La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica

docente

Tema 4

Contenido

I. Finalidades de la evaluaciónII. La evaluación como regulaciónIII. Diferencia entre evaluar y calificarIV. Evaluación formativaV. El papel de la evaluación en la Reforma

Integral de la Educación Básica

Competencia a desarrollar en el docente

• Analiza el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana y como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula y en particular a las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo.

Productos

1. Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluación.

2. Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo y su papel en la Reforma Integral de la Educación Básica.

Recursos

I. Finalidades de la evaluación

• Lectura introductoria

• Identifiquen en plenaria las finalidades que utilizan habitualmente y cuáles no han considerado. (pág. 82)

II. La evaluación como regulación

• Lectura de las págs. 83-86.

• En forma individual, completar y comentar la tabla:

III. Diferencias entre evaluar y calificar

• Lectura de las págs. 87-90.

• En equipos, reflexión, discusión y registro sobre preguntas de la pág. 89.

IV. Evaluación formativa

• Lectura introductoria.

• Lectura del texto “Evaluación formativa” (CD).• Análisis del cuadro.• Conclusiones sobre qué modificar en la

práctica docente para aplicar la evaluación formativa en sus salones de clase.

V. El papel de la evaluación en la RIEB

• Lectura del texto “Evaluación de aprendizajes” (págs. 94-95).

• Lectura del apartado Evaluación en el Acuerdo Secretarial.

• Completar cuadro:

V. El papel de la evaluación en la RIEB

• Revisión de instrumentos en la lectura de Jessica Ramírez.

• Comentarios con sus compañeros sobre los cambios que deberán realizar en la evaluación para responder al enfoque de la Reforma.

• Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo y su papel en la Reforma integral de la Educación Básica.

Habilidades digitales para todos

Tema 5

Contenido

I. Las competencias docentes en TIC.II. De Enciclomedia a Habilidades Digitales para

Todos.III. ¿Qué es Habilidades Digitales para Todos?IV. Componentes del programa HDT.V. La práctica docente dentro de la estrategia

HDT.

Introducción

LOSS AVANCES CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS IMPULSAN A USAR LAS TICCAMBIO DE HABITOSEDUCACION GLOBALEMERGENTE Y CAMBIANTE SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO MUNDO GLOBALIZADO

TIC HERRAMIENTASIMPLEMENTAR PRACTICASDE ENSEÑANZA Y CREAR AMBIENTES DINAMICOS

HDT PLANTEA FORTALECER PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOREVISAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Competencias a desarrollar en el docente

• Identifica los propósitos y condiciones que caracterizan al programa Habilidades Digitales para Todos.

• Identifica las condiciones de organización y de infraestructura que pueden favorecer la incorporación del programa HDT a las aulas de educación básica.

Productos

• Propuestas de estrategias para desarrollar y fortalecer las competencias en el uso de las TIC.

• Proyecto escolar para la implementación de HDT en la escuela.

Recursos

I. Las competencias docentes en TIC

• Lectura introductoria.

• Autorreflexión. Cuadro Identificación de competencias.

• Preguntas (Pág. 104). Conclusiones en plenaria:

¿Qué cambios han tenido que realizar en su profesión docente para incorporar las TIC a su práctica diaria?

¿Qué estrategias formativas se requerirán para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias señaladas?

¿Qué estrategias se podrían implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos, en los docentes, en los directivos?

II. De Enciclomedia a Habilidades Digitales para Todos.

• Lectura del texto (págs. 106-108).

III. ¿Qué es Habilidades Digitales para Todos?• Lectura introductoria.

• En equipos, revisión del esquema, identificando los elementos del programa HDT.

IV. Componentes de la estrategia Habilidades Digitales para Todos• Lectura del texto de las págs. 113-119.• En binas , elaboración de cuadro sinóptico de

los 4 componentes.

V. La práctica docente dentro de la estrategia Digitales para Todos• Lectura introductoria.

• Diseño de plan de trabajo que incluya las TIC en el contexto escolar.

Tema 6

La profesión docente y las problemáticas sociales

contemporáneas

Introducción

Problemas sociales

Intervención docente

Compromiso socialA-M

Soluciones

6.1 Cambio climático

Contenido

6.1 Cambio climáticoI. Para entender el cambio climático.II. El clima a través del tiempo.III. Impactos del cambio climático.IV. La respuesta de los países.V. La intervención docente ante el cambio

climático

Competencias a desarrollar en el docente

• Adquiere conocimientos y reflexiona acerca de los impactos del cambio climático en el planeta.

• Promueve una intervención educativa que contribuya a la promoción de conocimientos, habilidades y valores que den respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato.

