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LA DIDÁCTICA Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS

OBJETIVO:  Caracterizar  la  Didáctica  desde  su  reconocimiento  dentro  de  lasCiencias de la Educación, fijando la posición epistemológica ante el proceso deformación  de  los  profesionales  en  una  construcción  que  reconozca  ladiversidad de enfoques y a la vez precise la posición teórica del maestro.SISTEMA DE CONOCIMIENTOSLa Pedagogía y la Didáctica como ciencia y su relación con otras ciencias. Elproceso  docente  educativo  como  objeto  de  la  Didáctica.  Caracterización  delproceso docente educativo desde diferentes enfoques. Leyes y categorías de laDidáctica.RESUMEN TEÓRICO1.  El proceso educativoLos hombres, en su actividad, no se conforman con adaptarse a la naturaleza.Transforman  a  ésta  en  función  de  sus  necesidades  en  desarrollo.  La  culturaespiritual  de  los  hombres  se  desarrolla  conjuntamente  con  el  progreso  de  laproducción  de  bienes  materiales;  sus  conocimientos  acerca  del  mundocircundante  y  acerca  de  ellos  mismos  aumentan,  y  la  ciencia  y  el  arteadquieren  vigor.  En  el  curso  de  esa  actividad,  sus  capacidades,  susconocimientos  y  su  habilidad,  se  cristalizan,  por  así  decir,  en  los  productosmateriales y espirituales.  Todo lo creado por el hombre es cultura.Las capacidades y propiedades que caracterizan al hombre no se transmiten atitulo de herencia biológica, sino que se forman en el curso de la vida a mercedde  la asimilación de  la cultura creada por  las generaciones precedentes y suenriquecimiento.Puede decirse que cada individuo, aprende a convertirse en hombre. Para viviren  sociedad  no  le  basta  con  lo  que  la  naturaleza  le  otorga  al  nacer.  Debeasimilar  lo  que  ha  alcanzado  la  humanidad  en  el  curso  de  su  desarrollohistórico y enriquecerlo.El progreso de la historia es, por lo tanto imposible sin la transmisión activa delas  adquisiciones  de  la  cultura  humana  a  las  generaciones  nuevas;  esimposible sin educación.En el propio proceso educativo, se manifiestan de manera interrelacionada losmás diversos elementos que hacen de la educación uno de los procesos máscomplejos  que  existen,  ya  que  al  tratarse  de  un  proceso  entre  sujetos(estudiantes y profesores) que se interrelacionan en un mismo contexto, que esel proceso educativo, lo hacen jugando diferentes roles, que tienen su esenciaen la comunicación entre los sujetos donde intervienen factores muy diversos,propios  de  su  condición  biopsicosocial,  razón  por  la  que  es  considerado,  aligual que otros procesos, como un proceso de carácter consciente.

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PROCESOEDCATIVO

INSTITUCIONESEDUCATI VAS

MEDI OSDE  DI FUSIÓN

INSTITUCI ONESSOCIALES

GRUPOSSOCI ALES

FAMILI A

ORGANIZACI ONESSOCI ALES

INFLUENCI A  SOBRE  ELINFLUENCIA SOBRE ELPROCESO EDUCATIVOPROCESO EDUCATIVO

Pero,  además,  el  proceso  no  se  limita  a  las  relaciones  entre  profesores  yestudiantes en un salón o en un grupo, sino que se amplía a las relaciones conotros sujetos, como son el resto de los educandos y profesores que integran elcolectivo  estudiantil  de  la  institución,  la  familia  y  los  miembros  de    lacomunidad, donde se contextualiza la educación. Mientras que, por otra parte,también intervienen en el proceso la cultura, la ciencia, la política y la ideología,entre otras.El proceso educativo  tiene una naturaleza marcada por el compromiso social,que  se  formaliza  a  través  de  las  instituciones  especializadas  yresponsabilizadas  para  ello,  como:  las  escuelas,  los  institutos,  lasuniversidades.  Dichos  centros  representan  la  sociedad,  con    todas  susaspiraciones,   cultura,   historia,  ideología, costumbres,    conflictos y hasta susdemandas. Pero no sólo eso; la sociedad educa, además, a través  de factoresno  formalizados,  como  son  los  medios  de  comunicación  masiva:  radio,  TV,prensa; los centros culturales; museos y salas de arte, bibliotecas, los centrosde  entretenimiento;  los  grupos  y  asociaciones.  Todos  actuando    con  susmensajes,  sus  estilos,  sobre  los  miembros  de  la  comunidad,  formándolospositiva o negativamente.

Es  decir,  el  proceso  educativo  trasciende  los  muros  de  las  institucionesformales  y  se  esté  consciente  o  no,  se  quiera  o  no,  las  acciones,  criterios,estilos de personas, grupos e instituciones sociales (no escolarizadas) influyensobre la población, formando parte del proceso educativo.Teniendo  en  cuenta  lo  anterior,  Álvarez  de  Zayas  (1998)  clasifica  el  procesoeducativo de la siguiente forma:

•  Proceso educativo escolar–  Proceso docente educativo–  Proceso extradocente–  Proceso extraescolar

•  Proceso educativo no escolar–  Proceso educativo de la familia

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–  Proceso educativo de las organizaciones políticas y de masas, etc.2.  La pedagogía como ciencia social y su objetoMuchas  ciencias  se  relacionan  con  el  proceso  educativo,  pero  solo  lapedagogía  el  proceso  de  formación  (educativo)    integralmente  lo  tiene  comoobjeto de estudio.La Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de Educación, esdecir,  la  que  estudia  la  formación,  en  general,  de  la  personalidad  de  loshombres.La  Pedagogía,  que  no  es  una  ciencia  exacta,  sino  de  naturaleza  social;  sedesarrolla en el plano de los sujetos y sus interrelaciones, lo que lo hace máscomplejo ya que en el mismo intervienen innumerables variables. Esta realidadexige  que  la  Pedagogía  utilice  procedimientos  hermenéuticos,  críticos,dialécticos para la comprensión de los procesos educativos, pero ello no niegasu carácter de ciencia.

LA  PEDAGOGÍ A  COMO  CIENCI ALA  PEDAGOGÍ A  COMO  CIENCIA

CI ENCIA SOCIALSe desarrolla enel plano de lossujetos y sus

relaciones

PROCEDIMIENTOSHer menéuticos,

dialécticos,críticos

NATURALEZAHOLÍSTICA  DEL

PROCESOEDUCATIVO

Integra todos losprocesos que

contribuyen a laeducación

LA PEDAGOGLA PEDAGOGÍÍ A Y SU RELACIA Y SU RELACI ÓÓNNCON OTRAS CIENCIASCON OTRAS  CIENCIAS

FILOSOFÍ A SOCI OLOGÍ A

PEDAGOGÍA/ DIDÁCTI CAProceso formativo

CI BERNÉTI CA

CI ENCI ASPARTI CULARES

PSI COLOGÍ A

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Las  leyes  y  regularidades de  las  ciencias  sociales operan  a  través de un sujetoactivo, cuya acción modifica de forma intencional o no dichas leyes. Aun cuando elobjeto  de  las  ciencias  naturales  también  es  histórico  y  está  inserto  en  múltiplessistemas de relaciones cambiantes en el mundo objetivo, su historicidad no integralas consecuencias  de  su    intencionalidad,  lo  cual  es  una característica  distintivadel hombre y de la sociedad que no puede ser evadida por la ciencia.Por  tanto,  el  momento  interpretativo  de  la  construcción  teórica  de  las  cienciassociales es permanente, constituyendo la relación de lo subjetivo y lo objetivo unacondición para la configuración progresiva de  la objetividad del conocimiento. Enlas  ciencias  naturales  el  modelo  matemático  permite,  bajo  ciertas  condiciones,abstracciones  que  controlan  más  el  momento  subjetivo  en  la  aproximación  delcientífico  al  objeto,  el  cual  no  es,  como  en  las  ciencias  sociales,  una  condiciónpara  el  propio  progreso  del  conocimiento  objetivo  en  cada  momento  de  sudesarrollo.Otro aspecto, en este análisis, es la relación entre lo teórico y lo empírico, aspectoque  se  han  estado  presentado  dentro  de  la  concepción  positivista  como  dosmomentos separados, donde lo empírico es la  fuente única de la verdad, la cualllega a las ciencias en forma de datos, mientras lo teórico es la conceptualizacióny organización de los datos que los  instrumentos nos reportan. O sea que en elnivel  teórico  no  se  construyen  conocimientos,  sólo  se  conceptualizan  losresultados de las inducciones empíricas.La  relación  entre  lo  empírico  y  lo  teórico  es  presentada  en  este  enfoque  comolineal, inmediata y directa, donde la teoría sólo contiene las evidencias empíricas,demostradas en diseños concretos de investigación.

En  la  concepción  que  asumimos,  lo  teórico  y  lo  empírico  representan  dosmomentos del conocimiento humano indisolublemente ligados entre sí por la teoríageneral  en que ambos se  inscriben. Sin embargo, a pesar de su estrecho  nexo,estos dos momentos del conocimiento no guardan una relación directa, inmediatani lineal entre sí.El  papel  del  investigador  es  vital  en  la  relación  entre  teoría  y  metodología,  asícomo en la capacidad de una teoría para seguir  la lógica inteligible de su objeto.M.  Martínez  (1997:99)  expresa:  "Un  investigador  es,  antes  que  nada,  un  gran'pensador'  en un  área  específica del  saber,  una  persona que no  cree en varitasmágicas  o  trucos  para  resolver  problemas,  que  utiliza  métodos  y  técnicas,  peroque  asimismo  desconfía  de  ellos,  que  se  deja  llevar  por  una  teoría  de  laracionalidad, pero piensa que puede también haber otra u otras”.

No podemos pensar que la ciencia se define por la utilización de técnicas en cuyosresultados  está  la  verdad  científica  de  forma  "aséptica",  fuera  de  la  acción  delinvestigador. Esto es particularmente significativo en ciencias como la Psicología,donde el papel del investigador es tan relevante en la definición del conocimiento.El  papel activo que  tiene  el  investigador en  la  construcción  del  conocimiento  noimplica que éste "salga de su cabeza", pues precisamente el planteamiento de unametodología  profunda  y  diferenciada  dentro  de  una  teoría,  define  el  marco  y  la

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información  sobre  la  que  el  investigador  realizará  su  esfuerzo  activo  y,  por  otraparte,  esta  información que la metodología aporta  es  trabajada simultáneamentepor  distintos  investigadores,  lo  que  hace  del  sujeto  cognoscente  un  elementodiferenciado. Sin embargo,  la esencia del  conocimiento está en la  capacidad delsujeto pensante para aprehender los elementos relevantes de lo que recibe paraconstruirlos teóricamente.

