la inclusion educativa en la institucion educativa
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LA INCLUSION EDUCATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS Sede Alto de Las Flores UNA
ESTRATEGIA FRENTE A LA GESTION Y EL CURRICULO.
Línea de Investigación: Gestión y Currículo
Campo Temático de la Línea de Investigación. Educación Inclusiva
NANCY LUZ DARY GALINDO GOMEZ
MABEL JANNETT BOLAÑOS DUARTE
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
MEDELLIN
2013
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LA INCLUSION EDUCATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS Sede Alto de Las Flores UNA
ESTRATEGIA FRENTE A LA GESTION Y EL CURRICULO.
NANCY LUZ DARY GALINDO GOMEZ
MABEL JANNETT BOLAÑOS DUARTE
Trabajo exigido como requisito para optar al título de Especialista en
Gerencia Educativa
LILIANA PATRICIA RESTREPO MEDINA
Asesor(a)
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÒN
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCATIVA
MEDELLIN
2013
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION 5
1. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 6
1.1BREVE RESEÑA HISTÓRICA 6
1.2 ELEMENTOS CORPORATIVOS 6
1.2.1 MISIÓN 6
1.2.2 VISIÓN 7
1.2.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS 7
1.3 ÁREA PROBLEMÁTICA 7
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10
2. OBJETIVOS 11
2.1 OBJETIVO GENERAL 11
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
3. JUSTIFICACION 12
4. MARCO TEÒRICO 14
4.1 MARCO DE ANTECEDENTES 14
4.2 CONTEXTOS POLÍTICOS 15
4.3 MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 17
4.5 MARCO CONCEPTUAL 20
5. DISEÑO METODOLÓGICO 22
5.1 ENFOQUE 22
5.2 MÉTODO 22
5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN 23
5.4 POBLACIÓN O MUESTRA 23
5.4.1 MUESTRA 23
5.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 25
5.6.1 FUENTES DE INFORMACIÓN PRIMARIA 25
5.6.2 FUENTES DE INFORMACIÓN SECUNDARIA 26
4
5.6.3 FUENTES DE INFORMACIÓN TERCIARIA 26
5.7 VARIABLES 26
5.8 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 28
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS 30
6.1 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS 31
6.2 ANÁLISIS EN CONTEXTO 34
CONCLUSIONES 37
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 38
5
INTRODUCCION
En el sector Educativo la Política Nacional es garantizar con calidad el acceso
y la permanencia a toda la población en edad escolar y para ello se ha
propuesto realizar unas acciones para fortalecer el proceso enseñanza
aprendizaje como son la cualificación del docente, promoción del talento
humano, recursos educativos, innovación educativa y pedagógica, evaluación
e inspección del proceso educativo, esto es entonces que todos deben estar
incluidos en condiciones de equidad, en este escenario de actuación es que
esta propuesta busca tener incidencia.
Consecuente con lo anterior se anota que estas acciones cubre a los
estudiantes con necesidades educativas y las que no lo tienen, para ello se
debe ofertar diferentes modelos educativos, que permitan transformaciones en
la práctica educativa en el aula de clase, mediante flexibilización del currículo,
evaluación diferenciada, para que desde allí se pueda garantizar condiciones
educativas óptimas que apunten además al marco de los derechos humanos de
la personas con necesidades educativas.
Para ello es importante aplicar herramientas que le permitan a la Institución
Educativa realizar todo un proceso de autoevaluación de la gestión Inclusiva,
teniendo en cuenta la caracterización de la población, analizando las fortalezas
y oportunidades para el mejoramiento, teniendo desde allí claridades en la toma
de decisiones que se deben hacer para la atención a esta población, por tanto,
en esta mirada se considera que una de las herramientas pueden ser la
organización de un comité de inclusión, aplicar encuetas a la comunidad
educativa, medir el índice de inclusión en cada una de las áreas de gestión para
conocer en qué condiciones de inclusión se encuentra la Institución.
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1. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La información que se detalla a continuación hace parte de la presentación en
contexto de la Institución Educativa Alejandro Velez Barrientos de la Sede Alto
de Las Flores. Para mayor profundización puede ser consultada su página web:
www.iealejandrov.edu.co (Proyecto Educativo Institucional. año: 2012
1.1Breve reseña histórica
La I.E ubicada en el barrio la Mantellina fue aprobada por el decreto 045 de
1968. Pero no aparecen archivos de esos años solo hasta 1971 llega la
directora Señora Margarita quien encontró tres grupos y una docente y este año
se cambia el nombre por Alejandro Velez Barrientos hombre ilustre de
envigado, durante varios años fueron dándole cuerpo a la construcción de la
planta física. Y así se da paso a la organización de grupos ampliando el
servicio educativo hasta grado 9, en el año 2000 se convierte en Institución
Educativa con la certificación de las Secretarias de Educacion, en el año 2007
acoge la sede Alto de las Flores y se fusiona el Proyecto Educativo Institucional.
1.2 Elementos corporativos
1.2.1 Misión
Somos una Institución educativa reconocida por su formación y exigencia
académica comporta mental, que ofrece capacitación a la comunidad y
acompañamiento pedagógico desde la humanización de la educación,
formando seres humanos íntegros que se ven reflejados en el buen ambiente
escolar y los resultados en pruebas externas.
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1.2.2 Visión En el año 2020 seremos reconocidos a nivel local y departamental por ser una
Institución que genera procesos investigativos por medio del uso pedagógico de
las Tics, planifica espacios culturales y deportivos como parte de la formación
integral de las familias, sensibiliza a sus estudiantes en torno a la formación
ambiental y fortalecen la comprensión lectora en su lengua materna y en lengua
extranjera como eje transversal de la formación académica, contando con un
personal administrativo, directivo y docente competente para la presentación del
servicio.
1.2.3 Principios y fundamentos
Este se sustenta en los siguientes Principios Fraternales, solidarios, amistosos,
sociables.
Propiciamos la convivencia, comprometidos con el mejoramiento
continuo realizando acciones que propicien la calidad.
La excelencia en nuestro compromiso vivimos en ambientes de
aprendizaje que propicien el respeto y la tolerancia a la diversidad.
