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LA CULTURA ESCOLAR Y

LA VIDA EN LA ESCUELA

DEMETRIO CCESA RAYME

Cultura escolar y vida en la escuela

• Cuando pensamos en la interacción y relación entre los alumnos y alumnas y entre estudiantes y maestros es importante tener en cuenta que los riesgos o problemas aparecen como respuesta a la interacción entre alumnos y contextos y no tanto en función de características propias o inherentes a los alumnos.


• Si bien esta perspectiva o forma de entender las relaciones entre personas y entre personas y contexto pone mayor responsabilidad sobre el docente, y no toda sobre los alumnos y alumnas, también permite pensar que tenemos mayor poder de intervención en cómo son y cómo se relacionan los alumnos y alumnas tanto entre ellos como con los maestros y maestras.


• Asimismo, es importante tener en cuenta que los alumnos y alumnas necesitan tener en el maestro o maestra a una figura de autoridad pero que a la vez pueda ser alguien cercano con quien compartir y con quien relacionarse de forma horizontal.


• Si partimos del supuesto de que la cultura escolar y el clima en la escuela son la forma en que los y las alumnas así como profesores perciben cómo es su vivencia cotidiana en el aula y en la escuela en general, habrán muchos elementos que intervienen en esto.


• El poder es un elemento clave al momento de pensar en las relaciones entre los seres humanos en general. Hay una tendencia a pensar que el poder es negativo o asociarlo necesariamente a cualidades o connotaciones negativas como abuso de poder. Sin embargo, el poder no siempre es negativo o no siempre implica un abuso del mismo.


• Las relaciones entre hombres y mujeres, así como entre personas del mismo sexo y entre personas de diferentes edades van a ser relaciones marcadas por el poder, por ello cuando pensamos en el clima escolar el poder es un elemento clave.

• El poder puede ser visto como el ejercicio de una relación de fuerza (como propone Foucault) pero es importante enfatizar que no siempre implica que hay un abuso de esa fuerza.

• Las relaciones donde hay alguien que cuida de otro (como en el caso docente alumno/a) también implican poder así como el ejercicio de proponer límites. La autoridad parte siempre de la lógica de una relación de poder.

La autoridad y el poder

• Los seres humanos, somos de todos los que necesitamos y dependemos más del cuidado del otro para sobrevivir. Somos el mamífero que más tiempo necesita para poder sobrevivir por nuestros propios medios; todo ello implica la dependencia de otros y por ende una relación de poder asimétrica.

• Tener poder sobre alguien no es algo que debería asustarnos, por el contrario deberíamos hacernos conscientes todo el tiempo del ejercicio de poder que hacemos sobre los otros.



• El cuidado de los otros y otras implica también la necesidad de poner límites, sucede con los niños y niñas así como con los adolescentes.

• Los límites son una forma de cuidar al otro en la relación consigo mismo y con los demás.

• Implica decirle lo que no puede hacer, para cuidarse a sí mismo y para no dañar al resto.


• Los docentes representan a una autoridad en tanto adultos que deben cuidar y mediar las relaciones entre ellos y los alumnos así como entre los propios alumnos. Sin embargo, muchas veces los alumnos cuestionan la autoridad del docente y se muestran “rebeldes”.


• Es importante resaltar que el cuestionamiento de la autoridad es también parte del desarrollo de las personas y que frente a ello los docentes no deben responder de forma autoritaria, sino más bien poder mostrarse como personas dispuestas a escuchar los cuestionamientos (lo que no significa dejar de poner límites).

Socialización de género • Se piensa en las diferencias entre hombres y mujeres como

naturales y derivadas de la diferencia sexual, cuando en realidad son diferencias que se construyen cultural y socialmente y que responden a mandatos establecidos en un momento histórico específico.

Socialización de género Hombres y mujeres somos socializados de forma diferente:

Las mujeres aprenden a cuidar de los otros mostrando afecto mientras que los varones son socializados como proveedores.

Los hombres aprenden a ser más agresivos y las mujeres a ser más sensibles.

Todo esto responde a expectativas y mandatos de género, más que a una naturaleza o a algo predispuesto genéticamente.

