“la expresiÓn corporal a travÉs de la aplicaciÓn de
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN LICENCIADA
EN EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
“LA EXPRESIÓN CORPORAL A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE
JUEGOS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA
FAVORECER LA MOTRICIDAD GRUESA A NIÑOS Y NIÑAS DE 3
A 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL FLORENTINOS EN EL AÑO
LECTIVO 2015- 2016”
AUTORA: JOHANNA NOHEMI SANGUÑA CAZA
DIRECTORA DE TESIS: MSC. JILL PÁEZ
QUITO, FEBRERO 2016
I
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino
a personas que han sido soporte y compañía durante mi formación profesional.
A mis padres por ser el pilar fundamental en mi vida y brindarme su apoyo incondicional,
todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos
Finalmente quiero agradecer a mi Asesora de Tesis Msc. Jill Páez. Porque sin su apoyo y
dedicación no hubiera hecho lo necesario para poder realizarme como profesional.
II
DEDICATORIA
Con mucho amor y cariño a Dios, a mis padres, a mis abuelitos y mi tía Ximena, quienes
han sido la guía y el camino para poder llegar a este punto de mi carrera. Les dedico todo
mi esfuerzo, en reconocimiento a todo el apoyo, comprensión y amor que me han dado
durante mi vida.
III
AUTORIA
Del contenido de la presente tesis se responsabiliza el autor Johanna Nohemi Sanguña
Caza, esta tesis es el fruto de mi esfuerzo y trabajo, es el resultado de una exhaustiva
investigación, en una amplia bibliografía y diversas fuentes de información apropiadas al
tema.
Johanna Sanguña
1720997897
IV
INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................... 3
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 6
1.3. OBJETIVOS .......................................................................................................... 6
1.3.1. Objetivo general ................................................................................................. 6
1.3.2. Objetivos específicos...................................................................................... 6
1.4. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 6
CAPITULO II ................................................................................................................... 8
2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL ......................................... 8
2.1. MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 8
2.2. MARCO LEGAL ................................................................................................ 10
2.2.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008. ............. 10
2.2.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ....................... 12
2.2.3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ................................... 12
2.3. MARCO TEMPORAL ESPACIAL .................................................................... 13
2.4. MARCO TEORICO ............................................................................................ 14
2.4.1. Características evolutivas de los niños de 3 a 4 años ................................... 14
2.4.1.1. Con respecto a su desarrollo físico y motriz. ....................................... 14
2.4.1.2. En cuanto al Desarrollo Cognitivo ....................................................... 16
2.4.1.3. Con respecto a lo Socio-Afectivo ........................................................ 17
2.4.2. Como se desarrollan y aprenden los niños y niñas....................................... 17
2.4.2.1. Maduración ........................................................................................... 18
2.4.2.2. Desarrollo .............................................................................................. 18
2.4.2.3. Aprendizaje ........................................................................................... 18
2.5. EXPRESIÓN CORPORAL ................................................................................. 19
2.5.1. El lenguaje corporal ..................................................................................... 19
2.5.2. Elementos fundamentales de la expresión corporal ..................................... 20
2.5.2.1. El gesto ................................................................................................. 20
2.5.2.2. El movimiento ....................................................................................... 21
2.5.2.3. El ritmo ................................................................................................. 21
2.5.2.4. La música .............................................................................................. 22
2.5.3. Características de la expresión corporal ....................................................... 22
V
2.5.4. La expresión corporal en nivel inicial .......................................................... 23
2.5.5. La educación por medio del movimiento y expresión corporal ................... 23
2.5.6. La expresión corporal como ayuda a la construcción de la autonomía
personal 24
2.5.7. El ambiente para el desarrollo de las actividades de expresión corporal ..... 24
2.5.8. Importancia de la expresión corporal ........................................................... 25
2.6. EL JUEGO ........................................................................................................... 26
2.6.1. Jean Piaget y el juego ................................................................................... 27
2.6.2. Características del juego............................................................................... 27
2.6.3. Clasificación del juego ................................................................................. 28
2.6.3.1. Juegos con reglas: ................................................................................. 28
2.6.3.2. El juego libre ......................................................................................... 29
2.6.3.3. Juego simbólico .................................................................................... 29
2.6.4. Importancia del juego ................................................................................... 29
2.6.5. El juego como estrategia metodológica en el desarrollo del niño ................ 30
2.7. PSICOMOTRICIDAD ........................................................................................ 32
2.7.1. Dimensión motriz ......................................................................................... 32
2.7.1.1. Coordinación dinámica global y equilibrio .......................................... 32
2.7.1.2. Relajación ............................................................................................. 33
2.7.1.3. Disociación de movimientos ................................................................. 33
2.7.1.4. Eficiencia motriz. .................................................................................. 34
2.7.2. Dimensión cognitiva .................................................................................... 34
2.7.2.1. Esquema corporal ................................................................................. 34
2.7.2.4. Estructuración espacial ......................................................................... 35
2.7.2.5. Estructuración temporal ........................................................................ 36
2.7.3. Dimensión afectiva ....................................................................................... 37
2.7.4. El desarrollo psicomotor .............................................................................. 37
2.7.5. Habilidades motoras ..................................................................................... 37
2.7.5.1. Habilidades motoras gruesas ................................................................ 37
2.7.5.2. Habilidades motoras finas ..................................................................... 38
2.7.6. Percepción motora ........................................................................................ 39
2.7.7. Proceso perceptual motor ............................................................................. 40
2.7.7.1. Percepción háptica ................................................................................ 40
2.7.7.2. Percepción visual .................................................................................. 40
2.7.7.3. Percepción auditiva ............................................................................... 40
VI
2.7.7.4. Lenguaje ................................................................................................ 40
2.7.8. Juegos motores ............................................................................................. 40
2.7.9. Importancia de la psicomotricidad ............................................................... 41
CAPITULO III ............................................................................................................... 43
3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................ 43
3.3. Métodos de la investigación ............................................................................ 45
3.4. Población y muestra ......................................................................................... 48
CAPITULO IV ............................................................................................................... 50
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................... 50
4.1. Presentación de los Resultados ........................................................................ 50
4.1.1. Observaciones realizadas a los Niños y Niñas de 3 a 4 años. ...................... 50
4.1.2. Encuesta realizada a los docentes ............................................................ 80
4.1.3. Entrevista dirigida a la Maestra de los niños y niñas de 3 a 4 años del
centro infantil Florentinos ..................................................................................... 106
4.2. ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS ........................................ 116
CAPITULO V .............................................................................................................. 118
5. LA PROPUESTA .................................................................................................. 118
5.1. Tema .............................................................................................................. 118
5.2. Introducción ................................................................................................... 118
5.3. Justificación ................................................................................................... 119
5.4. Objetivos ........................................................................................................ 119
5.4.2. General.................................................................................................... 119
5.4.3. Específico ............................................................................................... 119
5.5. Desarrollo de la propuesta ............................................................................ 120
CAPITULO VI ............................................................................................................. 178
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 178
6.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 178
6.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 179
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 180
ANEXOS ...................................................................................................................... 184
FICHA DE OBSERBACIÓN ................................................................................... 184
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES ................................................................... 186
ENTREVISTA PARA LA DOCENTE ................................................................... 189
VII
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Variables ........................................................................................................... 48
Tabla 2Población y muestra........................................................................................... 49
Tabla 3 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas saludan. ............................. 50
Tabla 4 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas cantan. ............................... 52
Tabla 5 Cuadro Estadístico indicando si los niños pueden bailar diariamente.............. 53
Tabla 6 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas imitan. ............................... 54
Tabla 7 Estadístico indicando si los niños y niñas socializan. ...................................... 55
Tabla 8 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas juegan con sus compañeros.
........................................................................................................................................ 56
Tabla 9 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas toman la iniciativa en el
juego. .............................................................................................................................. 57
Tabla 10 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas se divierten en su tiempo
libre. ................................................................................................................................ 58
Tabla 11 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas respetan turnos. ............... 59
Tabla 12 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas pelean con sus compañeros.
........................................................................................................................................ 60
Tabla 13 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas se integran a jugar en otros
grupos ............................................................................................................................. 61
Tabla 14 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas socializan. ........................ 63
Tabla 15 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas corren. ............................. 64
Tabla 16 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas saltan. .............................. 65
Tabla 17 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas marchan. .......................... 66
Tabla 18 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas juegan imitan. .................. 67
Tabla 19 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas poseen coordinación de
movimientos. .................................................................................................................. 68
Tabla 20 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas reconocen nociones
temporespaciales. ............................................................................................................ 70
Tabla 21 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas de desplazan. ................... 72
Tabla 22 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas tienen lateralidad. ............ 73
Tabla 23 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas tienen equilibrio. ............. 74
Tabla 24 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas tienen creatividad. ........... 75
Tabla 25 Cuadro Estadístico indicando si el niño o la niña socializa ............................ 76
Tabla 26 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas utilizan de manera adecuada
el material proporcionado ............................................................................................... 77
Tabla 27 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas siguen el ritmo de una
música. ............................................................................................................................ 78
Tabla 28 Cuadro Estadístico indicando si los juegos ayudan al desarrollo integral de los
niños y niñas. .................................................................................................................. 80
Tabla 29 Cuadro Estadístico indicando si los juegos y actividades corporales realizados
al aire libre ayudan a que los niños y niñas conozcan el mundo exterior....................... 82
Tabla 30 Cuadro Estadístico indicando si a través de la aplicación de juegos y
actividades didácticas se ayuda a estimular la socializan en los niños y niñas .............. 84
VIII
Tabla 31 Cuadro Estadístico indicando si con la aplicación de los juegos como
estrategia metodológica para realizar actividades corporales, los niños y niñas son
motivados. ...................................................................................................................... 86
Tabla 32 Cuadro Estadístico indicando si la participación de la maestra en actividades
con los niños es importante. ........................................................................................... 88
Tabla 33 Cuadro Estadístico indicando si los maestros se encuentran capacitados para
impartir actividades que ayuden al desarrollo de la expresión corporal de los niños y
niñas. ............................................................................................................................... 90
Tabla 34 Cuadro Estadístico indicando si los maestros consideran que la expresión
corporal forme parte de los centros educativos como asignatura. .................................. 92
Tabla 35 Cuadro Estadístico indicando si mediante la expresión corporal a través de
juegos se ayuda a que los niños y niñas coscan su cuerpo. ............................................ 94
Tabla 36 Cuadro Estadístico indicando si mediante la aplicación de actividades
corporales y juegos motrices influirá en la vida futura de los niños y niñas. ................. 96
Tabla 37 Cuadro Estadístico indicando si se debería dar prioridad a la expresión
corporal para trabajar en edades tempranas de le los niños y niñas ............................... 98
Tabla 38 Cuadro Estadístico indicando si los maestros realizan actividades que
desarrollen la motricidad gruesa niños y niñas. ............................................................ 100
Tabla 39 Cuadro Estadístico indicando si la expresión corporal tiene la misma
importancia que otras asignaturas. ............................................................................... 102
Tabla 40 Cuadro Estadístico indicando si los maestros consideran importante trabajar
con una guía didáctica como ayuda para la realización de juegos y actividades que
favorezcan al desarrollo de los niños y niñas de manera integral. ............................... 104
IX
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Gráfica Circular indicando si 1os niños y niñas saludan ................................ 50
Figura 2 Gráfica Circular indicando si 2os niños y niñas cantan .................................. 52
Figura 3 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas bailan.................................... 53
Figura 4 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas bailan.................................... 54
Figura 5 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas socializan ............................. 55
Figura 6 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas juegan con sus compañeros . 56
Figura 7 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas toman la iniciativa en el juego
........................................................................................................................................ 57
Figura 8 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas se divierten en su tiempo libre
........................................................................................................................................ 58
Figura 9 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas respetan turnos ..................... 59
Figura 10 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas pelean con sus compañeros60
Figura 11 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas se integran a jugar en otros
grupos ............................................................................................................................. 61
Figura 12 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas socializan ........................... 63
Figura 13 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas corren ................................. 64
Figura 14 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas saltan .................................. 65
Figura 15 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas marchan.............................. 66
Figura 16 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas imitan ................................. 67
Figura 17 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas poseen coordinación de
movimientos ................................................................................................................... 68
Figura 18 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas reconocen nociones
temporespaciales ............................................................................................................. 70
Figura 19 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas se desplazan ....................... 72
Figura 20 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas tienen lateralidad ................ 73
Figura 21 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas tienen equilibrio ................. 74
Figura 22 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas tienen creatividad ............... 75
Figura 23 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas socializan ........................... 76
Figura 24 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas utilizan de manera adecuada
el material proporcionado ............................................................................................... 77
Figura 25 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas siguen el ritmo de una
música ............................................................................................................................. 78
Figura 26 Gráfica Circular indicando si los juegos ayudan al desarrollo integral de los
niños y niñas. .................................................................................................................. 80
Figura 27 Gráfica Circular indicando si los juegos y actividades corporales realizadas
al aire libre ayudan a que los niños y niñas conozcan el mundo exterior....................... 82
Figura 28 Gráfica Circular indicando si a través de la aplicación de juegos y
actividades didácticas se ayuda a estimular la socializan en los niños y niñas .............. 84
Figura 29 Gráfica Circular indicando si con la aplicación de los juegos como estrategia
metodológica para realizar actividades corporales, los niños y niñas son motivados .... 86
Figura 30 Gráfica Circular indicando si la participación de la maestra en actividades
con los niños es importante ............................................................................................ 88
Figura 31 Gráfica Circular indicando si los maestros se encuentran capacitados para
impartir actividades que ayuden al desarrollo de la expresión corporal de los niños y
niñas ................................................................................................................................ 90
X
Figura 32 Gráfica Circular indicando si los maestros consideran que la expresión
corporal forme parte de los centros educativos como asignatura ................................... 92
Figura 33 Gráfica Circular indicando si mediante la expresión corporal a través de
juegos se ayuda a que los niños y niñas coscan su cuerpo ............................................. 94
Figura 34 Gráfica Circular indicando si mediante la aplicación de actividades
corporales y juegos motrices influirá en la vida futura de los niños y niñas .................. 96
Figura 35 Gráfica Circular indicando si se debería dar prioridad a la expresión corporal
para trabajar en edades tempranas de le los niños y niñas.............................................. 98
Figura 36 Gráfica Circular indicando si los maestros realizan actividades que
desarrollen la motricidad gruesa niños y niñas ............................................................. 100
Figura 37 Gráfica Circular indicando si la expresión corporal tiene la misma
importancia que otras asignaturas ................................................................................ 102
Figura 38 Gráfica Circular indicando si los maestros consideran importante trabajar con
una guía didáctica como ayuda para la realización de juegos y actividades que
favorezcan al desarrollo de los niños y niñas de manera integral ................................ 104
1
INTRODUCCIÓN
Se percibe en ciertas ocasiones que en Quito - Ecuador existe un gran porcentaje de
maestras que poco aprovechan la aplicación de la expresión corporal a través de juegos
para el desarrollo de la motricidad gruesa, conjuntamente con un desarrollo integral en
los niños y niñas. Ciertas maestras utilizan de manera limitada la expresión corporal y el
juego, obstaculizando así el desarrollo adecuado de las capacidades y habilidades de los
niños, niñas.
Mencionando que se debería dar la verdadera importancia de la expresión corporal y el
juego dentro de la educación, puesto que es una gran metodología dentro del proceso
educativo, porque el juego es una actividad natural y espontanea de las personas que
debería ser utilizada para mejorar el desarrollo integral en los niños y niñas.
Por estas razones, es necesario mencionar que la expresión corporal y el juego pueden
contribuir favorablemente al desarrollo de la motricidad gruesa de una manera lúdica y
participativa, permitiendo que los niños y niñas a través de sus sentidos y experiencias
ejerzan su libertad, potencializando sus destrezas físicas, motrices y perceptivas de una
manera integral, evitando así una educación escolarizada, los cuales limitan a los niños
y niñas en el área física, intelectual y emocional, convirtiéndole en un ente pasivo y
receptivo.
Tal es la importancia de la expresión corporal y del juego, que el Ministerio de Educación
(MinEduc) firmó en marzo de este año (2014) el acuerdo 41, en el que se aumentan de
dos a cinco horas de educación recreativa para escuelas y colegios públicos de todo el
Ecuador. El programa denominado “Aprendiendo en Movimiento”, tiene como fin la
participación de los estudiantes con juegos y actividades recreativas, que aportarán a su
desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio-afectivo y cultural.
2
La presente es una investigación que pretende analizar ciertos juegos y actividades que
benefician al desarrollo de la motricidad gruesa, tomando en cuenta las respectivas
características particulares del contexto de los niños y niñas de 3 a 4 años del centro
infantil Florentinos.
3
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
A nivel mundial, las organizaciones educativas están en constante búsqueda de la
excelencia y la vanguardia, que las ayude estar al alcance de este mundo globalizado. En
el siglo XXI, las reformas educativas se han orientado hacia la búsqueda de la
transformación de los sistemas educativos de algunas regiones del mundo, con la idea de
cumplir las metas propuestas, especialmente en aquellas zonas más deprimidas como
América Latina y el Caribe, África y algunos países de la Europa del Este, garantizando
una educación integral. (Fajardo & Wagner, 2003)
En Singapore naturalmente a los niños y niñas les encanta moverse y jugar. Le toman
al juego el motor del aprendizaje que busca desarrollar las habilidades motoras de los
niños y niñas y juntamente con ello el conocimiento de la salud y la seguridad a través
de la participación en la actividad física. A medida que participan en estas actividades,
no sólo desarrollar habilidades físicas, sino también crecer en la confianza y la autoestima
para cumplir con las exigencias que se les adelante en la vida. A los niños les encanta que
sus profesores juegan con ellos. La participación y el entusiasmo de los maestros motivan
a los niños a movimiento. A través de estas actividades, los niños encontrarán la alegría
en movimiento. Esto sienta las bases para que continúen siendo activa y más inclinados
a incorporar actividades físicas regulares más tarde en la vida. (Ministry of education
Republic of Singapore, 2013)
En el artículo 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) se define al nivel
de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que
considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía
4
y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los
cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas. (Ministerio de Educación, 2014)
En este mismo artículo, la LOEI determina que el nivel de Educación Inicial consta de
dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2
que comprende a infantes de tres a cinco años de edad. (Ministerio de Educación, 2014).
Como ya se mencionó, la educación a niños y niñas de tres a cinco años se encuentra a
cargo del Ministerio de Educación a través de diversas modalidades. Trabajar de una
manera activa, participativa y proporcionando experiencias que impliquen movimiento a
través del juego es el mejor recurso para aprovechar el interés que presentan los niños y
niñas por descubrir, explorar y divertirse al mismo tiempo.
Por lo tanto, se menciona la importancia de un buen desarrollo de la motricidad tanto fina
como gruesa como uno de los aspectos importantes del desarrollo integral en los niños y
niñas en nivel inicial. Tal es la importancia de la expresión corporal y del juego, que el
Ministerio de Educación (MinEduc) firmó en marzo de este año (2014) el acuerdo 41, en
el que se aumentan de dos a cinco horas de educación recreativa para escuelas y colegios
públicos de todo el Ecuador. El programa denominado “Aprendiendo en Movimiento”,
tiene como fin la participación de los estudiantes con juegos y actividades recreativas,
que aportarán a su desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio-afectivo y cultural.
Se toma en cuenta la importancia, la influencia y como se debería trabajar la expresión
corporal con los niños y niñas en nivel inicial tanto a nivel mundial con sus reformas y
nuevas propuestas y Ecuador no se queda atrás con su propuesta aprendiendo en
movimiento, pero a pesar de lo mencionado en el centro infantil Florentinos las maestras
5
utilizan de manera poco frecuente y con poca variedad la expresión corporal por lo que
los niños y niñas no se involucran en el juego y ponen poco interés a esta actividad, esto
podría producir un desbalance en su desarrollo, tomando en cuenta que la expresión
corporal y el juego contribuyen favorablemente al desarrollo de la motricidad gruesa de
una manera lúdica y participativa, permitiendo que los niños y niñas a través de sus
sentidos y experiencias ejerzan su libertad, potencializando sus destrezas físicas,
motrices y perceptivas de una manera integral, evitando así una educación escolarizada,
los cuales limitan a los niños y niñas en el área física, intelectual y emocional,
convirtiéndole en un ente pasivo y receptivo.
