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LA INSERCIÓN DE LOS EGRESADOS DE
LA BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE
MAESTROS AL CAMPO LABORAL
Violeta María Alina Cortés Galván [email protected]
María Guadalupe Ugalde Mancera [email protected]
Benemérita Escuela Nacional de Maestros
RESUMEN
La ponencia se deriva de la
investigación realizada para el proyecto
institucional Seguimiento de egresados de la
Benemérita Escuela Nacional de Maestros,
específicamente a partir de los egresados del
año 2014 y tiene el propósito de identificar los
procesos de formación en la etapa de inserción
de los profesores al servicio profesional
docente, a través de la mirada de cinco
directores de educación primaria que trabajan
con egresados de la generaciones que van
desde el año 2014 y posteriores.
Se centra en los conocimientos que
demanda la etapa de inserción, la descripción
que se hace de los procesos formativos en esta
etapa y una posible visión de lo que podría ser
un proceso sistemático de inducción-
capacitación en el momento del ingreso.
PALABRAS CLAVE: inserción, inducción, identidad profesional, examen de ingreso, aprendizajes
INTRODUCCIÓN
El proyecto institucional de seguimiento de egresados que se realiza en la BENM y se
inserta en el proceso general de evaluación institucional responde a las políticas educativas
nacionales, emanadas del Programa Sectorial de Educación 2013 – 2018 para el nivel de
educación media y superior, tiene como principal objetivo el conocer la situación de los
profesores que ingresan al servicio profesional docente y el impacto que la formación inicial
tiene en su desempeño así mismo, nos permite retroalimentar el tipo de preparación que
reciben en la Escuela Normal y cómo mejorar las acciones del día a día en nuestra institución.
Entre las preguntas que orientan el trabajo del proyecto se encuentran las siguientes:
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¿Bajo qué condiciones laborales se insertan los recién egresados al servicio docente?
¿Cómo es vivido por los profesores principiantes el proceso de inserción e inducción
al servicio docente?
¿Cómo empieza el profesor novel a desarrollar un estilo de práctica propio?
¿Cuál es el impacto que tiene la formación inicial en la Benemérita Escuela Nacional
de Maestros para los egresados?
¿Cuáles son las condiciones actuales en que ingresan los profesores noveles a la
escuela primaria?
¿Cuál es la principal problemática que enfrentan en su primera etapa de trabajo en el
aula?
El proyecto se sustenta en los lineamientos y principios de plantea la ANUIES para
las escuelas de educación superior con el propósito de recabar información sobre las
condiciones, circunstancias y retos que enfrentan los egresados durante la primera fase del
proceso de inserción a la docencia, algunos de los planteamientos que recuperamos en este
estudio se relacionan con la complejidad en que intervienen factores tanto escolares como
extraescolares que inciden en las experiencias de los egresados en el campo de trabajo cómo
son algunas variables socio económicas, culturales y educativas que permiten explicar
situaciones tanto de los comportamientos de los egresados como de su desempeño laboral
así como también, algunas variables personales como son la edad, género y expectativas de
los maestro noveles, por otro lado también recuperamos la idea del contexto como un factor
que dada la heterogeneidad y diversidad de los espacios de trabajo donde se desenvuelven
los egresados puede ayudar a entender y sistematizar las diferentes experiencias que
presentan en su inicio como profesionales de la educación.
Hemos revisado diversos documentos relacionados con los estudios de egresados en
el país y en otros, entre los principales autores que estamos siguiendo para sustentar las
investigaciones en el campo de trabajo están Sandoval 2009, Carlos Marcelo (1995), Díaz
Barriga (, Bolívar, Candela Tarres María Luisa.
En estos estudios se plantea el complejo camino de la formación de docentes y
específicamente, la etapa de inserción a la docencia como un proceso en el que se generan
tensiones, contradicciones y aprendizajes cuya importancia radica en la conformación de una
identidad docente que se ha iniciado con la formación inicial pero que se consolida en el
momento en que el profesor, profesora, llega a su centro de trabajo y establece un conjunto
de interrelaciones, que de acuerdo a su actitud y forma de enfrenarlas ha de constituirse en
un profesor como le ha llamado la actual reforma “idóneo”.
