la enseñanza de la teoría y la historia de la arquitectura como herramienta en el
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La enseanza de la teora y la historia de la arquitectura como herramienta en el
proceso proyectual. Recomendaciones curriculares.
Dra. Reina I. Loredo Cansino Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Dr. Vctor M. Garca Izaguirre Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Mtro. Gildardo Snchez Herrera Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Sumario
La Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo de la Universidad Autnoma de
Tamaulipas, Mxico, en el ejercicio de revisin curricular de sus Planes de Estudios, ha
comenzado un proceso de reflexin interno. En este contexto, esta investigacin busca
establecer la prctica proyectual como una actividad cultural, en donde la historia y la
teora de la arquitectura conforman el eje estructural que sustenta el pensamiento y la
prctica del diseo. Apoyados en un esquema curricular flexible, que no obliga a la
configuracin secuencial tradicional, se propone la revisin de asignaturas que permitan a
los alumnos hacer de la teora y la historia una herramienta que los acerque a la praxis de la
arquitectura.
Palabras clave
Historia y Teora de la Arquitectura, Prctica del diseo, prcticas pedaggicas.
Abstract
The School of Architecture, Design and Urbanism of the Universidad Autonoma de
Tamaulipas, Mexico, has begun a process of deliberation in the curriculum review of its
Degree Programs. In this context, the objective of the present research is to establish the
practice of the design as a cultural activity, where the history and the theory of Architecture
constitute the structural axle which supports the thought and the practice of the design.
Therefore, a Study Program is proposed, based on a flexible curriculum scheme, distant
from the traditional sequential configuration, which allows students to transform the theory
and the history into a tool that get them closer to the architectural praxis.
Keys words
History and Theory of Architecture, Practice of design, Pedagogic practices.
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Contextualizacin
El desarrollo de la enseanza de la arquitectura en Mxico1 est ntimamente ligado al
camino seguido por la enseanza de las artes plsticas y la arquitectura en la Academia
Real de las Tres Nobles Artes de San Carlos, Pintura, Escultura y Arquitectura2. Fundada
en 1785, inicialmente los profesores eran enviados desde la Academia de San Fernando de
Madrid, entre ellos Manuel Tols3 quien llega a ser Director de Arquitectura en 1810.
Evidentemente la interpretacin de Vitrubio y la influencia de tratadistas, como Vignola,
provocan una apropiacin de la arquitectura europea que, sin embargo, queda coartada en
los siguientes aos debido al movimiento independentista. As, la Academia permanecer
cerrada entre 1821 y 1824, para restablecer sus actividades con mucha inestabilidad
econmica hasta 1843.
En el mbito particular de la enseanza de la arquitectura, en 1844 el Director de
Arquitectura, Joaqun Heredia, elabora la primera reglamentacin para el estudio de la
disciplina, que divide su estudio en tres reas: construccin, dibujo y composicin, y que
servir de base para la creacin del primer Plan de estudios (1847). Dicho plan4 fue puesto
en marcha por el italiano Javier Cavallari, quien llegaba a Mxico en 1856 procedente de la
Academia de Miln, el Dr. Cavalleri apuesta por la unin de las carreras de arquitectura e
ingeniera civil. As, y de la mano de los catalanes Pelegrn Clave y Manuel Vilar, Cavalleri
reorganiz la enseanza de la arquitectura dentro de la Academia, incluyendo por primera
vez el estudio de la esttica de las artes y la historia de la arquitectura.
El plan de estudios, en manos del arquitecto Antonio Rivas Mercado, es nuevamente
modificado en 1903 con las aportaciones de Nicols Mariscal. En dicho plan las asignaturas
del rea de diseo eran: Geometra descriptiva, Dibujo Arquitectnico I, Dibujo de
imitacin I y II, Trazo de sombras, perspectiva y estereotoma, Modelado, Estilos de
Ornamentacin, Composicin I y II, Flora ornamental y composicin de ornato, Acuarela y
Dibujo natural, las de orden terico eran: Teora de la arquitectura, Historia del Arte I y II y
Arquitectura Comparada. Esta ltima asignatura, sustituye a la de Dibujo analtico de los
elementos de los edificios, constituyendo el cambio ms trascendental respecto al tema que
nos compete, ya que se asociaba a las clases de dibujo un argumento terico-crtico. As, la
asignatura tena como objetivo estudiar: de qu modo se han entendido en las diversas
1 Existen cuatro eventos relevantes que constituyen el escenario principal de transformaciones en la enseanza de la arquitectura en Mxico durante el siglo XX: la transformacin de los estudios de arquitectura que se
impartan en la Academia de San Carlos, a los impartidos en la Escuela Nacional de Arquitectura; las
condiciones de pobreza del Mxico postrevolucionario; el advenimiento del movimiento moderno y el
progreso significativo del pas en el periodo de 1940 a 1944. 2 Tambin conocida como Real Academia de San Carlos, Academia Imperial, Escuela Nacional de Bellas
Artes y Escuela Nacional de Artes Plsticas de la Universidad Nacional, ha sido la institucin ms importante
dedicada a la enseanza de las artes y la arquitectura en Mxico. 3 Autor de importantes obras en la ciudad de Mxico como el Palacio de Minera y la cpula de la Catedral
Metropolitana, as como el Hospicio Cabaas en Guadalajara, Jalisco. 4 Vigente hasta 1867.