La  metodología  es  una  extensión  del  investigador,  permitiéndole  una  ampliaciónsignificativa  de  la  información  relevante  de  que  dispone  para  su  construcciónteórica. Sin embargo, no es la metodología un fin en sí misma que le aporta valorde "científico" a ninguna investigación.Comprender  que  la  metodología  constituye  una  configuración  del  procesoinvestigativo,  nos  permite  ver  en  ella  el  instrumento  inductor  adecuado  para  laimplicación  del  sujeto  en  el  proceso,  pero  no  un  medio  para  estandarizar  susmanifestaciones,  tratando  de  que  resulten  directamente  comparables  comoresultados de una prueba de las ciencias naturales. Los resultados de las técnicasno son linealmente comparables entre sí. La comparación o los criterios de gruposderivados  de  los  mismos,  son  posibles  sólo  a  través  del  trabajo  activo  deinterpretación  realizado  por  el  investigador  sobre  los  datos  ofrecidos  por  lastécnicas. El resultado de la técnica no es una evidencia directa, ni una dimensióncuantitativa,  sino  un  conjunto  de  elementos  relevantes  que  adquieren  su  valorconfiguracional por la acción interpretativa del investigador.En  esta  dirección  de  pensamiento,  hay  que  romper  con  esa  actitud,  que  tantaseguridad  infunde  a  muchos,  de  sentirse  poseedores  de  un  método  científicoobjetivo que, una vez aplicado, sólo con algunas reglas es suficiente, para llegar aun diagnóstico acabado y "científico".En la historia de las ciencias sociales, se ha pretendido el estudio de la sociedadfuera  de  la  subjetividad  propia  de  los  sujetos,  buscando  leyes  objetivas  quepermitieran  explicar  la  producción  de  lo  subjetivo,  lo  que  ha  llevado  a  unarepresentación estática de muchas de las configuraciones subjetivas, estimulandouna comprensión estática  y metafísica de  la  relación del  individuo  y  la sociedad,unas veces centrada en el individuo, otras en la sociedad.Esta comprensión ha sido una limitante en la integración de las ciencias sociales,estimulando  una  fragmentación  que  cada  día  se  hace  más  irracional.  Comoejemplo de un problema en cuyo estudio intervienen diferentes ciencias sociales,es el caso de la moral. Desde el punto de vista de la Ética, la moral es estudiadaen  su  configuración  histórica  y  social;  en  la  Psicología  se  analiza  por  suconfiguración  subjetiva;  en  la  Etnografía,  por  su  forma  de  expresión  en  gruposétnicos concretos; para la Didáctica, como un contenido que debe ser apropiadoen el proceso de formación. Así se pueden ilustrar otras formas de su estudio en elmarco de las ciencias sociales, pero no puede abstraerse de los sistemas actualesde relaciones del sujeto, ni del marco de sus costumbres y tradiciones.En  este  sentido,  el  sujeto  social  o  individual  es  un  importante  momento  deintegración  de  las  distintas  ciencias  sociales,  que  permite  la  explotación  de  un

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espacio metodológico común en la búsqueda de indicadores concretos diferentes,pero susceptibles de integración interdisciplinaria.

Todo  lo  anterior  posibilita  interpretar  los  procesos  sociales  como  espacios  deconstrucción de significados y sentidos entre sujetos que desarrollan la actividad yla  comunicación  y  que  tiene  como  esencia  esta  última.  Constituyendo,  dichoproceso, la realidad objetiva que se sucede en eventos..3.  La didáctica de la educación  como cienciaLa Didáctica de  la Educación  es la ciencia que tiene como objeto el proceso deformación de  los  estudiantes.  La existencia del objeto,  proceso de  formación  delos  estudiantes,  está  determinada  por  un  problema  específico:  la  necesidad  deformar profesionales sólidamente preparados para dar respuesta a las demandasproductivas,  sociales,  científicas,  tecnológicas  y  artísticas  de  la  sociedad,  peroademás  comprometidos  consigo  mismos  y  con  el  proyecto  social,  flexibles  ytrascendentes.  El  problema  es  la  génesis  del  objeto  y  fuente  de  investigacióndidáctica.  La  esencia  social  de  dicho  objeto,  está  determinada  por  el  carácterprotagónico de los sujetos y el contenido del proceso: preparar al hombre para lavida.

Inherentes al objeto didáctico,  son  las contradicciones que se dan en el procesode  alcanzar  las  aspiraciones  sociales  de  educar  a  nuevas  generaciones  y  dedesarrollar la personalidad de los individuos.Las  leyes  generales  y  de  carácter  particular  que  permiten  explicar  y  predecir eldiseño, la dinámica, la evaluación y la dirección del proceso de  formación de losprofesionales.Las  leyes  generales  vistas  desde  el  modelo  sistémico  que  caracteriza  en  formaexterna  el  proceso  a  partir  de  los  componentes  y  leyes  particulares  con  unacercamiento mayor a su esencia y que corresponde con el modelo holístico delmismo donde, sobre la base de las configuraciones, se explican los eslabones delproceso y con ellos la dinámica del mismo.Identificaremos como leyes generales del proceso de formación de los estudianteslas  que  explican  su  comportamiento  a  partir  de  sus  componentes,  los  que  serelacionan  entre  si  y  con  el  medio  externo.  Los  componentes  del  proceso  deformación    son  el  académico,  social  y  el  investigativo,  que constituyen  a su  vezprocesos de naturaleza compleja.

Las  leyes  particulares  parten  de  la  consideración  de  la  naturaleza  holística  delproceso, la dinámica de éste como un todo y la de cada uno de sus componentes,lo que se explica desde las relaciones dialécticas entre las configuraciones. Estasrelaciones adquieren el  carácter  de  leyes  particulares al  posibilitar  la explicaciónde  los  diferentes  eslabones  por  los  que  transita  el  proceso,  lo  que  permitecomprender  las  dimensiones  que  va  adquiriendo  este  en  la  complejidad  de  suconstrucción.

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El  método  didáctico  fundamental  será  el  instructivo­  educativo­  desarrollador,como  método  didáctico,  constituye  la  lógica  a  través  de  la  cual  se  forman  losprofesionales.Es  la expresión del proceso que se configura en la  relación proceso ­ sujeto. Seconstituye en la vía o camino que se adopta en  la ejecución del proceso por  lossujetos  que  lo  llevan  a  cabo,  para  que,  haciendo  uso  del  contenido,  puedanalcanzar el objetivo.Así, el método es la configuración más dinámica del proceso, como se  justificaráposteriormente.El método tiene como esencia la comunicación y como manifestación la actividad;él mismo ordena  y conduce la actividad, pero a  través de  la comunicación entrelos sujetos. El método es la dinámica, acción, movimiento, imprime al proceso sunaturaleza cambiante, activa, contradictoria.

LAS CONFIGURACIONES DEL PROCESO EDUCATIVO

OBJETIVO: Formular  las configuraciones del proceso docente educativo en susdiferentes niveles estructurales teniendo en cuenta su existencia como expresióny síntesis de la esencia y dinámica de este para el establecimiento de relacionesde mayor jerarquía que revelen cualidades de orden superior.SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:La configuración como categoría de la Didáctica  en la Teoría Holístico Configuracional.El problema como categoría de la Didáctica. Objetivos del proceso. Característicasgenerales  de  los  objetivos.  Clasificación  de  los  objetivos.  Técnica  para  laelaboración  de  los  objetivos.  Sistematicidad  en  los  objetivos.  Contenido  delproceso docente educativo, su relación con el objeto de la cultura y el objeto comocategoría  didáctica.  Características  de  los  conocimientos,  las  habilidades  y  losvalores  como  aspectos  del  contenido.  Las  competencias  como  categoríasDidáctica.  La  formación  basada  en  competencias.  Métodos  de  enseñanza  ­aprendizaje.  Características  y  clasificación  de  los  métodos.  Los  métodos  comoconfiguración y como procedimiento.RESUMEN TEÓRICOConfiguraciones del proceso de formaciónCon  la  categoría  configuración  se  identifica  aquellas  expresiones  dinámicas  delobjeto  (sistema  de  procesos),  que  al  relacionarse  e  interactuar  dialécticamentecon  otras  de  la  misma  naturaleza,  se  integran,  configurando  un  todo  que  vaadquiriendo niveles cualitativamente superiores de organización y que constituye asu vez una configuración de orden mayor.

Con  la  categoría  configuración  se  identifican  aquellos  rasgos,  atributos  ocualidades  del  proceso  que  expresan  la  totalidad.  Las  configuraciones  no  sepueden identificar con una parte o con un componente aislado.

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Las  configuraciones  de  un  proceso  son  expresión  y  síntesis  de  la  esencia  ydinámica del mismo; en su interrelación revelan las cualidades, de orden superior,que éste tiene como sistema del carácter holístico.Estas expresiones del proceso se van integrando como un todo, por los sujetos yen  los  sujetos  implicados  activamente,  en  torno  a  los  sentidos  que  el  procesomismo adquiere para éstos.

Las  configuraciones  de  un  proceso,  son  expresión  de  carácter  perceptivo,conceptual que    sintetizan  la esencia  y  dinámica  del  mismo, en su  interrelaciónrevelan las cualidades, de orden superior, que van más allá de una simple suma ointegración de componentes.El  sujeto  al  profundizar  en  el  proceso  docente  educativo  revela  las  relacionesdialécticas  entre  las  configuraciones  y  las  cualidades  que  de  estas  relacionesemergen.  Estas  regularidades  constituyen  las  leyes  particulares  del  procesodocente educativo.

Las  configuraciones  (rasgos  o  cualidades)  al  relacionarse  con  otras  de  igualnaturaleza  dan  lugar  a  nuevos  rasgos  y  cualidades  de  orden  superior;  estoexpresa movimiento.Un rasgo o cualidad contrapuesta a otro determina una síntesis.

Las  relaciones  que  se  dan  en  el  proceso  son  relaciones  entre  configuraciones,pero estas a su vez, son síntesis de otras relaciones.

INTERRELACI ÓN ENTRE LASCONFI GURACI ONES

Configuración4

Configuración5

Configuración6

Cualidad2

Configuración1

Configuración2

Configuración3

Cualidad1

Configuración7

Configuración8

Configuración9

Cualidad2

Cualidad

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Las  configuraciones  que permiten  caracterizar  el  proceso, han sido  identificadaspor otros autores (C. Álvarez 1995a, 1995b) como componentes del proceso, conlo cual no coincidimos, pues éstas no constituyen parte del objeto, porque no seles  puede  ubicar  en  determinado  lugar  o  momento  de  dicho  proceso,  son  elproceso  mismo  y  están  en  la  comprensión  de  los  propios  hombres  que  lodesarrollan, por lo que no se puede prescindir de ellas, como sí es posible haceren el caso de los componentes. Por otra parte los componentes de un sistema deprocesos  tienen  que  ser  necesariamente  procesos  y  las  categorías  señaladasconstituyen expresiones del proceso.En el caso de los componentes de un sistema, la ausencia de alguno de ellos, porla capacidad de autorregulación del sistema, no impide que el mismo cumpla susfunciones aunque estas no se logren con la misma calidad.Por  lo  anterior,  teniendo  en  cuenta  la  naturaleza  y  complejidad  del  procesoanalizado,  así  como  el  carácter  de  las  relaciones  que  dentro  de  este  seestablecen,  consideramos  que  la  asunción  de  éstas  como  configuraciones  delproceso constituye una mejor aproximación en la caracterización e  interpretaciónde la esencia del  fenómeno educativo. Ya que el hecho de asumirlas como talesda cuentas en mejor medida de la naturaleza dinámica de las mismas, del carácterholístico del  proceso,  y  en  tanto  los  que configuran  el  proceso  son  los  hombresque en él intervienen, a estos se les pone en el lugar que verdaderamente ocupandentro de él.

Son consideradas como configuraciones del proceso de formación , las siguientes:problema, objeto,  objetivo, contenido, método y  resultado. Estas expresiones delproceso  se  van  integrando  como  un  todo, pero  por  los  sujetos  y  en  los  sujetosimplicados  activamente,  en  torno a  los sentidos  que el  proceso  mismo  adquierepara éstos.Problema:  Es  la  configuración  que  caracteriza  al  proceso  en  su  vínculo  con  lanecesidad social y por tanto, es el punto de partida del mismo. Es la situación quese  da  en  un objeto,  y  que  se configura  en el  sujeto  en  torno  a  la  necesidad  deenfrentarlo.Se  pone  de  manifiesto  una  dialéctica  objetiva­subjetiva.  El  problema  existe(objetivamente),  pero  esto  no  basta,  debe  crear  una  necesidad  en  el  sujeto  deenfrentarlo.

El  problema  como  categoría  Didáctica  se  delimita  a  los  diferentes  niveles  desistematicidad del proceso de formación, de las áreas, las asignaturas y los temas.Los  problemas  del  área  y  la  asignatura,  para  incorporarlos  al  proceso  deformación    de  manera  tal  que  garantice  un  aprendizaje  verdaderamentesignificativo, basado en  la solución de problemas con alto  contenido profesional,deben  ser  enriquecidos  con aspectos que evidencien  la  presencia  profesional  ydesarrollen  en  los estudiantes gran  motivación, movilizándolos a  resolver dichosproblemas,  de  aquí  que  estos  problemas  adquieran  el  carácter  de  problemasdocente.

