El TDAH: una visión psicológica teórica y prácticaLA ESCUELA Y EL TDA-H

TDA-H en el aula

• Que es un TDA-H en el aula– Alumno que desarrolla sus capacidades– Aprende y adquiere conocimientos

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula– Medidas ordinarias– Medidas especificas (evaluación , programas especificos de

actuación, adaptación curricular)

Que es un TDA-H en el aula

• Origen Biológico, tipo multicausal … Bio – psico – social - (antes Disfunción cerebral mínima)

• Mayor frecuencia que …. ( las consecuencias son “relativas” en función del grupo-clase , del contexto familiar y de la sociedad de referencia).

Como reconocerlo

• Fallo en NORMAS Y HABITOS

• Fallo en RENDIMIENTO ESCOLAR ( TAREAS – ATENCION)

• CAPACIDADES (potencialidades a desarrollar)– Motrices– Cognitivas – Sociales – emocionales– Lingüísticas

• Que es un TDA-H en la escuela– Alumno que desarrolla sus capacidades– Aprende y adquiere conocimientos

CAPACIDADESCOGNITIVA

PENSAR

ATENCIÓN MEMORIARAZONAMIENTO

SOCIALSENTIR

PERSONAL : motivación , autoestima.

RELACIONAL :habilidades sociales

SOCIAL: ajuste a contextos, normas,

MOTRIZHACER

CONTROL DEL CUERPOMOTRICIDAD GRUESAMOTRICIDAD FINAPSICOMOTRICIDAD

LENGUAJE

CAPACIDADES (potencialidades a desarrollar)

RA

CIO

NA

L

EM

OC

ION

AL

NIVEL COMPETENCIA

AUTOCONCEPTO

AutoestimaMETAS

expectativas

LOGROS

atribuciones

ES

TILO

A

PR

EN

DIZ

AJE

• Que es un TDA-H en el aula

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

– Medidas ordinarias

– Medidas especificas (evaluación y adaptación curricular)

Medidas de atención educativaa.- Carácter ordinario

Estrategias organizativas y metodológicas, destinadas a todo elalumnado, que facilitan la adecuación del curriculum a las característicasindividuales y al contexto sociocultural de los centros docentes paraproporcionar una atención individualizada, sin modificar losobjetivos generales.

b.- Carácter específico Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular queprecise el alumnado que no haya obtenido respuesta a través delas medidas ordinarias de atención educativa.

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (BOCYL)

• Que es un TDA-H en el aula

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

alumno TDA-H en el aula : MEDIDAS ORDINARIAS

• Estrategias organizativasPosición del alumno en el aulaTareas de relajación periódicas

• Estrategias metodológicas, Ayudas antes de, Control de la ejecución, Refuerzos

después de..Exámenes (modo de evaluar)

• Proporcionar una atención individualizada. dentro del aula: refuerzo , profesor especialista :apoyo

medidas ordinarias Estrategias organizativas y metodológicas, destinadas a todo el alumnado, que facilitan la adecuación del curriculum a las características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes para proporcionar una atención individualizada, sin modificar los objetivos generales.

Función del Orientador escolar

• Ayudar al centro a conseguir sus objetivos educativos – Hay un plan de atención a estos alumnos?– Plan de Atención a la Diversidad

• Evaluación de las necesidades educativas- No diagnostico, si valoración de NEE.- Objetivo de la evaluación: determinar NECESIDADES EDUCATIVAS Y ayudar a

ajustar el currículo.

• Propuesta de un programa de Interencion (Adaptación del Currículo)– Orientaciones vs tratamiento - recuperación.– Orientaciones generales ( áreas curriculares) y especificas (TDA-H)

ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

Función del Orientador escolar• Ayudar al centro a conseguir sus objetivos educativos

– Hay un plan de atención a estos alumnos?– http://www.educa.jcyl.es/es/temas/atencion-diversidad/protocolo-

coordinacion-trastorno-deficit-atencion-hiperacti

PLAN DE ATENCIÓN: protocolo de coordinación del TDA-H

• Primera Fase: DETECCIÓN.

• Segunda Fase: VALORACIÓN

• Tercera Fase: INTERVENCIÓN

DETECCIÓN

• SOSPECHA INICIAL. poner en conocimiento del orientador del Centro

• El Orientador inicia la evaluación del alumno/a,

OBJETIVO la detección temprana de posibles menores con TDAH.Los ámbitos próximos al menor, familia, profesorado, pediatra, médico de atención primaria o cualquier otro miembro del centro educativo constituyen los puntos de referencia inmediata para la detección

DETECCIÓN• Los padres por iniciativa propia o por recomendación del

pediatra o el profesor pueden poner en conocimiento del orientador del Centro Educativo las alteraciones detectadas.