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LA INSERCIÓN EN EL SERVICIO.
Wilson y Darcy definen la iniciación o inserción como el proceso mediante el cual la
escuela lleva a cabo un programa sistemático de apoyo a profesores de cara a
introducirles en la profesión, ayudarles a abordar los problemas de forma que refuerce
su autonomía profesional y facilite su continuo desarrollo profesional (1987:143).
Los cambios que sufre el docente al pasar de estudiante a profesor principiante y de
este a experto suceden a través de una serie de estadios y transiciones. Es un proceso de
socialización permanente.
Lucas Martín (1986:357) define la socialización como el proceso por el que una persona
se hace miembro funcional de una comunidad, adquiriendo la cultura que le es propia.
Es decir, socialización es el proceso de adquisición de una cultura en caso del profesor
novel la cultura institucional.
Los programas de iniciación (inducción) al igual que cualquier otra actividad de
formación del profesorado incluyen, según Carter y Richardson (1989) tres componentes
fundamentales: un concepto de enseñanza y formación, una selección de conocimiento que
se considera adecuado y necesario que el profesor principiante posea y una idea de cómo se
adquiere, es decir estrategias formativas que facilitan su adquisición e inserción en el sistema.
En este sentido con las nuevas políticas surgen dos modalidades de formación
permanente la tutoría y la inducción.
La tutoría se plantea como el hecho de que hay personas en la escuela cuya
experiencia e interés de alguna manera les permite asesorar a los profesores principiantes
con el fin de dar sentido a la iniciación al introducir, acompañar, dialogar en el proceso de
iniciación.
El papel desempeñado por el mentor (tutor) aparece como uno de los componentes
que mayor influencia ejerce en los programas de iniciación (Guyton, 1990:11)
Hay poca literatura al respecto, las actividades de tutoría comprenden observación,
supervisión, planes de desarrollo personal, trabajo con el tutor, orientaciones del más experto
apoyo con materiales, asesorías en relación a problemas que se presentan.
La tutoría atiende tres aspectos de la vida del profesor novel: sociales, emocionales e
intelectuales; de acuerdo a Marcelo,
“los programas de iniciación o inducción tienen la finalidad específica de facilitar la
adaptación e integración del nuevo profesor a la cultura escolar existente o
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normativamente establecida, se trata de facilitar el acceso a la ecología, es decir a las
intenciones, estructura, curriculum, pedagogía y sistema de evaluación que caracteriza
y diferencia a la escuela …” (1998d:71)
Problemas y necesidades a que se enfrentan los profesores noveles (PN)
Aun es escasa la información que se maneja sobre el trayecto de inserción laboral que
permita retroalimentar de manera amplia estos procesos; según Marcelo García (1995), los
principales problemas a que se enfrenta los PN son dificultades en la disciplina, la motivación
de los alumnos, la organización del trabajo y los materiales de enseñanza.
Por otra parte, las investigaciones reportan también: el trato con los padres de familia,
el desconocimiento del contexto, el manejo de la normatividad y gestión.
Esta etapa, Marcelo (1995) la ubica como un período de transición de estudiantes a
profesores, caracterizada por tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente
desconocidos en el cual habrán de adquirir conocimiento profesional además de un cierto
equilibrio personal.
En este marco conceptual un papel preponderante para el análisis de los procesos de
inserción lo marcan las políticas educativas que delinean las acciones sobre el tema, sobre
todo a partir de las Reformas de 2013.
Las políticas educativas internacionales y nacionales como factor determinante en los
procesos de inducción
Se entiende a la política educativa de acuerdo con Easton (1953) como las normativas
que presuponen ciertos valores y orientan a las personas hacia la acción, pero de un modo
autoritario, su legitimidad, deriva de una autoridad sea un gobierno, corporación o institución
social como el sistema educativo.
La autoridad a través de las políticas se convierte en el poder legítimo lo cual se logra
a través de diversas normas y prácticas institucionales generalmente de un poder o grupo
hegemónico.