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Al nivel de tema, los problemas docentes adquieren el mayor nivel de concreción,adquiriendo el carácter de contenido problematizado, en tanto es el contenido deltema  al  que  se  le  expresa  de  forma  problémica  con  el  objetivo  de  promover  lamotivación en los estudiantes inicia la apropiación del contenido.Los objetivos como configuraciones del proceso de formaciónLa  escuela  pedagógica  conductista  le  confiere  importancia  especial  a  la  categoríaobjetivo, aunque lo interpreta limitadamente y sólo en un plano externo (funcional), puesse apoya en concepciones psicológicas conductistas que presentan limitaciones entanto  que,  al  desconocer  los  aspectos  internos, psicológicos  del  sujeto,  ignora  lascompetencias y en particular las habilidades que se pueden formar en el estudiantede  generalizar  y  sistematizar  los  contenidos.  Esta  concepción,  esencialmenteincorrecta, no permite la aplicación de derivación de los objetivos en la elaboración de(os programas académicos.Dicha  corriente  tuvo  como  resultado  positivo  el  hecho  de  que  enseñaron  algunosaspectos  de  la  técnica  de  la  elaboración  de  objetivos  y  como  negativo  laslimitaciones filosóficas consustanciales a esta escuela psicológica.

Desde  la  década  de  los  años  sesenta  desde  una  concepción  sistémica  secomienzan  a  emplear  y  llevar  a  un  primer  plano  (a  categoría  objetivo  comocomponente fundamental o rector en el proceso.El análisis sistémico estructural de este concepto obliga a estudiarlo en sus distintosniveles  de  sistematicidad  y,  además,  a  precisar  en  el  mismo  los  aspectos  que  locaracterizan, que desde este enfoque se identifican como componentes de su estructuray  funciones, así como el papel que desempeña en el proceso de  formación de losprofesionales.

Desde el enfoque holístico configuracional la categoría objetivo es interpretada comoconfiguración.Cuando se interpreta el proceso de formación  con un enfoque Holístico Configuracional,el enfoque sistémico que analiza sus funciones y niveles de sistematicidad no agota suinterpretación,  debido  que  su  dinámica  sólo  es  posible  explicarla  (con  el  enfoqueholístico) por medio de las relaciones dialécticas entre las categorías, que en este casose  interpretan  como  configuraciones  del  proceso.  La  elaboración  de  los  objetivostendrá que ser consecuente con los enfoques, sistémico y holístico para que sean laexpresión didáctica de la aspiración que se tiene en el proceso.El objetivo es la configuración que expresa el resultado final que se aspira alcanzary  que,  de  lograrse,  satisface  la necesidad  social.  Tiene  un  carácter  marcadamentesubjetivo  en  tanto  es  elaborado  por  los  sujetos  que  desarrollan  el  proceso  y  queconciben el estado final que se aspira alcanzar; de ahí su sentido de proyección.Los  objetivos  constituyen  una  síntesis  dinámica  de  las  exigencias  sociales  ypersonales de los sujetos y de la naturaleza de los contenidos que se aprenden, losque se configuran en el sujeto en dependencia del comprometimiento de éste conel  proceso.  De modo que el  objetivo  de  los profesores  que diseñan  el programaacadémico, los programas de las áreas y asignaturas, así como la propia dinámicaen  la  que  éste  se  desarrollará,  tienen  que  conjugarse  con  los  objetivos  que  los

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estudiantes  van  configurando,  en  la  medida,  que  el  proceso  se  desarrolla.    Losobjetivos son además expresión de los contenidos que se asimilan: conocimientos,habilidades y valores.Características generales de los objetivosLos objetivos son la expresión de los propósitos y aspiraciones que, durante el procesode formación de los profesionales, se van conformando en el modo de pensar, actuar,sentir y ser del estudiante; es la precisión del futuro resultado del proceso.Los objetivos constituyen aquel aspecto del proceso que mejor refleja el carácter socialdel  mismo  y  expresa  la  necesidad  de  la  sociedad  con  un  lenguaje  didáctico  ypedagógico, la imagen del hambre qué sé pretende formar.

En  la  sociedad  se  requiere  de  profesionales  que  posean  determinadascompetencias profesionales, sociales y humanas para el desempeño de las funcionesprofesionales y como ciudadano. De ahí que se establezca la imagen del profesionalcomo modelo, y se precisen los propósitos y aspiraciones a que hacemos referencia.

El objetivo,  como configuración de  la didáctica,  tiene un carácter subjetivo en  tanto esaspiración,  idea,  propósito  y  objetivo,  en  tanto  implica  una  concreción  en  latransformación  y  solución  de  un  problema  que  también  es  objetivo  y  subjetivo.  Ladialéctica  entre  lo  subjetivo  y  lo  objetivo,  en  los  objetivos  se  manifiesta  de  manerasignificativa en los siguientes momentos:Primero:  cuando  se  expresan,  es  decir,  cuando  los  que  diseñan  el  proceso  deformación de  (os profesionales se hacen conscientes del propósito por alcanzar en losestudiantes y lo expresan como la imagen del resultado que esperan alcanzar.Segundo:  cuando  éstos  determinan  el  contenido  del  proceso  y  lo  plasman  en  elprograma  académico,  en  el  programa  del  área  y  asignatura,  en  el  texto,  en  lapreparación de la asignatura y en el plan de clase.Tercero: en la dinámica misma del proceso, cuando el profesor y el estudiante actúanen función de lograr el fin propuesto.Los objetivos como configuración del proceso se van relacionando dialécticamente conlas restantes configuraciones, con lo que se explica la dinámica del proceso.La situación del objeto de estudioEntendemos  por  situación del objeto  de estudio  al  estado que manifiesta dicho  objetocomo consecuencia de sus relaciones con el medio. El objeto, expresado didácticamenteen  conocimientos,  habilidades  y  valores,  se  ve  modificado  en  correspondencia  con  lasituación  temporal  y  espacial  del  mismo.  Para  la  solución  de  un  problema  con  laaplicación de la habilidad, en determinados casos y profesiones se requiere de un tiempoen que se requiere actuar, esto es, el objetivo tiene que precisar el tiempo en que se debecumplir la acción, mostrando la habilidad.El objetivo también hay que precisarlo en ciertos marcos de tiempo. El desarrollo de lascapacidades en los estudiantes hay que lograrla en un lapso finito, por lo que es necesarioque el  objetivo  instructivo pueda  tener, como un  rasgo,  el  tiempo en que el estudiantecumpla la acción.

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Puede existir que, en la formulación de los objetivos, se precisen otros aspectos sobre lascondiciones en que el estudiante manifieste el  logro del objetivo como la extensión delobjeto,  dado  que  en  determinadas  condiciones  del  contenido  este  cambiacualitativamente con la extensión del objeto estadio.

También  se  requiere  precisar,  en  ocasiones;  los  recursos  que  el  estudiante  deberáemplear  en  la  solución  del  problema  o  en  el  cumplimiento  de  la  tarea  prevista  en  elobjetivo, tal es el caso del empleo de tablas, programas de cómputo, entre otros.El resultadoLos resultados del proceso de formación  adquieren la connotación de configuración entanto que expresan el estado final del proceso y cómo se han alcanzado los objetivos. Porlo que el resultado como categoría queda enlazado con el objetivo, al ser de hecho elobjetivo alcanzado.

Es la configuración que caracteriza el estado final real del proceso que debe ser obtenidoen  aras  de  alcanzar  el  objetivo  y  resolver  el  problema.  Se  configura  como  síntesisdinámica de las anteriores, en torno a los sentidos que el mismo proceso adquiere paralos sujetos; es la expresión concreta final del proceso e incluye la transformación de tospropios hombres involucrados en el proceso: No es un momento del proceso, sino que seva configurando a lo largo del mismo, tanto en el espacio como en el tiempo.El contenidoEl  contenido  constituye  una  categoría  didáctica  que  ha  tenido  diferentesinterpretaciones  y  valoraciones  dentro  de  las  diferentes  tendencias  didácticas.Para  la  Escuela  Tradicional  lo  más  importante  es  el  contenido,  como  expresióndirecta del  objeto  de  la  ciencia,  que  consiste  en  un  repertorio  de  conocimientosaceptados  acríticamente,  como  nociones  y  conceptos  que  se  representan  comoalgo  acabado,  con  una  lógica  única  que no  es  susceptible de  modificarse  ni  deinterpretarse. Es un contenido que viene fijado desde el exterior.En el modelo de la Escuela Nueva, el acento deja de estar en los conocimientosdisciplinarios y se sitúa en el estudiante, quien es el descubridor por excelencia desus  propios conocimientos y para  quien  este  conocimiento es un medio para  sudesarrollo  personal  y  no  una  finalidad  en  sí  mismo,  ni  tampoco  un  medio  paraintervenir en la sociedad.En las concepciones actuales  en la didáctica amplían la significación que tiene elcontenido a todo aquello que el alumno aprende, en una acepción de aprendizajeque  tiene  que  ver  con  el  crecimiento  integral  de  la  personalidad.  Es  decir,  elconocimiento  del  objeto  de  la  ciencia,  pero  además  el  de  la  sociedad,  el  de  lanaturaleza y el del  propio hombre y su  forma de pensar, prepara a este hombrecomo  un  transformador  que  no  se  limita  a  preservar  la  cultura  reproduciéndola,sino a crearla y a enriquecerla.

En  la  concepción  teórica  de  la  Didáctica  Holístico  Cofiguracional,  el  contenidoadquiere  un  lugar  predominante,  se  enriquece  y  diversifica.  Deja  de  ser  uncontenido  exclusivamente  fáctico,  empírico,  como  en  el  caso  de  la  EscuelaTradicional, o subordinado al interés del alumno que ha de descubrirlo, como en elcaso de la Escuela Nueva. El contenido no constituye algo inerte, preestablecido e

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inmutable dentro del  proceso, es considerado como  la  configuración del procesoque  expresa  el  nexo  de  éste  con  la  cultura,  es  resultado  de  un  procesomultidimensional  en  el  que  está  presente  lo  gnoseológico,  lo  profesional  y  lometodológico, y en el que se parte de aquel objeto de la cultura, necesaria para laformación integral del estudiante.En  estas  circunstancias,  el  contenido  adquiere  dimensiones  gnoselógicas,profesionales  y  metodológicas,  en  un  proceso  al  que  es  consustancial  elestablecimiento  de  conflictos  cognitivos a  través  de  la  problematización. Esto  sehace promoviendo la creación de significados a partir de la cultura, experiencias eintereses  de  los  estudiantes,  en  un  espacio  interactivo  donde  la  actividad  y  lacomunicación se desarrollan en la dialéctica entre lo individual y lo social. Todo locual dinamiza y enriquece al contenido, a los sujetos participantes y al proceso ensí mismo.En  tal  sentido,  el  contenido  incluye  conocimientos  científicos:  hechos  empíricos,modelos, conceptos, magnitudes, leyes, teorías, enfoques, paradigmas; los modosy métodos de pensamiento y actuación aceptados en un momento histórico por lasociedad  para  la  comprensión  efectiva  de  los  conocimientos  científicos;  lasactitudes  y  valores,  producto  de  la  acción  humana.  Por  tanto,  es  en  esencia  laintegración,  de  conocimientos,  habilidades  y  valores  personales  y  sociales,  esdecir,  de  elementos  de  carácter  gnoseológico,  de  procedimientos  y  actitudes,seleccionados  con  criterios  pedagógicos  con  el  propósito  de  formar  (instruir,educar y desarrollar) al estudiante.

El contenido como configuración expresa el “que” de la educación: conocimientos,habilidades  y  valores,  o  sea,  qué  competencias  se  tienen  que  formar  en  losestudiantes,  en  qué  sentido  se  desarrolla  el  individuo,  a  qué  aspectos  de  lapersonalidad atender, qué tipo de proyecto de vida construir, qué relaciones tendrácon  los  demás,  qué  aspectos  de  la  sociedad  tienen  que  ver  con  el  proceso  deformación de los profesionales.La  época  actual  se  caracteriza  por  la  generación  de  grandes  volúmenes  deinformación,  la  renovación  acelerada  y  el  rápido  proceso  de  acumulación  eincorporación de nuevos conocimientos en plazos de tiempo cada vez más cortos,donde  la  cultura  en general  (ciencia,  arte  y  tecnología)  constituye  los  referentesgnoseológicos del contenido.Esto sugiere  la necesidad de optimizar el  proceso  de selección, estructuración ysistematización de los contenidos,  toda vez que de ello depende en gran medidael logro de los objetivos propuestos y de hecho la efectividad, eficiencia y eficaciadel proceso de formación de los estudiantes.No  basta  con  que  el  estudiante  adquiera  sólidos  conocimientos  en  determinadarama de la cultura, sino que aparejadamente a ello se requiere que sepa aplicardichos conocimientos, y para ello evidentemente ha de tener habilidades y valoresque  le  posibiliten  dar  solución,  de  manera  comprometida,  a  los  problemasinherentes a su vida social.

