la creatividad como generador del aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza

7/25/2019 La Creatividad Como Generador Del Aprendizaje Significativo en El Proceso de Enseanza

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Autores:Omar Pineda Luna; Arturo Garca Mata

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Eje temtico: Planeacin Diseo y Aplicacin centrados en el aprendizaje.

Ttulo del trabajo:La creatividad como generador del aprendizaje significativo en

el proceso de formacin y enseanza en alumnos de educacin superior.1

Institucin: Benemrita Universidad Autnoma de Puebla BUAP.

Pas: Mxico.

LA CREATIVIDAD COMO GENERADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEN EL PROCESO DE FORMACIN Y ENSEANZA EN ALUMNOS DE

EDUCACIN SUPERIOR

Eje Temtico:

PlaneacinDiseo y Aplicacin centrados en

el aprendizaje

Autores: Omar Pineda Luna, Arturo Garca Mata2

Resumen:

Asumiendo que todo profesor debe tener la caracterstica de animador al momentode planear una clase a nivel superior y que en todo caso debera preparar las

clases con el propsito de estimular la creatividad en sus alumnos, para que elproceso de enseanza y formacin sea divertido y significativo, el siguienteescrito plantea los retos y perspectivas del educador a nivel superior a partir de laimportancia de la creatividad como generador de un aprendizaje significativo enlos alumnos a travs del mtodo activo, en el cual presenta las experienciasaplicadas en el aula y fuera de ella, dieron como resultado que el propsito dedicho proceso de enseanza-aprendizaje haya sido enriquecedor divertido ysobre todo formativo se aplicaron estrategias a nivel superior en 4 diferentesgrupos.

1 Artculo publicado en las memorias del congreso internacional de Educacincelebrado en Colombia, ISNN 2395-8820.2 Benemrita Universidad Autnoma de Puebla BUAP. Pas; [email protected],[email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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El estudio rene las diferentes estrategias didcticas con caractersticas creativasque desde la planeacin tienen el objetivo de realizar clases dinmicas ycreativas, de este modo los alumnos sienten inters y se motivan por aprenderadems de ser partcipes del proceso formativo tomando en cuenta el desarrollode habilidades creativas a la hora de aprender un tema en nivel universitario.

Introduccin

En la actualidad, se impone el enfoque por competencias en la formacin superior;hasta cierto punto se ha dejado de prestar atencin a la formacin del desarrollode un aprendizaje significativo. Sin embrago ste sigue siendo un componenteesencial.

Es comprensible que en las sociedad modernas, complejas, dinmicas ycambiantes, una simple trasmisin de conocimientos (o lo que es ms exacto,trasmisin de informacin) carezca de sentido.

A partir de estas razones, los tratados de didctica actuales se consideranlos mtodos para ensear a aprender, y los valores como los componentesesenciales del contenido. (Nivia lvarez Aguilar, Guillermo Nares Rodriguez,2008). Al respecto, Delors Jacques dice lo siguiente La escuela debe inculcarms el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, lacuriosidad del intelecto.

Si nos detenemos a analizar la situacin de este proceso formativo y partiral desarrollo de habilidades se hace evidente que se debe comenzar por tenerclaro qu se considera un aprendizaje significativo as como tambin cules sonlas formas de incentivar el mismo, para que posteriormente exista el terreno frtilpara sembrar el propsito de formar al humano para la vida social y profesional.

El presente escrito tiene como objetivo contribuir al esclarecimiento de loselementos para generar un aprendizaje significativo a travs de la creatividad, unavez teniendo claro el concepto se pretende generar el desarrollo de habilidades.

En este orden de ideas se define en primer lugar el aprendizaje, y ensegundo lugar lo significativo del aprendizaje. Aprender es una de las experienciashumanas ms importantes. Gracias al aprendizaje el hombre puede construiredificios, curar enfermos, defender la justicia, producir nuevos tipos de alimentosetc. el fenmeno designado con esta palabra abarca hechos de toda la vida.(Saenz, 2006).


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Los estudiosos del aprendizaje durante gran parte del tiempo lo hanrelacionado con el conductismo: El aprendizaje consiste en una modificacin de laconducta de tal manera que ante un estmulo A la respuesta ya no es X sino Y.

Si se desea reinventar el mtodo de estmulo-respuesta bastara decir que

el aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas,actitudes, conductas y valores. Aprender significa enriquecerse con nuevoselementos asimilados por facultades cognoscitivas, afectivas y motoras. (Carry yKingsley , 1949).