Sentimos respeto por la diferencia sentimos, imaginamos, nos
inspiramos y descubrimos con alegría el mundo que nos rodea,
reconociendo la investigación como base de solidez y de innovación.
Nos reconocemos en la creatividad y la libertad responsable Viven
ciamos actos de fe para nuestro crecimiento y desarrollo espiritual.
Creemos en un poder superior que nos acompaña y guía.
1.3 Área problemática
La ratificación de nuestro país Colombia en la convención Internacional de los
Derechos de las personas con discapacidad acepta que se deben acelerar
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procesos como generar políticas, y todas las condiciones administrativas para
que esta población sea atendida con efectividad. En este sentido entonces, es
que se plantea que los planes, programas y proyectos sean insertados también
desde el contexto de lo educativo, es decir, donde se involucren todos aquellos
sujetos que hacen parte de la transformación y el verdadero cambio de la
educación.
En esta misma línea de actuación, se anota que el objetivo de estos procesos
está enmarcado en disminuir la exclusión de estos estudiantes y deben eliminar
las barreras para el aprendizaje y aumentar la participación de todos los
estudiantes que puedan estar en desventajas con otros que no presenta
ninguna discapacidad o Necesidad Educativa. Por tanto, se analiza que hoy el
país busca de manera incansable seguir abordando el camino de la inclusión en
el proceso de formación. Con base en esto, es que la Ley General de
Educación de 1994 señala “Los Establecimientos educativos deben organizar
directamente o mediante convenios, acciones pedagógicas y terapéuticas que
permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos”
(Art 46), donde busca que las instituciones educativas diseñen estrategias y
acciones que permitan a los estudiantes vincularse de forma constante e integra
a la educación.
Consecuente con esto es que la normatividad contiene diferentes definiciones y
conceptos como “condición de discapacidad”, “necesidades educativas
especiales”, “persona discapacitada”, “personas con limitaciones” o “situación
de discapacidad” población vulnerable y, cualquiera que sea su definición se
discrimina, de una otra u otra forma se debe garantizar el derecho a la
educación, por tanto, se pretende que desde este se avance en un proceso en
cuanto a la inclusión de las personas. Articulado a lo planteado es que el
Ministerio de Educación Nacional para el año 2005 presenta a las entidades
territoriales dentro del marco del plan Sectorial La Revolución Educativa el
documento No 2 titulado Lineamientos de política para la atención educativa a
poblaciones vulnerables, luego en el año 2006 con el propósito de presentar
9
unos conceptos aun más pedagógicos a las Instituciones Educativas para
reflexionar y contextualizar la atención a estudiantes con discapacidad o con
alguna barrera para el aprendizaje propone una Guía No 12 Fundamentación
conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con
Necesidades educativas especiales-NEE- y se constituye como un soporte de
orientaciones pedagógicas, que si bien son avances en cuanto a una política de
inclusión, todavía hoy queda siendo corta a la luz de la realidad nacional.
Ahora bien, en el año 2008 luego de la experiencia del anterior documento el
Ministerio de Educación Nacional presenta a la comunidad educativa la Guía No
34 de la Autoevaluación al mejoramiento de esta herramienta la cual sirve para
realizar una construcción para la atención a la población con necesidades
educativas especiales tiene un enfoque institucional e incorpora el término de
inclusión educativa y se avanza a la atención a la diversidad. Este es entonces
el punto de partida de esta investigación, la cual pretende evidenciar esta
inclusión en el campo de la educación.
A nivel local, el Municipio de Envigado, lugar donde reside la Institución objeto
de estudio puede expresar que se ha avanzado en la construcción de una
política para la atención a esta población y se ha venido realizando un trabajo
intersectorial, el cual tiene dispuesto el acompañamiento a la comunidad
educativa brindando herramientas para la revisión de su PEI, y con ello el
desarrollo de una autoevaluación Institucional y así poder obtener un plan de
Mejoramiento Institucional PMI, acorde a las necesidades de toda la población,
además se complementa con la aplicación del índice de inclusión que le
permitirá a la institución educativa realizar el proceso de una autoevaluación de
la gestión en inclusión y reconoce el estado actual en la atención a la diversidad
permitiendo dentro del PMI analizar fortalezas y debilidades que permitan la
toma de decisiones par cualificar la condiciones de aprendizaje de esta
comunidad.
Ahora bien, en el escenario de la Institución Educativa Alejandro Vélez
Barrientos está ubicada en la zona urbana del municipio de Envigado, la cual
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ofrece todos los niveles de formación Preescolar, básica y media está formada
por dos sedes Alcalá y Alto de las Flores con una matrícula total de 1.153
estudiantes con un 0.086% de deserción, en esta misma línea de actuación se
anota que la promoción escolar se detalla con un 6.5 %, cuenta con 34
Docentes, 3 directivos Docentes. Todo esto lo que ha significado para esta
Institución Educativa, es que actualmente se realizan procesos de cualificación
de los docentes y directivos docentes según lo estipulado en su plan de
formación docente, donde incluye capacitaciones en los temas de diseño
curricular, evaluación por competencias, enfoque pedagógico, clima laboral,
componente de gestión de calidad, entre otros. Cabe resaltar que se viene
trabajando transversalmente el tema de educación inclusiva realizando
flexibilizaciones curriculares, así como de evaluación diferenciada haciendo así
una educación mas humanizada y de calidad.
En fin, con todo este panorama de fondo, es que esta propuesta buscó evaluar
el proceso de la implantación de la educación inclusiva en la Institución
Educativa Alejandro Vélez Barrientos – Sede Alto de la Flores, permitiendo
desde este la identificación en la gestión y el currículo.
1.4 Formulación del problema
¿Cómo los estudiantes de la Institución Educativa Alejandro Vélez
Barrientos sede Alto de la Flores permean en la gestión y en currículo
desde la implantación de la educación Inclusiva?
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2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General
Evaluar la implantación de la educación Inclusiva en los estudiantes de la
Institución Educativa Alejandro Vélez Barrientos sede Alto de la Flores,
del Municipio de Envigado (Ant) para que se identifique desde allí como
esta ha permeado la gestión y el currículo.