La escuela  ha de encaminar sus esfuerzos a la formación de modos de actuaciónsocial,  como  aspecto  en  sus  competencias  que  le  permitan  una  vez  egresado

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enfrentar con éxito los más disímiles problemas de su profesión y sobre todo, quele  posibiliten  resolver  los  problemas  que  se  le  presentarán  en  el  futuro.  Dichoprofesional debe estar preparado para adquirir por sí mismo los conocimientos yhabilidades que le hagan falta para enfrentar los retos de un mundo cada vez mástecnificado y cambiante, esto es, debe estar preparado para aprender a aprender yaprender  a  transformar,  desarrollando  potencialidades  intelectuales,  habilidades,valores, capacidades, en fin: transformando su personalidad.Por  ello,  para  optimizar  la  adquisición  de  los  contenidos  en  el  proceso  deformación  de  los  estudiantes,  se  introducen  por  N.  F  Talízina  (1984)  losdenominados  invariantes  de  contenido,  que  tienen  un  nivel  de  esencia  ygeneralidad  tal,  que  le  permiten  al  estudiante    enfrentar  múltiples  problemasparticulares.

Estos  invariantes  de  contenido,  según  Fuentes  (2000)  son  competenciasprofesionales y sociales.Las  competencias  constituyen  la  integración  de  los  núcleos  o  invariantes  deconocimientos,  de  invariantes  de  habilidad  y  habilidades  generalizadas  y  devalores sociales.Aunque  los  conocimientos  y  las  habilidades,  conjuntamente  con  los  valores,constituyen aspectos inseparables de un todo que se va configurando en la propiadinámica del proceso y llega a constituir una configuración de orden superior, porla naturaleza intrínseca de ellos.El Sistema de ConocimientosEl  objeto  de  una  ciencia,  arte  o  tecnología,  estará  dado  por  un  sistema  deconocimientos, métodos y lógica, que al ser llevados al proceso de formación delos  profesionales,  se  configuran  en  el  contenido  del  proceso,  en  términos  deconocimientos,  habilidades  y  valores.  Dentro  del  contenido,  el  sistema  deconocimientos comprende tanto los conocimientos propios del objeto de la cultura(ciencia,  arte,  tecnología,  creencias  y  tradiciones),  como  sus  métodos  y  lógicainterna.

SISTEMA  DE  CONOCI MIENTOSSISTEMA  DE CONOCIMIENTOSOBJETO DE LA

CIENCI A(ARTE O TECNOLOGÍ A)

Sistema deconocimientos,

métodos y lógicaLlevados al procesode formación de los

profesionales

CONTENIDOS(DEL PROCESO DE FORMACI ÓN

DE LOS PROFESIONALES)

Sistema deconocimientos,habilidades y

valores

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Los conocimientos son imprescindibles en cualquier evento de carácter  teórico opráctico,  asegurando  la  formación  de  una  imagen  del  mundo  y  aportando  alhombre un enfoque metodológico para su actividad cognoscitiva y práctica.Los conocimientos son expresiones esenciales del pensamiento; por su forma deestructurarse  constituyen  momentos  o  estadios  significativos  en el  desarrollo  delas capacidades intelectuales del hombre.El  sistema  de  conocimientos  se  estructura  en  el  pensamiento  en  forma  derepresentaciones (fáctico) y de abstracciones (conceptos,  juicios,  razonamientos)en una dinámica que asciende de lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto a loconcreto pensado, de  lo fenoménico a  lo esencial, es decir, de  la contemplaciónviva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica.Clasificación de los conocimientos•Fácticos: hechos, fenómenos, procesos, datos, características de objetos.•Conceptuales: conceptos.

•Relacionales: causales, leyes, principios, teorías, modelos.Enfrentar  la  configuración  del  sistema  de  conocimientos  en  el  proceso  deformación  de  los  profesionales  en  los  diferentes  niveles  organizativos  yestructurales del programa académico  (carrera, área, asignatura, módulo), es unproceso  que  implica,  en  primera  instancia,  conocer  cómo  está  constituido  elsistema de conocimientos: conceptos, leyes, principios, teorías, en el objeto de lacultura que se modela en el propio proceso de formación de los profesionales.El  objeto  de  la  cultura  está  compuesto,  en  general,  por  un  sistema  deconocimientos,  métodos y  estructuras  lógicas,  jerarquizadas en correspondenciacon  la  complejidad  del  objeto  que,  una  vez modelados,  se  llevan  al  proceso  deformación  de  los  profesionales,  en  consonancia  con  los  problemas,  métodos  ylógicas profesionales con los que se relaciona y a los que debe dársele respuesta,configurándose en el contenido de dicho proceso.Para  abordar  la  construcción  del  sistema  de  conocimientos  se  necesita,  deacuerdo con el análisis genético correspondiente, determinar su célula generativa,la que es portadora, por añadidura, de las contradicciones  fundamentales que locaracterizan.  Esta  célula  del  sistema  de  conocimientos  puede  estar  en  elconcepto, en la ley o en la teoría de la ciencia, arte o tecnología, como rama de lacultura.En toda ciencia o rama de la cultura con un determinado desarrollo, la explicaciónde  la esencia de  su  objeto  se  fundamenta  en un sistema  de  conceptos,  leyes oteoría  aceptada  y  reconocida,  lo  que  en  principio  responde,  en  el  planognoseológico, a la estructura del conocimiento.Es necesario referirnos al objeto de la cultura, que no es el "objeto en sí" pues ésteúltimo  se  expresa  en  objeto  de  la  cultura,  objeto  del  conocimiento,  cuando  loshombres en su quehacer lo humanizan.

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En consecuencia, el sistema de conocimientos de una rama del saber expresa lareproducción  ideal,  en  forma  de  lenguaje,  de  los  objetos  en  movimiento,  de  losmétodos  para  actuar  sobre  dichos  objetos  y  de  la  lógica  que  en  ellos  semanifiesta,  todo  lo  cual  se  adquiere  en  el  contexto  de  la  práctica  y  en  latransformación objetiva del mundo por el hombre.Desde  el  punto  de  vista  gnoseológico,  en  el  sistema  de  conocimientos  de  unaciencia  o  rama  del  saber,  como  objeto  de  la  cultura,  es  posible  precisar  cuatroniveles diferentes de sistematicidad, con  los cuales es posible caracterizar dichoobjeto y sus movimientos propios a saber:El  concepto  es  la  expresión  más  importante  del  pensamiento  lógico.  Es  unaimagen generalizada que  refleja  la multitud de objetos  semejantes por medio desus  características  esenciales.  En  cualquier  concepto  siempre  hay  un  contenidoque no reside en la experiencia individual de un sujeto aislado. Cualquier conceptoexpresa  siempre  un  contenido  social,  es  el  resultado  de  todo  el  conocimientoanterior de la sociedad.No  toda  relación entre  fenómenos, no  todo nexo, es una  ley. La  ley expresa  losnexos internos que tienen carácter esencial. La ley actúa siempre y cuando se denlas condiciones exigidas para ello.

En  la  teoría  se  sistematizan  los  conocimientos  en  la  medida  que  se  integran  yrecrean, las propiedades esenciales del objeto, en un conjunto mínimo, armoniosoy abarcador de magnitudes, conceptos y leyes.La  teoría  porta  las  contradicciones  fundamentales  del  objeto  en  la  medida  queestablece  nexos  y  dependencias  estructurales,  funcionales  y  dialécticas  entretérminos que caracterizan sus propiedades.

La teoría no implica la simple suma de las leyes existentes, sino que en toda teoríaexiste  un  núcleo  que  encierra  un  número  relativamente  pequeño  de  leyesesenciales  generales  y  fundamentales  de  las  que  se  derivan  todas  las  demásleyes.  En  toda  teoría  existe  un  fundamento  que  contiene  los  fenómenos  másimportantes  de  los  que  se  infieren  las  leyes  del  núcleo.  En  el  fundamentoaparecen también los conceptos, propiedades, magnitudes, modelos, de la teoría.El  cuarto  y último nivel de sistematización de  los conocimientos es el  que se hadenominado cuadro o paradigma, donde el  término de cuadro es más usado enlas Ciencias  Naturales  y  Matemática  mientras el  de paradigma es  propio de  lasCiencias Sociales. La definición de cuadro, dada por I. V. Multanovsky (1977) parael Cuadro Físico del Mundo, expresa; "El cuadro es una generalización al nivel desistema conceptual de los elementos fundamentales de las diferentes teorías quese sustentan en un modelo determinado de la materia y el movimiento". A travésde  él  es  posible  concretar  conceptos  de  un  grado  de  generalidad  tal  quetrascienden las diferentes teorías.El Cuadro del Mundo, por lo tanto, permite generalizar los aspectos esenciales dela parte de la realidad que estudia la ciencia e incluye un sistema fundamental delas ideas, conceptos, leyes y principios más generales que caracterizan una etapa

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histórica  de  su  desarrollo,  descrito  desde  el  punto  de  vista  de  su  objeto  enmovimiento.

El  concepto  de  cuadro  del  mundo,  de  acuerdo  con  lo  expuesto,  hay  queentenderlo  en  el  contexto  de  una  época  histórica  determinada,  a  la  que  lecorresponde un cierto grado de desarrollo de  la  ciencia. En  la medida en que elconocimiento científico va penetrando en la esencia de  los fenómenos,  las  ideasbásicas que sustentan el  cuadro del mundo van  evolucionando, generalizándosemás y sustituyéndose por ideas nuevas, que se corresponden mejor con el nuevoestadio del desarrollo de la ciencia.Las habilidades como configuraciones. Su clasificaciónDesde  una  consideración  didáctica  la  habilidad es  la  expresión  del  modo  deinteracción  del  sujeto  con  los  objetos  o  sujetos  en  la  actividad  y  lacomunicación,  es  el  contenido  de  las  acciones  que  el  sujeto  realiza,integrado por un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que seasimilan en el propio proceso. (H. Fuentes 1989a)En esta definición quedan delimitados los componentes ejecutores e inductores dela habilidad que son: el sujeto que interacciona desarrollando la habilidad, el objeto(o  sujeto)  sobre el  que  se  actúa,  el  objetivo  con  que  se  actúa  y  un  sistema  deoperaciones, los cuales constituyen su estructura.

• Sujeto, que realiza la acción.• Objeto o sujeto, que recibe la acción del sujeto.• Objetivo, aspiración consciente del sujeto.

• Sistema de operaciones, estructura técnica de la habilidad.Clasificación de las habilidadesLa clasificación de las habilidades responde a los diversos criterios asumidos pordistintos  autores,  dependiendo  de  sus  concepciones  sobre  las  habilidades.  Eneste  libro  se  asume  una  clasificación  de  las  habilidades  considerándolas  comoparte del contenido de una disciplina y que caracterizan en el plano didáctico lasacciones  que  el  estudiante  realiza  al  interactuar  con  el  objeto  de  estudio  o  detrabajo. Desde este punto de vista, las habilidades se clasifican en:

•  Habilidades específicas•  Habilidades lógicas

•  Habilidades del procesamiento de la información y la comunicación•  Habilidades profesionales

El Sistema de HabilidadesLas  habilidades  constituyen  un    subsistema  del  contenido  que,  al  igual  que  elconocimiento, requiere de la precisión de sus niveles de estructuración, conformea lo cual se sistematiza. Estos niveles se definen como:§  Nivel de habilidad elemental.

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§  Nivel de habilidad automatizada.§  Nivel de habilidad perfeccionada.