Los elementos mencionados permiten determinar que el problema de esta investigación
radica en la falta de aplicación de expresión corporal y juegos, debido a que los maestros
no son capacitados constantemente en talleres sobre la importancia e influencia de
expresión corporal, provocando así desconocimiento en juegos y actividades que ayuden
al desarrollo integral de los niños y niñas.
6
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la expresión corporal a través del juego como estrategia metodológica en
el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años del centro infantil
Florentinos?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Determinar la importancia de la expresión corporal a través del juego como
recurso metodológico para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas
de 3 a 4 años.
1.3.2. Objetivos específicos
Describir los beneficios de la expresión corporal en el desarrollo motriz de en niños
y niñas de 3 a 4 años
Identificar juegos y actividades de expresión corporal que desarrollen la motricidad
gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años.
Realizar un diagnóstico de expresión corporal
Elaborar una guía de expresión corporal a través de juegos para desarrollar la
motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a 4 años, basado en los objetivos del ámbito
de expresión corporal del currículo de educación inicial 2014.
1.4. JUSTIFICACIÓN
Partiendo de la falta de producción académica en motricidad gruesa, expresión corporal
y juego, y considerando que el Estado en el año 2014 hace énfasis a las actividades
recreativas mediante su propuesta: “Aprendiendo en movimiento”. Esta investigación
apunta a determinar la importancia de la expresión corporal a través de la aplicación de
7
juegos como estrategia metodológica para favorecer la motricidad gruesa en niños y
niñas de 3 a 4 años.
La investigación es aplicable porque se plantea diversas actividades que establecen la
influencia directa de la expresión corporal a través del juego como estrategia
metodológica para favorecer a la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años
del centro infantil Florentinos, es decir que con el empleo de dichas actividades y juegos
a más de mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa se puede mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje preparándoles así a situaciones futuras de los niños y niñas. Dando
así alternativas para la solución al problema investigado. Además el juego es innato y
más aún se encuentra presente en la vida de los niños y niñas por lo cual se tiene un gran
beneficio aprovechar ese interés y naturalidad por jugar.
Los beneficiarios de este trabajo investigativo son los niños y niñas de 3 a 4 años del
centro infantil Florentinos, de igual manera las maestras porque podrán poner en práctica
diferentes juegos y actividades motrices para el desarrollo de la motricidad gruesa y así
permitir un desarrollo integral en niños y niñas de dichas edades.
La investigación es factible porque se cuenta con suficientes fuentes de información
como: libros, revistas, textos y páginas de internet; además se cuenta con el apoyo del
Centro Infantil Florentinos, padres y madres de familia.
8
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. MARCO REFERENCIAL
Realizada una búsqueda de información en tesis y proyectos de las principales
universidades del Ecuador, que cuentan con la carrera de Ciencias de la Educación, se
percibe que no hay una producción académica existente entre motricidad gruesa,
expresión corporal y juego, pero el Estado en este año 2014 está haciendo énfasis a las
actividades recreativas mediante su propuesta: “Aprendiendo en movimiento”, además
se encontró trabajos que incluyen algunas de las variables propuestas como las siguientes:
Becerra, L y Chuquimarca, V. (2011). Elaboración de un manual didáctico de actividades
lúdicas para fortalecer la expresión corporal en los ejes de desarrollo para los niños/as del
primer año de educación básica de la escuela “Nicanor corral y Wilson Galarza” durante
el año lectivo 2010 -2011. [Tesis pregrado]. Universidad Politécnica Salesiana, Facultad
de Ciencias Humanas y de Educación. Cuenca. (Becerra & Chuquimarca, 2011)
Las autoras concluyen que las actividades lúdicas favorecen el desarrollo integral de los
niños y niñas en su etapa de desarrollo en un ambiente armónico, permitiéndoles adquirir
conocimientos, destrezas, actitudes, y hábitos que les permite tener una mejor calidad de
vida y salud, así como disfrutar y valorar sus posibilidades motrices. Además destacan la
importancia del conocimiento sobre el esquema corporal y posibilidades motrices,
percepciones espaciales y temporales.
Gonzales, J y Silva A. (2011). Bolívar. La estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela Rafael J. Bazante, Santa
Mariana de Jesús y jardín de infantes Telmo N Vaca, del cantón Chimbo, provincia de
9
Bolívar año lectivo 2010 2011. [Tesis pregrado]. Universidad estatal de Bolívar.
(Gonzales & Silva, 2011)
Las autoras concluyen en la importancia de incentivar a niños y niñas al momento de
trabajar y realizar ejercicios al aire libre, por lo cual recomiendan capacitar a los docentes
sobre la estimulación temprana oportuna para desarrollar la motricidad gruesa con la
ayuda de guías especializados en talleres, además mencionan que es pertinente que los
padres de familia sean motivadores en motricidad gruesa y que las actividades realizadas
fuera de las horas de clase, los padres de familia las aprovechen realizando juegos al aire
libre por ejemplo patear pelota, rodar llantas, hacer trampolines, subir árboles, etc.
Cobeña, M. (2013). Aplicación de las actividades lúdicas en el desarrollo de la expresión
corporal en los niños y niñas entre 4 y 5 años instituto de la niñez y la familia INFA del
cantón el empalme, provincia del guayas, año lectivo 2013. Universidad Tecnológica
Equinoccial. Facultad de Ciencias Sociales. Quito. (Cobeña, 2013)
La autora concluye que la limitada actividad lúdica incide negativamente en el desarrollo
de la expresión corporal en niños y niñas, presentando dificultades en la coordinación
sensorial motriz y la expresión gestual. Por lo cual incentiva a promover la utilización de
diversas actividades lúdicas en el aprendizaje en niños y niñas dentro de un ambiente
propicio para que ellos pueden expresarse libremente. Por lo cual se debe capacitar a las
maestras en técnicas para el desarrollo de la expresión corporal en niños y niñas.
10
2.2. MARCO LEGAL
2.2.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008.
Capítulo segundo del buen vivir, en la sección quinta de educación cita:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Asamblea Nacional, 2008)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
(Asamblea Nacional, 2008)
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
En la sección quinta de los niños, niñas y adolescentes cita los siguientes:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo
integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos;
se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
11
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. (Asamblea Nacional, 2008)
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo emocionales
y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura,
al deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y
dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria
en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera
perjudicial para su bienestar. El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación,
el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas asociativas.
(Asamblea Nacional, 2008)
“Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas,
niños y adolescentes:
Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y
cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos. (Asamblea
Nacional, 2008).
12
2.2.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
En el capítulo tercero de los derechos y obligaciones de los estudiantes cita:
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación (Presidencia de la
Republica del Ecuador, 2012)
En el capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de educación cita:
Art. 40.- Nivel de Educación Inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
“acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de
los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas”. (Presidencia de la Republica del
Ecuador, 2012)
En este mismo artículo, la LOEI determina que el nivel de Educación Inicial consta de
dos subniveles: Inicial uno que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial
dos que comprende a infantes de tres a cinco años de edad. (Presidencia de la Republica
del Ecuador, 2012)
2.2.3. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
En el Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo, Art. 37, literal 4 cita:
13
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
2.3. MARCO TEMPORAL ESPACIAL
La investigar a realizarse se llevó a cabo en el Centro Educativo Florentinos durante el
año lectivo 2015 – 2016. El centro educativo se encuentra ubicado el barrio Llano Grande
de Calderón en las calles García Moreno y Carapungo. La institución cuenta con
educación inicial y educación básica, las cuales se encuentran distribuidas
respectivamente. En educación inicial cuenta con 80 niños en nivel inicial de 9 meses
hasta los 5 años y en educación básica cuenta 170 niños.
Es centro educativo es de categoría particular, el cual se encuentra a cargo de la
Licenciada María del Carmen Andrango Oyana como directora de toda la institución
educativa y bajo la coordinación en nivel inicial por la Licenciada Mónica Patricia
Andrango Oyana , basándose en el slogan de un lugar para aprender y jugar. La institución
educativa lleva 10 años de funcionamiento abrió sus puertas el 8 de marzo del 2004
La institución cuenta con misión y visión
Misión
Somos una institución educativa laica que forma a la niñez y a la juventud de nuestro país
para s buenos ciudadanos exitosos y con capacidad de resolver problemas de su entorno
social fundamentado en valores y principios éticos, modelo pedagógico y aprendizaje con
altos estándares de calidad académica.
14
Visión
Seremos una institución educativa al servicio de la niñez y la juventud del sector de Llana
Grande, con infraestructura adecuada, personal capacitado y tecnología de punta que
brinde un trato de calidez y educación de calidad, basadas en principios de
responsabilidad equidad y valores éticos.
2.4. MARCO TEÓRICO
En educación inicial se busca el desarrollo integral de los niños y niñas, considerándolos
como un ser único, con necesidades, capacidades y habilidades diferentes. En nivel inicial
se trabaja para conseguir el desarrollo de sus capacidades biológicas, psicomotoras,
cognitivas, socioemocional y afectivo, conforme a su cultura y la realidad del contexto en
que se desenvuelve. (Ministerio de Educación, 2014)
Para lograr este desarrollo integral, especialmente en el desarrollo de la motricidad gruesa
de los niños y niñas lo adecuado es trabajar de manera activa y dinámica considerando
sus características evolutivas correspondientes, en este caso las edades de 3 a 4 años.
2.4.1. Características evolutivas de los niños de 3 a 4 años
En esta etapa, los niños y niñas fortalecen su independencia y logra mayores habilidades
motoras, adquiriendo el desarrollo de una gran iniciativa para realizar actividades,
especialmente a través del juego, realiza toda de clase de gestos para llamar la atención.
En esta etapa aparece la crisis de oposición: el niño se niega hacer lo que se le pide como
modo de autoafirmación. También es aquí donde aparece la noción de identidad que se
manifiesta por la utilización de los pronombres mío, yo y mí.
2.4.1.1. Con respecto a su desarrollo físico y motriz.
- Adquisición progresiva de un mayor dominio de su cuerpo.
15
- Es más independiente.
- Tiene mayor control en aumentar y disminuir la velocidad con facilidad (freno
motor).
- Salta con los dos pies en el mismo lugar o desplazarse.
- Dominio significativo, mayor actividad motriz gruesa.
- Equilibrio de un solo pie por más de un segundo.
- Camina hacia atrás largas distancias.
- Camina en puntillas.
- Toma una pelota grande y la arroja sin perder el equilibrio.
- Patea una pelota grande con facilidad.
- Se siente capaz de todo tipo de maniobras y acrobacias.
- Al subir las escaleras, lo hace con mayor seguridad.
- Sube y baja escaleras alternando los pies.
- Salta uno o dos escalones.
- Equilibrio sobre una línea.
- Imita movimiento de animales, otros niños, familia y escenas conocidas.
- Les gusta pedalear un triciclo y hamacarse.
- Movimiento de pinza es mayor, trozar y moldear siguiendo un contorno.
- Corta con dedos y luego con tijeras.
- Puede enhebrar.
- Arma rompecabezas de varias piezas.
- Puede enroscar y desenroscar tapas de frascos.
- Intenta plegar papel.
- Puede vestirse y desvestirse con mayor habilidad.
16
2.4.1.2. En cuanto al Desarrollo Cognitivo
- Mayor entendimiento de más palabras de las que usa.
- Construcción de oraciones más largas.
- Reconoce formas de cuadrado, círculo, cruz, identifican formas semejantes.
- Diferencian tamaños: grande chico, mediano (pesado y liviano).
- Comienzan a llamar los colores primarios por sus nombres.
- Les encantan las rimas infantiles.
- Mayor capacidad de observar, identificar, comparar visualmente.
- Clasifica por un atributo: tamaño, forma o color.
- Adquiere nociones de arriba- abajo, dentro- fuera, sobre, en, con relación a su
cuerpo.
- Conversa sobre acontecimientos y fenómenos de la naturaleza.
- Conoce su nombre, sexo, edad y nombres de sus padres y hermanos.
- Les encanta escuchar cuentos y memorizar canciones.
- Improvisa cuentos con sentido e inicia narraciones cortas.
- Aprende a escuchar y escucha para aprender.
- Ejecuta órdenes sencillas.
- Les gusta repetir sonidos.
- Les gusta inventar sus propias palabras.
- Diferencian el día de la noche, saben que el ahora (presente) es diferente de lo que
está por venir (futuro)
- Conocen su esquema corporal, a través del movimiento, reconoce su cuerpo con
los ojos cerrados y también en los otros, compara su sexo y el opuesto, distingue
partes del cuerpo y el lugar que ocupan en el espacio (cabeza, piernas, barriga,
17
cola). En la cabeza reconoce ojos, nariz, orejas, boca, imita movimientos y
posiciones corporales: sentado, parado y acostado.
- Elabora un conocimiento de si miso por sus sentidos y movimientos.
- Se define el predominio lateral y el uso constante de la mano o pierna más hábil.
- El esquema corporal lo construye cotidianamente en relación con la organización
de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.
2.4.1.3. Con respecto a lo Socio-Afectivo
- Su admiración y amor están centrados en el padre y la madre.
- Tiene celos de la relación entre sus padres y se siente excluido de ellos.
- Tienden a observar a su hermano e imitarlo.
- Requieren libertad con vigilancia.
- Negativismo cuando la exigencia es excesiva
- Muestran interés por jugar con otros y prestan sus juguetes.
- Presentan pequeñas rabietas.
- Se muestran más cooperativos.
- Manifiestan la capacidad de compartir y respetar turnos.
- Se imita a sí mismo y a los demás.
- Muestra temor a la oscuridad y a lo desconocido.
Una vez conocidas las características de los niños y niñas de 3 a 4 años podemos poner
en práctica diferentes actividades conforme a sus capacidades y así lograr un buen
desarrollo integral especialmente en el área de la motricidad gruesa. (Carolina, 2008)
2.4.2. Como se desarrollan y aprenden los niños y niñas
Los niños y niñas estructuran su desarrollo psíquico a través del cuerpo y el movimiento.
Según Piaget, el pensamiento y la inteligencia tienen una base biológica que evolucionan
18
al ritmo de la maduración el desarrollo y el aprendizaje, por eso cobra importancia los
ejercicios de expresión corporal infantil. (Lioi, 2011)
Para comprender el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas debemos comprender
algunas definiciones como:
2.4.2.1. Maduración
Se refiere a los cambios que se producen a lo largo de la evolución de las personas, y que
se fundamentan en la variación de la estructura y la función de las células, es decir la
maduración del sistema nervioso central.
La maduración está estrechamente ligada con el crecimiento es decir tiene que ver con el
crecimiento de los huesos y aumento de peso corporal. De esta manera se refiere a los
aspectos físicos y biológicos de la evolución de cada persona.
2.4.2.2. Desarrollo
Nos referimos a una secuencia ordenada de cambios en la conducta, en la forma de pensar
y de sentir es decir en las funciones propias del ser humano como es el lenguaje, el
razonamiento, memoria, atención, estima.
2.4.2.3. Aprendizaje
Mediante el aprendizaje las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y
habilidades del el medio en el que vivimos.
Los aprendizajes que incorporamos nos hacen modificar conductas, maneras de hacer y
maneras de responder, siendo productos de la educción planificada y organizada.
19
2.5. EXPRESIÓN CORPORAL
Sefchovinch, Galia (1992) afirma:
El cuerpo es algo así como la casa en la que habitamos todos los
días; es el vehículo e instrumento a través del cual nos
manifestamos, mediante el cual conocemos el mundo y
aprendemos la experiencia de la vida. Es nuestro recurso básico,
nuestra mejor herramienta, al punto que podríamos afirmar que el
cuerpo es “el apoyo sensoria, cognitivo, quinestésico y espiritual
para nuestra experiencia”. (p.15). (Sefchovinch, 1992)
La Expresión Corporal es una actividad que pretende el desarrollo de la creatividad,
imaginación, sensibilidad, comunicación y el placer por el juego. Al hablar de expresión
corporal como instrumento de aprendizaje nos damos cuenta que este es el medio por el
cual el individuo se conoce, se expresa y se manifiesta en las actividades cotidianas que
uno realiza, con la práctica de la expresión corporal logramos un placer por el
descubrimiento del cuerpo y todos sus movimientos posibles.
El cuerpo es el instrumento que nos permite participar activamente y aprender
significativamente, además que se lo considera como fuente de energía salud y fortaleza,
es decir que nuestro cuerpo tiene su propio lenguaje corporal, mediante el cual nos
trasmite actitudes, sentimientos y emociones.
2.5.1. El lenguaje corporal
El lenguaje corporal es una forma de comunicación no verbal. Al momento que nuestro
cuerpo expresa su postura ante diferentes situaciones, nuestro estado interno que lo
reflejamos mediante los musculo a eso denominamos lenguaje corporal.
20
Si nos sentimos angustiados nuestros músculos se contraen se ponen en tensión, siendo
muy visible por quienes nos observan.
El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral.
Todos los otros lenguajes, ya sea verbal o escrito, se desarrollan a partir del lenguaje
corporal.
2.5.2. Elementos fundamentales de la expresión corporal
El ser humano se ha expresado a través del movimiento desde su aparición en la Tierra,
y de esta manera ha manifestado alegrías, tristezas, emociones, rogativas y
agradecimientos. Así, nos llegan desde tiempos inmemoriales sus artes -y de su mano-
sus costumbres, su forma de vida y hasta parte de su historia. (Balza, 2012)
La música, el ritmo, el gesto y el movimiento se convierten en soportes básicos de la
expresión corporal y gestual. A través de ellos, se puede ayudar a establecer lazos directos
entre los sentimientos y los movimientos. Así pues, una música o un ritmo lentos pueden
ayudar a tranquilizar al bebé; si es rápida, puede incitar a bailar con él; una música alegre
puede producir alegría en la expresión de la educadora o educador y el entorno, y una
música emotiva (como las canciones de cuna) puede ayudar a establecer un vínculo
afectivo entre él y el adulto.
2.5.2.1. El gesto
Se refiere al movimiento significativo, intencional y cargado de sentido que pone en
cuestión toda la personalidad. El gesto es un lenguaje que no sólo sirve para captar el
mundo que nos rodea, sino que comunica a los demás nuestra intención.
21
2.5.2.2. El movimiento
Se define como el dato inmediato que traduce el modo de reacción organizado de un
cuerpo situado en el mundo.
El espacio constituye una de las coordenadas de evolución del cuerpo en movimiento
confiriéndole significado al mismo. El tratamiento didáctico del cuerpo en el espacio
progresará desde la concepción del espacio interior o íntimo, propio del primer ciclo de
la etapa, el cual se corresponde con la manifestación externa de las sensaciones y
emociones más introvertidas del ser humano, al espacio físico y social, propio del segundo
ciclo, el cual se convierte en el lugar de comunicación por excelencia y en el que expresar
y comunicar las sensaciones más extrovertidas: alegría desbordante, impaciencia (Balza,
2012)
2.5.2.3. El ritmo
El ritmo aparece como un elemento habitual en la vida cotidiana del niño en todas sus
fases de desarrollo: los sonidos que recibe constantemente (música, voces, ruidos.) y los
movimientos que realiza (andar, correr) están siempre regidos por un ritmo. Estos ritmos
podrán ser más rápidos o más lentos, más fuertes o más débiles, más seguidos o más
espaciados, pero lo cierto es que en todos ellos subyace un orden regular acompasado y
más o menos sincronizado.
De esta forma, el ritmo se entiende como aquellos fenómenos repetitivos producidos en
frecuencias más o menos regulares durante un periodo de tiempo.
