la evaluación psicopedagógica del alumnado con problemas y trastornos emocionales y conductuales

7/24/2019 La Evaluación Psicopedagógica Del Alumnado Con Problemas y Trastornos Emocionales y Conductuales

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LIDIA SANTANDER FUENTEALBAALUMNA TERCER AÑO EDUCACIÓN ESPECIAL

UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE

La Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con Problemas y TrastornosEmocionales y Conductuales

Los problemas, disfunciones y trastornos psicopatológicos están clasificados por

diversos sistemas: DSM de la Asociación Americana de Psiquiatra y el Sistema

!"# de la $rgani%ación Mundial de la Salud& #stos dos son categoriales, 'erárquicos y multia(iales& Dic)os sistemas reconocen variados problemas de

inicio en la infancia y en la adolescencia, además de describir otros trastornos y

problemas posteriores al inicio de la vida* +rastornos relacionados con sustancias,

esqui%ofrenias y otros psicóticos, trastornos del estado de ánimo, de ansiedad,

somatoformes, el sueo, adaptativos de la personalidad, se(uales y de la

identidad se(ual y trastornos disociativos&

La evaluación debe considerar los rasgos diferenciales y caractersticos de

la infancia y adolescencia* enmarcando el periodo evolutivo de cada su'eto ya que

la sintomatologa vara seg-n edad, etapa evolutiva y conte(to&

.ay conductas lógicas de ciertas edades pero con otras patologas* se distinguen

tres etapas de la vida y sus respectivos signos de alarma&

- "nfancia: /primera infancia de 0 a 1 aos y preescolar de 1 a 2 aos3

pueden presentar signos de alarmas en la alimentación, sueo,

comportamiento, ansiedad, )umor, el 'uego, retraso en el desarrollo motor

y4o en el desarrollo de la comunicación y del lengua'e&- #scolar: /#scolar de 2 a 50 aos 6 preadolescencia de 50 a 57 aos y

adolescencia de 57 a 58 aos3, pueden presentar signos de alarma de tipo,

dificultades escolares, trastornos en la comunicación y relación, trastornos

en la conducta, trastornos de ansiedad, trastornos del ánimo, manifestación

somática, trastornos del comportamiento alimenticio, abuso de sustancias

tó(icas y trastornos psicóticos&

#l proceso evolutivo requiere ser informado por todos los involucrados, considerar

además la comorbilidad /sufrir diferentes problemas y4o trastornos3, para eso es

necesario llevar a cabo una criba psicopatológica general al momento de iniciar el

proceso de evaluación, ya sea con el Sistema Dimensional !9!L, /Ac)enbec) y

escorla, 70003, Sistema !riterial #!";<, /Spar=in y >sdo?, 700<3, además del

!uestionario de puntos fuertes y dificultades, SD@;cat />oodman 5B3

La evaluación psicopedagógica se puede reali%ar con diferentes tCcnicas:

entrevistas, cuestionarios, análisis funcional de la conducta, observación directa,

las cuales se deben elegir considerando las caractersticas del medio social y

familiar, el entorno, el nio o adolescente y la escuela& #sta evaluación ayudará a





detectar posibles trastornos y problemas emocionales y comportamentales, para

favorecer la detección temprana de trastornos infantiles y la prevención&

Evaluación de Variados Trastornos

Depresión

- Se deben evaluar con diferentes criterios nios y adultos- o e(iste una clasificación que registre las caractersticas propias

de la depresión infantil, si un consenso de propuestas

diagnósticas que debe considerar la presencia de uno o más

sntomas principales y de los secundarios, < para un diagnóstico

probable y E para el definitivo&- Presenta sntomas principales como: ba'a autoestima, conducta o

apariencia triste, irritable, etc* o secundarios, como: apáticos,

aislamiento social, insomnio, ideación suicida, etc&- Se puede evaluar con: entrevista, pruebas psicomCtricas y

autorregistros- Se pueden usar preguntas como: Fse siente triste su )i'oG Fle ven

desmotivadoG Fle cuesta estar sentado un ratoG, etc& preguntas

que van variando seg-n el criterio a evaluar&- Las pruebas psicomCtricas de amplio espectro utili%adas son

