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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO DE CASTRO URDIALES

Estudio sobre la Educación Ambiental

de los Alumnos de ESO de los centros escolares del Municipio de Castro Urdiales.

Noviembre de 2005

La educación ambiental en el municipio de Castro Urdiales Taller de Empleo de Educación Ambiental

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Índice 1. Introducción. Objetivos y Metodología. Pág. 4. 2. Ámbito de Conocimientos relacionados con el Medio Ambiente. Pág. 8. 2.1. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 1º de ESO. Pág. 8. 2.2. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 2º de ESO. Pág. 13. 2.3. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 3º de ESO. Pág. 17. 2.4. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 4º de ESO. Pág. 20. 3. Conocimiento del entorno natural del municipio. Pág. 23. 4. Hábitos en relación con el cuidado del medio ambiente. Pág. 28. 4.1. Hábitos de limpieza. Pág.26. 4.2.Hábitos en relación con el reciclado de residuos sólidos urbanos. pág. 30. 4.3.Hábitos de ahorro en diferentes consumos: agua, energía y otros. Pág. 32. 4.4.Recogida de los excrementos de los perros. Pág. 34.

5. Percepción general sobre el cuidado del medio ambiente. Pág. 35. 5.1. Percepción del comportamiento de los ciudadanos de castro en relación con la limpieza, reciclado, ahorro de energía y cuidado del medio ambiente. Pág. 35. 5.2.Percepción del estado de la limpieza de Castro Urdiales. Pág. 36. 5.3.Percepción sobre el comportamiento de uno mismo en cuanto al cuidado del medio ambiente. Pág. 36. 5.4.Percepción sobre el comportamiento de otras instituciones en relación con el cuidado del medio ambiente. Pág. 37. 5.5. Colaboración para solucionar los problemas de medio ambiente. Pág. 38. 6. La opinión de los Profesores. Pág. 40.


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7. Conclusiones. pág. 43. 7.1. Conocimientos en materia de medio ambiente. Pág. 43. 7.2. Conocimiento del entorno natural del municipio. Pág. 44. 7.3. Conclusiones en relación con los hábitos de los alumnos de ESO para el cuidado del medio ambiente. Pág.44. 7.4.Conclusiones en relación con la percepción general sobre el cuidado del medio ambiente. Pág. 46. 7.5.Conclusiones en relación con la opinión de los profesores. Pág. 46. 7.6.El futuro de la educación ambiental. Pág. 47

ANEXOS: - Encuesta a 1º de ESO. Pág. 49. - Encuesta a 2º de ESO: Pág. 53. - Encuesta a 3º de ESO. Pág. 57. - Encuesta a 4º de ESO. Pág. 61. - Encuesta a Profesores. Pág. 65. - Extractos del Borrador sobre “la Estrategia de Educación Ambiental en Cantabria” Pág. 68.


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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MUNICIPIO DE CASTRO URDIALES Estudio sobre la Educación Ambiental de los Alumnos de ESO de los centros escolares del Municipio de Castro Urdiales. 1. Introducción. Objetivos y Metodología. El estudio se realiza mediante sondeo a profesores y alumnos de los tres centros de ESO del Municipio de Castro Urdiales: Instituto de ESO Ataulfo Argenta, Instituto de ESO Dr. Zapatero y Colegio Menéndez Pelayo. Los dos primeros son centros públicos y el tercero privado.

Este trabajo forma parte de los objetivos del programa del Taller de Empleo de Educación Ambiental (en adelante TEDUCA) programa de Empleo y Formación del Servicio Cántabro de Empleo en colaboración con el Ayuntamiento de Castro Urdiales. Los objetivos del estudio, la confección de las encuestas, el método para la recogida de datos, el adiestramiento de los entrevistadores, la coordinación con profesorado de los centros educativos se elabora por el personal del TEDUCA cuya composición es la siguiente:

Juan A. Bazán Perales (director) Carlos Román Melgosa Carbelo (profesor de educación ambiental) Joseba Barrenetxea Altuna (diseño gráfico)

Educadores ambientales: Jesús María Antolín Peña Milagros Ares Sánchez Ana Ángel Llamosas Herrero Maria Macarena Llamosas Herrero Florentino Miguel Villarreal Alejandro Monteoliva Herreras Erundina Magdalena Pérez Senande Rosa María Ruiz Repiso Cristina Sánchez García Fernando Luís Sanchoyarto Gil Anna Villanueva Cuesta Adrián Villegas Palacio Pilar Zaballa Arriola

El sondeo se realiza durante la segunda quincena del mes de febrero de 2005. METODOLOGÍA. La técnica de recogida de la información es la encuesta, cuestionario de 24 preguntas, tanto para recoger la opinión del profesorado como la de los alumnos. Se decide por una toma de datos universal, sin muestreo, dadas las facilidades que permite contar con doce alumnos trabajadores del TEDUCA (entrevistadores) y habida cuenta de que ello iba a suponer la primera experiencia de educación ambiental en centros educativos para los futuros educadores ambientales, educadores ambientales en el momento de redactar este informe.


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Así fue efectivamente. De acuerdo con los responsables educativos de cada centro, y durante el periodo dedicado a la clase de ciencias, en unos casos, o de tutoría, en otros, dos entrevistadores, educadores ambientales, en presencia del profesor, guían la contestación de una encuesta que versa sobre diferentes contenidos de la educación ambiental que el TEDUCA entiende relevantes en la población escolar de la ESO. Para conseguir la mayor neutralidad posible en las respuestas se explica cada pregunta, la forma de contestación, diferenciando preguntas abiertas o cerradas, y la necesidad de mantener el anonimato para garantizar una mayor sinceridad en las respuestas.. Tal como puede observarse si repasamos el contenido de las encuestas, hay un primer grupo de preguntas, las relativas al conocimiento de materias de biología y medio ambiente, que varían en cada curso tratando de adaptarlas a los conocimientos aprendidos según programa de ciencias (conocimiento del medio, biología…) de cada curso. Algunas de estas preguntas, como la primera relativa a los ecosistemas, se han relativizado al entorno del municipio de Castro Urdiales, entendiendo que el correcto aprendizaje debe ubicar conocimientos en el entorno natural inmediato. En el caso de los profesores, la encuesta se contesta por escrito, sin presencia del entrevistador. Es también, por supuesto una encuesta anónima. Ver anexo. OBJETIVOS Podemos distinguir varios ámbitos de la educación ambiental que pueden estudiarse a través de este trabajo. En primer lugar, un ámbito de conocimientos en relación con el medio ambiente. Tales conocimientos deben estar en consonancia con el nivel educativo y con los objetivos aprendidos durante el curso anterior. La referencia al confeccionar las preguntas de la encuesta son los propios textos de conocimiento del medio o ciencias naturales del curso anterior. Constituyen las diez primeras preguntas de la encuesta y son, obviamente diferentes según el curso escolar. En segundo lugar, interesa saber el grado de conocimiento de su entorno ambiental más inmediato, el municipio de Castro Urdiales. A ello va dirigida la pregunta 12

Señala aquellos sitios de los que hayas oído hablar y subraya en los que hayas estado.

Monte Ventoso. La Ermita. Las Muñecas. Bosque de Callejamala. La Granja Los Templarios. Bosque de Valverde. Monte Cueto. Ilso de Anguía. La Cubilla.

Monte Cerredo. El hayedo de Cerredo. Playa de Sonabia. Monte Candina. Oriñón. Setares. Talledo. Sondelagua. La Cotonera. La Peña de Santullán.

Arciseri. Punta del Rebanal. Campo Ezquerra. El cargadero de Dícido. Río Tabernillas. Monte Alén. Cuevas de Sámano. La Suma. Los Ojos del Diablo.

Río Sabiote.


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En ella se diferencian dos niveles de conocimiento

- conocer, haber oído hablar, saber de su existencia. - haber estado en el lugar.

Se ha elegido una parrilla muy amplia de lugares de interés en el municipio, tanto de entornos rurales, el monte, la costa o zonas peri urbanas. En tercer lugar, vamos a conocer el nivel de educación, o si se prefiere, sensibilización, en relación con problemas relacionados con el cuidado y la protección del medio ambiente: limpieza viaria, reciclado, consumo, cacas de los perros… En cuarto lugar, el estudio abarca, por último, la valoración que los estudiantes de ESO hacen de los diferentes sectores de responsabilidad, en relación con el cuidado del medio ambiente (nivel personal, amigos, familia, colegio, administración). Por último, el estudio, también comprende el otro elemento activo de la educación ambiental en los centros de ESO, los profesores, si bien, el sondeo se ha limitado a los profesores de área (ciencias, conocimiento del medio, biología…). Los profesores de Ciencias, de ESO, opinan sobre la implantación de la educación ambiental en sus respectivos centros, tanto en el ámbito de conocimientos de sus alumnos, en relación a los hábitos para la protección del medio ambiente, recursos didácticos y programas de educación ambiental. ALUMNOS DE ESO QUE HAN PARTICIPADO EN LA ENCUESTA. Se han realizado 769 encuestas: 221 alumnos de 1º de ESO 174 alumnos de 2º de ESO 209 alumnos de 3º de ESO 163 alumnos de 4º de ESO En total 769 encuestas respondidas. 394 corresponden a chicos (51,23%), y 375 lo son de chicas (48,77%). Cuadro 1. Distribución por sexo y cursos del nº de encuestas del Estudio

CURSOS SEXO 4º 3º 2º 1º Totales

H 74 111 93 116 394 M 89 98 83 103 375

Totales 163 209 176 219 769 Este estudio no podía obviar una realidad de enorme importancia en relación con la población escolar, es el hecho de la afluencia de nuevos habitantes, y por ende escolares de ESO, habida en los últimos años, especialmente desde 1995. Dato que es importante a la hora de valorar el conocimientos que los alumnos de ESO tiene del municipio de Castro Urdiales. PROFESORES QUE HAN PARTICIPADO EN LA ENCUESTA.


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Han sido 9 profesores del área de ciencias, prácticamente la totalidad de los profesares de la materia de los centros de ESO de Castro Urdiales. Se distribuyen así: Colegio Menéndez Pelayo: 1 Instituto Ataulfo Argenta: 4 Instituto Dr. Zapatero: 4

Las encuestas se realizaron en la segunda quincena de Febrero de 2005 , en los tres Institutos de Enseñanza Secundaria del municipio, el IES Ataulfo Argenta, el IES Dr. José Zapatero y el Colegio Menéndez Pelayo.


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2. Ámbito de Conocimientos relacionados con el Medio Ambiente. Los conocimientos de los alumnos de ESO de los objetivos didácticos en áreas de Medio Ambiente (Conocimiento del Medio y Biología), objetivo al que se dirigen las diez primeras preguntas de l encuesta Los resultados en esta ocasión se analizan por cursos Colegio Menéndez Pelayo: 88,9% Instituto Ataulfo Argenta: 78,5% Instituto Dr. Zapatero: 79,1% 2.1. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 1º de ESO. Han contestado a la encuesta 221 alumnos de 1º de ESO, distribuidos así: Colegio Menéndez Pelayo: 27 Instituto Ataulfo Argenta: 84 Instituto Dr. Zapatero: 110 2.1.1. Conocimiento de especies vegetales protegidas. Cuatro de cada cinco estudiantes de 1º de ESO, algo más del 80% reconocen alguna de las especies protegidas de Cantabria. De acuerdo con la formulación de la pregunta, señalan como especies protegidas en Cantabria, el acebo, el roble y el haya. No hay diferencias demasiado significativas entre sexos. Los resultados por colegios son los siguientes, referidos al porcentaje de alumnos que aciertan: Colegio Menéndez Pelayo: 88,9% Instituto Ataulfo Argenta: 78,5% Instituto Dr. Zapatero: 79,1%

2.1.2. Campañas para evitar el consumo de peces pequeños. He aquí un hecho que puede ser conocido no sólo a través de la materia a impartir en el centro escolar sino que ha sido objeto de insistente campaña en los medios de comunicación (“pequeñines, no gracias”). La mayoría de los alumnos de ESO, casi el 93%, entienden el objeto de la campaña, es decir evitar la extinción de algunas especies de peces. La diferencia entre sexos no es significativa. Tampoco nos parece relevante mostrar las diferencias, poco significativas, entre colegios. 2.1.3. La Contaminación acústica.

En este caso, baja considerablemente el nivel de comprensión sobre el concepto de contaminación acústica. El 69, 68% de los alumnos de ESO, contestan correctamente al considerar la contaminación acústica como “un sonido indeseado peligroso para la salud”. La pregunta se había formulado así:


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¿Qué crees que es la contaminación acústica?

a) Contaminación de las aguas por sosa cáustica. b) Una enfermedad del oído. c) Una música que no te gusta. d) Sonido indeseado, que puede resultar peligroso para la salud.

Se produce una diferencia entre sexos, y entre colegios. Así, el 74,13% de los chicos contestan correctamente, mientras que en el caso de las chicas este porcentaje baja al 64,76%. Más sorprende la diferencia entre colegios, que alcanzan casi 28 puntos, entre el colegio Dr. Zapatero (el 55,45% aciertan), y el Colegio Menéndez Pelayo (aciertan el 88,89%).

Cuadro 2. Resultados pregunta 4ª (1º de ESO): ¿Qué es la contaminación acústica? PORCENTAJES.

Hombres Mujeres Todos

COLEGIOS Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Menéndez Pelayo 87.5 12.5 90.9 9.1 88.9 11.1 Ataulfo Argenta 87.8 12.2 76.7 23.3 82.1 17.9

Dr. Zapatero 61.0 39.0 49.0 51.0 55.5 44.5 Total 1º ESO 74.1 25.9 64.8 35.2 69.7 30.3

2.1.4. El problema del agua. Si de los resultados de esta encuesta hubiera que tomar medidas para mejorar la educación ambiental en 1º de ESO, una de ellas sería sin duda lo referente a los problemas del agua. La pregunta se había formulado de la siguiente manera:

De estas cuatro frases cuál te parece la más acertada:

a) El consumo excesivo hace que el agua sea insuficiente. b) El vertido de residuos produce contaminación en el agua. c) El agua es un bien escaso. d) Las tres anteriores son correctas.

A pesar de la sencillez en su formulación, más de la mitad de los alumnos de 1º de ESO de Castro no aciertan, es decir, sólo contestan correctamente el 48,9%. Es porcentaje baja si tomamos sólo a la población de chicos: de ellas, sólo aciertan el 43,80%. Cuadro 3. Resultados de la pregunta 5 (1º de ESO). Consumo de Agua. PORCENTAJES




2.1.5. Parques nacionales. La finalidad de los parques, al menos una de las finalidades, es la protección del ecosistema de zonas de alto interés ecológico y paisajístico. Así es entendido por la mayoría de los alumnos de 1º de ESO, el 80,54%. En esta ocasión son los alumnos del Ataulfo Argenta los que dan los niveles más altos: el 85,71%.


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En cuanto a sexos, las diferencias son notables, pues mientras aciertan el 85,3% de los chicas, entre las chicas lo hacen el 75,2%. En la medida de que los resultados se pueden considerar razonables, no reproducimos el cuadro general de resultados. 2.1.6. Identificación de especies animales con su medio.

A pesar de la sencillez que se percibió al formular la pregunta referente a la identificación de especies animales como el jabalí, la salamandra, y sobre todo, el cormorán, con todo su carácter simbólico en relación con las últimas catástrofes ecológicas, los alumnos de 1º de ESO no identifican correctamente especies sencillas con su medio o hábitat. La pregunta se formuló así: Indica la respuesta más correcta: a) El jabalí puede encontrarse en los montes de Castro. b) La salamandra puede encontrarse en el campo. c) El cormorán es un ave que puede verse en la costa de Castro Urdiales. d) Todas las anteriores son correctas.

Efectivamente, tan sólo el 17,65% responden correctamente. Nuevamente, la diferencia entre sexos se aprecia considerablemente, y muy reseñable, también la diferencia entre colegios, hasta el punto de que el Colegio Menéndez Pelayo se distancia considerablemente de la media pues el 62,96% de sus alumnos responden correctamente. Entre las chicas, tan solo responde correctamente, el 9,5%. Cuadro 4. Resultados pregunta 7 (1º de ESO). Identificación de especies animales. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos



2.1.7. Sistemas de vegetación y ecosistemas en Cantabria. La identificación de algunos ecosistemas sencillos de Cantabria forma parte de los contenidos de la enseñanza del medio del último año de primaria. Sin embargo, la mayoría de los alumnos de ESO no los identifican correctamente. Tal como se formuló la pregunta en este caso se precisaba identificar como ecosistemas de bosque cántabro el bosque caducifolio y el bosque de ribera y diferenciarlo del bosque tropical. Sin embargo, casi las dos terceras partes de los alumnos de 1º de Eso no lo identifican correctamente. Recordemos la pregunta nº 8 tal como se formulaba en la encuesta: ¿Qué tipo de bosque puedes encontrar en Cantabria? a) Caducifolio. b) Bosque de Ribera. c) Bosque Tropical. d) A y B son correctas.


