la enseñanza de la geografía en educación secundaria en el siglo xxi: perspectiva a pie de aula
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La enseñanza de la Geografía en educación La enseñanza de la Geografía en educación secundaria en el siglo XXI: secundaria en el siglo XXI: Perspectiva a pie de aula. Perspectiva a pie de aula.
Isaac Buzo SánchezIsaac Buzo SánchezProf. Geografía e HistoriaProf. Geografía e HistoriaIES San Roque de BadajozIES San Roque de Badajoz
Máster de Formación del ProfesoradoMáster de Formación del ProfesoradoUniversidad Autónoma de MadridUniversidad Autónoma de Madrid
9 de marzo 20159 de marzo 2015
http://www.isaacbuzo.com
¿Qué hacemos aquí? ¿Qué hacemos aquí?
La importancia de la formación didáctica La importancia de la formación didáctica
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¿Qué importancia le da a la formación en Didáctica de la Geografía para el desempeño de la actividad docente?
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más de 5
Más del 95 % del profesorado encuestado* considera importante la formación en Didáctica de la Geografía para el desempeño de su actividad docente
Encuesta a profesores de Educación Secundaria de la AGE: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre y http://www.slideshare.net/isaacbuzo/presentacin-resultados-de-la-encuesta-a-profesores-de-geografa-age
Fotógrafo: Luana Fischer Ferreira. Banco de Imágenes INTEF
La importancia de la formación didáctica La importancia de la formación didáctica
Encuesta a profesores de Educación Secundaria de la AGE: http://www.slideshare.net/isaacbuzo/informe-de-la-asociacin-de-gegrafos-espaoles-sobre y http://www.slideshare.net/isaacbuzo/presentacin-resultados-de-la-encuesta-a-profesores-de-geografa-age
Fotógrafo: Luana Fischer Ferreira. Banco de Imágenes INTEF
Carrera docente Carrera docente
Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0
Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0
SUSTITUCIONES
INTERINIDADES
OPOSICIONES
CONCURSOS
EDUCACIÓN PÚBLICA
Proceso de selección en cada centro
EDUCACIÓN PRIVADA / CONCERTADA
EDUCACIÓN EN EL EXTERIOR
MECD
OTROS
Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0
BUSCAR CONVOCATORIAS ANTERIORES(TANTO DE OPOSICIONES COMO DE INTERINIDADES)
Búsqueda por CC.AA.
ANALIZAR LOS BAREMOS Y COMPARARLO CON NUESTROS MÉRITOS
COMPLETAR ASPECTOS EN LOS QUE PODAMOS MEJORAR TANTO A CORTO COMO A LARGO PLAZO
EN EDUCACIÓN PÚBLICA
Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0
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¿Qué valoración le merece el actual sistema de acceso a la Función Pública?
En atención a los contenidos geográficos que se requieren para la especialidad dde Geografía e Historia
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más de 5
¿Qué valoración tiene el sistema de acceso ¿Qué valoración tiene el sistema de acceso a la función pública entre los docentes en a la función pública entre los docentes en
activo? activo?
Fotógrafo: Alberto Pérez. Tomada en Flickr con licencia CC BY-NC-ND 2.0
¿Qué valoración tiene el sistema de acceso ¿Qué valoración tiene el sistema de acceso a la función pública entre los docentes en a la función pública entre los docentes en
activo? activo?
< 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años0
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¿Qué valoración le merece el actual sistema de acceso a la Función Pública?
Variación de la nota media por grupo de edad
Grupos de edad
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Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF
¿Sabéis realmente dónde os vais a meter? ¿Sabéis realmente dónde os vais a meter?
Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF
VACACIONES VACACIONES SUELDOSUELDO
HORARIOS HORARIOS
LO QUE LA MAYORÍA PIENSA, PERO...LO QUE LA MAYORÍA PIENSA, PERO...
Fotógrafo:Francisco Javier Pulido. Banco de Imágenes INTEF
Atención a alumnado diverso Atención a alumnado diverso
Fotógrafo: Banco de Imágenes INTEF
Aprendizaje y estudio constante Aprendizaje y estudio constante
- FORMACIÓN PERMANENTE (FORMAL):
● Consejerías de Educación (CPR): En Extremadura: <http://v2.educarex.es/web/guest/centros-de-profesores-y-recursos>
● MECD (INTEF): Formación en Red, Cursos de Verano, otros. <http://educalab.es/intef/formacion>
● Entidades colaboradoras: Sindicatos, Asociaciones profesionales, etc.:
- Curso de Profesores de secundaria AGE: <http://www.age-geografia.es/site/cursos-de-profesores/>
- FORMACIÓN INFORMAL:
Redes Sociales de Docentes:- Grupo de Geografía: <https://www.facebook.com/groups/62146897459/>
- Clio en Red: <http://clioenred.ning.com/>
- Uso de hastag en Twitter: #tic_ccss; Listas...- Otros sitios: Procomún, Marcadores sociales, etc...