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pocas de la arquitectura, y cmo se entienden en la actualidad en los diversos pases
civilizados, los diferentes gneros de edificio.5
El curso de Arquitectura Comparada se mantendr en la siguiente modificacin curricular
(1928), en el cual se suma la asignatura de Investigacin del Arte en Mxico, suprimiendo
los cursos de Estilos de Ornamentacin y Composicin Decorativa, por el de Anlisis de
Programas. Hasta aqu, podemos sealar un primer perodo en la enseanza de la
Arquitectura en Mxico, en el que observamos su estrecha relacin con los modelos de
enseanza desde la perspectiva artstica.
La Escuela Nacional de Arquitectura, es la heredera directa de la tradicin acadmica de
San Carlos, cuyo plan de estudios en sus inicios no sufre grandes transformaciones por lo
que la enseanza mantiene un perfil academicista, no obstante en la dcada de los treinta
los conceptos de modernidad y tecnologa desplazan las ideas estilsticas tradicionales. La
ENA fue la nica escuela de arquitectura en Mxico hasta 1930 y la de mayor influencia en
la orientacin de planes y programas de estudios del sistema de escuelas de arquitectura del
pas. Por lo tanto, analizar las cuestiones de la enseanza de la arquitectura en Mxico
implica la consideracin del papel protagnico de la ENA, especialmente entre los aos
1938 a 1976, al que podramos sealar como un segundo perodo en la historia de la
enseanza de la Arquitectura en Mxico.
Este documento, por tanto, muestra una estrategia fundada en el anlisis de textos como
tcnica cualitativa para revisar las estrategias curriculares que han consolidado la enseanza
de la Arquitectura en Mxico. As, se profundizar en dos planes de estudio, el de 1939 y
el de 1976 de la ENA, que nos parecen reveladores en la relacin que se establece entre la
Teora e Historia de la Arquitectura y los Talleres de Proyectos, dentro de la enseanza de
la Arquitectura en nuestro pas. Sin embargo, es importante sealar que, ser hasta finales
de la dcada de los noventa que el radio de impacto del sistema de enseanza de la ENA en
otras instituciones a nivel nacional es altamente significativo.
Ahora bien, de 1930 a 1950 se realizaron 20 cambios en el plan de estudios de la Escuela Nacional de Arquitectura. En seis de ellos, los correspondientes a 1930, 1931,1935,
1936, 1941 y 1950, el porcentaje de tiempo dedicado a la enseanza de la tecnologa super
al tiempo asignado al aprendizaje del diseo; en dos ocasiones, durante 1939 y 1944,
dichos porcentajes se igualaron, mientras que en los restantes doce la proporcin se invirti,
ocupando el primer lugar la enseanza del diseo6, lo que nos permite entender que durante este segundo perodo la enseanza de la arquitectura en Mxico tena como
principal referente el mbito tecnolgico constructivo. Y es que, el plan de estudios de la
Escuela Nacional de Arquitectura de 1939, pretende la actualizacin de la enseanza de la
arquitectura, con el fin de acercar sta a la realidad que viva el pas. Con una influencia, al
menos en la expresin grfica, del plan de estudios de la BAUHAUS (1923), se presenta un
esquema grfico que indica las asignaturas y los porcentajes en horas que stas representan
5 Ramn Vargas Salguero. La revolucin pedaggica de la arquitectura. Los aos procelosos. 1920-1939,
Cuadernos Arquitectura Docencia, Edicin especial, 1990, p. 55 6 Dulce Mara Barrios, Una historia sin fin, Construccin y Tecnologa, Instituto Mexicano del Cemento y
del Concreto, AC, Julio 2001
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dentro del antiguo y nuevo plan (Figs. 01 y 02), destacando cuatro reas de conocimiento:
Expresin, Teora, Matemticas y Edificacin y los Talleres de Composicin.
Figs
. 01 y 02. Planes de Estudio ENA, 1939. Fuente: Vargas Salguero, Ramn. La revolucin pedaggica de la arquitectura. Los aos procelosos. 1920-1939, Cuadernos Arquitectura Docencia, Edicin especial, 1990, p.
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El cambio fundamental entre los planes de estudio recae en los porcentajes de horas
asignados a los Talleres de Composicin, que en el nuevo plan absorben el 33.7% de las
horas totales del programa duplicando las horas del plan antiguo, y la reduccin de las
horas asignadas al ciclo de Teora que se reduce a menos del 15% en el nuevo plan (Fig.
03). As, podemos observar el abandono de la Historia del Arte en los planes de estudio,
esto por lo menos hasta 1955.
En cuanto a la estructura del nuevo plan de estudios, ste se cursaba en cinco aos. En los
tres primeros aos los ciclos se combinaban, para cursar en los ltimos dos aos
exclusivamente los Talleres de composicin, edificacin y organizacin. El ciclo de Teora
se cursaba de la siguiente manera: Primer ao: Introduccin al estudio de la Arquitectura e
Historia de la Arquitectura I; Segundo ao: Anlisis de programas I, Historia de la
Arquitectura II; Tercer ao: Historia de la Arquitectura en Mxico, Anlisis de programas
II; Cuarto ao, ninguna asignatura; Quinto ao, Filosofa de la Arquitectura.
Podemos observar entonces, que la enseanza de la arquitectura transit, hasta la dcada de
los setenta, entre dos dimensiones: la artstica y la tecnolgica, y que la relacin entre la
Teora y la Historia de la Arquitectura con la prctica proyectual, generada en los talleres
de composicin, se limitaba a una situacin de mmesis, en el primer caso lo prioritario era
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la forma, el ornamento, el estilo, y en el segundo caso, se priorizaba lo constructivo, lo
material, lo tcnico. A pesar de que ambas dimensiones son valiosas, no son suficientes
para abordar la complejidad de lo que el mbito de la arquitectura representa. As, la
enseanza de la Arquitectura se colocaba entre la imagen y el sistema constructivo, dejando
una gran distancia con la espacialidad y su realidad. Qu papel tena la enseanza de la
Teora y la Historia de la Arquitectura? En ambas dimensiones, la artstica y la tecnolgica,
Teora e Historia fungan justamente como depsitos de informacin que alimentaban la
actividad proyectual.