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En esta ocasión es el colegio Dr. Zapatero el que alcanza mejores resultados. Las diferencias entre sexos vuelven a ser bastante apreciables. Cuadro 5. Resultados pregunta 8 (1º de ESO). Identificación de sistemas vegetativos en Cantabria. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos



2.1.8. El efecto invernadero. Así se formula la pregunta 9: El efecto invernadero…. a) Es consecuencia de la emanación de gases tóxicos a la atmósfera. b) Produce un aumento global de la temperatura de la tierra. c) Se produce como consecuencia del aumento de población y del desarrollo industrial. d) Las tres son correctas. Así expuesto, los alumnos de 1º de ESO tan solo contestan correctamente en un 27,60% Cuadro 6. resultados pregunta 9 (1º de ESO) ¿Qué es el efecto invernadero?. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos



2.1.9. Los efectos negativos de las pilas usadas. Aunque no forma parte de los contenidos curriculares en sentido estricto, está ya suficientemente extendido en nuestra cultura el efecto nocivo que tienen las pilas usadas sobre el medio ambiente, en la medida de que son capaces de contaminar el agua y el suelo. Sin embargo esta cuestión aparentemente sencilla no es aún entendida por casi la mitad de los escolares de ESO. El 59,28% de los alumnos de 1º ESO responden correctamente. En esta ocasión curiosamente son los alumnos del Menéndez Pelayo ofrecen un nivel de entendimiento por debajo de los centros públicos. Cuadro 7. Resultados pregunta 10ª (1º de ESO). Efectos de las pilas. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos

COLEGIOS Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta


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Menéndez Pelayo 50.0 50.0 45.5 54.5 48.1 51.9 Ataulfo Argenta 56.1 43.9 72.1 27.9 64.3 35.7


2.1.10. Soluciones para disminuir la contaminación producida por los automóviles. Uno de los aspectos más creativos del conocimiento que tienen los alumnos de 1º de ESO se refiere, en este caso, a las soluciones que se dan par solucionar algunos de los problemas de la polución ambiental La pregunta se formula de modo abierto para permitir todo tipo de respuestas, que una vez categorizadas se han clasificado así: Reducir coches… Utilizar bicicletas… Utilizar transporte públicos… Fabricar vehículos alternativos... Otras… Así pues las soluciones ofrecidas son diversas, y no destaca de forma mayoritaria un tipo de soluciones. El conjunto de los alumnos de 1º de ESO de Castro entiende como solución, en primer lugar, el uso de transporte público… 1º. Utilizar transporte público: 28,63%. 2º. Vehículos alternativos: 26,21%. 3º. Utilizar bicicletas: 18,14%. 4º. Reducir el uso del coche: 11,29%. 5º. Otros: 15,73%. Resulta significativo que si bien en los centros públicos se mantienen estas prioridades, en el colegio Menéndez Pelayo se invierten considerablemente: 1º. Reducir el uso del coche: 40,74%. 2º. Vehículos alternativos: 22,22%. 3º. Otros: 18,52%. 4º. Utilizar bicicletas: 11,11%. 5º. Utilizar transporte público: 7,41%. Un aspecto del análisis de esta cuestión estriba en el tipo de soluciones muy condicionadas por los mas media, o lo que es lo mismo, por el tipo de soluciones que se darían por el mundo adulto.


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2.2. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 2º de ESO.

Han contestado a la encuesta 176 alumnos de 2º ESO distribuidos así: Colegio Menéndez Pelayo: 29 IES Ataulfo Argenta: 77 IES Dr. Zapatero: 70 2.2.1. El conocimiento de los Ecosistemas. Se pretendía que de manera sencilla, pero clara, los alumnos diferenciaran lo que es un ecosistemas de otros conceptos. El resultado es negativo. Por término medio los alumnos de 2º de ESO, no tiene una idea clara de lo que es un ecosistema. Ni siquiera identifica con el concepto ecosistema expresiones tan relacionadas como costa, bosque caducifolio o encinar cantábrico. Sólo el 38,6% de los alumnos de 2º de ESO contestan correctamente. No hay diferencias significativas entre sexos. Entre colegios, en esta ocasión el Colegio Dr. Zapatero obtiene mejores resultados con el 45,7% de aciertos. La pregunta se había formulado así: 2. Señala aquellos ecosistemas que podemos encontrar en el municipio de Castro Urdiales. a) Costa, bosque caducifolio y encinar cantábrico. b) Cerredo, peña Santullán y la Cubilla. c) Marinero, urbano y rural. d) Ninguno de ellos.

Cuadro 8. Resultados pregunta 2ª (2ºde ESO). Conocimiento de los ecosistemas. PORCENTAJES.




2.2.2. El efecto invernadero y el calentamiento de la atmósfera.

El calentamiento de la atmósfera debido a las emisiones de CO2 se denomina efecto invernadero. Así lo entienden el 73,86% de los alumnos de ESO. No hay diferencias significativas entre sexos. Entre colegios, los mejores resultados son en esta ocasión para el IES Ataulfo Argenta, con un 85,71% de aciertos. 2.2.3. Especies vegetales protegidas.

De estas especies, ¿cuáles están protegidas en Cantabria?

a) Acebo. b) Vaca frisona. c) Koala. d) Ninguna de las respuestas es correcta.


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Era la pregunta nº 4 de la encuesta a 2º de ESO, lo que permitía diferenciar las especies protegidas de las que no lo son. El 63,64% de los alumnos saben que el acebo es especie protegida en Cantabria. No es un dato positivo a pesar de que más de la mitad aciertan. En esta ocasión curiosamente son las chicas las que tienen mayor nivel de aciertos (68,7%).

Cuadro 9. Resultados pregunta 4ª (2º ESO). Especies vegetales protegidas en Cantabria. PORCENTAJES.

Hombres Mujeres Todos COLEGIOS Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta

Menéndez Pelayo 77.8 22.2 54.5 45.5 69.0 31.0 Ataulfo Argenta 50.0 50.0 86.5 13.5 65.5 34.5


2.2.4. Parques Nacionales y protección de ecosistemas. Este aspecto se trata en las preguntas 5 y 6 de 2º ESO. Pregunta 5. Cita los parques Nacionales de España que conozcas. Pregunta 6. Para que crees tú que se establecen los parques Nacionales: a) Para proteger el ecosistema del lugar. b) Para potenciar el turismo, practicar el deporte y crear puestos de trabajo. c) Para crear y disfrutar de jardines y zonas de recreo. d) Para poder esquiar en invierno. 2.2.4.1. Conocimiento de los parques nacionales de España. Doñana es el parque nacional más conocido por los alumnos de ESO del municipio de Castro Urdiales, a pesar de que el más citado, erróneamente, es el Parque de Cabárceno (probablemente por su denominación “parque de la naturaleza de Cabárceno”) Se cita en 6º lugar, el parque nacional más próximo a Castro, es decir, el de los Picos de Europa. Los tres parques nacionales más citados: 1º). Cabárceno, con 91 menciones. Es un error pues Cabárceno es un parque natural con protección regional. 2º). Doñana, con 75 menciones. 3º). Teide, con 28 menciones. En cuanto a los colegios, se aprecian diferencias muy significativas que pueden atribuirse al diferente itinerario curricular. Así, el curso de 2º de ESO del Dr. Zapatero es claramente el que más conoce los parques nacionales de España, pues todos o casi todos son mencionados por parte de los alumnos; algo que no sucede con los segundos de ESO del Ataulfo Argenta (sólo conocen Doñana) y con el de Menéndez Pelayo (sólo conocen Doñana). 2.2.4.2. Función de los parques nacionales. El 79 % de los alumnos de ESO relacionan a los parques nacionales con la protección de los ecosistemas. No hay diferencias demasiado significativas entre colegios. Ni entre sexos.


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2.2.5. Especies sobreexplotadas por la pesca.

Anchoa, merluza, y además besugo y pulpo, son especies sobreexplotadas en el Mar Cantábrico. Así lo saben el 50 % de los alumnos de 2º de ESO. La mitad de los alumnos contestan incorrectamente al mencionar tan sólo alguna de esas especies o mencionar otras no sobreexplotadas. Hay diferencias significativas entre colegios:

- Menéndez Pelayo: 65,52% aciertan. - Ataulfo Argenta: 54,54% aciertan. - Dr., Zapatero. 38,57% aciertan.

2.2.6. Contaminación acústica. Se entiende como tal por tres de cada cuatro alumnos de 2º como el “sonido indeseado que puede resultar peligroso para la salud”. La sencillez en la formulación de esta pregunta nos invita a replantearla en el sentido de que todavía no se sabe por uno de cada cuatro alumnos en que consiste, siquiera aproximadamente en qué consiste la contaminación acústica. Por colegios los porcentajes de error se mueven entre el 10% y el 39%. ¿Qué crees que es la contaminación acústica?

a) Contaminación de las aguas por sosa cáustica. b) Una enfermedad del oído. c) Una música cacofónica. d) Un sonido indeseado que puede llegar a resultar peligroso para la salud

Cuadro 10. Resultados pregunta 7ª (2º de ESO) ¿Qué es la contaminación acústica Hombres Mujeres Todos



2.2.7. Sistemas vegetativos en Cantabria.

La pregunta pedía señalar los tipos de bosques de Cantabria. La mayoría desconoce que además de los denominados bosques caducifolios, en Cantabria, podemos encontrar bosques de ribera. Pregunta 9 ¿Qué tipo de bosque puedes encontrar en Cantabria?

a) Caducifolio. b) Bosque de ribera. c) Bosque tropical. d) a) y b) son correctas.

Dos de cada tres alumnos de ESO no lo saben. Hay diferencias notables entre colegios y también entre chicos y chicas.


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Cuadro 11. Resultados pregunta 9 (2º de ESO). Tipos de bosques de Cantabria. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos



2.2.8. Conocimiento de especies animales. El alimoche es un ave carroñera que cría en Castro Urdiales. Esto lo sabe muy poca gente, y tampoco la mayoría de los alumnos de 2º de ESO a pesar de lo fácil de la formulación de la pregunta. Sólo aciertan el 45% de los alumnos de 2º de ESO. La pregunta se había formulado así: Señala la respuesta correcta, el alimoche es:

a) Un arbusto que crece en zonas húmedas. b) El canto que emiten algunas rapaces nocturnas. c) Un ave carroñera que cría en Castro Urdiales. d) Ninguna respuesta es correcta.

Cuadro 12. resultados pregunta 10 (2º de ESO). Conocimiento de especies animales en Castro Urdiales. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos




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2.3. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 3º de ESO. 209 encuestas. Colegio Menéndez Pelayo: 21 IES Ataulfo Argenta: 79 IES Dr. Zapatero: 51 2.3.1. El conocimiento de los ecosistemas del municipio. La mayoría de los alumnos de 3º de ESO desconocen los ecosistemas principales que se encuentran en el municipio de Castro Urdiales, de tal manera que tan sólo, el 33,49%, la tercera parte de los alumnos encuestados, sabe que en nuestro municipio podemos encontrar ecosistemas significativos de “costa, bosque caducifolio, o encinar cantábrico”. Este porcentaje está incluso por debajo del nivel de conocimientos de 2º de ESO (38,6%). No hay diferencias significativas entre los colegios. Cuadro 13. Resultados pregunta 2ª (3º de ESO). Conocimiento de los ecosistemas del municipio de Castro Urdiales. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos



2.3.2. El concepto de biotopo y su identificación en medios como la bahía de Castro. La pregunta se había formulado así: 4. ¿Cuál crees que es el biotopo en la bahía de Castro Urdiales?

a) Barcos y mobiliario urbano. b) Peces, algas y aves. c) Palomas, gaviotas y gorriones. d) Rocas, arena y agua.

Cuadro 14. Resultados pregunta 4ª (3º de ESO). El biotopo de la bahía de Castro. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos

COLEGIOS Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Menéndez Pelayo 20.0 80.0 00.0 100 9.6 90.4 Ataulfo Argenta 18.3 81.7 21.1 78.9 20.0 80.0


Tan sólo el 18% de los alumnos de 3º de ESO responden correctamente. No hay diferencias significativas, salvo en el caso del colegio Menéndez Pelayo.


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2.3.3. Bosques de Cantabria. Sistemas vegetativos como el bosque de ribera, bosques caducifolios, bosques de eucaliptos, entre otros, pueden encontrarse en Cantabria. La mayor parte de los alumnos fallan en esta pregunta, que entendíamos se formulaba de forma muy elemental. Así, tan sólo aciertan el 25,84% del conjunto de los alumnos. Cuadro 15. Resultados pregunta 5ª (3º de ESO). Bosques de Cantabria. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos

COLEGIOS Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Menéndez Pelayo 00.0 100 7.7 92.3 5.2 94.8 Ataulfo Argenta 25.0 75.0 14.0 86.0 19.8 80.2


Pueden observarse importantes diferencias entre colegios y las diferencias entre sexos se aprecian sobre todo en el colegio Ataulfo Argenta. 2.3.4. Especies vegetales protegidas en Cantabria. Acebo, Tejo y Haya son algunas de las especies protegidas. Así lo entiende la mayoría de los alumnos encuestados de 3º, el 73,4%. No hay diferencias muy significativas entre colegios. En cualquier caso, llama la atención que uno de cada cuatro alumnos de 3º aún no distinga las especies vegetales protegidas en Cantabria. Cuadro 16. Resultados pregunta 6ª (3º de ESO). Especies vegetales protegidas en Cantabria. Hombres Mujeres Todos



2.3.5. Conocimiento de especies animales. Entre el urogallo, el alimoche, el cernícalo y el gusano, tan sólo uno de ellos es carroñero. Sólo aciertan que se trata del alimoche, el 35,88 % de los alumnos de 3º. Por colegios: Cuadro 17. Resultados pregunta 7ª (3º de ESO). Conocimiento de especies animales. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos




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2.3.6. El paisaje. Calidad de los humedales. Se preguntaba: 8. ¿Cuál de los siguientes factores afectan a la calidad de los humedales?

a) La deforestación, la canalización de los ríos y la creación de embalses. b) La contaminación por filtración de productos de la agricultura. c) La eutrofización de sus aguas (acumulación de fosfatos, fertilizantes y detergentes). d) Todo lo anterior es cierto. Sólo aciertan la tercera parte de los alumnos, el 33,01%. Cuadro 18. Resultados pregunta 8ª (3º ESO). Calidad de los humedales. PORCENTAJES. Hombres Mujeres Todos



2.3.7. Parques Nacionales. La mayor parte de los alumnos de 3º de ESO, el 59,81%, conocen la finalidad de los parques nacionales. Dada la sencilla formulación de la pregunta cabría comentar que algo más de la tercera parte de los alumnos de 3º confunden el objeto de los parques nacionales y los concibe como medios para practicar el turismo o el deporte; se confunde en ocasiones el concepto de parque nacional con el de parque urbano. La pregunta se había formulado así: 9. ¿Para qué crees tú que se establecen los parque nacionales? a) Para proteger el ecosistema del lugar b) Para potenciar el turismo, practicar el deporte y crear puestos de trabajo. c) Para crear y disfrutar de jardines y zonas de recreo. d) Las tres anteriores son correctas. No hay diferencias significativas entre colegios. 2.3.8. Desarrollo sostenible. Más de las tres cuartas partes de los alumnos de ESO entienden que el desarrollo sostenible consiste en “buscar un equilibrio entre la obtención y la utilización de los recursos en el presente y su conservación para el futuro”, el 76,08%. La pregunta se formulaba así: 11. ¿Qué hay que hacer para conseguir un desarrollo sostenible?

a) Continuar con el crecimiento de la población humana en las zonas ricas y disminuir la población en las zonas pobres.

b) Aumentar el uso de la agricultura para mejorar la economía de los países subdesarrollados. c) Buscar un equilibrio entre la obtención y la utilización de los recursos en el presente y su conservación para el

futuro.


