FACULTAD DE DERECHOLA INTERPRETACIN JURDICA Y EL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ESTUDIANTE DE DERECHOAutoresPrez Retegui Sayra Astrid SujeySnchez Quevedo Cristhy Jhuliana

AsesorDr. Lpez Regalado Oscar Chiclayo, Diciembre del 2015Per

DEDICATORIA

A mis padres, por siempre brindarme su apoyo en lo que ms me gusta hacer; y tambin a Dios por no dejar que me vaya por malos caminos. Sin ambos no hubiera tenido la fortaleza suficiente para seguir adelante. Jhuliana A mi familia quienes siempre estn presentes dndome apoyo y consejos. Primordialmente a mi hermana que ha sabido ganarse mediante el ejemplo mi aprecio y respeto total. A m querida amiga Cristina por desvelarse junto a m para lograr la culminacin del presente. Astrid

AGRADECIMIENTO

Primero, queremos agradecer a Dios por haber puesto en nuestro camino todas las posibilidades para poder llegar a donde estamos ahora, haciendo realidad nuestro sueo de ser buenas profesionales en Derecho. Pues por l no nos rendimos fcilmente, ya que nos levanta cada vez que caemos.En segundo lugar, a mis padres, ya que sin sus esfuerzos para que podamos salir adelante nada de esto hubiera sido posible. A parte de que tambin en todo momento nos estn apoyando con la decisin que hemos tomado, de estudiar Derecho.Y por supuesto tambin a nuestro profesor Lpez Regalado Oscar, quien nos ha ido incentivando a conocer cada vez ms sobre este curso llamado Metodologa de investigacin cientfica. Siempre ha estado detrs de nosotros ayudndonos y apoyndonos con respecto a nuestro proyecto de investigacin.Por ltimo, gracias a todos ellos este proyecto se ha podido llevar a cabo de una manera satisfactoria.Las autoras

RESUMEN

El significado de las normas jurdicas o reglas del derecho van cambiando a medida en que cambian los contextos en los que se operan; para lo cual, entra a tallar la interpretacin jurdica considerada una actividad en la que se debe dar el uso del pensamiento creativo.El tema, del cual trataremos se titula: La interpretacin jurdica y el pensamiento creativo. Tendr por objetivo determinar la relacin entre la interpretacin jurdica y el pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015. Y para lograrlo, es necesario saber el nivel que posee cada una de estas. Presentndose en el siguiente proyecto dos tipos de investigacin; la correlacional, que nos permitir observar las estadsticas de cmo y en qu circunstancias se est dando el fenmeno estudiado, y tambin est la descriptiva, debido a que se dar la descripcin de la realidad. Adems, se aplicar el diseo no experimental, sin manipular las variables, y el diseo transversal, ya que se ha recogido datos con el fin de describir las variables y relacionarlas entre s.Todo el trabajo gira en torno a la siguiente hiptesis, si existe mayor interpretacin jurdica, entonces habr mayor pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015.Por lo tanto, podemos decir que la relacin entre la interpretacin jurdica y el pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, es constante y necesaria, pues todo el proceso creativo junto a los saberes previos recibidos en clase conllevan a una buena interpretacin del Derecho dando como resultado un excelente profesional, competente en distintos mbitos de su carrera, capaz de dar nuevas perspectivas y matices a esta premisa.Palabras claves: Interpretacin jurdica, norma jurdica, pensamiento creativo, creatividad y derecho.ABSTRAC

The meaning of the legal norms or rules of law are changing to extent that change the contexts in which they operate; for which, enters to carve the legal interpretation considered an activity in which they must be given the use of creative thinking.The subject, for which we will discuss, is entitled: "The legal interpretation and creative thinking". Aim will be to determine the relationship between the legal interpretation and creative thinking in students of the second cycle of the Law School of the University Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015. And to achieve this, it is necessary to know the level it has each one of these. Appearing in the following draft two types of research; the correlational, which will allow us to observe the statistics of how and in what circumstances is giving the studied phenomenon, and is also the descriptive, because that will be the description of reality. In addition, the design will be applied non-experimental, without manipulating the variables, and the cross-sectional study design, since it has been collected data in order to describe the variables and link them.All of the work revolves around the following hypothesis, if there is a greater legal interpretation, then there will be more creative thinking in students of the second cycle of the law school of the University Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015.Therefore, we can say that the relationship between the legal interpretation and creative thinking in students of the second cycle of the Law School of the University Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, is constant and necessary, because the whole creative process along with previous knowledge received in class leads to a good interpretation of the Law resulting in an excellent professional, competent in various areas of his career, capable of giving new perspectives and nuances to this premise.Keywords: legal interpretation, legal norm, creative thought, creativity and right.

TABLA DE CONTENIDOSDEDICATORIAIIAGRADECIMIENTOIIIRESUMENIVABSTRACVTABLA DE CONTENIDOSVIINTRODUCCINIXCAPTULO I: INTERPRETACIN JURIDCA131.1.Teoras141.1.1.Segn Guastini141.1.1.1.Teora cognitiva:141.1.1.2.Teora escptica:151.1.1.3.Teora intermedia:151.1.2.Segn Arce151.1.2.1.Cognitiva:151.1.2.2.No cognitiva151.1.2.3.Intermedia161.1.3.Segn Martn y Fernandez161.1.3.1.Teora subjetiva:161.1.3.2.Teora objetiva:161.2.La interpretacin Jurdica171.2.1.Conceptos:171.2.2.Objeto181.2.3.Clases181.2.3.1.doctrinal181.2.3.2.Judicial181.2.3.3.Interpretacin Autentica181.2.3.4.Interpretacin declarativa191.2.4.Mtodos de interpretacin191.2.4.1.segn Piccato191.2.4.1.1.Interpretacin gramatical:191.2.4.1.2.Interpretacin sistemtica:191.2.4.1.3.Interpretacin histrica:191.2.4.2.segn Torres Vsquez201.2.4.2.1.Literal:201.2.4.2.2.Lgica:201.2.4.3.segn Anchondo211.2.4.3.1.Interpretacin gentica:211.2.4.3.2.Interpretacin teleolgica:211.2.4.3.3.Interpretacin acorde al uso alternativo del derecho:211.2.4.3.4.Interpretacin analgica o extensiva:211.3.Dimensiones221.3.1.Segn Ross221.3.1.1.Interpretacin Especificadora:221.3.1.2.Interpretacin restrictiva:221.3.1.3.Interpretacin extensiva:221.3.2.Segn Jaez231.3.2.1.Interpretacin semntica231.3.2.2.Interpretacin histrica231.3.2.3.Interpretacin sistemtica231.3.2.4.Interpretacin lgica23CAPTULO II: PENSAMIENTO CREATIVO242.1.Teoras252.1.1Modelo de Urban252.1.2.Modelo de Sternberg y Lubart262.1.3.Modelo de Wallas272.1.4.Modelo de Guilford272.2.Pensamiento creativo:282.2.1.Concepto282.2.2.Causa292.2.3.Ventajas302.2.4.Tcnicas:312.2.4.1.Tormenta de ideas:312.2.4.2.Lista de atributos:312.2.4.3.La sinctica:322.3.Dimensiones322.3.1.Segn Guilford32CAPTULO III: METODOLOGA343.1.Tipo de investigacin353.1.1.Correlacional:353.1.2.Descriptiva363.2.Diseo de investigacin363.2.1.No experimental363.2.2.Transversal363.3.Poblacin y muestra373.3.1.Poblacin:373.3.2.Muestra:373.3.3.Operacionalizacin de las variables38CONCLUSIONES40REFERENCIAS BIBLIOGRFICASXLIANEXOSXLIII

