARTE DE UNA REL ACIÓN SOCIAL QUE DURA MÁS QUE LA PROPIA ENTREVISTA).

3) SABER DETECTAR DEMANDAS PERSONALES, GRUPALES Y COMUNALES QUE ESTÁN CAMUFLADAS Y QUE, A LO MEJOR, SE HACEN DE ALGUNA MANERA EXPLÍCIT AS DURANTE LA ENTREVISTA (LA ENTREVISTA ES UNA RELACIÓN PERSONAL).

DIFICULTADES POR REGLA GENERAL, HAY QUE TENER CUIDADO A LA HORA DE SELECCIONAR A LOS INDIVIDUOS QUE VAMOS A ENTREVISTAR, TANTO PARA NO MARGINAR A NADIE COMO PA RA EVITAR, EN EL OTRO EXTREMO, SATURARNOS CON ALGUNA PERSONA QUE CONVIRTAMOS EN LA ESTRELLA D EL LUGAR. HAY QUE TENER CUIDADO TAMBIÉN CON EL LUGAR Y EL MOM ENTO, QUE NO SUPONGAN INTERRUPCIONES Y MOLESTIAS (CREO QUE NO ES BUEN MOMENTO DE ENTREVIST AR, POR EJEMPLO, AL MAESTRO, EN PLENA CLASE).

TENER CUIDADO TAMBIÉN CON LA FORMA DE EXPRESARNOS Y DE HACER LAS PREGUNTAS. SIN RODEOS Y CON PALABRAS SENCILLAS. CUIDADO CON LA POSIBILIDAD DE GRABAR Y/O ANOTAR LAS RESPUESTAS (SIEMPRE HAY QUE CONTAR CON EL PERMISO DE LA PERSONA ENTREVISTADA, Y CON LA AYUDA DE OTRA PERSONA, Y DE LA MEMORIA, EN SU CASO). CUIDADO CON HACER LA ENTREVISTA PESADA Y LARGA.

HAY QUE ESCUCHAR CON LA MENTE ABIERTA, EVITANDO LOS HÁBITOS NORMALES:

1) DESPUÉS DE ESCUCHAR PARTES DE UNA HISTORIA, OBVIAMOS EL RESTO, CREYENDO QUE ENTENDEMOS YA TODO, Y DEJAMOS DE ESCUCHAR (ESTE HÁB ITO ES MUY PROPIO DEL MODO RECETARIO DE ENSEÑANZA: ESTUDIAMOS LO QUE NOS PAREC E ESENCIAL PARA EL EXAMEN).

2) ALGUNAS PALABRAS, EXPERIENCIAS Y OPINIONES NOS DESAGRADAN Y DEJAMOS DE ESCUCHAR (NO ESTAMOS DE ACUERDO O NOS PROVOCA HILARIDAD...).

3) NOS ABURRIMOS O NOS DA POR PENSAR EN OTRAS COSAS (ENTRE ELLAS, A VER SI ACABA LA ENTREVISTA), OLVIDANDO QUE EN LA ENTREVISTA TAMBIÉN SOMOS VISTOS.

4) NO ENTENDEMOS LO QUE SE NOS DICE Y EN VEZ DE PREGUNTAR NOS CERRAMOS Y NO ESCUCHAMOS (ESO TAMBIÉN PASA MUCHO EN LAS AULAS).

3.1.- CONVERSACIONES INFORMALES. ES UN TIPO DE ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA. SE FUNDAMENTA EN EL ENCUENTRO Y EN LA ESCUCHA. EL ENCUENTRO ES UNA FORMA DE RELACIÓN SOCIAL QUE TIENE DOS POSIBILIDADES: O SE TRATA DE UN TROPIEZO (NO EN EL SENTIDO DE TROMPICAR, SINO DE TROPEZARNOS , POR AZAR, CON ALGUIEN) O DE UNA BÚSQUEDA (ENCONTRAMOS A QUIEN BUSCAMOS O CITAMOS). EN EL PRI MER CASO, LA CONVERSACIÓN ES ALEATORIA, TANTO EN LO QUE SE REFIERE AL INTERLOCUTOR COMO A LOS TEM AS (VAN SURGIENDO). EN EL SEGUNDO CASO, YA NO ES TAN AZAROSA LA COSA (PROVOCAMOS EL ENCUENTRO E I NCLUSO EL TEMA A TRATAR), AUNQUE TAMPOCO ES UNA ENTREVISTA ESTRICTAMENTE HABLANDO. LA CONVERSACIÓN INFORMAL COMPLEMENTA INFORMACIONES Y OBSERVACIONES, Y SUPONEN, SOBRE TODO, UNA FORMA DE INTEGRACIÓN EN LA COMUNIDAD, AMPLIANDO LOS CONTACTOS (NO TODOS PODEMOS ENTRAR EN LAS CASAS A LLEVAR UNA BOMBONA DE GAS O A VER LA SA LUD DE UNA CABRA), CONSTITUYÉNDOSE ASÍ, DE REBOTE, EN UN INDICADOR DE NUESTRA INTEGRACIÓN (ACE PTACIÓN) EN LA COMUNIDAD, EL CASERÍO O BARRIO.