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d) Las tres respuestas son correctas. La diferencias entre colegios: Colegio Menéndez Pelayo: 86,96% IES Ataulfo Argenta: 75,86% IES Dr. Zapatero: 71,83% 2.3.9. Residuos Urbanos, las denominadas tres erres. La mayor parte de los alumnos, casi el 79 %, las interpretan correctamente como “reciclar, reducir, reutilizar”. Los resultados por colegios: Colegio Menéndez Pelayo: 82% IES Ataulfo Argenta: 85,2% IES Dr. Zapatero: 69,0 2.4. Resultados en relación con los conocimientos sobre medio ambiente de los alumnos de 4º de ESO. Nº DE ENCUESTAS: 163 Colegio Menéndez Pelayo: 13 IES Ataulfo Argenta: 95 IES Dr. Zapatero: 55 2.4.1. Los ecosistemas del municipio de Castro Urdiales. Nuevamente, el resultado vuelve a ser negativo pues tan sólo el 25,15 de los alumnos de 4º conocen los principales ecosistemas que se dan en Castro Urdiales, y los diferencia de otros conceptos. La pregunta se formuló así: 2. Señala aquellos ecosistemas que puedes encontrar en el municipio de Castro Urdiales: a) Costa, bosque caducifolio y encinar cantábrico. b) Cerredo, Peña de Santullán y la Cubilla. c) Marinero, urbano y rural. d) Las tres respuestas son correctas. Los resultados globales muestran algunas diferencias entre colegios, y entre sexos. Cuadro 19. Resultados pregunta 2ª (4º ESO). Ecosistemas del municipio de Castro Urdiales. %. Hombres Mujeres Todos




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2.4.2. Parques nacionales. Su finalidad es la protección del ecosistema del lugar. Lo saben las dos terceras partes de los alumnos de 4º, el 66,26 % Colegio Menéndez Pelayo: 89,64% IES Ataulfo Argenta: 65,26% IES Dr. Zapatero: 63,64% 2.4.3. Residuos sólidos: “las tres erres”. Algo más de la tercera parte, el 68,71%, sabe que las “tres erres” son reciclar, reutilizar, reducir. No hay diferencias significativas entre colegios. Cabe señalar que esta misma pregunta fue acertada por un mayor porcentaje de alumnos de 3º de ESO. 2.4.4. Efecto invernadero. Con esta expresión denominamos el calentamiento de la tierra por efecto de las emisiones de CO2. Así lo saben el 81,59% de los alumnos consultados. No hay diferencias significativas entre colegios y las diferencias entre sexos tampoco son reseñables. 2.4.5. Energías renovables. Conocen y diferencian de otros tipos de energía el 77,3 % de los alumnos de 3º de ESO. Colegio Menéndez Pelayo: 66,67%% IES Ataulfo Argenta: 80% IES Dr. Zapatero: 76,36% 2.4.6. Consecuencias de las mareas negras. Sobre esta cuestión se había planteado la siguiente pregunta: Las mareas negras afectan a: a) La oxigenación del agua y los mecanismos fotosintéticos. b) El aumento del nivel del agua del mar. c) Los movimientos sísmicos de la tierra. d) Todas las anteriores son correctas. El 79,14% de los alumnos responden acertadamente. No son reseñables las diferencias entre sexos y colegios. 2.4.7. La destrucción de la capa de ozono. Sobre esta cuestión se planteó la siguiente pregunta: La consecuencia de la destrucción de la capa de ozono es:

d) El aumento de las radiaciones ultravioletas solares sobre la superficie terrestre. e) Reduce la producción de fitoplancton. f) Produce cáncer de piel. g) Todas las anteriores son correctas.


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Tan sólo el 34,36% aciertan en esta pregunta al contestar la opción d). No hay diferencias significativas entre colegios. No obstante reproducimos el cuadro con los resultados globales, por colegios y sexos. Cuadro 20. Resultados pregunta 8ª (4º ESO). Destrucción de la capa de ozono. %. Hombres Mujeres Todos



2.4.8. Desarrollo sostenible. Entienden este concepto sólo el 47,28% de los alumnos. La pregunta se había planteado así: ¿Qué significa desarrollo sostenible? e) Que el primer mundo debe sostener el desarrollo del tercer mundo. f) Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las necesidades del futuro. g) Satisfacer las necesidades del presente en los tres sectores de la economía. h) Las tres respuestas son correctas. Los resultados por colegios y por sexos indican diferencias muy significativas en este objetivo de aprendizaje. Cuadro 21. Resultados pregunta 9ª (4º ESO). Significado de desarrollo sostenible. %. Hombres Mujeres Todos Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta Correcta Incorrecta

Menéndez Pelayo 62.5 37.5 100 00.0 80.6 19.4 Ataulfo Argenta 63.2 36.8 38.6 61.4 48.4 51.6


2.4.9. Parques Nacionales. La pregunta se planteo abierta de tal modo que los alumnos debían contestar los parques nacionales que conocían (de los que hubieran oído hablar), mención que ocupa un capítulo del manual de Ciencias Naturales de los cursos de 3º y 4º. He aquí los resultados: El parque nacional más mencionado es el de Doñana, probablemente el de mayor incidencia en los medios de comunicación. Es conocido por el 65% de los alumnos. En segundo lugar, se señal erróneamente el Parque de la Naturaleza de Cabárceno, por ser quizás muy conocido en Cantabria y casi siempre visitado desde las salidas de los colegios en niveles de enseñanza primaria. El 42,33 % señalan a Cabárceno como parque nacional. Llama la atención que tan sólo el 22,7% de los alumnos mencionan los Picos de Europa.


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3.Conocimiento del entorno natural del municipio. Es la parte más testimonial de la encuesta, a la que se ha dedicado una sola pregunta, la nº 12, y que nos sirve para medir el grado de conocimiento del entorno natural y juntas vecinales del municipio. Debido al empadronamiento reciente de muchos de los alumnos de ESO, hemos elaborado los datos teniendo en cuenta el nº de años que están residiendo en Castro, de tal manera que los datos están referidos a los alumnos residentes desde hace más de ocho años, justamente desde la fecha en la que se produce un progresivo aumento del nº de nuevos residentes en el municipio de Castro Urdiales. La pregunta 12 se formula por igual a todos los cursos de la ESO.

Señala aquellos sitios de los que hayas oído hablar y subraya en los que hayas estado.

� Monte Ventoso. � La Ermita. � Las Muñecas. � Bosque de Callejamala. � La Granja � Los Templarios. � Bosque de Valverde. � Monte Cueto. � Ilso de Anguía. � La Cubilla. � Monte Cerredo. � El hayedo de Cerredo. � Playa de Sonabia. � Monte Candina. � Oriñón. � Setares. � Talledo. � Sondelagua. � La Cotonera. � La Peña de Santullán. � Arciseri. � Punta del Rebanal. � Campo Ezquerra. � El cargadero de Dícido. � Río Tabernillas. � Monte Alén. � Cuevas de Sámano. � La Suma. � Los Ojos del Diablo. � Río Sabiote.

El elenco de lugares recoge diferentes hábitats y se extienden por todas las latitudes del municipio. Nos limitaremos a describir los lugares más conocidos y que además han sido visitados. De la relación de sitios, los lugares más visitados son los siguientes: Los lugares más conocidos y visitados del municipio son La ermita. La Granja, Cerrado, Oriñón y Playa Sonabia. Así:

La ermita ha sido visitada por el 83% de los alumnos de ESO. El 88% de los chicos, y 79% de las chicas.

Han estado en La Granja, el 81% de los animales de ESO. El 86% de los chicos, 76% de las chicas.

En Cerrado han estado el 67% de los alumnos de ESO. El 75% de los chicos, y el 59% de las chicas. Aquí la diferencia entre sexos es más significativa.


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A Playa Sonabia han ido el 70%. El 74,5% de los chicos, y el 66% de las chicas. Y a la Playa de Oriñón, el 86,5%, con lo que se convierte en la zona más visitada del

municipio. El 89% de los chicas, y el 84% de las chicas. También es el sitio que muestra menor diferencias entre sexos.

La Ermita La Granja Cerredo

Oriñón Playa de Sonabia A continuación, en segundo lugar, lugares algo menos frecuentados, pero que han sido visitados por alrededor de la mitad de los alumnos de ESO:

o Monte Ventoso. Han estado, el 52% de los chicos, pero sólo el 28% de las chicas. En conjunto, lo han visitado el 40% de los alumnos de ESO.

o Las Muñecas. El 54% de los alumnos de ESO. El 66% de las chicas. El 48% de las chicas.

o El 56,5% de los alumnos de ESO han estado en Los Templarios. El 65% de los chicos, y el 48% de las chicas.

o La Peña de Santullán, ha sido visitada por el 48,5% de los alumnos de ESO. El 59,5% de los chicos y el 37% de las chicas.

Como puede observarse a medida que disminuye la afluencia a ciertos lugares, también se hacen más distante los porcentajes entre sexos.


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Monte Ventoso Las Muñecas Los Templarios (finales del s. XIX) La Peña de Santullán En tercer lugar, se describen los lugares que podríamos denominar poco frecuentados entre los alumnos de ESO. Son los siguientes:

o Sorprendentemente un lugar tan próximo al casco urbano como el Monte Cueto es visitado por tan solo el 29,5% de los alumnos de ESO. El 36% de los chicos, y el 22% de las chicas.

o La Cubilla, lo han visitado, el 38,5% de los alumnos de ESO. El 44,5% de los chicos y el 32% de las chicas.

o El Hayedo de Cerrado se ha visitado por el 26% de los alumnos de ESO. Así lo han hecho el 37% de los chicos, pero tan solo el 15% de las chicas.

o En Talledo, núcleo urbano de la Junta Vecinal de Otañes, han estado el 39% de los alumnos de ESO. El 46% de los chicos y el 32% de las chicas.

o El Cargadero de Dícido, Aquí han estado el 35% de los alumnos de ESO. El 44,5% de los chicos y el 27% de las chicas.

o En las Cuevas de Sámano han estado el 33%. 39,5% de los chicos y 27% de las chicas.


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Monte Cueto La Cubilla El Hayedo de Cerrado

Talledo El Cargadero de Dícido Las Cuevas de Sámano Por último, se relacionan los lugares frecuentados tan solo por minorías:

o Bosque de Callejamala: 16,3%. o Bosque de Valverde: 6,2%. o Ilso de Anguía: 8,5%. o Monte Candina: 15,4%. o Setares: 18,8%. o Sondelagua: 5,9%. o Cotonera: 5,9%. o Arciseri: 11,7%. o Punta de Rebanal: 21,5%. o Campo Ezquerra: 9%. o Río Tabernillas: 11,5%. o Monte Alén: 9%. o La Suma: 11,35%. o Los Ojos del Diablo: 16,1%. o Río Sabiote: 6,2%.


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Bosque de Callejamala Bosque de Valverde Ilso de Anguía

Monte Candina Setares Sondelagua

Cotonera Arciseri Punta de Rebanal

Setares Río Tabernillas Monte Alén


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La Suma Los Ojos del Diablo Río Sabiote 4.Hábitos en relación con el cuidado del medio ambiente. (resultados globales: todos los alumnos de ESO) A este objetivo se dedicaban las preguntas 13, 14, 15, 16, 17,18 y 19. se formularon las mismas preguntas ara todos los cursos de ESO. 4.1. Hábitos de limpieza. Se utilizan como indicadores de hábito de limpieza, el uso correcto de las papeleras en el vertido de envoltorios, y la forma de eliminar los chicles como vertido especial que perjudica el entorno urbano. 4.1.1. Uso de las papeleras. La mayoría de los alumnos de ESO no hacen un uso correcto de las papeleras.

La pregunta 13 de la encuesta decía lo siguiente: 13. Cuándo consumes alimentos y bebidas, ¿qué haces con los envoltorios?

a) Siempre los tiro a la papelera y si no hay me los guardo en el bolsillo. b) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. c) En realidad no sé que hago con ellos. d) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos.

Los resultados parciales y globales se expresan en el siguiente cuadro, en el que puede observarse también la tendencia en los hábitos desde 1º a 4º de ESO. No se reproducen los datos por sexos por no ofrecer diferencias significativas. Así, el comportamiento correcto, la opción a, la responden el 30,1% de los chicos, y el 28,6% de las chicas. Cuadro 22. Resultados pregunta 13. Todos los cursos de ESO. Uso de papeleras. %.

RESPUESTAS 1º 2º 3º 4º TODOS a) Siempre tiro a la papelera… 34.4 26.1 25.6 30.7 29.4 b) tiro si hay una cerca… 48.1 47.7 59.6 56.4 52.8 c) no sé qué hago con ellos. 8.6 11.9 7.9 5.5 8.5 d) los tiro al suelo… 9.0 14.2 6.9 7.4 9.3


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De acuerdo con los datos expresados en este cuadro, menos de la tercera parte, el 29,36% mantienen un uso correcto, y tiran a la papelera los envoltorios (opción a). La opción b, es la que responde la mayoría, el 52,81%. El comportamiento más correcto lo observan los alumnos de 1º. A continuación se produce un significativo salto de 1º a 2º, con un descenso en lo que podríamos denominar hábitos correctos en cuanto al vertido de envoltorios, para recuperarse parcialmente en 4º. En cuanto a sexos no se observan diferencias significativas. Los resultados medidos en los colegios son los siguientes: Colegio Menéndez Pelayo: 34,07% IES Ataulfo Argenta: 29,23% IES Dr. Zapatero: 27,45% Como datos significativos se pueden hacer algunas reseñas; así superan el 35% de alumnos que depositan correctamente los envoltorios: Los chicos y las chicas de 4º del Menéndez Pelayo, así declaran hacerlo el 37,5% y el 60% respectivamente. Los chicos de 3ºº del Menéndez Pelayo, el 40%%. Las chicas de 2º del Ataulfo Argenta, el 35,1%. Los chicos de 1º de Ataulfo Argenta, el 39%. Los chicos de 1º de Menéndez Pelayo, el 37,5%. Los chicos y chicas de 1º del Dr. Zapatero, 40,7% y 35,3% respectivamente

4.1.2. Vertido de chicles. La mayoría de los alumnos de ESO no vierten correctamente los chicles consumidos. La pregunta 14 decía lo siguiente: 14. ¿Después de consumir un chicle que haces con él? a) Siempre los tiro a la papelera, y si no hay, sigo masticando o los envuelvo. b) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. c) En realidad no sé que hago con ellos. d) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. Loa resultados globales se expresan en el siguiente cuadro: Cuadro 23. Resultados pregunta 13. Todos los curso de ESO. Vertido de chicles.%.

RESPUESTAS 1º 2º 3º 4º TODOS a) 31.2 21.0 23.3 25.2 25.5 b) 33.5 35.8 50.6 42.9 40.2 c) 12.7 10.2 15.3 10.4 12.2 d) 22.6 32.9 10.8 21.5 22.0

Tan solo la cuarta parte de los alumnos hacen un uso adecuado en relación con el vertido de chicles consumidos, entendiendo por ello el depósito en la papelera o envolverlo hasta encontrar una. Concretamente, un 25,54% de los alumnos de ESO así declaran hacerlo, señalando la opción a) de las respuestas. Así pues, el resultado señala que en lo que se refiere al vertido de chicles los alumnos de ESO tienen comportamientos poco educados, y éstos son aún más negativos que los de vertidos de envoltorios.


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No hay diferencias significativas entre sexos. Si bien las chicas son algo más educadas que los chicos. Así el vertido correcto de los chicles lo hacen tan solo el 23,90% de los chicos, mientras que en el caso de las chicas el porcentaje asciende al 28,34%. El cuadro no observa una tendencia clara en el comportamiento. El curso más educado es obviamente el 1º de ESO, tras el cual no se mantiene una tendencia en la que la edad pueda explicar una mejora o empeoramiento en el hábito de depositar los chicles. Lo más significativo es el cambio de 1º a 2º, en el que se observa un descenso en diez puntos, en el correcto vertido de chicles, para luego ir ascendiendo en 3º y 4º. En cuanto a colegios, los resultados referidos al correcto vertido (opción a) es el siguiente: Colegio Menéndez Pelayo: 26,37% IES Ataulfo Argenta: 21,52% IES Dr. Zapatero: 28,81% Como datos significativamente llamativos se pueden hacer algunas reseñas; así superan el 35% de alumnos que depositan correctamente los chicles: Los chicos de 4º del Ataulfo Argenta, así declaran hacerlo el 36,8%. Los chicos de 3º del Menéndez Pelayo, el 60%. Las chicas de 2º del Dr. Zapatero, el 37,1%. Los chicos y chicas de 1º de Menéndez Pelayo, el 37,5% y 36,4% respectivamente. Los chicos y chicas de 1º del Dr. Zapatero, 39% y 35,3% respectivamente. 4.2.Hábitos en relación con el reciclado de residuos sólidos urbanos.

Obviamente aunque utilizamos la expresión reciclado, nos referimos en sentido estricto, a la separación previa en el hogar y posterior vertido al contenedor adecuado o al punto limpio.

Se valora a continuación la percepción que sobre los hábitos de reciclado se mantienen en el domicilio del alumno. La pregunta se había formulado del siguiente modo:

15. Valora con qué frecuencia se reciclan los siguientes materiales en tu casa de acuerdo con los

siguientes criterios.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca Vidrio

Papel y cartón Pilas Otros

El Reciclado de residuos ofrece los siguientes resultados globales, en porcentajes

Cuadro 24. Resultados pregunta 15. Reciclado de residuos en el hogar. Todos los alumnos de ESO.%.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

Vidrio 27,96% 16,51% 26,01% 29,52% Papel y cartón 24,77% 24,39% 28,82% 21,99%

Pilas 40,06% 18,51% 20,59% 19,81% Otros 14,54% 17,06% 28,81% 39,58%

De acuerdo con los resultados que ofrece este cuadro, el tipo de residuo que más se recicla son las pilas, algo más del 40% del conjunto de los alumnos de ESO. El vidrio y el papel se colocan en 2º y 3º lugares, con resultados, alrededor de la cuarta parte de los hogares, que denotan un bajo nivel de reciclado de estos materiales. En 4º lugar se mencionan “otros materiales” (envases, ropa,


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muebles…). Hay que tener en cuenta que la encuesta se realiza cuando aún no se han instalado en Castro Urdiales contenedores para la recogida de envases.

Si reunimos los dos primeros resultados, el reciclado “siempre” y “casi siempre”, los resultados son los siguientes: El material más reciclado son las pilas, en un 68,57% de los hogares. En 2º lugar, el papel y cartón, con un 49,16%. 3º, el vidrio, con un 44,47%. Y en 4º lugar, otros materiales, con un 31,60%.

