la educaciÓn universitaria: un trÁnsito desde el currÍculo positivista-pragmÁtico
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LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN TRÁNSITO DESDE EL CURRÍCULO
POSITIVISTA-PRAGMÁTICO AL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
miguel rodríguez mirelesjuan antonio ruffino
diciembre de 2010
La Educación Universitaria y su acción en la sociedad
• Existe un amplio y creciente consenso de que el futuro
de las sociedades humanas dependerá, en gran parte,
de su capacidad para asegurar la generación de saberes y esto lo
busca Venezuela, que pertenece al sistema universitario de
América Latina, y lo hace mediante políticas y planificación en el
desarrollo de la ciencia y la construcción de saberes…
.:la formación de saberes:.• Ahora bien, cabría preguntarse ¿Se investiga?
¿Se generan saberes en el contexto universitario?
O sencillamente, la investigación es una invitada
de honor y la formación de saberes se adscribe
a un reducido grupo universitario.
.:la formación de saberes:.
• La respuesta quizá está encriptada dentro
de esa palabra mágica que aleja y acerca
en la formación de los futuros profesionales:
el currículo
Significado del currículo en la Universidad
• Se sabe que uno de los problemas centrales que se observa en
los diseños curriculares en la educación venezolana
―en la Educación Universitaria-
es que existen diseños curriculares que la mayoría
de las veces no concuerdan entre lo que se dice o sostienen en
dichos diseños, y el nivel de evolución o desarrollo
del saber científico y tecnológico
de las distintas carreras universitarias.
Significado del currículo en la Universidad
• Por un lado se sigue elaborando y aplicando diseños
curriculares centrados en modelos conductivistas
que la mayoría de las veces se “esconden” o se orientan
con el llamado “Modelo de Ajuste Permanente”, centrado en
el tradicional enfoque por objetivos y en el “saber hacer”
trasladando mecánicamente teorías y métodos que no tienen
ningún sentido en ese par dialéctico: docente y estudiante.
Significado del currículo en la Universidad
• Todo esto corresponde a “Currículos parcelados”
a través de disciplinas donde se pierde
la visión de transdisciplinariedad.
.:el positivismo pragmático:.• Todo lo anteriormente señalado conduce a generar
caminos entre el currículo positivista-pragmático
representante de la modernidad a un currículo
por competencias representante de
la posmodernidad
y ¿por qué no decirlo, de la complejidad?
Las competencias: una nueva forma de aprender
Las competencias: una nueva forma de aprender
• Es de señalar que la mayoría de los autores
coinciden en que las competencias se definen y
enumeran dentro del contexto laboral en el que han de
ponerse en práctica, por lo que una competencia no es un
conocimiento, una habilidad o una actitud aislada, sino la
unión integrada de estos elementos, que permite el
desempeño de una actividad laboral.
Las competencias: una nueva forma de aprender
• En la educación basada en la competencia se
privilegia el desempeño poniendo énfasis en el uso o
manejo que el ser humano debe hacer de lo que
sabe, no sólo en términos de conocimiento, sino también de
formas de enfrentar situaciones o de desarrollar actitudes.
.:algunas interrogantes:.
• Algunas preguntas prestan un gran apoyo al efecto
de diseñar un currículo: ¿qué competencias se
pretende desarrollar?, ¿qué conocimientos debe
aplicar?, ¿qué habilidades debe dominar?,
¿qué actitudes debe exhibir?
El Diseño Curricular Universitario
El Diseño Curricular Universitario• Las competencias implican la toma de decisiones,
el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo
interdisciplinario y la competencia clínica del docente
(porque el docente debe hacer lo que enseña y
saberlo enseñar).
El Diseño Curricular Universitario• El cambio no puede ser exclusivo de la docencia.
Se requiere en primera instancia, la decisión política
de las instituciones y llegar a acuerdos mínimos
de trabajo, en tal forma que se llegue a crear un
consenso institucional.
.:3 áreas fundamentales:.
• En el diseño curricular, Tobon (2008) expresa
que debe establecerse un adecuado equilibrio entre
3 áreas fundamentales para las competencias
profesionales como son:
.:3 áreas fundamentales:.
• 1. El Saber ser
(valores, creencias, convicciones y actitudes)
.:3 áreas fundamentales:.
• 2. El Saber
(conocimiento, comprensión, análisis crítico, síntesis)
.:3 áreas fundamentales:.
• 3. El Saber hacer
(habilidades técnicas, diagnósticas y terapéuticas).
.:perspectiva humanista martiana:.• Por lo que un diseño curricular por competencias debe tener en
cuenta los siguientes elementos: Considerar la perspectiva
humanista martiana en la educación intelectual; sociopolítica
y para el trabajo. La formación y desarrollo de una cultura
general integral. Valorar los recursos humanos no solo como
unos portadores de conocimientos y habilidades, sino ante todo
como seres humanos.
.:concluyendo:.• Se debe estimular la comprensión del ser humano en
su individualidad y en su multiplicidad, estimular
la comunicación como lazo de significación entre los actores
universitarios y su entorno y generar procesos de reflexión
y autorreflexión en la construcción, deconstrucción
y reconstrucción de desarrollo de competencias:
conocimientos, habilidades, prácticas y acciones, todo esto a
través de la metanoia y cambios en la concepción curricular.
Gracias…
.:bibliografía consultada:.
• Boyatzis, R (1982), The Competent Manager, Ed. John Wiley& Sons.
• Echeverría, B. (2001). Configuración actual de la profesionalidad. Letras de Deusto, 31, pp. 35-55.
• Echeverría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial.
• Kemmis, S. (1998) El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción Ed Morata , Madrid.
• Morin, E. (1999). La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Argentina: Ediciones Nueva Visión.
• Tobon, S (12008). La formación basada en competencias en la Educación Superior: el enfoque complejo. Universidad Autónoma de
Guadalajara. Guadalajara. México.