Procesos de elaboración de materiales didácticos para el uso,

desarrollo y aprendizaje de las lenguas indígenas en educación

básica.

La elaboración de materiales didácticos para la Asignatura de lengua y Cultura indígena para la Educación Secundaria

(ALCIES)

Qué es la Asignatura de lengua y Cultura indígena para la Educación Secundaria (ALCIES)

Antecedentes y característicasEl diseño e implementación de la ALCIES data de 2005.Desde 2009 forma parte del mapa curricular de la Educación Básica.Se ubica como parte de las opciones para la Asignatura Estatal.Se cursa durante el primer año de la educación secundaria, y se sugiere su obligatoriedad para las escuelas que se ubican en localidades con 30% o más de población indígena.

Propósitos de la ALCIES• Conozcan, reconozcan y valoren su inserción y participaciónen la cultura oral y escrita de una lengua originaria, mediante su uso, estudio y desarrollo.• Valoren, aprendan y/o desarrollen las lenguas originarias desde el uso y

la cosmovisión que les da sentido.• Fortalezcan sus competencias sociocomunicativas para la dignificación y

revitalización de las lenguas originarias.

Elaboración de materiales didácticos para ALCIES

¿Qué materiales se han realizado?

Elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la lengua indígena en ALCIES

Si bien es cierto que la ALCIES no se constituye como un curso de lengua, SÍ tiene espacios para incorporar el aprendizaje y desarrollo de las lenguas indígenas.

Elaboración de materiales didácticos para ALCIES

¿Qué implica?

Es un proceso creativo que implica la toma constante de decisiones. Una múltiple toma de decisiones que irán delimitando los contenidos culturales y lingüísticos con base en los objetivos que se propongan.

¿A quiénes están dirigidos los materiales?

Jóvenes (12 a 15 años) que cursan en su mayoría primero de secundaria (generales, técnicas y sobre todo telesecundarias).

Jóvenes que pueden ser o no hablantes de la lengua originaria de la localidad. Pueden ubicarse dentro de los siguiente escenarios sociolingüísticos:

• Hablante / Lee y escribe en la lengua originaria (L1)

• Hablante / No lee, no escribe en la lengua originaria (L1)

• Entiende / No habla / No lee, no escribe en la lengua

originaria (L2)• No habla / No entiende / No lee, no escribe en

lalengua originaria / Inmerso en la cultura (L2)• No habla / No entiende / No lee, no escribe en

lalengua originaria / No está inmerso en la cultura (L2)

El maestro puede

ubicarse también en

alguno de estos

escenarios

Nombre: Victoriano Hernández

Biólogo y diseñador de materiales

Origen: Atlaltipa Mirador, Hidalgo.

Lengua (s) : náhuatl (Huasteca), español.

Tarea: Diseño de la Guía del alumno para la Asignatura de Lengua y Cultura Indígena (nauatl de la Huasteca)

¿Qué elementos debo considerar para hacer este

material?

Que presente los contenidos del programa

Para jóvenes de primero de secundaria

Jóvenes hablantes y no hablantes de la lengua indígena

¿En qué lengua?

Uso del alfabeto/

¿cuál?

Cumplir con los

propósitos

Cumplir con los

aprendizajes esperados

Contemplar actividades

para alumnos L1 y L2

Lenguaje adecuado al estudiante

Integrar secuencias

didácticas (inicio, desarrollo, fin)

Organización de las actividades

(parejas, equipo, grupal, individual)

Prácticas sociales del

lenguaje

Vinculación entre la

lengua y la cultura

Enfoque intercultu

ral

Enfoque comunicativo

funcional para la enseñanza de

lenguas

Actividades de lectura,

escritura, expresión oral, reflexión sobre

la lengua

No presentar estereotipos de la cultura

No folclorizar

las prácticas sociales

Tiempo contemplado para las

actividades

Selección de imágenes

pertinentes al contexto de los

jóvenes

LúdicoPertinencia

de los textos

seleccionados

Actividades para el

conocimiento reconocimiento y valoración

Actividades para la

evaluación

Tomar en cuenta las variantes

dialectales

Articulado al video

<actividad en parejas>Matijpouakaj se tlatempouanemilistli

(Leamos una historia)

CRITERIOS QUE PODRÍAN TOMARSE EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ALCIES1. Que presente los contenidos del programa2. Para jóvenes de primero de secundaria3. Jóvenes hablantes y no hablantes de la lengua indígena4. ¿En qué lengua?5. Uso del alfabeto/ ¿cuál?6. Cumplir con los propósitos7. Cumplir con los aprendizajes esperados8. Contemplar actividades para alumnos L1 y L29. Lenguaje adecuado al estudiante10.Integrar secuencias didácticas (inicio, desarrollo, fin)11.Organización de las actividades (parejas, equipo, grupal, individual)12.Prácticas sociales del lenguaje13.Vinculación entre la lengua y la cultura14.Enfoque intercultural15.Enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de lenguas16.Actividades de lectura, escritura, expresión oral, reflexión sobre la

lengua17.No presentar estereotipos de la cultura18.No folclorizar las prácticas sociales19.Tiempo contemplado para las actividades20.Selección de imágenes pertinentes al contexto de los jóvenes21.Lúdico22.Tomar en cuenta las variantes dialectales23.Conocimiento, reconocimiento, valoración24.Actividades de evaluación25.Articulado al video

Criterios de elaboración de materialesPertinencia cultural y lingüística de los materiales

• Punto de partida: el contexto sociocultural de los estudiantes.

• Tener en cuenta que la construcción de la realidad se conforma a partir de parámetros distintos.