Tareas en el centro educativo Tareas en el centro educativo
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
- CLASES (20 o 21 horas docentes)
- ATENCIÓN A PADRES Y TUTORÍAS
- JEFATURAS DE DEPARTAMENTOS
- CORDINACIONES VARIAS (TIC, PROGRAMAS EUROPEOS, BILINGÜE...)
- ORIENTACIÓN
- EQUIPO DIRECTIVO
- GUARDIAS
- PROYECTOS EDUCATIVOS VARIOS
- PROYECTOS FORMATIVOS VARIOS
- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Trabajo diario en casa Trabajo diario en casa
Banco de Imágenes del INTEF
Preparación de clases (dependiendo del número de horas de cada grupo los profesores de Geografía e Historia pueden llegar a tener entre 6 y 10 grupos).
Corrección de ejercicios y exámenes. (cada grupo puede llegar a tener hasta 36 alumnos en ESO)
● Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo: <http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2012-5337>
Formación continua en horario no laboral.
Cumplimentación de la numerosísima documentación que se nos exige.
Atención virtual a padres (vía plataformas educativas)
Organización de visitas de estudio y otras Organización de visitas de estudio y otras actividades fuera de horario escolar actividades fuera de horario escolar
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
Participar en reuniones y otras tareas Participar en reuniones y otras tareas administrativas (preparación de documentos administrativas (preparación de documentos
oficiales) oficiales)
Fotógrafo: Pilar Acero López. Banco de Imágenes del INTEF
- Claustro.
- Consejo Escolar
- CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica).
- Reuniones de Departamento
- Reunión de Tutores con Dep. Orientación.
- Reuniones de coordinación de proyectos.
- Reuniones de Coordinación con Universidad (PAU)
- Reuniones de Coordinación con colegios
- Reuniones de Coordinación con el CPR
- Redacción de numerosa documentación.
Autor: Forges.
Fuente: http://schoolonthecloud.eu/index/?page_id=645
Entramos en el aula Entramos en el aula
Entramos en un aula actual Entramos en un aula actual
CONTENIDOS
TIC
BILINGÜISMO
¿Qué aporta la Geografía a la formación del ¿Qué aporta la Geografía a la formación del alumno? alumno?
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
● Ofrece al alumno una visión espacio-temporal tanto de su entorno inmediato como del mundo global a distintas escalas, como espacio físico, social, económico, cultural, y su organización.
● Desarrolla competencia espacial: observar, comparar, deducir, relacionar, interactuar, analizar, sintetizar, interpretar, jerarquizar, diagnosticar, expresar, orientarse, localizar, distribuir fenómenos y procesos.
● Les permite diferenciar entre causas y consecuencias.
● Le permite resolver problemas territoriales complejos compuestos por múltiples factores.
● Trabajar a distintas escalas.
● Desarrolla la capacidad crítica, la madurez y el pensamiento abstracto.
● Les permite utilizar la tecnología desde una perspectiva útil y práctica.
● Desarrollar procedimientos y destrezas específicos sobre fuentes de información geográficas.
● Excelente materia para trabajar todas las Competencias Básicas: matemáticas, lingüística, social y ciudadana, digital, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía personal, sobre todo interacción con el mundo físico.
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de Imágenes del INTEF
● Relaciona los conocimientos de otras materias sobre el territorio.
● Desarrolla la conciencia del alumno: ambiental y social ante desequilibrios territoriales y otros problemas actuales.
● Facilita compartir ideas, culturas, creencias, modelos sociales y políticos que sirven para romper tópicos.
● Capacidad para resolver problemas complejos y organizar diferentes métodos para conseguirlo.
● Afianza el sentimiento de pertenencia.
● Aumenta la valoración del alumno por el territorio y sus componentes patrimoniales, tanto físicos de la biodiversidad, como humanos, así como señalar su vulnerabilidad.
● Adquisición de vocabulario específico y general.
● Sirve para desenvolverse en el mundo actual, lo conecta con la realidad y le ayuda a entender el pasado.