• El Orientador, una vez recogida la demanda (y si lo considera

necesario) iniciará el procedimiento de pre-evaluación del alumno/a, a través de:– Escalas de evaluación específica de TDAH

• Prueba de Conners para padres y profesores.• Escala DU PAUL para padres y profesores.• SNAP IV.

– Entrevista con la familia.– Entrevista con los profesores.– Observación del alumno/a en el aula.

• En función de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH

DETECCIÓN

• En función de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH.

• Para confirmar evaluar al alumno/a– Capacidad es Cognitiva (Escala WISC-IV) y social: Adaptación y

relación social– Estilo de aprendizaje. Personalidad educativa.– Nivel de competencia curricular. - Rendimiento académico.

• Evalua las NEE del alumno y realizar un Informe Psicopedagógico.

• Derivación al sistema de salud para valoración clínica , con la conformidad de los padres.

VALORACIÓN

PRE EVALUACIÓN ESCOLAR

• En función de los criterios del DSM-IV valora la posibilidad de un posible TDAH.

• Para confirmar evaluara al alumno/a

• Evaluar las NEE del alumno y realizar un Informe Psicopedagógico.

• Derivación al sistema de salud, con la conformidad de los padres.

realizar el diagnóstico en los casos que han sido detectados, descartar otras patologías que puedan cursar con sintomatología similar e iniciar el tratamiento si se precisa

INTERVENCIÓN

• Derivación al sistema de salud, con la conformidad de los padres

• Realizar un Programa de Intervención .En función del retraso escolar

• >2 cursos: adaptación curricular• caso no retraso significativo, adaptación metodológica

(Adaptación curricular no significativa)

La finalidad de esta fase es la confirmación diagnóstica por el Equipo de Salud Mental .

INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN• PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN dirigidos a:

– Modificación de conducta.– Entrenamiento en habilidades sociales.– Entrenamiento en autoinstrucciones.– Entrenamiento en verbalización interna para realizar una

tarea.– Entrenamiento en control de la impulsividad.– Habilidades básicas.– Mejora de la capacidad de atención (focalización y

antenimiento).– Entrenamiento en técnicas de relajación

• Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

• Que es un TDA-H en el aula

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula– Medidas ordinarias

– Medidas especificas (evaluación y adaptación curricular)

• Que es un TDA-H en el aula

• Que hacer con un alumno TDA-H en el aula

alumno TDA-H en el aula : MEDIDAS ESPECIFICAS• Actuaciones

Evaluación Psicopedagógica Adaptación Curricular Significativa

• Programas Modificación de conducta. Entrenamiento en habilidades sociales. Entrenamiento en autoinstrucciones. Entrenamiento en verbalización interna para realizar una tarea. Entrenamiento en control de la impulsividad. Habilidades básicas. Mejora de la capacidad de atención (focalización y mantenimiento). Entrenamiento en técnicas de relajación

• Estrategias de carácter organizativo Apoyo y refuerzo

medidas especificas : Programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

QUE Y PARA QUE• NO PARA DIAGNOSTICO•SI CONCRETAR QUE NECESIDADES EDUCATIVAS TIENE UN ALUMNO• EVALUACIÓN DEL ALUMNO (desarrollo y rendimiento) Y SU CONTEXTO

EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (BOCYL)

TDA-H en la escuela

• Para qué evaluar un alumno con TDA-H (Atender diversidad, identificar necesidades educativas->atención NEE)

• Qué evaluar del alumno con TDA-H (contenidos -> conducta, comportamiento desatento, hiper activo)• NO PROBLEMA CAPACIDADES . PROBLEMA RENDIMIENTO??? . SI PROBLEMA ESTILO DE APRENDER

• Cómo evaluar el alumno con TDA-H (metodología ,actividades , instrumentos,)

TDA-H en la escuela

Para qué evaluar (en la escuela)

• No se evalúa para dar una categoría diagnóstica clínica ( diagnosticar que es un TDA-H)

• No se evalúa para realizar un tratamiento ( realizar una modificación de conducta)

• Si es una evaluación escolar (implica un ajuste de la respuesta educativa)

• Esto condiciona la valoración, pues se evalúa para el profesor (no para el médico, ni para los padres). Aunque se remita esta información a los implicados. (no el informe).

• Si la evaluación es para determinar que necesidades educativas tiene el alumno:– A las preguntas PARA QUÉ, QUÉ Y CÓMO EVALUAR , hay que darle sentido desde

el campo educativo.– Es necesario entender la Atención a la Diversidad en los planteamientos que la

LOE ( legislación ) determina.

