la enseÑanza de inglÉs en personas adultas con …
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EN-ABILITIES(Erasmus + KA204 - Strategic Partnerships for adult education)
LA ENSEÑANZA DE INGLÉS EN PERSONAS ADULTAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES:
SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS FUTURAS
Leticia Blázquez Arribas, María Amor Barros del Rio, Elena Alcalde Peñalver yConcetta Maria Sigona
Universidad de Burgos
V CONGRESO PSICOEDUCATIVO "EDUCANDO EL FUTURO“
24 Noviembre 2018
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❑Analizar la enseñanza de idiomas a personas adultas con NEE.
Doble perspectiva
OBJETIVO
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Experiencia docente con alumnado con discapacidad
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Nunca
Raramente
Ocasionalmente
Frecuentemente
Muyfrecuentemente
RESULTADOS¿Con qué frecuencia enseña inglés a personas
con necesidades educativas especiales?
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Indique en qué medida está de acuerdo con la idea de que los estudiantes
con discapacidad deben aprender inglés como lengua extranjera:
+ -
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¿Cuántas horas al día utiliza la tecnología?
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1-3 horas 4-6 horas 7-9 horas Más de 9 horas
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Creencias sobre el uso de entornos de aprendizaje
virtual (VLE)
❑ ¿Mejora los objetivos educativos y de aprendizaje?
❑ ¿Permite a un maestro satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes?
❑ ¿Distrae a los estudiantes del contenido de la lección?
❑ ¿Fomenta el aprendizaje autónomo de los idiomas?
❑ ¿Proporciona más oportunidades de trabajo?
❑ ¿Fomenta la inclusión social?
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Recursos virtuales de
enseñanza del inglés
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FÍSICA
• Apoyo físico
• Compatibilidad
VISUAL
• Iniciativa de Accesibilidad Web
• Componentes de la interfaz
AUDITIVA
• Docencia multimodal
•Oportunidades
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PERSPECTIVA DE FUTURO
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OBJETIVOS DEL PROYECTO
❑ Fomentar el aprendizaje autónomo.
❑ Describir pautas técnicas sobre Diseño Universal
para aprender idiomas.
❑ Elaborar pautas pedagógicas.
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Entorno de Aprendizaje Virtual
de acuerdo a las directrices del:
❑ Diseño Universal
❑ World Wide Web Consortium
Aprendizaje significativo
Autonomía
Competencias lingüísticas
Empleabilidad
Inclusión social
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CONCLUSIONES
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Experiencia docente con alumnado con discapacidad
❑ Este grupo nunca ha enseñado inglés a estudiantes con
discapacidad intelectual o autismo.
❑ No dudan que los estudiantes con discapacidad sensorial o
física deban aprender inglés como lengua extranjera, pero no
creen que lo deban hacer aquellas con discapacidad
intelectual severa o daño cerebral.
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❑ Un porcentaje significativo de profesores han utilizado
adaptaciones curriculares pensando únicamente en personas
con discapacidad auditiva o visual.
❑ Además, algunos admiten que nunca han utilizado ningún
tipo de adaptación.
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Experiencia con las TIC
❑ La mitad de los docentes cree que VLE promueve el aprendizaje
autodirigido, pero en realidad no saben cómo utilizarlo.
❑ Es necesario fomentar el conocimiento en los VLE entre los
profesores de inglés como lengua extranjera.
❑ Necesitan más práctica en el uso de VLE, en la adaptación de los
métodos de enseñanza y en diferenciar los estilos de aprendizaje.
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Recursos Virtuales
❑ Están diseñados para discapacidades sensoriales o físicas.
❑ No se adaptan a las diferentes capacidades de los
estudiantes.
❑ Se percibe una escasa accesibilidad.
❑ No facilitan el aprendizaje significativo de todo el
alumnado
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EN-ABILITIES
❑ Mejorar y ampliar las oportunidades en educación.
❑ Aumentar las competencias lingüísticas.
❑ Mejorar la empleabilidad de este colectivo.
❑ Ofrecer pautas técnicas y pedagógicas sobre el
diseño universal en la enseñanza de idiomas.
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Erasmus + KA204 - Strategic Partnerships for adult education
EN-ABILITIES 2017-1-ES01-KA204-038155
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El apoyo de la Comisión Europea para la elaboración de esta publicación
no implica la aceptación de sus contenidos, que es responsabilidad
exclusiva de los autores. Por tanto, la Comisión no es responsable del uso
que pueda hacerse de la información aquí difundida.
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¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!
I CONGRESO INTERNACIONAL
V CONRESO PSICOEDUCATIVO
Educando al Futuro
23, 24 Noviembre 2018
Leticia Blázquez Arribas, María Amor Barros del Rio, Elena Alcalde Peñalver y
Concetta Maria Sigona
Universidad de Burgos