La complejidad de las La complejidad de las instituciones de instituciones de

educación superioreducación superior

Dra. Magdalena Fresán OrozcoDra. Magdalena Fresán Orozco

RectoraRectora

Unidad CuajimalpaUnidad Cuajimalpa

Universidad Autónoma MetropolitanaUniversidad Autónoma Metropolitana

LAS INSTITUCIONES DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOREDUCACION SUPERIOR

SISTEMAS COMPLEJOS

MULTIPROPÓSITOS

MULTIOBJETIVOS

EXIGENCIA DE RACIONALIDAD

OBJETIVOS AMBIGUOS

SISTEMA DEPENDIENTE DE:

A) RECURSOSB) MISIONES

ACTIVIDADES COMPETITIVAS

1. INVESTIGACION2. DOCENCIA3. DIFUSION DE LACULTURA

LO SUBJETIVO EN LA LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION EDUCACION SUPERIORSUPERIOR

Tareas difíciles de fundamentar científicamente.

Materia prima resistente (alumnos)

Difícil e inadecuada selección de materia prima

Separación entre concepción y ejecución

LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION LO SUBJETIVO EN LA EDUCACION SUPERIORSUPERIOR

Dificultad para establecer normas de control

Dificultad para medir y evaluar resultados

Carencias de elementos de juicio para evaluar

Efecto a largo plazo (impacto social de la acción universitaria)

La estructura de las La estructura de las organizaciones. organizaciones.

MintzbergMintzberg

Burocracia profesionalBurocracia profesional

CONTRATA ESPECIALISTAS

REQUIERE UN LARGOPROCESO DE CAPACITACIÓN

DESTREZAS BIEN DEFINIDAS

AUTOCONTROL DEL TRABAJO

CONCURSO DE OPOSICION

LIBERTAD DE CATEDRALIBERTAD DE

INVESTIGACION

INDEPENDENCIA DE LOS COLEGAS LIGADO A CLIENTES (ESTUDIANTE)

SISTEMAS DE CAPACITACION Y ADIESTRAMIENTO DEL PERSONAL

FORMAL LICENCIATURA POSGRADO CURSOS DE PEDAGOGÍA

INFORMAL CONGRESOS SEMINARIOS PUBLICACIONES

Apoyo administrativo

Apoyo administrativoTecnoestructuraTecnoestructura

CúpulaCúpula

Burocracia ProfesionalBurocracia Profesional

Núcleo de la organización

Núcleo de operaciones

Concurso de oposición

Personal administrativo. Estructura muy

burocrática

PRINCIPIOS DE LA IPIESPRINCIPIOS DE LA IPIES

LIBERTAD DE INVESTIGACIÓN

• Elección de proyectos para mejorar la calidad de vida, lograr equidad social e impulsar la transformación de la sociedad

RESPONSABILIDAD SOCIAL

• Generar conocimientos y propuestas de solución a problemas relevantes de la sociedad

• Entregar análisis rigurosos e interpretaciones sensibles de la realidad y del acontecer social

• Cumplir con la oferta de formación de profesionales o investigadores

AUTONOMÍA

• Exclusión de ingerencias gubernamentales, políticas, económicas, partidarias, religiosas o de cualquier otro tipo en las decisiones que afectan a la institución

• Implica la capacidad para decidir:

1. Su forma de gobierno y autoridades2. Planes y programas académicos3. Ingreso, promoción y permanencia del

personal académico 4. Administrar su patrimonio

LIBERTAD DE CÁTEDRA

• Privilegio de carácter metodológico para elegir los enfoques y recursos idóneos para el proceso de enseñanza aprendizaje

• Elección de enfoques y métodos de trabajo y/ o de evaluación que garanticen el logro de los objetivos de aprendizaje y la formación integral de los alumnos

APERTURA AL LIBRE DEBATE DE LAS IDEAS

• Disponibilidad al análisis y al diálogo respetuoso de las ideas, enfoques y resultados del trabajo académico de los otros

APERTURA AL LIBRE DEBATE DE LAS IDEAS

LIBERTAD DE INVESTIGACIÓN

RESPONSABILIDAD SOCIAL

LIBERTAD DE CÁTEDRA

AUTONOMÍA

Gestión institucionalGestión institucional

Grupos Grupos de tarea de tarea

Grupos Grupos de tarea de tarea Órganos Órganos

colegiadoscolegiados

Órganos Órganos colegiadoscolegiados

DepartamentosDepartamentos

Figura de Figura de profesor profesor

investigador.investigador. R R R R R

R R R R R

Participación en la Participación en la toma de decisionestoma de decisiones Articulación de la docencia Articulación de la docencia