§  Nivel de habilidad generalizada.Las  habilidades  elementales son  el  contenido  de  aquellas  acciones  del  sujetoque se sustentan en conocimientos elementales  relativos a un objeto  de estudioconcreto,  propio  de  una  rama  de  la  cultura.  Si  una  habilidad  elemental  sedescompone  en  operaciones,  estas  operaciones  no  son  del  objeto  de  estudioconcreto  (ciencia,  tecnología  o arte),  sino  que son propias de otras  ramas  de  lacultura, constituyendo habilidades primarias respecto a las elementales. Entre lashabilidades primarias y  las elementales existe un carácter  relativo,  lo cual quieredecir que una determinada habilidad puede comportarse como habilidad primaria ocomo habilidad elemental dependiendo del objeto de  la cultura que se considereen el área. Constituyen habilidades primarias,  las habilidades  lógicas, motrices yotras.

Dado el estrecho vínculo entre habilidad y conocimiento, en la medida en que sevan sistematizando las habilidades también se sistematizan los conocimientos. Porello, sobre la base de la sistematización de las habilidades, podemos lograr la delos conocimientos.

La  apropiación  de  cada  conocimiento  nuevo  y  la  formación  de  cada  nuevahabilidad influyen en el desarrollo del pensamiento del estudiante y, en general, decualquier hombre, pero a  su vez, el desarrollo  intelectual del sujeto determina elnivel con que se sistematizan los contenidos. Por ello, no son menos importantesla formación y desarrollo del  pensamiento  de  los estudiantes, que  la apropiacióndel contenido.

En  el  proceso  de  formación  de  los  estudiantes  las  habilidades  se  vanperfeccionando en dos direcciones. Estas direcciones son:• Como  habilidades  automatizadas  o  hábitos. A  través  de  un  proceso  deejercitación  que  implica  el  enfrentamiento  a  situaciones  de  igual  grado  decomplejidad, de manera que se automaticen las habilidades, siendo el sujeto cadavez menos consciente de sus acciones, es decir, formando hábitos.•Como  habilidades  perfeccionadas. A  través  de  un  proceso  consciente  quepermite  cumplir  acciones  teóricas  y  prácticas  de  mayor  complejidad,  lo  cual  seproduce  en  el  enfrentamiento  de  situaciones  de  mayor  riqueza,  complejidad  ygeneralización, que conduce a la formación de habilidades perfeccionadas.

Por  otra  parte,  el  hábito  lo  entendemos  como  las  habilidades  automatizadas  osemiautomatizadas  del  sujeto  que  surgen  como  resultado  del  proceso  deejercitación de habilidades, donde se van haciendo cada vez menos conscientes ycontroladas.

De  lo  analizado  anteriormente,  la  formación  de  habilidades  es  un  procesoreiterativo en el  que se van alcanzando  niveles más altos de perfeccionamiento,conjuntamente  con  la  automatización  de  estos,  lo  que  conduce  a  un  nuevoperfeccionamiento  sobre  la  base  de  los  hábitos  formados  y  de  los  nuevos

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conocimientos  que  se  incorporan.  Por  ello  afirmamos  que  es  necesario  elincremento  de  los  conocimientos  para  el  perfeccionamiento  consciente  de  lashabilidades, lo que ocurre de forma consustancial al proceso mismo.En este proceso se llega a un alto grado de perfeccionamiento en las habilidades,ante  determinados  objetos,  sujetos  y  situaciones.  Esto  va  acompañado  de  unproceso de abstracción y generalización que permite  la formación de habilidadescualitativamente  superiores  dada  su  generalidad,  pues  permiten  al  sujeto  actuarante diversas situaciones frente a objetos o en sujetos ante  los que no se habíaactuado anteriormente y que denominamos habilidades generalizadas.Habilidad Generalizada. Es el contenido de aquellas acciones que se construyensobre  la  base  de habilidades  más  simples  en  calidad  de  operaciones,  con  cuyaapropiación  el  estudiante  puede  enfrentar  la  solución  de  múltiples  problemasparticulares.Las  habilidades  generalizadas no  se  identifican  con  las  habilidades  particulares,no  obstante,  si  el  estudiante  se  ha  apropiado  de  ellas,  actúa  ante  todos  losproblemas  previstos.  N.  F.  Talízina  (1984)  identifica  esta  habilidad  generalizadacomo  invariantes  de  habilidad,  y  considera  que  a  partir  de  un  proceso  deenseñanza  y  aprendizaje  deductivo,  si  el  estudiante  se  apropia  de  estashabilidades generalizadas,  invariantes de habilidad en su acepción, podrá actuarante múltiples casos particulares.Consideramos  que  la  vía  deductiva  conduce  a  un  aprendizaje  productivo  yeficiente,  pero  impide  la  creatividad,  pues  el  estudiante  asimila  un  modelogeneralizado de acción, que luego aplica a diversas situaciones concretas, sin sercapaz de obtenerlo en caso necesario.

Las habilidades generalizadas tienen que formarse por vía inductiva, de modo queel  estudiante  se  apropie  de  la  habilidad,  lo  cual  conduce  a  un  procesodesarrollador.  Se  requiere  de  un  camino  inductivo  ­  deductivo  en  el  que  sedesarrollen las capacidades de los estudiantes para enfrentar situaciones nuevascuando no disponen de los contenidos necesarios.

En  la  diapositiva    se  muestra  el  esquema  de  la  estructura  del  sistema  dehabilidades,  a  través  de  estas  dos  direcciones  de  formación  de  habilidades.Mediante la primera vía, la habilidad se desarrolla conscientemente permitiendo elincremento de los conocimientos de los sujetos ante nuevos objetos que, a la vezque se asimilan, se enriquecen y profundizan. Con esto el sujeto desarrolla cada

HABILIDADESGENERALIZADAS

HABILI DADESGENERALIZADAS

HABILIDADESGENERALIZADAS

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SITUACI ONESPARTI CULARES

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vez  más  los  métodos  que  le  permiten  llegar  a  la  esencia  del  objeto,  que  es  elcamino hacia el perfeccionamiento y generalización de los contenidos. El procesodescrito  es  reiterativo,  dado  que  una  habilidad  perfeccionada,  a  su  vez,  puedeautomatizarse o perfeccionarse en procesos sucesivos.

Las  habilidades  generalizadas  tienen  cierta  independencia  de  los  objetosconcretos, sin embargo, no son independientes del sujeto; a ellas están asociadosconocimientos generalizados.Las  habilidades  generalizadas  no  pueden  ser  consideradas  invariantes,  pues  sibien, se hacen independientes de los objetos particulares, no es así de los sujetos,siendo tan variables como el sujeto que se apropia de ellas. Podemos decir, quelas habilidades generalizadas se identifican con un objeto generalizado abstracto,pero en cada sujeto concreto, luego no son invariantes.Los  modos  de  actuación  constituyen  una  generalización  de  los  métodosprofesionales.

Por  esto  le  permiten  al  profesional  actuar  sobre  diferentes  objetos  particularespropios  de  su  profesión.  Siendo  independientes  de  los  objetos  concretos  de  laprofesión, caracterizan la actuación del profesional, independientemente de dondedesarrolle su actividad y los campos de acción con los cuales actúa.

En el ejercicio de la profesión,  los graduados realizan un conjunto de tareas queles  permiten  solucionar  los problemas que  se  les presentan,  para  lo  cual hacenuso  de  métodos  que  se  aplican  independientemente  del  sujeto  y  tienen  talgeneralización que llegan a conformar modos de actuación independientes de losobjetos particulares.Los modos de actuación  responden a  la lógica con que actúa el profesional, quecon independencia de los objetos y, por tanto, de los procedimientos que en cadacaso  se  apliquen.  Significa  que  hay  un  contenido  lógico  que  se  expresa  en  lascompetencias profesionales que deben ser alcanzadas en el proceso de formacióndel profesional, y que denominamos como la lógica esencial de la profesión, la queen unión con  un  conjunto  de  valores  éticos y  estéticos  que  le  son  inherentes alprofesional,  constituye  la  expresión  didáctica  del  modo  de  actuación  delprofesional.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE HABI LIDADESESTRUCTURA DEL SISTEMA DE HABILIDADES

CONOCI MI ENTOSGENERALIZADOSCONOCI MIENTOSGENERALIZADOS

NUEVOSCONOCI MIENTOS

NUEVOSCONOCI MI ENTOS

CONOCI MI ENTOSPRI MARI OS

CONOCI MIENTOSPRI MARI OS

HABILIDADESGENERALIZADAS

HABILIDADESGENERALI ZADAS

HABILIDADESPERFECCIONADAS

HABILIDADESPERFECCIONADAS

HABILIDADESAUTOMATIZADAS

HABILIDADESAUTOMATIZADAS

HABILIDADESELEMENTALES

HABILIDADESELEMENTALES

CONOCI MIENTOSELEMENTALESCONOCI MIENTOS

ELEMENTALES

HABILIDADESPERFECCI ONADAS

HABILIDADESPERFECCI ONADAS

HABILIDADESELEMENTALES

HABILIDADESELEMENTALES

HABILIDADESAUTOMATIZADAS

HABILIDADESAUTOMATIZADAS

NUEVOSCONOCI MIENTOS

NUEVOSCONOCI MI ENTOS

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Cuando la lógica esencial de la profesión se concreta en cada área, se manifiestacomo  el  invariante  de  habilidad  del  área,  que  se  estructura  en  un  sistema  dehabilidades generalizadas propias del área en cuestión, pero que siguen la lógicacon  que  actúa  el  profesional.  El  invariante  de  habilidad  es  una  generalizaciónesencial de habilidades que se concreta en cada área.

El  invariante  de  habilidad,  al  ser  llevado  al  proceso  de  formación  de  losestudiantes  implica una  lógica o secuencia de habilidades generalizadas propiasdel área que se sustentan  en habilidades lógicas. Estas últimas subyacen comohabilidades primarias  respecto a  las primeras,  lo que conduce  a  la  formación decapacidades  cognoscitivas  en  el  estudiante.  Además,  el  desarrollo  de  uninvariante de habilidad en que el estudiante actúa como un profesional, conduce ala promoción de motivaciones y valores que contribuyen en forma trascendente ala formación de su personalidad como profesional.

El métodoEl  método  como  categoría  didáctica  ha  evolucionado  históricamente  encorrespondencia con el desarrollo de las concepciones  filosóficas, psicológicas ypedagógicas imperantes.

En cada modelo pedagógico los métodos de enseñanza se corresponden con laconcepción de aprendizaje, con el  carácter de  las  relaciones de los sujetos queparticipan en el proceso y el papel que éstos desempeñan.Históricamente,  como  tendencia  se  ha manifestado un proceso  de  evolución  delos métodos que se caracterizado, en sentido general,  por el cambio del tipo derelaciones  y  los  roles  de  los  sujetos  implicados  en  el  proceso  de  enseñanza­aprendizaje:  de  un  papel  pasivo  por  parte  del  estudiante  y  protagónico  delprofesor en la escuela tradicional, a un papel cada vez más activo del estudiante,a la vez que el profesor se encarga de facilitar el proceso, de crear situaciones deaprendizaje.El método en la escuela tradicional

HABILIDADESGENERALIZADAS

HABILIDADESGENERALIZADAS

HABILIDADESPERFECCIONADAS

HABILIDADESPERFECCIONADAS

HABILIDADESELEMENTALES

HABILIDADESELEMENTALES

HABILIDADESPERFECCI ONADAS

HABILIDADESPERFECCI ONADAS

INVARI ANTES DEHABILIDADES

INVARI ANTES DEHABILIDADES

DISCIPLINA  O  ÁREABÁSICA CARRERA

HABILIDADESPROFESIONALESGENERALIZADAS

HABILIDADESPROFESIONALESGENERALIZADAS

INVARI ANTES DEHABILIDADES

PROFESIONALES

INVARI ANTES DEHABILIDADES

PROFESIONALES

HABILIDADESGENERALIZADAS

HABILIDADESGENERALIZADAS

INVARI ANTES DEHABILIDADES

INVARI ANTES DEHABILIDADES

DISCIPLINA  O  ÁREADEL EJERCICI O DE LA

PROFESIÓN

SECORRESPONDEN

SEIDENTIFICAN

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Generalmente  se  identifica  con  la  escuela  tradicional  a  la  teoría  y  la  prácticapedagógica  que  no  se  corresponde  con  las  necesidades  en  intereses  de  lasociedad  del  período  histórico  actual.  Sin  embargo  constituye  una  tendenciapedagógica relativamente bien caracterizada históricamente por el momento de susurgimiento y concepción de aprendizaje.La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimientode  las escuelas públicas en Europa y América Latina, como un  resultado de lasgrandes revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX. En el siglo XIX, por lapráctica  pedagógica  y  el  desarrollo  que  alcanza  el  liberalismo,  esta  tendenciapedagógica  alcanza  el  esplendor  que  le  permite  considerarla  un  enfoquepedagógico como tal.Canfux  (2000)  destaca  algunas  de  las  características  esenciales  de  estatendencia que pueden ser resumidas en:§  El maestro es el centro del proceso de enseñanza, jugando el rol de transmisor

de  información  y  sujeto  del  proceso  de  enseñanza,  es  el  que  piensa  ytransmite de  forma acabada los conocimientos con poco margen para que elalumno elabore y trabaje mentalmente.