2.2 Objetivos Específicos
Identificar las acciones que ha desarrollado la I.E Alejandro Vélez
Barrientos sede Alto de las Flores en el proceso de inclusión, permitiendo
desde allí la transversalización en el currículo.
Analizar las ventajas que se han encontrado con la flexibilización del
currículo en los estudiantes de la I.E Alejandro Vélez Barrientos sede
Alto de las Flores, desde la implementación de la educación inclusiva.
Describir el desempeño académico a través del desarrollo de
competencias en el aula de los estudiantes de la I.E Alejandro Vélez
Barrientos sede Alto de las Flores garantizando su permanencia.
12
3. JUSTIFICACION
En el año de 1990 se firma en (Jomtien) Tailandia la Declaración mundial sobre
educación para todos y su objetivo es Satisfacer “las Necesidades básicas del
aprendizaje” y esto conlleva a la búsqueda de firmar un convenio para mejorar
aun mas las condiciones de la educación a nivel mundial. Con este panorama
de fondo se adopta en el año 2000 en Dakar el marco mundial de acción y se
reitera lo tratado en Jomtiem y se adquiere un compromiso más y era la
vinculación y permanencia de todos los niños, niñas y jóvenes en la educación
básica pero buscando estrategias pedagógicas.
Ahora bien, se han desarrollado diferentes estrategias pero la Conferencia
Internacional sobre la educación en (Ginebra, Suiza) en el año de 2008 se
enfoca en uno de los principios de la educación como un derecho y fue la
INCLUSION y se denomino como Educación Inclusiva, en esta conferencia se
formularon objetivos de acuerdo a los principios de la convención sobre la
declaración de los derechos de los niños (1989). En esta misma línea de
actuación es que Colombia ratifica la convención de la ONU mediante la Ley
1346, del 31 de Julio de 2006, y queda obligado a adaptar su legislación a sus
valores y principios, esto se concreta en el año de 2006 con en la Convención
de los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Paralelamente se anota que en nuestro estado Colombiano, las entidades del
sector educativo y los movimientos internacionales antes mencionados, han
formulado políticas tendientes a garantizar la atención en todo caso a las
personas con Discapacidad, y que aunque no se tiene una cifras reales en el
mundo aproximadamente mil millones de personas presentan alguna
discapacidad esto equivale a un 15% de la población del mundo, cifras dadas
por la organización mundial de la salud, el banco mundial.
13
En nuestro país, según el Censo Nacional de población DANE del año 2005
afirma que las personas con discapacidad corresponden al 6.9% por cada 100
habitantes con un total de casos de 2.549.153; las más altas se presentan en
Bogotá, Antioquia y Valle del Cauca de esta cifra el 16.1 % de los
discapacitados son niños y niñas hasta los 17 años, los jóvenes con
discapacidad son el 7.1%, los adultos el 42.7% y los adultos mayores con
discapacidad el 34% de esta población se afirma que en la niñez predomina la
discapacidad cognitiva y se refleja en los niños con edades de 5 a 11 años en
la básica primaria, y niños de 12 a 17 años que deberían de estar cursando la
secundaria.
Lo anterior lo que demuestra es que se han tenido avances en cuanto a
cobertura y que es indispensable para garantizar el derecho a la educación,
pero no es suficiente ya que con esto se deben tener procesos articulados para
que adquiera competencias y que estas le sirvan para que le permita construir
proyectos de vida dignos. Sin embargo, es importante tener claro y reconocer la
diversidad en el sistema educativo da cabida para que las instancias
nacionales, territoriales e institucionales sigan contribuyendo permanentemente
a la consolidación de unos entornos favorables para la inclusión.
En este escenario es que este proyecto busca evaluar la implantación de la
educación Inclusiva en los estudiantes de la Institución Educativa Alejandro
Vélez Barrientos sede Alto de la Flores, del Municipio de Envigado (Ant), como
esa estrategia que se inserta en los procesos de gestión y del currículo mismo
de toda institución.
14
4. MARCO TEÒRICO
4.1 Marco de antecedentes
A lo largo de la historia se ha gestado todo un proceso que posibilite la atención
educativa de la población con discapacidad, que se reflejan en la normatividad y
acuerdos nacionales e internacionales.
El proceso de inclusión no debe ser visto como un proceso exclusivo destinado
a la educación, es una estrategia que acepta la Nación, que busca dignificar al
ser humano en todos los aspectos de su vida, es así que se requiere trabajar de
manera articulada y coordinada entre los diferentes sectores del Estado.
La articulación se contempla en la ley 1145 de 2007, y la resoluciones 3942 de
2009 y 0624 de 2010, las cuales definen el Sistema Nacional de Discapacidad y
se crean y convocan el Consejo Nacional de Discapacidad, como mecanismo
de coordinación de los diferentes actores que intervienen en la integración
social de esta población, dictando directrices y programas e instituciones que
permiten poner en marcha lo estipulado en la norma.
En Colombia uno de los retos del Estado es garantizar el acceso y permanencia
con calidad, de todos sin distinción alguna, es así que él Ministerio de
Educación Nacional, y sus entidades adscritas, como son el Instituto Nacional
para Ciegos (INCI) y el Instituto Nacional para sordos (INSOR), presentaron en
octubre de 2012, un documento con las orientaciones para la atención
educativa de la población con discapacidad en el marco del derecho a la
educación.
El documento base tiene como fin orientar a las instancias nacionales, locales e
institucionales del sistema educativo, para la atención a la población con
discapacidad, mediante un proceso de inclusión, articulado con la toma de
decisiones pedagógicas, técnicas y operativas, en miras de brindar atención de
calidad, además propiciar la construcción colectiva de las políticas públicas.
15
Documentos que constituye un marco de referencia que permita la toma de
decisiones, oportunas y pertinentes, en implementación de políticas y
propuestas en el sistema educativo. Frente a la situación actual El Estado
Colombiano, en coherencia con los movimientos internacionales sobre
educación inclusiva, se ha evolucionado en las políticas con el fin de garantizar
los derechos de la población con discapacidad.
Las políticas propuestas han sido reconocidas como uno de los elementos
centrales en los últimos 20 años y el actual gobierno la enfoca dentro de la
política de educación de calidad, y el camino para la prosperidad.