La valoración hay que hacerla obviamente, invirtiendo los resultados, pues materiales como el vidrio, en más de la mitad de los casos, y de acuerdo con las declaraciones de los alumnos, no se recicla nunca o se hace pocas veces, el 55,53% de los hogares de los Alumnos de ESO. Lo mismo sucede en el caso del papel, en algo más la mitad de los hogares, el 51,81% reciclan nunca o casi nunca. Y materiales peligrosos, como las pilas van a la basura en el 40,4%% de los hogares. Estos datos reflejan una realidad muy preocupante en la medida de que la recogida de estos materiales está relativamente institucionalizada desde hace casi una década. Percepción del reciclaje de papel en los centros escolares. Como complemento a la pregunta anterior queríamos saber en que medida se potenciaba el hábito del reciclaje en los propios centros escolares. La pregunta se había formulado así: 16. ¿En tu centro escolar se recicla el papel de deshecho? a) Sí. b) A veces c) No. d) Lo desconozco. Hay una percepción negativa del reciclaje en los centros escolares, más aún incluso que la que se percibe en los hogares. El 63,5% de los alumnos contestan que desconocen si en su centro se recicla el papel. El 10,8% consideran que no se recicla. El 7,9% que se recicla a veces. Y el 17,8%, tan sol, que si se recicla. Resulta extraña la distribución de las opiniones sobre el reciclado en dos polos, los de siempre y los que desconocen. No se dan diferencias significativas en razón del sexo. Sin embargo, los resultados por colegios son muy diferentes:

Cuadro 25. Resultados pregunta 16. Reciclado de papel en los centros escolares. %

COLEGIOS Si A veces No Lo desconozco

Menéndez Pelayo 5.4 1.1 22.8 70.7 Ataulfo Argenta 29.7 8.3 6.1 55.9

Dr. Zapatero 7.2 9.5 12.8 70.5 Totales 17.8 7.9 10.8 63.5


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Las diferencias entre colegios deberían permitir una reflexión, e indagar sobre las causas de que haya centros en los que la mayoría de sus alumnos desconozcan prácticas de reciclaje, algo que resulta tremendamente útil desde el punto de vista de la educación ambiental. 4.3.Hábitos de ahorro en diferentes consumos: agua, energía y otros.

4.3.1. Consumo y ahorro de agua. Menos de la tercera parte de los alumnos de ESO “reducen siempre la salida de agua del grifo al lavarse las manos, los dientes o al fregar”, es el 27,01% de los alumnos. Un porcentaje mayor, el 35,79%, declaran hacerlo “casi siempre”, mientras que los que lo hacen casi nunca o nunca son el 37,19%.

En cuanto a sexos, son las chicas las que mantienen hábitos de consumo más favorables al ahorro. Así el 30,4% de las chicas dicen ahorrar siempre, frente a un 25% de los chicos. La diferencia es significativa porque los porcentajes de los que ahorran casi siempre son prácticamente iguales (36,73% chicos, y 36,80% chicas).

Cuadro 26. Resultados pregunta 17. Consumo de agua. Distribución por sexos. %.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca Hombres 25.0 36.7 25.3 13.0 Mujeres 30.4 36.8 24.0 8.8 Totales 27.7 36.8 24.7 10.6

Las diferencias entre colegios son bastante significativas si comparamos los resultados de los alumnos que reducen agua “siempre”:

Cuadro 27. Resultados pregunta 17. Consumo de agua. Distribución por colegios. %

COLEGIOS Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca Menéndez Pelayo 21.7 44.6 20,7 13.0 Ataulfo Argenta 24.1 35.2 29.7 11.0

Dr. Zapatero 34,6 35.2 27.7 9.3 Totales 27.0 35,8 26.8 10.4

Como datos significativos, podemos destacar lo siguiente: El 43,9% de los chicos de 1º de Ataulfo dicen ahorrar agua siempre (muy por encima de las chicas del mismo curso, el 16,3%). En 2º, 3º y 4º este dato se invierte, aunque con menos diferencias. Curiosamente con 1º de ESO del Zapatero sucede al revés: las chicas ahorran el 41,2, frente a los chicos que son el 25,4%.

4.3.2.Consumo de energía eléctrica.

Poco más del 15% de los alumnos de ESO, el 15,16%, reducen el consumo de energía eléctrica, luz, calefacción y electrodomésticos”; los que reducen “casi siempre” se elevan al 34,24%. El 36,47% lo hacen “pocas veces”, y el 14,11% “nunca”. Las diferencias entre sexos vuelven a mostrar una mayor predisposición por el ahorro en los varones que reducen “siempre” o “casi siempre”, el 67,3%, mientras que en el caso de las chicas son tan solo el 48,6%.


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Cuadro 28. Resultados pregunta 17. Reducción de energía eléctrica. Distribución por sexos. %. Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

Hombres 16.4 34.6 35.0 14.1 Mujeres 13.8 33.8 37.8 14.6 Totales 15.1 34.2 36.4 14.3

Las diferencias entre colegios son las siguientes: Cuadro 29. Resultados pregunta 17. Reducción de energía eléctrica. Distribución por colegios. %.

COLEGIOS Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca Menéndez Pelayo 10.9 29.3 42.4 17.4 Ataulfo Argenta 18.2 39.7 37.0 13.8


4.3.3 Otros consumos.

Algo menos del diez por ciento, el 9,69%, reducen “siempre el consumo de ropa, complementos y otros objetos”; lo hacen “casi siempre”, el 17,90%; “pocas veces”, el 32,83%, y la mayoría, el 39,56% no lo hacen “nunca”. Las diferencias entre sexos son en este caso menos pronunciadas que en los casos anteriores: así ahorran en otro tipo de consumos “siempre o casi siempre”, el 31,71%, y en el caso de las chicas, el 31,03%

Cuadro 30. Resultados pregunta 17. Otros consumos. Distribución por sexos. %.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca Hombres 11.5 20.2 33.0 35.3 Mujeres 8.4 12.7 34.2 44.7 Totales 10.0 16.5 33.6 39.8

Los resultados de los colegios son los siguientes:

Cuadro 31. Resultados pregunta 17. Otros consumos. Distribución por colegios. %.




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4.4.Recogida de los excrementos de los perros. El primer dato significativo en relación con los hábitos relativos a la higiene y cuidado del entorno es el del número y porcentaje de dueños o portadores de perros. Así, esta pregunta se ha contestado por 334 alumnos de Eso, lo que supone un porcentaje del 43,38% sobre el total, un porcentaje elevado, que distribuido por cursos observa leves diferencias: El 56,11% de los alumnos de 1º de ESO tienen o portan perro. El 39,55% de los de 2º. El 34,76% de los de 3º. Y el 41,36% de los de 4º. Por sexos, son dueños o portadores: El 45,18% de los chicos. El 41,60% de las chicas. El segundo dato es el referido a los resultados de la pregunta de la encuesta que se formulaba así:

18 En el caso de que tengas perro responde a la siguiente pregunta, ¿recoges sus excrementos?

o Siempre. o Casi siempre. o Muy pocas veces. o Nunca.

Los resultados de esta pregunta desvelan que son muy pocos, el 26,05% de los alumnos de ESO, los que recogen siempre los excrementos de sus perros. El porcentaje de los que dicen recoger “casi siempre”, son el 14,07%. Los que recogen pocas veces son el 29,86%. El mayor porcentaje es para los que no recogen “nunca”, es decir, el 42,81%. Las diferencias entre sexos son muy significativas pues solo el 35,39% los varones recogen los excrementos “siempre” o “casi siempre”. El porcentaje asciende al 45,51% en el caso de las chicas.

Cuadro 32. Resultados pregunta 18. Recogida de excremento de perros. Distribución por sexos. %. Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

Hombres 23.4 23.4 14.5 38.7 Mujeres 30.1 15.4 21.8 32.7 Totales 26.0 14.1 17.1 42.8

No se observa una tendencia en relación con la edad. Así los alumnos de 1º, 2º y 3º mantienen comportamientos similares. El salto significativo se produce de 3º a 4º con un aumento de 8 puntos en los que recogen excrementos siempre. Cuadro 33. Resultados pregunta 18. Recogida de excremento de perros. Distribución por cursos. %.

RESPUESTAS 1º 2º 3º 4º TODOS Siempre 23.4 22.9 26.0 34.3 26.0

Casi siempre 23.4 5.7 12.3 7.5 14.1 Muy pocas veces 14.5 27.1 12.3 16.4 17.1

Nunca 38.7 44.3 49.3 41.8 42.8


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Como datos sorprendentes, o que se alejan de comportamientos medios, podemos señalar: Entre los alumnos de 1º de ESO del Menéndez Pelayo (muestra pequeña), el 55,6% de los chicos no recogen excrementos nunca (frente al 0% de las chicas); en el lado opuesto, el 66,70% de las chicas recogen siempre(frente al 22,2% de los chicos). Todos los chicos de 2º (muestra muy pequeña: 4) del Menéndez Pelayo no recogen nunca. Las chicas de 2º del mismo colegio (muestra muy pequeña:3) recogen pocas veces. El 58,8% de los chicos de 2º de Ataulfo Argenta no recogen nunca (frente al 35& de las chicas. En 3º de ESO del Ataulfo, el 60% de los chicos no recogen (frente al 18,8% de las chicas. En este mismo curso, las chicas recogen siempre en un 43,8% de los casos, es el grupo mejor educado de 3º. La tendencia de que las chicas están mejor educadas que los chicos se rompe, aunque no con demasiada diferencia, el 3º de ESO del Dr. Zapatero: El 64,7% de los chicos no recogen nunca, y el 71,4% de las chicas. También en los de 4º de ESO, en los que las chicas no recogen nunca en un 53,8% (los chicos lo hacen en un 40%). Sin embargo las chicas de 4º del Zapatero, son un grupo mejor educado pues el 40% recogen siempre. Cuadro 34. Resultados pregunta 18. Recogida de excremento de perros. Distribución por colegios. %.



Percepción del conjunto de alumnos de ESO en relación con el hábito de recogida de excrementos de perros. A saberlo, iba dirigida la pregunta 19 de la encuesta. La mayoría de los alumnos de ESO creen que los dueños de los perros recogen “muy pocas veces” los excrementos. Los resultados globales son los siguientes: o Siempre: 2,70%. o Casi siempre: 6,60%. o Muy pocas veces: 73,58%. o Nunca: 17,12%.

5.Percepción general sobre el cuidado del medio ambiente. A este objetivo se dedica la última parte de la encuesta dirigida a los alumnos de ESO. En ella los alumnos califican el comportamiento de ciudadanos e instituciones en relación con el cuidado del medio ambiente.

5.1. Percepción del comportamiento de los ciudadanos de castro en relación con la limpieza, reciclado, ahorro de energía y cuidado del medio ambiente.

La mayor parte de los alumnos de ESO aprueban a sus conciudadanos. El conjunto distribuye así sus calificaciones: o Sobresaliente: 0,91%. o Notable: 2,74%. o Bien: 17,99%.


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o Suficiente: 37,29%. o En total son el 58,93% los que aprueban. Los que suspenden se distribuyen así: o Insuficiente: 28,42%. o Muy Deficiente: 12,65%. No hay diferencias significativas entre sexos. Y tampoco son relevantes las diferencias entre colegios. Reseñamos a continuación los grupos que suspenden a sus conciudadanos de forma mayoritaria: El 52,7% de los chicos de 4º de ESO de Ataulfo Argenta (frente al 38,6% de las chicas). Ninguna chica de Menéndez Pelayo suspende a sus conciudadanos. EL 50% de los chicos de 2º de Menéndez Pelayo. El 51,5% de las chicas del Zapatero (los chicos, el 34,3%). El 51,2% de las chicas de 1º de ESO del Ataulfo. Las chicas, el 24,3%. El 62,5% de los chicos del Menéndez Pelayo (el 27,3% de las chicas). 5.2.Percepción del estado de la limpieza de Castro Urdiales. La mayor parte de los alumnos de ESO aprueban el estado de limpieza de las calles y parques públicos del municipio: El conjunto distribuye así sus calificaciones: o Sobresaliente: 0,65%. o Notable: 8,05%. o Bien: 24,29%. o Suficiente: 34,29%. En total son el 67,28%. De los alumnos de ESO los que aprueban la limpieza de Castro. Los que suspenden, casi el 33 % restante se distribuye así: o Insuficiente: 23,51%. o Muy Deficiente: 9,22%. No se aprecian diferencias significativas entre sexos. 5.3.Percepción sobre el comportamiento de uno mismo en cuanto al cuidado del medio ambiente. La mayor parte de los alumnos de ESO tiene una alta estima de su comportamiento para con el medio ambiente. Estas son las auto calificaciones:

o Sobresaliente: 4,65%. o Notable: 10,59%. o Bien: 35,79%. o Suficiente: 31,40%. En total son el 82,43% los que aprueban. Los que se suspenden a sí mismos, el 17,57% restante se distribuye así: o Insuficiente: 12,78%. o Muy Deficiente: 4,78%.

No se aprecian diferencias significativas entre sexos, ni tampoco son reseñables las diferencias entre colegios. Por cursos , se observa una menor autocomplacencia en los cursos inferiores, y una tendencia a autoevaluarse positivamente con la edad, con un ligero retroceso en el paso de 3º a 4º. Así si nos fijamos en el dato de los que suspenden a sí mismos, los que podríamos denominar el sector crítico, o sincero: o El 27,54% de los alumnos de 1º de ESO se suspenden.


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o El 16,95% de 2º. o El 9,52% de 3º. o Y en 4º se recuperan los críticos con el 13,04%. Contrastan estos datos con lo observado en el punto 1 de este capítulo en el que los comportamientos reales en materia de vertido de envoltorios y chicles no se corresponde con lo que podríamos entender un comportamiento correcto (aprobado) de más de las cuatro quintas partes del colectivo cuando se reconoce por la tercera parte de los alumnos que no se depositan correctamente lo envoltorios en la papelera, y por casi el 70% que no se depositan correctamente los chicles. Igualmente, del punto 3 se desprende que los hábitos en materia de consumo no serían tan benévolos como los aprecian los propios alumnos. Así mientras más del 82% se aprueba en relación con sus hábitos de cuidado del medio ambiente, un 37% dice no ahorrar nunca o casi nunca el consumo de agua, y más del 50% no ahorran nunca o casi nunca energía eléctrica. 5.4.Percepción sobre el comportamiento de otras instituciones en relación con el cuidado del medio ambiente. 5.4.1.Valoración muy positiva del comportamiento de sus familias. Los alumnos de ESO tienen una percepción muy positiva del comportamiento que tienen sus familias:

o Sobresaliente: 29,19%. o Notable: 27,62%. o Bien: 28,01%. o Suficiente: 10,86%.

En total son el 95,68%. Los que suspenden a sus familias son poquísimos, tan solo el 4,32%: o Insuficiente: 3,27%. o Muy Deficiente: 1,05%.

No se aprecian diferencias significativas entre sexos. Tampoco son demasiado significativas las diferencias por cursos, si bien se aprecia un descenso de la estima familiar en relación con el medio ambiente en los cursos superiores. Así si sumamos las calificaciones de Notable y Sobresaliente, obtenemos estos resultados: 1º de ESO: el 63,80%. 2º de ESO: el 62,07%. 3º de ESO: el 49,76%. 4º de ESO: el 50,62%.

Nuevamente hay que reseñar el contraste de estos datos con lo señalado en el punto 2.1 en el que se ha detectado altos porcentajes de las familias en las que no se recicla nunca o casi nunca materiales como vidrio, papel, pilas u otros.

5.4.2. Valoración positiva del comportamiento de sus colegios.

Los alumnos de ESO tienen una percepción bastante positiva del comportamiento de sus colegios con respecto al cuidado del medio ambiente: Sobresaliente: 5,27%. Notable: 16,97%. Bien: 26,74%. Suficiente: 28,15%. En total son el 77,13%. Los que suspenden a sus colegios son algo más del 22%:


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Insuficiente: 11,57%. Muy Deficiente: 11,31%. No se aprecian diferencias significativas entre sexos, ni cursos.

5.4.3.Valoración positiva del comportamiento del grupo de amigos. Los alumnos de ESO tienen una percepción bastante positiva del comportamiento de sus amigos con respecto al cuidado del medio ambiente: Sobresaliente: 16,65%. Notable: 13,68%. Bien: 19,87%. Suficiente: 23,26%. Aprueban en total el 77,13%. Los que suspenden a sus amigos son el 22,87%: Insuficiente: 16,77%. Muy Deficiente: 9,87%. No se aprecian diferencias significativas entre sexos.

5.4.4. Buena valoración de lo que hacen las autoridades en materia de medio ambiente.

Los alumnos de ESO tienen una percepción muy positiva del comportamiento de las autoridades con respecto al cuidado del medio ambiente: Sobresaliente: 4,90%. Notable: 11,92%. Bien: 25,83%. Suficiente: 24,11%. Aprueban en total el 73,46%. Los que suspenden a sus autoridades son el 26,54%: Insuficiente: 15,36%. Muy Deficiente: 17,88%. No se aprecian diferencias significativas entre sexos. Esta valoración de las autoridades es similar a la valoración sobre el estadote limpieza al que hacíamos referencia en el punto 5.2 , en la que la tercera parte de alumnos de ESO suspendían la limpieza pública del municipio de Castro Urdiales.