El ritmo se presenta, pues, como una capacidad educativa imprescindible que puede
establecerse correctamente en una edad temprana. Además, unas actividades rítmicas
adecuadas van a ayudar de forma colateral a otros aprendizajes como son la prelectura, el
22
cálculo y un buen desarrollo psicomotor. Asimismo, contribuye a prevenir posibles
problemas motrices, espaciales y de lateralidad
2.5.2.4. La música
La música es uno de los recursos motivadores de la expresión corporal ya que impulsa a
los niños y niñas hacia su máximo rendimiento expresivo y físico.
La música está presente en toda actividad de la expresión corporal de manera implícita o
explícita.
Manera explícita.- cuando escuchamos un instrumento o una pieza musical
Manera implícita.- cuando el niño expresa su sentir siguiendo su ritmo interno
individual.
El acompañamiento musical debe ser sencillo y adecuado al movimiento que se quiere
lograr.
2.5.3. Características de la expresión corporal
La búsqueda de la comunicación con el mundo que nos rodea a través del cuerpo
y el movimiento, la cual debe ser propia de cada individuo en función de su
personalidad, pues cada sujeto es un ser único y singular que actúa en el medio
según sus capacidades aspectos de la personalidad se integran en un todo.
Es un proceso global, donde todos los
Constituye un medio de integración social.
Educa mediante el enriquecimiento de las propias vivencias, pues a través de la
acción el niño actúa en su medio y sólo a través de su acción amplía sus
conocimientos.
Por todo esto, podemos decir que la Expresión Corporal es:
23
Necesaria: no se trata de sustituir la palabra, sino que hay estados de ánimo que
se expresan más fácilmente con un gesto que con un prolongado discurso.
Centrífuga: va de dentro hacia fuera.
Global: afecta a todo el cuerpo. (Cañete, 2009)
2.5.4. La expresión corporal en nivel inicial
Los niños y niñas por naturaleza se expresan espontáneamente por medio del cuerpo y
del movimiento; por lo tanto podemos decir que la expresión corporal en nivel inicial crea
una comunicación a través del movimiento, estados de ánimo, ideas, emociones y
sensaciones, pretendiendo así que los niños descubran el gusto y el placer por el
movimiento desarrollando al mismo tiempo sus capacidades, habilidades y creatividad.
A demás la expresión corporal en este nivel inicial contribuye en los niños y niñas a que
puedan construir una imagen positiva de sí mismos, una aceptación de su propio cuerpo
y de sus compañeros.
2.5.5. La educación por medio del movimiento y expresión corporal
Strubank, Rut (1991) afirma:
“Como el movimiento es una de las formas de comunicación más tempranas en el niño,
los adultos deben apoyar ese medio natural de expresión en los años preescolares.”(p.
375) (Strubank, 2010)
Al hablar de educación por medio del movimiento nos referimos a la oportunidad que los
niños y niñas tiene para descubrirse a sí mismo y al mundo que lo rodea. Los niño y
niñas pueden expresarse de manera creativa utilizando su cuerpo y sus movimientos
obteniendo ventajas en un buen desarrollo armónico de su cuerpo, una buena postura, el
desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos y sobre todo la mantención de
un buen estado de salud y energía. De igual manera la expresión corporal ayuda con el
24
conocimiento del cuerpo, sus partes y el movimiento. Además de pretender el dominio
del espacio y tiempo con su propio cuerpo y con los objetos.
El movimiento provee experiencias de expresión corporal y así los niños y niñas puede
expresar su personalidad, su imaginación sus energías y en algunos casos sus
frustraciones.
2.5.6. La expresión corporal como ayuda a la construcción de la autonomía
personal
Las actividades de la vida cotidiana requieren una actividad motriz: lavarse,
vestirse, peinarse, entre otros.
La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentación,
el sueño, el control de esfínteres, entre otros.
El juego requiere un movimiento continuo. A través del juego simbólico, los niños
y niñas interpretan y asimilan roles sociales, utilizan objetos, conocen las pautas
de relación.
2.5.7. El ambiente para el desarrollo de las actividades de expresión corporal
Para el desarrollo de las actividades se debe contar con un espacio de superficie plana y
que no sea resbaladiza, lo cual permitirá que los niños y niñas realicen las actividades con
seguridad.
Se recomienda realizar las actividades al aire libre ya que permite a los niños y
niñas evidenciar directamente la naturaleza o el medio en el que se encuentren.
La expresión corporal está muy relacionada con la música por lo cual se
recomienda tener una grabadora y cds con música apropiada para las actividades
correspondientes a realizarse.
25
La vestimenta al momento de realizar actividades d expresión corporal es de gran
importancia, por lo que se recomienda usar ropa ligera tanto los niños y niñas
como los maestros para así sentirnos más cómodos.
Los educadores deberán proporcionar el ambiente adecuado para la realización de
las actividades, el cual trasmita tranquilidad, alegría que garantice la participación
creativa, espontánea y constante de los niños y niñas.
2.5.8. Importancia de la expresión corporal
Todas las personas de forma natural expresamos nuestras necesidades, emociones,
pensamientos e ideas juntamente con el uso de nuestro cuerpo, ya que al cuerpo lo
consideramos como un instrumento de expresión y comunicación.
Por lo tanto la expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. La práctica de la expresión
corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su dominio.
Utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus necesidades,
emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación, mientras
que el movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades intelectuales,
su bienestar físico y emocional.
Por esta razón la expresión corporal cumple un papel importante en el desarrollo de los
niños y niñas ya que de esta manera podrán disfrutar del movimiento y mejorar sus
capacidades y habilidades físicas conjuntamente estimulando el desarrollo de su
creatividad, la socialización, imaginación, percepción, memoria, lenguaje entre otros
factores.
26
2.6. EL JUEGO
MIESS (2003) Afirma: El juego es la vida de los niños. Ellos
desarrollan todo su potencial a través del juego. Por medio del
juego los niños y niñas se relacionan con su medio, aprenden,
organizan su realidad y se comunican libremente. El juego va
acompañado de sentimientos de alegrías y satisfacción. (MIESS,
2003)
Por lo tanto el juego a más de ser un derecho es fuente de aprendizaje, expresión y
socialización considerada también como la actividad más placentera e importante en la
infancia.
El juego es una actividad propia y espontanea de los niños y niñas, la cual los adultos
debemos aprovecharla utilizándola como una estrategia metodológica del aprendizaje
permitiendo así la motivación e interés por lo que realizan.
Francine, (2009) afirma: “La palabra juego viene del latín “jocus” que significa broma.
Por lo consiguiente el juego es gozoso, lleva en si humor, diversión y risa”. (p.17).
(Fracine, 2009)
De esta manera consideramos que el juego es fundamental en la vida de los niños y niñas,
para él todo es pretexto de juego, mediante el juego los niños y niñas van descubriendo
sus habilidades y capacidades mediante la utilización de su propio cuerpo. Tomando en
cuenta que el placer es un componente inseparable del juego.
Los primeros juegos que los niños realizan por naturaleza les permiten descubrir su propio
cuerpo y determinar sus limitaciones, experimentando control sobre sus acciones y lo que
le rodea.
27
El Ministerio de Educación afirma: El juego, como principal
estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje en nivel inicial
es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples
formas y que va cambiando con la edad. Cuando juegan, los niños
se involucran de manera global con cuerpo, mente y espíritu,
están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los
adultos y con el medio que les rodea. (p. 41) (Ministerio de
Educaión, 2014)
2.6.1. Jean Piaget y el juego
Jea Piaget se caracterizó por tener una perspectiva "activa", en la que el juego y los
juguetes son considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor,
sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño; es decir un
desarrollo integral.
Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la
infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la
realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptación. (Tripero, 2011)
2.6.2. Características del juego
Es una acción libre, lo que presupone voluntariedad de jugar y la libre elección del juego.
Es una necesidad para los niños y niñas, pues en el juego da rienda suelta a sus
ilusiones y a su imaginación.
El juego es orden, lo cual implica la idea de la dependencia y aceptación de las
reglas otorgando un camino hacia la socialización.
28
El juego prepara para la vida futura, pues poco a poco irá adquiriendo esa
autonomía, esa personalidad y hasta esos esquemas prácticos que configuran la
vida de los adultos.
El juego estimula la sociabilidad, pues los niños y niñas se relaciona con otros
niños y niñas y aprenden a cooperar, colaborar, participar, etc.
El juego es una actividad de creación y construcción, pues los niños y niñas
construyen su propio mundo cuando juega.
La actividad lúdica o juego, se va modificando conforme el niño madura y crece
en edad. (Vivancos, sin año)
2.6.3. Clasificación del juego
2.6.3.1. Juegos con reglas:
Son aquellos juegos que están estructurados bajo una normativa operativa (la regla). Los
niños y niñas deben aprender y aplicar de manera correcta para que el juego se realice
correctamente. Al aplicar este tipo de juegos los niños y niñas aprenden a perder o ganar,
a respetar turnos entre sus compañeros, a colaborar, además favorece a su lenguaje,
razonamiento y atención. Dentro de este grupo se encuentran:
Juegos de imitación.- Se presenta en los primeros años de vida de los niños y
niñas, muestra una relación directa con el modelo de imitación a los padres,
familiares, maestros y adultos en general. A los 6 o 7 años este tipo de juegos va
cambiando la imitación es de seres imaginarios dejando atrás la de los adultos.
Esta clase de juegos despierta el interés en los niños y niñas en jugar con sus
compañeros, intervenir socialmente llegando así a una organización de grupo.
Juegos de construcción. – Este tipo de juego se caracteriza por el fin que tienen
en construir o crear algo es de gran interés por niños y niñas de 2 a 4 años, tiene
grandes beneficios como el aumento del control corporal durante las acciones,
29
estimula al desarrollo de su motricidad fina, mejora su atención y concentración,
desarrollan la coordinación óculo manual, mejora la comprensión y el
razonamiento espacial.
Juegos de movimientos.- Este tipo de juegos se caracteriza por su objetivo
principal que es el desarrollo de las habilidades motoras.
2.6.3.2. El juego libre
Son aquellos juegos que no se basan en reglas y aparecen desde del nacimiento hasta los
2 o 3 años. Este tipo de juego se caracteriza por la iniciación del juego con su propio
cuerpo, moverse por sus propios instintos, manipular los objetos que el sienta curiosidad
conocer sin reglas ni limitaciones; pero siempre el adulto debe acompañar a los niños y
niñas durante el juego libre ya que así brinda un apoyo emocional para su desarrollo.
2.6.3.3. Juego simbólico
Este juego se identifica por la ficción, fundamentalmente consiste en que los niños y
niñas da un significado nuevo a los objetos. En este tipo de juego los niños y niñas imitan
y representa acciones de la vida cotidiana como si fueran reales. Esta clase de juegos es
considerada como la que mejor representa el juego infantil y también la que cumple con
mayores posibilidades educativas de socialización.
2.6.4. Importancia del juego
Rosas, María (2002) afirma:
“Mediante el juego el niño satisface sus necesidades vitales tales como explorar, inventar,
moverse y expresar sus sentimientos, por lo tanto es importante para su desarrollo
integral”. (p. 76).
La importancia del juego es muy amplia pero principalmente contribuye de manera
positiva en el desarrollo integral de los niñas y niñas; es decir en el área psicomotor,
30
afectivo, social y cognitivo. Estimula el desarrollo y coordinación del cuerpo, desarrolla
estructuras mentales, es un medio de expresión y socialización favoreciendo el equilibrio
afectivo
La aplicación de los juegos en edades muy tempranas es de gran beneficio porque en esta
etapa es en donde se realiza el máximo desarrollo neuronal, favoreciendo así la
maduración intelectual.
Los niños y niñas a través del juego nos muestran su vida interior, sus sentimientos y
emocione, logrando así desahogarse de diversas situaciones, además logra diferenciar la
fantasía de la realidad y es en ese momento donde los adultos tenemos la oportunidad de
conocer el verdadero mundo en el que viven los niños y niñas, ya que con el juego los
niños expresan su manera de ver el mundo que les rodea.
El juego es muy importante en la vida del niño y niña, así como el trabajo para los adultos
y tanto como el juego y el trabajo constituyen un medio de satisfacción y desarrollo
personal, también son un desafío a nuestras capacidades.
Los educadores deben tener presente que el juego es uno de los medios por el cual se
logran aprendizajes y se proporciona experiencias en niños y niñas desarrollan su
memoria, lenguaje e imitan a los demás, emplean su imaginación y muestran su
personalidad. Por lo tanto el juego es la primera forma de aprendizaje en niños y niñas.
2.6.5. El juego como estrategia metodológica en el desarrollo del niño
Rosas, María (2002). Afirma:
El juego es la primera forma de aprendizaje del niño. A través de
este el niño explora su cuerpo, se relaciona con sus padres,
compañeros y el mundo que los rodea. También permite que el
niño desarrolle el lenguaje y la lógica. (p. 81) (Rosas, 2002)
31
Actualmente sabemos la importancia que ofrece la aplicación de los juegos para el
desarrollo en niños y niñas en edades preescolares ya que a través de los mismos se
preparan para la vida futura.
El juego es una actividad espontanea que sirve de medio para desarrollar capacidades y
habilidades mediante una partición activa y afectiva de los niños y niñas, por lo que en
este sentido el aprendizaje se vuelve creativo convirtiéndose en una experiencia
placentera.
La importancia de aplicar el juego como estrategia metodológica en educación es
aprovechar el interés y el significado que brindan los niños y niñas ante las actividades
que propongan los maestros convirtiéndole así en una poderosa fuente de placer ,
herramienta de aprendizaje y desarrollo personal.
El juego es un elemento importante para el resto de la vida física, cognitiva social y
emocional en niños y niñas, jugando aprende a comunicarse, a colaborar, a respetar, a
sentirse seguro de sí mismo y al mismo tiempo incentivando la creatividad
Con la ayuda del juego como estrategia metodológica en el desarrollo integral en niños y
niñas nos permite realizar actividades de manera divertida y placentera permitiéndoles así
numerosas fuentes de descubrimiento y realización.
El juego es considerado una de las actividades educativas esenciales en el desarrollo de
los niños y niñas, pero algunos maestros lo no perciben de esta manera, sino lo toman
como una pérdida de tiempo o solo su práctica en las horas de recreo.
El juego pude ser uno de los indicadores del estado de salud de los niños y niñas, de
manera que podríamos decir que los niños y niñas que juegan son niños sanos.
32
El juego se convierte en aliado de los maestros para poder relacionarnos con ellos y con
las cosas que los rodean para así poder trabajar en el desarrollo de sus capacidades y
habilidades motoras, sensoriales, cognitivas y afectivas.
2.7. PSICOMOTRICIDAD
Pérez José Luis (2002). Afirma:
“La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que hace que el ser humano
tome conciencia de los movimientos que realiza”. (p. 4). (Rosas, 2002)
La psicomotricidad se refiere a los movimientos de diferentes actividades voluntarios e
involuntarios que son regulados por el sistema cerebeloso. Es la conexión que tiene entre
mente y cuerpo, entre movimiento y pensamiento.
La psicomotricidad favorece el desarrollo armónico de los aspectos fundamentales de la
personalidad del ser humano.
2.7.1. Dimensión motriz
Ah hablar de dimensión motriz nos referimos al desarrollo del tono muscular y sus
movimientos, el desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociación de
movimientos y al desarrollo de la eficiencia motriz.
2.7.1.1. Coordinación dinámica global y equilibrio.
Es el resultado de una armonía de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estímulos como: flexibilidad en el
control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el
movimiento. Implica la toma de conciencia del cuerpo, lo cual es indispensable
para la realización y el control de los movimientos.
La postura constituye el patrón básico que garantiza la posición del cuerpo.
33
Es importante que los niños y niñas sigan reforzando los movimientos de la
marcha, gateo y arrastre por medio de juegos o actividades motivadoras para así
alcanzar el desarrollo de la coordinación de movimientos.
El desarrollo del equilibrio se lo logra con la práctica de actividades de equilibrio
dinámico y estático, los cuales se integran a al trabajo de la coordinación global,
constituyéndose así una parte indispensable. (Condemarin, Chadwick, & Milicic,
sin año)
Equilibrio dinámico. - Implica una adecuada regulación postural en los diferentes
movimientos como por ejemplo: los ejercicios de marcha y carrera se los realiza
en punta de pies, sobre los talones, en un pie, entre otras.
Equilibrio estático.- se refiere a la coordinación neuromotriz para la mantención
de una determinada postura, como por ejemplo: equilibrio sobre un pie, equilibrio
sobre un pie con la mano extendida, entre otras.
2.7.1.2. Relajación
La relajación permite a los niños y niñas sentirse más cómodo en su cuerpo,
conocerlo, controlarlo y manejarlo.
La técnica de relajación ayuda al descubrimiento y al conocimiento del esquema
corporal, además contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la
vivencia de un estado tónico.
2.7.1.3. Disociación de movimientos
Tiene que ver con elementos separado ya no en forma global, incluye dominio de
los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal.
Coordinación dinámica de los miembros superiores
1. Movimientos continuos de balanceo y circunducción.- Facilitan el
mayor control neuromuscular del ritmo, de la ejecución, de la posición
34
de los brazos y del control del movimiento. Permite mayor liberación de
los brazos
2. Movimientos fraccionados. Se refiere a la serie de movimientos que
puede realizar las diferentes partes del cuerpo
Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores. Se refiere
a la combinación de movimientos de los miembros superiores o inferiores en
diferentes modalidades, por lo general se lo realiza con la marcha
Coordinación dinámica y postural. Se refiere a la serie de movimientos de
los miembros superiores combinados con diferentes posiciones de los
miembros inferiores.
2.7.1.4. Eficiencia motriz.
Se refiere a la rapidez y precisión del movimiento. Movimientos precisos de los
brazos manos y dedos.
2.7.2. Dimensión cognitiva
El movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones
temporales.
2.7.2.1. Esquema corporal
Se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo que permite a la vez el uso de
determinadas partes del mismo. Los niños y niñas mientras van desarrollando llegan a ser
conscientes de su propio cuerpo logrando su control y manejo adecuado.
En etapa de educación inicial los niños y niñas hasta los cinco o seis años con la ayuda
del movimiento y a las acciones que realiza, obtiene un conocimiento de su propio cuerpo
y de sus posibilidades. Al finalizar esta etapa el niño y la niña inician una toma de
conciencia progresiva del cuerpo, una interiorización más adecuada que permite a los
35
niños y niñas situarlo en tiempo y espacio de manera más precisa. Alrededor de los siete
u ocho años se puede afirmar que ya hay una interiorización total del cuerpo.
Es importante conocer el cuerpo porque el cuerpo es el eje del conocimiento de los
espacios.
2.7.2.2. Imagen corporal
Se refiere a la percepción que el individuo tiene de su propio cuerpo; depende en gran
parte de los sentimientos, su estado emocional y experiencia con otras personas.
Bolaños (2006) afirma: “Mediante la información recibida de las sensaciones, datos
kinestésico y las actividades motoras se puede lograr una conciencia corporal y cada vez
más diferenciada y por lo tanto una imagen corporal más precisa”. (p. 199). (Bolaños,
2006)
Por lo tanto es importante trabajar con actividades que impliquen movimiento siempre
jugando con el cuerpo y facilitar experiencias con el ambiente para que favorezca al
conocimiento de su cuerpo de manera positiva. Siempre hay que trasmitir mensajes
positivos porque así ayudamos a la autoestima de los niños.
2.7.2.3.Concepto corporal
Se refiere al conocimiento consiente e intelectual que los niños y niñas adquieren de su
cuerpo como también de las funciones de las diferentes partes del cuerpo.
2.7.2.4.Estructuración espacial
Howard Gardner, (1993) afirma:
“La inteligencia espacial nace de las acciones del niño sobre el mundo”. (pp. 491).
(Howard, 1993)
36
Es la estructuración del mundo externo, tener conocimiento del mundo tomando como
referencia el propio yo, luego con otras personas y finalmente con los objetos se
encuentren en movimiento o estáticos.