Socialización de género • Es importante tener en cuenta que el espacio escolar es un lugar de

aprendizaje y reforzamiento de patrones y mandatos de género y los maestros y maestras no sólo enseñan y reproducen esto mediante los mensajes sino también a partir de sus propias conductas y forma de ser.

Cada uno como maestro debe tener conciencia de sus propios prejuicios y estereotipos de género, que todos tenemos además.

El sistema de género • El sistema de género no sólo define las relaciones entre hombres y

mujeres, sino entre personas del mismo sexo .

• Define también la estructura social en la cual estamos inmersos, así como lo que se espera de las personas en cuanto a su forma de relacionarse:

– Si son hombres y mujeres y a su vez cómo deben ser cuando se relacionan con personas del mismo sexo o de diferente sexo.

– Por ejemplo en el caso de las mujeres se promueve las muestras de afecto físico mucho más que en los varones, que en algunos casos incluso se sanciona o reprime.

– Muchas veces los alumnos varones también necesitan muestras de afecto pero se cree que no, no sólo por ser hombres sino porque sus formas de pedir afecto pueden ser entendidas como todo lo contrario.

El sistema de género

• El sistema de género se retroalimenta y construye en un sistema de relaciones de poder donde las diferencias entre personas de diferentes culturas y estratos sociales y económicos, así como de diferentes religiones y costumbres también juegan un papel clave.

Diferencias de clase, cultura, edad • Las personas pertenecemos a

diferentes grupos sociales y económicos, todo ello define no sólo las condiciones materiales en las que nos vamos a desarrollar como personas, sino también los valores y costumbres que tenemos.

• Todo esto a su vez está atravesado por el tema de género. Las mujeres son mujeres de determinada cultura, en determinado contexto y siempre en relación a otro.

Diferencias de clase, cultura, edad • Las relaciones de poder también van a atravesar el cómo nos

relacionamos con las personas que son diferentes a nosotros.

• Las diferencias culturales, más allá de ser diferencias suelen llevar (producto de nuestros propios prejuicios y estereotipos) valoraciones negativas y/o positivas.

• A esto se suma las diferencias en las habilidades para el aprendizaje, que pueden ser alumnos/ as con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales.

Diferencias de clase, cultura, edad • Además añade las diferencias entre personas de diferentes edades o

grupos generacionales.

• Se cree que el adulto o la adulta merece mayor respeto por la edad que tiene y en realidad es importante partir del supuesto de que todas las personas merecemos respeto, independientemente de nuestras características personales.

Algunas estrategias o ideas que pueden ayudar al maestro o maestra

Muchas veces los maestros o maestras estamos muy centrados o preocupados en mantener nuestro rol de autoridad frente al aula por el temor que tenemos a perder el control de la interacción entre los alumnos y la creencia de que si no tenemos todo en orden los niños y niñas y adolescentes no van a poder aprender.

Es clave reconocer que a mejor y más cercana sea la relación con los alumnos más posibilidades de que nos escuchen y respondan ante nuestras consignas vamos a tener. Ello no significa que seamos permisivos o que olvidemos las diferencias entre nuestro rol y lugar y el de ellos y ellas, pero sí que perdamos el miedo a relacionarnos de forma cercana y cálida.

La validez de nuestra posición no depende de que nos mostremos como distantes o rígidos o que infundamos orden a partir del temor que los alumnos tengan a nuestro castigo, sino más bien a partir de enseñarles que todos podemos colaborar y ser parte activa en crear un clima agradable para todos y todas.

Trabajo colaborativo Se forman grupos de 4 a 5 personas Se lee y se discute el material entregado (caso de niño o adolescente según nivel) Se responden las siguientes preguntas: • ¿Cómo evalúan el manejo que tuvo

la profesora/ el tutor de la situación? ¿Por qué?

• ¿Pudo haber sido mejor? ¿Cómo? Se prepara un papelote y se expone

Reflexionemos ¿Qué aspectos identifico en mi aula que puedo mejorar? Relacionados a: • Preferencia y popularidad entre mis estudiantes • Participación en el aprendizaje y en la escuela • Disciplina y control en el aula • Diversidad, inclusión y género Identifique problemas y acciones de mejora (estrategias).

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