● Ofrece “Cultura general”.
Fuente: Encuesta de la AGE a profesores de Secundaria 2012.
¿Qué peso tienen los contenidos geográficos ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en el en el curriculumcurriculum de Secundaria? de Secundaria?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
¿Qué peso tienen los contenidos geográficos ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en el en el curriculumcurriculum de Secundaria? de Secundaria?
Opinión del profesorado. Opinión del profesorado.
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
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¿Cómo considera la presencia de la Geografía en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato?
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44,29 % de los encuestados eran de Titulados en Geografía
¿Qué peso tienen los contenidos geográficos ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en el en el curriculumcurriculum de Secundaria? de Secundaria?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Tabla nº 1. Distribución de los contenidos geográficos en los diferentes cursos según la LOE. Basado en Valenzuela et al, 2004.
ESTRUCTURA LOELey Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación
2º Bach.Materia de modalidad
Gª de España
3º ESOMateria obligatoria
1º-2º ESOMateria obligatoria
CC.SS (Gª e Hª)
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
¿Dónde hay contenidos geográficos?
¿Qué peso tienen los contenidos geográficos ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en el en el curriculumcurriculum de Secundaria? de Secundaria?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
ESTRUCTURA LOMCELey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
2º Bach.Materia de opción
4º ESOMateria obligatoria para
ambas opciones
(Contenidos geográficos escasos y muy vinculados con
la Historia Contemporánea)
1º-2º-3º ESOEstado define el curriculum
del ciclo, las CC.AA. y centros concretarán por
cursos
Ciencias Sociales
¿Dónde hay contenidos geográficos?
¿Qué peso tienen los contenidos geográficos ¿Qué peso tienen los contenidos geográficos en el en el curriculumcurriculum de Secundaria? de Secundaria?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Las comunidades autónomas y los centros deberán concretar los curriculum distribuyendo los contenidos por curso (Geografía e Historia de 1 a 3º ESO) y señalando el número de horas de cada materia.
Estamos a la espera de la aprobación de los currículos autonómicos.
Todo debe estar publicado antes del verano, pues en el curso 2015/2016 entrará en vigor en 1º y 3º ESO, y 1º Bachillerato.
¿Se ha mejorado la presencia de los ¿Se ha mejorado la presencia de los contenidos geográficos con la LOMCE? contenidos geográficos con la LOMCE?
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
¿Qué factores curriculares afectan a la ¿Qué factores curriculares afectan a la dificultad de impartir los contenidos dificultad de impartir los contenidos
geográficos en la ESO? geográficos en la ESO?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Contenidos de Gª Física de 1º son complejos
Extensión temarios de Historia
Redundancias con otras materias
Importancia creciente de los contenidos económicos f rente a los territoriales en 3º ESO
Otros
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20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
20,61%
65,75%
50,93%
33,21%
6,10%
¿Qué factores curriculares afectan a ladificultad de impartir los contenidos en la ESO?
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles? españoles?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Poner otra asignatura en ESO
Poner otra asignatura de Geograf ía en 1º de Bachillerato
Agrupar los contenidos geográf icos de 1º y 2º de la ESO
Incorporar contenidos de Gª Política a la HMC de 1º Bach
Otras aportaciones
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27,69%
56,54%
41,61%
30,70%
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Propuestas de modificiación en ESO y Bachilleratopara mejorar la posición de los contenidos geográficos
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles? españoles?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Pasar la asignatura de 3º a 4º
Pasar la asignatura de 2º de Bachillerato a 1º
Pasar la asignatura de 2º a 1º de Bachillerato y de 3º a 4º
Mantenerlas como están porque no afecta a su continuidad
Otras propuestas
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18,06%
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Modificaciones posibles para dar continuidad a la Geografíaentre la ESO y el Bachillerato
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con la ESO? españoles con la ESO?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Se trata de una pregunta abierta cuyas respuestas son variadas. Las principales
tendencias son:
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con la ESO? españoles con la ESO?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
Algunas de las propuestas planteaban reestructurar los contenidos a lo largo de los cuatro cursos. Las principales tendencias:
a) Contenidos en dos cursos independientes. Separar los contenidos de Geografía y de Historia para que no se solapen o se menosprecie uno de ellos
b) Inclusión de contenidos de Geografía Mundial Actual en 4º de la ESO que complementen la Historia del Mundo Contemporáneo. Contenidos que pueden ir en la misma materia o en otra materia autónoma.
c) Geografía e Historia conjunta durante los cuatro cursos (hacer presente la Geografía en todos los cursos de la ESO)
d) Cambio en la distribución y los contenidos de Historia, ocupan mucho espacio en los temarios: Equilibrar contenidos entre Historia y Geografía.
e) Dar continuidad a los contenidos de un curso a otro, que se observe mayor unidad en la materia de CCSS.
