la gestió del canvi en l’avaluació de competènciesf3%2016_2_11.pdf · la gestió del canvi en...

La gestió del canvi

en l’avaluació de competènciesLa intervenció del/la cap d’estudis per a la millora

organitzacional

2a sessió de treball

L’avaluació per carpeta d’aprenentatge

Marita Navarro-Carme Sanjuan. UAB

Marita Navarro

Carme Sanjuan

Departamento de Pedagogia Aplicada

Consensuem:Objectius de la formació curs 10-11

Marita Navarro - Carme Sanjuan.

Pedagogia Aplicada. UAB

Reflexió teòrica i conseqüències aplicativesde la gestió del canvi

Recursos per avaluar de manera competencial

Intercanvi d’experiències

El sentit de la formació

Formació grup d’iguals-

Construcció del

coneixement

compartit.Dos grups de treball

Què vol dir construir

coneixement?

Formadores externes

Acompanyar en els aprenentatges del grup per poder

institucionalitzar els canvis en cada centre.


COMPARTIM

Aportacions referents a la transferència del

contingut de la sessió a cada centre (teniu

un power amb imatges per a la reflexió per

mostrar i/o treballar en les reunions).

Com podem acompanyar en l’aprenentatge?

En relació a la programació. Elements intervenen en l’acte didàctic

L’alumnat és el centre de l´activitat: Com aprenem?.Intel.ligències múltiples,competències,

projectes...

El professoratorienta i facilitael procés,Competènciesdocents

Gestió social de l´aula:

Gestió del temps

Gestió de l’espai: Estratègies de treball cooperatiu.

Materials i recursos: Moodle, ordinador, llibres., materials...

Avaluació diversificada: Funció reguladora i/o comprovar que s’ha

aprés. Tipologia :Autoavaluació,coavaluació,

Instruments: porfoli, prova escrita....

C:/Users/argo/Desktop/Sessió 17-11-10/Aprenentatge__cooperatiu.docx

C:/Users/argo/Desktop/Sessió 17-11-10/Aprenentatge__cooperatiu.docx


PensemEn el procès d’avaluació

Idees

ClausAVALUACIÓ


metacognició

autoconeixement

autoregulació

competència

d’aprendre a

aprendre.

autoavaluació i

coavaluació.

metodologies

d’aprenentatge per descobriment

Avaluació autèntica


L’avaluació és una eina didàctica de

primera magnitud per als

aprenentatges dels alumnes.

Parlarem poc de qualificació

d’alumnes, insistirem més en els

aspectes formatius i formadors del’avaluació.

1. Identificar els objectius de l’activitat

2. Anticipar i planificar l’acció per

realitzar la tasca

3. Compartir els criteris d’avaluació.


L’avaluació formadora, desenvolupar la

capacitat d’autoregular-se

Això comporta:


Els beneficis :

• L’alumnat pren consciència del seu progrés individual en

el procés d’aprenentatge.

• Ajuda a responsabilitzar-se de les seves actuacions i a

desenvolupar la capacitat d’autogovern.

• Motiva i reforça l’aprenentatge .

• L’alumne és actiu en la seva avaluació.

• Pot substituir i complementar altres formes d’avaluació

«L’autoavaluació és l’estratègia més adient per educar en

la responsabilitat i per aprendre a valorar, criticar i

reflexionar sobre el procés d’ensenyament i d’aprenentatge

individual realitzat per la persona discent» (Calatayud,

2002).


• Responsabilitat compartida

• Fomenta la participació, reflexió i crítica constructiva en

situacions d’aprenentatge

• Motiva i reforça l’aprenentatge de l’alumne en ser avaluat per

iguals.

• L’alumne és actiu i cooperatiu en el procés d’avaluació.

• Se socialitza i democratitza l’avaluació: el resultat prové del

consens.

Coavaluació: L’alumne avalua altres alumnes seguint les

instruccions del professor o amb criteris i indicadors

consensuats. Es tracta d’una estratègia molt utilitzada

en l’aprenentatge cooperatiu,


Tècniques d’avaluació reguladora

Portfoli

Debats

Mapesmentals

Rúbriques

Diaris de

classe

Autoinformesd’aprenentatge

Parlarem de:


1.Què són les carpetes d’aprenentatge

o portfoli

2.Tipologia de carpetes d’aprenentage

3.Com ho hem treballat nosaltres i que

cal fer

18

CONCEPTUALITZACIÓ PORTFOLI“Col·lecció de treball que mostren a l’alumne “com

és”, quins són els seus interessos i les sevespotencialitats en una o diverses àrees de contingut”

Arter y Spandel 1991

Consisteix en una selecció d’evidències que l’alumnat

aporta per demostrar els seus progressos i

aprenentatges al llarg d’un període de temps. Cal

justificar les evidències selecionades

Consisteix en una selecció d’evidències/mostres(activitats acadèmiques) que permeten a l’alumnedemostrar allò que està aprenent, i alhorapossibiliten al professor un seguiment del progrésd’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

Model de portafoli d’aprenentatge. Zubizarreta,J

Documentació

Reflexió

Col.laboració



Permet un seguiment clar del progrés i del

desenvolupament dels aprenentatges.

És coherent amb l’enfocament de l’aprenentatge centrat

en l’alumne.

Promou l’autoconsciència i responsabilitat sobre el propi

aprenentatge.

Estableix una bona interrelació amb el procés de

metacognició.

Fonamental per a l’avaluació formativa.

Un «portfoli» és més que un procés d’avaluació. És un

sistema d’ensenyament i aprenentatge.

Característiques del porfoli


Lliures

Semiestructurats

Estructurats

Tipologia de portfolis o carpeta d’aprenentatge

Aprenem i compartim. Intercanvid’experiències.

Proposta per a la propera sessió:

la gestió del canvi en l’avaluació de competènciesf3%2016_2_11.pdf · la gestió del canvi en...

Documents