Sistema Dimensional !9!L, /Ac)enbec) y escorla, 70003,

Sistema !riterial #!";<, /Spar=in y >sdo?, 700<3 y otras revisiones

más e()austivas&- Los autorregistros de signos observables informados& Se puede

utili%ar un cuestionario como el !AS@ /!)ildrenHs Attributional

Style @uestionnaire* Seligman y otrs, 58<3 o un registro en donde

el propio su'eto afectado de'a constancia de lo que le pasa

Ansiedadpatológica

-#valuación más comple'a que la depresión, pues lasmanifestaciones ansiosas se consideran patológicas en función de

la edad del su'eto&- La ansiedad es un sistema de alarma psicológico análogo al dolor

fsico- La ansiedad no se convierte en patológica )asta que pierde su

función adaptativa- Se trata de un sistema de alarma psicológico que evoluciona con

el desarrollo y que se convierte en patológico en función del

momento evolutivo- Los "nstrumentos generales proporcionan alg-n ndice de ansiedad

y los utili%ados son, el Sistema Dimensional !9!L, /Ac)enbec) yescorla, 70003, Sistema !riterial #!";<, /Spar=in y >sdo?, 700<3

y la entrevista diagnóstica D"!A /#%peleta, 5E3 y el #P@;I

/#ysenc= y #ysenc=, 5BE3,- Los instrumentos especficos eval-an solo sintomatologa ansiosa&

/!uadro 50, página 1503

Miedo,temores y

- Miedos y fobias infantiles, medidos con inventarios de miedo y

mediometros





fobias

- Además e(isten otros procedimientos, como: la entrevista,

observación natural, pruebas de apro(imación conductual, pruebas

de tolerancia, medidas psicofisiológicas&- La evaluación infantil presenta dos dificultades que no se dan en

adultos: la deseabilidad social y la incapacidad para valorar la

intensidad de la conducta encubierta&

Trastornos delcomportamiento

- Se da en todas las situaciones que vive el nio- Los criterios van variando, es por eso que se deben usar

instrumentos más fiables&- Se utili%an instrumentos de cribados que orientan la entrevista y

los instrumentos más especficos- Se utili%an fuentes como: maestros, padres, el nio y a veces,

compaeros de escuela&- A medida que crece, el nio )ace pasar desapercibida algunas

conductas delante del adulto&- La entrevista puede ser abierta, pero se recomienda la

estructurada para no desviarse del tema& Jna de las más

destacadas es la D"S!;7&1 /S)affer y otros, 513- Si se observa la conducta, se utili%an subescalas de pruebas de

cribado o genCricas, escalas especficas para determinados

sntomas y con'untos e tems de algunas entrevistas estructuradas- #l nombre del trastorno y los criterios, dependerán de la

clasificación diagnóstica que se utilice&

TDA,!Trastornos

por D"ficit deAtención con

iperactividad#

- >eneralmente se utili%a el !!P, el #DA.- #l +DA. es un trastorno que implica algunos problemas

cognitivos, como de atención e impulsividad cognitiva, que se

pueden evaluar mediante pruebas cognitivas&

T$D!Trastorno

$posicionistadesafiante#

- "ncluye sntomas de agresividad, desobediencia, problemas

interrelacionales- Se pueden valorar con la observación directa, pruebas, entrevistas

a padres, maestros y el propio nio&- #(isten subescalas de agresividad y problemas de conducta en la

!9!L, versión padres y maestros, las escalas !onners y el MMP";

A, entre otras&

TD !TrastornoDisocial#

- Se valora la e(istencia de conductas antisociales y delictivas&- Se encuentran subescalas en cuestionarios de !onners y

Ac)rnbac)- Pruebas más especficas son el !uestionario de !onductas

Antisociales;Delictivas A;D de Seisdedos /Seisdedos, 58B3

Trastorno delEspectroAutista

- Presenta tres sntomas caractersticos: +rastornos cualitativos de

la interacción social, +rastorno cualitativo de la comunicación

verbal y no verbal y un patrón restrictivo y estereotipado de

conductas e intereses&- Se eval-an con un protocolo básico de evaluación con cuatro





apartados: evaluación ecológica y e(perimental, entrevista al

encargado directo, informes escritos de maestros, tutores o

cuidadores y escalas de comportamiento&- #s por eso que se debe usar tCcnicas informales y pruebas

formales como los test de inteligencia, lengua'e, memoria, atención

y conducta adaptativa&- !ada trastorno /autista, asperger, desintegrativo de la infancia,

ett y semántico pragmático3presenta una sintomatologa

caractersticas&

%&%L&$'(A)*A

Iane, M&, 9allesp, S&, Dorado, M& “La evaluación psicopedagógica del

alumnado con problemas y trastornos emocionales y

conductuales” Universidad Autónoma de Barcelona.

la evaluación psicopedagógica del alumnado con problemas y trastornos emocionales y conductuales

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