Antiguo plan de estudios
rea de conocimiento Hrs./sem %
CICLO DE EXPRESIN 44 30
CICLO DE TEORA 29 19.5
CICLO DE MATEMTICAS Y EDIFICACIN 53 35.5
TALLERES DE COMPOSICIN 22.5 15
Plan de estudios 1939
rea de conocimiento Hrs./sem %
CICLO DE AUXILIARES DE EXPRESIN 39 22.3
CICLO DE TEORA DE ARQUITECTURA 23 13.3
CICLO DE MATEMTICAS Y EDIFICACIN 54 30.7
TALLERES DE COMPOSICIN, EDIFICACIN Y ORGANIZACIN 59 33.7
Figs. 03. Planes de Estudio ENA, 1939. Fuente: elaboracin por autores
En medio de esta dualidad y con la proliferacin de Escuelas de Arquitectura en todo el
pas7, comienza una discusin que fractura la ENA y que en 1976, se consolida en una
estructura acadmica denominada Autogobierno, desde la cual se expresa que: La permanente insistencia de dividir la enseanza en compartimentos estancos, sin relacin
alguna, inicia la futura fragmentacin cultural del arquitecto que se completa con la
imparticin de conocimientos de casi nula actualidad en sus aplicaciones concretas, o fuera
de todo principio de realidad. Los contenidos acadmicos no responden al contexto actual
de la arquitectura8.
As, se propuso un nuevo plan de estudios fundamentado en los Talleres de Nmero, que
rompan con: Este sistema de enseanza, academicista y con una visin neo-acadmica del taller de arquitectura, donde se ensea el diseo por medio de la mera imitacin o sin lgica
alguna9, haciendo notar que el modelo academicista del que el Autogobierno se quera desligar, no era del primer perodo, sino que se refiere al rompimiento de un academicismo
que haba llegado con la Modernidad y que repeta los planteamientos de mimesis, ahora
referenciados a los grandes maestros modernos. Los Talleres de Nmero pretenden ser,
entonces, talleres integrales donde todas las reas de conocimiento10
confluyen: El taller de arquitectura constituye el nervio central de la enseanza en el AUTOGOBIERNO. En l
se dan la comprensin terica y la ubicacin social de un problema; se realizan los trabajos
7 Hasta 1960 apenas eran diez escuelas de arquitectura en Mxico; en 1970 sera treinta y siete escuelas; en
1980, sesenta y ocho escuelas y en 1994, ms de ciento cuatro. 8 UNAM, Plan de estudios 1976, Facultad de Arquitectura-Autogobierno, p. 4
9 idem
10 El Plan de 1976 planteaba las siguientes reas de conocimiento: Teora, Diseo, Tcnica y Extensin
Universitaria
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de proyecto o de diseo y se estudian y proponen las soluciones tecnolgicamente
adecuadas para construir y llevar a obra la solucin.11
El Plan de estudios de 1976, un esquema curricular con cierta flexibilidad, se configur
para ser cursado en tres perodos, primer y tercer nivel de un ao y el segundo nivel de dos,
el cambio de un nivel a otro se har cuando el estudiante haya cubierto los programas fijados para el desarrollo de un problema o tema arquitectnico y el Taller correspondiente
otorgue la constatacin o comprobacin evaluada de la suficiencia12.
Las asignaturas del rea de Diseo son: Diseo I, II y III; Iniciacin al taller de
Arquitectura, Taller de Arquitectura I, II, III, IV, V y VI y Diseo Urbano I. las asignaturas
del rea Terico-Humanstica: Orientacin vocacional, El Hombre y el medio, Teora del
Diseo, Conceptos fundamentales del arte, Teora de la Arquitectura I y II, Historia de la
Arquitectura I y II, Mxico I, Historia de la Arquitectura en Mxico, Urbanismo I y II e
Historia de la Cultura. Ambas reas de conocimiento tienen el mismo porcentaje de horas
dentro de la carga curricular (Fig. 04), revirtindose la tendencia, hasta entonces observada
en los planes de estudio. Ms tarde, en la revisin al Plan de estudios, de 1981, se
incorporaron cinco cursos de Anlisis Histrico Crtico de la Arquitectura, que pretendan
consolidar la relacin de los Talleres con la realidad.
Plan de estudios Autogobierno 1976
rea de conocimiento Crditos %
TEORA DE ARQUITECTURA 120 33.3
DISEO 120 33.3
TCNICA 80 22.2
EXTENSIN UNIVERSITARIA 40 11.2
Fig. 04. Plan de Estudio Autogobierno, 1976. Fuente: elaboracin por autores
Ahora bien, un cambio fundamental en la estructura de los planes de estudio a partir de los
setenta, fue la insercin del Diseo en el mbito pedaggico. Las escuelas y los discursos
acadmicos tendieron a mediatizar el proceso de proyectar, centrndose en los mecanismos
metodolgicos (con analoga en los procesos industriales y de investigacin cientfica). As,
aunque se propone una enseanza totalizadora e integradora dentro de los Talleres de
Proyectos, el razonamiento proyectual promueve cierta fractura en esas intenciones. Al
mismo tiempo, la autonoma asumida para cada Taller va encapsulando cada vez ms la
enseanza de la prctica de la Arquitectura respecto al resto de las asignaturas.