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con la ESO? españoles con la ESO?
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- No modificar contenidos, pero si aumentar el número de horas.
- Mejor coordinación con las otras materias, redistribuir los contenidos de tal manera que no sean redundantes en distintas materias y en distintos cursos.
- Evitar contenidos redundantes de un curso a otro. Añoranza por la distribución del BUP y COU.
- Realizar temarios más prácticos, cartográficos y con inclusión de tecnologías geográficas.
- Modificar temas obsoletos, actualizarlos para hacerlos más próximos al alumno. Hacerlos más geográficos y diminuir contenidos económicos y sociológicos.
Otras propuestas, recogidas en mayor o menor medida en la encuesta:
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
49,14%
39,69%
4,98%6,19%
¿Qué carácter debería tener la materia de Geografía en Bachillerato?
Común para todos los alumnos de BachilleratoComún para los alumnos del Bachillerato de Ciencias Sociales y HumanidadesOptativa para los alumnos de Bachillerato de Ciencias Sociales y HumanidadesOptativa para todos los Bachilleratos
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
28,70%
23,94%
38,20%
9,16%
Contenidos que debería incorporar la Geografía de Bachillerato
Geografía GeneralGeografía Humana y EconómicaGeografía de EspañaOtros
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
- Coincidencia generalizada en la gran amplitud de temarios, pero posturas diferente ante esto:
a) No modificar.
b) Sintetizar y agrupar contenidos.
c) No modificar contenidos pero aumentar carga lectiva: Nueva materia en 1º de Bachillerato Materias optativas tanto en 1º como en 2º de Bachillerato.
d) Reducir contenidos
e) Acotar la Geografía, coordinarse con otras materias y ordenar las disposición de contenidos en ESO para que no haya necesidad de repetir constantemente lo mismo.
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
- Existe coincidencia en pensar en la geografía como materia redundante, que estudia lo mismo a distintas escalas, por lo que se debería centrar solamente en una escala. Hay dos posturas:
España, eliminando referencias superiores (Europa, Mundo) e inferiores (CC.AA).
Mundo, en todo caso analizar la relación de España en el mundo.
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
- Se coincide en señalar que existe un problema en la falta de continuidad de la materia en la ESO hasta el Bachillerato (dos cursos sin estudiar Geografía), por lo que se propone:
Reestructurar el plan de estudios general para redistribuir la materia en la ESO y Bachillerato de manera diferente.
- Se señala que hay falta de coordinación:
Entre materias del mismo departamento
Entre materias de otros departamentos Entre las Consejerías de educación de las diferentes Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación.
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
- Debería ser una Geografía más general y no tan específica como ahora. Habría que concretar el nivel de profundidad de algunos temas, excesivo en la actualidad.
- Eliminar referencias históricas en muchos de los temas, redundantes con otras materias y centrarse en temas de actualidad (Geopolítica, Medio Ambiente)
- Dar un enfoque más práctico y tecnológico, con metodologías activas, evitando enfoques academicistas y mostrando su utilidad para resolver problemas.
- Se plantea establecer contenidos no tan parcelados, sino que ofrezcan una visión global de la geografía, quizás a través de los estudios del paisaje.
¿Qué hubieran hecho los profesores ¿Qué hubieran hecho los profesores españoles con el Bachillerato? españoles con el Bachillerato?
Fotógrafo: Francisco Javier Martínez Adrados. Banco de Imágenes del INTEF
- Incluir alguna materia de Geografía como obligatoria para todos los itinerarios (ya sea en 1º o 2º de Bachillerato).
- Ampliar la optatividad con materias vinculadas a la Geografía tanto en 1º como en 2º, de ampliación (Geografía Física, Humana, etc...) como de Técnicas Geográficas (TIG, prácticas, trabajo de campo, etc.), tanto para itinerarios de Humanidades y CC.SS. Como para los Científicos-tecnológicos.
Las TIC Las TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo
Las TIC Las TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo
Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, Internet y telecomunicaciones.