De esta manera el gobierno pretende actuar de manera eficaz, con el fin de
cerrar las brechas que impiden que todos los ciudadanos reciban una
educación de calidad y con equidad, formando ciudadanos con valores éticos,
que ejercen los derechos humanos, una educación que propenda por generar
oportunidades.
4.2 Contextos políticos
En Colombia con la promulgación de la Constitución Política de 1991, se dio un
cambio sustancial a nivel de inclusión educativa, nuestro país se constituyó en
un estado social de derecho, garantista Artículo 1 “fundado en el respeto de la
dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran
y en la prevalencia del interés general".
Se denomina social porque es intervencionista, porque no se interesa sólo por
el individuo, sino también por la colectividad, por las minorías. Ahora bien, al
hablar de procesos de inclusión y de diversidad en Colombia se debe tener
como base la Constitución, donde se dan unos referentes, al reconocer
derechos como la diversidad étnica y cultural de la Nación (artículo 7 C.N.) la
igualdad 13 C.N, la libertad de conciencia Artículo 18 y de cultos Artículo 19 y
el libre desarrollo de la personalidad Artículo 16.
16
En este sentido entonces, se detalla que la ley 115 de 1994, Ley general de
educación Capitulo 1 artículo 46, 47, 48), establece que los establecimientos
educativos deben implementar acciones pedagógicas y terapéuticas que lleven
a la integración académica y social de los educandos con algún tipo de
discapacidad.
Por tanto, el Decreto 2082 de 1996 artículos 6, 7, 8. Las instituciones
educativas deben adecuar el currículo, la locación y material educativo y
tecnológico con un continuo perfeccionamiento de los docentes. Y en este
proceso también está la Ley 361 de 1997 Cap. II de Educación, se establecen
mecanismos de integración social entre las personas con discapacidad.
La Ley 762 de 2002, aprobación de la convención OEA 1999. Adoptando
medidas de carácter legislativo, social educativo y laboral con el fin de eliminar
la discriminación contra las personas discapacitadas.
El Decreto 366 de 2009 Pro medio del cual se reglamenta la organización del
servicio pedagógico para la atención de la discapacidad y con talentos
excepcionales.
Ley 1346 de 2009. Aprueba la Convención de la ONU de 2006. Aprobando la
Convención de los Derechos de las personas con Discapacidad adoptada por
la asamblea general de las Naciones Unidas.
Como se ha venido apreciando, el País ha contado con una dimensión de leyes,
decretos y normas que han permitido abordar la educación inclusiva, es por
ello, que para Colombia esta es entendida como “dar atención a aquellos que
son vulnerables a la exclusión social, como la población desplazada por la
violencia, los grupos indígenas, los niños y niñas trabajadores los niños y niñas
con discapacidades y las personas de las áreas rurales”.(MEN; 2013)
Teniendo en cuenta este precepto el gobierno Colombiano está abordando las
prácticas educativas que son excluyentes en relación con las diferencias
17
sociales, culturales y étnicas de la población, fomentando la inclusión como
mecanismo contra todo tipo de discriminación.
4.3 Marco internacional de la educación inclusiva
La declaración es un derecho fundamental consagrado en la declaración
Universal de los derechos del Hombre en 1948, es un documento declarativo
adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 10 de diciembre
de 1948 en París; en ésta se recogen en sus 30 artículos los Derechos
Humanos considerados básicos, a partir de la carta de San Francisco de 1945.
La unión de esta declaración y los Pactos Internacionales de Derechos
Humanos y sus Protocolos comprende lo que se ha denominado la Carta
Internacional de Derechos Humanos. Mientras que la Declaración constituye,
generalmente, un documento orientativo, los Pactos son tratados
internacionales que obligan a los Estados firmantes a cumplirlos.
La conferencia Mundial de Educación para todos celebrada en Jomtien
Tailandia en 1990, dentro de sus objetivos se encuentra:
1. Extender la protección a la infancia especialmente los niños vulnerados y
desfavorecidos.
2. Velar por que antes de 2015 los niños en situación difícil tengan acceso a
la educación primaria gratuita.
En 1994 la Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales: Acceso y
Calidad, organizada por la UNESCO en Salamanca (España), como principio
fundamental” la escuela deben acoger a todos los niños independientemente de
sus condiciones personales niños discapacitados, niños de la calle, minorías
étnicas, lingüísticas o culturales y de zonas desfavorecidos o marginales.
Enuncia además que es necesaria una reforma al sistema educativo, es un
modelo donde no requiere requisitos para el acceso al sistema educativo, ni
mecanismos de selección ni discriminación de ningún tipo.
18
La UNESCO (1994) define inclusión como:
Un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades
de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación.
Por tanto, las políticas internacionales en materia educativa, han sido un marco
referencial en materia de inclusión en Colombia, los objetivos del desarrollo del
milenio trazados por los países miembros de la ONU, en el año 2000, orientan
el ejercicio político actualmente en Colombia. Consecuente con esto, se anota
que dentro de los objetivos, se encuentra planteado que para él años 2015 los
países deben lograr la enseñanza primaria universal, de modo que todos los
niños y niñas terminen su primaria, explícitamente los que tienen algún tipo de
discapacidad intelectual.
En 2007 el foro Mundial sobre Educación Dakar, retoma los objetivos del nuevo
Milenio específicamente relacionados con educación, en el 2009 inclusión
Internacional sugiere a los gobiernos, organizaciones, sociedad civil y otros
actores involucrados en tema de discapacidad, la realización de un ajuste de los
objetivos de la educación retomados en Dakar en pro de mejorar la situación de
la discapacidad intelectual.
La clasificación internacional del funcionamiento la discapacidad y la salud CIF
de la OMS en el 2001, identifica que la discapacidad es un fenómeno
multidimensional que se ubica en relación del discapacitado con el entorno.
Donde se trata de buscar un lenguaje común entre todos los países explorando
el uso del CIF, en su versión niños y jóvenes 2007, en contextos educativos,
este fue un aporte muy importante en los temas de educación inclusiva para
estudiantes con discapacidad intelectual.