La política tiene tres aspectos clave: textos, discurso y efectos, están codificadas en
función de lo que se ordena y los que se debe hacer.
¿De dónde procede la legitimidad de una política y como se ejerce o se asigna? El
estado nación por tradición tiene esa autoridad.
El estado usa su autoridad para justificar las políticas y a la vez utiliza las políticas para
justificar su legitimidad y su autoridad.
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Utiliza diversas organizaciones profesionales, organizaciones institucionales y los
medios para asegurar que sus políticas sean implementadas del modo deseado
(gobernabilidad).
Es un estado institucional, territorial y centralizado.
Los procesos de implementación de las políticas son relevantes, las palabras de un
texto político a menudo son cuidadosamente elaboradas y ocultan la controversia y los
compromisos involucrados en la construcción del texto real. El texto siempre está influenciado
por el contexto de su producción que en años recientes ha estado cada vez más moldeado
por los discursos de la globalización y los discursos globalizados.
Los discursos políticos ya no se sitúan en lo nacional, sino que provienen cada vez con
mayor frecuencia de las organizaciones internacionales y supranacionales como la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo económico (OCDE). El banco Mundial y la
Unión Europea, por lo tanto, ahora la político es multidimensional, multinivel y tiene lugar en
múltiples lugares.
Las políticas tienen una historia. Presiones internacionales y formación de grupos
políticos en el país especialmente en las normales.
La política en México está cambiando e involucra una compleja adaptación en lo local
regional, nacional y global.
El problema es que no siempre comprenden una financiación y apoyo adecuado para
el desarrollo profesional, es una política de hacer más con lo mismo.
Más bien es como un intento de estrechar el cerco del control estatal sobre las
prácticas docentes con la consiguiente resistencia, conflictos y baja moral de la profesión, un
claro ejemplo es la presión que ejercen los exámenes estandarizados como PISA. Aunque
no siempre responden a las situaciones reales de la educación mexicana.
Los profesionales de la educación se han hecho más escépticos respecto a los
programas de reformas y por tanto menos comprometidos a aplicar fielmente la política por
lo que con frecuencia se producen consecuencias no previstas o intencionadas. Se convierte
en una interacción confusa de confianza/desconfianza en los discursos sobre la reforma del
sector público de la educación. (Ball 2007).
Diversas organizaciones internacionales han colaborado en las nuevas formas de
gobernabilidad de la educación en México una de ellas, la que más ha influido probablemente
el la OCDE (La organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) ha sido un
componente legal de este nivel global de gobernanza
Creada en 1961 bajo el plan Marshall por EUA para la reconstrucción económica de la
posguerra europea., se contempla como una organización intergubernamental formada por
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los 30 países más desarrollados que producen dos tercios de los bienes y servicios del mundo
y que están comprometidos con los principios de la economía del mercado (neoliberalismo) y
la democracia plural (OCDE 1997)
Aunque es un organismo económico desde su creación ha enfatizado su intervención
en la educación y el rol que debe jugar en el desarrollo económico y social, cuya función ha
sido la formación de capital humano para nutrir a la economía.
Entre otros objetivos tiene el de fomentar la capacidad científica y tecnológica y por
extensión formar en ciencias y matemáticas en las escuelas. Su interés es fomentar la
eficiencia y el crecimiento económico y los propósitos sociales de la educación., la educación
se considera cada vez más en términos instrumentales sirve en interés primario de la
organización económica, se enmarca en los discursos de globalización y economía del
conocimiento.
Desde esta perspectiva y a partir de los años noventa la OCDE es un organismo
internacional que ha estado determinando las políticas nacionales que orientan el ingreso,
promoción y permanencia de los profesores en la educación básica y que modifica
sustancialmente las formas y condiciones en que los maestros se insertan al sistema laboral.
Dese esta mirada es que nos acercamos al proceso de inserción al servicio momo la
fase inicial que viven los egresados en su desempeño profesional y que de alguna manera va
definiendo las experiencias que tienen los mismos y nos cuentan a través de la narrativa
personal que nos ha permitido conocer y entender este nuevo mundo.