INTRODUCCIN

Es un hecho que la interpretacin jurdica, tanto como la creatividad tienen mucha influencia en el plano del derecho, por ende este informe inicia con la siguiente pregunta Cul es la relacin entre la Interpretacin jurdica y el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015? La interpretacin jurdica es an en la actualidad un punto que causa debate y controversia en el campo del derecho a nivel mundial, pues para la aplicacin de ste, se exige necesariamente la interpretacin[footnoteRef:1], proceso que consiste en el entendimiento del significado y sentido del derecho[footnoteRef:2], tambin trata de una investigacin creativa en una realidad compleja y dinmica, en la que, el intrprete necesita previamente conocer la norma y relacionarla con un hecho concreto[footnoteRef:3]. [1: BARRACA, Javier. Pensar el derecho: Curso de filosofa jurdica. Madrid: Palabra, 2005. p. 186.] [2: Ibid., p. 186] [3: BARRACA, Op. Cit., p. 186]

Con respecto a esto se han propuesto nuevas posturas en el mbito de la formacin del estudiante de derecho. En Espaa, en la universidad de Huelva se replantea el rol tradicional del docente universitario, quien pasar de mero transmisor de contenidos a dinamizador del grupo[footnoteRef:4], originando un "mayor protagonismo del estudiante[footnoteRef:5] y por lo tanto del desarrollo de su pensamiento creativo. [4: GONZLES LOZADA, Sebastin, y Elisa MUOZ CATALN. Anlisis de las competencias de los estudiantes de Derecho en los nuevos planes de estudio de Andaluca en el EEES. XXI, Revista de Educacin, 2010: 147-142] [5: Ibid., p.147]

Adems, en Mxico tambin existen iniciativas de mtodos y estrategias de enseanzas en la que el estudiante desarrolla sus habilidades de investigacin[footnoteRef:6] y estas estn estrechamente relacionadas con el pensamiento creativo. Del mismo modo en Chile se expres que, en el plano de la enseanza del Derecho, la investigacin jurdica se ha caracterizado por ser discursiva, memorstica y repetitiva, omitiendo la interpretacin crtica y creativa que puedan tener los estudiantes[footnoteRef:7]. Por otra parte en Colombia se recomienda la creacin de escenarios de aprendizaje significativo a travs de la proposicin de situaciones problema relacionados con temticas socio-jurdicas[footnoteRef:8], que propone incentivar la formacin en competencias investigativas en el estudiante de derecho. [6: ESPINOZA SILVA, Francisco. Mtodos y estrategias para la enseanza-aprendizaje del derecho. Daena: International Journal of Good Conscience, 2009: 31-74.] [7: LVAREZ UNDURRAGA, Gabriel. Importancia de la MetoMetodologa de la Investigacin Jurdica en la formacin de los estudiantes de Derecho. Primer Congreso Nacional de Pedagoga Universitaria y Didctica del Derecho. Santiago de Chile: Facultad de derecho, universidad de Chile, 2012. 317-330.] [8: HURTADO CASTRILLN, Luisa Fernanda. Universidad Seor de Sipn. Revista Jurdica. Noviembre de 2010. http://www.uss.edu.pe/uss/RevistasVirtuales/ssias/ssias3/pdf/LA_INVESTIGACION_FORMATIVA_PARA_EL_ESTUDIANTE_DE_DERECHO.pdf (ltimo acceso: 12 de octubre de 2015).]

A nivel nacional Higa Silva y Sifuentes Rodrguez explican que: Los textos jurdicos pueden tener diversas interpretaciones y ello depender del aplicador del Derecho, quien deber evaluar desde su perspectiva cul es la interpretacin que responde mejor a los continuos cambios que se van produciendo al interior de la sociedad[footnoteRef:9]. [9: HIGA SILVA, Csar, y Guillermo SIFUENTES RODRGUEZ. IUS ET VERITAS. Pontificia Universidad Catlica del Per. 2004. http://ezproxybib.pucp.edu.pe/index.php/iusetveritas/article/download/11777/12348 (ltimo acceso: 12 de octubre de 2015).]

Se justifica tericamente porque la investigacin se ha realizado con el fin de poder observar y verificar cual es el nivel de interpretacin de las normas jurdicas en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015; en relacin con el desarrollo del pensamiento creativo; para as, poder contrastar los diferentes resultados de las encuestas y llegar a una conclusin concreta. Como se manifiesta en la teora cognitiva de la interpretacin, la cual precisa que verificar el significado objetivo de los textos normativos o la intencin subjetiva de sus autoresTambin es prctica, debido a que ayudar a comprobar, aclarar y solucionar problemas que se presente en el mbito jurdico de una situacin real en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015. Esto, conlleva a que la investigacin dada sirva para poder ampliar los alcances del conocimiento jurdico por medio de un buen y alto desarrollo del pensamiento creativo. Por ello, mediante talleres, se puede dar pie a un mejoramiento de la solucin de la problemtica que trae la influencia del pensamiento creativo en la interpretacin jurdica de los estudiantes.Y finalmente, metodolgicamente ya que se ha establecido la necesidad de dar a conocer cules son aquellas tcnicas, teoras y modelos de la interpretacin jurdica, que conlleva a que los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015; se vean en la necesidad de desarrollar su nivel de pensamiento creativo, con el propsito de beneficiarlos en su racionalidad, objetividad y compromiso social de la imparticin de justicia en su profesin. Por ello, un mtodo o estrategia para generar mayor conocimiento es aplicar un taller para aumentar e impulsar el desarrollo del pensamiento creativo en la interpretacin jurdica de los estudiantes.En la investigacin se ha considerado a los siguientes objetivos especficos; indicar el nivel de utilidad del pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, identificar el nivel de interpretacin jurdica en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, proponer un programa que incentive el desarrollo del pensamiento creativo en la interpretacin jurdica de los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015.Se encontr el estudio realizado por Huerta (2013)[footnoteRef:10], en el cual describe que no puede concebirse una formacin profesional centrada solamente en aspectos tcnicos, y concluye que la formacin jurdica como proceso en sentido subjetivo, est constituida por el conjunto de operaciones jurdico-gnoseolgicos-morales, por las cuales un alumno desarrolla sus capacidades. Este estudio es pertinente porque estudia desde otra perspectiva la importancia de la creatividad en el derecho. [10: HUERTA BARRERA, Teresita. El desafo de la rehumanizacin de la profesin jurdica. Ciencia Jurdica. Universidad de Guanajuato, 2013: 101-113.]