TICTIC
REDES
TERMINALES SERVICIOS
Las TIC Las TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo. Fotógrafo Cable: Alessandro Quisi. Banco de Imágenes INTEF
LAS REDES
Las TIC Las TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo
DISPOSITIVOS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Tabletas
PDI
Ordenador personal
Portátil Móvil
Las TIC Las TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo
ALGUNOS USOS DE SERVICIOS TIC EN DOCENCIA
USOADMINISTRATIVO
COMO OBJETO DE APRENDIZAJE
COMO HERRAMIENTA
RAYUELA:<https://rayuela.educarex.es/>
PROFEX:<http://profex.educarex.es/>
FORMACIÓN:<https://formacion.educarex.es/>
COMPETENCIAS CLAVE
FACILITA LA LABORDOCENTE
E-LEARNING:<https://avanza.educarex.es>
LIBRO ELECTRÓNICO<https://escholarium.educarex.es>
Las TIC Las TIC
Fotógrafo: Isaac Buzo
Herramientas tecnológicas comunes a todas las materias que facilitan y transforman el entorno de la enseñanza en general.
TIC TIG
En la enseñanza de la Geografía
Herramientas propias del análisis territorial, que sin estar diseñadas específicamente para la enseñanza, presentan gran utilidad didáctica aplicadas al aprendizaje de la Geografía
+
Las TIG Las TIG
Fotógrafo: Isaac Buzo
Sí 40,60%
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¿Es posible actualmente la introducción en el aula de las TIG?
SíNoNs/Nc
Las TIG Las TIG
Fotógrafo: Isaac Buzo
< 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años
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¿Es posible actualmente la introducción en el aula de las TIG?
Respuestas en función del grupo de edad
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Grupo de edad
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Las TIG Las TIG
Fotógrafo: Isaac Buzo
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¿Qué problemas existen para introducir las TIG en la Enseñanza Secundaria?
Mi experiencia con las TIC y las TIG Mi experiencia con las TIC y las TIG
Fotógrafo: Isaac Buzo
La Informatización de las aulas con un ordenador por cada dos alumnos se impone en Extremadura (inicio de la primera década del siglo XXI).
Esto introduce un elemento extraño hasta entonces en las aulas, que de no usarse incomoda mucho:
➔ La pantalla sirve para esconderse de tras de ella.➔ Las mesas se fijan al suelo e impide su movimiento para trabajos en grupos y
otras actividades.➔ Los periféricos si no se usan acaban deteriorándose o desapareciendo: teclados y
ratones rotos, pantallas decoradas, etc.➔ Uso de ordenadores para entrar en las redes sociales durante la clase normal
(numerosos trucos para encender el ordenador sin que el profesor se de cuenta). En este momento no hay smartphones todavía.
Como resultado llego a la conclusión de que es más efectivo utilizar los ordenadores para lo que fueron puesto que dejarlos como un mero adorno.
Decido elaborar mis propios materiales y reutilizar otros que se dispongan en la red. Más información en: Buzo Sánchez, Isaac (2011), La cotidianidad en el uso de las TIC en las ciencias sociales, en José Hernández, Massimo Pennesi, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez (coords.), Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI, Barcelona, Ariel, pp. 347-350.
Mi experiencia con las TIC y las TIG Mi experiencia con las TIC y las TIG
Fotógrafo: Isaac Buzo
PERO...
Hoy no funciona el ordenador
Hoy no va Internet
Se nos va la luz No hay No hay
ratones
Los ordenadores quedan obsoletos y no se reponen.
No puedes planear las clases exclusivamente con el ordenador pues no todos lo pueden usar en casa
Usa tu tiempo libre para buscar/elaborar materiales
Fórmate en aspectos Fórmate en aspectos técnicos en tu tiempo técnicos en tu tiempo librelibre
Mi experiencia con las TIC y las TIG Mi experiencia con las TIC y las TIG
Fotógrafo: Isaac Buzo
Hay que adaptarse a las dificultadas para esquivarlas y Hay que adaptarse a las dificultadas para esquivarlas y aprovechar lo beneficioso de las TICaprovechar lo beneficioso de las TIC
Mi experiencia con las TIC y las TIG Mi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias Sociales Web de Recursos de Ciencias Sociales
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html
Fotógrafo: Isaac Buzo
Organización por materias y cursos
Enlaces a Redes Sociales y a Herramientas WEB 2.0
Enlaces auxiliares: novedades, otras actividades,
libro de visitas...