5.5. Colaboración para solucionar los problemas de medio ambiente. La pregunta se había formulado así:

24. Con el nivel de conocimientos en materia medioambiental que tienes, ¿cómo puedes colaborar tú en la

protección del Medio Ambiente? La mayor parte de las respuestas se agrupan en alguno de los temas repasados en la encuesta, o en lugares comunes que han podido agruparse en la expresión “ser más limpio” y en la que se incluyen comportamientos relativos al uso de papeleras, limpieza de la vía pública, etc. Los resultados por cursos son los siguientes: 1º de ESO: Ser más limpio: 51,58%. Reciclar: 45,70%. Ahorrar agua: 16,74%. Uso de transporte público: 8,15%.


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Otros: 26,70%. 2º de ESO: Limpieza: 72,16%. Reciclar: 40,34%. Ahorro de Agua: 14,77%. Ahorro de Energía: 22,73%. Uso de Transporte Público: 3,98%. Respetar la naturaleza, no contaminar…: 19,32% Otros (reducción consumo, coches alternativos, concienciar…): 15,91%. 3º de ESO: Limpieza: 38,81%. Reciclar: 32,11%. Educación Ambiental: 6 %. Ahorro de Agua y Energía: 12 %. Controlar contaminación: 4,76% Otros: 3,32%%. 4º de ESO: Limpieza: 49.08%. Reciclar: 62,58%. Educación Ambiental: 8,59%. Ahorro de Agua: 15,95%. Ahorro de Energía: 28,22. Transporte Público: 4,76%. Otros: 20,86%. En cuanto a los resultados, por sexos, o por colegios, no ofrecen diferencias significativas. Los resultados muestran declaraciones que se pueden agrupar en lo que podríamos denominar los lugares comunes relativos a la protección del medio ambiente. La distribución por cursos no nos ofrece una tendencia significativa. La gran mayoría de los alumnos expresan la necesidad de colaborar en materia de limpieza y de reciclado de residuos sólidos, y en menor medida su preocupación apunta al ahorro de energía y agua. Es reseñable que es a partir de 4º donde el reciclado ocupa el primer lugar de sus preocupaciones o más literalmente “su colaboración “ para la protección de medio ambiente, y es también en este curso, donde aparecen, de forma más relevante que en anteriores cursos, el ahorro del agua y energía.


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6.La opinión de los Profesores. RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PROFESORES DE ESO DE LOS COLEGIOS DE CASTRO URDIALES. Han sido 9 profesores del área de ciencias, prácticamente la totalidad de los profesares de la materia de los centros de ESO de Castro Urdiales. Se distribuyen así: Colegio Menéndez Pelayo: 1 Instituto Ataulfo Argenta: 4 Instituto Dr. Zapatero: 4 Se expone a continuación la información en el mismo orden de las preguntas del cuestionario. 6.1.Las actividades relacionadas con el medio ambiente y los programas educativos de los centros escolares. Todos los profesores consultados declaran que si se incluyen actividades relacionadas con el medio ambiente en el programa de la asignatura, si bien, en el 44% de los casos (4/9 de los profesores) no se señalan actividades concretas. El resto del profesorado menciona las siguientes actividades:

- Reconocimiento de plantas. - Visita a la potabilizadora. - Visitas a parques nacionales. - Itinerarios de la naturaleza. - Observación de ríos y arroyos.

6.2.Conocimiento de los principales problemas del medio ambiente. Efecto invernadero, lluvia ácida, calentamiento de la Tierra… Los profesores de ESO de Castro Urdiales consideran que el nivel de conocimiento es razonable, o suficiente, en el 56% de los casos (la mitad más uno de los profesores entrevistados); el 33% consideran que es escaso o insuficiente el nivel de conocimientos; el 11% no contesta. Sin embargo, en relación con las posturas personales par economizar agua, ahorrar energía, reciclar… los profesores casi por unanimidad piensan que el nivel de sus alumnos es escaso o insuficiente. Así lo dice, el 89% de los profesores (hay un profesor que no contesta). Se completan las respuestas en alguna ocasión con expresiones como “si conocen problemas del medio ambiente pero no ponen en práctica soluciones”, “hay falta de conciencia en general”, “pasotismo”, “solo practican medidas que le supongan beneficios económicos”, “falta conciencia”… En relación con el uso de noticias de prensa u otros medios de comunicación, como herramienta de trabajo para la educación ambiental en el aula, tan solo, el 22% declara utilizar este método; el 55% lo hace a veces, y el resto no lo usa o no contesta.

6.3.Medidas para integrar la educación ambiental en vida cotidiana del centro. Se proponen diferentes tipos de medidas, entre las que predominan las de tipo informativo como “charlas” o “información”, como así lo expresa el 55% de los profesores; a continuación se


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mencionan actividades de “reciclaje, ahorro energético…”, el 33% de los profesores; también se mencionan otro tipo de medidas como “cursos para el profesorado”, “medios para hacer prácticas con los alumnos”, “trabajar con las familias”…

6.4.Actividades de medio ambiente realizadas durante el curso pasado (2003-2004), y las previstas para el curso actual: IES Dr. Zapatero:

- Plantar árboles. - Charlas sobre ecosistemas, reciclaje (Semana Cultural). - Visita al Museo de la Ciencia de San Sebastián.

Para este año está previsto participar en el programa de Centros Solares de Greenpeace y en los programas de medio ambiente del centro de Viérnoles. IES Ataulfo Argenta:

- Visita a la potabilizadora (depuradora) de aguas residuales. - Visita a exposiciones de la Casa de la Naturaleza. - Limpieza del centro.

Para este año está previsto la visita a la depuradora y los picos de Europa. Colegio Menéndez Pelayo:

- Estudio de procedimientos de reciclaje de algunos productos.

6.5.Recursos didácticos para el conocimiento del medio ambiente. Las respuestas obtenidas son muy diferentes según centro escolar. Los profesores de uno de los centros consideran que el único recurso es la bibliografía, y valoran como insuficiente para el conocimiento del medio ambiente. Los profesores de otro de los centros mencionan además de bibliografía, medios audiovisuales, fichas didácticas, material de laboratorio, prensa… y se consideran como suficientes. En el tercer centro, se mencionan como recursos didácticos: vídeos y láminas. Resumiendo, seguimos en la Galaxia Gutemberg en lo que a recursos didácticos para el conocimiento del medio ambiente se refiere. Obviamente, el colegio en el que el único recurso es la bibliografía, la valoración es insuficiente. Al contrario, en los centros en los que además de bibliografía existen otros recursos, la valoración es suficiente. El tercer centro indica que faltarían más vídeos sobre temas problemáticos de medio ambiente.

6.6.Cursos de reciclaje del profesorado para fomentar los buenos hábitos en materia de medio ambiente.

Es la cuestión que suscita mayor unanimidad: EL 100%, todos los profesores declaran que no han seguido cursos de reciclaje par fomentar los buenos hábitos en el cuidado del medio ambiente.

A la vista de estos resultados habría que preguntarse sobre la eficacia de la transversalidad de la educación ambiental en el sistema educativo.

6.7.Sistemas de ahorro energético en los centros.

Siete, de los nueve profesores, manifiestan que no en sus centros no existen sistemas de ahorro de energía.


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Son resultados que merecen una reflexión. Los que contestan que si hay sistemas de ahorro (dos séptimos de los profesores), mencionan la programación de la calefacción, y también el cierre de las ventanas.

6.8. Uso y fomento de las formas de reciclaje. La respuestas de los profesores se agrupan así: No conocen: 3. Sólo papel y cartón: 4 Papel, cartón, latas y pilas: 1 Reciclado de material para actividades lúdicas en clase: 1 Es de reseñar que en uno de los centros se ha intentado promover el uso en el depósito de pilas, latas, cartuchos de tinta… y los contenedores fueron retirados por falta de uso. 6.9. La pregunta novena del cuestionario ¿Considera que en el municipio de Castro se han hecho campañas divulgativas adecuadas con respecto a la preservación del Medio Ambiente? refleja los siguientes resultados: No, no tienen información: 4. Conoce Agenda Local XXI, pero no medidas concretas: 1 Semana del Agua, Día del Árbol: 2 Libros, folletos (pero falta seguimiento): 1 Si, pero escasas: 1 Estos datos reflejan la opinión de este colectivo de profesores, en abril de 2005. En las sesiones que el TEDUCA realice con la entrega de este informe, se preguntará por los posibles cambios en materia de campañas. 6.10. Implicación en programas de educación ambiental. La pregunta se había formulado así:¿Cuál le parece que es el grado de implicación del Ayuntamiento en programas de Educación Ambiental en los centros educativos?. ¿Y desde la Consejería de Educación?. ¿Y desde la Consejería de Medio Ambiente? Estos son los resultados: Ayuntamiento Consejería de Educación Consejería de Medio Ambiente Algunos materiales, pero falta seguimiento 3 4 4 Poca, baja… 2 2 2 Muy baja o ninguna 2 1 2 No sabe, n.c. 1 2 1 6.11. La última pregunta del cuestionario decía lo siguiente: ¿Piensa que desde los estamentos públicos se fomentan programas o actividades suficientes relacionadas con la Educación Ambiental? ¿Conoce alguna?. ¿Le parecen adecuadas? La opinión de los profesores es la siguiente: NO: 6. Si adecuados, pero no suficientes: 2 No opina: 1


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7.Conclusiones. 7.1. En el ámbito de conocimientos en materia de medio ambiente puede considerarse que el nivel global de los alumnos de ESO es SUFICIENTE. Esta calificación mejora levemente en 3º, y en 4º alcanzaría la calificación de BIEN. Pero tales calificaciones hay que tomarlas con una buena dosis de relatividad. Primero, porque la encuesta no pretendía en ningún momento evaluar conocimientos de los alumnos. Para ello lo más coherente sería acudir a las estadísticas de evaluación de cada centro. Y segundo, porque los conocimientos que se exponen en la encuesta son bastante elementales, lo que podrían componer un mínimo necesario para cada uno de los niveles de ESO.

Adolecen los alumnos de ESO de conocimientos claros para identificar especies animales y especies vegetales sencillas, y tampoco son capaces de identificar los ecosistemas más relevantes en Castro Urdiales o en Cantabria. Es sorprendente que la misma pregunta, la referida a los bosques que podemos encontrar en Cantabria, se falle más en 2º que en 1º, y se falle aún más en 3º que en 2º. No se identifican especies animales, ni en 1º, ni en 2º, ni en 3º. Los conocimientos son suficientes cuando se trata de responder a concretos conocimientos teóricos, y se falla, en ocasiones estrepitosamente, cuando hay que extrapolar tales conocimientos a la realidad circundante. El significado, expresado de forma sencilla, de lo que es el efecto invernadero, no se sabe ni en 1º, ni en 2º de ESO. Si se sabe en 4º. Sin embargo, en 4º, la mayoría de los alumnos desconocen las consecuencias de la destrucción de la capa de ozono. Es preocupante que aún un 31% de los alumnos de 1º de ESO desconozcan que las pilas usadas producen efectos nocivos al medio ambiente. Un concepto como Biotopo, estudiado en el manual, no se sabe ubicar en un medio como la Bahía de Castro. También sorprende que el concepto de Desarrollo Sostenible se sepa en 3º, y no se sepa en 4º. Lo mismo sucede con la contaminación acústica: se sabe en 1º, y no se sabe en 2º de ESO. Por otro lado, los alumnos de ESO, si conocen la función de los parques nacionales, algunas de las especies vegetales protegidas, la sobreexplotación de especies animales, las energías renovables, las “tres erres” en materia de reciclaje, o las consecuencias de las mareas negras.

Las diferencias entre colegios en relación a los conocimientos adquiridos son casi siempre significativas, sin embargo, no hay una correlación, en el sentido de que se puedan graduar los colegios según sus niveles de conocimiento. Hay colegios que dominan algunos aspectos con resultados superiores al resto, y viceversa. De ello se puede desprender que las diferencias en la forma de impartir los programas determina la acumulación de unos u otros conocimientos, si partimos de que los diseños curriculares son los mismos en todos los centros. Estas conclusiones, hasta ahora, no se separan mucho de la opinión expresada por los propios profesores. La mayoría de los profesores, 5/9, piensa que los conocimientos en materia de medio ambiente de sus alumnos es razonable o suficiente. De los resultados de la encuesta a alumnos también se desprende que es suficiente, pero que cuando los conocimientos se extrapolan al entorno, o requieren una interpretación de lo sabido en el manual, es insuficiente. Esta es una cuestión que probablemente tenga consecuencias sobre la educación ambiental del alumno de ESO, y como componente de esa educación, de los hábitos para con el cuidado del medio ambiente.

Si hubiera que proponer algo para mejorar los conocimientos de los alumnos de ESO en materia de medio ambiente, en la medida de que de ello se derivara una mejor educación ambiental del conjunto de los alumnos, propondríamos que en los centros de Eso, y en especial en las materias relacionadas con el medio ambiente (Ciencias, Biología, Conocimiento del Medio…), se utilizara el propio municipio como recurso didáctico, o laboratorio de prácticas, para el conocimiento de los ecosistemas, las especies animales, los sistemas


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vegetativos, las especies protegidas, la degradación del paisaje, la contaminación… Para ello se pueden incorporar en el currículo de la materia:

- Salidas didácticas por el municipio y comarca. - Material audiovisual ad hoc. - Charlas de grupos especializados (Sociedad Española de Ornitología, Asociaciones,

técnicos de departamentos o servicios de la administración, técnicos encargados de redacción de proyectos relacionados con el medio ambiente…).

Con ello se enriquecerían los recursos, que de acuerdo con la propia opinión de los profesores resulta lamentablemente escaso. 7.2. Conocimiento del entorno natural del municipio. El municipio es el más inmediato y desconocido de los entornos. Esto no es algo exclusivo de los alumnos de ESO, sucede con todos los sectores de población. Referido a nuestro ámbito de estudio, los alumnos de ESO de Castro Urdiales. Dos conclusiones se desprenden de los resultados que se han redactado en el capítulo 3: La primera. Parece una obviedad, pero los lugares más conocidos por los alumnos de ESO son los que son más accesibles: uno, por proximidad al entorno urbano más poblado (la ermita, 83%), otros por la facilidad de acceso por carretera (la Granja, 81%), otros porque además de ser accesibles permiten actividades de ocio atractivas (Playa de Oriñón, 86,5%; Playa de Sonabia, 70%). La excepción, Cerredo, visitado por el 67% de los alumnos, entendemos, se debe a su carácter de ser la ruta por excelencia en el municipio, muy conocida y hermosa. Sin embargo, un lugar sobresaliente que pertenece al macizo de Cerrado, el Hayedo, tan solo es conocido por el 26%. Llama la atención que lugares muy próximos y accesibles, además de bellos, como el Monte Cueto y el Cargadero de Dícido, son conocidos por poquísima gente, el 29,5 %y el 35%, respectivamente. Lugares para el estudio o el disfrute del medio natural y ecosistemas relevantes son prácticamente desconocidos: Bosque de Callejamala (16,3%), Bosque de Valverde (6,2%), Candina (15,4%), Cotonera (5,9%)… La segunda. Hay una diferencia entre sexos notable en los que se refiere al conocimiento y estancia en los diferentes lugares del municipio, por lo que el sexo es variable que explica las diferencias de comportamiento en materia de ocio de los jóvenes en edad de ESO. Una tercera conclusión, no derivada del estudio, pero que debe anotarse como hipótesis de estudio para futuros sondeos, se refiere al hecho de que los alumnos de ESO, probablemente conozcan más lugares alejados del municipio, como Max Center, Artea, Zubiarte, Media Mark, y otros centros comerciales, según se desprende de estudios hechos sobre los comportamientos de la juventud en España. 7.3. Conclusiones en relación con los hábitos de los alumnos de ESO para el cuidado del medio ambiente. Los hábitos de los alumnos de ESO en relación con aquellos aspectos que tiene que ver con el cuidado del medio ambiente demuestran una educación ambiental insuficiente, en algunos aspectos muy deficiente y en cualquier caso preocupantes. Es preocupante que solo el 29,4% de los alumnos tiren correctamente envoltorios a la papelera. Es preocupante que solo el 25,5% de los alumnos tiren correctamente chicles una vez usados.