Orientación.- Determina la posición de un objeto respecto a las referencias
espaciales es decir vertical, horizontal y puntos cardinales. También determina
un tiempo de relación es decir un antes y después.
Organización.- Tiene que ver con la manera de establecer relaciones
espaciales, temporales o en los dos a la vez, es decir relación de vecindad,
proximidad, sobre posición, de anterioridad o de posterioridad.
Estructuración.- En base a la relación de orientación y organización se enfoca
en un todo en una situación espacio temporal determinada.
Lateralidad.- Se refiere al predominio funcional de un hemisferio cerebral o de
un lado del cuerpo.
Direccionalidad.- Se refiere cuando los niños y niñas han tomado conciencia
de la lateralidad y está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el
espacio externo. Hay que tomar en cuenta que la direccionalidad va de izquierda
a derecha.
2.7.2.5.Estructuración temporal
El tiempo y el espacio constituyen un todo son inseparables. El tiempo constituye
la coordinación de los movimientos incluyendo su velocidad, intervienen los
desplazamientos físicos. El tiempo es irreversible. El espacio constituye la
coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta la velocidad. El espacio es
una coordinación de cambios de posición, los espacios son reversibles
37
2.7.3. Dimensión afectiva
Se refiere al carácter integrativo que debe tener el educador, constituye la motivación que
estimula el funcionamiento de las estructuras cognitivas, lingüísticas y motrices.
Lo afectivo es el motor para lograr aprendizajes.
2.7.4. El desarrollo psicomotor
A lo largo de la etapa de educación inicial se produce un ajuste progresivo de habilidades
motrices que favorece para que los niños y niñas descubran y conozca su cuerpo con sus
movimientos. Cuando los niños y niñas llegan a la edad escolar, no domina aún muchas
habilidades motoras y de expresión corporal que necesita desplegar. Las rutinas diarias
se convierten en escenarios para poder expresarse y donde la maduración psicomotora
debe recibir una continua estimulación.
Hay que tener en cuenta otros elementos aparte de los niños y niñas, como son los
educadores, el centro infantil, el clima, la actividad, la metodología, el tiempo, el espacio,
entre otros.
2.7.5. Habilidades motoras
Las habilidades motoras son indispensables para el control y movimiento del cuerpo,
existen dos tipos de habilidades motoras, la habilidad motora gruesa Cuándo nos
referimos a saltar, correr, trepar, y la habilidad motora fina, nos referimos a escribir,
amarrar, atar, entre otras. A medida que participan en estas actividades, no sólo
desarrollan habilidades físicas, sino también crecer en la confianza y la autoestima para
cumplir con las exigencias que se les presente en la vida.
2.7.5.1. Habilidades motoras gruesas
Las habilidades motoras gruesas son necesarias para el desarrollo y disfrute de la vida de
los niños y niñas. Las actividades motoras gruesas son las primeras en realizarse en la
38
vida de los niños y niñas, iniciando con amplios movimientos de su cuerpo interviniendo
así los movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda, dando
paso a la coordinación y equilibrio. Además la habilidad motora gruesa o motricidad
gruesa incluyen las habilidades del niño y la niña para moverse , desplazarse, explorar y
conocer su entorno con la ayuda de todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para
procesar y guardar la información del entorno que le rodea, por esta razón se recomienda
trabaja de mejor manera al aire libre.
Uno de los beneficios del desarrollo de las habilidades motoras es que se encuentran
enlazadas con el desarrollo mental, social y emocional, permitiendo así que adquiera
confianza en sí mismo y sea seguro para enfrentarse a nuevas experiencias futuras.
Algunos maestros pueden poner como excusa que temen que los niños y niñas se lastimen
y que prefieren trabajar con tareas simplemente mentales, dejando a un lado a la actividad
física. Sin embargo lo adecuado es que se preparen oportunidades para ejercitar las
habilidades motoras gruesas. Las habilidades motoras fundamentales como: caminar,
saltar, arrojar, brincar, atrapar deben implantarse muy pronto en la vida de los niños y
niñas si se quieren que los niños avancen a etapas más maduras.
Mediante el juego ejercitamos las habilidades motoras ya que es una excelente
herramienta metodológica para la intervención con los niños y niñas, es una obligación
que los padres y maestros proporcionemos experiencias enriquecedoras a los niños y
niñas para lograr un buen desarrollo en la etapa correspondiente y permitirle que avance
en su siguiente etapa sin miedos y si presiones.
2.7.5.2. Habilidades motoras finas
Las habilidades motoras finas implican la coordinación y el control de las muñecas, los
dedos y las manos en la realización de una tarea específica con precisión. Adquisición de
39
habilidades motoras finas ayuda a los niños a ser más independientes en la realización de
las actividades diarias tales como el corte con un par de tijeras y la aplicación de
pegamento en un trozo de papel. El fortalecimiento de la motricidad fina también permite
a los niños y niñas habilidades para realizar tareas de autoayuda, como amarrarse los
zapatos y abrocharse los botones en la ropa. Cuando los niños tienen bien desarrollado la
motricidad fina, será capaz de realizar un dibujo, escritura y arte con la utilización de
lápices, tizas y las brochas de manera más eficiente. (Ministry of education Republic of
Singapore, 2013)
2.7.6. Percepción motora
Es la manera en que los niños y niñas emplean sus sentidos y el cuerpo para atender y
recoger la información externa, asocia esta información recolectada con sus experiencias
pasadas y expresa sus conocimientos e idas por medio del lenguaje y los movimientos
corporales.
La percepción motora cumple un papel importante en la vida y desarrollo de las personas
ya que por medio del empleo de los sentidos aprendemos a conocer nuestro medio que
nos rodea.
Bolaños Guillermo, (2006) afirma
“El niño entre los dos y cinco años está en la época de la vida en la que registra el más
alto volumen sensitivo. Sus ojos están más abiertos, sus oídos atentos y su tacto le
enriquece sus conocimientos”. (pp. 194) (Bolaños, 2006)
Tal es la importancia en estas edades estimular y aprovechar su desarrollo perceptual
motor logrando interés por parte de los niños y niñas.
Los niños y niñas logran poseer cantidad de conocimiento en primer lugar gracias a la
interacción con el medio, a mayor cantidad de experiencias que los niños y niñas hayan
40
tenido con el medio la percepción se amplia y se enriquece, favoreciendo la interpretación
que se ha captado.
2.7.7. Proceso perceptual motor
2.7.7.1.Percepción háptica
Se refiere a las percepciones de tipo táctiles y kinestésicas. Mediante las percepciones
táctiles el niño y la niña descubren de las cualidades de los objetos (forma, textura y
temperatura) y mediante las percepciones kinestésicas los niños y niñas conocen los
movimientos de los músculos del cuerpo, la posición de las articulaciones en relación a
la flexión, extensión y rotación de los miembros y partes del cuerpo.
2.7.7.2.Percepción visual
Se refiere a la capacidad que el niño y niña tienen para explorar, reconocer y discriminar
objetos o formas por medios táctiles y visuales. Los niños construyen una imagen visual
a partir de la información táctil.
2.7.7.3.Percepción auditiva
Constituye un prerrequisito para la comunicación y es la capacidad de reconocer,
discriminar, e interpretar sonidos y ruidos.
2.7.7.4. Lenguaje
Mediante la utilización de un leguaje articulado, sonidos y gestos los niños y niñas
pueden expresar sus necesidades, sus sentimientos y pensamientos.
Para tener lenguaje debo tener pensamiento, percepción y psicomotricidad, porque
primero me permite explorar y conocer.
2.7.8. Juegos motores
A medida que el niño y la niña van creciendo también van desarrollando sus movimientos.
En los dos primeros años de vida de los niños y niñas ya se manifiestan los primeros
41
logros motores siendo así el control que el niño logra de su propio cuerpo: agarrar, chupar,
golpear, dar palmas, entre otros.
Los juegos motores se encargan de ayudar al desarrollo de la coordinación de
movimientos ya sea en juegos de destreza, en juegos de mano, juego de pelota y juego
por su fuerza, prontitud y resistencia.
Entre los 3 y 4 años los juegos motrices son diversos ayudando así al desarrollo
psicomotriz. Los niños y niñas de estas edades pueden realizar construcciones de cubos
en equilibrio y empieza a mostrar cierta destreza en la coordinación viso motora jugando
a apilar, juntar, encajar, hacer roda.
Algunos de los juegos que son más realizados en estas edades tenemos los juegos de
equilibrio el triciclo, juegos con pelota, juegos de correr, juegos de patear objetos, dar
vueltas.
2.7.9. Importancia de la psicomotricidad
La psicomotricidad es importante porque contribuye al desarrollo integral de los niños y
niñas. La actividad corporal y la mente se conectan mediante el movimiento estimulando
su desarrollo intelectual y su capacidad de resolver problemas. (Bermejo, 2010)
El cuerpo, durante la etapa escolar constituirá un instrumento privilegiado para el
aprendizaje. Los niños y niñas descubren su cuerpo a través de la observación y la
exploración activa, usando todos sus sentidos, manteniendo el contacto físico con otros
niños y adultos.
La finalidad del desarrollo psicomotor será pues, el control del propio cuerpo. Para que
el niño alcance su desarrollo psicomotriz será fundamental proporcionar a los niños y
niñas la variedad de situaciones en las que pueda explorar sus posibilidades motoras y a
partir de ellas ir construyendo las primeras nociones básicas.
42
El centro infantil se convierte en un lugar perfecto para garantizar una atención temprana,
que permita el máximo desarrollo tanto personal, lingüístico y social de los niños y niñas.
(Bermejo, 2010).
43
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO
En esta investigación se analizará la importancia de la expresión corporal a través del
juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños
y niñas de 3 a 4 años, tomando en cuenta que el centro educativo se encuentra en el norte
de la ciudad de Quito, es un establecimiento particular y cuenta con un área específica
solo para nivel inicial.
3.1.Tipos de investigación
3.1.1. Investigación descriptiva
Salkind (1999), afirma:
“La investigación descriptiva se centran en recolectar datos que muestreen un evento,
una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación, que ocurre en sus diferentes
aspectos” (p. 62) (Salkind, 1999)
Se describe la falta de espacios, materiales y la escases de actividades motrices y juegos,
que ha tenido el centro infantil Florentinos donde se realizó el debido análisis
investigativo con sus respectivos resultados, por lo que se plantea la propuesta para
mejorar dichas deficiencias.
3.1.2. Investigación exploratoria.
Salkind (1999), afirma:
“La investigación exploratoria sirve para familiarizarnos con el fenómeno relativamente
desconocido, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa en un contexto particular, investigar nuevos problemas de comportamiento
humano”. P. 59 (Salkind, 1999)
44
Se procedió a investigar la causa de la falta del buen manejo de la expresión corporal,
juegos y los efectos que causan en los niños y niñas
La Investigación Exploratoria permitió realizar una investigación más profunda acerca de
las actividades corporales y juegos para desarrollar la motricidad gruesa en los niños y
niñas de 3 a 4 años del centro infantil florentinos, ya que este tipo de investigación no ha
sido empleada en la institución educativa.
3.1.3. Investigación correlacional
Este tipo de investigación tiene de forma parcial un valor explicativo. Al saber que dos
conceptos o variables están relacionadas se aporta cierta información explicativa. En esa
investigación se presenta al momento en que relacionamos la importancia de la expresión
corporal a través del juego para el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas
de 3 a 4 años del centro infantil Florentinos, obteniendo así resultados que justifiquen la
relación presentada entre variables.
3.1.4. Investigación explicativa
La investigación explicativa se presenta al momento en que se da a conocer de las
definiciones e importancia de la expresión corporal, juego y motricidad gruesa
La investigación es explicativa también porque después de haber investigado se explica
la interpretación de los resultados obtenidos, con sus respectivas conclusiones y
recomendaciones.
3.2.Diseños de la investigación
3.2.1. Investigación experimental
La investigación se desprende del tipo de diseño no experimental ya que primero se
realizó un diagnóstico de expresión corporal para así proceder a realizar una propuesta
45
metodológica que en este caso es la guía de expresión corporal a través de juegos,
convirtiéndola así en un tipo de diseño de la investigación experimental.
3.3.Métodos de la investigación
Para esta investigación se aplicó el método de la etnografía.
Según Gonzales y Hernández en su libro Paradigmas Emergentes Y Métodos De
Investigación en el Campo de la Orientación. La etnografía “consiste en descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables”. (Murilo, 2011)
3.3.1. Teóricos
3.3.1.1. Análisis de contenido
El análisis de contenido permitió exclusivamente la recopilación de información en
diversas fuentes como: enciclopedias, libros, revistas, documentos e información virtual
que tratan de sobre expresión corporal, juegos y motricidad gruesa.
3.3.1.2. Análisis y síntesis
Con una amplitud en fuentes de información se realiza una selección minuciosa para el
conocimiento de las diferentes formas de concebir la expresión corporal, juego y
motricidad gruesa, la cual permitió construir la fundamentación teórica, científica de la
investigación así como el diseño de una guía de expresión corporal a través de juegos,
esta información se basó en enciclopedias, libros, revistas, documentos e información
virtual que tratan de sobre expresión corporal, juegos y motricidad gruesa.
46
3.3.1.3.Histórico lógico
Para conocer los antecedentes legales, filosóficos y teóricos acerca de la elaboración de
un análisis de expresión corporal y juegos en niños y niñas de 4 a 4 años del Centro
Infantil Florentinos.
Sánchez (1989), afirma:
“La investigación histórica lógico relaciona sucesos del pasado con otros
acontecimientos de la época o con sucesos actuales. Mediante esta investigación se trata
de reconstruir el pasado utilizando los documentos disponibles.” (Sanchez, 1989)
3.3.2. Empíricos
3.3.2.1.Encuesta
La encuesta permitió recolectar información de interés y se la aplicó individualmente a
los docentes, obteniendo así datos concretos. El instrumento que se aplicó a todos los
docentes fue un cuestionario, el cual consiste en una lista o repertorio de preguntas,
formuladas por escrito a las cuales los entrevistados deberían responder. Las preguntas
son cerradas (elegir entre varias alternativas) o abiertas (dar una respuesta directa sin
alternativa de elección) (Pimienta, 2008)
3.3.2.2.Entrevista
La entrevista de tipo semi estructurada que se aplicó a la maestra del centro infantil la
cual mediante el dialogo permite plantear preguntas que dependan de la creatividad del
entrevistador las cuales pueden ser totalmente espontáneas, sin seguir un guion específico
dándole un carácter flexible o siguiendo un orden de preguntas planteadas, permitiendo
ver los puntos de vista y opiniones expresados por parte de la docente y directora. Dentro
de esta técnica utilizaremos su respectivo instrumento que es el cuestionario.
47
3.3.2.3.Observación
La observación permitió recoger información relevante teniendo una relación directa
con la población y a la vez permitiendo observar y participar en actividades del grupo de
investigación. Para recoger la información deseada se utilizó su respectivo instrumento
que es la ficha de observación.
Según Bonilla y Rodríguez en su libro Mas halla de los métodos “la ficha de observación
debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación.
Puede ser especialmente útil al investigador en él se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”
(Martínez, 2007)
En este caso nuestro objeto de observación serán directamente a los niños y niñas de 3 a
4 años para identificar las actividades y juegos corporales que realizan los mismos,
además identificar, problemas en el área de la motricidad gruesa y la influencia que
producen los juegos como estrategia metodológica. También nos ayudara a observar el
interés y la importancia que la maestra presta al realizar las actividades.
Mediante las técnicas propuestas se pretende obtener y explicar los resultados sobre la
investigación a realizarse, dando conclusiones verídicas.
3.3.2.4.Enfoque sistemático
Básicamente, el análisis e interpretación de datos es la culminación de todo el proceso de
la investigación, porque las fases precedentes se ordenan en función de esta tarea.
El enfoque sistemático se presenta al momento en que se elaboró en el análisis e
interpretación de los datos realizado a los niños y niñas de 3 a 4 años y personal docente
de Centro Infantil Florentinos
48
3.3.3. Estadísticos
3.3.3.1.Estadística inferencial
La estadística inferencial sirve para describir las características de una muestra
permitiendo obtener conclusiones estadísticamente válidas y significativas. (Sampieri,
Carlos, & Lucio, 2007)
Con el material ya recogido y organizado, se inició una de las etapas más interesantes,
darle sentido, forma, explicación de los resultados. Comúnmente los datos se llevan a
cabo por computadora con la ayuda del programa Microsoft Excel, en la cual se laboró
las tablas y los gráficos.
3.4.Variables
Tabla 1 Variables
3.4.Población y muestra
Se tomó la población que está compuesta por maestros, niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro Infantil Florentinos para la elaboración de la investigación; 19 maestros y 38
niños y niñas de 3 a 4 años. La muestra intencionalmente seleccionada es de 19 maestras
para un 100% de la población y 16 niños y niñas de 3 a 4 años para un 42% de la
población.
Expresión corporal
Motricidad gruesa
Juego
VARIABLE
INDEPENDIENTE
VARIABLE
DEPENDIENTE
49
Población y muestra
Población Muestra %
Maestros 19 19 100%
Niños y niñas de 3 a 4 años 38 16 42%
Total 57 35 61%
Tabla 2Población y muestra
50
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de los Resultados.
4.1.1. Observaciones realizadas a los Niños y Niñas de 3 a 4 años.
INICIO DE JORNADA
1. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Saluda).
Tabla 3 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas saludan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 7 44%
A veces 8 50%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 44% de los niños y niñas saben saludar, mientras
tanto el 50% a veces y el 6% no les gusta saludar.
44%
50%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 1 Gráfica Circular indicando si 1os niños y niñas saludan
51
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños a veces saludan, ya que se sienten temerosos e inseguros de sí mismos, y es en este
tiempo donde se debe dedicar a la acogida, motivación y a la práctica de hábitos de saludo,
para lograr que se sientan cómodos y seguros al iniciar la jornada de clase.
52
2. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Canta).
Tabla 4 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas cantan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 8 50%
A veces 7 44%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 50% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
cantar, mientras tanto el 44% a veces y el 6% no les gusta cantar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre les gusta cantar, pues hay que reconocer que el cantar es una de las
actividades que motivan a los niños.
50%44%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 2 Gráfica Circular indicando si 2os niños y niñas cantan
53
3. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Baila).
Tabla 5 Cuadro Estadístico indicando si los niños pueden bailar diariamente.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 10 63%
A veces 5 31%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 63% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
bailar, mientras tanto el 31% a veces y el 6% no les gusta bailar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre tienen la habilidad de bailar, pues hay que reconocer que bailando
los niños y niñas desatan tensiones, pueden expresarse libremente con todo su cuerpo.
63%
31%
6%
1 2 3
Figura 3 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas bailan.
54
4. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Imita)
Tabla 6 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas imitan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 6 37%
A veces 8 50
Nunca 2 13
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 37% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
realizar imitaciones, mientras tanto el 50% a veces y el 13% no les gusta imitar
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces realizan imitaciones, puesto que no son motivados con actividades
que desarrollen su expresión gestual e imitación, evitando así la manifestación de sus
emociones, sentimientos e ideas.
37%
50%
13%
Siempre A veces Nunca
Figura 4 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas bailan.
55
5. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Socializa).
Tabla 7 Estadístico indicando si los niños y niñas socializan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 7 44%
A veces 8 50%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 44% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
sociabilizar, mientras tanto el 50% a veces y el 6% no les gusta sociabilizar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces les gusta socializar con los demás, ya que se sienten temerosos e
inseguros de sí mismos.
44%
50%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 5 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas socializan
56
RECESO
6. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Juega con sus
compañeros).
Tabla 8 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas juegan con sus compañeros.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 13 81%
A veces 3 19%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 81% de los niños y niñas si les gusta jugar con sus
compañeros, mientras tanto el 19% a veces y el 0% no les gusta jugar con sus compañeros.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas les gusta jugar, reconociendo así que el juego es una actividad propia y
espontanea de los niños y niñas.
81%
19%0%
Siempre A veces Nunca
Figura 6 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas juegan con sus
compañeros
57
7. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Toma la iniciativa en el
juego).