De igual modo Gonzlez y Muoz (2010)[footnoteRef:11], realizaron una investigacin que tiene por objetivo principal, determinar las destrezas y habilidades que, en general, los estudiantes de Derecho deben alcanzar al finalizar sus estudios. En ella se recolectaron los datos haciendo uso de una metodologa descriptiva, basada en una revisin de la literatura relacionada con recientes estudios sobre la importancia de las competencias. Los resultados del estudio concluyen en que el Grado en Derecho debe permitir obtener, adems de conocimientos o saberes jurdicos, una serie de competencias y habilidades bsicas que capaciten al estudiante para el ejercicio de su profesin una vez que acceda al mercado laboral. Esta investigacin encuentra en el trabajo antes mencionado un aporte significativo por desarrolla el tema del pensamiento creativo (habilidades, competencia, saberes) en los estudiantes de derecho. [11: GONZLES LOZADA, Sebastin, y Elisa MUOZ CATALN. Anlisis de las competencias de los estudiantes de Derecho en los nuevos planes de estudio de Andaluca en el EEES. XXI, Revista de Educacin, 2010: 147-142.]

El siguiente informe consta de tres captulos, el primer y el segundo, trataran sobre la interpretacin jurdica y el pensamiento creativo respectivamente, mencionando las teoras, sus conceptos, objeto de estudio, caractersticas, clases, mtodos y dimensiones. El tercer y ltimo captulo expondr la metodologa usada para la investigacin. A la vez se presentar las conclusiones respectivas las cuales darn respuesta a los objetivos planteados

II

CAPTULO I: INTERPRETACIN JURIDCA

El presente captulo trata sobre la llamada interpretacin jurdica, en l se mencionan las teoras relevantes respaldadas por sus autores, esto es necesario para la comprensin y correcta asimilacin de los conceptos, as como su objeto de estudio y las clases en que se presenta esta premisa. Del mismo modo se explican los mtodos, que son aquellos mecanismos operativos y aceptados de interpretacin. Por ltimo se hace referencia a las dimensiones de esta variable de las cuales algunas de ellas sern usadas para definir la conceptualizacin de la investigacin. 1.1. Teoras 1.1.1. Segn Guastini1.1.1.1. Cognitiva: Sustenta que la interpretacin es una actividad de tipo cognoscitivo, Tiene por propsito verificar el significado objetivo de los textos normativos o la intencin subjetiva de sus autores. De este modo los enunciados de los intrpretes son de tipo descriptivo, verificables en veracidad o falsedad. Asimismo acepta una sola interpretacin verdadera.Esta teora se basa en la opinin de que todo sistema jurdico es necesariamente completo y coherente, en consecuencia no se permite la discrecionalidad judicial, el derecho se encuentra ya hecho y no se crea nada nuevo.

1.1.1.2. Escptica: La interpretacin es una actividad de valoracin y decisin, se funda en la opinin de que las palabras pueden tener numerosos significados, que dependen del que emite el texto y del que lo usa, segn su postura valorativa. La coincidencia en ambos casos no es asegurada. Esta proposicin afirma que las normas jurdicas no preexisten a la interpretacin, sino que son su resultado, se basan en la premisa de que los sistemas jurdicos no son precisamente, ni completos ni coherente. Por ende los jueces pueden crear derecho frente a una laguna o antonimia existente. 1.1.1.3. Intermedia: Esta teora sostiene que la interpretacin es a veces una actividad de conocimiento, y a veces una actividad discrecional, esto depende de los casos en concreto a tratar, existen casos fciles en la cual se describe la norma, sera la primera y casos difciles en la que se adscribe el significado de una norma jurdica, que sera la segunda [footnoteRef:12]. [12: GUASTINI, Riccardo. Estudios sobre la interpretacin jurdica. Editado por Ral Mrquez Romero. Traducido por Mariana Gascn y Miguel Carbonell. Ciudad Universitaria, Mxico D. F.: UNAM, Instituto de investigacin jurdica, 1999 p. 13 16]

1.1.2. Segn Arce1.1.2.1. Cognitiva:La interpretacin simplemente cumple con descubrir el significado nico objetivo o especfico que preexiste en la norma, el intrprete pues, debe extraer el ideal significado atribuido por el autor. Como consecuencia est consentida la discrecionalidad, los jueces solo son meros aplicadores del derecho y el legislador dicta las normas jurdicas. 1.1.2.2. No cognitiva La interpretacin es una actividad de valores y decisin, en la que, el intrprete puede optar por el significado adecuando y asignarlo frente a todos los dems, este no sera nico, ni objetivo. El juez puede otorgar significado al texto normativo dentro de un margen de discrepancia no excedida. 1.1.2.3. Intermedia Hace uso de las dos primeras teoras, pues acepta y determina que las normas puedan ser claras u oscuras. La primera vara en dos formas, las normas son claras en el leguaje y estn presentes notoriamente en el supuesto de hecho, o pueden ser incluidas en l. Del mismo modo, en las normas oscuras el intrprete le da significado a la norma con la intencin de aclralas, existen casos fciles y difciles [footnoteRef:13]. [13: ARCE ORTIZ, Elmer. Teora del Derecho. Lima: Fondo Editorial PUCP, 2013. p. 173 - 177]

1.1.3. Segn Martnez y Fernndez1.1.3.1. Subjetiva:Es la llamada Interpretacin esttica, donde lo que se busca es indagar lo que realmente quiere el legislador, por lo que la voluntad de este se convierte en el objetivo principal del intrprete. Actualmente, este enfoque es rechazado debido a que hoy en da no se puede admitir que la ley sea una expresin de criterios racionales y de justicia, pues en muchos casos es una manifestacin de poder. Es propio de los regmenes absolutistas, ya que consiste en algo totalmente ideolgico por cuanto falsea y encubre la autntica realidad que es contraria.1.1.3.2. Objetiva:Tambin denominada Interpretacin dinmica, en la cual, los que la siguen tienen como objetivo primordial la voluntad de la ley, en lugar que la del legislador. La ley una vez promulgada adquiere tal autonoma e independencia con respecto al legislador, pues inclusive puede adoptar significados en los que el legislador seguro ni ha pensado. Por lo tanto, esta teora se centra en la bsqueda del significado objetivo inmanente en la ley, en funcin de las circunstancias y necesidades sociales que se van presentando [footnoteRef:14]. [14: MARTNEZ ROLDN, L., y J.A FERNNDEZ SUREZ. Curso de teora del Derecho. Barcelona: Ariel, 2012. p. 192 - 195]

1.2. La interpretacin Jurdica 1.2.1. Conceptos:La interpretacin Jurdica sera asignar significado a expresiones del lenguaje jurdico[footnoteRef:15]. Por ello; Vilata citando a Zaccaria, seala que la interpretacin jurdica es un Proceso parcialmente creativo en la medida que permite elegir entre varias posibilidades y diversos recorridos, pero optando de forma no arbitraria, sino argumentada, tratando de encontrar la solucin ms justa en el marco de los materiales jurdicos disponibles[footnoteRef:16]. [15: DUEAS RUIZ, Oscar. Lecciones de hermenutica jurdica. Bogot: Centro Editorial Universidad del Rosario. 2005. p. 14] [16: VILATA MENEDA, Salvador. El papel de la jurisprudencia del tjce en la armonizacin del derecho europeo: situacin y perspectiva tras cincuenta aos. Valencia: Universitat de valencia. Servei de publicacions, 2006. p. 95]

Del mismo modo, Barraca indica que ste es el primer paso para el cumplimiento del derecho, tratndose de una investigacin creativa, en la que, el intrprete necesita previamente conocer la norma, relacionarla con un hecho concreto, y de este modo, ser justo[footnoteRef:17]. [17: BARRACA, Javier. Pensar el derecho: Curso de filosofa jurdica. Madrid: Palabra, 2005. p. 186]