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Cuando hablamos de la responsabilidad de uno mismo para el cuidado del medio urbano, casi tres de cada cuatro alumnos observan una educación insuficiente o muy deficiente. Este dato, se traduce en un objetivo en sí mismo que no puede ser otro que el de mejorar los niveles de educación ambiental de los alumnos de ESO, a cuyo efecto el Taller de Educación Ambiental está elaborando alguna estrategia al respecto. En la unidad didáctica “Ecología urbana y hábitos de los alumnos de ESO” que será impartida en los centros de ESO en la medida de que nuestro programa formativo nos lo permita, el educador informará de lo resultados, explicará consecuencias nocivas de los vertidos inadecuados, y educará sobre el modo de hacer un correcto vertido de envoltorios y chicles. Es preocupante que los alumnos de ESO transmitan hábitos familiares inadecuados en materia de selección y reciclaje de residuos. Obviamente, esta cuestión tenía que referirse a los hábitos en el hogar pues es en casa el espacio necesario para establecer tales prácticas. El 55,5% de los hogares de los alumnos de ESO no reciclan vídrio. El 50.8% de los hogares no reciclan papel y cartón. Y el 40,4% no separan las pilas para su posterior reciclado. El objetivo, obvio, de mejorar estos índices, requiere un trabajo a nivel de educación que trasciende el ámbito escolar. Pero que cuando se trabaje en ámbito escolar, y ello es necesario, debe involucrarse a las familias en los objetivos aprendidos en materia de educación ambiental para el reciclaje. La unidad didáctica que debe impartir el profesor o el educador, o ambos, sigue el mismo itinerario que en el caso anterior. En cualquier caso, hay que llamar la atención para que en los centros escolares se practiquen activamente recogidas selectivas. Esto hay que decirlo porque tres de cada cuatro alumnos declaran que sus centros no practican reciclado de papel, o desconocen si lo hacen. El papel activo que pueden desempeñar los centros se muestra por la diferencias tan significativas entre las opiniones: desde el 38% de los alumnos de un centro que piensan que siempre o a veces se recicla el papel, al 6,5 % de los alumnos del otro de los centros. Este dato no se corresponde del todo con la opinión del profesorado: 5/9 declaran que se recicla el papel y cartón en sus centros. No entendemos que actualmente haya impedimentos para que el 100% de los profesores y de los alumnos transmitan que en su centro se practica el reciclado de papel (contenedor azul) y otros materiales (contenedor amarillo), y pilas (contenedor ad hoc). En cuanto a los hábitos de ahorro en agua y energía, la educación ambiental de los alumnos de ESO es manifiestamente mejorable. En cuanto al consumo del agua, y de acuerdo con los resultados podemos establecer tres grupos: - Los que ahorran siempre: 27,7%. - Los que ahorran casi siempre: 36,6%. - Y los que ahorran nunca o pocas veces: 35,3%. El trabajo del educador debe centrarse obviamente en mejorar estos índices con programas y materiales didácticos que hagan hincapié en los problema que origina el exceso de consumo, el ciclo integral del agua, la nueva cultura del agua, etc. Para terminar insistiendo en formas de hacer un consumo responsable. En relación al consumo de energía eléctrica, los resultados son similares, y en ese sentido, hay que aplicar similares estrategias. En relación a la recogida de excrementos de perros, el dato es muy preocupante. Nos encontramos otra vez ante un comportamiento cuya única responsabilidad compete al portador del perro que defeca. La educación ambiental de los alumnos de ESO en este aspecto es muy deficiente, pues tan solo el 26% de los alumnos recogen siempre los excrementos. En este casos los efectos nocivos sobre los que debe hacer hincapié el educador son especialmente relevantes. También el aspecto legal o los efectos sancionadores. Y por último, el relativo a la imagen de la ciudad. En cuanto el comportamiento correcto no caben medias tintas, solo hay una forma posible de hacer un vertido adecuado de este residuo, y debe efectuarse independientemente de dónde cague el perro.


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7.4.Conclusiones en relación con la percepción general sobre el cuidado del medio ambiente. Acabamos de mostrar una realidad en relación con los hábitos muy negativa, y sobre la que debe actuarse con información, técnicas y métodos de educación ambiental. Sin embargo, la percepción de los alumnos sobre el comportamiento de la sociedad, por así decirlo, es benévola en grado sumo. Acaso, es un poco crítica con respecto a sus conciudadanos en materia de hábitos de limpieza, reciclado, ahorro de energía y cuidado del medio ambiente. Así el 41,2% valoran que el comportamiento es de insuficiente e insuficiente. Una hipótesis de estudio, a falta de demostrar, podría indicar que el sector de población en edad de ESO podría ser menos crítica que otros sectores de de edad adulta. En la misma línea, el 33% suspende la limpieza pública de la ciudad. Este dato, si nos atrevemos a decir que es tremendamente benévolo y por debajo de lo que piensa la población adulta de Castro Urdiales. Cuando el alumno de ESO se valora a sí mismo crece su autoestima hasta el punto de que tan solo el 16% de los alumnos se suspenden en relación al cuidado del medio ambiente. Este es un dato muy importante. Es importante porque si por una parte se revelan comportamientos negativos del conjunto de la mayoría de los alumnos en materia de vertidos (envoltorios, chicles o excrementos), y muy mejorables en relación al consumo de agua y energía, hemos de concluir que los alumnos de ESO, por término medio no entienden que tales comportamientos sean nocivos para el medio ambiente, o bien, son comportamientos que pueden considerarse como normales, no problemáticos, intrascendentes… o, inconscientes o irreflexivos. El hecho, por otro lado, de que ese grado de inconsciencia aumente con la edad, es un dato que hay que subrayar, de cara a las estrategias de educación ambiental. Una hipótesis de estudio sería la de que a medida de que el alumno de ESO avanza en los cursos disminuye la información y educación ambiental. Dato que está en correlación con el hecho de que los alumnos de 1º estén mejor educados que los de 3º, incluso que los de 4º, en materia de vertidos de envoltorios y chicles, y también, aunque en menor medida, en la recogida de excrementos de perros. Es fundamental que el educador transmita que el cuidado del medio ambiente empieza por uno mismo, que haga saber de las consecuencias de nuestros propios hábitos, y comunique la necesidad de incorporarlos, también, casi de forma inconsciente a nuestra vida diaria. Eso hay que enseñarlo desde muy chiquitines, pero hay que repetirlo siempre. En la misma línea de autocomplacencia se considera que las instituciones mantiene un comportamiento positivo o muy positivo. Ver capítulo 5.4. 7.5. Conclusiones en relación con la opinión de los profesores. Por lo que declaran los propios profesores no nos parece que las actividades dedicadas al conocimiento del medio ambiente o la educación ambiental sean suficientes, y tampoco lo son los recursos didácticos dedicados a ello. No obstante hay que decir que las diferencias entre centros son patentes. Entre las actividades previstas, escasamente versan sobre hábitos para el cuidado del medio ambiente, a excepción de actividades puntuales en materia de reciclaje. Y en ningún caso, se proponen salidas para el conocimiento del entorno natural del municipio. Por término medio, se dedica una o ninguna salida fuera de cada municipio, una o ninguna salida a instalaciones del municipio, y actividades puntuales como charlas enmarcadas en la semana cultural del centro o con actividades organizadas por el Ayuntamiento (casa de la naturaleza, día del árbol). No parece que el elenco de actividades sirva para reforzar hábitos positivos para la educación ambiental de los alumnos de ESO. Los cursos de formación del profesorado en materia de educación ambiental no existen. Si la educación ambiental de los alumnos dependiera del ejemplo que se da en los colegios en lo que a ahorro energético, y reciclado de papel y otros materiales, todos suspendidos. En los centros en que se ha intentado ha sido un fracaso. Esto es algo que merece una reflexión. El contador del agua y el volumen de papel podrían ser indicadores en sí mismos para estimular algunas formas de ahorro y reciclado muy convenientes en edad de ESO. Los profesores apenas conocen campañas divulgativas provenientes del Ayuntamiento, y cuando las conocen declaran que son escasas. Tampoco conocen programas de educación ambiental o conocen pero se valoran


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como insuficientes. Si hacemos esta misma pregunta al responsable de la campaña municipal diría que las campañas son suficientes y que la implementación en el centro es responsabilidad de los responsables educativos. Lo que parece insuficiente es la transmisión a través del folleto explicativo, hace falta además la labor del educador ambiental. Esta situación de “desencuentro” también se manifiesta con respecto a la consejería de educación, y a la consejería de medio ambiente. 7.6.El futuro de la educación ambiental. La sociedad precisa de educación ambiental. Los alumnos de ESO deben alcanzar mejores niveles de educación ambiental. Hay que tomar medidas en materia de educación ambiental. Las medidas han de provenir desde la administración autonómica hasta los propios centros educativos, pasando por la administración municipal. Tanto desde la Consejería de Medio Ambiente (a través de la denominada “Estrategia de Educación Ambiental para Cantabria”, y otras medidas de apoyo a programas de Educación Ambiental) como desde la Concejalía de Medio Ambiente (que ha puesto en marcha la Agenda Local XXI) se han hecho previsiones en esta materia. Hace falta pues que se concreten de una manera efectiva. Pero si nos referimos a la educación ambiental de los alumnos de ESO, hay que hacer especial hincapié en los programas de educación ambiental del la Consejería de Medio Ambiente. Durante los dos últimos años se han puesto en marcha vía subvención varios programas durante los dos últimos años, algunos de ellos aplicados por la Concelalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Castro Urdiales Pero las expectativas de implantar de forma continuada la educación ambiental en los centros educativos se encuentra detenida en el año 2002, fecha de la que data el documento o borrador para la estrategia de Educación Ambiental de Cantabria. No podemos sino estar de acuerdo con lo que se dice en cuanto al diagnóstico de la educación ambiental en los centros educativos: “Si bien se están desarrollando experiencias interesantes, en la mayoría de los casos se realizan de forma aislada, con escasos recursos e incluso con carencias formativas en materia de educación ambiental. La dificultad para educar en valores, unida a cierta desconexión de la práctica educativa respecto de la realidad del alumnado y al exceso de contenidos curriculares, está provocando que la educación ambiental no se esté abordando como una asignatura transversal, y tienda a limitarse a realizar actividades no integradas en la práctica docente. Se da por tanto un reconocimiento escaso del esfuerzo en este sentido.” Y no sólo estamos de acuerdo sino que es algo que se corrobora en este estudio, y que refrendan los profesores con sus opiniones. “A pesar de todo”, continua el informe, “el hecho de que siga siendo un tema transversal, y la creciente conciencia ambiental, motivan que se continúe dando importancia a la educación ambiental, dotándola de recursos propios y propuestas realizadas desde otros sectores ajenos al sistema educativo. La transferencia de competencias supone una oportunidad para mejorar la implantación de la educación ambiental y aspectos como la innovación educativa y la coordinación de la oferta realizada por los diferentes agentes. Existen también expectativas formativas y de renovación de recursos didácticos ante las posibilidades que abren las nuevas tecnologías y el trabajo en red. Todo ello potenciará la capacidad del profesorado como técnicos de la educación, capaces de generar recursos propios”. Estos esfuerzos han llegado puntualmente, normalmente a través del Ayuntamiento (con la financiación de la Consejería de Medio Ambiente) o mediante actividades diseñadas por los propios centros, por el mismo profesorado, y casi siempre enmarcadas en las semanas culturales de los centros. La propia experiencia del Taller de Empleo de Educación Ambiental podría enmarcarse entre tales propuestas, si bien, las actuaciones del TEDUCA se han dirigido casi exclusivamente a colaborar en la educación ambiental de los centros de educación primaria. En tan solo un año de experiencia en la que los propios educadores tiene que aprender su oficio es difícil plantearse mayores expectativas.


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No vamos a ser nosotros desde nuestra breve experiencia por la educación ambiental del municipio de Castro Urdiales, los que digamos que es lo que hay que hacer. Sobe todo por que eso ya está dicho, y de ello se da cumplida nota en el Anexo 6 de este estudio en el que se reproducen las propuestas para una estrategia de educación ambiental en los centros educativos, y de las que destacamos los objetivos que se consideran muy prioritarios y que se propone su ejecución a corto plazo:

1) Desarrollo de un plan específico de formación del profesorado en educación ambiental con la participación de diferentes instituciones.

2) Promulgación de convocatorias de ayudas a la investigación e innovación en educación ambiental para el profesorado de Infantil, Primaria y Secundaria.

3) Fomento de la publicación de materiales elaborados por grupos de profesores. 4) Potenciación de la formación de grupos de trabajo y seminarios cuyas líneas de trabajo estén en

el campo de la educación ambiental. 5) Creación de un centro de recursos y documentación de educación ambiental, así como de

asesoramiento a centros. 6) Elaborar proyectos de coherencia ambiental en los centros educativos (ecoauditorías

ambientales, ambientalización de instalaciones...). Tampoco debemos obviar la necesidad de abordar la educación ambiental desde la administración municipal, a fin de cuentas el TEDUCA hay que enmarcarlo como una experiencia local. Así el borrador de la Estrategia Local para Cantabria propone para los Ayuntamientos las siguientes prioridades:

Dedicación de un presupuesto específico a educación ambiental, y aprovechar vías de financiación alternativa, en el que se incluyan programas continuos, sectores de población activa, nuevos temas de actualidad y nuevas propuestas metodológicas.

Los participantes en la Estrategia buscan la adhesión a la misma de las instituciones a las que

pertenecen, y del ámbito en el que se desenvuelven.

Dotación de recursos humanos para la educación ambiental, y determinar en cada administración local a una persona que tenga las competencias en este tema.

Desde el TEDUCA consideramos como propuesta factible la creación de un AULA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, como servicio municipal permanente que atendiera una parte de las necesidades de educación ambiental de los centros educativos y otros sectores de la población


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ANEXO 1

ENCUESTA SOBRE EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL PARA EL ALUMNADO

1º DE E.S.O. Sexo: Edad: 1. ¿Cuánto tiempo llevas viviendo en Castro Urdiales? 2. Indica cuál de estas especies está protegida en Cantabria. a) Acebo, haya, roble. b) Pino, eucalipto, palmera. c) Vaca, caballo, toro. d) Las tres respuestas anteriores son correctas. 3. ¿Por qué se hacen campañas publicitarias para evitar el consumo de peces no adultos? Para evitar su extinción. Porque su comercialización es más difícil. Porque los peces adultos son más sabrosos. Las tres respuestas anteriores son falsas. 4. ¿Qué crees que es la contaminación acústica? Contaminación de las aguas por sosa cáustica. Una enfermedad del oído. Una música que no te gusta. Sonido indeseado, que puede resultar peligroso para la salud. 5. De estas cuatro frases cuál te parece la más acertada: a) El consumo excesivo hace que el agua sea insuficiente. b) El vertido de residuos produce contaminación en el agua. c) El agua es un bien escaso. d) Las tres anteriores son correctas. 6. ¿ Para qué crees tú que se establecen los parques naturales? a) Para disfrutar del turismo. b) Para proteger el ecosistema del lugar. c) Para practicar el esquí en invierno. d) Para crear jardines y zonas de recreo. 7. Indica la respuesta más correcta:


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e) El jabalí puede encontrarse en los montes de Castro. f) La salamandra puede encontrarse en el campo. g) El cormorán es un ave que puede verse en la costa de Castro Urdiales. h) Todas las anteriores son correctas. 8. ¿Qué tipo de bosque puedes encontrar en Cantabria? a) Caducifolio. b) Bosque de Ribera. c) Bosque Tropical. d) A y B son correctas. 9. El efecto invernadero…. e) Es consecuencia de la emanación de gases tóxicos a la atmósfera. f) Produce un aumento global de la temperatura de la tierra. g) Se produce como consecuencia del aumento de población y del desarrollo industrial. h) Las tres son correctas. 10. Señala la respuesta correcta: a) Las pilas pueden contaminar el agua y el suelo. b) Debemos echar las pilas gastadas en la basura en bolsas de plástico con cierre hermético c) Las pilas son inofensivas para el Medio Ambiente. d) Todas son correctas. 11. Sugiere una solución para disminuir la contaminación debida a los automóviles. 12. Señala aquellos sitios de los que hayas oído hablar y subraya en los que hayas estado.



Arciseri. Punta del Rebanal. Campo Ezquerra. El cargadero de Dícido. Río Tabernillas. Monte Alén. Cuevas de Sámano. La Suma. Los Ojos del Diablo. Río Sabiote.

13. Cuándo consumes alimentos y bebidas, ¿qué haces con los envoltorios? a) Siempre los tiro a la papelera y si no hay me los guardo en el bolsillo. b) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. c) En realidad no sé que hago con ellos. d) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 14. ¿Después de consumir un chicle que haces con él?


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e) Siempre los tiro a la papelera, y si no hay, sigo masticando o los envuelvo. f) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. g) En realidad no sé que hago con ellos. h) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 15. Valora con qué frecuencia se reciclan los siguientes materiales en tu casa de acuerdo

con los siguientes criterios.



16. ¿En tu centro escolar se recicla el papel de deshecho? e) Sí. f) A veces g) No. h) Lo desconozco. 17. En relación con el consumo, señala si practicas alguna de estas fórmulas de ahorro y

con qué frecuencia.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca Reduzco la salida del agua del

grifo cuando me lavo las manos, los dientes o friego

Reduzco el consumo de energía eléctrica, luz,

calefacción y electrodomésticos

Reduzco el consumo de ropa, complementos y otros

objetos

18. En el caso de que tengas perro responde a la siguiente pregunta, ¿recoges sus excrementos?

Siempre.

Casi siempre.

Muy pocas veces.

Nunca.

19. En caso de que no tengas perro, ¿crees que los dueños de los perros recogen sus

excrementos?


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Siempre. Casi siempre. Muy pocas veces. Nunca.

20. Califica el comportamiento de los ciudadanos de Castro Urdiales con respecto a la

limpieza, el reciclado, el ahorro de energía y el cuidado del Medio Ambiente. Sobresaliente. Notable. Bien. Suficiente. Insuficiente. Muy deficiente.