Ahora bien, la carta Andina para la promoción y protección de los derechos
Humanos (CAMRE), en su parte 9 “derechos de grupos sujetos de protección
19
especial” ratifica los derechos de las personas con discapacidad, rescatando la
responsabilidad social en torno a las necesidades educativas, llama la atención
a todos los Estados a tener un mayor compromiso con los derechos
fundamentales de las personas con discapacidad.
En esta misma línea de actuación, entonces se resalta que la Declaración de
Montreal sobre Discapacidad Intelectual (OEA), 2004 adoptada el 6 de octubre
del mismo año, rescata a personas con retardos mentales con el fin de que
recuperen su dignidad utilizando el término de discapacidad intelectual. Y
articulado a ello, es que la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad ONU 2006. Es el avance más reciente en relación con la
educación inclusiva, donde se trata el derecho a la educación de las personas
con discapacidad, resaltando la participación en escenario de calidad y
dignificación para la persona.
4.4. Concepción del acceso y la calidad de la educación
Una educación inclusiva y de calidad es fundamental para alcanzar el desarrollo
humano, social y económico afirmaron los ministros de Educación y jefes de
delegación de 153 Estados miembros de la UNESCO, reunidos en la 48ª
Conferencia Internacional de Educación. Por tanto, el gobierno Colombiano se
encuentra implementando la como primera fase la OIE aporto su experiencia en
un taller que permitió dar lineamientos políticos sobre la educación inclusiva,
desde tres propuestas: currículo, escuelas y docentes inclusivos.
En esta misma línea de actuación se detalla que la II fase del proyecto
“Educación Inclusiva de calidad en Colombia con el apoyo de la OIE, abordando
prácticas pedagógicas susceptibles de excluir a poblaciones por razones
económicas culturales y étnicas, y promueve la inclusión como forma de evitar
todo tipo de discriminaciones. Por tanto tuvo como objetivo fundamental se
quiere reforzar las políticas de la educación inclusiva a través de un marco
20
político que tenga en cuenta el nacional, nivel regional y local. Reforzar
actividades institucionales y curriculares a nivel local y regional.
En este sentido se detalla que el país le ha apostado a una educación con
accesibilidad a todos los ámbitos, sin embargo es de reconocer que la tarea ha
sido maratónica en cuanto a que los procesos de implantación de estas
políticas puedan ser viables, pertinentes y de calidad en cada una de las
instituciones educativas ha evidenciado dificultades, pero también ha plasmado
que es un camino que hace falta por seguir recorriendo.
4.5 Marco conceptual
INCLUSIÓN: “un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación”.
IGUALDAD: es aquel derecho inherente que tienen todos los seres
humanos a ser reconocidos como iguales ante la ley y de disfrutar de
todos los demás derechos otorgados de manera incondicional, es decir,
sin discriminación por motivos de nacionalidad, raza, creencias o
cualquier otro motivo.
DISCAPACIDAD: Discapacidad es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una
estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la
participación son problemas para participar en situaciones vitales. Por
consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
21
interacción entre las características del organismo humano y las
características de la sociedad en la que vive.
.
22
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Enfoque
Cuantitativo, toda vez que busca desde el escenario de la medición evaluar la
implantación de la educación Inclusiva en los estudiantes de la Institución
Educativa Alejandro Vélez Barrientos sede Alto de la Flores, del Municipio de
Envigado (Ant) para que se identifique desde allí como esta ha permeado la
gestión y el currículo.
5.2 Método
Es no experimental según (Sampieri M. e., 1997) es investigación transeccional
o transversal ya que se encarga de recolectar datos en un solo momento, en un
tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. “Es como tomar una fotografía de algo que
sucede” (p.154). Al mismo tiempo este diseño se clasifica en descriptivo, ya que
bien los dice el texto Los diseños transeccionales descriptivos tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más
variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u
objetos una o —generalmente— más variables y proporcionar su descripción.
Son, por tanto, estudios puramente descriptivos que cuando establecen
hipótesis, éstas son también descriptivas.
Se adopta este diseño, ya se busca evaluar en el momento, como ha sido la
implantación de la educación Inclusiva en los estudiantes de la Institución
Educativa Alejandro Vélez Barrientos sede Alto de la Flores, del Municipio de
Envigado (Ant) para que se identifique desde allí como esta ha permeado la
gestión y el currículo.
23
Este fue sistematizado mediante un informe descriptivo comparativos desde las
diferentes gestiones educativas que se evaluaron en cuanto al objeto central de
este estudio. Igualmente este trabajo de investigación se puede orientar desde
un diseño de campo, ya que según Sabino (2002) citado en la tesis de grado
de (RAMÍREZ, 2009) “una investigación de campo es aquella que se refiere a
los modelos a emplear cuando los datos de interés se recogen en forma directa
de la realidad, durante el trabajo concreto del investigador y sus equipos” (p.63)
5.3 Tipo de Investigación
Evaluativa, toda vez que busca evaluar la implantación de la educación
Inclusiva en los estudiantes de la Institución Educativa Alejandro Vélez
Barrientos sede Alto de la Flores, del Municipio de Envigado (Ant) para que se
identifique desde allí como esta ha permeado la gestión y el currículo.
5.4 Población o Muestra
La población objeto de estudio de esta investigación la Institución Educativa
Alejandro Vélez Barrientos, del Municipio de Envigado, específicamente la
ubicada la Sede Altos de las Flores, pero para la muestra específica serán los
estudiantes de esta Institución, para que a estos se les pueda aplicar técnicas
que permitan el contraste los datos recolectados.
5.4.1 Muestra
La muestra será la comunidad de la Sede Alto de Las Flores ubicada en la Cra
40 No 49 ASUR 28 Teléfono 2701178 y serán los estudiantes que pertenecen
a la Sede Alto de las Flores con una matrícula de 208 estudiantes ubicados en
los niveles de transición, básica primaria en los grados 3 a 5 y secundaria en los
grados de 6 y 7 para un total de ocho grupos, cuenta con un grupo de
24
docentes de 11, un directivo docente y un Rectora que orienta el proceso en
toda la institución educativa.