CONTEXTUALIZACIÓN
La investigación que hemos emprendido en el proyecto institucional de seguimiento de
egresados busca indagar sobre las situaciones concretas que viven los alumnos desde su
inicio en la escuela normal hasta sus seguimientos al egresar de la misma a través de
diferentes subproyectos: acceso a la carrera, trayectoria formativa inicial, inserción al servicio,
desarrollo profesional, estudio de empleadores y consideraciones teóricas para el estudio de
egresados. De los hallazgos identificados buscamos vislumbrar formas, contenidos y
principios que orienten la manera de entender y desarrollar la formación inicial y continua de
docentes hacia miradas críticas centradas en la auto reflexión y la reflexión colectiva de las
comunidades académicas en los centros de trabajo.
El programa que presentamos lo organizamos una comisión de ocho formadoras de
docentes de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros y va dirigido a estudiar las
condiciones de inserción de los alumnos que egresan de la misma.
Tiene un carácter anual y la población objetivo, son profesores egresados que
proceden mayoritariamente de la Ciudad de México y el Estado de México quienes esperan
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obtener un lugar de trabajo en cualquiera de las dos entidades o en algunos estados cercanos
(Puebla, Querétaro, Guanajuato)
Los egresados se insertan en tres tipos de contextos: urbano, urbano marginal y rural
siendo por ende diferentes las demandas que tienen respecto a su labor y en su relación con
el entorno.
Como una característica común encontramos que el 90% de los egresados son
mujeres en una edad promedio entre 22 y 26 años provenientes de un medio económico
medio o medio bajo, cuyas expectativas son mejorar su calidad de vida, pero a la vez
contribuir a mejorar las condiciones socioculturales y educativas de los niños que se
constituyen en su responsabilidad durante los seis años correspondientes al nivel primario.
ANTECEDENTES
El proyecto de investigación se inicia en el 2006 como resultado de la inquietud
personal de la profesora Clara Martínez Camacho, como tema de su tesis de maestría, en
ese momento no se planteaba como una necesidad institucional a pesar de que Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) ya lo marcaba
como un programa prioritario.
Entre 2006 y 2012 se mantiene por el interés personal y con el apoyo de algunos
compañeros pero, es hasta 2012 que la modificación del plan de estudios de la Licenciatura
en Educación Primaria y luego en 2013 con la Reforma Educativa del estado, la institución
considera la necesidad de sistematizar y documentar la experiencia de los egresados sobre
todo, con la introducción de algunas políticas que resultan novedosas para los profesores
noveles, entre las que se pueden mencionar: la implantación del examen de ingreso al servicio
profesional de carrera, los lineamientos para el ingreso, promoción y permanencia de los
profesores en el servicio, la creación de las figuras de tutor y proceso de inducción al servicio,
entre otros factores, que surge la preocupación de conocer cómo se dan éstos y qué papel
juega la formación inicial en ellos.
Es así como actualmente hemos enfatizado el estudio de seguimiento de egresados
en generaciones 2016 y 2017 que son las dos primeras del plan 2012 y serán objeto de la
presentación del programa en este VI congreso Internacional de Profesorado Principiante e
inducción a la docencia.
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METODOLOGÍA
Se trata de un estudio mixto que incluye elementos cuantitativos y cualitativos, que
inicia con la recolección de datos en situaciones dialógicas mediante la realización de
entrevistas a profundidad, aplicación de cuestionarios, narrativas y entrevistas focales, así
como registros y transcripciones de casos de alumnos egresados de la Licenciatura en
Educación Primaria generaciones 2016 y 2017, de la B.E.N.M, cuyas edades oscilan entre 21
y 26 años.
Durante el desarrollo de esta investigación, a través de la escucha atenta en la que
hemos privilegiado la voz de las informantes, hemos encontrado que sus trayectorias nos
proporcionan abundante información respecto acerca de cómo vivenciaron este primer
momento de inserción a la docencia que implica su llegada a la escuela primaria.