Los Planes de Estudio de 1992 y 1999 son crticos ante estas situaciones, a pesar de que los
Talleres continan siendo el tronco principal de la enseanza, se redimensionan las cargas
horarias y las asignaturas de Teora e Historia cuentan con ms crditos que en ningn plan
anterior. En el plan de 1999 se imparten: Introduccin Historia Crtica, Arquitectura en
Mxico siglo XX, Arquitectura Mesoamericana, Arquitectura en Mxico siglos XVI al
XVIII, Arquitectura en Mxico Siglo XIX (en ese orden) y Teora de la Arquitectura I, II,
III, IV y V.
11
UNAM, Op. Cit., p. 16 12
UNAM, Op. Cit., p. 15
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Podemos entonces identificar un tercer perodo en la historia de la enseanza de la
Arquitectura en Mxico, en donde las metodologas de diseo, desarrolladas en los
diferentes talleres, se convierten en la herramienta capaz de justificar y garantizar
resultados. La Teora y la Historia de la Arquitectura poco a poco van siendo desplazadas,
en los Talleres, por novedosos modelos metodolgicos que completaran el proceso de
diseo del estudiante. De esta forma, la enseanza de la Teora y la Historia de la
Arquitectura se institucionaliz, provocando que la enseanza de la historia, en muchos
casos, se limitara a ser poco ms que dossiers de estilos, materiales y tcnicas relacionados
nicamente a las grandes tendencias mundiales, o en el caso de la teora, a los textos de
autores internacionales que se haban convertido en best seller de la Arquitectura.
FADU - UAT.
Hace ms de 40 aos, en septiembre de 1971, se fund la actual Facultad de Arquitectura,
Diseo y Urbanismo (FADU) en el campus universitario Tampico Madero en Tamaulipas, Mxico; misma que inicia con la formacin de profesionales de la
Arquitectura y que a lo largo de su vida, ha incrementado su oferta educativa a nuevas
licenciatura, como la de Diseo Grfico, iniciada en el ao de 1995 y la de Diseo de
Interiores iniciada en agosto de 2005.
Haciendo un poco de historia, se puede mencionar que en 1961, el arquitecto Benjamn
Mora y Aguilera, iniciaba la lucha por crear una Escuela de Arquitectura para el Estado de
Tamaulipas. El documento de justificacin argumentaba entre otras cosas:
Tamaulipas cuenta con 1089 alumnos que egresan anualmente de sus escuelas preparatorias, y de ellos solamente 686 ingresan a la Universidad. El
resto de ellos, que representa un 36 %, o ingresa a otras Universidades o no
contina sus estudios. Existen en la actualidad nueve Escuelas de Arquitectura
en el pas, distribuidas en siete Estados y una en la ciudad de Mxico, y por
ms capacidad que puedan tener son insuficientes para la demanda de
inscripciones.13
Si bien con anterioridad el Tecnolgico de Ciudad Madero haba abandonado el proyecto
de implantar la Carrera de Arquitectura por falta de demanda, el intento del Arq. Mora lo
vendra a detener el factor econmico. Pero diez aos no fueron suficientes para
desalentarlo, al contrario su esfuerzo y tesn lograron ganarle nuevos adeptos a la idea.
En el ao de 1971, el Ing. Candelario Quiroga Garza, entonces Director de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT), recibe del Sr. Lic. Eduardo
Garza Rivas, Rector de la UAT, la solicitud de un estudio de factibilidad para la creacin de
una Escuela de Arquitectura en Tampico. En dicha Facultad, el Arq. Mora ocupa el cargo
de Representante de los Maestros ante la Asamblea Universitaria y, al ser informado, pide
la intervencin del Colegio de Arquitectos de Tamaulipas, a travs de su Vicepresidente el
13
V Seminario Internacional de Investigacin del Diseo Sustentable. Ubicacin e Historia FADU (2013)
(En lnea) Disponible en: http://www.fadu.com.mx/congresofadu/siids/2013/Ubicacion.php
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Arq. Francisco Borrego Lerma. En reunin ordinaria, el 9 de marzo, este gremio reconoce
al Arq. Mora como Presidente de la Comisin que realizara el mencionado estudio.
Paralelamente, el Arq. Antonio Ferrel Snchez, hasta entonces Coordinador General del
Comit Pro-Escuela de Arquitectura, como resultado de un intercambio de inquietudes,
recibe la publicacin Programas de Materias, del centro de Extensin y Promocin Acadmica ENA- UNAM, por medio del Arq. Jaime Arteaga Silva. De esta manera, la
infraestructura quedaba integrada as: El Personal Docente surgira del Colegio de
Arquitectos; las instalaciones seran facilitadas por la Facultad de Ingeniera y el Plan de
Estudios se basara estrictamente en el de la ENA- UNAM de 1967.
Todo lo anterior permiti que el 19 de junio de 1971, la Asamblea Universitaria aprobara la
fundacin de la Facultad de Arquitectura en el Centro Universitario Tampico Madero, designndose al Arq. Benjamn Mora como Sub-director Acadmico con funciones de
Director, teniendo como plan de estudios el de la ENA- UNAM de 1967, que sera
denominado Plan 71, cuyas caractersticas eran las de ser un plan semestral rgido en donde
la mayora de las asignaturas eran seriadas.
Este plan prevaleci hasta el 2000, en el cual la UAT al establecer como una de sus
polticas la de crear un Modelo curricular flexible; que permitiera al estudiante avanzar en
su formacin profesional a su propio ritmo y de acuerdo a sus caractersticas particulares,
se crea y pone en marcha el Proyecto Misin XXI. Su objetivo principal era el de brindar al
alumno la oportunidad de avanzar por cursos y no por aos o semestres, pues dejara de
estar sujeto a bloques de tiempo, sino a requisitos especficos, por lo cual podra terminar
su carrera en un mayor o menor tiempo.