Mi experiencia con las TIC y las TIG Mi experiencia con las TIC y las TIG Web de Recursos de Ciencias Sociales Web de Recursos de Ciencias Sociales
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.htmlhttp://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/index.html
Fotógrafo: Isaac Buzo
TIPOS DE CONTENIDOS:TIPOS DE CONTENIDOS:
Descriptivo textual y actividades
Descriptivo gráfico y actividades
Actividades a partir de gadgets
Actividades usando marcos (html)
Hoja de Cálculo
Documento de texto
Actividades con programas ofimáticos
Presentaciones
Dibujo
Búsqueda de información en
la red
Actividades en Flash
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ACTIVIDADES EN FLASHACTIVIDADES EN FLASH
Otras 100 animaciones más en: <http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/flash.html>
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PRESENTACIONESPRESENTACIONES
Casi 50 presentaciones para Geografía compartidas a través de Slideshare y tantas otras para el resto de cursos de ESO y otras actividades formativas.
CARACTERÍSTICAS:
1. Secuencia lógica y anunciada previamente.
2. Unir explicación gráfica con escrita (los alumnos pueden no acordarse del significado de la imagen).
3. Contenidos claros y concisos.
4. Cada información en una diapositiva.
http://www.slideshare.net/isaacbuzo
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VÍDEOSVÍDEOS
https://www.youtube.com/user/isaacbuzo
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de la PDI Uso de la PDI
Fotógrafo: Isaac Buzo
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móviles Uso de dispositivos móviles
Fotógrafo: Isaac Buzo
- Geolocalización (Uso de GPS y aplicaciones relacionadas).- Realidad aumentada.- Aplicaciones con contenidos geográficos
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móviles Uso de dispositivos móviles
Fotógrafo: Isaac Buzo
Aplicación "Ciudades de Extremadura"
Descarga:http://mobincube.mobi/0d3450114
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móviles Uso de dispositivos móviles
Fotógrafo: Isaac Buzo
Climogramas de EspañaProf. Pedro Colmenero Vicente. IES Tierra Blanca (La Zarza, Badajoz)
Descarga:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.mobincube.android.sc_4GFBZ
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móviles Uso de dispositivos móviles
Fotógrafo: Isaac Buzo
Wikitude, aplicación de realidad aumentada vinculada a Geolocalización.
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móviles Uso de dispositivos móviles
Fotógrafo: Isaac Buzo
My Track, aplicación simple de GPS, que guarda rutas y puntos de interés (con imágenes).
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: Uso de dispositivos móviles Uso de dispositivos móviles
Fotógrafo: Isaac Buzo
Aplicación didáctica de su uso en actividades docentes.
Fases del trabajo:Fases del trabajo:
Antes de la visita
Durante la visita
Después de la visita
- Búsqueda de información sobre el lugar a visitar
- Instalar la aplicación My Tracks en el móvil
- Abrir una cuenta en Picasa o Flickr y en ArcGIS Online.
- Activar el GPS del Móvil.
- Activar la aplicación My Tracks.
- Iniciar la grabación de la ruta.
- En cada punto de interés añadir una imagen con la cámara del móvil.
- Al finalizar, guardar la ruta y darle un nombre.
- Descargar la información del móvil o tableta al ordenador.
- Subir las imágenes a Picasa o Flickr
- Subir la ruta a ArcGIS Online y hacer un Storymap con la información que hayamos tomado del lugar.
Video sobre el funcionamiento de My Track y su uso didáctico:https://www.youtube.com/watch?v=mM0WYgdpUxw&list=UUW9BpnpsLuLRzH4gxFZcWRw
Mi experiencia con las TIC y las TIG: Mi experiencia con las TIC y las TIG: SIGWEB SIGWEB
Fotógrafo: Isaac Buzo
En <http://www.slideshare.net/isaacbuzo> podréis encontrar numerosas presentaciones sobre la aplicación de los WEBSIG en la enseñanza secundaria.
La enseñanza bilingüe La enseñanza bilingüe
Las CCSS como MNL en la "enseñanza Las CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe" bilingüe"
28,54%
69,00%
2,46%
¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencias Sociales completamente en el idioma extranjero?
SíNoNs/Nc
Las CCSS como MNL en la "enseñanza Las CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe" bilingüe"
< 35 años 36-45 años 46-55 años >56 años Total0%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencias Sociales completamente en el idioma extranjero?
Respuestas según grupo de edad
Ns/NcNoSí
Las CCSS como MNL en la "enseñanza Las CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe" bilingüe"
0%
20%
40%
60%
80%
100%
¿Está de acuerdo en la implantación de materias como las Ciencas Sociales completamente en el idioma extranjero?