En un segundo momento se convoca a un encuentro anual de egresados donde
presentan sus experiencias mediante un ensayo que recupera la narrativa como una
estrategia que abre la posibilidad de dar voz a los involucrados: profesores noveles.
Desarrollo 2016 – 2017
Para el ciclo escolar 2016 – 2017 el proyecto de seguimiento de egresados en la BENM
trabajo con la primera generación de egresados del plan 2012.
Las acciones que se marcaron para desarrollar el programa de trabajo fueron:
Integración del directorio de la generación 2012 – 2016
Realización de entrevistas individuales a los alumnos invitados (cinco alumnos)
Organización del II encuentro de Egresados de la BENM generación 2016
Análisis y sistematización de experiencias presentadas por alumnos en torno a
inserción al servicio profesional docente
Diseño e integración del libro sobre experiencias.
Entrevista a directores sobre su percepción de los procesos de inserción de egresados
de la BENM (cinco directores)
En cuanto a la integración del directorio generación 2012 – 2016 comprendió la
recopilación de datos personales de 356 alumnos que conformaron la generación como paso
previo a la organización de las acciones de seguimiento e indagación del desarrollo del
proceso de inserción.
De este universo fueron convocados, mediante libre participación, a incorporarse al
programa, aproximadamente, el 50% de ex – alumnos; respondieron 12 PN, que fueron
entrevistados mediante la técnica de entrevista a profundidad con el propósito de conocer sus
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experiencias en relación a los primeros momentos de acercamiento al centro de trabajo;
convocatoria para el examen de ingreso al servicio profesional docente, cursos de
capacitación para el mismo; el proceso de contratación, la llegada a la escuela de los
profesores idóneos o bien, las expectativas y situación de los no idóneos; el trabajo de
inducción realizado por los directores y la asignación de tutores de acuerdo a las nuevas
políticas y las interrelaciones con la comunidad escolar y el entorno social.
Esta investigación nos permitió seleccionar 5 casos, a los que se les invitó a participar
en el encuentro señalado en párrafos anteriores, solicitándoles la elaboración de textos
centrados en la narrativa y la historia de vida que dieran cuenta de su experiencia docente
como profesores noveles, de cuyos resultados se muestran en los hallazgos.
La comisión vino trabajando en el análisis de los casos presentados y con la relatoría
del encuentro lo que dio como resultado la propuesta de editar un libro que mostrara dichas
experiencias como una aportación de los hallazgos logrados.
Paralelamente al trabajo con los exalumnos se realizaron 5 entrevistas con directores
de escuelas primarias que recibieron profesores de esta generación, con el propósito de
indagar la percepción de los mismos sobre las características de los docentes que ahora
ingresan mediante un examen de selección, la diferencia que esto representa para su
desempeño profesional y cómo se dan los procesos de inserción, inducción, tutoría e
incorporación a la vida institucional cotidiana.
HALLAZGOS
De las entrevistas realizadas y las narrativas recuperadas se descubren un conjunto
de categorías que nos han permitido entender las complejas relaciones que se establecen
entre los PN que se inician en el trabajo docente y los contextos institucionales en que les ha
tocado desempeñarse como profesionales de la educación.
Entre estas categorías se destacan:
La experiencia de la selección a través del examen de oposición
El cómo se piensan maestros de educación primaria
El papel que juega el contexto institucional y el entorno social en las posibilidades de
ser maestro de acuerdo al imaginario social y oficial.
Las relaciones que se establecen con los pares, las autoridades y los padres de familia.
Los aprendizajes que conlleva el trabajo en la escuela y el aula y dentro de estos, el
papel que juegan la situación emocional.
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Para la presentación de los resultados se han triangulado las experiencias que
presentan los alumnos y la opinión que emiten los directores, así como la recuperación de los
estudios teóricos a los que se hace alusión en el apartado correspondiente.
Respecto a los aprendizajes los encuestados perciben que:
“No hay ninguna diferencia, los profesores al ingresar por lo general llegan con teoría,
pero algunos se quiebran al no tener experiencia” (caso 5 entrevista de empleadores)
“No hay diferencias significativas, los profesores presentan los mismos problemas al
ingresar: falta de control con el grupo, trato con los padres. Tienen buena disposición cuando
llegan” (caso 4 entrevista de empleadores).