De igual manera se incorpora un sistema de crditos como forma de operacin, por lo que
cada carrera tendr asignado un nmero mnimo de crditos a cubrir para otorgrseles el
titulo correspondiente, dndole al alumno, la oportunidad de cambiar de disciplina o
especialidad, sin detrimento del tiempo invertido, ya que seran computados en su nueva
eleccin los crditos ya obtenidos y que sean aplicables al currculo elegido.
Los cursos de una licenciatura estaban organizados por tres ncleos de formacin, el
primero denominado bsica Universitaria, el segundo disciplinar y el tercero
profesionalizante. Cada uno de estos grupos estar compuesto por un grupo de cursos
bsicos y acordes a la carrera a elegir.
La estructura acadmica del nuevo modelo se sustenta en el establecimiento de tres reas
que han de hacer posible la formacin de los futuros profesionales:
Formacin bsica universitaria (FBU), son comunes y obligatorios para todas las carreras de la UAT, pudiendo ser cursados y/o acreditados en cualquier Unidad o
Facultad de la misma Universidad. El objetivo de esta rea es el de dotar a los
estudiantes de las herramientas que les permitan continuar aprendiendo a lo largo de
la vida
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Formacin disciplinaria (FD) facilitan la formacin inter y multidisciplinaria, as como el trnsito de estudiantes entre distintos programas acadmicos de la UAT, su
objetivo es introducir y formar a los estudiantes en las ciencias y las disciplinas de
las reas de conocimiento del mbito de la profesin en la que buscan formarse.
Estas materias pueden cursarse o aprobarse en cualquier Unidad o Facultad de la
misma Universidad o con Universidades nacionales o extranjeras, con la que la
UAT o Unidad en particular tengan firmados convenios de intercambio acadmico.
Formacin profesional (FP) se caracterizan por ser desarrollados de manera muy prctica y vinculados a los distintos sectores: productivos, pblicos y sociales. Estos
cursos slo podrn ser cursados en la Unidad de origen. Tienen como objetivo que
los sujetos en formacin aprendan aquellos modelos, mtodos y tcnicas de
intervencin prctica para la resolucin de problemas propios de la profesin
elegida.
Cada Facultad, tuvo la posibilidad de hacer su interpretacin y adecuacin sobre la
propuesta curricular del Plan Misin XXI. En el caso concreto de la FADU, fue sintetizada
(Fig. 05) de forma que se incluyeran las tres reas de formacin: Bsica universitaria
(FBU), Disciplinar (FD) y Profezionalizante (FP), para las dos licenciaturas que se
ofertaban hasta la primavera del 2005.
El rea de las FBU est ubicada en las dos primeras filas de la parte inferior central de la
figura 5; mientras que las dos columnas extremas de la derecha e izquierda, ubican el rea
de las FP, tanto para Arquitectura como Diseo Grfico, respectivamente; finalmente el
resto del rea no mencionada ubica las materias del rea FD.
Fig. 05. Plan de Estudios Misin XXI en la FADU. Licenciaturas Arquitectura y Diseo Grfico.
Fuente: Secretaria Acadmica de la FADU-UAT, 2002.
En esta ltima rea el acomodo de materias tiene una estructura lgica de ctedras, con un
rea central de asignaturas comunes a ambas licenciaturas y hacia los extremos las clases se
acentan para una carrera.
Finalmente en el 2005 se implementa el actual plan de estudios denominado Millenium III
el cual es un plan semiflexible en donde se han rescatado muchas de las caractersticas del
antiguo plan 71, tales como la estructura por semestres, seriacin de materias, horarios por
semestres segn su denominacin aritmtica, as como del Programa Misin XXI del cual
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se incorporan otros elementos como la inclusin con valor crediticio del servicio social,
actividades culturales y deportivas.
La definicin e implementacin de este plan busca la innovacin en el saber y quehacer de
las funciones sustantivas, las cuales implican sustancialmente los siguientes cambios:
Nuevas formas de transitar por los planes de estudio.
Nuevas formas de participacin docente.
Nuevas formas de organizar la investigacin y la vinculacin.
Nuevas formas de organizacin en las Unidades y Facultades.
Nuevos sistemas de gestin escolar.
Actualizacin de la legislacin universitaria.
La introduccin de mecanismos para la actualizacin permanente.
El eje del cambio universitario, en gran medida consiste en el diseo de un nuevo
currculum, adems de contemplar nuevos perfiles profesionales; haciendo nfasis en una
formacin flexible, polivalente e interdisciplinaria, que integre la docencia, la investigacin
y el servicio, que propicie la adquisicin de nuevos lenguajes y el desarrollo de destrezas y
habilidades para el trabajo acadmico y la integracin en grupos.
Los objetivos que orientan este modelo acadmico se constituyen en los siguientes:
Formar profesionales con capacidades para gestionar y procesar aquella informacin que en distintos momentos y mbitos de su vida laboral les sea relevante; con las
habilidades, lenguajes y herramientas que le permitirn continuar aprendiendo a lo
largo de su vida, segn diversas necesidades de conocimiento y de adaptacin a los
cambiantes mercados de trabajo y con disposicin para involucrarse y
comprometerse con el desarrollo de la entidad.
Mejoramiento de la calidad de la docencia, incorporando criterios y estndares internacionales en los planes de estudio.
Fig. 06. Estructura del Plan Millenium III.
Fuente: Secretaria Acadmica de la FADU-UAT, 2005.