As mismo Guastini manifiesta que la interpretacin jurdica como un concepto restringido, estricto, se refiere solo a la decisin en torno al significado de un texto oscuro en una situacin dudosa, en la cual no se determina si es aplicable o no a un supuesto de hecho. Esta tiene dos variantes. La primera, donde la norma es formulada equvocamente y despierta perplejidad; la segunda, donde es el supuesto de hecho el que no permite la aplicacin exacta, y esta es discutible e incierta[footnoteRef:18]. Como concepto amplio se refiere a cualquier atribucin de significado a una formulacin normativa, independiente de dudas o controversias[footnoteRef:19], se produce en cualquier caso. Por ultimo como concepto genrico, es utilizada para referirse genricamente al conjunto de trabajos de los juristas, para denotar al tratamiento de los textos jurdicos incorrectos o manipula torios, e incluso de forma inoportuna es usado a veces como sinnimo de aplicacin[footnoteRef:20]. [18: GUASTINI, Op. Cit., p. 3-5] [19: Ibid., p. 6.] [20: Ibid., p. 8-9.]

1.2.2. Objeto Son todas las normas que integran el ordenamiento jurdico. Sin embargo la costumbre y los principios generales del derecho tambin estn sujetas a interpretacin cuando son llamados por ley a cumplir la misin de fuentes supletorias de primer y segundo grado.Tiene por propsito desentraar, razonar y describir con un lenguaje claro el verdadero significado de las normas que integran el ordenamiento jurdico[footnoteRef:21]. [21: TORRES VSQUEZ, Anbal. Introduccin al derecho. Cuarta. Lima: Moreno S.A, 2011. p. 515 - 523.]

1.2.3. Clases 1.2.3.1. doctrinal Llamada tambin cientfica, es efectuada por los juristas con fines cientficos, didcticos y prcticos, con el propsito fundamental de encontrar la verdad en el campo jurdico. No tiene poder normativo, pero ejerce gran influjo en la funcin legislativa y judicial[footnoteRef:22]. [22: Ibid., p. 528.]

1.2.3.2. JudicialRealizada por jueces, que por medio de la sentencia, conocedor de los hechos, aplica el derecho, despus de interpretarlo, al caso concreto sometido a su decisin. Por lo tanto es la efectuada por el Poder Judicial, Es obligatoria para las partes[footnoteRef:23]. [23: Ibid., p. 528.]

1.2.3.3. AutenticaSe lleva a cabo mediante una norma aclaratoria emanada del mismo ranago que cre la norma originaria, a fin de aclarar las dudas que suscita esta norma o cuando con base en ella se viene aplicando otras en forma incorrecta[footnoteRef:24]. [24: Ibid., p. 539.]

1.2.3.4. DeclarativaEn sentido lato es cuando se interpreta la palabra en toda la amplitud de su posible significado, en sentido estricto es se restringe el significado de la palabra a uno de los varios significados que en s misma puede contener. Esta sera la forma ms corriente de interpretacin y se emplea cuando las palabras son imprecisas u oscuras y se busca desentraar a travs de ellas la mente de la ley y legislador[footnoteRef:25]. [25: Ibid., p. 43.]

1.2.4. Mtodos1.2.4.1. segn Piccato1.2.4.1.1. Gramatical:Consiste en descubrir el sentido de una norma a partir de su literalidad en el texto de las mismas. Esto significa que se debe buscar el significado de los trminos en que se expresa una disposicin normativa, pero esto con ayuda de las reglas gramaticales y del uso del lenguaje. Slo se aplica cuando se ha elaborado un escrito donde se presente el contenido como una discusin. Aunque a veces sea necesario acudir al lenguaje tcnico que utiliza la norma jurdica.1.2.4.1.2. Sistemtica:Busca extraer del texto de la norma un enunciado, buscando su significado atendiendo al conjunto de normas que forma parte, quiere decir, interpretar de manera conjunta con los dems preceptos que constituyen el ordenamiento o negocio en cuestin. Esta tambin se basa en las razones histricas o antecedentes doctrinales.1.2.4.1.3. Histrica: Estudia los conceptos anteriores que puedan influir en el entendimiento actual de las normas, el cual se debe tener en cuenta para averiguar el sentido decisivo de la ley. Teniendo como punto de partida la voluntad del legislador como representante del pueblo. Entonces, este mtodo se encarga de explicar una determinada regulacin jurdica por sus orgenes y el modo en que fue desarrollndose a travs del tiempo[footnoteRef:26]. [26: PICCATO RODRGUEZ, Antonio. Teora del Derecho. Mxico: IURE editores, 2006. p. 45]

1.2.4.2. segn Torres Vsquez1.2.4.2.1. Literal: Llamado tambin gramatical o filolgico. En este mtodo el intrprete no hace ms que abstenerse a las palabras escritas en el texto, analizarlo gramaticalmente y captar su significado y alcance. Se trata de fijar el sentido posible a cada una de las palabras presentes en el texto.1.2.4.2.2. Lgica:Sucede cuando la interpretacin literal no da resultados satisfactorios. Supone derivar de los enunciados normativos las consecuencias deductivas que estn necesariamente determinadas por las reglas de inferencia utilizadas en los enunciados normativos que se han tomado como premisas. Este proceso es un acto de voluntad por el cual se establece la validez y eficacia de unas normas entre otras, o se aplica una solucin normativa frente a otra. Mediante esta interpretacin se obtiene otros significados por asociacin con el especfico[footnoteRef:27]. [27: TORRES, Op. Cit., p. 548 - 557]

1.2.4.3. segn Anchondo1.2.4.3.1. Gentica:Se sustenta en las causas que originaron el surgimiento de la ley o del contrato. Consiste en definir el surgimiento de una norma o negocio, y para su explicacin se necesita considerar trabajos preparatorios, debates parlamentarios, dictmenes de las comisiones, la exposicin de motivos o, en su caso, el modo en que se han comportado las partes en el proceso o durante la relacin del contrato celebrado. El intrprete otorga significado jurdico a la estipulacin en base a ciertas expresiones, comportamientos o propsitos que son relevantes en el caso.1.2.4.3.2. Teleolgica: Consiste en atribuir significado a una norma atendiendo a la finalidad del precepto o del pacto. Quien crea la ley es el legislador, por lo que esta interpretacin debe realizarse teniendo en cuenta esos fines buscados. Es el ms importante debido a que se orienta a resolver conflictos sociales, lograr la paz social y organizar la vida en comn. 1.2.4.3.3. Acorde al uso alternativo del derecho: Se busca privilegiar en el plano judicial los intereses y la prctica de aquellos sujetos jurdicos sometidos. El intrprete buscara la explicacin adecuada de los vnculos genticos y funcionales que unen la superestructura de los cdigos y de los conceptos jurdicos a la totalidad social. 1.2.4.3.4. Analgica o extensiva:Permite trasladar la solucin legalmente prevista ara un caso, a otro caso distinto que no est regulado por el ordenamiento jurdico. Se aplica la norma a los supuestos incluidos virtualmente y no comprendidos expresamente. El objeto llegara a ser una declaracin de voluntad clara pero lagunosa. [footnoteRef:28] [28: ANCHONDO PAREDES, Vctor. Mtodos de interpretacin jurdica. Quid Iuris, 2012: 33-58.]