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

JUNTA DE CASTILLA Y LEON : CATEGORIAS ATDI

(atención a la diversidad)

TDA-H en la escuela)

Qué evaluar (contenidos)

• Desde el campo educativo se evalúa tanto el contexto del alumno como los contextos donde interactúa ( familia y escuela)

• Del alumno se evalúan: – CAPACIDADES – (desarrollo cognitivo y- social)– NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR – ( grado de rendimiento escolar)– ESTILO DE APRENDIZAJE – ( personalidad educativa )

• Se evalúa el contexto familia y escuela respecto a la dificultad que se este valorando. En este caso al COMPORTAMIENTO.

• La interrelación de estos factores permitirá valorar que elementos del CURRICULO hay que adaptar: CONTENIDOS, METODOLOGIA, TEMPORALIDAD, EVALUACION , para que el alumno aprenda mejor.

• La consecuencia es una Adaptación Curricular (significativa o no) con orientaciones sobre la mejor actuación posible.

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

Evaluación del TDA-H en el aula Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

CRITERIOS DSM-IV

•Seis (o más) de los síntomas de desatención y/o hiperactividad, y hanpersistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que esdesadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo

•Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención quecausan alteraciones están presentes antes de los 7 años de edad.

•Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos omás ambientes ( en la escuela y en casa)

•Deben existir pruebas claras de un deterioro significativo delfuncionamiento social y académico.

•Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de untrastorno generalizado del desarrollo, y no se explican mejor por lapresencia de un trastorno mental.

TDA-H en la escuela

Cómo Evaluar• Tener un guion del proceso de evaluación

• Combinar datos cualitativos y cuantitativos. Pruebas estandarizadas, observación y cuestionarios.

• Variables del alumno ( CAPACIDAD – NCC - ESTILO APRENDIZAJE )

• Variables del contexto familia y aula. (COMPORTAMIENTO DESAJUSTADO POR DESATENCION Y/O HIPERACTIVIDAD)

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

GUION DE ACTUACIÓN

GUION DE ACTUACION

-Origen de la solicitud, -puede ser por cualquiera de los 3, pero siempre pasando por el tutor (responsable educativo del alumnado)

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

SOLICITUD DE INTERVENCIÓN

• Orientada a una entrevista posterior con el profesor.

• Indica la percepción inicial de la dificultad.

• Orienta sobre el tipo de asesoramiento que se precisa

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

GUION DE ACTUACION

VALORACION INICIAL

1. Entrevista profesor/a2. Cuestionario Conners (familia –

profesor/a)3. Observación en el aula4. Entrevista profesor/a – padres -

orientador

Adaptación cuestionario de Conners al contexto escolar (Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners)

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

CUESTIONARIO Conners al contexto escolar

• Preguntas sobre ATENCION y sobre HIPERACTIVIDAD (10+10)

• Desordenadas ( necesitan organizarse)• Ponderan el nivel y grado del problema • El mismo cuestionario a padres y tutor/a• Contraste familia – escuela • Es una percepción social• Programa informático de corrección (excel – propio)

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

Adaptación cuestionario de Conners al contexto escolar (Teacher`s Questionnaire, C. Keith Conners)

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

Adaptación cuestionario de Conners

• Discrepancias• items NO• Intensidad

AUSENCIA DE DISFUNCION COGNITIVA Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

AUSENCIA DE DISFUNCION COGNITIVA

• Test trail making

Para qué evaluar Qué Evaluar Cómo Evaluar

Test caras

NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR

COMPETENCIA CURRICULAR

• Grado en que cumple los objetivos del curso

•Significativo si el desfase es superior a 2 cursos ( un ciclo)

ESTILO DE APRENDIZAJE

ESTILO DE APRENDIZAJE

• personalidad educativa del alumno• relacionado con el estilo de enseñar• susceptible de ser modificado• necesario ajuste en caso de alumnos con NEE

ANALISIS DE DISTRACTORES

ESTILO DE APRENDIZAJE (ANALISIS POR EL ORIENTADOR)

TDA-H en el aula VISIÓN GLOBAL

EVALUACIÓN EN EL CENTRO• Para qué evaluar.

– Ajuste atención educativa

• Qué Evaluar.– Alumno (CAPACIDAD, NIVEL CURRICULAR, ESTILO APRENDIZAJE) , y su contexto (ESCUELA – FAMILIA)

– Criterios diagnósticos DSM-IV - CIE10

• Cómo Evaluar.– Instrumentos e informes educativos

QUE HACER CON UN ALUMNO TDA-H EN EL AULA• Medidas ordinarias

• Medidas especificas (evaluación , programas específicos de actuación, adaptación curricular)