§  El profesor, generalmente exige del alumno la memorización de la informaciónque narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático, detenido, enocasiones la disertación es completamente ajena a  la experiencia  existencialde  los alumnos  y  los  contenidos se ofrecen como  segmentos de  la  realidad,desvinculados de la totalidad.

§  Al  considerar  al  profesor  como  el  principal  transmisor  de  los  conocimientos,trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos, ofreciendo grancantidad de información que el alumno debe recepcionar y memorizar.

§  La relación alumno­profesor está basada en el predominio de la autoridad delprofesor exigiendo una actitud  receptiva y pasiva en el alumno,  la obedienciade los alumnos es la principal virtud a lograr.

Generalmente  se  acostumbra  a  caracterizar  a  la  escuela  tradicional  con  unNúmero  bastante  reducido  de  adjetivos:  autoritaria,  centrada  en  el  maestro,memorística, rutinaria, acrílica, dogmática, alejada de la vida, etc.Sin  embargo  Chávez  (2000)  señala  que  “cuando  se  hace  un  estudio  de  estatendencia con profundidad…  se aprecia que: ni lo tradicional resulta tan obsoletoni lo nuevo que se propone para reemplazarlo es tan nuevo.”La Escuela NuevaCon  esta  tendencia  se  identifica  un  importante  grupo  de  experiencias  prácticaseducativas que se manifiestan desde  finales del siglo XIX y alcanzan su máximodesarrollo  en  las  primeras  décadas  del  siglo  XX,  que  se  proponían  cambiarradicalmente la herencia de la escuela tradicional.Surge  simultáneamente  en  los  países  capitalistas  más  desarrollados,  EE.UU.,Inglaterra,  Francia,  Italia,  Bélgica,  Alemania,  como  necesidad  de  respuesta  por

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parte de la educación a las necesidades del desarrollo del capitalismo en su fasesuperior, el imperialismo.

Desde  el  punto  de  vista  filosófico,  sus  fundamentos    se  encuentran  en  lascorrientes  empiristas,  positivistas  y  pragmatistas  predominantes  en  esta  época,donde se resalta en el conocimiento humano el estudio de los hechos, el papel dela  experiencia  (vista  en  su  sentido  más  estrecho  como  experiencia  subjetiva,individual) donde se asume como criterio de verdad el concepto de utilidad.Desde el punto de vista psicológico, las concepciones respecto a la infancia comouna  etapa  con  características  propias  en  el  desarrollo  del  individuo  donde  losintereses  y necesidades desempeñan u  papel  fundamental,  constituyen  tambiénfundamentos teóricos de esta concepción.John Dewey (1859­1952), filósofo y pedagogo norteamericano, es considerado elfundador de esta corriente; la esencia de su propuesta radica en  el papel activoque debe tener el estudiante en el proceso de su formación.

Rodríguez y Sanz (2000) señalan que la pedagogía de Dewey se considera comouna pedagogía genética, funcional y social.

Es genética, porque considera la educación como un desarrollo que va de dentroa afuera ya que el punto de partida de ésta lo constituyen los poderes e instintosdel  niño.  Para  él  sin  una  clara  visión  de  la  estructura  psicológica  y  de  lasactividades  del  niño,  el  proceso  educativo  será  guiado  únicamente  por  lacasualidad y la arbitrariedad.Es  funcional,  porque  se  plantea  desarrollar  los  procesos  mentales  teniendo  encuenta la significación biológica, su misión vital, su utilidad para la acción presentey  futura,  porque  considera  los  procesos  y  actividades  psíquicas  comoinstrumentos destinados a proveer el mantenimiento de la vida.El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de lasociedad  hay  que  prepararlo  para  ser  útil  a  esta  colocándosele  en  condicionesambientales que apele a sus instintos sociales.

Los aspectos fundamentales que caracterizan el movimiento de la Escuela Nuevason:

§  El  estudiante  ocupa  el  centro  de  toda  la  organización  educativa,  se  buscacuáles son sus necesidades y ajustar el proceso educativo a éstas.

§  En este movimiento el profesor tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividaddel alumno tanto física como intelectualmente.

§  Interés  por  situar  al  alumno  en  una  posición  activa  frente  al  aprendizaje.  Aesta  actitud  ante  el  aprendizaje  se  le  ha  denominado  "pedagogía  deldescubrimiento o redescubrimiento".

Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de formaglobalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los interesesdel niño. La realidad aparece como un todo.

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Considera imprescindible la colaboración escuela­familia. La educación no es sóloresponsabilidad  exclusiva  de  la escuela  sino  también  de  la  sociedad en sentidogeneral y la familia.Rodríguez  y  Sanz  (2000)  consideran  que  muchas  de  las  ideas  sustentadas  enesta tendencia mantienen su vigencia en la enseñanza contemporánea:§  La utilización de métodos activos y técnicas grupales.

§  La globalización del currículo.§  Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica.§  El énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza.§  Una  concepción  más  amplia  de  la  educación  donde  se  contemplan  tanto

aspectos instructivos como educativos.Estas  autoras  también  señalan  que  entre  los  factores  que  limitaron  lageneralización práctica de esta concepción de la enseñanza se encuentran:§  El  predominio  del  espontaneismo  en  la  enseñanza,  lo  que  no  garantiza  el

cumplimiento  de  los  objetivos  fundamentales  por  los  cuales  se  organizasocialmente la misma.

§  La  falta de una  mayor  orientación  y  control  de  las acciones  a  realizar por  elalumno.

§  La existencia de problemas en la estructuración de los contenidos.§  La necesidad de un personal altamente calificado.§  La necesidad de condiciones materiales que posibiliten las exigencias de este

tipo de enseñanza.Teoría crítica de la enseñanzaLa Teoría Crítica  surge a partir de 1930 en Alemania, en la  llamada Escuela deFrankfurt  como  oponente  a  las  posturas  positivistas  de  interpretación  de  laciencia,  plantea  que  el  proceso  educativo  debe  permitir  lograr  nuevasexplicaciones  a  las  verdades  alcanzadas  en  las  ciencias,  que  hasta  ahora  semantienen alejada de la totalidad, de la realidad, al no contemplar su historicidad,ofreciéndose éstas en la escuela, como verdades acabadas (Hernández, 2000).Esta tendencia se ubica en el grupo de las tendencias pedagógicas progresistas,en tanto parte de un análisis crítico de las realidades sociales, y le asigna un finsociopolítico a la educación.

La práctica educativa se desarrolla en un contexto histórico social determinado yesto imprime sus particularidades en las intenciones de los sujetos que participanen  el  proceso.  O  sea  que  la  educación  tiene  un  vínculo  indisoluble  con  losintereses de la sociedad.El método principal para esta tendencia es el de la autoreflexión crítica, a partir deuna concepción dialéctica de la realidad y el pensamiento. Considera que el papeldel alumno debe ser activo en el proceso de obtención de conocimientos.

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Se  concibe  el  aprendizaje  vinculado  a  la  investigación  educativa,  es  decir,  elconocimiento no se da ya elaborado, sino que se "construye" en el vínculo con larealidad.Al concebir la educación como un proceso social, esta tendencia asigna un papelrelevante a los métodos de trabajo en grupos, en los cuales los estudiantes tienenlibertad  para  expresar  sus  ideas  y  defender  sus  puntos  de  vistas,  los  que  sediscuten en el seno del grupo escolar, quien sugiere nuevas formas de trabajo yevaluación. Esto se encuentra en franca oposición a la rigidez y mecanicismo dela escuela tradicional.En este sentido se valora al profesor como mediador en el proceso de adquisiciónde conocimientos que él explica, conocimientos que no son dogmáticos, sino quealcanzan niveles superiores en el propio proceso de intercambio con el estudiante.Es en este intercambio donde el profesor debe propiciar que sea el alumno quien"descubra" la veracidad de sus conclusiones cognoscitivas. El rol del profesor nose limita a la institución escolar, sino que se extiende a la comunidad.En oposición a las concepciones de la escuela tradicional, las relaciones profesor­alumno que se establecen en el proceso docente educativo son de cooperación yno de subordinación.

En resumen la Pedagogía crítica:§  Concibe  la  educación  en  un  vínculo  indisoluble  con  los  intereses  de  la

sociedad.§  El método  principal para esta  tendencia es el de la autoreflexión crítica y un

papel relevante al trabajo en grupos.§  El  papel  del  alumno  debe  ser  activo  en  el  proceso  de  obtención  de

conocimientos.§  Se concibe el  aprendizaje vinculado a  la  investigación educativa, es decir,  el

conocimiento no se da ya elaborado, sino que se "construye" en el vínculo conla realidad.

§  Se  valora  al  profesor  como  mediador  en  el  proceso  de  adquisición  deconocimientos.

Los  elementos  señalados  anteriormente  constituyen  aportes  significativos  a  lateoría  pedagógica  contemporánea,  sin  embargo  no  han  sido  suficientementeprobadas  en  la  práctica  del  funcionamiento  de  las  universidades;  surgeninterrogantes referidas a la posible pérdida de la identidad individual, dado el granpeso  que  le  otorga  al  aprendizaje  grupal  y  el  uso  de  la  reflexión  como  métodofundamental  para  la  obtención  de  conocimientos  deja  abierta  la  posibilidad  deque,  si  se  parte  de  premisas  falsas  en  el  acto  reflexivo,  individual  o  colectivo,puede arribarse a razonamientos inadecuados.Enfoque conductista (Tecnología educativa)“Su  creación  se  debe  a  B.  F.  Skinner,  profesor  de  la  Universidad  de  Harvard,1954.  Sus  trabajos  se  enmarcan  en  la  corriente  psicológica del  conductismo,  la

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que  considera  el  aprendizaje  básicamente  en  la  fijación  de  un  repertorio  deestímulos  del  medio  y  sus  respuestas  (E­R).  Este  modelo  psicológico  delaprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión dela tecnología educativa.

Este paradigma surge en el enfrentamiento al modelo tradicional y subjetivista dela educación. En busca de la objetividad se concibe el sistema educativo previstodesde  los  objetivos  como  estructura  “científica”  y  rígida  de  la  enseñanza­aprendizaje.La pedagogía por objetivos inspirada en las premisas teóricas del positivismo y elpragmatismo,  nace  ya  con  el  obstáculo  epistemológico  del  conductismo  cuyaaspiración se limita a que el alumno logre conductas medibles y observables.En este modelo el aprendizaje se traduce en la modificación de conductas comoresultado  de  la  experiencia  del  alumno.  El  docente  ­  como  ingeniero  de  lapedagogía ­ estructura la red de contenidos y técnicas que supuestamente han deconducir al alumno al logro de los objetivos predeterminados, aunque en ese afándesconozca  su  naturaleza  psíquica  y  el  contexto  histórico  social  en  que  sedesenvuelve el proceso”.Vivimos  bajo  el  signo  de  la  tecnología.  La  versatilidad  y  el  carácter  de  lastecnologías informática. En un principio, la tecnología penetró en la educación delbrazo  del  conductismo  y  del  neo­conductismo.  Las  concepciones  cognitivas  delaprendizaje  han  convertido  también  al  ordenador  en  metáfora  explicativa  delcerebro humano.