Tabla 9 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas toman la iniciativa en el juego.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 5 31%
A veces 7 44%
Nunca 4 25%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 31% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
tomar la iniciativa en el juego, mientras tanto el 44% a veces y el 25% no les gusta tomar
la iniciativa del juego.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces toman la iniciativa del juego, debido a que se sienten temerosos e
inseguros de lidera.
31%
44%
25%
Siempre A veces Nunca
Figura 7 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas toman la
iniciativa en el juego
58
8. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Se divierte en su tiempo
libre).
Tabla 10 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas se divierten en su tiempo libre.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 15 94%
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 94% de los niños y niñas si se divierten en su
tiempo libre, mientras tanto el 6% a veces y el 0% no se divierten en su tiempo libre.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas se divierten en su tiempo libre, pues hay que reconocer que es un tiempo
donde cada uno de ellos realiza diferentes juegos que les hacen sentir libres donde ellos
pueden expresarse libremente, haciendo lo que más les gusta.
94%
6% 0%
Siempre A veces Nunca
Figura 8 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas se divierten en su
tiempo libre
59
9. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Respeta turnos).
Tabla 11 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas respetan turnos.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 1 6%
A veces 14 88%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 6% de los niños y niñas si respetan turnos, mientras
tanto el 88% a veces y el 6% no les gusta respetar turnos
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces les gusta respetar turnos, pues hay que reconocer que no son
motivados con anterioridad ni explicaciones claras a la actividad a realizar.
6%
88%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 9 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas respetan turnos
60
10. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Pelea con sus
compañeros).
Tabla 12 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas pelean con sus compañeros.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 2 13%
A veces 13 81%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 13% de los niños y niñas pelean con sus
compañeros, mientras tanto el 81% a veces y el 6% no pelean con sus compañeros.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces pelean con sus compañeros, pues hay que reconocer que en edades
tempranas los niños a menudo pelean por cualquier cosa, pero cuando las peleas son
frecuentes puede ser señal de que tienen problemas emocionales que vienen del hogar,
mediante la práctica del juego podemos identificar peleas en los niños.
13%
81%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 10 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas pelean con sus
compañeros
61
11. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Se integra a jugar en
otros grupos)
Tabla 13 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas se integran a jugar en otros
grupos
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 9 56%
A veces 5 31%
Nunca 2 13%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 56% de los niños y niñas si les gusta integrarse
en otros grupos de juegos, mientras tanto el 31% a veces y el 13% no les gusta integrarse
a otros grupos.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre les gusta integrarse a jugar en otros grupos, reconociendo así que
juego es una actividad propia y espontanea de los niños y niñas, la cual los adultos
56%31%
13%
Siempre A veces Nunca
Figura 11 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas se integran a
jugar en otros grupos
62
debemos aprovecharla utilizándola como una estrategia metodológica del aprendizaje
permitiendo así la motivación e interés por lo que realizan.
63
12. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Socializa).
Tabla 14 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas socializan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 11 69%
A veces 4 25%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 69% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
socializar, mientras tanto el 25% a veces y el 6% no les gusta socializar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre les gusta socializar, debido a que mediante el juego a más de ser
un derecho es fuente de aprendizaje, expresión y socialización considerada también como
la actividad más placentera e importante en la infancia.
69%
25%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 12 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas socializan
64
13. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Corre).
Tabla 15 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas corren.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 15 94%
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 94% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
correr, mientras tanto el 6% a veces y el 0% no les gusta correr.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas les gusta correr, destacando así a las habilidades motoras gruesas como
indispensables para el desarrollo de los niños y niñas, permitiendo el movimiento y el
desplazamiento para que puedan explorar y conocer su entorno con la ayuda de todos sus
sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del entorno
que le rodea.
94%
6% 0%
Siempre A veces Nunca
Figura 13 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas corren
65
14. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Salta).
Tabla 16 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas saltan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 13 81%
A veces 2 13%
Nunca 1 1%
Total 16 100%
Fuente: Ficha Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 81% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
saltar, mientras tanto el 13% a veces y el 1% no les gusta saltar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre tienen la habilidad de saltar, destacando así a las habilidades
motoras gruesas como indispensables para el desarrollo de los niños y niñas, ya que
permiten el movimiento y el desplazamiento para que puedan explorar y conocer su
entorno con la ayuda de todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y
guardar la información del entorno que le rodea.
81%
13%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 14 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas saltan
66
15. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Marcha).
Tabla 17 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas marchan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 8 50%
A veces 7 44%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 50% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
marchar, mientras tanto el 44% a veces y el 6% no les gusta marchar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre les gusta marchar, destacando así a las habilidades motoras gruesas
como indispensables para el desarrollo de los niños y niñas, ya que permiten el
movimiento y el desplazamiento para que puedan explorar y conocer su entorno con la
ayuda de todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la
información del entorno que le rodea.
50%44%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 15 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas marchan
67
16. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Imita).
Tabla 18 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas juegan imitan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 5 31%
A veces 10 63%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 31% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
imitar, mientras tanto el 63% a veces y el 6% no les gusta imitar.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces realizan imitaciones, puesto que no son motivados con actividades
que desarrollen su expresión gestual e imitación, evitando así la manifestación de sus
emociones, sentimientos e ideas.
31%
63%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 16 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas imitan
68
EXPRESION CORPORAL
17. En la ficha de observación realizada el niño o la niña posee (Coordinación de
movimientos).
Tabla 19 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas poseen coordinación de
movimientos.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 4 25%
A veces 12 75%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 25% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
coordinar sus movimientos, mientras tanto el 75% a veces y el 0% no son coordinados.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces tiene la habilidad de coordinar sus movimientos, por lo cual es
importante que los niños y niñas tenga ya la toma de conciencia del cuerpo y sigan
25%
75%
0%
Siempre A veces Nunca
Figura 17 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas poseen
coordinación de movimientos
69
reforzando los movimientos de la marcha, gateo y arrastre por medio de juegos o
actividades motivadoras para así alcanzar el desarrollo de la coordinación de
movimientos.
70
18. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Reconoce nociones
temporespaciales).
Tabla 20 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas reconocen nociones
temporespaciales.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 1 6%
A veces 15 94%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 6% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
reconocer las nociones temporespaciales, mientras tanto el 94% a veces y el 0% no
reconocen las nociones temporespaciales.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces reconocen las nociones temporespaciales, ya que no son motivados
frecuentemente a la aplicación de actividades y juegos para desarrollar el aprendizaje de
6%
94%
0%
Siempre A veces Nunca
Figura 18 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas reconocen
nociones temporespaciales
71
las nociones temporespaciales, considerando que el tiempo y el espacio constituyen un
todo inseparables. El tiempo constituye la coordinación de los movimientos incluyendo
su velocidad, intervienen los desplazamientos físicos, mientras que el espacio es una
coordinación de cambios de posición, los espacios son reversibles.
72
19. En la ficha de observación realizada el niño o la niña se (Desplaza).
Tabla 21 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas de desplazan.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 11 69%
A veces 5 31%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 69% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
desplazarse, mientras tanto el 31% a veces y el 0% no les gusta desplazarse.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre se desplazan, considerando que se encuentran en una edad donde
les gusta conocer explorando su mundo que les rodea, destacando así la importancia de
las habilidades motoras gruesas las cuales ayudan al movimiento y desplazamiento para
explorar y conocer su entorno con la ayuda de todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y
tacto) para procesar y guardar la información del entorno que les rodea.
69%
31%
0%
Siempre A veces Nunca
Figura 19 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas se desplazan
73
20. En la ficha de observación realizada el niño o la niña tiene (Lateralidad).
Tabla 22 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas tienen lateralidad.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 8 50%
A veces 7 44%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 50% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
lateralidad, mientras tanto el 44% a veces y el 6% no poseen lateralidad.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas siempre tienen la habilidad de lateralidad, considerando que si los niños y
las niñas no tienen conciencia de su lado derecho o izquierdo jamás podrá proyectar al
exterior su lateralidad.
50%44%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 20 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas tienen
lateralidad
74
21. En la ficha de observación realizada el niño o la niña tiene (Equilibrio).
Tabla 23 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas tienen equilibrio.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 6 37%
A veces 10 63%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 37% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
mantener el equilibrio, mientras tanto el 63% a veces y el 0% no pueden mantener el
equilibrio.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces tienen la habilidad de equilibrio, debido a que no practican con
frecuencia juegos o actividades para el desarrollo del equilibrio dinámico ni estático
37%
63%
0%
Siempre A veces Nunca
Figura 21 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas tienen equilibrio
75
22. En la ficha de observación realizada el niño o la niña tiene (Creatividad).
Tabla 24 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas tienen creatividad.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 5 31%
A veces 10 63%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 31% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
ser creativos, mientras tanto el 63% a veces y el 6% no les gusta ser creativos.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces les gusta ser creativos, pues no tienen la suficiente motivación para
incentivar a la creatividad en juegos, dramatizaciones y bailes, teniendo como resultado
niños y niñas inseguros.
31%
63%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 22 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas tienen
creatividad
76
23. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Socializa).
Tabla 25 Cuadro Estadístico indicando si el niño o la niña socializa
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 9 56%
A veces 6 38%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 56% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
socializar, mientras tanto el 38% a veces y el 6% no les gusta socializar con los demás.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños siempre le gusta socializar con los demás, pues hay que reconocer que mediante la
aplicación del juego a más de ser un derecho es fuente de aprendizaje, expresión y
socialización. Por ende mientras los niños y las niñas se encuentran jugando tienen la
oportunidad de socializar con sus compañeros de temas de su interés o relacionado con el
juego a practicar.
56%38%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 23 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas socializan
77
24. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Utiliza de manera
adecuada el material proporcionado).
Tabla 26 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas utilizan de manera adecuada
el material proporcionado
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 4 25%
A veces 12 75%
Nunca 0 0%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 25% de los niños y niñas si utilizan de manera
adecuada los materiales proporcionados, mientras tanto el 75% a veces y el 0% no utilizan
de manera adecuada los materiales.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces utilizan de manera adecuada el material, esto se debe a que no hay
una adecuada motivación y explicación del uso de los materiales a utilizarse.
25%
75%
0%
Siempre A veces Nunca
Figura 24 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas utilizan de
manera adecuada el material proporcionado
78
25. En la ficha de observación realizada el niño o la niña (Sigue el ritmo de una
música).
Tabla 27 Cuadro Estadístico indicando si los niños y niñas siguen el ritmo de una
música.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 7 44%
A veces 8 50%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Fuente: Ficha de Observación a los niños y niñas del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 44% de los niños y niñas si tienen la habilidad de
bailar siguiendo el ritmo, mientras tanto el 50% a veces y el 6% no les gusta seguir el
ritmo de la música.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
niños y niñas a veces tienen la habilidad de bailar siguiendo el ritmo, debido a que no se
motiva y no poseen actividades que incentiven a la práctica de esta clase de baile y
44%
50%
6%
Siempre A veces Nunca
Figura 25 Gráfica Circular indicando si los niños y niñas siguen el ritmo de
una música
79
también porque los niños y niñas se distraen con facilidad transformándole a un baile
libre.
80
4.1.2. Encuesta realizada a los docentes
1. Considera usted que los juegos ayudan al desarrollo integral de los niños y
niñas.
Tabla 28 Cuadro Estadístico indicando si los juegos ayudan al desarrollo integral de los
niños y niñas.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 18 95%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 44% de los docentes consideran que siempre los
juegos ayudan al desarrollo integral de los niños y niñas, mientras tanto el 50% casi
siempre, el 6% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes casi siempre consideran que los juegos ayudan al desarrollo integral de los niños
Figura 26 Gráfica Circular indicando si los juegos ayudan al desarrollo
integral de los niños y niñas.
95%
0%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
81
y niñas, por lo cual es importante aplicar con frecuencia juegos y actividades que
incentiven a los niños y niñas a mantenerse en movimiento, permitiendo así un desarrollo
integro de manera activa y no escolarizada. Los docentes deben organizar y acompañar
diferentes actividades para desarrollarlas dentro y fuera del aula.
82
2. Mediante los juegos y actividades corporales realizados al aire libre
ayudamos a que los niños y niñas conozcan el mundo exterior.
Tabla 29 Cuadro Estadístico indicando si los juegos y actividades corporales realizados
al aire libre ayudan a que los niños y niñas conozcan el mundo exterior
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 17 89%
Casi siempre 2 11%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 89% de los docentes consideran que siempre
mediante los juegos y actividades corporales realizados al aire libre ayudamos a que los
niños y niñas conozcan el mundo exterior, mientras tanto el 11% casi siempre, el 0% a
veces y el 0% nunca.
Figura 27 Gráfica Circular indicando si los juegos y actividades corporales
realizadas al aire libre ayudan a que los niños y niñas conozcan el mundo
exterior
89%
11%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
83
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes siempre consideran que mediante los juegos y actividades corporales realizados
al aire libre ayudamos a que los niños y niñas conozcan el mundo exterior, ya que los
niños a estas edades se debe garantizar que los niños y niñas tengan suficiente contacto
con los espacios exteriores al aire libre y no pasen periodos demasiado largos en sitios
interiores y cerrados.
84
3. A través de la aplicación de juegos y actividades didácticas se ayuda a
estimular la socialización en los niños y niñas.
Tabla 30 Cuadro Estadístico indicando si a través de la aplicación de juegos y
actividades didácticas se ayuda a estimular la socializan en los niños y niñas
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 17 90%
Casi siempre 1 5%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 90% de los docentes consideran que siempre a
través de la aplicación de juegos y actividades didácticas se ayuda a estimular la
sociabilización en los niños y niñas, mientras tanto el 5% casi siempre, el 5% a veces y
el 0% nunca.
Figura 28 Gráfica Circular indicando si a través de la aplicación de juegos
y actividades didácticas se ayuda a estimular la socializan en los niños y
niñas
90%
5%5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
85
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre a través de la aplicación de juegos y actividades
didácticas se ayuda a estimular la sociabilización en los niños y niñas, pues hay que
reconocer que mediante la aplicación del juego a más de ser un derecho es fuente de
aprendizaje, expresión y socialización. El juego estimula la sociabilidad, pues los niños y
las niñas se relacionan con otros niños y niñas y aprende a cooperar, colaborar y
participar.
86
4. Si se aplicara el uso de los juegos como estrategia metodológica para realizar
actividades corporales con niños y niñas cree usted que los niños y niñas son
motivados.
Tabla 31 Cuadro Estadístico indicando si con la aplicación de los juegos como
estrategia metodológica para realizar actividades corporales, los niños y niñas son
motivados.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 13 68%
Casi siempre 6 32%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 68% de los docentes consideran que siempre los
niños y niñas son motivados si se aplicara al juego como estrategia metodológica para
realizar actividades corporales, mientras tanto el 32% casi siempre, el 0% a veces y el
0% nunca.
Figura 29 Gráfica Circular indicando si con la aplicación de los juegos
como estrategia metodológica para realizar actividades corporales, los niños
y niñas son motivados
68%
32%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
87
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre los niños y niñas son motivados si se aplicara al juego
como estrategia metodológica para realizar actividades corporales, pues hay que
reconocer que el juego es una actividad propia y espontanea de los niños y niñas, la cual
los adultos debemos aprovecharla utilizándola como una estrategia metodológica del
aprendizaje permitiendo así la motivación e interés por lo que realizan, logrando así un
desarrollo integral. Y permitiendo que el niño y la niña vayan descubriendo sus
habilidades y capacidades mediante la utilización de su propio cuerpo
88
5. Cree usted que la participación de la maestra en las actividades junto con los
niños y niñas es de gran importancia.
Tabla 32 Cuadro Estadístico indicando si la participación de la maestra en actividades
con los niños es importante.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 11 58%
Casi siempre 5 26%
A veces 3 16%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 58% de los docentes consideran que siempre es
importante la participación de la maestra en las actividades junto con los niños y las niñas,
mientras tanto el 26% casi siempre, el 16% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre es importante la participación de la maestra en las
actividades junto con los niños y las niñas, ya que para los niños y niñas la maestra es
Figura 30 Gráfica Circular indicando si la participación de la maestra en
actividades con los niños es importante
58%26%
16%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
89
vista como un modelo que inspira confianza al cual los niños y niñas tienden a imitar. Es
un modelo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
90
6. Cree usted que se encuentra capacitado para impartir actividades y juegos
que ayuden al desarrollo de la expresión corporal de los niños y niñas.
Tabla 33 Cuadro Estadístico indicando si los maestros se encuentran capacitados para
impartir actividades que ayuden al desarrollo de la expresión corporal de los niños y niñas.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 4 21%
Casi siempre 6 32%
A veces 9 47%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 21% de los docentes consideran que siempre se
encuentran capacitados para impartir actividades y juegos que ayuden al desarrollo de la
expresión corporal de los niños y niñas, mientras tanto el 32% casi siempre, el 47% a
veces y el 0% nunca.
Figura 31 Gráfica Circular indicando si los maestros se encuentran
capacitados para impartir actividades que ayuden al desarrollo de la
expresión corporal de los niños y niñas
21%
32%
47%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
91
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes a veces se encuentran capacitados para impartir actividades y juegos que ayuden
al desarrollo de la expresión corporal de los niños y niñas, ya que los docentes se
encuentran desactualizados y no toman el debido interés a la expresión corporal y juegos
por si mismos a más de no recibir con frecuencia capacitaciones para este tipo de
actividades.
92
7. Considera usted que la expresión corporal forme parte de los centros
educativos como asignatura.
Tabla 34 Cuadro Estadístico indicando si los maestros consideran que la expresión
corporal forme parte de los centros educativos como asignatura.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 18 95%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 95% de los docentes consideran que siempre la
expresión corporal forme parte de los centros educativos como asignatura, mientras tanto
el 0% casi siempre, el 5% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre la expresión corporal forme parte de los centros
educativos como asignatura, puesto que hay que reconocer que la Expresión Corporal es
Figura 32 Gráfica Circular indicando si los maestros consideran que la
expresión corporal forme parte de los centros educativos como asignatura
95%
0%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
93
una actividad que pretende el desarrollo de la creatividad, imaginación, sensibilidad,
comunicación, descubrimiento de su cuerpo y el placer por el juego.
94
8. Mediante la aplicación de la expresión corporal a través del juego ayudamos
a que el niño y la niña conozcan su cuerpo.
Tabla 35 Cuadro Estadístico indicando si mediante la expresión corporal a través de
juegos se ayuda a que los niños y niñas coscan su cuerpo.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 17 90%
Casi siempre 1 5%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 90% de los docentes consideran que siempre
mediante la aplicación de la expresión corporal a través del juego ayudamos a que el niño
y la niña conozcan su cuerpo, mientras tanto el 5% casi siempre, el 5% a veces y el 0%
nunca.
Figura 33 Gráfica Circular indicando si mediante la expresión corporal a
través de juegos se ayuda a que los niños y niñas coscan su cuerpo
90%
5%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
95
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre mediante la aplicación de la expresión corporal a través
del juego ayudamos a que el niño y la niña conozcan su cuerpo, puesto que hay que
reconocer que la Expresión Corporal es una actividad que pretende el desarrollo de la
creatividad, imaginación, sensibilidad, comunicación, descubrimiento de su cuerpo y el
placer por el juego.
96
9. Si aplicamos actividades corporales y juegos motrices cree usted que influye
mucho en la vida futura del niño y la niña.
Tabla 36 Cuadro Estadístico indicando si mediante la aplicación de actividades
corporales y juegos motrices influirá en la vida futura de los niños y niñas.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 14 74%
Casi siempre 4 21%
A veces 1 5%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 74% de los docentes consideran que siempre
mediante la aplicación de actividades corporales y juegos motrices influye mucho en la
vida futura del niño y la niña, mientras tanto el 21% casi siempre, el 5% a veces y el 0%
nunca.
