la evaluación de las prácticas extraclase de los
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LA EVALUACIÓN DE LAS
PRÁCTICAS EXTRACLASE DE LOS
ALUMNOS PARA LA VERIFICACIÓN
DEL APRENDIZAJE DEL GRUPO DE
3° B DE LA ESCUELA SECUNDARIA
“JOSÉ DE TAPIA BUJALANCE”
Por: Daysi Ruiz Hipolito
3° LES-Q
CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela se encuentra en un contexto urbano
marginado, contando con los servicios básicos (luz
eléctrica, agua potable, teléfono) pero contando
con algunas calles sin pavimentación, esto aunado
a que presentan problemas con el nivel
socioeconómico de las familias, dándose a notar en
las actividades económicas de los padres de
familia, siendo principalmente el comercio.
¿DE DONDE SURGE LA PROBLEMÁTICA?
Esta nace a partir de las observaciones recobradas
durante las jornadas de observación así como de
práctica.
El no traer la tarea produce que nos retrasemos [titular
de español]. (Diario de observación, 2010).
Ya es mucho tiempo que tuvieron para hacer su
formulario [titular de matemáticas](Diario de
observación, 2010).
El reporte de práctica era desde la semana pasada
¿Por qué no lo han entregado chavos? [titular de
ciencias III]. (Diario de observación, 2010).
¿POR QUÉ DE LA PROBLEMÁTICA?
Actitudes
Verificación del
contenido
Promoción de
habilidades
Revisión de la tematica
LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE
EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
Se cataloga la problematización dentro de esta
línea temática, ya que la finalidad del presente
trabajo es hacer un análisis de la información
recabada en las observaciones del grupo de
práctica contrastándolo con la diversidad de
información respecto a la problemática para
posteriormente dar una explicación del fenómeno
partiendo de la experiencia del docente en la
resolución de está con ayuda de una propuesta de
trabajo.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Enseñanza:
Enseñar [del latín
insignare, señalar] se refiere a
la acción de comunicar algún
conocimiento, habilidad o
experiencia que a alguien con el
fin de que lo
aprenda, empleando para ello
un conjunto de
métodos, técnicas, en definitiva
procedimientos, que se
consideran apropiados.
Monereo
(1998:48)
Aprendizaje significativo:
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s: “El mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir yalmacenar la inmensacantidad de ideas einformaciones representadasen cualquier campo deconocimiento. El aprendizajesignificativo, pordefinición, implicaadquisición/construcción designificados. En el curso delaprendizaje significativo, elsignificado lógico de losmateriales de aprendizaje setransforma en significadopsicológico para el aprendiz”.
Tareas:
Sacristán
(2007:250)
“Una tarea no es una actividad
instantánea, desordenada y
desarticulada, sino algo que tiene
un orden interno, un curso de
acción que, de alguna forma, puede
preverse porque obedece a un
esquema de actuación práctica, que
mantiene una prolongación en el
tiempo al desarrollarse a través de
un proceso, desencadenando una
actividad en los alumnos y que
guardan una unidad interna que la
hace identificable y diferenciable de
otras asignaturas.”
ORGANIZACIÓN
Doyle (en Sacristán, 2007:268-269) realiza una
“tipología de tareas académicas de acuerdo a los
proceso cognitivos que estimulan principalmente”:
Tareas de memoria.
• En las que se espera de los alumnos que reconozcan o reproduzcan información previamente adquirida, referida a datos, hechos, nombres.
Actividades de procedimiento o
de rutina
• se pide a los alumnos que apliquen una fórmula o algoritmo que lleva a una determinada respuesta.
ORGANIZACIÓNTare
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n. Se requiere a los
alumnos para quereconozcan lainformación, de suerteque puedan darnos supropia versión de lamisma, apliquenprocedimientos asituacionesnuevas, extraiganconsecuencias, etc.
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. En las que se pide al alumno muestren sus
reacciones personales y preferencias sobre
algún contenido. Son actividades con
resultados abiertos, escasamente
predecibles, que incluso no precisan la
comprensión del material aunque en el
resultado puede apreciarse si se hace
relación al mismo o no.
TAREAS EXTRAESCOLARES:
¿Qué son?
“Los trabajos que el profesor designa a sus
alumnos a corto, mediano o largo plazo con el
objetivo de mejorar su rendimiento escolar, reforzar
el aprendizaje, formar y promover hábitos de
estudio y de trabajo personal, iniciarlos en la
investigación científica y aumentar sus
capacidades personales”.