21. Califica el estado de limpieza de las calles y parques públicos del municipio.

Sobresaliente. Notable. Bien. Suficiente. Insuficiente. Muy deficiente.

22. Reflexionando sinceramente, ¿cómo calificarías tu comportamiento en cuanto al

Medio Ambiente se refiere? Sobresaliente. Notable. Bien. Suficiente. Insuficiente. Muy deficiente.

23. Igualmente valora el comportamiento que percibes en los siguientes ámbitos que te rodean.

Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente Muy deficiente

Familia Centro escolar

Grupo de amigos Autoridades 24. Con el nivel de conocimientos en materia medioambiental que tienes, ¿cómo puedes

colaborar tú en la protección del Medio Ambiente?


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ANEXO 2


2º DE E.S.O. Sexo: Edad: 1. ¿Cuánto tiempo llevas viviendo en Castro Urdiales? 2. Señala aquellos ecosistemas que podemos encontrar en el municipio de Castro

Urdiales. e) Costa, bosque caducifolio y encinar cantábrico. f) Cerredo, peña Santullán y la Cubilla. g) Marinero, urbano y rural. h) Ninguno de ellos.

3. El calentamiento de la atmósfera debido a las emisiones de CO2 ( Dióxido de carbono )

se denomina: a) Polución. b) Efecto invernadero. c) Desertización. d) Cambio climático.

4. De estas especies, ¿cuáles están protegidas en Cantabria? a) Acebo. b) Vaca frisona. c) Koala. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

5. Cita los parques Nacionales de España que conozcas. 6. Para que crees tú que se establecen los parques Nacionales: a) Para proteger el ecosistema del lugar. b) Para potenciar el turismo, practicar el deporte y crear puestos de trabajo. c) Para crear y disfrutar de jardines y zonas de recreo. d) Para poder esquiar en invierno.

7. Señala con una X las especies marinas del Cantábrico que están siendo sobre-

explotadas por la pesca a) Merluza y anchoa . b) Sardina y muble .


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c) Besugo y pulpo. d) A y C son correctas.

8. ¿Qué crees que es la contaminación acústica? a) Contaminación de las aguas por sosa cáustica. b) Una enfermedad del oído. c) Una música cacofónica. d) Un sonido indeseado que puede llegar a resultar peligroso para la salud.

9. ¿Qué tipo de bosque puedes encontrar en Cantabria?

a) Caducifolio. b) Bosque de ribera. c) Bosque tropical. d) A y B son correctas.

10. Señala la respuesta correcta, el alimoche es: a) Un arbusto que crece en zonas húmedas. b) El canto que emiten algunas rapaces nocturnas. c) Un ave carroñera que cría en Castro Urdiales. d) Ninguna respuesta es correcta.

11. Enumera tres problemas que afectan al Medio Ambiente en Castro Urdiales. a) b) c) 12. Señala aquellos sitios de los que hayas oído hablar y subraya en los que hayas

estado.




13. Cuándo consumes alimentos y bebidas, ¿qué haces con los envoltorios? e) Siempre los tiro a la papelera y si no hay me los guardo en el bolsillo. f) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. g) En realidad no sé que hago con ellos. h) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos.


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14. ¿Después de consumir un chicle que haces con él? i) Siempre los tiro a la papelera, y si no hay, sigo masticando o los envuelvo. j) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. k) En realidad no sé que hago con ellos. l) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 15. Valora con qué frecuencia se reciclan los siguientes materiales en tu casa de acuerdo




16. ¿En tu centro escolar se recicla el papel de deshecho? i) Sí. j) A veces k) No. l) Lo desconozco. 17. En relación con el consumo, señala si practicas alguna de estas fórmulas de ahorro y







objetos

20. En el caso de que tengas perro responde a la siguiente pregunta, ¿recoges sus

excrementos?

Siempre.

Casi siempre.


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Muy pocas veces.

Nunca.

21. En caso de que no tengas perro, ¿crees que los dueños de los perros recogen sus excrementos?

Siempre.

Casi siempre.

Muy pocas veces.

Nunca. 24. Califica el comportamiento de los ciudadanos de Castro Urdiales con respecto a la

limpieza, el reciclado, el ahorro de energía y el cuidado del Medio Ambiente.

Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente. 25. Califica el estado de limpieza de las calles y parques públicos del municipio.

Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente. 26. Reflexionando sinceramente, ¿cómo calificarías tu comportamiento en cuanto al

Medio Ambiente se refiere?

Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente.


Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente Muy

deficiente Familia

Centro escolar Grupo de amigos

Autoridades 28. Con el nivel de conocimientos en materia medioambiental que tienes, ¿cómo puedes



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ANEXO 3


3º DE E.S.O. Sexo: Edad: 1. ¿Cuánto tiempo llevas viviendo en Castro Urdiales? 2. Señala aquellos ecosistemas que puedes encontrar en el municipio de Castro Urdiales: a) Costa, bosque caducifolio y encinar cantábrico. b) Cerredo, Peña de Santullán y la Cubilla. c) Marinero, urbano y rural. d) Ninguno de ellos. 3. Enumera según tu opinión los principales problemas de contaminación de Castro Urdiales.

a) b) c) 4. ¿Cuál crees que es el biotopo en la bahía de Castro Urdiales? a) Barcos y mobiliario urbano. b) Peces, algas y aves. c) Palomas, gaviotas y gorriones. d) Rocas, arena y agua. 5. ¿Qué tipo de bosque puedes encontrar en Cantabria? a) Caducifolio. b) Bosque de ribera. c) Bosque de eucaliptus. d) Todas las anteriores. 6. Indica cuál de estas especies esta protegida en Cantabria. a) Acebo, Tejo y Haya. b) Pino, Eucalipto y Palmera. c) Manzano, Peral y Ciruelo. d) Todas las anteriores. e) 7. ¿Sabrías decir cuál de estos animales son carroñeros?


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d) La lombriz de tierra e) El Alimoche f) El cernícalo. g) El urogallo.

8. ¿Cuál de los siguientes factores afectan a la calidad de los humedales?

h) La deforestación, la canalización de los ríos y la creación de embalses. i) La contaminación por filtración de productos de la agricultura. j) La eutrofización de sus aguas (acumulación de fosfatos, fertilizantes y detergentes). k) Todo lo anterior es cierto.

9. ¿Para qué crees tú que se establecen los parque nacionales? i) Para proteger el ecosistema del lugar j) Para potenciar el turismo, practicar el deporte y crear puestos de trabajo. k) Para crear y disfrutar de jardines y zonas de recreo. l) Las tres anteriores son correctas. 10. ¿ A qué se denomina las tres erres?

a) Reciclar, reutilizar y repartir. b) Reciclar, reponer y recoger. c) Reciclar, reducir y reutilizar. d) Cualquiera de las tres respuestas es correcta.

11. ¿Qué hay que hacer para conseguir un desarrollo sostenible?

e) Continuar con el crecimiento de la población humana en las zonas ricas y disminuir la población en las zonas pobres.

f) Aumentar el uso de la agricultura para mejorar la economía de los países subdesarrollados. g) Buscar un equilibrio entre la obtención y la utilización de los recursos en el presente y su

conservación para el futuro. h) Las tres respuestas son correctas.

12. Señala aquellos sitios de los que hayas oído hablar y subraya en los que hayas estado.




13. Cuándo consumes alimentos y bebidas, ¿qué haces con los envoltorios?


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i) Siempre los tiro a la papelera y si no hay me los guardo en el bolsillo. j) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. k) En realidad no sé que hago con ellos. l) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 14. ¿Después de consumir un chicle que haces con él? m) Siempre los tiro a la papelera, y si no hay, sigo masticando o los envuelvo. n) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. o) En realidad no sé que hago con ellos. p) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 15. Valora con qué frecuencia se reciclan los siguientes materiales en tu casa de acuerdo




16. ¿En tu centro escolar se recicla el papel de deshecho? m) Sí. n) A veces o) No. p) Lo desconozco. 17. En relación con el consumo, señala si practicas alguna de estas fórmulas de ahorro y







objetos


excrementos?

Siempre.

Casi siempre.

Muy pocas veces.

Nunca.


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Siempre.

Casi siempre.

Muy pocas veces.



Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.


Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente.

22. Reflexionando sinceramente, ¿cómo calificarías tu comportamiento en cuanto al Medio Ambiente se refiere?

Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente.







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ANEXO 4


4º DE E.S.O. Y BACHILLER. Sexo: Edad: 1. ¿Cuánto tiempo llevas viviendo en Castro Urdiales? 2. Señala aquellos ecosistemas que puedes encontrar en el municipio de Castro Urdiales: e) Costa, bosque caducifolio y encinar cantábrico. f) Cerredo, Peña de Santullán y la Cubilla. g) Marinero, urbano y rural. h) Las tres respuestas son correctas. 3. ¿Para qué crees tú que se establecen los parques nacionales?.

a) Para proteger el ecosistema del lugar. b) Para potenciar el turismo, practicar del deporte y crear puestos de trabajo. c) Para crear y disfrutar de jardines y zonas de recreo. d) Las tres anteriores son correctas. 4. ¿A qué se denomina las tres erres? e) Reciclar, reutilizar y repartir. f) Reciclar, reponer y recoger. g) Reciclar, reducir y reutilizar. h) Cualquiera de las tres respuestas es correcta. 5. El calentamiento de la atmósfera debido al CO2 se denomina: e) Polución. f) Cambio climático. g) Efecto invernadero. h) Desertización. 6. Son energías renovables: f) El carbón vegetal, la gasolina sin plomo y el gas natural. g) La energía eólica, solar y maremotriz. h) Las energías blandas de fisión y fusión nuclear. i) En realidad toda la energía es renovable porque ni se crea ni se destruye sólo se transforma.


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7. Las mareas negras afectan a: h) La oxigenación del agua y los mecanismos fotosintéticos. i) El aumento del nivel del agua del mar. j) Los movimientos sísmicos de la tierra. k) Todas las anteriores son correctas. 8. La consecuencia de la destrucción de la capa de ozono es:

l) El aumento de las radiaciones ultravioletas solares sobre la superficie terrestre. m) Reduce la producción de fitoplacton. n) Produce cáncer de piel. o) Todas las anteriores son correctas. 9. ¿Qué significa desarrollo sostenible? m) Que el primer mundo debe sostener el desarrollo del tercer mundo. n) Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las necesidades del futuro. o) Satisfacer las necesidades del presente en los tres sectores de la economía. p) Las tres respuestas son correctas. 10. Enumera por orden de importancia tres problemas que afectan al Medio Ambiente en

Castro Urdiales

a) b) c)

11. Nombra al menos tres parques nacionales en España. 12. Señala aquellos sitios de los que hayas oído hablar y subraya en los que hayas

estado.




13. Cuándo consumes alimentos, bebidas , ¿qué haces con los envoltorios? m) Siempre los tiro a la papelera y si no hay me los guardo en el bolsillo. n) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio.


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o) En realidad no sé que hago con ellos. p) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 14. ¿Después de consumir un chicle que haces con él? q) Siempre los tiro a la papelera, y si no hay, sigo masticando o los envuelvo. r) Los tiro a la papelera si hay una cerca, porque si no los dejo en cualquier sitio. s) En realidad no sé que hago con ellos. t) Los tiro al suelo porque el servicio de limpieza tiene obligación de recogerlos. 15. Valora con qué frecuencia se reciclan los siguientes materiales en tu casa de acuerdo




16. ¿En tu centro escolar se recicla el papel de deshecho? q) Sí. r) A veces s) No. t) Lo desconozco. 17. En relación con el consumo, señala si practicas alguna de estas fórmulas de ahorro y







objetos


excrementos?

Siempre.

Casi siempre.

Muy pocas veces.

Nunca.


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Siempre.

Casi siempre.

Muy pocas veces.



Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.


Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente. 22. Reflexionando sinceramente, ¿cómo calificarías tu comportamiento en cuanto al

Medio Ambiente se refiere?

Sobresaliente.

Notable.

Bien.

Suficiente.

Insuficiente.

Muy deficiente. 23. Igualmente valora el comportamiento que percibes en los siguientes ámbitos que te

rodean.






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ANEXO 5

CUESTIONARIO SOBRE LA CULTURA AMBIENTAL EN LOS CENTROS DE EDUCACIÓN 1. Cuando se elabora el programa educativo de la asignatura, ¿se tiene en cuenta incluir

actividades relacionadas con el Medio Ambiente?. En caso afirmativo señale cuáles y en caso contrario indique porqué.

2. ¿Qué nivel de conocimiento de los problemas del Medio Ambiente cree que existe entre el

alumnado del centro?

a) A nivel global (efecto invernadero, lluvia ácida, calentamiento de la tierra ...)

b) En el ámbito personal (economizar el agua, energía, reciclado)

c) ¿Se utilizan en el aula noticias publicadas en prensa, radio, o en otros medios de comunicación, como herramienta de trabajo en materia de educación ambiental?

3. El Consejo de Educación Ambiental de Cantabria considera que “La Educación

Ambiental no se está abordando como una asignatura transversal sino que tiende a limitarse a realizar actividades no integradas en la práctica docente.”¿Qué medidas considera que deben tomar los Centros Educativos para integrar la Educación Ambiental en la vida cotidiana del centro?


66

4. ¿Qué actividades realizó el Centro en el curso pasado, relacionadas con el conocimiento del

Medio Ambiente?. ¿Puede hacer una valoración de los resultados?. ¿Tienen prevista alguna actividad en la misma línea para este año?

5. ¿Qué recursos didácticos existen para el conocimiento del Medio Ambiente en su centro?.

¿Considera que son suficientes? 6. ¿ Se llevan a cabo “cursos de reciclaje” para profesorado orientados a fomentar los buenos

hábitos en materia de Medio Ambiente? 7. ¿ Utiliza el centro sistemas de ahorro de energía? Si es así, cuál o cuáles. 8. ¿ Se utilizan y fomentan formas de reciclaje? ¿Cuáles?


67

9. ¿Considera que en el municipio de Castro se han hecho campañas divulgativas adecuadas

con respecto a la preservación del Medio Ambiente? 10. ¿Cuál le parece que es el grado de implicación del Ayuntamiento en programas de

Educación Ambiental en los centros educativos?. ¿Y desde la Consejería de Educación?. ¿Y desde la Consejería de Medio Ambiente?

11. ¿Piensa que desde los estamentos públicos se fomentan programas o actividades

suficientes relacionadas con la Educación Ambiental?. ¿Conoce alguna?. ¿Le parecen adecuadas?


68

ANEXO 6 Extracto del documento de debate (tercer borrador) de LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE CANTABRIA de noviembre de 2002. 2.4. Educación ambiental en el sistema educativo El potencial pedagógico de la educación ambiental se conjuga en muchos aspectos con las características propias del sistema educativo. La educación ambiental aporta un componente atractivo, contenidos cercanos, integradores, un cuerpo teórico y práctico avanzado, especialmente en los segmentos de edad escolares. El segundo cuenta con numeroso personal estable, estructuras formativas y de coordinación, y trabaja con la población más joven, cuya importancia como destinatarios de programas de educación ambiental es muy grande. Si bien se están desarrollando experiencias interesantes, en la mayoría de los casos se realizan de forma aislada, con escasos recursos e incluso con carencias formativas en materia de educación ambiental. La dificultad para educar en valores, unida a cierta desconexión de la práctica educativa respecto de la realidad del alumnado y al exceso de contenidos curriculares, está provocando que la educación ambiental no se esté abordando como una asignatura transversal, y tienda a limitarse a realizar actividades no integradas en la práctica docente. Se da por tanto un reconocimiento escaso del esfuerzo en este sentido. A pesar de todo, el hecho de que siga siendo un tema transversal, y la creciente conciencia ambiental, motivan que se continúe dando importancia a la educación ambiental, dotándola de recursos propios y propuestas realizadas desde otros sectores ajenos al sistema educativo. La transferencia de competencias supone una oportunidad para mejorar la implantación de la educación ambiental y aspectos como la innovación educativa y la coordinación de la oferta realizada por los diferentes agentes. Existen también expectativas formativas y de renovación de recursos didácticos ante las posibilidades que abren las nuevas tecnologías y el trabajo en red. Todo ello potenciará la capacidad del profesorado como técnicos de la educación, capaces de generar recursos propios. Educación ambiental en el sistema educativo

Análisis DAFO

Fortalezas

La educación ambiental tiene gran potencial educativo. El profesorado tiene una alta formación. Los profesores son profesionales de la educación. Determinadas actividades de educación ambiental tienen un componente “atractivo”

entre padres y alumnos. Se trabaja con niños y jóvenes, que son buenos receptores de educación ambiental,

retroalimentando positivamente al profesorado. La educación ambiental está bastante asentada en los segmentos de edad del

sistema educativo. Existe un cuerpo teórico y práctico de la educación ambiental bastante avanzado. El sistema educativo tiene articulado una estructura formativa permanente.