Figura 34 Gráfica Circular indicando si mediante la aplicación de
actividades corporales y juegos motrices influirá en la vida futura de los
niños y niñas
74%
21%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
97
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre mediante la aplicación de actividades corporales y
juegos motrices influye mucho en la vida futura del niño y la niña, ya que el juego prepara
para la vida futura, pues poco a poco van descubriendo y adquiriendo esa autonomía, esa
personalidad y hasta esos esquemas prácticos que configuran la vida de los adultos
98
10. Cree usted que se debería dar prioridad a la expresión corporal para
Tabla 37 Cuadro Estadístico indicando si se debería dar prioridad a la expresión
corporal para trabajar en edades tempranas de le los niños y niñas
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 12 63%
Casi siempre 7 37%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 63% de los docentes consideran que siempre se
debería dar prioridad a la expresión corporal para trabajar con niños y niñas en tempranas
edades, mientras tanto el 37% casi siempre, el 0% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre se debería dar prioridad a la expresión corporal para
trabajar con niños y niñas en tempranas edades, ya que la práctica de la expresión corporal
Figura 35 Gráfica Circular indicando si se debería dar prioridad a la
expresión corporal para trabajar en edades tempranas de le los niños y niñas
63%
37%
0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
99
proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la
seguridad de su dominio. Los niños y niñas por naturaleza se expresan espontáneamente
por medio del cuerpo y del movimiento. A demás la expresión corporal en edades
tempranas contribuye a que puedan construir una imagen positiva de sí mismos, una
aceptación de su propio cuerpo y de sus compañeros.
100
11. Realiza usted actividades que desarrollen la motricidad gruesa
Tabla 38 Cuadro Estadístico indicando si los maestros realizan actividades que
desarrollen la motricidad gruesa niños y niñas.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 6 32%
Casi siempre 5 26%
A veces 8 42%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 32% de los docentes siempre realizan actividades
que desarrollen la motricidad gruesa, mientras tanto el 26% casi siempre, el 42% a veces
y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que a veces realizan actividades que desarrollen la motricidad
Figura 36 Gráfica Circular indicando si los maestros realizan actividades
que desarrollen la motricidad gruesa niños y niñas
32%
26%
42%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
101
gruesa, ya que se dedican a una educación escolarizada cumpliendo con el método de
enseñanza propuesta por la institución educativa.
102
12. Considera usted que la expresión corporal tiene la misma importancia que
otras asignaturas.
Tabla 39 Cuadro Estadístico indicando si la expresión corporal tiene la misma
importancia que otras asignaturas.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 15 79%
Casi siempre 3 16%
A veces 1 1%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 79% de los docentes consideran que siempre la
expresión corporal tiene la misma importancia que otras asignaturas, mientras tanto el
16% casi siempre, el 5% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre la expresión corporal tiene la misma importancia que
Figura 37 Gráfica Circular indicando si la expresión corporal tiene la
misma importancia que otras asignaturas
79%
16%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
103
otras asignaturas, ya que la expresión corporal permite un desarrollo integro en los niños
y las niñas, teniendo en cuenta que el movimiento es una de las formas de comunicación
más tempranas en los niños y las niñas, por lo tanto los adultos deben apoyar ese medio
natural de expresión.
104
13. Cree usted que es importante trabajar con una guía didáctica como ayuda
para la realización de juegos y actividades que favorezcan al desarrollo del
niño y la niña de manera integral.
Tabla 40 Cuadro Estadístico indicando si los maestros consideran importante trabajar
con una guía didáctica como ayuda para la realización de juegos y actividades que
favorezcan al desarrollo de los niños y niñas de manera integral.
ALTERNATIVAS RESULTADO PORCENTANJES
Siempre 16 84%
Casi siempre 3 16%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los docentes del Centro Infantil Florentinos
Elaborado por: Sanguña Caza Johanna Nohemi
Análisis: Según los datos obtenidos el 84% de los docentes consideran que siempre es
importante trabajar con una guía didáctica como ayuda para la realización de juegos y
Figura 38 Gráfica Circular indicando si los maestros consideran importante
trabajar con una guía didáctica como ayuda para la realización de juegos y
actividades que favorezcan al desarrollo de los niños y niñas de manera
integral
84%
16%0%0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
105
actividades que favorezcan al desarrollo del niño y la niña de manera integral, mientras
tanto el 16% casi siempre, el 0% a veces y el 0% nunca.
Interpretación: De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de los
docentes consideran que siempre es importante trabajar con una guía didáctica como
ayuda para la realización de juegos y actividades que favorezcan al desarrollo del niño y
la niña de manera integral, ya que la guía sería una gran ayuda para los docentes,
facilitando la aplicación de diferentes, juegos y actividades que favorezcan a los niños y
las niñas a más de que los docentes tendrían la oportunidad de adaptarlas a sus
necesidades del grupo de estudiantes.
106
4.1.3. Entrevista dirigida a la Maestra de los niños y niñas de 3 a 4 años del centro
infantil Florentinos
DATOS INTORMATIVOS:
NOMBRE: Jeimi Alexandra Aza Freire
EDAD: 30 años
CARGO: Maestra (Egresada de la Universidad Central del Ecuador)
Las preguntas realizadas están basadas en saber si la maestra tiene el conocimiento en
cuánto a lo que es expresión corporal, juegos y motricidad gruesa con sus respectivas
importancias de aplicación. También saber si la maestra cuenta con conocimientos que
tengan que ver con el cuerpo, saber si les da confianza de que puedan expresarse
libremente, saber si les facilita recursos necesarios, investigar si los estimula de manera
adecuadamente y sobre todo ver si la maestra está muy al pendiente del desarrollo del
niño.
1. ¿Qué es para usted la expresión corporal?
RESPUESTA
Bueno con los niños se trabaja expresión corporal porque pienso que es un ámbito
importante dentro de la educación de los chicos desarrollamos todo lo que es
lateralidad, motricidad fina y gruesa y eso nos ayuda para los aprendizajes.
ANÁLISIS
La maestra manifiesta la importancia de la expresión corporal dentro de la
educación ya que ayudan a los niños y niñas a desarrollar lateralidad, motricidad
fina y gruesa siendo de gran ayuda para los aprendizajes. Aparte de lo mencionado
por la maestra, pienso que la expresión corporal es una actividad que desarrolla la
sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. La
107
práctica de la expresión corporal proporciona un verdadero placer por el
descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio.
2. ¿Cuánto cree usted que conoce sobre el tema de expresión corporal?
RESPUESTA
Yo cuando me gradué en la universidad tuve un excelente profe, pero de ahí tener
usos aquí dentro de mi trabajo no, no hemos tenido, entonces yo pienso que si
sería bueno que los docentes a nivel nacional tengamos alguna capacitación
porque la verdad expresión corporal bueno yo conozco dentro de lo que me dieron
en la universidad mas no he visto o seguido un taller aparte.
ANÁLISIS
La mayoría de maestros solo cuentan con lo aprendido en la universidad.
Participar de capacitaciones son de gran importancia para los docentes de las
diferentes instituciones más aun cuando se encuentran dispuestos a participar, es
necesario que la directora del centro infantil motive cada año a talleres o
capacitaciones a sus maestros para que puedan mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas.
Por la falta de capacitación los métodos que aplican en el proceso de enseñanza
aprendizaje son rutinarios.
3. ¿Cree usted que se debería dar prioridad a la expresión corporal para
trabajar con niños y niñas en tempranas edades? Y ¿porque?
RESPUESTA
Si porque, desarrollamos todas sus capacidades motrices tanto finas como
gruesas.
108
ANÁLISIS
Cabe recalcar que los niños y niñas en edades tempranas no solo desarrollan
capacidades motrices finas y gruesas, sino también que la expresión corporal
desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la socialización, el
placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su
dominio.
4. ¿Cree usted que es importante proporcionar ambientes adecuados para que
los niños y niñas puedan jugar libremente?
RESPUESTA
Sí, yo pienso que un centro infantil debe contar con áreas verdes amplias ósea
debe ser bien distribuido por ejemplo área de juegos y un área específica que sea
de psicomotricidad o un parque o áreas verdes que les ayude a desarrollarse.
ANÁLISIS
Los maestros deben ofrecer espacios adecuados a la edad y necesidades de los
niños y niñas, los cuales propicie la estimulación de sus sentidos y movimiento,
permitiendo que los niños y niñas jueguen libremente, ya que a través de la
libertad de movimientos reconoce su lugar y el de otras personas y siente que las
cosas están a su alcance y hechas a su medida.
5. ¿Presta atención a las expresiones corporales que realizan los niños y niñas
al momento en que se encuentran en su tiempo libre?
RESPUESTA
La verdad es que bueno cuando nosotros salimos al recreo con los chicos nosotros
les hacemos jugar libremente, ósea yo veo que ellos si corren, saltan ósea como
109
es naturalmente de los niños juegan. Pero ósea en si verles y como maestro uno
si se está pendiente si se da cuenta que un niño tiene alguna deficiencia, no puede
caminar bien, tiene algún problema en sus piernas, entonces uno si se está
pendiente, pero así trabajar en momentos del recreo expresión corporal pienso que
ellos trabajan por si solos porque una como maestra no.
ANÁLISIS
La maestra manifiesta que no los niños y niñas trabajan por si solos expresión
corporal en su tiempo libre, pero en realidad no lo hacen ya que la expresión
corporal no es solo correr y saltar. La maestra no tiene claro de que es expresión
corporal, porque no toma en cuenta el desempeño en las demás áreas, sino solo
lo utiliza para identificar alguna deficiencia motriz de sus miembros inferiores.
6. ¿Cómo ha visto el desempeño de los niños y niñas en la aplicación de juegos
de expresión corporal?
RESPUESTA
Bueno les gusta, por ejemplo más que todo hacer motricidad gruesa les gusta que
la fina porque la fina más como que les aburre, pero la gruesa es todo lo que es
caminar, correr todo eso a ellos les fascina muchas cosas si lo hacen con mucha
libertad y les gusta bastante.
ANÁLISIS
La maestra manifiesta que a los niños y niñas les gusta y disfrutan cuando trabajan
expresión corporal, especialmente cuando se trabaja motricidad gruesa. La
maestra debe aprovechar ese interés y aceptación por parte de los niños y niñas
para aplicar juegos y expresión corporal, ya que así se mejora las capacidades y
110
habilidades físicas conjuntamente estimulando el desarrollo de su creatividad, la
socialización, imaginación, percepción, memoria, lenguaje entre otros factores.
7. ¿Cuándo utiliza la metodología del juego?
RESPUESTA
Bueno la metodología es lo principal entonces nosotros como docentes debemos
utilizar siempre, pero bueno como yo trabajo con niño de tres años entonces es
muy poco lo que yo puedo hacer con juegos porque el otro años tienen que tener
otras destrezas entonces aquí es como más escolarizado, por ejemplo en nursery
trabajan más con juego que en inicial uno y dos claro que si les saca pero en jugar
así jugar para que aprendan aquí no se utiliza mucho, la verdad yo no veo eso
ANÁLISIS
La maestra manifiesta que el juego es la principal metodología para aplicarla con
los niños y niñas, pero que la educación en este centro infantil es demasiada
escolarizada, dando importancia al desarrollo de otras destrezas mediante otra
metodología, dejando a un lado la aplicación del juego y expresión corporal.
Considero que los niños y niñas de tres años están en una edad de seguir con la
aplicación del juego ya que es una actividad innata de los niños y niñas que puede
ir tomando múltiples formas y cambiando con la edad. Además mediante el juego
los niños y niñas van descubriendo sus habilidades y capacidades para
aprendizajes futuros. La creatividad de la maestra cumple un papel importante ya
que se puede adaptar o crear varios juegos acorde a la edad para el desarrollo y
necesidades requeridas por los niños y niñas, por lo cual considero que no hay
escusa diciendo que no se puede realizar mucho con juegos para niños y niñas de
tres años.
111
8. ¿Cómo logra motivar a los niños y niñas para la realización de los juegos o
actividades corporales?
RESPUESTA
Bueno nosotros aquí en el centro infantil contamos con el aula de expresión
corporal, a veces bajamos al aula de expresión y realizamos las clases aquí. Bueno
el espacio es muy corto es verdad, tal vez se les saca al patio ahí cuando ellos más
se divierten, entonces yo pienso que el mejor sitio es afuera que en un aula
entonces yo pienso que afuera deberían haber más instrumentos que podamos
trabajar como llantas o cubos altos y bajos para que ellos pueda ahí hacer todo lo
que nosotros necesitamos.
ANÁLISIS
Es importante contar con un aula específicamente para expresión corporal, con los
materiales y recursos necesarios para facilitar y motivar así a los niños y niñas en
diferentes actividades, además el equipamiento y materiales para jugar en
espacios abiertos deben estimular el desarrollo motor grueso, la solución de
problemas y el juego. Siendo una institución privada pude observar el aula de
expresión corporal no cuenta con los materiales necesario y espacio exterior
tampoco cuenta con el equipamiento para que los niños y niñas puedan realizar
actividades de expresión corporal y motrices.
9. ¿Qué entiende usted por el término de locomoción?
RESPUESTA
Es todo lo que es movimiento en los niños, caminar, correr, saltar, trotar.
112
ANÁLISIS
Es más que solo movimiento es una adquisición motriz de trasladarse de un lugar
a otro que se va desarrollando a lo largo de la etapa infantil, este proceso es
fluido, organizado, propio e implícito, que va enlazado a la información sensorial,
a la curiosidad, a la necesidad de explorar su entorno. Entre estas tenemos:
caminar, correr, saltar, rodar, subir, bajar, reptar, entre otras. La maestra tiene el
conocimiento mas no lo practica constantemente con sus niños y niñas.
10. ¿Qué entiende usted por coordinación dinámica global?
RESPUESTA
Es moverse todo el cuerpo depende las actividades que tenga la maestra con los
chicos, dirigirle a ellos.
ANÁLISIS
La coordinación dinámica global es aquella que agrupa los movimientos que
requieren una acción conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran
cantidad de segmentos, además implica la toma de conciencia del cuerpo, lo cual
es indispensable para la realización y el control de los movimientos. La postura y
el equilibrio constituyen el patrón básico que garantiza la posición del cuerpo. Es
importante que los niños y niñas sigan reforzando los movimientos de la marcha,
gateo, arrastre y saltos por medio de juegos o actividades motivadoras para así
alcanzar el desarrollo de la coordinación de movimientos.
113
11. ¿Qué entiende usted por equilibrio dinámico y estático?
RESPUESTA
El dinámico es mantener el equilibrio por ejemplo en espacios pequeños por
ejemplo pedirles que caminen por una línea y que ellos puedan mantener el
equilibrio y el estático por ejemplo nosotros en una actividad simple es jugar
mientras bailan se acaba la canción ellos optan por una posición.
ANÁLISIS
El equilibrio dinámico y estático es uno de los aspectos importantes a desarrollar
e los niños y niñas, diferenciando que el equilibrio dinámico implica una adecuada
regulación postural en los diferentes movimientos de marcha y carrera se los
realiza en punta de pies, sobre los talones, en un pie, entre otras, y el equilibrio
estático se refiere a la coordinación neuromotriz para la mantención de una
determinada postura, como por ejemplo: equilibrio sobre un pie, equilibrio sobre
un pie con la mano extendida, entre otras. La maestra tiene el conocimiento mas
no lo practica constantemente con sus niños y niñas.
12. ¿Qué entiende usted por movimientos segmentados?
RESPUESTA
Son los movimientos específicos puede ser del brazo de la mano de cada parte del
cuerpo.
ANÁLISIS
La maestra tiene el conocimiento de lo que son los movimientos segmentados,
considerando que son movimientos localizados en ciertas articulaciones que
acompañan a los desplazamientos o se realizan en un mismo sitio. La maestra
tiene el conocimiento mas no lo practica constantemente con sus niños y niñas
114
13. ¿Qué entiende usted por estructuración temporoespacial?
RESPUESTA
La estructuración temporoespacial por ejemplo el niño se tiene que ubicar en un
espacio primero trabajamos en espacios grandes y luego vamos a la hoja para que
ellos se puedan ubicar entonces temporoespacial por ejemplo pienso que es arriba,
abajo, dentro, fuero, alrededor, sobre son términos que ellos deben saber.
ANÁLISIS
El tiempo y el espacio constituyen un todo son inseparables. El tiempo constituye
la coordinación de los movimientos incluyendo su velocidad, intervienen los
desplazamientos físicos. El tiempo es irreversible. El espacio constituye la
coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta la velocidad. El espacio es
una coordinación de cambios de posición, los espacios son reversibles. La maestra
para la enseñanza de la estructuración temporoespacial en los niños y niñas es
muy monótona sin juegos simplemente con una sola explicación, sin logran la
motivación ni el interés por parte de los niños y niñas.
14. ¿Cree usted que el juego es una pérdida de tiempo ya que podría ocuparlo
para realizar otras actividades como: plástica, lectura o pre escritura?
RESPUESTA
El juego es la principal estrategia que debemos utilizar porque por el los niños
aprenden más fácilmente que solo sentándoles hacer bolitas rasgando y todas esas
cosas, entones pienso que el juego se debe utilizar más que sentándoles hacer
cualquier cosa.
115
ANÁLISIS
Las maestras consideran al juego como principal estrategia dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje. Actualmente sabemos la importancia que ofrece la
aplicación de los juegos para el desarrollo en niños y niñas en edades preescolares
ya que a través de los mismos se preparan para la vida futura, desarrollando sus
destrezas, habilidades de manera íntegra.
15. Participaría usted en capacitaciones que le permitan desarrollar la
psicomotricidad de los niños y niñas.
RESPUESTA
Claro porque pienso que eso nos enriquece como maestras para ayudarle a
nuestros chicos en su desarrollo.
ANÁLISIS
Las capacitaciones son de gran importancia para los docentes, más aun cuando se
encuentran dispuestos a participar, es necesario que la directora del centro infantil
motive cada año a talleres o capacitaciones a sus maestros para que puedan
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas.
Por la falta de capacitación los métodos que aplican en el proceso de enseñanza
aprendizaje son rutinarios.
116
4.2. ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS
La investigación reveló que existe un cierto nivel de desactualización en lo que se refiere
a juegos y actividades de expresión corporal por parte de las maestras, por lo que
solamente a veces se sienten capaces de realizar juegos o actividades que implique
expresión corporal, esto ha ocasionado que no se aplique como es debidamente dentro de
la educación de los niños y niñas, desfavoreciendo así el desarrollo integral y el
aprendizaje de los niños y niñas especialmente en la expresión corporal y su área motora
gruesa.
Además existe una falta de capacitación constante de los maestros en actividades y juegos
con respecto a expresión corporal, por lo que la mayoría de maestros aplica lo que han
aprendido en la universidad.
Los maestros tienen claro la importancia del juego dentro del aprendizaje de los niños y
niñas y también tienen claros algunos conceptos con lo que se refiere a expresión corporal
y psicomotricidad, pero mas no lo ponen en práctica.
El centro infantil cuenta con su aula de expresión corporal, pero no dispone con el
suficiente material didáctico para realizar diferentes actividades con los niños y niñas que
ayuden al interés y motivación a la práctica de la expresión corporal, en el espacio exterior
cuenta con los juegos básico mas no con el equipamiento necesario para que los niños y
niñas tengan un mejor desarrollo en su área motora gruesa.
Además la maestra se manifiesta que ellos se enfocan en desarrollar otras destrezas
dejando al juego a los niños menores de dos años, por lo que opino que el juego es para
todos los niños y niñas y como maestra se debe adaptar a las edades según las necesidad
de los niños y los aspectos a desarrollar.
La mayoría de niños y niñas de 3 a 4 años del centro infantil no han desarrollado en
forma apropiada la expresión corporal y su motricidad gruesa, ya que presentan
117
dificultades en la coordinación de movimiento, tienen dificultad en identificar las
nociones temporespaciales, presentan problemas en actividades con respecto al equilibrio
y actividades de trepar y por ultimo les dificulta seguir el ritmo de la música, porque se
distraen con facilidad.