1.3. Dimensiones 1.3.1. Segn RossPropone la denominada interpretacin Pragmtica que es la integracin de una multiplicidad de valoraciones en donde el propsito de la ley solamente indica una consideracin nica dentro de esta multiplicidad y la divide en:1.3.1.1. Interpretacin Especificadora: Aquella que tiene lugar cuando se debe elegir entre varias interpretaciones posibles, todas ellas vlidas y razonables dentro de los posibles significados naturales atribuidos a las palabras de manera individual. Estas se producen por dudas interpretativas de naturaleza sintctica, lgica o semntica.1.3.1.2. Interpretacin restrictiva: Es aqulla que tiene lugar cuando las consideraciones pragmticas excluyen la aplicacin de una regla que segn el sentido lingstico natural sera aplicable.1.3.1.3. Interpretacin extensiva: Es aqulla que tiene lugar cuando las consideraciones pragmticas se traducen en la aplicacin de la regla a situaciones que, contempladas a la luz del sentido lingstico natural, se encuentran claramente fuera de su campo de referencia, pero son aplicables analgicamente. Ampla el significado de la norma a casos que no aparecen naturalmente en l comprendidos[footnoteRef:29]. [29: RIBEIRO TORAL, Gerardo. Teora de la argumentacin jurdica. Guanajuato: Plaza y Valds, 2003. p. 182]

1.3.2. Segn JaezEl jurista al estudiar un caso, primero debe encontrar las normas que la regulen, luego debe interpretar dichas normas, comprender el verdadero pensamiento del legislador y aclarar si va con el caso. Para esto Jaez considera cuatro especies de interpretacin convergentes: 1.3.2.1. Interpretacin semnticaAbstenerse al sentido abstracto de las palabras.

1.3.2.2. Interpretacin histrica Para concordar las leyes, es necesario distinguir los tiempos.

1.3.2.3. Interpretacin sistemticaEl ordenamiento jurdico debe tener condicin de sistema orgnico: unitario, coherente, e invadido por el ratio iuris fundamentalmente si pretende ser cientfico. Dicho sistema, tendr variedad de sub-sistemas institucionales, ha de descubrir identidad de criterios frente a casos anlogos, y si existen tendencias uniformes que estructuran el sistema, una norma no puede ser interpretada de manera aislada.

1.3.2.4. Interpretacin lgicaVerifica si la norma est dentro de un mbito racional. Parte de la presuncin de que el legislador obra en forma racional o razonable, lgica y consecuentemente. Si no atiene, entonces, a los cnones de la argumentacin lgica[footnoteRef:30]. [30: JAEZ BARRIOS, Tarsicio. Lgica jurdica. Hacia una argumentacin jurdica. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello, 1998. p. 193-194]

Sin embargo para la presente investigacin se consider las siguientes dimensiones: Interpretacin especificadora, Interpretacin extensiva, Interpretacin lgica e Interpretacin sistemtica.14

CAPTULO II: PENSAMIENTO CREATIVO

El presente captulo describe la segunda variable de la investigacin, el pensamiento creativo. Al igual que en el primer captulo se hace mencin de las teoras relevantes respaldadas por sus autores, acto necesario para la visin y correcta asimilacin de los conceptos, seguido de las causas por las que se da esta premisa y las tcnicas para desenvolverla. Por ltimo se hace referencia a las dimensiones de esta variable de las cuales algunas de ellas sern usadas para definir la conceptualizacin de la investigacin.

2.1. Teoras2.1.1 Modelo de Urban La creatividad se presenta como el resultado de la accin conjunta de tres componentes cognitivos, que son el conocimiento divergente, general base y especfico. Tambin manifiesta sobre tres componentes relacionados con la personalidad, que son el compromiso con la tarea, motivos y tolerancia a la ambigedad; y esto, a su vez se da en tres niveles de actuacin: en una dimensin individual, local o histrico-social.Esta relacin que se da entre los distintos componentes y niveles de actuacin es interpretada por Urban como un sistema funcional, de manera que, cada uno de los componentes de forma aislada no tendra la fuerza suficiente como para explicar el proceso creativo. Considerando que el conocimiento general y pensamiento base son prerrequisito para el pensamiento fluente y flexible. Tambin siendo por otra parte necesario el dominio de conrtenidos y destrezas especficas en un determinado mbito para poder alcanzar la excelencia creativa. Por lo que busca destacar el papel que en este momento juega el razonamiento, la memoria y el procesamiento de la informacin, operaciones y procesos psicolgicos, los cuales son responsables de la conducta inteligente que participan en el acto creativo y que por tanto se encuentran tambin involucrados en cierta medida en la produccin creativa[footnoteRef:31]. [31: URBAN. Recent Trends in Creativity Research and Theory in Western Europe. European Journal for High Ability, 1990. p. 143-159]

Pero, segn Sternberg[footnoteRef:32] dice que no es posible generar ideas novedosas en un mbito que no se conozca, ya que se necesitara de un cierto conocimiento que oriente su aplicacin y alcance creativo. [32: STERNBERG. A three facet model of creativity. New York: Cambridge University Press, 1985. p. 125-147]

2.1.2. Modelo de Sternberg y LubartEsta teora recibe este nombre como consecuencia del paralelismo que se establece entre los inversores y las personas creativas. Este considera a la superdotacin productiva creativa como un tipo de superdotacin por las siguientes razones: la creatividad est integrada por aspectos cognitivos, personales, motivacionales y situacionales, distintos de lo que aparecen en la superdotacin acadmica. Tambin est el rendimiento acadmico porque este no es igual que el creativo, ya que el ultimo es considerado ms importante para el progreso social. Y finalmente la ltima razn dice que si el educador fuera capaz de distinguir el superdotado creativo del acadmico, el nio creativo podra ser incorporado a programas especficos para desarrollar su potencial creativo.La capacidad de definir o redefinir un problema es considerada dentro de la teora trirquica de la inteligencia humana, como un metacomponente o proceso de alto nivel, que permite a los superdotados ser capaces de considerar los problemas desde distintas perspectivas[footnoteRef:33]. [33: Ibid., p. 7-15.]

2.1.3. Modelo de WallasManifiesta al proceso creativo como proceso de solucin de problemas, el cual lo supone en cuatro pasos:

Preparacin: clarificacin y definicin del problema, pensar en sus exigencias y recoger informacin relevante. Se efecta el trabajo preliminar, pensando con toda libertad, buscando y escuchando sugerencias.

Incubacin: actividad preconsciente o inconsciente cuando el pensador est ocupado en otras cosas. La duracin de esta etapa puede ser de minutos, meses o aos. El material recogido no permanece en la mente de la persona creativa en un estado de pasividad, sino que pasa por una elaboracin y organizacin interna.

Iluminacin: la persona ve la solucin del problema. Ocurre un cambio en la percepcin, una nueva combinacin de las ideas que conducen a una solucin.

Verificacin: constituye la fase final donde se comprueba la solucin[footnoteRef:34]. [34: CASADO, Eleazar. Hacia una psicologa de la investigacin. Caracas: Universidad Central de Venezuela, 2001.]