En el contexto educativo los alumnos a la hora de aprender un tema lorealizan de dos modos. El primer modo (no significativo) es un aprender sininters, por coercin, dispuesto a olvidar. El segundo modo de aprender es msautntico, pues el sujeto lo realiza con inters y queda afectado no solo en la

memoria y en las facultades mentales sino tambin en componentes afectivos yaxiolgicos.

Este segundo proceso se llama aprendizaje significativo, pues el estudiantecapta no solo el significado de una explicacin o de una lectura, o de una nuevaconducta, sino adems, capta la relacin estrecha de ese contenido con su propiomundo de experiencia e intereses personales. En una palabra, su acto mismo deaprender est cargado de sentido, tiene significado en el desarrollo de su vidapersonal. (Saenz, 2006).

Lo ms importante de este aprendizaje significativo es la tendencia hacia elcrecimiento y este queda satisfecho cuando se logra este tipo de aprendizaje yaque ahora tiene sentido en la vida de la persona.

Creatividad y aprendizaje significativo

Uno de los elementos para generar un aprendizaje significativo y que aqu sepropone es a travs de la creatividad; por parte del alumno as como tambin porparte del docente, no olvidando que en el actual proceso de enseanza-aprendizaje ambos elementos se encuentran en el centro de dicho proceso de tal

modo que es de suma relevancia incentivar la creatividad para as generar unaprendizaje significativo.

Como seala de Bono (1994) la creatividad no es una cualidad o destrezacuasi mstica; tampoco es una cuestin de talento natural, temperamento o suerte,sino una habilidad ms que podemos cultivar y desarrollar. Obviamente si se


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complementa las actividades mentales pero tambin el desarrollo de destrezasfsicas.

Los criterios que puede utilizarse para juzgar si el mtodo propiocorresponde a la idea general del mtodo activo son cuatro: el dinamismo, el valor,

la libertad y la comunicacin interpersonal.

El sistema activo favorece el dinamismoy la actividad del estudiante, tratade alentar las sugerencias e iniciativas de los alumnos, el mtodo activo, conrespecto a los conocimientos de un programa, se preocupa especialmente por eltipo de operaciones mentales que el estudiante va realizar en funcin de esecontenido, propicia una vivencia completa ya que implica algo ms que lainteligencia pues requiere que el alumno encuentre por s mismo el conocimiento,adems favorece la expresin oral El ideal del alumno ya no es el quieto, pasivo,

mudo y slo atento a lo que se dice. El alumno es el dinmico, activo y expresivo.

(Saenz, 2006)

El acto de expresarse, de manifestar las propias ideas comentarios,inquietudes es posiblemente uno de los ingredientes ms importantes de lapersonalidad creativa.

Por lo tanto, favorece a que el profesor tome actitudes que adopten estametodologa. Una disciplina escolar basada en el silencio y la inmovilidad delestudiante, slo puede parecer natural a quien haya perdido la nocin de lo vital ylo autntico del ser humano.


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Figura 1.1 Programa de ComediaTema: Tipos de aprendizaje

El dinamismo y expresividad se puede desarrollar a travs de programas deTelevisin o radio en los cuales los alumnos toman el papel de conductores oespecialistas invitados a los cuales les realizan entrevistas, incluso se realizansegmentos de deportes o cultura y tambin cierta dosis humor como lo muestra lafigura 1.1 en la cual se realiz un programa con personajes que simulaban serpayasos una didctica que deja espacio a la equivocacin ya que forma parte delhumor como lo presentaban los alumnos.

El mtodo activo tiende a la consecucin y generacin de valoresya que entodo momento requiere una actitud de aceptacin y confianza del alumno, el valorno se adquiere como un objeto material. Conseguir valores significa generarvalores. Por lo tanto la actitud del profesor dentro de esta metodologa estorientada principalmente hacia esa generacin de valores del educando. Si sepreocupa por los conocimientos y datos del programa, lo hace en funcin de esehorizonte ms amplio, que es el axiolgico. (Saenz, 2006)


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Figura 1.2 PonenciaTema: Obra y Vida Mara Montessori