Se considera que el ordenador, no sólo es capaz de realizar acciones humanas:sino que se dice,  que  toda actividad mediada por él, presupone el  desarrollo decapacidades cognitivas y metacognitivas:  resolución de problemas, planificación,algoritmización de tareas, etc.

La  tecnología  aplicada  a  la  educación  es  saludada  desde  diferentes  posicionesteóricas (Chávez, 2000):Para  quienes  el  problema  del  aprendizaje  radica  en  la  expresividad  y  ladiversificación  de  los  códigos  utilizados  para  representar  la  información  en  losmedios  de  enseñanza,  la  facilidad  de  integrar  textos,  gráficos  y  lenguajeaudiovisual y pictórico proporcionados por los sistemas multimedia, viene a ser larespuesta a los problemas de motivación y rendimiento del alumnado.No cabe duda de que la tecnología, constituye un recurso material indispensablepara el     desarrollo de la sociedad, y para la educación se ha convertido   en unpilar  fundamental  para    facilitar  el  aprendizaje,  sin  embargo,  el  propio  Gates(1995) quien en el libro Camino al Futuro  (1995) hace una propuesta  de procesode  enseñanza­aprendizaje  soportada  en  las  redes  telemáticas  o  autopistas,  apartir  de  un  tecnologicismo  extremo,  reconoce  que  la  tecnología  no  lo  resuelvetodo, y que la sociedad, tiene que arreglar los problemas fundamentales para quela red funcione.Más  que  esto,  en  la  utilización  de  las  tecnologías  de  la  información  y  lascomunicaciones  en  la  educación  no  puede  desconocerse  que  la  esencia  del

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hombre es social y el proceso docente educativo tiene su fundamento, su esenciaen  las  relaciones  que  se  establecen  entre  los  sujetos  que  en  el  participan,  losestudiantes y los profesores y estas relaciones no pueden ser sustituidas por lastecnologías, por muy sofisticadas que estas sean.

La cuestión fundamental estriba en que los sistemas informáticos pueden manejarsímbolos a la perfección, pero el aprendizaje consiste en adjudicar significativos ydotar de sentido. La tecnología no puede suplir al maestro y a la enseñanza, quees un proceso esencialmente espiritual del hombreEnfoque constructivistaEl  constructivismo  es  una  de  las  tendencias  educativas  actuales  de  mayorsignificación;  se  reconoce a Jean  Piaget  (1896­1980), psicólogo suizo,  fundadorde la escuela de Epistemología Genética, como su iniciador.

Los  aspectos  principales  del  esquema  piagetiano  pudieran  resumirse  en  lassiguientes ideas:

La categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y suambiente es el equilibrio. En un medio altamente cambiante, cualquier organismovivo debe producir modificaciones tanto de su conducta (adaptación) como de suestructura interna (organización) para permanecer estable y no desaparecer. Estacaracterística vital no sólo se corresponde con la existencia biológica, sino que esigualmente  aplicable  a  los  procesos  de  conocimiento,  considerados  por  tantocomo procesos que tienden al equilibrio más efectivo entre el hombre y su medio.La  relación  causal  entre estos  dos  tipos  de  modificaciones  (conducta  externa  yestructura  interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos queejecuta el niño, las cuales mediante un proceso de interiorización, se transformanpaulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales.Por último,  la formación de estas estructuras durante la ontogenia son un efectode la maduración natural y espontánea, con poco o ningún efecto de los factoressociales, incluida la educación.

En  esta  tendencia,  el  alumno  desempeña  un  papel  activo  en  el  proceso  deaprendizaje,  ya  que se  entiende este  como un proceso de  reconstrucción  en elcual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentosintelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.

El profesor asume las  funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje,ya que a partir del  conocimiento de las características psicológicas del  individuoen cada período del desarrollo, debe crear  las  condiciones óptimas para que seproduzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento.Debe  de  evitar,  siempre  que  sea  posible,  ofrecer  la  solución  a  un  problema  otransmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiantelo  descubriese  por  sí  mismo.  Otra  de  sus  funciones  es  hacer  que  el  alumnocomprenda  que  no  sólo  puede  llegar  a  conocer  a  través  de  otros  (maestros,libros), sino también por sí mismo, observando, experimentando, combinando losrazonamientos.

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Barreda (2000) señala las siguientes limitaciones a la utilización de los postuladosde Piaget en la pedagogía:

§  El sujeto que se analiza en esta teoría no es un sujeto vivo, real, insertado enun medio ambiente. En ella no se estudia al niño en su totalidad, sino que estees desplazado por el estudio de su mente. Dado los intereses que Piaget seplanteó  en  su  teoría,  él  se  refiere  a un sujeto  epistemológico,  del  cual  tomósólo sus esquemas lógicos­matemáticos y descartó el resto de su experiencia.Excluyó  de  sus  consideraciones  situaciones  particulares  tales  como  elcontexto social e histórico y las experiencias personales vividas por los sujetosque  estudió.  Por  lo  tanto,  éste  individuo  es  dueño  de  un  razonamientoahistórico y libre de valores que difícilmente pueda convertirse en la aspiraciónde un sistema pedagógico. Hoy  la educación está más comprometida con  lapreparación del hombre para  la adaptación a  la sociedad y  la transformaciónde la misma.

§  En  este  sujeto  se  sustituyó  la  acción  por  el  pensamiento  y  lastransformaciones  del  mundo  real  por  las  transformaciones  mentales,  elenfoque  cognitivo  ignoró  las  fuentes  objetivas  y  las  bases  de  la  vida  socialreduciendo  la  potencialidad  individual  a  la  gimnasia  mental  de  un  mundointerior. Los objetos y  fenómenos de la realidad son vistos como un productode  las  operaciones  cognitivas  individuales  más  que  como  productos  de  lassituaciones sociales e históricas.

§  La  visión  del  conocimiento  se  refiere  siempre  a  la  construcción  individual  yesto atenta contra la realidad puesto que en la misma el conocimiento siempretiene lugar en contextos sociales, culturales e históricos específicos. La historiadel  conocimiento  y  del  pensamiento  humano  no  puede  ser  separada  deldesarrollo social. Se considera que la construcción del conocimiento no es unacto  individual  sino colectivo  y social,  por  lo  tanto  la  metodología  piagetianatiene que ser adaptada para permitir que el niño trabaje con sus compañeros ylos integrantes del grupo puedan interactuar entre sí. Definitivamente hay quesacar el aprendizaje del laboratorio y llevarlo al aula.

§  Reduce al hombre pues le reconoce al desarrollo intelectual sólo la capacidadde adaptación por lo que le quita la posibilidad de la transformación del mundo.Reduce  también  las posibilidades de  la educación pues  la  limita a actuar endependencia del desarrollo alcanzado por el alumno, en  lugar de contribuir ypropiciar el mismo.

§  El interés se concentra sólo en el método, puesto que lo único importante es eldesarrollo  de  las  estructuras  lógicas operacionales,  por  lo que  no  se  trata  elproblema de  los  propósitos de  la  educación e  incluso  parte  del  supuesto deque  cualquier  contenido  es  conveniente.  Esto  no  satisface  a  la  Pedagogíapues la educación necesita una teoría capaz de responder a la manera comolos  niños  desarrollan  el  conocimiento  cotidiano  a  partir  de  la  cultura,  ellenguaje y la interacción con los profesores y la sociedad. Es evidente que losalumnos  funcionan con estructuras mentales que no pueden reducirse sólo alas lógico­ matemáticas, sino que la mente posee una capacidad multifacética

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para  trabajar  con  diversos  sistemas  e  incluso  con  estructuras  inconscientespero significativas para el sujeto.

§  Otro planteamiento de Piaget que no tiene aceptación hoy, es el de las etapasdel  desarrollo  de  los  niños  y  adolescentes.  A  esta  concepción  se  le  criticaninsuficiencias en la descripción de cada período, por las incapacidades que leatribuye Piaget a los niños de edades determinadas, por una mejor capacidaden  las  conductas  y  por  otras  razones  que  se  especifican  en  cada  nivel  deoperaciones. Además se le critica a Piaget que considere que en cada uno delos  períodos  el  sujeto  acumula  cualquier  conocimiento  en  función  de  unaestructura mental generalizable a todo caso particular. Sin embargo hoy se hademostrado que para cada conocimiento y para cada sujeto, bajo condicionesespecíficas dadas hay etapas diferentes. Es decir, que en el mismo sujeto hayconceptos asimilados con estructura sensorio­motrices, simbólicas prelógicas,estructuras lógico concretas e hipotético deductivas.

Las críticas hechas al constructivismo piagetiano y a su forma de enfocar la teoríadel conocimiento y del crecimiento intelectual, condujeron al constructivismo a undesarrollo de sus posiciones que lo despojó de muchas de sus limitaciones al seraplicado actualmente en el campo de la pedagogía: El constructivismo social.El método como categoría didácticaLa palabra método proviene del griego y significa literalmente camino hacia algo.En  su  sentido  más  general,  manera  de  alcanzar  un  objetivo,  determinadoprocedimiento para ordenar la actividad.

(Rosental y Fludin, 1975)Etimológicamente  método  es camino,  vía,  modo  de  llegar  a  un  fin. Ese  camino,ese  modo,  supone  una  organización,  una  estructuración.  El  método  es  elplaneamiento general de la acción de acuerdo con un criterio determinado.(Nérici 1984: 237)El  método  es  el  componente  del  proceso  docente­educativo  que  expresa  laconfiguración  interna  del  proceso,  para  que  transformando  el  contenido  sealcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge elsujeto para desarrollarlo.  El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es elmétodo,  es  decir,  el  orden,  la  secuencia,  la  organización  interna  durante  laejecución de dicho proceso.El método se refiere a cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, esdecir el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con el mínimode  los  recursos  humanos  y  materiales.    La  determinación  de  qué  vía o  caminoseguir  implica  también un orden o secuencia, es decir una organización, pero adiferencia de la forma, esta organización es un aspecto más interno del proceso.

El  método  es  también  estructura,  organización  del  proceso  docente­educativo,pero de aspectos más esenciales del proceso, en primer lugar de la estructura dela actividad.   Aquí  se  refiere  al  orden de  las  distintas  técnicas  y  procedimientos

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que en el transcurso de las actividades (aprendizaje y enseñanza) se ejecutan porel profesor y los estudiantes.

El  método  como  estructura  del  proceso  no  es  sólo,  por  tanto,  estructura  de  laactividad, sino que el mismo debe expresar, en un mayor nivel de profundidad, laestructura  de  las  relaciones  sociales  que  están  presentes  en  el  proceso  y  enprimer lugar en la comunicación.El  método  es  el  componente  del  proceso  docente­educativo  que  expresa  laconfiguración  interna  del  proceso,  para  que  transformando  el  contenido  sealcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge elsujeto  para  desarrollarlo.  El  método  es  también  estructura,  organización  delproceso  docente­educativo,  pero  de  aspectos  más  esenciales  del  proceso,  enprimer  lugar de  la estructura de  la actividad…  de la estructura de las  relacionessociales que están presentes en el proceso y en primer lugar en la comunicación.(Álvarez Zayas, 2003)Los   métodos   del   proceso  de   formación   de  los   profesionales   constituyen  laconfiguración  que  expresa  el  modo  en  que  este  se  desarrolla,  caracterizan  ladinámica del proceso, su movimiento.El método es  la expresión del proceso que se configura en  la vía o  camino quese  adopta en    la    ejecución    del    proceso    por    los    sujetos    que    lo    llevan    acabo,    para    que,    con    la  apropiación  del  contenido  pueda  alcanzarse  elresultado  como  concreción  del  objetivo  en  la  satisfacción  del  problema.(Fuentes, 2002)

Caracterización del método como configuraciónEl  método  expresa  el  orden  y  organización  interna  del  proceso.  Manifiesta  lalógica  del proceso,  que  tiene  su  esencia  en  la  comunicación  entre  los  sujetosparticipantes  y  que genera  la  actividad  a  través  de  la  cual  se  manifiesta  elproceso.  En  la  actividad,  en  las acciones  y  las  operaciones  que  se  desarrollanpor  los  sujetos  que  juegan  los  diferentes roles  enseñando  y  aprendiendo,  elproceso  se  orienta  en  función  del  aprendizaje  de  los estudiantes.El  método,  como  configuración,  en  sus  relaciones  con  el  objetivo,  el  objeto  y  elcontenido,   sintetiza    la   dinámica,   el   movimiento,   expresando   su   naturalezacambiante  y contradictoria.