2.1.4. Modelo de GuilfordPresenta cinco fases que sigue el pensamiento en la solucin de problemas combinndolas con las cinco operaciones mentales:

Input de informacin: empieza cuando el input entra en el sistema de comunicacin procedente del medio o del interior de la persona. Podra incluir sentimientos y emociones.

Filtro de la informacin: la informacin procedente del medio pasa a travs de un filtro. Cognicin: percepcin del problema y estructuracin, quiere decir que, este paso incluye dos hechos: conocimiento de que el problema existe y conocimiento de su naturaleza.

Produccin: consiste en encontrar la solucin al problema, que puede ser de tipo convergente o divergente. En el convergente, la conclusin viene determinada por la informacin previa y en el divrgete cabe una diversidad de soluciones todas ellas viables segn la informacin de la que se dispone.

Verificacin: consiste en la evaluacin de la respuesta final[footnoteRef:35]. [35: GUILFORD, J. P. La naturaleza de la inteligencia Humana. Buenos Aires: Paidos, 1977. p. 33]

2.2. Pensamiento creativo:2.2.1. ConceptoSegn Prez Lindo, consiste en la adquisicin del conocimiento, un modo particular de abordaje cognitivo que presenta caractersticas de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona como estrategia o herramienta cognitiva en la formulacin, construccin y/o resolucin de situaciones problemticas en el contexto de aprendizaje[footnoteRef:36]. [36: PREZ LINDO, Augusto. Creatividad, actitudes y educacin. Buenos Aires: Biblos, 2004. p. 125.]

Es una cualidad del pensamiento que permite al individuo generar muchas ideas, inventar nuevas ideas o combinar ideas existentes de manera novedosa, la describe como una cualidad que da vida a algo nuevo[footnoteRef:37]. [37: JOHNSON, Andrew. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Buenos Aires: Troquel S.A, 2003. p.31]

Para empezar, no es necesario ser inteligente para poder ser creativo, por lo que viene a ser un efecto el pensamiento libre; por lo tanto, ser creativo no es un talento, sino una habilidad basada en una actitud transformadora. Siendo la creatividad la que nos ayuda a superarnos como personas, llenndonos y enriquecindonos de nuevos conocimientos, del cual podramos hablar sobre un crecimiento mental[footnoteRef:38]. [38: CRUZ, Javier. Creatividad+pensamiento practico: Actitud transformadora. Buenos Aires: pluma y papel, 2005. p. 110]

Para Prez Lindo, el pensamiento creativo tiene como funcin tambin la liberacin del efecto restrictivo de las ideas anticuadas. Ello conduce a cambios de actitudes y enfoques, a la visin diferente de conceptos inmutables hasta entonces. Por lo que se busca la comprensin de los procesos cognitivos que se ponen en juego en el aprendizaje, por medio de los mtodos y conceptos de la psicologa cognitiva constructivista[footnoteRef:39]. [39: PREZ, Op. Cit., p. 125.]

2.2.2. CausaLa creatividad requiere de preparacin, esfuerzo y disciplina, por lo que es un proceso que tiene 4 etapas: la preparacin, donde se define, rene y generan ideas relacionadas; incubacin, consiste en pensar posibles soluciones con ayuda de la mente consciente e inconsciente; iluminacin, aqu se ve sbitamente la idea, concepto o solucin del problema; y por ltimo nos encontramos con la verificacin, etapa en la cual el creador verifica o pone a prueba ya sea la idea, concepto o solucin[footnoteRef:40]. [40: JOHNSON, Op. Cit., p.31.]

Existen muchas condiciones previas y necesarias para todo desarrollo creativo, pero las ms bsicas y generales que se consideran son la curiosidad, pasin, creencia o fe, compromiso, apertura a lo diferente y sobre todo actitud positiva. Y el gran motor que mueve al individuo para poder encontrarse en las circunstancias de realizarlo, es la curiosidad, pues aqu se presenta el deseo, las ansias de querer buscar, indagar, conocer y llenarse de nuevos conocimientos[footnoteRef:41]. [41: CRUZ, Op. Cit., p. 126.]

Uno necesita antes conocer qu proceso se debe emplear bajo unas determinadas circunstancias, cules son sus capacidades y limitaciones en este tipo de pensamiento, qu condiciones favorecen o inhiben la actividad de cada proceso y por ltimo qu posibilidades de control se posee de cada una[footnoteRef:42]. [42: CEGARRA SNCHEZ, Jos. Metodologa de la investigacin cientfica. Madrid: Ediciones Daz de Santos,S.A, 2011. p. 31.]

2.2.3. Ventajas Te ayuda a ver una situacin de manera distinta, rompiendo con la rutina anterior, un tanto dificultosa, pero ese es el desafo que implica este buen pensamiento; el cual, tambin sin querer trae consigo al pensamiento crtico, especialmente porque goza de su misma eficiencia y se le agrega la originalidad[footnoteRef:43]. [43: RIOSECO IZQUIERDO, Rosita, Monica ZILIANI CARMACO, y Julia Sequeida Yuanqui. Yo pienso y aprendo. Segunda. Santiago de Chile: Andres Bello, 1991. p.8]

Podemos aplicarlo a cualquier cosa que estemos haciendo con la esperanza de introducir una mejora o de encontrar una manera mejor de llevarla a cabo, ya que es indispensable para plantear nuevas posibilidades[footnoteRef:44]. [44: KEIL, John M. Creatividad. Mexico: McGraw Hill, 1990. p. 180.]

Ayuda en la resolucin de problemas, pues siempre tiene sentido aplicarlo con el propsito de encontrar otra solucin mejor, en lugar de quedarnos con la solucin que nos brinda un procedimiento corriente[footnoteRef:45]. [45: Ibid., p. 181.]

La generacin de oportunidades requiere pensamiento creativo. La creacin de nuevos valores exige nuevos conceptos. Las ideas generadoras de oportunidades no se encuentran en todas partes, sino que estas deben ser producidas[footnoteRef:46]. [46: RODRGUEZ, Mauro. Psicologa de la creatividad. Mxico: Pax-Mxico, 1985. p. 134.]

Tambin precisamos la creatividad para preparar el futuro posible donde quiz tengamos que actuar. Y como ya se ha dicho, se necesita creatividad para producir las discontinuidades que no surgirn de la extrapolacin de las tendencias actuales[footnoteRef:47]. [47: Ibid., 135.]

La creatividad es un poderoso factor de motivacin porque logra que la gente se interese por lo que est haciendo, prevaleciendo siempre la esperanza de encontrar una idea valiosa. Brinda a todos la posibilidad de alcanzar logros, de hacer la vida ms divertida y ms interesante, proporcionando un marco para el trabajo en equipo con otras personas[footnoteRef:48]. [48: GARCA GARCA, Enrique. Formacin de emprendedores. Mxico: Continental, 2003. p. 186.]