Productos

1. Cuadro sobre las causas del cambio climático.2. Texto sobre la importancia de la labor

docente ante los efectos del cambio climático.

3. Proyecto transversal o situación didáctica sobre cambio climático.

Recursos

I. Para entender el cambio climático

• Lectura de los textos de la guía (págs. 129-132).

• Análisis del esquema de la pág. 130

Cuadro sobre las causas del cambio climático

II. El clima a través del tiempo

• Lectura comentada de “Breve historia de la tierra y el clima”, de Marco Aurelio Pérez (CD).

• Preguntas.• Redacción de texto.• Lectura en casa de “¿Dos caras de una misma

moneda?, de Enrique Left (CD).

III. Impactos del cambio climático

• Lectura y comentarios por equipos del texto “Efectos del cambio climático” (CD).

• Elaboración y presentación de una tarjeta con la información más importante, en media hoja de rotafolio.

• Revisión del esquema del reporte de la OMM sobre el estado del clima 2010.

• Registro de conclusiones.

IV. La respuesta de los países

• Lectura y comentarios por equipos del texto “Las respuestas de los países y el rechazo de Estados Unidos al protocolo de Kioto” (CD).

• Elaboración y presentación de una tarjeta con las 5 ideas más importantes.

• Conclusiones grupales.

V. La intervención docente ante el cambio climático

• Reflexión en plenaria sobre la importancia de la labor docente ante el cambio climático (lluvia de ideas).

• Registro, análisis y comentarios de respuestas.• Revisión y comentarios de acciones prácticas a

emprender.• Lectura y comentarios de los ejemplos de

noticias, como recursos didácticos.

• A partir de la revisión de los programas de estudio de educación básica, Diseño de proyecto transversal o secuencia didáctica, que contengan aprendizajes esperados relacionados con el cambio climático.

6.2 Hacia una comunidad segura

Contenido

6.2 Hacia una comunidad seguraI. La violencia y los centros escolares.II. Bullying y ciberbullyingIII. Rasgos de una convivencia escolar

democrática, respetuosa y solidaria.IV. Los derechos humanos como marco de la

convivencia escolar.V. Competencias directivas y docentes para la

convivencia.

Competencias a desarrollar en el docente

• Reconoce y analiza expresiones de violencia social y escolar, así como algunas de sus manifestaciones actuales como el bullying y el ciberbullying.

• Propone y desarrolla acciones de atención pertinentes en la comunidad escolar y con sustento en el ejercicio de los derechos humanos, los valores ciudadanos y el apego a la cultura de la legalidad.

Productos

1. Propuesta de acciones para generar una comunidad segura.

2. Estrategias de apoyo para la prevención y atención de la violencia.

Recursos

I. La violencia y los centros escolares

• En torno a la definición de violencia• Lectura y comentarios de las págs. 148-152 de

la guía.

• Vinculación del Cuadro Factores de Riesgo con el contexto de las escuelas de los participantes.

• Resolución de los cuestionarios de las págs. 153-155.

I. La violencia y los centros escolares

• Análisis de los resultados con base a las preguntas planteadas (pág. 156).

• Comentarios sobre los riesgos de violencia en la escuela y su reforzamiento por factores individuales y del contexto.

• Conclusiones grupales.

II. Bullying y ciberbuying

• Lectura y comentarios de las págs. 157-160 de la guía.

• Comentarios grupales sobre las preguntas de la pág. 161.

• Elaboración de la propuesta de acciones para generar una comunidad segura (Cuadro).

• Lectura y comentarios de noticias periodísticas sobre este problema y sus implicaciones para la tarea docente con la comunidad escolar.

III. Rasgos de una convivencia escolar democrática, respetuosa y solidaria• Lectura en equipos de “Rasgos de una

educación para la convivencia” (CD).• Planteamiento de características escolares

necesarias para el desarrollo de competencias cívicas y éticas para la vida.

Consenso grupal para un escrito

final

IV. Los derechos humanos como marco de la convivencia escolar• Lectura del texto de la pág. 166 de la guía.• Por equipos de integrantes pares, lecturas A y

B (págs. 167-171).• Discusión sobre las lecturas con base a las

preguntas de la pág. 172.• Lectura de puntos, presentación de ejemplos.• Presentación de Estrategias de apoyo para la

prevención y atención de la violencia, con los apartados sugeridos en la pág. 172.

V. Competencias docentes y directivas para la convivencia• Introducción al tema por el líder académico.• Por equipos, lectura y comentarios de los 5

casos.• Identificación de competencias a desarrollar

en maestros y directivos.