De hecho, los empleadores señalan la no existencia de diferencias significativas entre
los egresados de generaciones anteriores a la implementación del examen de admisión y las
últimas a las que se les ha aplicado éste; en los cinco casos mencionan el problema de la
falta de experiencia y por ende de ciertas lagunas de carácter práctico, situación que es
reiterativa en diversos estudios que se han consultado respecto a la formación de los PN
(Vergara y otros, 2916, Vaillant y Marcelo, 2001, Cantú Tijerina y otros 2006, Sandoval, 2009).
Pero sí dirigimos la mirada hacia otro elemento, nos preguntamos y ¿qué enfrentan los
Profesores noveles al ingresar a la escuela primaria?
Entre los elementos o carencias mencionadas citan falta de control, no hay una
comunicación adecuada con los niños, no saben conducirse con los padres, desconocimiento
de la organización de la escuela y de las normas.
Estos mismos problemas son mencionados por los PN en el momento en que fueron
entrevistados (seguimiento de egresados 2012-2016), los conocimientos que construyen en
la práctica profesional son amplios y diversificados, de sus comentarios se desprende que
abarcan el campo de lo afectivo, de los saberes cotidianos y prácticos, sobre la gestión y
administración escolar, la normatividad y aprender a relacionarse con los otros: padres,
compañeros, alumnos, autoridades.
“aprendí a dirigirme a los padres, a resolver de manera adecuada los conflictos, que
trabajamos con seres humanos, que el diálogo es la principal herramienta para resolver
problemas…” (Caso 2 del seguimiento de egresados).
Los aprendizajes dependen del contexto donde trabajan y de sus experiencias con los
otros. “no solo se construyen con referencia al conjunto de actuaciones, conocimientos,
destrezas y valores que constituyen lo específico de ser profesor, sino en referencia a los
fines y prácticas del sistema escolar y del contexto sociocultural” (Cortés Galván: 2016)
“he aprendido que lo que se hace con los niños es dentro del aula, no se puede confiar
en los padres no podemos delegar responsabilidades” (caso 3, seguimiento de egresados).
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“aprendí a defenderme, a defender mi trabajo, a ser responsable a defender mis
derechos” (Caso 1, seguimiento de egresados).
Por ejemplo, Vergara, (2016) señala en el estudio comparativo que hizo a la escuela
Normal Urbana de Balancán, Tabasco esta misma situación de ausencia de conocimientos
refiriéndose a: “la relación maestros padres de familia, problemas relacionados con aspectos
administrativos y directivos y alumnos con necesidades educativas especiales.
Tolentino Chávez en su ponencia al XI congreso de investigación Educativa también
señala como problemas de conocimiento, en la inserción de profesores noveles: la disciplina,
la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo y los materiales de enseñanza.
En una primera conclusión podríamos decir que existe una situación real con los
profesores que ingresan al servicio, que es la falta de conocimientos prácticos que les
permitan enfrentar exitosamente sus primeras experiencias en la escuela y que, hasta el
momento, las últimas reformas en educación básica, no han logrado encontrar soluciones
viables a este problema.
No se cuenta con una información amplia para retroalimentar los procesos de
formación durante el trayecto de inserción sin embargo, los directores comentan algunas
experiencias por ejemplo, en el momento actual las políticas que ha implementado el sistema
educativo mexicano han adoptado la tutoría como un dispositivo para solventar el problemas
de la ausencia de aprendizajes prácticos en el profesor que se inicia, sin embargo, en los
cinco casos consultados ésta, no ha tenido el éxito esperado debido a diversas situaciones.
Entre las que se mencionan están hay un perfil claro del tutor, no se hizo una difusión y
motivación para que los maestros tomaran el curso. En varios casos los supervisores
impusieron al tutor, se dificulta el seguimiento porque debe ser en contra turno, no han
recibido el pago prometido, entre otras situaciones.