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El plan Millenium III planteaba la posibilidad de que los alumnos tuviesen titulacin
automtica, si cubran los requisitos bsicos de completar los 300 crditos que cada
disciplina requera y demostrar un dominio del idioma ingles superior a los 400 puntos del
Teofl.
Ante las dificultades que cada una de las Facultades enfrento con sus respectivos
organismos certificadores, como el COMAEA (denominado posteriormente como
ANPADEH) para el caso particular de la FADU, este plan de estudios a su vez fue revisado
y ajustado para el 2010, realizndosele las adecuaciones y modificaciones, que son las que
actualmente prevalecen.
Estas implicaron que se tuviese como requisitos bsicos para concluir la carrera el
completar un total de 368 crditos que incluan asignaturas de las tres reas de formacin,
de los cuales 40 crditos estaban enfocados a asignaturas optativas que pudieran darle una
acentuacin especfica al profesionista.
Adicionalmente se establecieron las caractersticas y especificaciones que un alumno
debiera tener para poder titularse bajo cualquiera de los cuatro esquemas siguientes:
Excelencia acadmica, que sera el equivalente de la titulacin automtica.
Por estudios de posgrado.
Por examen general de conocimientos.
Por elaboracin de Tesis.
Fig. 07. Plan de Estudios Millenium III de la FADU. Licenciatura de Arquitectura
Fuente: Secretaria Acadmica de la FADU-UAT, 2010.
Estructura curricular Plan de estudios Millenium III en la FADU.
Los nuevos desafos que se presentan ante la enseanza superior en Mxico, debido a los
cambios demogrficos, las restricciones econmicas, la movilidad y la transdisciplina, ya
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tienen efecto en los planes de estudios. La flexibilidad en las estructura acadmicas
permite, por ejemplo, que los mismos estudiantes planifiquen sus programas y as derriben
divisiones artificiales, fomentando el trnsito entre las distintas reas de conocimiento que
plantean las instituciones.
Por lo cual, el plan de estudios Millenium III, de Arquitectura se basa en una estructura que
permite responder dinmicamente a los intereses y necesidades de los estudiantes. Bajo el
esquema de un modelo educativo semiflexible, organizado en cuatro ncleos de formacin:
las asignaturas bsicas que conforman el tronco comn con las otras carreras impartidas en
la Facultad (Diseo Grfico y Diseo de Interiores), las asignaturas profesionalizantes, las
asignaturas disciplinarias, que sirven de soporte a las anteriores y las asignaturas
optativas14
, que se asocian por temticas (Interiorismo, Urbanismo, Estructuras y
Representacin) con la intencin de conformar un rea de especializacin para cada
estudiante.
Plan de estudios Millenium III
rea de conocimiento Crditos %
BSICAS UNIVERSITARIAS 39 12
SEMINARIO DE PROYECTOS 82 25
SEMINARIO DE EDIFICACIN 55 16.7
SEMINARIO DE ESTRUCTURAS 42 12.8
SEMINARIO DE URBANISMO 23 7
SEMINARIO DE TEORA 21 6.4
SEMINARIO DE HISTORIA 16 4.8
SEMINARIO DE INVESTIGACIN 16 4.8
SEMINARIO DE REPRESENTACIN 26 8
SEMINARIO DE DISEO DIGITAL 8 2.5
Fig. 08. Plan de Estudio Millenium III. Fuente: elaboracin por autores
As, con 62 asignaturas obligatorias, el Plan de estudios est configurado en Seminarios:
Proyectos, Edificacin, Estructuras, Urbanismo, Humanstica que se ha dividido en Teora,
Historia e Investigacin Representacin y Diseo Digital; siendo el Seminario de Proyectos
el que rene la mayor cantidad de crditos del plan con un 25%, mientras que los
seminarios que conforman el rea humanstica, sumados los tres, apenas alcanzan el 16%
(Fig. 08). Ahora bien, es importante hacer notar que los Seminarios de Edificacin y
Estructuras suman el 29.5% de crditos del total del programa, convirtiendo al rea Tcnica
como la ms trascendente dentro del Plan de estudios. Sin embargo, no podemos afirmar
que la tendencia de la estructura acadmica de Millenium III se dirija hacia el mbito
tecnolgico, como pasaba en los planes de estudio hasta la dcada de los cincuentas, porque
en realidad los crditos del programa estn bastante segmentados. Lo que nos permite
afirmar que no existe una orientacin clara del programa acadmico, lo anterior parece
confirmarse al revisar el Objetivo General del Programa:
Formar profesionales de excelencia acadmica y calidad competitiva, capaces de coadyuvar en el diseo, la investigacin y la construccin de la
habitabilidad de los espacios arquitectnicos que sean adecuados al hombre,
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Se pueden cursar a partir del tercer perodo, sugiriendo al estudiante la seleccin de una especialidad para
todos los crditos cursados
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con una visin tcnica y humanstica innovadora, sensibles a los
requerimientos del medio ambiente y su contexto sociocultural , con base en la
comprensin y el dominio de las ciencias, disciplinas, tcnicas y teoras
propias e integradoras en la formacin del Arquitecto, utilizando la tecnologa
y la sistematizacin en pro de la conservacin y sustentabilidad del entorno.15
Por otro lado, el documento que sustenta el Plan Millenium III, describe que los talleres de
Proyectos pretenden ser elementos integradores de conocimiento, adoptando una
metodologa de anlisis y diseo como elemento de continuidad entre los distintos troncos
y niveles curriculares. Mientras que los Seminarios de Teora e Historia se plantean como
herramientas de justificacin y anlisis crtico, tiles para el quehacer arquitectnico16
. Sin
embargo, podemos notar que los Talleres del Seminario de Proyectos han sido
estructurados en relacin a las diferentes escalas de Proyecto, que interesa los estudiantes
revisen, pero no queda claro cul es el enfoque metodolgico y la relacin de cada Taller
con las asignaturas que, en la estructura horizontal, tienen como apoyo.