2.2.4. Tcnicas: 2.2.4.1. Tormenta de ideas: Fue ideada por Osborn para solucionar problemas de grupo. El proceso creativo se rige por los siguientes principios: 1) el principio bsico y fundamental es diferir o aplazar el juicio: separar la fase de generacin de ideas de la de evaluacin; 2) dejar volar la imaginacin, inicialmente se aceptan todas las ideas; 3) se busca la cantidad: cuanto mayor es el nmero, ms probable es que surja una idea brillante; y 4) se busca la combinacin y mejora. El desarrollo de la tcnica consiste en generar una lista tan larga como sea posible de soluciones a un problema dado, y al final, valorarlas y seleccionar las ms brillantes. Las fases son planteamiento del problema, descubrimiento de ideas y descubrimiento de soluciones. Se apoya en dos supuestos, ambos discutibles: la cantidad engendra calidad y el pensar en grupo es superior a pensar individualmente[footnoteRef:49]. [49: PREZ, Op. Cit., p. 74.]

2.2.4.2. Lista de atributos:Fue creada por Crawford, que opinaba que las ideas y los productos creativos originales surgen cuando se modifican sus cualidades o atributos esenciales. El proceso creativo implica una serie de pasos sucesivos que modifican las cualidades o atributos del objeto, o bien transfieren a ste una cualidad de otro objeto. La tcnica abarca una doble va: modificacin o transferencia de esas cualidades. La modificacin implica dos fases: por una parte, identificar las caractersticas principales de un objeto y hacer un listado, por otra, generar ideas para modificar cada caracterstica y observar qu sucede. La transferencia implica usar el pensamiento analgico: pensar en otros objetos ms o menos semejantes al que queremos modificar e identificar atributos que pueden ser transferidos al nuestro[footnoteRef:50]. [50: Ibid., p. 76.]

2.2.4.3. La sinctica:Fue ideada por Gordon, la sinctica es la unin de elementos distintos y aparentemente irrelevantes. El objetivo es resolver problemas usando diferentes analogas. Comprende dos principios. Uno es convertir lo extrao en familiar, es una fase analtica donde se relaciona lo extrao con lo que ya conocemos. Otro es convertir lo familiar en extrao. Aqu hay cuatro mecanismos: la analoga personal consiste en identificarse con el problema, convertirse imaginativamente parte del mismo; la analoga directa consiste en pensar en problemas parecidos de otros campos y ver cmo se resuelven; la analoga simblica consiste en utilizar imgenes objetivas e impersonales para resolver el problema y la analoga fantstica en imaginar soluciones alejadas de lo real para resolver un problema[footnoteRef:51]. [51: RICARTE, Jos. Creatividad y comunicacin persuasiva. Barcelona: Serveis Editorials, S.L., 1990.]

2.3. Dimensiones2.3.1. Segn GuilfordLos principales factores del pensamiento creativo son: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin:

Fluidez es la habilidad tiene que ver con la cantidad de ideas generadas por una persona y no as a la calidad de las mismas. Trata de la fluidez de pensamiento, referida a la habilidad que tienen las personas de emitir de forma rpida muchas ideas, pensar en muchas ms cosas de las que en un primer momento lo pueda hacer. Esta dimensin por definicin permite tomar en cuenta la produccin abundante de ideas, un mayor nmero de soluciones a situaciones o problemas.

Flexibilidad: es la habilidad que tienen las personas de desplazarse de una idea otra, de un contexto a otro, dar respuestas variadas, modificar y moldear ideas y superar la propia rigidez. Por tanto para ser flexible se requiere de visualizar diversas categoras de respuestas. Otra forma de entender la flexibilidad es entendindola como cambios, modificaciones, replanteamientos, reorientaciones, reinvenciones, reinterpretaciones, y transformaciones de las situaciones u objetivos originales. La flexibilidad por tanto es entendida como la capacidad que tienen las personas para cambiar de modo de pensar y permite realizar clasificaciones de diferentes maneras y abordar un problema desde diferentes perspectivas.

Originalidad: habilidad que tienen las personas de aportar ideas novedosas, diferentes, nicas y apartadas de la normalidad o convencionalidad. Para su surgimiento requiere del rompimiento con esquemas establecidos, ideas o modelos rgidos y por otra parte sugiere poner en prctica ideas activadoras o bien la yuxtaposicin de stas, integracin o relacin de elementos distantes y reestructurar o reelaborar modelos ya asumidos. La originalidad es la habilidad de producir ideas o respuestas poco frecuentes.

Elaboracin: habilidad que tiene una persona para desarrollar y/o perfeccionar una idea o produccin original alcanzando niveles de complejidad y detalle. Por lo tanto, la elaboracin es la capacidad de agregar elementos, rasgos, etc. Para ello se pueden utilizar dos o ms habilidades para la construccin de un objeto complejo y sofisticado en su elaboracin o una idea profunda y/o extensa[footnoteRef:52]. [52: GUILFOR, Op. Cit., p. 196]

CAPTULO III: METODOLOGA

En este tercer y ltimo captulo se explica la metodologa usada para la indagacin. Se hace mencin de los tipos de investigacin que sirvieron para el correcto estudio de las variables, las cuales son correlacional y descriptiva. Asimismo se hace mencin del diseo en que se bas este estudio, que seran el diseo no experimental y transversal. Por ltimo se indica cual es la poblacin y la muestra que sirvieron para la experimentacin del presente informe.

3.1. Tipo de investigacin 3.1.1. Correlacional: Estamos frente a una investigacin en la cual se logra evaluar el grado de relacin entre la primera variable que es la interpretacin jurdica, y la segunda, que es el pensamiento creativo, entre las cuales se da una asociacin que ha sido explicada en base de una hiptesis sometida a pruebas o experiencias, utilizando coeficientes de correlacin estadsticos. Claro que primero se ha indagado e investigado como se desarrollan cada una de estas variables en distintos campos, y si un mejor nivel de pensamiento creativo aumenta la interpretacin jurdica en los estudiantes de la escuela de Derecho del segundo ciclo de la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo.El estudio correlacional se ocupa de determinar la variacin en unos aspectos en relacin con otros. Este estudio es el indicado para organizar las relaciones estadsticas entre las caractersticas y la concentracin de las causas del fenmeno estudiado. En una situacin creada, explica por qu se presenta, en qu grado dos o ms de sus variables estn relacionadas y en qu circunstancias se produce este estado[footnoteRef:53]. [53: LANDEAU, Rebeca. Elaboracin de trabajo de investigacin. Caracas: Alfa, 2007.]

3.1.2. Descriptiva

El presente proyecto tiene como una de sus finalidades medir el nivel de interpretacin jurdica en los estudiantes, al igual que su nivel de pensamiento creativo, evaluando los distintos fenmenos, dimensiones o componentes que traen consigo estas dos variables; para que as, se logre describir lo que se est investigando en los estudiantes de derecho del segundo ciclo mediante encuestas.La investigacin descriptiva tiene como objetivo primordial la descripcin de la realidad, siendo sus principales mtodos de recogida de informacin la encuesta e incluso la observacinComprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente[footnoteRef:54]. [54: TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa S.A, 2004]

3.2. Diseo de investigacin3.2.1. No experimentalLa investigacin que se ha llevado a cabo es no experimental, debido a que no se est manipulando ninguna de las variables, con el propsito de saber o conocer que es lo que est sucediendo en la realidad con los estudiantes de Derecho. En algunas ocasiones la investigacin se centra en analizar cul es el nivel, estado o la presencia de una o diversas variables en un momento dado; o ubicar cual es la relacin entre un conjunto de variables en un momento especfico[footnoteRef:55]. [55: GOMEZ, Marcelo. Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica. Argentina: Brujas, 2006. Pag. 40.]