69

Educación ambiental en el sistema educativo

Análisis DAFO

Debilidades

En la práctica nunca se ha dado educación ambiental como asignatura transversal. Es difícil dar a conocer el desarrollo de educación ambiental transversal. La educación ambiental se aborda de forma esporádica y no sistemática. La información no circula de forma adecuada. Faltan medios, los recursos disponibles son escasos. La formación y motivación del profesorado es escasa en educación ambiental,

especialmente fuera de las ciencias naturales. Es difícil trabajar en la educación en valores. Aunque el profesorado tiene capacidad y posibilidad de generar iniciativas, practica

poco la toma de decisiones, cambio de actitudes y planteamiento de objetivos. Hay una desconexión del sistema educativo con la realidad política, es decir, hay

escaso compromiso ideológico del profesorado. No existe un reconocimiento social de la educación ambiental como parte de la

educación. Dentro del sistema educativo es muy bajo o nulo el reconocimiento del esfuerzo

educativo que supone hacer educación ambiental. En la práctica la educación ambiental no es transversal, sino “extraescolar”. El “activismo” ambiental es peligroso si no se encuentra enmarcado en un contexto

educativo. No existe un marco de análisis referencial de lo que es educación ambiental entre el

profesorado. Hay una percepción marginal errónea de la educación ambiental. El sistema

educativo no interioriza la educación ambiental como hecho educativo. Oportunidades

Se trata de un tema transversal. Las administraciones públicas y los medios de comunicación muestran interés por

los temas ambientales. Ha aumentado el grado de conciencia ambiental entre la sociedad. La Estrategia de Educación Ambiental y los procesos de participación que conlleva. Existen muchas propuestas externas de educación ambiental. Nunca ha habido tantos recursos económicos destinados a educación ambiental y

medio ambiente. Las posibilidades que dan las nuevas tecnologías y el trabajo en red. Ahora es más fácil acceder a los gestores educativos. La transferencia de competencias hace que se esté legislando mucho en materia

educativa, abriendo la posibilidad de utilizar esta vía para mejorar la implantación de la educación ambiental.


70


Análisis DAFO

Amenazas

Hay una tendencia del sistema educativo a depender de agentes externos para el desarrollo de educación ambiental, ya que se convierte en algo que se hace fuera del mismo, y se compra.

Existe un hartazgo del profesorado que provoca el abandono de lo más complicado, lo transversal.

Falta de reconocimiento del papel social del profesor como profesional de la educación.

Exceso de propuestas. Exceso de contenidos curriculares que no permiten desarrollar la transversalidad. Falta de tiempo específico para lo transversal. El currículo es demasiado cerrado, lo que provoca que tenga más peso lo disciplinar

que lo transversal. La educación ambiental necesita innovación educativa, y ésta apoyo institucional

(I+D). Toda actividad que se desarrolla fuera del centro implica peligrosidad para el

docente.


71

ANEXO 7 Extracto del documento de debate (tercer borrador) de LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE CANTABRIA de noviembre de 2002. Objetivos y acciones propuestas en el Sistema Educativo Educación ambiental en el s istema educat ivo


Objetivo específico Línea de acción Actores

implicados Plazo Prioridad

Indicador de

evaluación

1.1. Desarrollo de un

plan específico de

formación del

profesorado en

educación ambiental

con la participación de

diferentes

instituciones.

CIEFs Corto

Muy

prioritario

Nº de cursos o seminarios

Nº de profesores que participan

Nº de profesores no biólogos que participan

Nº de centros implicados

Informe de valoración breve

1. Promover la

formación,

investigación e

innovación en

educación

ambiental entre el

profesorado.

1.2. Promulgación de

convocatorias de

ayudas a la

investigación e

innovación en


para el profesorado de

Infantil, Primaria y

Secundaria.

Administración Corto

Muy

prioritario

Nº de ayudas concedidas

Porcentaje de ayudas concedidas respecto a las solicitadas


72




Indicador de

evaluación

1.3. Fomento de la

publicación de

materiales elaborados

por grupos de

profesores.

Administración Otros

organismos

Corto Muy

prioritario

Nº de publicaciones e informe de valoración breve

1.4. Potenciación de la

formación de grupos

de trabajo y

seminarios cuyas

líneas de trabajo estén

en el campo de la

educación ambiental.

CIEFs, centros educativos y otras organizaciones

Corto Muy

prioritario

Nº de grupos o seminarios que trabajan la educación ambiental

2. Proporcionar

asesoramiento,

apoyo y

reconocimiento al

profesorado

implicado en

educación

ambiental.

2.1. Promoción del

intercambio de

experiencias entre el

profesorado implicado

en educación

ambiental, tanto en

forma presencial como

incluyendo las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Grupo de profesores coordinados por CIEFs (página web)

Corto Menos

prioritario

Nº de experiencias

Nº de espacios de encuentro


73




Indicador de

evaluación

2.2. Creación de un

centro de recursos y

documentación de

educación ambiental,

así como de

asesoramiento a

centros.

Administración Medio

Muy

prioritario La creación

de dicho centro

2.3. Promoción del

reconocimiento

administrativo de la

participación del

profesorado en


Administración educativa

Corto Prioritario Baremos aplicados

3. Fomentar la

cultura de la

sostenibilidad

desde una

perspectiva

individual y

social, para

conseguir un

auténtico cambio

3.1. Análisis, diseño,

elaboración,

experimentación y

evaluación de

materiales curriculares

sobre educación

ambiental para las

diferentes etapas

educativas.

Profesorado CIEFs Otros

Corto

Menos

prioritario

Nº de nuevos materiales

Nº de nuevos materiales experimentados


74




Indicador de

evaluación

3.2. Fomento de

debates en los centros

educativos en torno a

problemas

ambientales y la

sostenibilidad.

Profesorado Corto

Menos

prioritario Nº de

centros que debaten

3.3. Revisar y ajustar

los Proyectos

Educativos y

Curriculares a los

objetivos de la


Administración Corto

Menos

prioritario

Porcentaje de centros que lo incluyen

ideológico, una

nueva

cosmovisión.

3.4. Potenciar que

todos los proyectos de


contengan en su

estructura procesos de

análisis y evaluación

como una parte más

del proyecto.

Profesorado Otros Corto

Menos

prioritario

Porcentaje del número de informes respecto al número de proyectos


75




Indicador de

evaluación

4.1. Elaborar

proyectos de

coherencia ambiental

en los centros

educativos

(ecoauditorías

ambientales,

ambientalización de

instalaciones...).

Profesorado Centros

educativos Administración

Corto Muy

prioritario Nº de

centros que los realizan 4. Potenciar

metodologías de

investigación que

favorezcan no

sólo el cambio

conceptual, sino

también el

procedimental y

actitudinal.

4.2. Potenciación de

métodos de

investigación que

favorezcan el análisis

de los problemas

ambientales, el trabajo

en grupo y el

compromiso para la

acción.

Profesorado CIEFs

Medio Menos

prioritario

Nº de informes que incorporan la investigación

Nº de informes totales y estudios longitudinales


76




Indicador de

evaluación

5. Gestionar y

aprovechar

óptimamente los

recursos

existentes para la

educación

ambiental y

arbitrar otros

nuevos para

alcanzar los

objetivos

propuestos.

5.1. Elaboración de

una base de datos de

materiales de


disponible en los

CIEFs y en la

biblioteca universitaria.

Profesorado CIEFs Universidad

Corto Prioritario La propia

existencia de la base de datos


77




Indicador de

evaluación

6.1. Potenciación de la


en los ciclos

formativos,

especialmente en los

relacionados con el

medio ambiente

(explotaciones

ganaderas, trabajos

forestales y de

conservación del

medio natural, química

ambiental...), a través

de la creación de

módulos formativos

específicos de


Administración Profesorado

Medio Prioritario Número de nuevos módulos

6. Extender los

objetivos de la

educación

ambiental a todo

el sistema

educativo y al

resto de la

sociedad.

6.2. Promover la

información sobre la

legislación ambiental

desde los centros

educativos.

Administración Profesorado CIEFs

Corto Menos

prioritario

Nº de materiales realizados sobre el tema

Nº de centros que los aplican


78




Indicador de

evaluación

6.3. Proponer como

materia obligatoria la


en el Curso de

Adaptación

Pedagógica, y en las

titulaciones

relacionadas con la

educación y el medio

ambiente.

Administración Universidad

Medio Prioritario La

existencia de dicha materia

7. Promover el

intercambio de

experiencias y la

apertura de los

centros a sus

respectivos

entornos.

7.1. Favorecer la

participación de los

centros educativos en

el estudio y resolución

de los problemas

ambientales que

afecten a su

comunidad.

Profesorado CIEFs Otros

Medio Prioritario Nº de

centros que llevan a cabo estas experiencias


79




Indicador de

evaluación

7.2. Establecimiento

de líneas de

colaboración entre los

centros educativos y

entidades

relacionadas con la


Centros educativos

Otras entidades

Corto Prioritario Nº de colaboraciones


80

ANEXO 8 Extracto del documento de debate (tercer borrador) de

LA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE CANTABRIA de noviembre de 2002.

Objetivos y acciones en las administraciones públicas Educación ambiental desde las administraciones públicas Educación ambiental desde las administraciones públicas

Objetivo específico Línea de acción Pautas de las líneas de acción Agentes implicados Plazo Prioridad Indicador de evaluación

1.1. Dedicación de un presupuesto específico a educación ambiental, y aprovechar vías de financiación alternativa, en el que se incluyan programas continuos, sectores de población activa, nuevos temas de actualidad y nuevas propuestas metodológicas.

Es relevante la transparencia en los criterios con que se distribuyen.

Administración local Administración regional Formación ocupacional de la Dirección General de Trabajo Otras entidades

Corto Muy prioritario

Presupuesto dedicado a educación ambiental por las diferentes administraciones y entidades Número de programas puestos en marcha con dichas características

1.2. Los participantes en la Estrategia buscan la adhesión a la misma de las instituciones a las que pertenecen, y del ámbito en el que se desenvuelven.

Participantes Corto Muy prioritario Número de instituciones adheridas

1. Dinamización y promoción de la educación ambiental en las administraciones.

1.3. Dotación de recursos humanos para la educación ambiental, y determinar en cada administración local a una persona que tenga las competencias en este tema.

Administración local (concejalías y ADLs) Centro de recursos ambientales de Cantabria Grupo de trabajo

Corto Muy prioritario

Número de entidades locales que cuentan con personas dedicadas total o parcialmente a la educación ambiental Número de educadores ambientales contratados por las entidades locales


81

Educación ambiental desde las administraciones públicas


2.1. Creación y mantenimiento de una red de técnicos en educación ambiental en la Comunidad.

Centro de recursos ambientales de Cantabria Corto Prioritario

Existencia real de dicha red Operatividad de la red de acuerdo a la opinión de sus integrantes

2.2. Fortalecimiento y continuidad de un Foro intersectorial.

Debería haber un espacio de encuentro de diferentes agentes implicados en la educación ambiental, con posibilidades de participación.

Foro intersectorial Corto Prioritario

Existencia de dicho foro u otra estructura similar Operatividad del foro de acuerdo a la opinión de sus integrantes

2.3. Puesta en marcha de una comisión institucional entre las Consejerías de Medio Ambiente y Educación.

Administración regional Medio Prioritario Existencia de dicha comisión Operatividad de dicha comisión

2. Promover la coordinación y el trabajo en redes.

2.4. Establecimiento de convocatorias periódicas (bianuales) para los educadores ambientales y gestores.

Periodicidad que permita tener suficientes temas a tratar, y que permita mantener el contacto y atención entre las personas implicadas. Se complementaría con una línea editorial también bianual.

Centro de recursos ambientales de Cantabria Administración regional

Medio Prioritario Existencia de dichas convocatorias


82



2.5. Creación de un centro de coordinación de la educación ambiental, cuya evolución se dirija a la adquisición y oferta de recursos, formación y asesoría.

Se sugiere un centro vinculado a la administración, incluido en sus presupuestos, aunque con cierta independencia de la misma, permitiendo una labor de control de calidad de la educación ambiental, de seguimiento de la Estrategia, etc.

Todos Medio Muy prioritaria Existencia de dicho centro Número y calidad de los programas y actuaciones organizados desde el centro.

3.1. Utilizar los mecanismos de formación continua ahora mismo existentes (FORCEM, CEARC, INAP, CIEFPs, UCA, Dirección General de Trabajo, futuro centro de formación ocupacional, etc.) para incluir la formación en educación ambiental.

Instituciones afectadas Corto Prioritario

Centros de formación que incluyen en su programas la educación ambiental. Número de actuaciones formativas que incluyen la educación ambiental.

3. Formación y capacitación del personal de la administración.

3.2. Trabajar en red para la autoformación de sus miembros.

Hay que valorar el uso de las nuevas tecnologías para afianzar y dar operatividad a esta red, aunque el número de usuarios de la misma puede ser un factor limitante.

Participantes/ educadores ambientales Centro de recursos ambientales de Cantabria

Medio Prioritario

Número de personas que trabajan en red Operatividad de dicha red de acuerdo a la opinión de sus miembros.


83



3.3. Facilitar la formación específica de los técnicos de pequeñas administraciones a través, por ejemplo, de un programa de becas.

Administración regional Corto Prioritario Número de actuaciones orientadas a la formación de los técnicos de la administración.

3.4. Promover la investigación en educación ambiental y propuestas formativas singulares.

Entre ellas las de investigación-acción.

Administración regional Instituciones afectadas Educadores ambientales

Corto Prioritario Número de actuaciones orientadas a conseguir dicho fin.

4.1. Acompañar a las actuaciones de gestión ambiental con un programa educativo coherente con los principios de la educación ambiental.

Administración local Medio Prioritario Número de programas de gestión que recojan este objetivo.

4.2. Promover las Agendas 21 Locales en cada localidad.

En estos procesos, es prioritaria la participación ciudadana de calidad.

Administración local Administración regional Medio Muy prioritaria

Número de procesos de Agenda 21 Local puestos en marcha

4. Ambientalizar la gestión municipal.

4.3. Fomentar el tratamiento transversal de lo ambiental.

Incidir en el potencial del medio ambiente como elemento de puesta en valor de Cantabria, y el carácter irreversible de muchas de las agresiones que sufre.

Administración local Técnicos Medio Prioritario

Número de actuaciones y programas de otras áreas de gestión que incluyen la perspectiva ambiental.


84



5.1. Presentación de la oferta educativa de los departamentos de medio ambiente al inicio del curso escolar.

Al conocerse en septiembre, cuando hay espacio para la planificación del curso escolar, los docentes pueden valorar e integrar las ofertas, así como coordinarse y conseguir los apoyos necesarios.

Departamento municipal de medio ambiente Corto Prioritario

Proporción de ofertas que se presenten con anterioridad a dicho momento.

5.2. Participación de los docentes de cada municipio en la planificación de la oferta educativa ambiental del ayuntamiento.

Departamento municipal de medio ambiente Centros escolares CIEFs

Corto Prioritario Número de entidades que trabajan con este criterio Número de iniciativas en que se contempla

5. Mejorar la oferta educativa dirigida al sistema educativo.

5.3. Creación de un sistema de aval o acreditación a los programas y equipamientos de educación ambiental.

Se puede apoyar el esfuerzo del grupo de trabajo de equipamientos de educación ambiental, que está elaborando una propuesta de orden de registro y carta de calidad.

Centro de recursos de medio ambiente de Cantabria Foro Equipamientos de educación ambiental

Medio Prioritario Existencia de dicho sistema

6. Potenciar la participación ciudadana en educación ambiental.

6.1. Creación de foros, consejos y órganos en los que participen educadores ambientales y sectores vinculados con el medio ambiente, a los que se informa y cuyas decisiones son tenidas en cuenta por los gestores de la administración.

Administración local Medio Prioritario

Número de consejos u órganos de este tipo existentes Operatividad de los mismos de acuerdo a la opinión de sus integrantes


85



6.2. Ofertar programas de voluntariado ambiental, coordinándose con otras entidades y asociaciones ambientales cuando existan en el territorio del programa.

ONGs Consejería de Medio Ambiente Administración local

Medio Prioritario

Número de programas de voluntariado ambiental existentes Entidades participantes en dichos programas

6.3. Potenciar la educación ambiental de asociaciones y equipamientos, a través de la financiación de programas, materiales, y otras formas de colaboración.

Administración local Administración regional ONGs Equipamientos

Corto Prioritario

Número de programas y actuaciones realizados por entidades ajenas a las administraciones que son apoyados por éstas

6.4. Promover la participación ciudadana real en las Agenda 21 Local.

Administración local Medio Muy prioritaria Número de procesos de Agenda 21 Local participados puestos en marcha

7.1. Establecer cauces de comunicación con la Universidad de Cantabria, la Consejería de Educación y la Dirección General de Trabajo (Formación ocupacional) para definir planes de estudios adecuados.

El establecer una titulación específica o similar puede fortalecer la profesionalización, pero no debe perderse el potencial de las personas que se vienen dedicando a la educación ambiental.

Foro Entidades implicadas Medio Prioritario

Existencia de titulaciones específicas en materia de educación ambiental Número de titulaciones que incluyen contenidos de educación ambiental 7. Definir el perfil del

educador ambiental.

7.2. Establecer comunicación con el CENEAM y asociaciones profesionales de educadores ambientales para conocer los avances a este respecto.

Foro Grupo de trabajo Medio Prioritario Existencia de contactos

estables y operativos

la educaciÓn ambiental en el municipio de ...la educación ambiental en el municipio de castro...

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