Por otro lado, no se han sistematizado formas de capacitación e inducción para los
profesores que ingresan al servicio, las acciones que comentan los directores van en el tenor
de la formación no formal es decir, hay una bienvenida, en la ceremonia o en la junta de
Consejo, sobre la marcha les resuelven dudas o les dan indicaciones, solo en un caso la
directora (caso 5), menciona que: “ al ingresar los maestros tienen una junta con la
subdirectora en donde les da un panorama general de la escuela y destaca los conflictos que
se presentan y sus soluciones”. Hasta aquí quedan los procesos de inducción o formación
durante el período de inserción al servicio.
Sin embargo, los PN si se siguen preparando, por lo general es por su cuenta, en el
caso 4 de directores, se menciona que son siete de sus maestros que están estudiando la
maestría, pero ellos solventan la misma y la estudian los sábados.
Los cursos formales se han vuelto esporádicos, solo cuando los maestros los pagan y
son en contra turno. Los cursos oficiales son pocos y no satisfacen la demanda y no siempre
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se refieren a las necesidades de los PN. “Y en muchos casos su dinámica se perfila
tradicionalista y obsoleta” (Vergara, Álvarez et al, 2016).
Principales obstáculos y logros
Entre los principales problemas que se le presenta al equipo de trabajo esta: el hecho
de que la institución no cuenta con los recursos y condiciones necesarias para sistematizar
el trabajo con el proyecto, así el principal reto ha sido darle continuidad a pesar de los
obstáculos que van desde el desinterés de algunas autoridades, hasta la carencia de espacios
y tiempos para realizar las investigaciones.
A MANERA DE CIERRE
El seguimiento que hemos realizado nos plantea un panorama de incertidumbre,
desconfianza e inseguridad donde las dificultades que se presentan día a día acompañan a
las profesoras y profesores de sensaciones de angustia, desconcierto, desconfianza,
desesperanza caos y estrés permanente.
El problema no se presenta en la formación inicial como tal, sino en las condiciones en
que se imponen planes de estudio y políticas que obedecen más a compromisos
internacionales que a condiciones reales y necesidades de formación de la niñez mexicana,
con una carencia absoluta de recursos y presupuestos y una dirección inexperta desde la
Secretaria de Educación Pública.
Ante ello la Benemérita Escuela Nacional de Maestros se ha visto en la necesidad de
implementar una propuesta de trabajo interna que atienda a las necesidades del alumnado
desde el punto de vista de su formación profesional y su desarrollo humano para enfrentar
los retos a futuro, ello implica un programa alternativo y complementario de trabajo en donde
los ejes sean: a) la formación complementaria a los nuevos planes de estudio que se propone
para 2017, insuficientes desde su formulación, b) un programa de tutoría para los alumnos de
la BENM, c) un programa consistente en cursos de carácter teórico práctico en los campos
de la investigación, la cultura y la docencia y un programa de formación permanente para los
egresados que ofrezca la posibilidad de conformar un proyecto de continuidad entre la
formación inicial y continua.
Entre los aspectos que se desea proyectar entre los egresados están:
Difusión cultural
Cursos y talleres de actualización
Programa editorial
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Encuentros de experiencias
Vinculación con redes y organizaciones afines al proyecto de seguimiento de
egresados
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REFERENCIAS
ANUIES (2003) Esquema Básico para estudios de egresados. México. Biblioteca de la
educación superior, serie investigaciones
Cortés, G. (2016) ponencia: Inserción al servicio y formación continua. El caso de la
Benemérita Escuela Nacional de Maestros 2016. Memorias del CONISEN presentada
en el 1er congreso. Mérida: México
Marcelo, C (1995) Formación del profesorado para el cambio conceptual. Barcelona, EUB
Marcelo, C. (1999). Estudio sobre estrategias de inserción profesional en Europa. En Revista
Iberoamericana de Educación.
Sandoval, E.(coord.) (2014) Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos. México:
UPN, proyecto de investigación SEP/SEB-CONACYT-2009-1/146031.
Tolentino, R. (2011) La mirada de los noveles en contextos de vulnerabilidad. Ponencia
presentada en el XI congreso de COMIE, Cd. Universitaria, México, D.F.