la evaluación de aprendizajes en las aulas de primaria en américa latina. enfoques y prácticas...
TRANSCRIPT
La evaluación de aprendizajes en las aulas de primaria en América Latina.
Enfoques y prácticas
PRIMER SEMINARIO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SOCIEDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PERUANA
Arequipa, 10 y 11 de noviembre de 2008
Pedro Ravela
Instituto de Evaluación Educativa
Universidad Católica del Uruguay
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNCONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Hemos avanzado en la evaluación Hemos avanzado en la evaluación estandarizada pero poco en mejorar las estandarizada pero poco en mejorar las evaluaciones que ocurren dentro del evaluaciones que ocurren dentro del aulaaula
• La evaluación es un elemento central de La evaluación es un elemento central de todo proceso de aprendizajetodo proceso de aprendizaje
• La formación docente en materia de La formación docente en materia de evaluación suele ser mínima y discursivaevaluación suele ser mínima y discursiva
• Las evaluaciones estandarizadas Las evaluaciones estandarizadas parecen tener escaso impacto sobre las parecen tener escaso impacto sobre las prácticas de evaluación en las aulasprácticas de evaluación en las aulas
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNCONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Las metas de aprendizajes no suelen ser Las metas de aprendizajes no suelen ser explícitas y claras para los estudiantesexplícitas y claras para los estudiantes
• Normalmente los estudiantes deben Normalmente los estudiantes deben adivinar qué es lo que se espera que adivinar qué es lo que se espera que logrenlogren
• Las prácticas de evaluación en el aula Las prácticas de evaluación en el aula suelen mezclar las finalidades formativas suelen mezclar las finalidades formativas y de calificacióny de calificación
• Las devoluciones que hacen los docentes Las devoluciones que hacen los docentes suelen ser de tipo valorativo (juego frío-suelen ser de tipo valorativo (juego frío-caliente)caliente)
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNCONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Las calificaciones no suelen tener Las calificaciones no suelen tener un significado claro en términos un significado claro en términos de desempeños de los estudiantes de desempeños de los estudiantes – la mistificación de los números– la mistificación de los números
• La evaluación debería ser un La evaluación debería ser un instrumento de comunicación con instrumento de comunicación con las familias (pasó con sote!!!) las familias (pasó con sote!!!)
Artículo 41.-
Para la calificación de la actuación del estudiante se
utilizará una escala de 1 a 12, en la cual los valores
6 o superiores corresponderán al concepto de
suficiencia, a los efectos de la promoción; la
calificación 5 marcará la suficiencia mínima para
la aprobación de exámenes. Las calificaciones 1, 2,
3 y 4 denotarán los grados de insuficiencia. La
correspondencia numérico - conceptual de la escala
será la siguiente:
Reglamento de evaluación en Reglamento de evaluación en UruguayUruguay
(1) Se propone el concepto BUENO para la calificación 6 por considerarlo en concordancia con el mínimo exigido a los efectos de la promoción.
PROBLEMA:
---------------------------------------------------------------
Si 6 = SUFICIENTE, BUENO
=>
¿qué signfica “BUENO”?
---------------------------------------------------------------
Si “BUENO” = OBTENER 6
=>
¿qué signfica cada número o calificación?
---------------------------------------------------------------
SOLUCIÓN:
“Para sacar 6 el estudiante debe
responder bien el 50% de las
preguntas”
REGLAMENTO DE EVALUACION EN GUATEMALAREGLAMENTO DE EVALUACION EN GUATEMALA
El estudiante conoce..., es capaz de..., realizó...., etc....
El estudiante conoce..., es capaz de..., realizó...., etc....
El estudiante conoce..., es capaz de..., realizó...., etc....
El estudiante aún NO conoce..., NO es capaz de..., NO realizó...., etc....
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓNCONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
• Las propuestas de enseñanza y evaluación Las propuestas de enseñanza y evaluación no suelen exigir la resolución de no suelen exigir la resolución de situaciones reales ni tienen audiencias situaciones reales ni tienen audiencias realesreales
– 10 páginas sobre “empresa y religión”10 páginas sobre “empresa y religión”
– ¿Está Ud. de acuerdo con la posición del autor?¿Está Ud. de acuerdo con la posición del autor?
– Reflexione sobre la relación entre...Reflexione sobre la relación entre...
– Wiggins: cómo organizar las necesidades de Wiggins: cómo organizar las necesidades de papel para envolver regalos en una tiendapapel para envolver regalos en una tienda
• Autenticidad + audiencias + restricciones Autenticidad + audiencias + restricciones + decisiones sobre alternativas+ decisiones sobre alternativas
PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
• ¿Cuáles son los enfoques y propuestas que utilizan los maestros de 6° grado para evaluar a sus estudiantes?
• ¿Cómo emplean los resultados de sus propias evaluaciones para dar orientación a sus estudiantes y ayudarles a progresar?
• ¿Cómo emplean dichos resultados para comunicarse con las familias acerca del progreso educativo de sus hijos?
• ¿Qué criterios utilizan para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación del curso?
PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
• Contrastar qué es lo que los maestros evalúan con lo estipulado en los currículos nacionales, en las evaluaciones nacionales y en SERCE
• Analizar qué tipo de desempeños esperan de sus estudiantesque ellos alcancen
• Análisis comparado – patrones nacionales
• Concebir mejores modos de utilizar las evaluaciones estandarizadas para apoyar el trabajo en el aula.
Países participantes – selección a partir de resultados SERCE
COSTA RICA - URUGUAY
EL SALVADOR
PERÚ - GUATEMALA
Incorporados por iniciativa local:
COLOMBIA (Universidad San Buenaventura de Cali)
MÉXICO (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación)
ARGENTINA (Universidad Católica Argentina)
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ESCUELASCRITERIOS DE SELECCIÓN DE ESCUELAS
• 10 escuelas por país
• En sectores urbano-populares
• Con resultados promedio o superiores en pruebas SERCE o evaluaciones nacionales
• 2 maestros de 6° por escuela con lo estipulado en los currículos nacionales, en las evaluaciones nacionales y en SERCE
• 160 maestros en total de 8 países
• Lectura, Escritura y Matemática
RELEVAMIENTO DE INFORMACIÓNRELEVAMIENTO DE INFORMACIÓN
• Entrevista en profundidad al maestro (registro digital)– cómo y por qué evalúa del modo en que lo hace
– cómo usa los resultados de sus evaluaciones para apoyar a los alumnos o comunicarse con las familias
– qué criterios tiene en cuenta para calificar a sus alumnos
– qué conocimiento y opinión tiene de las pruebas nacionales estandarizadas y qué uso hace de ellas
• Cuestionario autoadministrado
• Registro fotográfico de consignas y propuestas de evaluación y de trabajos de los estudiantes
PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓNPRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Una colección de muestras de evaluaciones (consignas, reactivos, textos, etc.) y ejemplos de las producciones de los estudiantes analizadas por especialistas. Iniciar el proceso de construcción de un banco virtual de propuestas de evaluación.
• Un documento de análisis comparativo de las formas de evaluar entre países y su relación con los marcos curriculares de SERCE, así como de la relación, al interior de cada país, entre la evaluación en el aula, el currículo prescripto y las pruebas nacionales.
PRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓNPRODUCTOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Un documento de análisis de las maneras en que las evaluaciones son utilizadas por los maestros para orientar a sus alumnos, informar a las familias y tomar decisiones de calificación y aprobación o reprobación.
• Un documento de recomendaciones y propuestas acerca de cómo las evaluaciones estandarizadas podrían contribuir a enriquecer las evaluaciones en el aula