118
CAPITULO V
5. LA PROPUESTA
5.1. Tema
Guía Didáctica de Expresión Corporal a través de juegos.
5.2. Introducción
El movimiento en muchas ocasiones se convierte en el único medio para que los niños y
niñas puedan manifestar sus más profundas emociones, sentimientos y sobre todo
descargar sus frustraciones.
La expresión corporal y el juego son una gran herramienta para los maestros ya que al
momento de aplicarla con los niños y niñas permite que conozcan su propio cuerpo y sus
funciones. Aplicando la expresión corporal desde edades muy tempranas se desarrolla
múltiples habilidades, destrezas, creatividad, concentración, ritmo y coordinación en
movimientos y sobre todo un buen desarrollo primeramente en la motricidad gruesa para
luego ir avanzando en su proceso de desarrollo, logrando así una infancia divertida y
agradable.
Nos encontramos en una época donde la tecnología ha avanzado y los niños y niñas tienen
acceso a diferentes aparatos tecnológicos como: computadoras, Tablet o celulares, con
los cuales prefieren jugar o realizar otras actividades sedentariamente lo cual evita que
salgan a jugar, realicen actividades con movimiento o practicar algún deporte, olvidando
así que el juego y las actividades motrices favorecen los procesos de aprendizaje de una
manera lúdica e integral, ya que el juego prepara a los niños y niñas para la vida futura,
pues poco a poco irá adquiriendo esa autonomía, esa personalidad y hasta esos esquemas
prácticos que configuran la vida de los adultos, además el juego estimula la sociabilidad,
pues los niños y las niñas se relaciona con otros y aprende a coopera y participar.
119
5.3. Justificación
La presente propuesta pretende proporcionar a las maestras diferentes juegos y
actividades que ayude a mejorar la utilización de la expresión corporal para el desarrollo
de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años, ya que en el diagnóstico se
evidencio escases de la práctica de expresión corporal.
Además La guía es importante para que los niños y niñas a través de los juegos y
actividades planteadas obtengan conciencia de su cuerpo, sus movimientos, del espacio
y del mundo que lo rodea.
Es de gran importancia la incorporación del juego y de actividades corporales dentro de
las actividades curriculares del centro infantil, ya que así desarrollamos a los niños y niñas
de manera integral.
Para la realización de las actividades me he basado en el currículo de educación inicial,
directamente en el ámbito de expresión corporal y motricidad, con sus respectivos
objetivos de aprendizaje y destrezas.
5.4. Objetivos
5.4.2. General
Diseñar la guía didáctica con juegos y actividades corporales que favorezcan a la
motricidad gruesa, basados en los objetivo del ámbito de expresión corporal del
currículo de educación inicial 2014.
5.4.3. Específico
Facilitar a las maestras planificaciones en el área de expresión basados en los
objetivo del ámbito de expresión corporal del currículo de educación inicial 2014.
Promover la aplicación de estas actividades por parte de la maestra.
120
Ámbito de expresión corporal
Objetivo del subnivel: Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos
sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal
y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos. (Ministerio de
Educaión, 2014)
5.5. Desarrollo de la propuesta
Objetivo de aprendizaje 1:
Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción para
desplazarse con seguridad. (Ministerio de Educaión, 2014)
Coordinación dinámica global: Es el resultado de una armonía de acciones
musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estímulos
como: flexibilidad en el control motor y mecanismos de ajuste postural que se
realizan durante el movimiento. Implica la toma de conciencia del cuerpo, lo cual
es indispensable para la realización y el control de los movimientos. La postura
constituye el patrón básico que garantiza la posición del cuerpo. (Condemarin,
Chadwick, & Milicic, sin año)
Locomoción: Es una adquisición motriz de trasladarse de un lugar a otro que se
va desarrollando a lo largo de la etapa infantil, este proceso es fluido, organizado,
propio e implícito, que va enlazado a la información sensorial, a la curiosidad, a
la necesidad de explorar su entorno. Entre estas tenemos: caminar, correr, saltar,
rodar, subir, bajar, reptar, entre otras.
121
JUEGO 1
ANIMALES DEL BOSQUE
Fuente: Google imágenes.
Destrezas:
Caminar
Correr coordinadamente
Saltar en dos pies
Galopar
Recursos
Conos
Ulas
Telas
Fuente: Google imágenes.
122
Desarrollo
La maestra pedirá a los niños y niñas que nos vamos a imaginar que estamos en
el bosque a la voz de mando los niños y las niñas correrán como un lobo (rápido),
hasta llegar a las ulas en las cuales deberán saltar dentro de ellas como el conejo
o la rana. Después deberán galopar como el caballo hasta llegar al rio que con la
ayuda de la tela ubicada en el piso tendrán que imaginar que están cruzando un
rio. Finalmente caminaran agachados hasta llegar al punto de inicio.
Logros
Los niños y las niñas logran utilizar diferentes formas de locomoción para
desplazarse
Los niños y las niñas toman conciencia de su cuerpo al realizar los diferentes
movimientos
Los niños y las niñas se divierten mucho
Los niños y las niñas utilizan su imaginación
Los niños y las niñas ponen atención para realizar la orden, intentando lograr
desplazamientos guiados por la educadora, coordinando movimientos y atención.
123
JUEGO 2
SOY UN SOLDADO
Fuente: Google imágenes.
Destrezas
Trepar y Reptar evadiendo obstáculos
Recursos
Espacio físico
Panal de sogas
Sogas
124
Conos
Fuente: Google imágenes.
Desarrollo
La maestra organizara cuatro parejas de niños y niñas, quienes tendrán una cuerda.
Cada pareja sostendrá de punta a punta la cuerda hasta que se quede bien
templada.
Los otros niños realizaran una fila para trepar por el panal de sogas de uno en uno
para luego pasar por debajo de la cuerda, para lo cual deberán arrastrase evadiendo
los conos en forma de zigzag evitando tocar la cuerda.
Los niños que estaban sosteniendo la cuerda serán remplazados por los niños que
ya realizaron la actividad.
Experiencias
Los niños y las niñas logran aplicar formas de locomoción para desplazarse
Los niños y las niñas se divierten reptando con su cuerpo.
Los niños y las niñas se concentran para no tocar la cuerda.
Los niños y las niñas trabajan coordinación en la ejecución de su movimiento y
desplazamiento.
125
JUEGO 3
SALTA, SALTA, RANITA
Fuente: Google imágenes
Destreza
Saltar en dos pies en sentido vertical con obstáculos de 15 a 25 cm de altura.
Recursos
Espacio físico
Almohadas de 15 cm
Cintas
Fuente: Google imágenes
126
Desarrollo
La maestra formara dos equipos que se colocan en círculos sentados en el suelo
con las piernas extendidas y tendrán sujetadas en las piernas las almohadas para
dar altura al momento que salten. Cuando la maestra lo indica se levanta el
primero de los jugadores y va saltando por encima de las piernas de sus
compañeros a pies juntos; cuando llega a su sitio se sienta y sale el siguiente, así
hasta que lo hagan todos.
Logros
Los niños y niñas logran saltar el obstáculo con pies juntos
Los niños y niñas potencian el sentimiento de pertenencia a un grupo
127
Objetivo de aprendizaje 2:
Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que permitan la
realización de movimientos coordinados. (Ministerio de Educaión, 2014)
Tono muscular: Es un estado permanente de contracción parcial, pasiva y
continúa en el que se encuentran los músculos. Mantenerse en una posición.
(Panez, sin año)
Movimientos coordinados: Se refiere a cada uno de los movimientos ordenados
que realiza las partes del cuerpo que concurren a un acto determinado.
(Condemarin, Chadwick, & Milicic, sin año)
JUEGO 4
BOLOS
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como:
lanzar
128
Recursos
Bolos rellenos con arena
Pelotas pesadas
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra con anticipación habrá ya colocado los bolos, los cuales se
encontraran ubicados frente a los niños y niñas a una distancia aproximadamente
de 1 metro.
Los niños y niñas se ubicaran en dos filas detrás de una línea
Cada niño o niña que se encuentre primero en la columna tendrá tres pelotas
A la voz de la maestra deberán lanzar las pelotas para derribar los bolos.
Logros
Los niños y niñas logran coordinación, y fuerza en sus miembros inferiores.
Los niños y niñas adoptan una tonicidad para lanzar la pelota
Los niños y niña se divierten mucho al mismo tiempo que se concentran
Los niños y niñas respetan turnos
129
JUEGO 5
Frisbee
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como:
lanzar
Recursos
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra formara dos equipos con la misma cantidad de niños y niñas.
Cada equipo será colocado en cada extremo del espacio físico.
Espacio físico
Disco
volador
( frisbee)
130
La maestra explicara que los jugadores no pueden caminar ni correr mientras
tienen el disco en las manos.
A la voz de la maestra el niño o la niña que tenga el disco lanzara para sea
atrapado por equipo contrario.
Logros
Los niños y niñas trabajan fuerza en sus miembros superiores y adoptan una
tonicidad muscular adecuada.
Los niños y niña se divierten mucho al mismo tiempo que se concentran
131
JUEGO 6
Cuidado lo tocas
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como:
lanzar
Recursos
Fuente: Google imágenes
Espacio físico
Obstáculo un metro y medio
Dos pelotas pesadas.
132
Desarrollo
La maestra formara dos grupos y les ubicara en fila frente al obstáculo. Cada
niño o niña deberán lanzar una pelota pesada por encima de un obstáculo de un
metro y medio, trataran de no rosarlo y que llegue muy lejos. Esto los niños y
niñas lo realizaran de uno en uno.
Logros
Los niños y niñas trabajan fuerza en sus miembros superiores y adoptan una
tonicidad muscular adecuada.
Los niños y niña se divierten mucho al mismo tiempo que se concentran
Los niños y niñas respetan turnos
133
Objetivo de aprendizaje 3:
Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico
afianzado en dominio de los movimientos de su cuerpo (Ministerio de Educaión,
2014)
Control postural: Es la capacidad del cuerpo de mantener una alineación correcta
del centro de gravedad dentro del eje corporal, de manera que todas las
articulaciones y segmentos del cuerpo trabajen de forma óptima y global,
coordinando las distintas tensiones musculares para equilibrar la postura y
eliminar los acortamientos del tejido que se derivan del desequilibrio postural. La
postura constituye el patrón básico que garantiza la posición del cuerpo. (Juarez,
2012)
Equilibrio dinámico.- Implica una adecuada regulación postural en los
diferentes movimientos como por ejemplo: los ejercicios de marcha y carrera se
los realiza en punta de pies, sobre los talones, en un pie, entre otras. (Condemarin,
Chadwick, & Milicic, sin año)
Equilibrio estático.- Se refiere a la coordinación neuromotriz para la mantención
de una determinada postura, como por ejemplo: equilibrio sobre un pie, equilibrio
sobre un pie con la mano extendida, entre otras. (Condemarin, Chadwick, &
Milicic, sin año)
134
JUEGO 7
EL ACRÓBATA.
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas rectas, curvas y zigzag, intentando
mantener el control postural.
Recursos
Tiza
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
135
Desarrollo
Todos los niños y niñas se encontraran en el patio o en un espacio amplio
La maestra con la tiza habrá dibujado diferentes tipos de líneas en el piso ( línea
recta, curva y en zigzag)
Imaginando que es un acróbata de circo pasando por la cuerda floja el niño y la
niña deberán caminar en puntillas sobre las diferentes líneas dibujadas en el piso.
Logros
Los niños y las niñas adoptan una postura adecuada
Los niños y las niñas logran su equilibrio al caminar por las líneas.
Los niños y las niñas utilizan su imaginación
136
JUEGO 8
ESTATUAS
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático, controlando los movimientos
de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según
la consigna por lapsos cortos de tiempo
Recursos
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra organizara a los niños y niñas en el espacio físico.
La maestra explicara a los niños y niñas que ella dirá lo que deben ir realizando
como lo siguiente: todos bailaran como una bailarina de ballet, abrirán sus brazos
como hermosas mariposas, caminaran con pasos grandes, saltaran en un pie,
caminaran en talones, y cada cierto tiempo la maestra dirá estatuas, al oír esa
palabra la maestra, los niños y niñas se quedaran inmóviles en la posición que se
quedaron como unas estatuas.
137
Logros
Los niños y las niñas adoptan una postura adecuada
Los niños y las niñas logran su equilibrio dinámico y estático
Los niños y las niñas incorporan motricidad facial y gestual
138
JUEGO 9
LA RANA Y PATOS
Fuente: Google imágenes
Destreza
Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado y
cuclillas)
Recursos
Tiza
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra organizara dos grupos de niños y niñas con el mismo número.
La maestra con anterioridad habrá dibujado en el suelo un círculo.
139
Este círculo servirá para que dentro de este se encuentren el grupo de niños y
niñas escogidos como patos y estén caminando en posición de patos es decir
sentados sin tocar las nalgas en el piso y caminar sin salirse de los límites.
El otro grupo serán las ranas las cuales estarán saltando en cuclillas serán quienes
persiguen a los patos
Cuando la maestra diga patos a comer, los patos deberán salir y caminar por el
espacio físico, y cuando diga ranas a saltar, ellas deberán ir tras los patos y los
patos tratar de llegar a su refugio que el círculo trazado en el piso.
Cada pato que atrape la rana se convertirá en rana.
Logros
Los niños y las niñas logran mantener control postural
Los niños y las niñas logran su equilibrio dinámico.
140
Objetivo de aprendizaje 4:
Lograr la coordinación en la realización de movimientos segmentarios
identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (Ministerio
de Educaión, 2014)
Coordinación: Capacidad del cuerpo para unificar el trabajo de diversos músculos, con
la intención de realizar determinadas acciones en orden.
Movimientos segmentarios: Movimientos localizados en ciertas articulaciones que
acompañan a los desplazamientos o se realizan en un mismo sitio. (Condemarin,
Chadwick, & Milicic, sin año)
JUEGO 10
La batalla del movimiento
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentario de pararte gruesas
del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
141
Recursos
Fuente: Google imágenes
Espacio físico
Canción batalla del movimiento:
La batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento
A mover los pies sin para un momento (bis)
Los pies, los pies, los pies
Esta es la batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento
A mover la cola sin para un momento (bis)
Los pies, y ahora la cola
Esta es la batalla del movimiento
A mover los brazos sin para un momento (bis)
Los pies, la cola, los brazos
Esta es la batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento
Muevo la cabeza sin para un momento (bis)
Los pies, la cola, los brazos y ahora la cabeza
Esta es la batalla del movimiento
Esta es la batalla del movimiento
Y a mover todo el cuerpo
142
Desarrollo
La maestra se colocara delante de los niños y niñas y demostrara como realizar
los movimientos acorde a la canción.
La maestra los niños y niñas cantaran y realizarán el baile.
Logros
Los niños y niñas logran la coordinación con movimientos segmentarios
realizados con las partes gruesas de su cuerpo.
143
JUEGO 11
A BAILAR PATOS Y POLLOS
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentario de pararte gruesas
del cuerpo ( tronco y extremidades)
Recursos:
Grabadora
Coreografía
144
Cd con la canción patos pollos.
Patos, pollos
Patos, pollos y gallinas van
Corriendo por el gallinero están
Perseguidos muy veloz mente
Por el patróooon cocaroco.
Por el patróooon cocoroco.
Fuente: Google imágenes
Desarrollo:
La maestra organizara a los niños y niñas y pedirá formar un círculo con los niños
y niñas.
Poner una pista de música llamativa y bailar con los niños y niñas (canción pato
y pollos). En ese instante la maestra realizara la coreografía para que los niños
aprendan. Al momento de decir patos estiramos los brazos y abrimos y cerramos
imitando la boca de un pato. Al momento de decir pollos abrimos y cerramos los
dedos de las manos uniendo los cuatros dedos con el pulgar.
Al momento de decir gallina aleteamos con nuestros brazos
Al momento de decir corriendo por el gallinero empezamos a correr
Y finalmente al momento de decir por el patrón nos bajamos bailando moviendo
la cadera.
Logros
Los niños y niñas logran la coordinación con movimientos segmentarios
realizados con las partes gruesas y finas de su cuerpo.
145
JUEGO 12
El tic
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentario de pararte gruesas
del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
Recursos
Espacio físico
Canción del tic
Yo tengo un tic
Yo tengo un tic tic tic
Yo tengo un toc toc toc
El doctor me ha dicho que mueva mi cabeza
(Iremos aumentando otras partes del cuerpo:
brazos, cintura y piernas)
Fuente: Google imágenes
146
Desarrollo
La maestra organizara a los niños y niñas formando un círculo.
La maestra los niños y niñas cantaran y realizará los movimientos acorde la
canción.
Logro
Los niños y niñas logran la coordinación con movimientos segmentarios
realizados con las partes gruesas de su cuerpo.
147
Objetivo de aprendizaje 5
Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo –mano y pie para tener
respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
(Ministerio de Educaión, 2014)
Coordinación viso motriz: Implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, ojo, pie.
(www.cosasdelainfancia.com, sin año)
JUEGO 13
CARRERAS DE PAPEL
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Realiza movimientos para la coordinación de ojo, mano.
Recursos
Rollos de papel higiénico
148
Palos de helados
Espacio físico
Conos
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra colocara los rollos de papel detrás de la línea de partida.
Cuatro niños con su correspondiente palo de helado se colocaran detrás de un rollo
de papel.
A la voz de la maestra se iniciara la carrera.
Cada niño ira empujando con la ayuda del palo de helado el rollo de papel
higiénico, evadiendo los conos, al regreso deberá empujarlo con la otra mano.
Logros
Los niños y las niñas logran la coordinación viso motriz ojo mano
Los niños y las niñas logran la coordinación de miembros superiores e inferiores
Los niños y las niñas se divierten mucho
149
JUEGO 14
DALE DE COMER AL CONEJO
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realiza movimientos para la coordinación de ojo, pie
Recursos
Caja de conejo
Pelotas
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La caja en forma del rostro de un conejo se encontrara ubicada frente a los niños
niñas una distancia aproximadamente de 1 metro.
Los niños y niñas se ubicaran en dos filas detrás de una línea
150
Cada niño o niña que se encuentre primero en la columna tendrá tres pelotas
A la voz de la maestra pateara las pelotas de una en una para intentar meter la
pelota por la boca del conejo.
Logros
Los niños y las niñas logran la coordinación viso motriz ojo pie
Los niños y las niñas se divierten mucho
Los niños y las niñas se concentran
Trabaja coordinación, y fuerza en sus miembros inferiores.
151
JUEGO 15
CUIDADO LA SERPIENTE
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realiza movimientos para la coordinación de ojo, pie
Recurso
Espacio físico
Soga
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra pedirá a los niños y niñas que formen una fila.
La maestra moverá no muy rápido la cuerda de un lado al otro y los niños y niñas
tendrán que saltar de un lado a otro evitando pisar la cuerda
Logros
Los niños y las niñas logran la coordinación viso motriz ojo pie
Los niños y las niñas se divierten mucho
152
Los niños y las niñas se concentran
Trabaja coordinación, y fuerza en sus miembros inferiores
153
Objetivo de aprendizaje 6
Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la
interiorización de una adecuada imagen corporal. (Ministerio de Educaión, 2014)
Esquema corporal: Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite a la
vez el uso de determinadas partes del mismo
Exploración sensorial: Es cuando intervienen todos los sentidos en una actividad
como: Tocar, probar, mirar, oler, escuchar.
Imagen corporal: Se refiere a la percepción que el individuo tiene de su propio
cuerpo; depende en gran parte de los sentimientos, su estado emocional y
experiencia con otras personas. (Condemarin, Chadwick, & Milicic, sin año)
JUEGO 16
EL ESPEJO
Fuente: Google imágenes
Destreza
Identificar su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del cuerpo humano a
través de la exploración sensorial.
154
Recursos
Espacio físico
Canción del espejo:
El espejo
Mira como hago
El espejo hace lo mismo
Todo lo que yo hago me quiere remedar
Si muevo mi cabeza (cambiar por cualquier
parte del cuerpo)
El espejo hace lo mismo
Todo lo que yo hago me quiere remedar
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra indica a los niños y niñas que se coloquen en parejas cara a cara.