Figura 1.3 ConferenciaTema: Obra y Vida Paulo Freire

La aceptacin y confianza se adquieren a travs del ensayo y error comomtodo para llegar a generar dichos valores en el educando, las actividades adesarrollar fueron ponencias y conferencias por parte de los alumnos en las cuales

tenan que investigar en equipo, pero adems en la ponencia o conferencia losalumnos deban tener la seguridad de hablar con micrfono, tomar el papel deespecialista en el tema, manejar al pblico, tener en cuenta el tono de voz, lapostura etc. como lo muestran la figura 1.2 y 1.3


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Figura 2.1 Programa de TelevisinTema: tipos de pensamiento

Siguiendo con la lnea del sistema activo toca turno al principio de la libertad deleducando, ya que a partir del mtodo activo se crean situaciones que propician elejercicio de la responsabilidad del estudiante. Ofrece una serie de opciones acargo de l. Si la etapa escolar no se abre a este tipo de opciones, difcilmente elestudiante podr adquirir el hbito de la responsabilidad en su trabajo profesional

(Titone, 1976) ya que le mtodo activo se ha declarado enemigo de todo eseantiguo sistema de control en funcin del miedo, la amenaza, la opresin y laexigencia imperiosa por parte de la autoridad.

La libertad y responsabilidad se incentiva al encargar trabajos y tareas enequipo en los cuales trabajan cada uno de los integrantes, brindndoles la libertadde realizar una dinmica sin restriccin de tiempo, material didctico o vestimentacomo se muestran en las figuras 2.1 y 2.2


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Figura 2.2 Teatro guiol Tema: Desarrollo del pensamiento complejo

El mtodo activo propicia la comunicacin interpersonal que esta referido a laatencin de los aspectos afectivos de los alumnos. Se pretende que el estudiantesalga del individualismo y que aprenda a realizar en colaboracin con otros,investigaciones, estudios, trabajos y reportes, tal y como se exigira,posteriormente en su trabajo profesional, de aqu que los aspectos afectivossurgen emociones, sentimientos y afectos. El correcto manejo de la simpata oantipata, el miedo, el coraje el afecto y la amistad es uno de los objetivos de lametodologa activa. (Saenz, 2006)

Al tiempo que las clases van exigiendo nuevas formas de crear los vnculosafectivos entre los integrantes de grupo as como con el educando, las estrategiascreativas para exponer un tema se vuelven retos que los alumnos enfrentan conmetodologas que ayudan a incentivar el aprendizaje significativo como se muestraen la figura 3.1 en la cual los alumnos utilizaron slo la mmica y materialdidctico como medio para generar el aprendizaje a travs de la atencin y elplacer de pblico (estudiantes y profesor) de una puesta en escena en el la cual sedesarrollaron actividades artsticas con msica y personificaciones que iba al ritmode la exposicin.


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Figura 3.1 Puesta en escena por mimosTema: teoras del aprendizaje

Actitudes y retos del docente.

Entre las actitudes del docente ante las nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, le corresponde ser quien favorezca el pensamiento creativo yreconozca que este se encuentran en el aprendizaje a travs de error y acierto, laflexibilidad frente a lo innovador, un ambiente fomentador del intercambio creativo,donde se valore lo intuitivo, lo ldico, lo imaginativo, lo potico. Por su parteimpedirn el desarrollo una excesiva disciplina formal, la rigidez intelectual, elapoyo exclusivo a lo racional y la presin que se genera por descalificaciones,ridculo o rechazo.

Centrndose en el mbito acadmico, (Muoz, 1994) seala como factoresnegativos las presiones conformistas (hacer las cosas como siempre se han hechoo como las hace todo el mundo); las actitudes autoritarias en el aula (coartan elproceso de comunicacin necesario para cualquier aprendizaje); actitudesburlonas inhiben la creatividad del mismo modo que el sentido del ridculo: larigidez de un profesor ( su falta de referencia a los sentimientos no ayuda a crearun ambiente de participacin y libertad, completamente necesarios para la


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creatividad): la excesiva exigencia de la verdad pude provocar un recorte de losproceso. Dejando de lado la creatividad; la intolerancia hacia una actitud de juegoen relacin con los contextos de enseanza-aprendizaje frustra la creatividad.

Un ambiente creativo, por el contrario incentivar la curiosidad, fomentar la

autoevaluacin y el autoaprendizaje, buscar un clima de libertad, comunicacin yafecto en el aula, pospondr juicios sobre las personas y las ideas, promover laflexibilidad del pensamiento, motivar las preguntas y explorar la dimensinholstica de las distintas situaciones.