Tabla N° 1. Niveles de formación, grupos y estudiantes
Nivel de formación Número de
grupos
Número de estudiantes
Preescolar 1 25
Primero 1 27
Segundo 1 28
Tercero 1 28
Cuarto 1 30
Quinto 1 28
Sexto 1 28
Séptimo 1 15
Fuente: SIMAT
Se aplicaran los cuestionarios del índice a la muestra seleccionada de la
comunidad educativa para ello se tendrán una muestra de 50 padres de familia,
50 estudiantes, a esta población solo se tendrá en cuenta las área de Gestión
Directiva A, Gestión Académica B, y Gestión de la Comunidad D, veinte
docentes, tres Directivos Docentes, y tres a cuatro administrativos para ellos se
tendrán en cuenta las áreas de Gestión aplicadas a padres y estudiantes y
además la Gestión Financiera y Administrativa C. En donde se les orientara
para la aplicación de la herramienta para los estudiantes de primaria emplear
cuestionarios con símbolos y acompañados por estudiantes de los últimos
grados para así facilitar la comprensión de aquellos que lo requieran al igual
para los padres se sugiere en grupos pequeños.
25
Luego de aplicar el instrumento se tabulara y se procesara la información de
datos obtenidos en las encuestas, análisis de resultados e interpretando
resultados por cada área de gestión.
Utilizando los rangos y la base de interpretación. Esta ira anexo un informe en
donde se presentan los resultados y así poder orientar a la I.E a realizar un plan
de mejoramiento.
5.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información.
Para dar respuesta a los objetivos planteados, esta investigación pretende
desde las técnicas análisis documental, entrevistas, y encuestas exactamente
en esta última se tendrá como referencia la herramienta Índice de Inclusión
que brinda el Ministerio de Educación Nacional, Anexo guía 34Cartilla de
Educacion Inclusiva Guía y Herramienta (2008) permitiendo contrastar los
datos recolectados con el escenario del trabajo en campo, como la estrategia
que permita realizar las descripciones y recomendaciones pertinentes a la
Institución objeto de estudio. Cabe anotar que estas técnicas se aplicarán a la
comunidad académica de la Institución (docente y directivos) (estudiantes y
padres de familia).
5.6 Fuentes de información
5.6.1 Fuentes de información primaria
Se tiene como fuente principal a la comunidad académica, los cuales se les
aplicaron las técnicas diseñadas para este propósito, toda vez que son ellos los
expertos, que de primera mano brindaron la información correcta relacionada
con la implantación de la educación Inclusiva en los estudiantes de la Institución
Educativa Alejandro Vélez Barrientos sede Alto de la Flores, del Municipio de
Envigado (Ant) para que se identificara como esta ha permeado la gestión y el
currículo.
26
5.6.2 Fuentes de información secundaria
Son los artículos y el rastreo bibliográfico que se consultaron, pues es desde
aquí otra manera de dar cumplimiento a los objetivos y el contraste de la
información brindada por las personas y las bases teóricas en las que se
fundamentó el temático objeto de estudio.
5.6.3 Fuentes de información terciaria
Fueron las bases de datos consultadas a través de la Web tales como: Ebsco,
Redalyc, Dialnet, Plan Nacional, guía N0 34 de la autoevaluación hacia el
mejoramiento, directivas ministerial, decreto reglamentario para la atención de
población con necesidades educativas, guía No 12 Fundamentación conceptual
para la atención en el servicio educativo con necesidades educativas especiales
pagina web ministerio de educación, entre otras; así mismo, las páginas de
internet y la Cibergrafia que se utilizaron en el proceso de consulta y análisis
documental que permitió complementar la información brindada por las fuentes
primarias y secundarias todas estas de consulta electrónicas.
5.7 Variables
Inclusión: es dar acceso y permanencia a los estudiantes con y sin
necesidad educativa especial o persona con discapacidad, y
permitirles estar en sociedad.
Inclusión educativa: es brindarle la oportunidad a los estudiantes
con Necesidades Educativas para que estén en las mismas
condiciones de aprendizaje de aquellos que no las presentan.
Flexibilización curricular: se refiere a realizar adecuaciones en los
planes de estudios, planes de área, realizar modelos de evaluaciones
diferenciadas para que así los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales puedan estar en las mismas condiciones que
los que no presentan ninguna barrera.
27
Necesidades Educativas especiales: hace referencia a estudiantes
que presentan barreras para el aprendizaje o que presentan desfases
con el currículo, en este caso del proyecto identificaremos a los
estudiantes que presentan estas barreras y que pueden ser de índole
sensoriales. cognitivos, físicos, de la comunicación, emocionales y
psicosociales.
28
5.8 Operacionalización de variables
Titulo del proyecto LA INCLUSION EDUCATIVA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS Sede Alto de Las Flores UNA ESTRATEGIA FRENTE A LA GESTION Y EL CURRICULO
Objetivo general Evaluar la implantación de la educación Inclusiva en los estudiantes de la Institución Educativa Alejandro Vélez Barrientos sede Alto de la Flores, del Municipio de Envigado (Ant) para que se identifique desde allí como esta ha permeado la gestión y el currículo.
Variable
Definición conceptual
Indicador de medición Ítem (pregunta)
Valor de la medición (de acuerdo a la escala
del instrumento)
Inclusión
Es dar acceso y permanencia a los estudiantes con y sin necesidad educativa especial o persona con discapacidad, y permitirles estar en sociedad.
Área B Gestión Académica Los procesos son Diseño Pedagógico, Prácticas pedagógicas, Gestión de Aula, Seguimiento Académico.
En el cuestionario aplicado a la muestra Está enmarcada con el literal B.
La escala que se utiliza para el cuestionario es cualitativo como no se hace 0, no sé 1, algunas veces 2, casi siempre 3, siempre 4 al trabajarlas en el software se transfiere en cuantitativo
Inclusión educativa
es brindarle la oportunidad a los estudiantes con Necesidades Educativas para que estén en las mismas condiciones de aprendizaje de aquellos que no las presentan
Área B Gestión. Académica Los procesos son Diseño Pedagógico, Prácticas pedagógicas, Gestión de Aula, Seguimiento Académico.
En el cuestionario aplicado a la muestra Está enmarcada con el literal B.