Respuestas en función de la CC.AA.
Ns/NcNoSí
Las CCSS como MNL en la "enseñanza Las CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe" bilingüe"
Las CCSS como MNL en la "enseñanza Las CCSS como MNL en la "enseñanza bilingüe" bilingüe"
La enseñanza de la Geografía en Secciones Bilingües:http://age-didacticageografia.es/docs/Publicaciones/2011_Aportaciones_Geografia.pdf
Educación bilingüe en España y Europa.Intervención en curso del CPR Mérida. 2011.
La enseñanza de la Geografía en sec. Bilingües.Intervención en V Congreso Ibérico Dic. Geografía
Programas europeos Programas europeos
Servicio Español para la internacionalización de la Educación (Antiguamente Organismo autónomo de programas educativos europeos OAPEE):
http://www.sepie.es/
http://schoolonthecloud.eu/
http://www.digital-earth.eu/
Redes en las que ha participado con el IES San Roque
¿Cómo lo hago? ¿Hay libro de instrucciones? ¿Cómo lo hago? ¿Hay libro de instrucciones?
Fotógrafo: Óscar Javier Estupiñán Estupiñán. Banco de Imágenes del INTEF
Enseñanza tradicional Enseñanza tradicional
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
Unidireccional: Del profesor hacia los alumnos (sin comunicación inversa)Equipotencial: explicación para el conjunto sin tener en cuenta las diferencias individuales
Enseñanza tradicional Enseñanza tradicional
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
RESULTADO:RESULTADO:
Enseñanza tradicional Enseñanza tradicional
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
¿Qué sentido tiene hoy en día la figura de un profesor que se dedica a transmitir contenidos cuando ya se encuentran a unos pocos toques en el móvil?
Enseñanza tradicional Enseñanza tradicional
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
a) La generalización de que la clase expositiva es la mejor manera para garantizar que se impartan en el mayor grado posible los contenidos de la asignatura.
b) La creencia de que el aprendizaje por recepción es posible.
c) La extensión inconmensurable de los programas.
d) El fantasma de la selectividad.
e) La cultura de los centros, en los que surgen dificultades cuando se introducen cambios en las rutinas.
f) La carga docente del profesorado, con una variedad de materias, grupos y alumnos a los que atender.
Fuente: Quinquer, D., 2004. "Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación". Iber, 40, pp 7-22.
Factores que favorecen el mantenimiento de la metodología tradicional expositiva:Factores que favorecen el mantenimiento de la metodología tradicional expositiva:
Alternativas a la enseñanza tradicional Alternativas a la enseñanza tradicional
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
Alternativas a la enseñanza tradicional: Alternativas a la enseñanza tradicional: Enseñanza Activa Enseñanza Activa
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
SIGLOXXI
SIGLOXIX
ESCUELA NUEVA
"Sustentar el aprendizaje en la experiencia, y en la utilización de métodos intuitivos y activos, como punto de partida para motivar al
alumno hacia el aprendizaje"
SIGLOXX
Aprendizaje por descubrimiento
en movimientos de renovación
pedagógica
60s
80-90s
Importancia en los
sistemas educativos
internacionales
Fuente: Gómez Ruiz, M. 2010. El tratamiento de los procedimientos en la geografía del bachillerato: nuevas propuestas de metodología activa a partir de la investigación empírica. Madrid: Universidad Complutense de Madrid: Colección digital de tesis de la UCM. [En línea] Disponible en: <http://eprints.ucm.es/11023/1/T32150.pdf>
Alternativas a la enseñanza tradicional: Alternativas a la enseñanza tradicional: Enseñanza Activa Enseñanza Activa
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
Se ha producido una renovación y revalorización de las estrategias metodológicas activas por la incorporación de las TIC que se han convertido en un elemento central de las mismas, aunque no el único.
¿Cuáles son las estrategias metodológicas ¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas más difundidas en la actualidad? activas más difundidas en la actualidad?
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
Para responder a esta pregunta recurro a dos fuentes:
A) Las actividades formativas organizadas por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado para el curso 13/14 (perteneciente al MECD)
- Curso masivo abierto online (MOOC) sobre Aprendizajes Basados en Proyectos.
- Formación en Red: Cursos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos y Mediante Retos.
- Cursos de Verano: Flipped Classroom (Santander) y Aprendizaje adaptativo y gamificación (Valencia).