Es indispensable que cada profesor en nivel superior est preparado paratomar nuevas actitudes antes la nueva didctica que se planeta en este escrito, enlas cuales como se observo requiere en gran parte que el profesor cubra ciertosrequisitos y deje de una vez por todas actitudes que no favorecen en nada alaprendizaje significativo a travs de la creatividad.

Conclusin

En el fondo el mtodo activo pretende el desarrollo de las aptitudes, facultades,intereses y creatividad del educado, en este mtodo es normal que el estudiantetome conciencia de su propio aprendizaje y su propio avance en ese terreno.

El sistema activo propicia aquellas actividades que se van a ejercer en eltrabajo profesional, toma enserio la necesidad de practicar y ejercer con antelacin

una actividad que, posteriormente, se va realizar en medio de fuertesresponsabilidades. Es interesante la observacin de muchos profesionales

jvenes que afirmar haber aprendido mucho ms en el primer ejercicio profesionalque en todos los aos de universidad. En muchos sera indispensable que eseaprendizaje fuera, precisamente, el producto de un estudio universitario.

Tambin propone horarios, sesiones, talleres, trabajos y dems ejerciciosacadmicos de tal manera que los estudiantes puedan realizarlos dentro de unmarco flexible conforme a su ritmo de trabajo.

Los cuatro principios explicados y aplicados colocan a la metodologa activaen un nivel autnticamente pedaggico, es decir el papel del profesor ya no sereduce al de simple instructor o informador de datos, sino que se convierte en unanimador y educador, que atiende aspectos completos de la persona. Eldinamismo y la creatividad de ste es la fuente de energa del mtodo activo: sumeta esta en los valores y el resultado es el logro del aprendizaje significativo.


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La generacin de un aprendizaje significativo puede partir de laequivocacin la escuela se entiende como aquella institucin de formacin delalumno, en ocasiones el docente se dedica a exhibir los errores o las faltas de losestudiantes, olvidando que la escuela esta para equivocarse y aprender de esasequivocaciones.

Otra propuesta es un aprendizaje basado en el humor sin duda uningrediente que genera entretenimiento y diversin sin llegar a las trivialidades,otro factor crucial es la motivacin para realizar clases de manera vivencial atravs de conferencias, paneles, obras de teatro, programas de radio o televisin,

puestas en escena con mimos organizados, planeados y actuados por losalumnos como se mostr en la investigacin realizada en lo que adems delconocimiento desarrollaron habilidades de autoexpresin, confianza, creatividad,imaginacin, intuicin y espontaneidad.

Estas dinmicas ofrecen una nueva perspectiva de pensar, los alumnos sesienten liberados de las limitaciones del pensamiento racional. Por esta razn seconsidera que es preciso fomentar en los profesores una actitud docente distinta,creativa, activa personalizada.

Es preciso que aprendamos a valorar la curiosidad, la capacidad deadmirarse y de extraarse ya que es el corazn de la creatividad e implicainquietud, crtica, hacer preguntas, plantear problemas para penetrar ms en elfondo de los conocimientos, estos son algunos de los desafos que enfrenta hoy la

escuela nueva para que si se desea alcanzar los propsitos de formar al ser parala vida social y profesional es necesaria esta preparacin en el aula y sobre todoaquellos que tenemos la oportunidad de aplicar las nuevas ideas de la pedagogalo hagamos ya que es un requisito indispensable para el docente que se consideradebe estar actualizado.


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Referencias Bibliogrficas

Bllon, F. M. (2005).Descubrir la creatividad:desaprender para volver a aprender.Madrid: Pramide.

Carry y Kingsley . (1949). The Nature Conditions ofLearning .USA: Prentice-Hall.

Muoz, J. A. (1994).El pensamiento creativo: Desarrollodel programa.Barcelona: Xenius.

Nivia lvarez Aguilar, Guillermo Nares Rodriguez.(2008).fundamentos pedaggicos-didcticos en el proceso

formativo en la universidad.Mxico DF: Patria S.A. DE.C.V.

Romo, M. (1987). "Treinta y cinco aos de pensamientodivirgente: teora de la creatividad de Guilford".Mxico:Estudios de Piscologa ISSN 0120-9395.

Saenz, R. G. (2006).Introduccin a la didctica.Mxico :Esfinge.

Titone, R. (1976).Metodologa didctica.Madrid: RIALP.

la creatividad como generador del aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza

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