Esto queda esquematizado, cuando observamos la relacin por niveles de los Seminarios de
Teora, Historia y Proyectos (Fig. 09). En principio, se deja ver que se pretende construir
una relacin de forma gradual, aportando herramientas bsicas en los primeros niveles,
hasta alcanzar argumentos crticos en los semestres finales. Sin embargo, no queda claro,
en la revisin de los programas de estudio, como logran tejerse los conocimientos entre,
por ejemplo, el Taller de vivienda mnima y la Introduccin a la Teora de la Arquitectura y
la Historia de la Arquitectura Antigua. Otras observaciones importantes son: la ausencia de
asignaturas Humansticas en algunos de los semestres de la primera mitad de la carrera, la
poca profundizacin en el estudio de la Arquitectura Mexicana, el conocimiento tardo de
la Arquitectura Contempornea17
y la muy escueta revisin terica del mbito de la
Arquitectura, con solo una asignatura.
Plan de estudios Millenium III
Nivel de estudios Asignaturas Seminario de Proyectos Asignaturas Seminarios de Teora e Historia
I Taller de procesos de diseo Teora del Diseo
II Taller de diseo tridimensional
III Taller de vivienda mnima Introduccin a la Teora de la Arquitectura,
Historia de la Arquitectura Antigua
IV Taller de vivienda media
V Taller de diseo de espacios de educacin y
cultura
VI Taller de diseo de espacios de turismo y
recreacin
Historia de la Arquitectura Mexicana
VII Taller de diseo de condominios verticales Historia de la Arquitectura contempornea
VIII Taller de diseo de espacios de salud Anlisis social de la arquitectura,
Anlisis Histrico de la arquitectura
IX Taller de diseo de espacios deportivos
X Taller de diseo de residencias
Figs. 09. Relacin de asignaturas Seminarios de Proyectos, Teora e Historia.
Plan de Estudio Millenium III. Fuente: elaboracin por autores
15
UAT, Plan Millenium III, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 2010, p. 10 16
UAT, Op. Cit., p. 6-8 17
Hasta el sptimo semestre
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Recomendaciones curriculares
La importancia de la Teora y la Historia de la Arquitectura, en distintos momentos
histricos, como: directriz de composicin, como lenguaje-discurso de la propia
arquitectura o como instrumento proyectual, parece hoy olvidada en los Talleres de
proyectos. Por lo cual, reflexionar sobre la incidencia que en la actualidad stas asignaturas
mantienen en los ejercicios prcticos y ponderar si los resultados proyectuales de nuestros
estudiantes son o no afectados por su desincorporacin progresiva debera ser un punto
clave para la definicin curricular de los nuevos planes de estudio, as como de las
estrategias pedaggicas de los educadores. As, se exponen una serie de Recomendaciones
Curriculares que, desde el mbito de la enseanza de la Teora e Historia, y despus de la
revisin exhaustiva de los antecedentes de la enseanza de la Arquitectura en Mxico,
apoyen el proceso de reflexin que se vive dentro de la FADU:
1.- La definicin de la estructura metodolgica del Seminario de Proyectos. Entendiendo
que la enunciacin de los Talleres Integrales, propuestos como columna vertebral de
la nueva propuesta curricular, requieren la suma de todos los conocimientos.
2.-La generacin desde los trabajos de Diseo Curricular, adems de las estructuras
curriculares matrices, las lneas generales para las prcticas pedaggicas, entendiendo
stas como las:
experiencias de comunicacin e interaccin humana, las cuales permiten comprender el tipo de formacin que promueve la Institucin Educativa, dan
cuenta del sistema evaluativo imperante, de las formas de comunicacin entre
los agentes educativos, del tipo de enseanza aprendizaje que promueven los
docentes y de la forma como stos utilizan los recursos didcticos en el
proceso.18
3.- La creacin de las actividades de aprendizaje que sustenten los programas acadmicos
planteados para dar validez a las estrategias generales de impacto.
4.- La reconfiguracin de las asignaturas de los Seminarios de Teora e Historia (Fig. 10),
con la intencin de apuntalar los conocimientos terico-histricos durante los
primeros tres aos de la carrera y dotar de herramientas crticas en los dos ltimos.
As mismo, se propone ampliar las asignaturas de Teora de la Arquitectura e Historia
de la Arquitectura Mexicana e incluir una serie de asignaturas optativas que permitan
al estudiante ampliar sus conocimientos en el mbito terico.
18
Lourdes Montero Mesa. Las prcticas de enseanza en la formacin de los profesores: sentido curricular y
profesional, La formacin prctica de los profesores, T.I. Santiago de Compostela, Trculo, 1988,
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5.- La creacin de una Metodologa de Anlisis, desde los Seminarios de Teora e
Historia, que acompae las asignaturas de Anlisis de Edificios y el Anlisis
Histrico-Social de la Arquitectura.
Propuesta de reconfiguracin. Seminarios Teora e Historia
Nivel de estudios Asignaturas obligatorias Asignaturas optativas
I Introduccin a la
Historia de la Arquitectura y el Urbanismo
II Teora de la Arquitectura I,
Historia de la Arquitectura Griega al Barroco
III Teora de la Arquitectura II,
Historia de la Arquitectura XIX y XX
Teora del Diseo
IV Historia de la Arquitectura contempornea Anlisis de Edificios
V Historia de la Arquitectura Mexicana I
VI Historia de la Arquitectura Mexicana II
VII Historia de la Arquitectura Latinoamericana
VIII Anlisis histrico-social de la Arquitectura
IX Crtica de la Arquitectura
X
Figs. 10. Propuesta de reconfiguracin de las asignaturas Teora e Historia.