3.2.- ENTREVISTAS FOCALIZADAS. ES UN TIPO DE ENTREVISTA ABIERTA, EN EL SENTIDO DE QUE NO EXISTE CUESTIONARIO (EN TODO CASO, UNAS 10-15 NOTAS O PREGUNTAS CLAVES). EL FOCO DEPENDE DEL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN, DE LA PE RSONA A ENTREVISTAR O DE LO QUE ESTAMOS HACIENDO: PUEDE SER UN TEMA, LA RECOLECCIÓN DE HISTORIAS LOCALES, ANÉCDOTAS, CUENTOS, RELATOS DE VIDA, UN ESTUDIO DE CASO, ALGUNA EXPERIENCIA, DESCRIPCIÓN DE ALGUNA ACTIVIDAD, ETC. LAS PERSONAS A ENTREVISTA R PUEDEN SELECCIONARSE AL AZAR O SER INFORMANTES CLAVES, SEGÚN EL FOCO ELEGIDO. 3.3.- ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS. CUANDO LO QUE PRETENDEMOS ES CONOCER ESTRATEGIAS DE ACCIÓN, ALTERNATIVAS, DESEOS, IDEOLOGÍAS, ETC., DE PERSONAS (DE DENTRO Y DE FUERA) QUE TOMAN DECISIONES QUE REPERCUTEN EN LA COMUNIDAD, HACEMOS ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS A LÍDERES FOR MALES, LÍDERES INFORMALES, PROFESIONALES Y BASE SOCIAL DE LOS DISTINTOS FOCOS ASOCIATIVOS EXIS TENTES EN LA ZONA. NOS INTERESA ANALIZAR, SOBRE TODO, SU DISCURSO, SU FORMA DE EXPRESIÓN, COMO OCURRE CON LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN.

4.- EL TRABAJO EN GRUPOS EL TRABAJO EN GRUPO ES FUNDAMENTAL EN LA I.A.P.. LO S DISTINTOS GRUPOS DE BASE SON, EN REALIDAD, GRUPOS DE ACCIÓN. PARA LA CONFORMACIÓN DE LOS GRUPO S DEBEMOS CONSIDERAR LAS MISMAS REGLAS Y PRINCIPIOS ÉTICOS EXPUESTOS EN LAS ENTREVISTAS. 4.1.- DISCUSIONES EN GRUPO. PUEDEN EFECTUARSE CON PERSONAS ELEGIDAS AL AZAR (POR EJEMPLO,EN UN BAR O EN EL MERCADO), O CON PERSONAS SISTEMÁTICAMENTE SELECCIONADAS (POR SEXOS, EDADES, OCUPACIONES...), O CON GRUPOS YA EXISTENTES (COLECTIVO DE JÓVENES, ASOCIACIÓN DE VEC INOS, DE PROPIETARIOS...). SE LES PIDE RESPONDER A UNA SERIE DE CUESTIONES, BUSCANDO UNA RESPUESTA CONSENSUADA ACADA UNA DE LAS PREGUNTAS. LAS PREGUNTAS PUEDEN SER DESCRIPTIVAS, PERO TAMBIÉN PUEDEN SUPONER DISCUSIONES, TOMAS DE DECISIONES Y ACCIONES. 4.2.- GRUPOS DE DISCUSIÓN. A DIFERENCIA DE LO ANTERIOR, AQUÍ INTERESA LA DISCU SIÓN DE TEMAS Y PROBLEMAS CONCRETOS, ENTRE PERSONAS DE DISTINTAS ORGANIZACIONES Y GRUPOS, AUNQUE HOMOGÉNEOS EN CUANTO A NIVELES CULTURALES, EDADES Y SEXOS. OTRA DIFERENCIA ES QUE INTERESA MÁS LO QUE SE DICE Y CÓMO SE DICE (ANÁLISIS DE DISCURSOS), LOS DESEOS, LOS TEMORES, LAS IDEOLOGÍAS, LAS ESTRATEGIAS... ES UN GRUPO TOTALMENTE FICTICIO: MUERE CON LA DISCUSIÓN. 4.3.- TALLERES. ES UN TIPO DE DISCUSIÓN EN GRUPO, AUNQUE MÁS SISTEMATIZADO, TANTO EN LA COMPOSICIÓN/SELECCIÓN DE LAS PERSONAS ACTUANTES, COMO EN LA INSTITUCIONALIZA CIÓN DEL ESPACIO, DEL TIEMPO Y DE LAS RELACIONES (EJEMPLO DEL ESTUDIO DEL TERRITORIO).

4.4.- JUEGOS SOCIOLÓGICOS (DINÁMICAS DE GRUPOS). JUEGOS DE ROLES, CON LA FINALIDAD DE FOMENTAR LA IM AGINACIÓN Y LA CAPACIDAD DE CREAR SITUACIONES PARA TOMAR DECISIONES, RESOLVER CONFLICTOS, GENERAR PARTICIPACIÓN DE LAS PERSONAS MÁS CALLADAS, HACER AUTOANÁLISIS, PROVOCAR LLUVIA DE IDEAS, SALIR DE SITUACIONES DE IMPASSE, O DE IMPACIENCIA, O, LO QUE ES PEOR, DE STAND BYE, ETCÉTERA. LAS DINÁMICAS DE GRUPO CONSTITUYEN HERRAMIENTAS MUY ÚTILES TANTO PARA LOS GRUPOS DE BASE COMO INCLUSO PARA EL EQUIPO PROMOTOR. 4.5.- ASAMBLEAS. ES A DONDE VAN DIRIGIDAS LAS EXPOSICIONES Y PONENCI AS DE LOS DIVERSOS GRUPOS DE TRABAJO E INFORMES. ES EL GRUPO MAYORITARIO Y DECISORIO. ES LA EXPRESIÓN DE LA COMUNIDAD.