Luego la maestra inicia cantando la canción del espejo.
Después pedirá a cada niño que mencione una parte del cuerpo que quiera mover
Pasado un minuto, se pedirá que realicemos lo mismo pero ahora con gestos.
Logros
Los niños y niñas logran estructurar su esquema corporal a través de la
exploración sensorial.
Los niños y niñas logran la interiorizar su imagen corporal.
155
JUEGO 17
MUÑECOS DE NIEVE
Fuente: Google imágenes
Destreza
Identificar su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del cuerpo humano a
través de la exploración sensorial.
Recursos
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
Los niños y niñas se imaginaran que son muñecos de nieve y se van moviendo
lentamente por el espacio. La maestra se acercara de uno en uno a cada niño o
niña y pedirá que repita muy fuerte la parte del cuerpo que se está derritiendo.
Todos se irán derritiendo poco a poco porque hace mucho calor, por lo que sus
movimientos serán más lentos y pesados hasta quedar totalmente derretidos en el
suelo.
156
Logros
Los niños y niñas logran estructurar su esquema corporal a través de la
exploración sensorial.
Los niños y niñas logran la interiorizar su imagen corporal.
157
JUEGO 18
EL HOMBRE ELASTICO
Fuente: Google imágenes
Destreza
Identificar su cuerpo y en el de los demás partes gruesas del cuerpo humano a
través de la exploración sensorial.
Recurso
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
Todos los niños formaran un círculo sentados
La maestra escogerá a un niño o niña para que sea el hombre elástico.
El niño o la niña escogido pasaran al centro del círculo y se quedara parado.
La maestra iniciara la actividad, ella levantara el brazo del niño, y de uno en uno
pedirá a los demás niños que pasen y ubiquen una parte del cuerpo de su
compañero como ellos quieran.
Se escogerá cinco niños más para que realicen el papel de hombre elástico.
158
Logros
Los niños y niñas logran estructurar su esquema corporal a través de la
exploración sensorial.
Los niños y niñas logran la interiorizar su imagen corporal.
159
Objetivo de aprendizaje 7
Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de
ambas lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales
del cuerpo un lado, otro lado (Ministerio de Educaión, 2014)
Simetría corporal: se refiere a la forma, posición y tamaño respecto a un punto
decir, la parte de la derecha es semejante con la parte izquierda. Por ejemplo
existe simetría entre un cuerpo y su imagen en un espejo. (Sara, 2014)
JUEGO 19
CERQUITA Y MUY LEJOS
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realiza ejercicios de simetría corporal como observar en el espejo partes
semejantes partes semejantes que conforman el lado derecho y el lado izquierdo.
Recursos
Espejo grande
160
Canción de los conejos.
Conejos
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Saltan los conejos
Frente al espejo
Saltan de lado lado
Dan una vuelta y se van
(Después remplazaremos la palabra saltan por:
Comen zanahorias con su mano derecha ñam ñam
ñam)
(Lanzan muchos besos con su mano izquierda
muac muac muac)
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra pedirá a los niños y niñas que se coloquen frente al espejo que se miren
e identifiquen su lado izquierdo y derecho pidiendo que levanten la mano según
la orden.
Después pedirá a los niños y niñas que canten la canción saltando e imitando lo
que pide la canción.
Al momento de decir cerquita se saltara hacia adelante en dirección al espejo y
cuando e diga muy lejos se saltara de espaldas hacia atrás.
161
Logros
Los niños y las niñas logran interiorizar la propia simetría corporal tomando
conciencia de la igualdad de ambas lados y coordinando la movilidad de las dos
áreas longitudinales (laterales del cuerpo un lado, otro lado
162
JUEGO 20
SOY YO
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realiza ejercicios de simetría corporal como observar en el espejo partes
semejantes partes semejantes que conforman el lado derecho y el lado izquierdo.
Recursos
Espejo
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra pedirá a los niños y niñas que se coloquen frente al espejo que se miren
detenidamente, después preguntara a los niños y niñas que partes de su cuerpo
tienen dos y ellos tendrían que responder dos brazos iguales, dos piernas, y pedirá
que las mueva en diferentes direcciones al momento que nombran cada parte del
cuerpo, y que se toquen las dos orejas y dos ojos.
Logros
Los niños y las niñas logran interiorizar la propia simetría corporal tomando
conciencia de la igualdad de ambos lados.
163
Objetivo de aprendizaje 8
Desarrollar la estructuración temporo espacial a través del manejo de nociones
básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación al espacio y tiempo
(Ministerio de Educaión, 2014)
Estructuración temporo espacial: El tiempo y el espacio constituyen un todo
son inseparables. El tiempo constituye la coordinación de los movimientos
incluyendo su velocidad, intervienen los desplazamientos físicos. El tiempo es
irreversible. El espacio constituye la coordinación de los movimientos sin tomar
en cuenta la velocidad. El espacio es una coordinación de cambios de posición,
los espacios son reversibles
Nociones básicas: Se refiere a las nociones básicas de tiempo y de espacio como:
arriba- abajo; adelante- atrás, hoy – ayer, mañana- noche. (Condemarin,
Chadwick, & Milicic, sin año)
JUEGO 21
EL SEMÁFORO
Fuente: Google imágenes
Destreza
Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a diferentes
distancias (largas- cortas)
164
Recursos
Tarjetas de colores ( rojo, verde y
amarillo)
Espacio físico
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra presentara a los niños y niñas las tarjetas de color rojo (parar), verde
(correr) y amarillo (caminar), en representación de las luces del semáforo.
Los niños y niñas imaginarán tener un volante en la mano simulando un carro y
se moverán por todo el espacio.
La maestra levantará una tarjeta y los niños y niñas se pararán, correrán o
caminaran al ver la señalización que se les muestre.
Logros
El niño y la niña logran desarrollar la estructuración temporo espacial a través del
manejo de nociones básicas rápido- lento con distancias largas y cortas.
165
JUEGO 22
BAILE DE LOS ANIMALES
Fuente: Google imágenes
Destreza
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas
dadas con las nociones adelante- atrás, a un lado – al otro.
Recursos
Espacio físico
166
Canción de los animales:
Animales
El cocodrilo Dante camina hacia adelante
El elefante Blas camina hacia atrás
El pollito Lalo camina hacia el costado
Y yo en mi bicicleta voy para el otro lado.
(Realizar la canción saltando en un pie, saltando en dos
pies, agachados y sacudiendo el cuerpo)
Y todos aplaudiendo el baile han terminado.
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra se colocara delante de los niños y niñas y demostrara como realizar
los movimientos acorde a la canción.
La maestra los niños y niñas cantaran y realizarán el baile de los animales.
Logros
Los niños y las niñas se divierten bailando como los animales.
Los niños y las niñas logran la estructuración temporo espacial a través del
manejo de nociones básicas adelante- atrás, a un lado – al otro.
167
JUEGO 23
CIELO, MAR, MAÑANA Y NOCHE
Fuente: Google imágenes
Destreza
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas
dadas con las nociones adelante- atrás, arriba- abajo.
Recursos
Espacio físico
Sillas
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra colocara las sillas de acuerdo al número de jugadores, y las ordenara
en círculo.
168
La maestra se colocara en el centro ya que ella será quien de las órdenes del juego.
Y explicara que deben hacer al escuchar las siguientes palabras:
Cielo= Subir a la silla
Mar= Pasar por debajo de la silla
Mañana= Colocarse adelante de la silla
Noche= Colocarse atrás de la silla
Una vez ya sentados todos los niños y niñas en las sillas. La maestra dará órdenes
que los demás tienen que realizar.
Logros
Los niños y niñas trabajan destrezas y habilidades motrices
Los niños y niñas logran ubicase en el espacio asimilando nociones básicas: abajo,
adelante- atrás.
169
JUEGO 24
EL BAILE DEL SAPITO
Fuente: Google imágenes
Destrezas
Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas
dadas con las nociones adelante- atrás, para un lado y el otro lado
Recursos
Espacio físico
Grabadora
Canción del sapito:
Te voy a enseñar
Que debes bailar
Como baila el sapito
Dando brinquitos
Tú debes buscar
170
Con quién brincarás
Y aunque tú estés solito
Tú debes brincar
Para abajo, para abajo
Giras y giras siempre para abajo
Más abajo, más abajo
Si ya estás listo podemos comenzar
Vas para adelante
Más un poco más
Vas para adelante
Y luego vas para atrás
Ahora para un lado
Para el otro ya
Das un brinco alto
Y vuelves a empezar
Fuente: Google imágenes
Desarrollo
La maestra indica a los niños y niñas formen un círculo.
Después pedirá a los niños y niñas que canten la canción imitando lo que pide la
canción.
Para esto los niños y niñas estarán saltando como sapitos.
Logros
Los niños y las niñas logran la estructuración temporo espacial a través del
manejo de nociones básicas: abajo, adelante- atrás, a un lado – al otro
Los niños y las niñas se divierten cantando y realizando movimientos con su
cuerpo.
171
CANCIONES DE MOTIVACIÓN
Aceite de iguana
Esta cabeza que no me da
Que no me da, que no me da
Aceite de iguana la voy a untar
La voy a untar, la voy a untar
Para que se mueva
De aquí para allá, de aquí para halla
De aquí para allá.
(Se realiza la canción con cada parte del cuerpo)
Yo soy un tallarín
Yo soy así un tallarín,
Así un tallarín,
Que se mueve por aquí,
Que se mueve por allá
Con un poco de salsa
Sal y mayonesa
Me doy la media vuelta
Y ahora te toca a ti.
(www.musica.com, s.f.)
172
Canción de los conejos.
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Cerquita, cerquita, cerquita
Muy lejos, muy lejos
Saltan los conejos
Frente al espejo
(Comen zanahorias ñam ñam ñam)
(Lanzan muchos besos muac muac muac)
Dan una vuelta y se van
Osito chiquitito
Yo tengo un osito chiquitito
A mi osito le gusta jugar
Y jugamos a las escondidas
Uno, dos
Un, dos, tres
¿Dónde está?
Se fue para arriba
Se fue para abajo
Se fue para un lado
Se fue para el otro
Yo tengo un osito chiquitito
A mi osito le gusta jugar
173
Y jugamos a las escondidas
Uno, dos
Un, dos, tres
Aquí esta.
(www.micajitademusica.com, s.f.)
Chuchuwa
Coro
Chu chu áu, chu chu uá
Chu chu uá, uá, uá
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
I
¡Compañía!
Brazos extendidos
(Coro)
II
¡Compañía!
Brazos extendidos
Puños cerrados
(Coro)
III
¡Compañía!
Brazos extendidos
174
Puños cerrados
Dedos arriba
(Coro)
IV
¡Compañía!
Brazos extendidos
Puños cerrados
Dedos arriba
Codos atrás
(Coro)
V
¡Compañía!
Brazos extendidos
Puños cerrados
Dedos arriba
Codos atrás
Cabeza a un lado
(Coro)
VI
¡Compañía!
Brazos extendidos
Puños cerrados
Dedos arriba
Codos atrás
175
Cabeza a un lado
Cola hacia atrás
(Coro)
VII
¡Compañía!
Brazos extendidos
Puños cerrados
Dedos arriba
Codos atrás
Cabeza a un lado
Cola hacia atrás
Pie de pingüino
(Coro)
VIII
¡Compañía!
Brazos extendidos
Puños cerrados
Dedos arriba
Codos atrás
Cabeza a un lado
Cola hacia atrás
Pie de pingüino
Lengua afuera
(www.musica.com, s.f.)
176
Mi cuerpo en movimiento
La cabeza a los lados
Adelante y hacia atrás
Es mi cuerpo en movimiento
Y los brazos estiramos
Encojemos, abrazamos
Es mi cuerpo en movimiento
Con las manos sujetamos
Aplaudimos, saludamos
Es mi cuerpo en movimiento
Con las piernas Subimos
Bajamos, nos sentamos
Es mi cuerpo en movimiento
Con los pies Saltamos
Corremos, paseamos
Es mi cuerpo en movimiento.
Mi cuerpo
Toca tu cabeza
Sacude los hombros
Y da una vuelta ya
Salto a un lado salto al otro
Y vuelve a comenzar.
(www.youtube.com, s.f.)
177
Si tú tienes muchas ganas
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir
Si tú tienes la razón, y no hay oposición
No te quedes con las ganas de aplaudir
(Cambiamos la palabra aplaudir por la acción que se quiera realizar)
(www.youtube.com, 2015)
Cabeza, hombros, piernas, pies
Cabeza, hombros, rodillas, pies
Rodillas pies, rodillas, pies
Rodillas, pies
Cabeza, hombros, rodillas, pies
Rodillas pies, rodillas, pies
Rodillas, pies
Me doy una vuelta.
(www.micajitademusica.com, s.f.)
178
CAPITULO VI
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
La investigación sirve porque enfatizo y describió los beneficios de la
expresión corporal atreves del juego como estrategia metodológica para el
desarrollo de la motricidad gruesa en niños de 3 a 4 años.
Se identificó y selecciono diferentes actividades de expresión corporal y juegos
que desarrollan la motricidad gruesa en los niños y niñas de 3 a 4 años, las cuales
fueron recopiladas de varios autores y son presentadas en la propuesta.
En forma general el diagnóstico fue evaluado regular porque a pesar de tener
conocimiento de la importancia sobre el juego y expresión corporal, las
maestras no ponen en práctica diferentes actividades que ayuden al desarrollo
de los niños y niñas especialmente en el área motora. Además la mayoría de
niños y niñas del centro infantil no han desarrollado en forma apropiada la
expresión corporal y su motricidad gruesa, ya que presentan dificultades en la
coordinación de movimiento, tienen dificultad en identificar las nociones
temporespaciales, presentan problemas en actividades con respecto al
equilibrio y actividades de trepar y por ultimo les dificulta seguir el ritmo de la
música, porque se distraen con facilidad.
Teniendo en cuenta la deficiencia del diagnóstico se ha procedido a elaborar
una guía de expresión corporal a través de juegos que contribuyan a mejorar la
motricidad gruesa, dicha propuesta se enfatizó en los objetivos del ámbito de
expresión corporal del currículo de educación inicial 2013y se contribuye como
una herramienta que soluciona los problemas encontrados en el diagnóstico.
179
6.2. RECOMENDACIONES
Incentivar la utilización de diversos juegos y actividades de expresión corporal
que ayuden en el aprendizaje de los niños y niñas, especialmente en el área
motora gruesa.
Incentivar a las maestras a la investigación de juegos y actividades de
expresión corporal, en diferentes fuentes de información como internet,
revistas y la creatividad de ellas mismas.
Motivar a las maestras en capacitaciones de actividades de expresión corporal
y juegos para la aplicación adecuada de la expresión corporal en los niños y
niñas, favoreciendo así su desarrollo integral.
Ayudar a crear ambientes adecuados y propicios para que los niños y niñas
pueden expresarse libremente.
Aplicar constantemente la guía de juegos y actividades corporales para que los
niños y niñas desarrolla múltiples habilidades, destrezas, creatividad,
concentración, ritmo y coordinación en movimientos y sobre todo un buen
desarrollo primeramente en la motricidad gruesa para luego ir avanzando en
su proceso de desarrollo, logrando así una infancia divertida y agradable.
180
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183
www.youtube.com. (6 de marzo de 2015). Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=Cc9PS_6dpQ0
184
ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación
Educación Inicial modalidad presencial
Objetivo: Recopilar información necesaria acerca de la aplicación de actividades y
juegos motrices que realizan los niños y niñas
INSTRUCTIVO: Marcar con un X la respuesta escogida.
FICHA DE OBSERBACIÓN
Nombre del Centro Infantil: ____________________________________________
Dirección: ___________________________________________________________
Nombre del niño: _____________________________________________________
Edad: ___________________________
Fecha: ___________________________
Responsables de la observación: Johanna Sanguña
Tiempo Actividades S A N Observaciones
Inicio de
jornada
Saluda
Canta
Baila
Imita
Sociabiliza
185
Tiempo Actividades S A N Observaciones
Receso
Juega con sus compañeros
Toma la iniciativa en el juego
Se divierte en su tiempo libre
Respeta turnos
Pelea con sus compañeros
Se integra a jugar en otros grupos
Sociabiliza
Corre
Salta
Marcha
Imita
Expresión
Corporal
Coordinación de movimientos
Reconoce nociones temporespaciales
Desplazamiento
Lateralidad
Equilibrio
Creatividad
Sociabiliza
Utiliza de manera adecuada el material
proporcionado
Sigue el ritmo de una música
186
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación
Educación Inicial modalidad presencial
Objetivo: Determinar la importancia que los docentes prestan a los juegos y actividades
corporales para el desarrollo de los niños y niñas.
Instructivo: Lea detenidamente y subraye lo que considere conveniente
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
1. Considera usted que los juegos ayudan al desarrollo integral de los niños y
niñas.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. Mediante los juegos y actividades corporales realizados al aire libre
ayudamos a que los niños y niñas conozcan el mundo exterior.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. A través de la aplicación de juegos y actividades didácticas se ayuda a
estimular la sociabilización en los niños y niñas.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. Si se aplicara el uso de los juegos como estrategia metodológica para realizar
actividades corporales niños y niñas cree usted que los niños y niñas son
motivados.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
187
5. Cree usted que la participación de la maestra en las actividades junto con los
niños y niñas es de gran importancia.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. Cree usted que se encuentra capacitado para impartir actividades y juegos
que ayuden al desarrollo de la expresión corporal de los niños y niñas.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
7. Considera usted que la expresión corporal forme parte de los centros
educativos como asignatura.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. Mediante la aplicación de la expresión corporal a través del juego ayudamos
a que el niño y la niña conozcan su cuerpo.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. Si aplicamos actividades corporales y juegos motrices cree usted que influye
mucho en la vida futura del niño.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10. Cree usted que se debería dar prioridad a la expresión corporal para
trabajar con niños y niñas en tempranas edades.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
11. Realiza usted actividades que desarrollen la motricidad gruesa
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12. Considera usted que la expresión corporal tiene la misma importancia que
otras asignaturas.
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
188
13. Cree usted que es importante trabajar con una guía didáctica como ayuda
para la realización de juegos y actividades que favorezcan al desarrollo del
niño y la niña de manera integral.
Siempre ( ) A menudo ( ) A veces ( ) Nunca ( )
189
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación
Educación Inicial modalidad presencial
Objetivo: Determinar la importancia que la docente presta a los juegos y actividades
corporales para el desarrollo de los niños y niñas.
ENTREVISTA PARA LA DOCENTE
1. ¿Qué es para usted la expresión corporal?
2. ¿Cuánto cree usted que conoce sobre el tema de expresión corporal?
3. ¿Cree usted que se debería dar prioridad a la expresión corporal para trabajar con
niños y niñas en tempranas edades? Y ¿porque?
4. ¿Cree usted que es importante proporcionar ambientes adecuados para que los
niños y niñas puedan jugar libremente?
5. ¿Presta atención a las expresiones corporales que realizan los niños y niñas al
momento en que se encuentran en su tiempo libre?
6. ¿Cómo ha visto el desempeño de los niños y niñas en la aplicación o juegos de
expresión corporal?
7. ¿Cuándo utiliza la metodología del juego?
8. ¿Cómo logra motivar a los niños y niñas para la realización de los juegos o
actividades corporales?
9. ¿Qué entiende usted por el término de locomoción?
190
10. ¿Qué entiende usted por coordinación dinámica global?
11. ¿Qué entiende usted por equilibrio dinámico y estático?
12. ¿Qué entiende usted por movimientos segmentados?
13. ¿Qué entiende usted por estructuración temporoespacial?
14. ¿Cree usted que el juego es una pérdida de tiempo ya que podría ocuparlo para
realizar otras actividades como: plástica, lectura o pre escritura?
15. Participaría usted en capacitaciones que le permitan desarrollar la psicomotricidad
de los niños y niñas.