Fuente: elaboracin por autores
6.- La colaboracin de todos los responsables de la enseanza de la Arquitectura por
medio de la aceptacin, primero, de las relaciones multidisciplinares a favor de la
actividad proyectual, y segundo, de la necesidad de actualizacin de los modelos
pedaggicos.
Discusin. El papel de los educadores de Teora e Historia.
Es importante destacar que la enseanza de la Arquitectura en los Talleres de proyectos
responde a una simulacin de situaciones que se apoya regularmente en ciertas
representaciones, carentes de significado, para que stas puedan ser manipuladas. Por lo
tanto, la ausencia de argumentos tericos e histricos se corresponde con la ausencia de
ciertos niveles de discusin del proyecto. As, despus de haber expuesto el papel que
toman las asignaturas de Teora e Historia dentro de las estructuras curriculares y la
relacin que histricamente stas tienen con los Talleres de proyectos, resulta peculiar
observar el papel de los educadores ante esta situacin. Lo que sirve para recordarnos que
los cursos de Teora y la Historia de la Arquitectura, diferentes de muchas otras asignaturas,
deben definirse culturalmente y no institucionalmente. Entendiendo que por encima de las
estructuras curriculares que hemos heredado hace dcadas, el papel del docente es
fundamental para consolidar dichas estructuras. En ese contexto, las asignaturas de estas
reas debern ser finalmente reconocidas, no como disciplinas sueltas, ni como accesorio
de las prcticas del taller, sino como su roca de fondo.
Habr que enfatizar entonces, lo importante que es fomentar la colaboracin entre la
historia y los fundamentos tericos de la arquitectura contempornea, pues es substancial
mantenerse informados de las actuales tendencias, tericas e histricas, y no conformarse
con las ideas de postulados superados. Mantenerse al margen de los avances de las
corrientes historiogrficas y tericas contemporneas, significara el riesgo de perder el
dilogo con la disciplina que nos toca ensear: la Arquitectura; preservando una serie de
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postulados de corrientes antiguas, que sobre todo dan relevancia e importancia a la
descripcin de los hechos o eventos, revisando obras y autores en trminos estilsticos, va
corte positivista y ya explorada por la Historia del Arte, cuya discusin en el campo
curricular se llev a cabo hace dcadas.
La Teora y la Historia contemporneas se han propuesto ser, ms que una descripcin
cronolgica del pasado, ser una interpretacin de las acciones, comportamientos y
pensamientos de los hombres. Por tanto, es momento que los contenidos impartidos en el
aula pretendan contextualizar una realidad y no ser adicionales al rea principal de la
disciplina. Es responsabilidad del docente proporcionar una conciencia cultural e histrica
de la existencia, naturaleza y manifestacin de la arquitectura tanto dentro como ms all
de una temtica concreta. Por lo tanto, la investigacin y consulta de bibliotecas o medios
electrnicos de una obra o perodo histrico puede ser, por ejemplo, una manera valiosa de
estimular ideas y documentar un trabajo de diseo.
Sin embargo, el docente de Teora e Historia pueden hacer un papel ms importante al
introducir perspectivas alternativas a los trabajos prcticos y al animar a los estudiantes
para que analicen y examinen el contexto de su prctica y no meramente resuelvan
problemas de diseo. As, los mtodos de enseanza poco a poco deben dejar de ser
exclusivamente las conferencias y los seminarios tradicionales, y cada vez ms, convertirse
en proyectos integrados con la actividad proyectual:
Para ello necesitamos configurar una metodologa que permita experimentar y reflexionar sobre las condiciones existentes del universo cotidiano que,
adems, incorpore modalidades tcnicas para motivar la iniciativa y la
curiosidad intelectual y, sobre todo, fomente la creatividad y la aceptacin de
cierto relativismo en las valoraciones. En definitiva, una pedagoga que niegue
la existencia de valores referenciales absolutos y adopte una actitud sincrtica
ante las distintas manifestaciones del pensamiento disestco.19
Bibliografa
Barrios, Dulce Mara, Una historia sin fin, Construccin y Tecnologa, Instituto Mexicano del Cemento y del Concreto, AC, Julio 2001
Garca Izaguirre Vctor, Materiales Multimedia para la Enseanza de la Geometra Tridimensional. Desarrollo, Aplicacin y Evaluacin, Editorial Acadmica Espaola, 2011, p 405-415.
Pericot, Jordi, Lmites pedaggicos del diseo moderno, Elisava. Temes de Diseny, 06, 1991
Montero Mesa, Lourdes. Las prcticas de enseanza en la formacin de los profesores:
sentido curricular y profesional, La formacin prctica de los profesores, T.I. Santiago de
Compostela, Trculo, 1988, p. 17-51 UAT, Plan Millenium III, Facultad de Arquitectura, Diseo y Urbanismo, 2010
UNAM, Plan de estudios 1976, Facultad de Arquitectura-Autogobierno, 1976
19
Jordi Pericot, Lmites pedaggicos del diseo moderno, Elisava. Temes de Diseny, 06, 1991
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17
Vargas Salguero, Ramn.La revolucin pedaggica de la arquitectura. Los aos procelosos. 1920-1939, Cuadernos Arquitectura Docencia, Edicin especial, 1990