• Contemplar los diferentes prácticas sociales del lenguaje haciendo énfasis en su significado y relación para los hablantes. (actividades significativas)

• Tomar en consideración el perfil de los estudiantes respecto al dominio, uso y manejo de la lengua originaria y el español u otras lenguas.

• El tipo de lenguaje utilizado. • La importancia de los diferentes usos discursivos de la

lenguas, • Considerar el uso de las distintas variantes dialectales, su

nivel de inteligibilidad para cierta región geográfica,• El uso de préstamos, la creación de neologismos, • El uso de determinado alfabeto para la escritura del

material,• La agramaticalidad de los textos,• La interferencia del español u otras lenguas,• La traducción indiscriminada de distintos términos

Los materiales didácticos como medio para fomentar la interculturalidad

• Proponer espacios de reflexión, por medio de asambleas, debates, discusiones, foros, etcétera) que fomenten el diálogo entre diferentes lógicas culturales.

• Tomar en cuenta el contexto cultural que caracteriza a las comunidades o localidades en donde se utilizarán los materiales. Bajo este criterio se deberán proponer los propósitos, contenidos, estrategias y recursos que se utilizan en el proceso de aprendizaje,

• Proponer actividades para trabajar con la diversidad lingüística y cultural a partir de la identificación de elementos significativos y característicos de las lenguas y culturas que se trabajan y mostrar diferencias y similitudes con otras lenguas estatales y nacionales.

• Dar cabida a conocimientos y saberes concebidos desde diferentes lógicas de construcción de otras culturas presentes en el aula.

Los contenidos culturales y los materiales didácticos para la enseñanza de lenguas.

• Contextualizar las prácticas. • Proponer actividades que no sólo presenten los temas como si

estuvieran aislados (la organización política, la gastronomía, la economía, la población, la religión, el vestido, etc.) sino tomar en cuenta las relaciones o significados que éstas puedan tener para los integrantes de comunidades indígenas que las comparten. Evitar folclorizar.

Participación de la comunidad.

Involucrar a la comunidad en la realización de algunos elementos:

• Participación de docentes, alumnos, padres de familia, familiares, autoridades comunitarias, especialistas de la lengua y la cultura, etc.), en la creación de textos orales y escritos (descripciones, narraciones, explicaciones, procedimientos, puntos de vista, dibujos, diálogos orales y escritos, entre muchos otros).

• El aula y la comunidad son los espacios más adecuados para probar ejercicios que se planea incluir en los materiales.

Organización del grupo para la realización de las actividades propuestas en los materiales.

• Organización flexible (individual, en parejas, equipos, así como de manera grupal).

• El tipo de organización se puede explicitar dentro de los materiales o también se pueden utilizar iconos para indicar dicha organización.

• Se sugiere presentar actividades en donde dos o más personas participen en la realización de las actividades; es decir, procurar que el aprendizaje se dé de manera colaborativa; que todos sean partícipes en la construcción del aprendizaje.

Uso de secuencias didácticasPlaneación de actividades tomando en consideración: Inicio, desarrollo, fin

Sobre el uso de imágenes (fotos, ilustraciones)• Que las imágenes utilizadas

resulten significativas y acordes al contexto y características de los usuarios en donde serán utilizados.

• • Tomar en consideración la

intención didáctica de las mismas (la articulación entre las imágenes y las instrucciones o actividades que se proponen)

• Se recomienda que las ilustraciones muestren de manera equilibrada y con respeto culturas, lenguas, grupos étnicos, géneros, religiones, condiciones sociales, etc. De igual forma, muestren roles positivos, tanto masculinos como femeninos, de diversos grupos étnicos; y eviten estereotipos de grupos y/o de individuos específicos. (SEP, 2008).

• Agrupación lingüística y variante en la que se escriben los materiales

• En torno a la lengua en que se escriben los materiales didácticos

• Sistemas de escritura de la lengua

• Evitar la agramaticalidad en la escritura del material

El uso de textos realesDeberán ser textos:

• Articulados con los objetivos de las actividades que se propongan

• Que tengan como referente al estudiante y el contexto sociocultural en donde se llevará a cabo la práctica educativa, se trata de textos reales y significativos, que se vinculen con las situaciones de uso de la lengua a las que el alumno estará expuesto para aprender ya sea una segunda lengua o para conocer más sobre su lengua materna.

El uso de préstamos y neologismos

• Evitar préstamos del español, sobre todo cuando dicha palabra tenga su equivalente en la lengua indígena. Los préstamos lingüísticos pueden utilizarse como parte de los contenidos a explorar y desarrollar en los cursos de lenguas indígenas, ya sean para L1 o L2.

• El uso de neologismos o nuevas palabras para nombrar términos que no existen en el léxico de las lenguas indígenas se impulsa y se recomienda, sin embargo, para incluirlos en los materiales antes deben revisarse si ya existen diferentes propuestas consensuadas y aceptadas por instituciones estatales o federales, es decir, universidades, academias de las lenguas, institutos de investigación, etc

Los materiales didácticos como medio para fomentar el uso escrito y la lectura en lengua indígena

• Contemplar actividades de redacción de diversos textos de toda índole, ya sean éstos literarios (con la recuperación de relatos producto de la tradición oral de los pueblos originarios, o a través de la escritura creativa con la redacción de textos de diversos géneros, cuentos, poemas, chistes, anécdotas, adivinanzas, canciones, trabalenguas), informativos (noticias, reportajes, folletos, carteles, entrevistas), académicos (resúmenes, reportes de investigación), entre otros.

• Proponer espacios para la retroalimentación y revisión de los textos escritos en el aula y también espacios para difundir estos textos y leerlos frente a padres de familia y demás comunidad escolar.

¡Muchas gracias!