- Organizaciones que solicitan el reconocimiento del INTEF: numerosos cursos.
¿Cuáles son las estrategias metodológicas ¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas más difundidas en la actualidad? activas más difundidas en la actualidad?
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
B) Los canales de comunicación abiertos por los propios profesores en la Red: webs, blogs y otros gestores de contenidos. De esta manera podemos analizar algunas de estas estrategias didácticas en busca de ejemplos significativos e innovadores de la aplicación al aula de este tipo de estrategias metodológicas.
Entre los impulsores de metodologías activas en el área de Ciencias Sociales podemos señalar:
a) José Luis Redondo: http://recursosgeograficos.com/
b) Rosa Liarte: http://leccionesdehistoria.com/
Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ)
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
Se trata de emplear mecánicas del juego en entornos no lúdicos con el fin de potenciar la motivación del colectivo implicado, en nuestro caso los alumnos. Aunque es una técnica utilizada en educación, también se ha extendido a otros ámbitos como el empresarial, el militar, etc.
La introducción de las TIC en la enseñanza, la extensión de Internet a las escuelas y el desarrollo del trabajo en la Nube, han dado un cariz más tecnológico a esta estrategia.
Aprendizaje Basado en Proyectos / Aprendizaje Basado en Proyectos / Problemas Problemas
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
Se suelen identificar ambos tipos de aprendizajes, pues su desarrollo práctico es muy similar: búsqueda de información, tratamiento de la información, obtención de conclusiones, etc.
El aprendizaje basado en proyectos pretende obtener unos productos finales determinados.
El aprendizaje basado en problemas obtenemos un resultado final teórico que da solución a un problema real planteado.
Ejemplo: http://cedec.ite.educacion.es/es/ccss/1641-trabajo-por-proyectos-en-geografia-e-historia-en-secundaria
Clase invertida o Flipped Classroom Clase invertida o Flipped Classroom
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
CLASE TRADICIONAL
Exposición teórica en el aula Trabajo práctico en casa
CLASE INVERTIDA
Adquisición de contenidos en casa a partir de materiales aportados por el profesor (vídeo...)
Actividades prácticas guiadas por el profesor en clase (ABJ, ABP...)
Con los recursos que hoy día disponemos Con los recursos que hoy día disponemos ¿Merece la pena seguir haciendo las cosas ¿Merece la pena seguir haciendo las cosas
igual que siempre? igual que siempre?
Fotógrafo: Víctor Manuel Cambero Ruiz. Banco de Imágenes del INTEF
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA
Fotógrafo: Banco de Imágenes del INTEF
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN GEOGRAFÍA GEOGRAFÍA
Proyectos del Curso 2013/14 Proyectos del Curso 2013/14
Proyecto "Medición y análisis del ruido en Badajoz"
Proyecto "Incorporación de un webSIG a la enseñanza de la Geografía en 3º ESO"
Cada profesor debe seguir su propio camino Cada profesor debe seguir su propio camino
Fotógrafo: Isaac Buzo.
Cada centro educativo es un mundo y cada aula dentro de él es distinta a las demás.
El profesor ha de adaptarse no solo a los alumnos que tenga, sino también a los recursos de los que disponga y el contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentre.
Aunque el objetivo formativo general sea el mismo, el camino para lograrlo puede variar, en estrategias y metodologías.
No todos los alumnos responden de la misma manera a las estrategias docentes. Será el profesor, quien teniendo en cuenta todas las circunstancias que lo rodean, el que seleccione la estrategia metodológica a aplicar en cada caso.
El examen El examen
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF
El examen El examen
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF
No 14,80%
Sí 83,30%
Ns/Nc 1,90%
¿La Geografía de Bachillerato debería seguir siendo objeto de una prueba general al final de Bachillerato?
NoSíNs/Nc
El examen El examen
Fotógrafo: Paul Bangs. Banco de imágenes del INTEF
< 35 años Entre 36 y 45 años Entre 46 y 55 años > 56 años0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
¿La Geografía de Bachillerato debería seguir siendo objeto deuna prueba general al final del Bachillerato?
Respuestas en función del grupo de edad
Sí
No
Ns/Nc
Grupo de edad
% e
n fu
nci
ón
de
l to
tal d
el g
rup
o
Miremos al futuro Miremos al futuro
Fotógrafo: Clemente Bernad. Banco de Imágenes INTEF
Muchas gracias por su atenciónMuchas gracias por su atención@isaacbuzo@isaacbuzo