García (2009:38)
COMPONENTES DE LAS TAREAS
EXTRACLASE:
García (2009:42)
Intencionadas.
• Perseguir un fin totalmente claro para el maestro ycompartirlo por los alumnos, en estrecha vinculación conlos contenidos abordados.
• Potenciadores de competencia, han de desarrollar en losestudiantes capacidades, conocimientos, procedimientosy valores claramente definidos.
• Esto encaminado a favorecer un aprendizajeautorregulado, conociendo estrategias para el logro eficazde tareas de aprendizaje, seleccionarlas adecuadamentepara cada caso.
García (2009:42)
Evaluadas.
• Revisadas por maestros con el objeto de valorarel adelanto de los alumnos, el profesor hará unadevolución de la tarea con observaciones yorientará a los estudiantes en casonecesario, registrando sus avances y áreas deoportunidad, al alumno partícipe de este proceso.
• Esto para que no se conviertan en carga extra nipara el alumno ni para el maestro y sin delimitarla validez de las tareas, es necesario considerarla cantidad y oportunidad de las tareas.
TIPOLOGÍA
Doyle (en Sacristán, 2007:268-269) :
Tareas de memoria.
En las que se espera de los alumnos que
reconozcan o reproduzcan información previamente
adquirida, referida a datos, hechos, nombres
.
Actividades de procedimiento o de
rutina.
Se pide a los alumnos que apliquen una fórmula o algoritmo que lleva a una determinada respuesta.
Tareas de comprensión.
Se requiere a los alumnos para que
reconozcan la información, de suerte que puedan darnos su
propia versión de la misma, apliquen procedimientos a
situaciones nuevas, extraigan
consecuencias, etc.
Tareas de opinión.
En las que se pide al alumno muestren sus reacciones personales y preferencias sobre algún contenido. Son
actividades con resultados
abiertos, escasamente predecibles, que incluso
no precisan la comprensión del
material aunque en el resultado puede
apreciarse si se hace relación al mismo o no.
ASPECTO EVALUATIVO
Un proceso sistemático de
recogida de datos, incorporado
al sistema general de actuación
educativa, que permite obtener
información válida y viable para
fomentar juicios de valor acerca
de una situación. Estos juicios a
su vez se tomaran en la toma
de decisiones consecuentes
con objeto de mejorar la
actividad educativa valorada.
Casanova (en
Escamilla y
Llanos, 1995: 22)
ACTIVIDADES DE DEFINICIÓN DEL
SIGNIFICADO
Escamilla y
Llanos (1995:
83)
el alumno ha de elaborar
una definición del
significado de un
concepto, procurando que
el alumno no realice la
actividad con carácter
repetitivo, sino más bien
recuerde la definición pero
siendo capaz de darle un
significado personal.
PROPUESTA
DE TRABAJO
Planificación de las prácticas
extraescolares
Clarificación del objetivo
Criterios a seguir
Evaluación
APLICACIÓN
DE LA
PROPUESTA
INTERVENCIONES
Tarea de investigación de temática
Resolución de ejercicios
Elaboración de historieta por equipo
CONCLUSIONES
La intervención no fue la mas adecuada debido a que
no tubo un gran impacto para la solución de la
problemática, esto se debió a dos factores
principales:
El manejo de las actividades por parte de la docente
en formación no fue de la manera más adecuada.
La actitud y colaboración por parte del grupo para
realizar las actividades.
SUGERENCIAS
Establecer claramente los lineamientos de las actividades, para evitar posibles
confusiones al realizarlas, verificando en todo momento que en verdad sean
comprendidas.
Apoyarse del dialogo para resolver fricciones
con el grupo, esto apoyara en gran medida
a trabajar en un ambiente propicio para
el aprendizaje de manera colaborativa.
Establecer criterios más flexibles durante el
momento de la evaluación y hacer en este proceso participe al alumno para
que tenga una conciencia de la situación.
FUENTES CONSULTADAS
Escamilla, A. y Llanos, E. (1995). La evaluación del
aprendizaje y de la enseñanza en el aula. México:
Edelvives.
Hernández (2008). Desarrollo de las competencias
a través de las tareas extraescolares. (n° 46) junio
de 2009.
García (2009). Las tareas extraescolares:
desencuentro de los estudiantes con el sentido que
les otorga el maestro. (n° 48) diciembre 2009.
¡¡¡¡GRACIAS!!!!