3.2.2. TransversalEstamos hablando de un diseo transeccional o tambin llamado transversal, puesto que se ha recogido datos con el fin de describir las variables y relacionarlas entre s; todo ello tomando en cuenta sobre todo el presente, lo real, en la actualidad.Se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado[footnoteRef:56]. [56: Ibid., pag. 41.]

3.3. Poblacin y muestra3.3.1. Poblacin:

Totalidad de un fenmeno de estudio o investigacin, incluye la totalidad de unidades de anlisis o entidades que participan de unas determinadas caractersticas[footnoteRef:57]. [57: GOMEZ, Op. Cit., p. 176]

Escuela de derecho Segundo ciclo VaronesMujeres

Estudiantes4756

Total103

3.3.2. Muestra:

Parte de la poblacin o universo a estudiar, es decir, el conjunto total de los objetos de estudio, que comparten ciertas caractersticas comunes, funcionales a la investigacin[footnoteRef:58]. [58: TAMAYO, Op. Cit., p. 109]

Segundo ciclo de derecho Grupo C VaronesMujeres

Estudiantes1115

Total26

VariablesDimensionesIndicadoresCategorasTcnica

Interpretacin jurdicaInterpretacin Especificadora Elegir entre varias interpretaciones posibles Producidas a partir de dudas interpretativas de naturaleza sintctica, lgica o semntica.Siempre A vecesNunca

Cuestionario

Interpretacin extensiva Aplicacin de la regla a situaciones Fuera de su campo de referencia Ampla el significado de la norma.

Interpretacin sistemtica Debe tener condicin de sistema orgnico. Tendr variedad de sub-sistemas institucionales Una norma no puede ser interpretada de manera aislada.

Interpretacin lgica

Verifica si la norma est dentro de un mbito racional. Presuncin de que el legislador obra en forma racional o razonable, lgica y consecuentemente.

3.3.3. Operacionalizacin de las variables

Pensamiento creativoFluidez Habilidad de emitir de forma rpida muchas ideas. Generacin de mayor soluciones a problemas.

SiempreA vecesNunca

Cuestionario

Flexibilidad Capacidad para cambiar de modo de pensar. Permite realizar clasificaciones de diferentes maneras. Permite abordar un problema desde diferentes perspectivas.

Originalidad

Habilidad para aportar ideas novedosas. Requiere del rompimiento con esquemas establecidos. Sugiere reelaborar modelos ya asumidos.

Elaboracin

Habilidad para perfeccionar una idea. Capacidad de agregar elementos, rasgos, etc. Se puede utilizar dos o ms habilidades para lograr una idea profunda y/o extensa.

CONCLUSIONES

La relacin entre la interpretacin jurdica y el pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, es constante y necesaria, pues todo el proceso creativo junto a los saberes previos recibidos en clase conllevan a una buena interpretacin del Derecho dando como resultado un excelente profesional, competente en distintos mbitos de su carrera, capaz de dar nuevas perspectivas y matices a esta premisa.El nivel de utilidad de pensamiento creativo que posee el estudiante del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, es alto, se encuentre en la condicin de poder generar, inventar y combinar distintas ideas de manera original, logrando una efectiva resolucin de problemas que al fin y al cabo le favorecern cuando este sea ya un profesional.El nivel de interpretacin Jurdica en el estudiante del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, es an bsica, no especializada; pues se encuentra en los primeros aos de formacin y todava no posee los conceptos necesarios para realizar una interpretacin completa y amplia de las normas jurdicas.Los programas para incentivar el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del segundo ciclo de la escuela de Derecho de la universidad Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo 2015, son muy beneficiosos; ya que, ayuda al propsito de poder interpretar la norma jurdica, puesto que el alumno tendra la habilidad de tomar varias actitudes y enfoques con el fin de saber que quiere decir la norma.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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XLIII

XLI

ANEXOS

Anexo N 1

Cuestionario

1.- Considera usted que la norma cuenta con diversas interpretaciones jurdicas.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca2.- Piensa usted que es ineludible la adecuacin de la regla a situaciones reales para hacer una buena interpretacin.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca3.- Discurre usted, que la Interpretacin jurdica tiene un significado amplio y consta con diversos componentes necesarios.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca4.- Cree usted que es inevitable estudiar los conceptos anteriores de la norma jurdica para entender los actuales.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca5.- Supone usted que es obligatorio estudiar los orgenes y el modo en que fue desarrollndose la norma jurdica.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca6.- Califica usted que es oportuno establecer la validez y eficacia de unas normas entre otras.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca

7.- Estima usted que es pertinente verificar si la norma est dentro de un mbito racional.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca8.- Delibera usted que es congruente definir el surgimiento de una normaa. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca9.- Piensa usted que es ineludible saber el significado de los trminos de la norma jurdica para hacer una buena interpretacin.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca10.- Discurre usted que es preciso acudir al lenguaje tcnico para comprender la norma jurdica.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca11.- Considera usted que la norma es interpretada de acuerdo con la constitucin del pas. a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca12.- Delibera usted que es ineludible la interpretacin del sentido literal de la norma.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca13.- Discurre usted, que el uso de leguaje lgico influye en la interpretacin de la norma.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca14.- Cree usted que es ineludible relacionar el hecho concreto con la norma a interpretar.a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca15.- Conjetura usted que es obligatorio que la interpretacin jurdica sea imparcial ante el hecho y la norma. a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca16.- Cree usted que la habilidad que una persona tiene de emitir de forma rpida varias ideas, es parte de un pensamiento creativo?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca17.- Considera que el pensamiento creativo ayuda a la generacin de mayores soluciones a problemas o situaciones? a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca18.- Con cuanta frecuencia cambia de modo de pensar?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca19.- Si en la pregunta anterior usted ha marcado siempre o a veces: en el momento de cambiar su modo de pensar sobre un problema, ha abordado el problema desde diferentes perspectivas? a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca20.- En el momento de realizar un trabajo se considera con la habilidad para poder aportar ideas novedosas? a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca21.- Considera usted que reelaborar modelos ya asumidos o romper con esquemas ya establecidos es parte de la originalidad del pensamiento creativo?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca22.- Se cree con la habilidad para perfeccionar una idea? a) Siempre b) A veces c) Nunca 23.- Considera que la capacidad que posee una persona para agregar elementos, rasgos, etc. Es parte de un pensamiento creativo?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca24.- Para poder alcanzar una idea profunda utiliza dos o ms habilidades para poder lograrlo?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca25.- Cree usted que el uso del pensamiento creativo influye de alguna manera a la hora de interpretar una norma jurdica?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca26.- Considera que un buen pensamiento creativo mejora la eficacia de un buen profesional en el trabajo laboral? a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca27.- Cree usted que la habilidad de la creatividad puede ser aprendida?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca28.- Cree usted que hay que dejar de lado las ideas anticuadas para poder desarrollar el pensamiento creativo?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca29.- Cree usted que es necesaria la actitud para el desarrollo del pensamiento creativo?a. Siempreb. Casi Siemprec. A vecesd. Nunca

Anexo N 2Interpretacin Jurdica

Anexo N 3Pensamiento Creativo

Anexo N 4Metodologa

XLVIII