La démarche d’investigation au cycle 3

Permettre aux enseignants de mettre en place des projets en sciences qui développent la démarche d’investigation chez les élèves.

Des apports institutionnels, théoriques.

Puis au cours d’un travail par groupe : présenter les différentes étapes d’un projet impliquant une démarche d’investigation.

Première matinée

Des ressources pour la mise en place des projets dans la classe

Deuxième matinée

Échanger, présenter les projets menés dans vos classes, mutualiser.

Ancrages institutionnels

BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

…et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité.

Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.

Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d’une part, opinions et croyances d’autre part.

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie.

Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.

[…] les élèves apprennent à être responsables face à l’environnement, au monde vivant, à la santé. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d’instruction civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.

Ancrages institutionnels

BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire

A quels moments ?

Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3

Pas de volume horaire dédié Durée annuelle des enseignements : 81 heures

Durée annuelle des enseignements : 78 heures

Ancrages institutionnels

BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire

Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner.

Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions.

Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.

Pratiquer une démarche scientifique ou technologique

Ancrages institutionnels

Le palier 2 du socle commun

Dégager les principales étapes d’une démarche d’investigation.

Une démarche d’investigation ?

Travail par atelier

Répondre à l’une de ces deux questions en mettant en place un projet qui développe la démarche d’investigation.

Paysage : Pourquoi, dans le Perche, les forêts occupent-elles principalement le haut des reliefs ?

Biodiversité : Comment la chauve- souris peut-elle éviter un obstacle dans le noir ?

L'élève donne des explications, des réponses possibles, des représentations de la solution.- par le raisonnement- en utilisant ses connaissances

Une question centrale Comment allumer deux ampoules avec une pile ?

1. Une situation de départ

Formulation du problème

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

2. Formulation des hypothèses à valider

3. Établir un protocole

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

Chromatographie Electricité

La lumière Oeuf et naissance d'un poussin

4.Expérimenter

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

Le jour et la nuit

4.Modéliser

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

4.Observer la réalité 4.Observer avec des instruments

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

4 ou 5 .Effectuer des recherches documentaires

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

Validation ou invalidation des hypothèses de départ.

Confrontation des résultats

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

6. Constater les résultats, et synthétiser.

D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

L’enseignant et les élèves structurent et institutionnalisent enfin les connaissances sous forme de compte rendu d’expériences, d’observations ou de texte explicatif.

7. Institutionnaliser

Fixer des contraintes

Etre très précis sur la consigne.« Observez la manière dont les deux roues tournent ». Et non «  Que remarquez-vous ? »

Le matériel, les documents, à disposition.« A l’aide de ce matériel… »

S’inscrire dans un déroulement de la séance.

Protocole d’expérimentation

Une fiche d’observation, pour noter l’expérience, les résultats

Un bilan écrit de ce qu’on a fait, ce que l’on a appris : mettre en mots pour synthétiser, structurer, puis pour pouvoir généraliser.

Apprendre la Science à l’école primaire

D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011

Apprendre la Science à l’école primaire

D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011

Construire un registre scientifique à l’école

Mettre en place des fiches d’observation

Légender

Présenter son travail

Tableaux à compléter

Organiser les affichages dans l’espace de la classe.

Généraliser les propos :Mon chien mange de la viande. / Le chien est carnivore.

Apprendre à lire des textes généraux (documentaires)

Mettre en place des fiches synthèses

Schématiser

• Ne pas traiter toutes les notions en 5 séances, il sera impossible de suivre la progression.

• Il est possible de mettre en place une démarche d’investigation en une séance.

• Ne pas mettre en place à chaque séance toutes les phases de la démarche d’investigation (cf les items du socle commun).

• Changer régulièrement la façon d’aborder la séance de sciences : les élèves font une expérience, le maître fait une expérience, la réflexion s’effectue à partir d’une recherche documentaire.

• Faire des liaisons entre les sciences et les Mathématiques, et le Français. Il est alors possible de décompter du temps en Français ou en Mathématiques.

D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011

Comment faire tout le programme ?

Le volume horaire

• Mettre en place des séances qui ne dépassent pas 45 minutes.• Faire par semaine deux séances de sciences.

Apprendre la Science à l’école primaire

A venir : des progressions en sciences pour le cycle 3 en 2012 au BO : elles précisent les contenus et les savoirs attendus, les notions des programmes sont

abordées régulièrement au cours du cycle, précisent le lexique à utiliser.

Des ressources institutionnelles

Des outils d’aide à l’évaluation en science au C3 : http://eduscol.education.fr/pid23504-cid50406/outils-d-aide-a-l-evaluation-en-sciences-et-technologie-au-cycle-3.html6 exercices d’évaluation comprenant : une fiche de passation (consignes, réponses possibles des élèves, propositions de prolongements), une fiche élève.

Les grilles de références d’éduscol : elles expliquent les items du socle et propose des indications pour l’évaluation.

http://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-de-references-socle-commun.html

Quelques ressources en ligne

Le site départemental ressources pédagogiques / sciences

Le site « la main à la pâte »

Le site de l’académie de Toulouse

Accès aux séances de classeLe module pédagogique comprend 11 séances « fondamentales » (en gras dans le

tableau ci-dessous) et 10 séances optionnelles, organisées en 5 séquences.Cliquez sur le titre des séquences pour accéder aux séances qu'elles contiennent.

Séquence 1 : Quels habitats pour quels besoins ?

Séquence 2 : L’impact de l’habitat sur l’environnement

Séquence 3 : L’énergie dans l’habitat

Séquence 4 : L’eau dans l’habitat

Séquence 5 : Au-delà de l’habitat individuel

Protocole d'évaluation

Séquence 3 : L’énergie dans l’habitat

Séances Dominante

3-1 Qu’est-ce qu’un isolant thermique ? Sciences et technologie

3-2 (optionnelle)Quels sont les isolants utilisés

dans l’habitat ?Sciences et technologie

3-3 (optionnelle)Comment ventiler son logement

sans nuire à l’isolation ?Sciences et technologie

3-4 (optionnelle) Comment orienter sa maison ? Sciences et technologie

3-5Comment chauffer de l’eau avec

le Soleil ?Sciences et technologie

3-6 Concevoir un chauffe-eau solaire Sciences et technologie

3-7Fabriquer et tester un chauffe-eau

solaireSciences et technologie

3-8 (optionnelle) Bilan intermédiaire sur l’énergie Sciences et technologie

Le retour en mai

Objectif: mutualiser des projets, avec une démarche d’investigation, menés dans les classes.

Deux possibilités

Tester en classe des projets, séquences présentés dans les ressources.

Mettre en place des projets à partir de situations déclenchantes, du défi Sciences (cf site IA).

Contraintes de retour des projets

Présenter brièvement le projet.

Donner les objectifs et compétences.

Fournir les supports numérisés : outils de l’élève et productions d’élèves.

Contraintes de temps

Faire parvenir les documents aux CPC EPS avant les vacances de Pâques.

Merci pour votre écoute