La escala que se utiliza para el cuestionario es cualitativo como no se hace 0, no sé 1, algunas veces 2, casi siempre 3, siempre 4 al trabajarlas en el software se transfiere en cuantitativo
Flexibilidad curricular
se refiere a realizar adecuaciones en los planes de estudios, planes de área, realizar modelos de evaluaciones diferenciadas para que así los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales puedan estar en las mismas condiciones que los que no presentan ninguna barrera
Área B Gestión. Académica Los procesos son Diseño Pedagógico, Practicas pedagógicas, Gestión de Aula, Seguimiento Académico
En el
cuestionario
aplicado a la
muestra Está
enmarcada con
La escala que se utiliza para el cuestionario es cualitativo como no se hace 0, no sé 1, algunas veces 2, casi siempre 3, siempre 4 al trabajarlas en el software
29
el literal B. se transfiere en cuantitativo
Necesidades educativas especiales
Hace referencia a estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje o que presentan desfases con el currículo, en este caso del proyecto identificaremos a los estudiantes que presentan estas barreras y que pueden ser de índole sensoriales. cognitivos, físicos, de la comunicación, emocionales y psicosociales
Área B Gestión. Académica Los procesos son Diseño Pedagógico, Practicas pedagógicas, Gestión de Aula, Seguimiento Académico
En el cuestionario aplicado a la muestra Está enmarcada con el literal B.
La escala que se utiliza para el cuestionario es cualitativo como no se hace 0, no sé 1, algunas veces 2, casi siempre 3, siempre 4 al trabajarlas en el software se transfiere en cuantitativo
30
6. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Teniendo en cuenta el enfoque cuantitativo no experimental, que presenta esta
investigación, buscó evaluar la implantación de la educación Inclusiva en los
estudiantes de la Institución Educativa Alejandro Vélez Barrientos sede Alto de la
Flores, del Municipio de Envigado (Ant) para que se identifique desde allí como esta ha
permeado la gestión y el currículo.
Por tanto se han aplicado un instrumento que permitió recolectar la información desde
las diferentes gestiones que se evalúan en el proceso de la educación inclusiva. Cabe
aclarar que este – instrumento – hace parte de los aplicados por el MEN para
autoevaluar la inclusión en el País, en de anotar entonces que las gestiones indagadas
son: (A) Gestión Directiva, (B)Académica, (C)Administrativa y de (D) Comunidad, los
descriptores con que cuenta cada una en las encuestas son valoradas cualitativamente
como : No se hace (0), No sé (1), Algunas Veces (2), Casi Siempre (3), Siempre (4) e
identificadas con letra mayúsculas.
En este sentido, se detalla que el instrumento aplicado se divide en varios ítem
desarrollados en las encuestas. Pues estas fueron aplicadas a los docentes, directivos y
personal auxiliar administrativo, así a los estudiantes y padres de familia. Vale la pena
resaltar que las encuestas están diseñadas para ser calificadas de la siguiente bajo una
escala de medición, tipo escala lickert, Cabe aclarar que al realizar los promedios, este
dio como resultado números fraccionarios, los cuales para la presentación de los datos
estos van a ser presentados en números y en porcentajes de acuerdo a lo ítems
indagados.
Por ello, el presente análisis de resultados tiene dos momentos, el primero da cuenta de
la descripción de carácter estadística que se arroja el software donde se sistematizó por
cada una de las gestiones evaluadas en función de la inclusión educativa, y uno
31
segundo que realiza una visión global de este tema en función de las necesidades y los
procesos de la inclusión.
En fin, se anota que el informe de resultados que se describe a continuación se
entregará a la institución Educativa objeto de este estudio.
6.1 Análisis estadístico de los datos
INDICE INSTITUCIONAL AREA: Gestión directiva
ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,24 2,06 2,30 2,59 1,41 2,12
Gráfico N° 1 Gestión directiva
Fuente: Construcción propia a partir de datos sistematizados. 2013
El resultado del índice esta ubicado dentro del rango 2.0_2.79 lo cual indica que se
realizan acciones organizadas en las áreas de gestión conocidas por la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa; además de transformación institucional para
cualificar la atención a la diversidad.
32
INDICE INSTITUCIONAL AREA B: Gestión académica
ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,12 2,10 2,27 2,64 1,35 2,09
Gráfico N° 2 Gestión académica
Fuente: Construcción propia a partir de datos sistematizados. 2013
El Índice Institucional en el área académica se encuentra entre el rango de 2.0_2.79 y
según la base de interpretación los resultados del índice en este rango indican que se
realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la mayoría de la
comunidad educativa, además se incluyen en los planes de mejoramiento las
prioridades de transformación institucional para cualificar al atención a la diversidad
INDICE INSTITUCIIONAL AREA DE GESTION C. Gestión administrativa
DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,17 2,75 0,91 1,94
33
Gráfico N° 3 Gestión administrativa
Fuente: Construcción propia a partir de datos sistematizados. 2013
Para la gestión administrativa el índice institucional refleja que se encuentra entre el
rango 1_1.99 lo que significa que este resultado del índice se formulan políticas y se
realizan algunas acciones inclusivas de manera desarticulada de la gestión institucional
par la atención a la diversidad y son desconocida por la mayoría de los integrantes de
la comunidad educativa.
INDICE INSTITUCIONAL AREA D: Gestión de la comunidad
ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,31 2,10 2,28 2,39 1,08 2,03
34
Gráfico N° 4 Gestión de la comunidad
Fuente: Construcción propia a partir de datos sistematizados. 2013
El índice se encuentra en tres, los rangos 2.0_2.79 los resultados del índice en este
rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas
por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los
planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para cualificar la
atención de la diversidad.
6.2 Análisis en contexto
Para el análisis del contexto se extrae del Resumen del Índice Institucional (software de
Inclusión) se tendrá en cuenta Promedio resultado para cada proceso.
Para la A. Gestión Directiva que contempla los procesos A1 Direccionamiento
estratégico, Proceso A2 Gerencia Estratégica, Proceso A3 Gobierno escolar, A4 Cultura
Institucional, A5 Clima escolar, A6 Relaciones con el Entorno, en esta área se tiene un
35
promedio de 2,12 lo que significa que la Institución Educativa está en el rango de 2.0-
.2.79 y es que los resultados del índice indican en este rango en algunas ocasiones se
realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de
gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad
educativa.