El  proceso  de  formación  de  los  profesionales  se  desarrolla  por  los  sujetosimplicados  en  él:  profesores    y    estudiantes,    con    toda    su    carga    subjetiva,incluyendo    los    afectos.    En    este  sentido,  el  método  es      la  configuracióndidáctica  que  sintetiza  no  solo  la  acción  intelectual  de  los  sujetos  en  un  planocognitivo, sino también motivacional y afectivo.El   método   también  expresa   dinámicamente   lo   operacional   del   proceso,  queconcreta   la  relación  de  los  sujetos  en  cada  eslabón  del  mismo,  sin  que  estosignifique  su  reducción  a procedimientos  y  técnicas.  En  su  implementación  seevidencia el  compromiso  del  método con determinada concepción de la ciencia yde la didáctica.

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En  lo  flexible  y  contradictorio  del  método,  se  posibilita  el  desarrollo  de  lacreatividad en el proceso, para la solución de los problemas, dado que conjuga lalógica de las ciencias con la lógica de la profesión y la lógica propia del procesode sistematización del contenido. El método es zigzagueante y en ello radica   queel proceso pueda generar la capacidad de sistematizar las relaciones lógicas quesubyacen en la formación del profesional instruido, comprometido y creativo.

La  lógica  de  las  ciencias  se  deriva  de  la  construcción  misma  de  ésta,  comoproducto  de  los  múltiples  procesos  en  que  los  sujetos  configuran  en  suconsciencia las relaciones que se dan en los objetos de lo real.

La   lógica   del   pensamiento,   en  su   dialéctica,   proporciona   un  conjunto   deprocedimientos  lógicos,  tales  como  la  inducción  y  la  deducción;  el  análisis  y  lasíntesis;  la  abstracción  y  la  concreción;    de    lo    general    a    lo    particular;    lodivergente  y  lo  convergente;  lo  disímil  y  lo analógico y entre otros métodos.

La  investigación  científica,  con  sus  métodos  y  procedimientos,  contribuye  adinamizar    y  profundizar    el    proceso    de    formación    de    los    profesionalesmediante    la    observación,    la experimentación,  la  deducción,  la  descripción,  laargumentación, entre otros.

La  investigación  social  y  pedagógica  proporciona  métodos  y  procedimientoscomo    la  mayéutica,    la    heurística,    el    aprendizaje    por    descubrimiento,    losproblémicos    críticos,  reflexivos  y  creativos,  entre  otros,  que  permiten  mayoreficiencia, efectividad y eficacia en el proceso de formación de los profesionales.La  selección  de  los  métodos  particulares  en  el  proceso  de  formación  de  losprofesionales  está  en  dependencia  de  las  características  del  contenido,  de  lossujetos entendidos como  tales tanto  los estudiantes como el propio profesor,  losmediadores didácticos disponibles, entre otros factores que pueden ser hasta depreferencias de orden personal.El  proceso  de  formación  de  los  profesionales  se  desarrolla  a  través  de  unamultiplicidad  de  métodos  particulares  que  se  integran  en  dependencia  de  losfactores  subjetivos  y  objetivos  antes      mencionados.      Esto      hace      que      unmismo   profesor,    con     iguales   propósitos    y contenidos, desarrolle métodosdiferentes con grupos diferentes o en momentos diferentes.

EL  MEL  MÉÉTODO CONJUGATODO CONJUGA

Su carácter flexible ycontradictorio posibilita

Lógica de lasciencias

Lógica de laprofesión

Lógica delproceso de

si stemati zación

Desarrollo de la creatividad para lasolución de problemas

Profesional instruido, comprometido ycreativo

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Por  otra  parte,  en  un  mismo  grupo  de  estudiantes,  los  métodos  que  cadaestudiante desarrolla   tienen   particularidades   que   los   diferencian,   y   es   enello      donde      radican precisamente    la    riqueza   y    la   posibilidad   que   puedebrindar  el  proceso,  de  ser  flexible  y creativo.

La  caracterización  más  general  y  esencial  de  la  dinámica  del  proceso  permiteestablecer  un  método    general    en    calidad    de    invariante    y    le      da    suespecificidad  al  proceso,  que denominamos  Método  Instructivo,  Educativo  yDesarrollador.    Mediante    este    método    se  posibilita  la  sistematización  delcontenido  por  los  estudiantes,  con  lo  que  se  desarrolla  su  pensamiento    y    secontribuye    a    formar    en    ellos    los    rasgos    más    trascendentes    de    supersonalidad vinculados con su compromiso social y profesional, así como con eldesarrollo de capacidades creativas.El  Método  Instructivo,  Educativo  y  DesarrolladorEl   Método   Instructivo,   Educativo   y  Desarrollador  sigue  una    lógica  propia,síntesis  de  la lógica del objeto de la cultura, de la profesión y del propio proceso.Esa lógica se expresa en  un  método  que  en  calidad  de  invariante  expresatoda  la  diversidad  y  flexibilidad  del proceso. El estudio del Método Instructivo,Educativo  y  Desarrollador  se  desarrolla  en  toda  su    riqueza    en    el    libro    deDinámica  del  Proceso  de  Formación  de  los  Profesionales  (H. Fuentes 1998).Otras características del métodoEn  el  método  se  expresa  también  el  modo  de  desarrollar  las  cualidades  de  lapersonalidad  de  los  estudiantes,  como  son  los  sentimientos,  valores,convicciones, capacidades.Si bien el método más general y esencial que caracteriza el proceso de formaciónde  los  profesionales  es  el  método  instructivo,  educativo  y  desarrollador,  losmétodos particulares que se desarrollan en los diferentes momentos del procesopueden ser muy diversos, ya que   el    profesor,    influyendo   sobre   el    colectivoestudiantil,    desarrolla    los    que   mejor    estime para  alcanzar su objetivo  y otrotanto harán los estudiantes para alcanzar los suyos. Por ejemplo, si el objetivo esque el estudiante sea capaz de  inducir,   a  partir   de   fenómenos, determinadasleyes,  el  profesor  mediante  un  experimento  demostrativo  muestra  el  caminoinductivo  de  la  inferencia  de  la  ley  y  el  estudiante  lo  imitará  desarrollandotambién  el método inductivo pero de acuerdo con sus características propias.El  método  es  también  expresión  de  las  condiciones  adecuándose  a  quien  lodesarrolla,  el  profesor  o  el  estudiante,  pero  el  mismo  profesor  con  diferentesgrupos  desarrolla  métodos diferentes. La tercera   característica   que   queremosdestacar    se    desprende    del    vínculo   entre    la instrucción, la educación   y   eldesarrollo,  que  influye  también  de  manera  decisiva  en  el análisis del método.

El   fin  último  de   toda   institución   de  educación   superior   consiste   en   tratarde formar egresados  que  manifiesten  aquellos  atributos  y  niveles  de  regulaciónde  su  personalidad, objetivos  educativos   en  correspondencia  con  los  interesesy  necesidades  de  la  sociedad así  como  del  proyecto  educativo de  la  instituciónque  los  formó.  Esto  se  trata  de  alcanzar,  fundamentalmente,  en  el  propio

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proceso de formación del profesional.Para  ello  se  requiere,  primero  que  todo  y  como  resultado  del  desarrollo  delmétodo,  que  el  estudiante  sistematice  el  contenido  y  forme  no  sóloconocimientos  y  habilidades,  sino      los  valores,  convicciones  y  rasgos  de  supersonalidad    que  le  proporcionen  las  competencias profesionales   y   sociales.La  adecuada  interrelación  de  ambos  aspectos  del  contenido preestablece elmétodo que posibilita la sistematización del contenido por el estudiante, es decir,la formación de las competencias.La  selección  del  contenido  no  implica  la  realización  del  objetivo.  Se  requiere,en  relación con  el  método,  la  incorporación  activa,  motivada  y  consciente  delestudiante   para   que,  venciendo  todas  las  dificultades,  se  apropie  de  aquellosaspectos  esenciales  que  encierran  los  objetivos.  Para    lograr    los    objetivoseducativos   y   como   parte   del   desarrollo   del   método,   se   requiere  que  elestudiante,  en  el  contexto  de  su  colectivo,  vaya  conformando  motivos  ynecesidades de carácter social que definan una  tendencia orientadora, de modotal que las operaciones cognoscitivas,  base  de  la  apropiación  del  contenido  yde  los  resultados  instructivos,  se conviertan a la vez en instrumentos esencialesde su función reguladora y autorreguladora, en  sus  relaciones  con  el  medio,  esdecir,  su  formación  educativa:  valores,  convicciones, sentimientos, entre otros.Los  ideales  se  forman  mediante  la  participación  individual  del  sujeto  en  lasolución  de  los  problemas   sociales.   El   hombre   se   esfuerza,   desarrolla   suvoluntad,  en  la  lucha  por  sus necesidades  individuales y en la medida que secompromete con los problemas sociales el sujeto  se  forma  en  lo  social.  En  esatensión,  organiza  y  reorganiza  los  contenidos  que domina, flexibiliza el sistemade  conocimientos  y  habilidades  que  posee  para  adecuarlos  a  las  condicionesconcretas  que  el  problema  le  plantea,  y  lleva  a  cabo,  en  las  tareas,  en  elmétodo que ejecuta, la solución.Ese  es  el  camino  de  la  formación,  en  el  proceso  de  formación  de  losprofesionales,  de  los  valores,    convicciones,    sentimientos,    etcétera,    queposibilitan    que    egrese    un    ciudadano  presto   a   ofrecer   su    formación   aldesarrollo  social,  y   es   la   explicación   que   relaciona   con  carácter   de   ley   lainstrucción   con    la   educación,    en   el    desarrollo    del    proceso,   durante    larealización del método.lo investigativo y lo laboral.

Las  propuestas  curriculares  relacionan  los  conceptos  de  competencia  einterdisciplinariedad,  asumiendo  la  segunda  como  el  enfoque  adecuado  para  laconstrucción y formación de las competencias.

CompetenciasEl concepto de competencia es muy variado y con diferentes escuelas que se hanidentificado  con  determinados  países,  en  los  que  hay  desarrollos  teóricos  ymetodológicos  que  se  adscriben  literalmente  a  corrientes  en  boga  en  dichospaíses,  las que  usualmente  se  asimilan  acríticamente,  generándose  una  mezclaen muchos casos con falta de coherencia y de sustento conceptual.

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Es  en  este  sentido  es  necesario  plantearse  que  se  entiende  por  competencia.Desde las acepciones del diccionario de la lengua se presentan algunos sinónimoscomo son:

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BibliografíaAusubel,  D. Novak,  J.    Hanesian,  H.  Psicología Educativa. Un punto  de  vistacognitivo. México: Editorial Trillas, 1.983.

Chomsky N. Reflexiones sobre el lenguaje. Barcelona:Planeta. 1.985Caicedo  N.  La  Interdisciplinariedad  como  enfoque  para  la  construcción  decompetencias    a  nivel  universitario.  Universidad  de  San  Buenaventura –Cali.INNOED.Siglo XXI. Libro de Actas 2001.Gallego  R.  Competencias  Cognitivas.    Un  enfoque  epistemológico,  pedagógico ydidáctico. Santefé de Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. 1999._______.  Aprendibilidad­enseñabilidad­educabilidad:  Una  discusión.  Santaféde Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional 1.999.Torrado  M.  De  la  Evaluación  de  actitudes  a  la  evaluación  de  Competencias.Serie  Investigación  y  Evaluación  Educativa.  No.  8  Santafé  de  Bogotá.D.C.SNP­ICFESUNIVERSIDAD  NACIONAL  DE  COLOMBIA.  Taller  sobre  Evaluación  deCompetencias básicas. Memorias. Editor Manuel Bogoya  Maldonado.  Santeféde Bogotá. Septiembre 1.999.

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