Para ello es necesario , una gestión directiva para la diversidad, debe asegurar que las
prácticas educativas tanto al interior como en el exterior del aula de clase, respondan a
los criterios de prácticas inclusivas con calidad, es decir que las actividades llevadas a
cabo para promover el aprendizaje sean lo suficientemente flexibles como para
comprender los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, con la consecuente
diversificación de las estrategias de enseñanza y el reconocimiento del valor que
representa “aprender a aprender” y aprender en el contexto y del contexto; a la vez que
puede identificar los apoyos que se requieren para asegurar experiencia amable de
aprendizaje tanto en lo que a procesos individuales como colectivos se refiere.
En este sentido es fundamental que las prácticas educativas inclusivas estén definidas
desde el direccionamiento institucional y permitan el seguimiento institucional continuo.
En equipo se deben revisar las metas institucionales y respondan a las siguientes
preguntas: ¿Cuáles de las metas hacen alusión a la construcción de cultura inclusiva?
¿Cuáles de las metas hacen alusión al desarrollo de prácticas inclusivas?: ¿Qué
aspectos de la cultura, políticas y prácticas en las metas institucionales se deben
revisar, para realizar la transformación hacia la Inclusión? Con los resultados del
análisis anterior, reúnase con su equipo de trabajo y complemente las Metas
Institucionales, teniendo en cuenta Qué expresen el carácter inclusivo de la Institución
Educativa. Qué sean viables en proceso de transformación de la Institución Educativa.
Para la B. Gestión Académica que contempla los procesos B1 Diseño Pedagógico, B2
Practicas pedagógica, B3 Gestión de aula, B4 Seguimiento académico La Institución
Educativa se encuentra en un promedio de 2,09 lo que significa que los resultados del
índice con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en
36
el proceso o área de gestión y son conocidos por todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Para ello la Institución Educativa debe revisar su plan de estudios más inclusivos
teniendo en cuenta los logros, objetivos, los indicadores de logros, las competencias y
los estándares, formulando planes de apoyo para los estudiantes que más lo necesiten,
flexibilización de las áreas obligatorias, una estrategia para realizar seguimiento es en
forma de preguntas con enfoque inclusivo en las reuniones que realiza la I.E a los
padres de familia y docentes en lo que tiene que ver con el currículo y así van
retroalimentando el proceso, en la evaluación para los estudiantes que requieran que
sea diferenciada es importante realizarla cualitativa e integral y se expresa en informes
descriptivos.
Para la C. Gestión Administrativa que contempla los procesos C1 Apoyo en la gestión
académica, C2 Administración de la planta física y de los recursos C3 Administración de
servicios complementarios, C4 Talento Humano, C5 y apoyo financiero y contable, la I.E
se encuentra en un rango de 1.94 lo que significa que la comunidad educativa
desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la atención a la
diversidad, en esta área.
Para ello la I.E debe garantizar el acceso y la permanencia de los estudiantes
permitiéndoles la permanencia de estos en la Institución a través de un registro de
matrícula, el seguimiento de estos alumnos debe ser sistemático, diario, para asi
fortalecer y favorecer la retroalimentación de las practicas pedagógicas inclusivas,
evaluar las condiciones de infraestructura física para garantizar la movilidad para los
estudiantes con discapacidades motoras o sensoriales, es preciso en esta área
fortalecer el conocimiento de las personas que están inmersas en este componente
para que conozcan las políticas y las practicas inclusivas para que brinden un buen
servicio a loes estudiantes con NEE, la I.E debe garantizar proceso de formación en
temas que tiene que ver con la Inclusión Educativa se recomienda la formación en
cascada cuando los docentes no pueden asistir todos a esos programas de formación.
37
CONCLUSIONES
La Educación Inclusiva significa atender con calidad y equidad a las necesidades
comunes y específicas que presentan los estudiantes es por esto que es importante
identificar las ventajas o beneficios y los aspectos a mejorar o a superar en el
desarrollo del programa de Educación Inclusiva, como son la corresponsabilidad, la
toma de decisiones, la optimización de recursos, el diseño de prácticas efectivas, el
fortalecimiento de espacios comunes de interacción, la promoción de la autoestima
en la comunidad Educativa, la existencia de barreras actitudinales, la baja eficiencia
en la gestión, los programas de formación inicial, la resistencia al cambio de
paradigmas,
La Institución Educativa Alejandro Vélez Barrientos Sede Alto de Las Flores tiene un
índice global de 2,05 lo que significa que se realizan acciones organizadas en las
áreas de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad
educativa además se incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de
transformación institucional para cualificar la atención a la diversidad.
Si bien es cierto que dentro de ese rango de índice de inclusión global se brindan
oportunidades a los estudiantes, se debe tener en cuenta algunos puntos débiles y
fortalecerlos con la divulgación de la política que orienta la institución para que todos
los actores contribuyan a las acciones de mejora en cada una de las áreas de
Gestión ya que este rango indican que en estas áreas se realizan en algunas
ocasiones acciones inclusivas para la atención a la diversidad y son conocidas por
la mayoría de los integrantes de la comunidad. Este proceso de análisis de los
resultados arrojados en la aplicación del Índice de Inclusión se obtiene mediante la
interpretación de los datos estadísticos cuantitativos y cualitativos y tiene como
propósito determinar las condiciones de calidad e inclusión para establecer las
prioridades en el Plan de mejoramiento Institucional y apoyo municipal.
38
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guía Ministerial No 34 del Ministerio de Educación Nacional 2008 e índice de inclusión.
Documento Lineamientos para La atención a población Vulnerable Ministerio de
Educación Nacional.
Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Alejandro Vélez Barrientos
Cartilla Educación Inclusiva, Educación Inclusiva con Calidad “Construyendo Capacidad
Institucional para Atención a la Diversidad”, Guía y Herramienta, 2008 Primera Edición.
Guía de materiales para la Inclusión educativa discapacidad intelectual y de desarrollo
editorial FEVAS.
http://www.colombiaaprende.edu.co/
http://www.mineducacion.gov.co
39
ANEXOS
Anexo A. Formatos aplicados