con la investigacióncon la investigación

L A P A R TIC IP A C IÓ N E N L A S IN S TITU C IO N E S D E E D U C A C IO N S U P E R IO R

P E R M A N E N TE SD E TIP O A C A D E M IC O

P O R TIE M P O D E TE R M IN A D OC A R G O S D IR E C TIV O S

E V E N TU A L E SF U E R Z A S D E TA R E A

E S TR U C TU R A D E M O C R Á TIC AP A R TIC IP A C IÓ N E N C O M IS IO N E S

Los compromisos de la Los compromisos de la universidaduniversidad

• Entregar a la sociedad profesionales, expertos e Entregar a la sociedad profesionales, expertos e investigadores altamente capacitados para enfrentar investigadores altamente capacitados para enfrentar los problemas de los distintos ámbitos de la los problemas de los distintos ámbitos de la actividad humanaactividad humana

con una actitud crítica y constructivacon una actitud crítica y constructiva impregnada de los más altos valores y principiosimpregnada de los más altos valores y principios

y con una auténtica vocación de servicioy con una auténtica vocación de servicio. . • Asumir un compromiso creciente con la generación Asumir un compromiso creciente con la generación

de nuevos conocimientos de nuevos conocimientos por su potencial para hacer posible el por su potencial para hacer posible el

acceso de la población a estadios con una acceso de la población a estadios con una mejor calidad de vida y de equidad social mejor calidad de vida y de equidad social

por su capacidad para impulsar el por su capacidad para impulsar el avance de las instituciones y avance de las instituciones y

la la transformación de la sociedad. transformación de la sociedad.

– Contribuir a la preservación y el fortalecimiento de las Contribuir a la preservación y el fortalecimiento de las manifestaciones culturales por su relevanciamanifestaciones culturales por su relevancia

para mantener la cohesión y para mantener la cohesión y la identidad de los pueblos la identidad de los pueblos

para la creación y recreación para la creación y recreación de sus rasgos culturales de sus rasgos culturales

– Propiciar el acceso a la cultura y a los valores de otros Propiciar el acceso a la cultura y a los valores de otros pueblos pueblos

Para tomar de ellos todo lo que contribuya al Para tomar de ellos todo lo que contribuya al enriquecimiento de la cultura nacional enriquecimiento de la cultura nacional

Para superar el proceso de transculturación Para superar el proceso de transculturación emprendido por los medios de emprendido por los medios de

comunicación masiva comunicación masiva

SISTEMACERRADO

Educaciónen una solafacultad o

escuela

Sistemas deinformación

de usoexclusivo

para laInstitución

Cuerpos Académicos

encolaboración

con paresa nivel nacionale internacional

Autoevalua-ción

Institucional

SISTEMAABIERTO

Educación endiferentes

institucionesnacionales yextranjeras

Profesores “aislados”

en su Institución

Sistemas deinformacióncompatibles

entre instituciones

MovilidadPersonal

Académico Evaluación Información

Evaluaciónexterna

Acreditación

Infra-estructura

in situen las

instituciones

Infra-estructura

Operacióncon

infra-estructuracompartida

REDES DEINTERCAMBIO REDES REDES

REDESREDES

TRÁNSITO DE UN SISTEMA CERRADO A UN SISTEMA ABIERTO

REDESREDESREDES

REDES

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

La universidad necesariaLa universidad necesaria

• Modelos educativos flexiblesModelos educativos flexibles orientados a las orientados a las nuevas necesidades que plantea el desarrollo social nuevas necesidades que plantea el desarrollo social y económico del paísy económico del país

• Modelos orientados a la solución de problemasModelos orientados a la solución de problemas mediante el uso del juicio crítico, la exploración y el mediante el uso del juicio crítico, la exploración y el uso de perspectivas interdisciplinarias.uso de perspectivas interdisciplinarias.

• Modelos académicosModelos académicos en los cuales el desarrollo de en los cuales el desarrollo de la capacidad para el la capacidad para el trabajo en equipotrabajo en equipo constituya constituya una de las prioridadesuna de las prioridades

• Modelos académicosModelos académicos que permitan la que permitan la entrada y entrada y salida de los estudiantessalida de los estudiantes en diferentes momentos en diferentes momentos de su formación de su formación

La universidad necesariaLa universidad necesaria

• Modelos que Modelos que faciliten la exposición del estudiante a faciliten la exposición del estudiante a contextos culturales y educativos diferentescontextos culturales y educativos diferentes que que enriquezcan sus perspectivas de análisis y capacidad de enriquezcan sus perspectivas de análisis y capacidad de articulación de propuestasarticulación de propuestas

• Modelos que propicien una adecuada relación entre la teoría Modelos que propicien una adecuada relación entre la teoría y la prácticay la práctica, el fomento a la creatividad y el espíritu de , el fomento a la creatividad y el espíritu de iniciativainiciativa

• Modelos que propicien el desarrollo integralModelos que propicien el desarrollo integral de las de las capacidades cognoscitivas y afectivas del individuo y que capacidades cognoscitivas y afectivas del individuo y que combinen el fomento del espíritu crítico y del sentido de combinen el fomento del espíritu crítico y del sentido de responsabilidad social con una formación del más alto nivel.responsabilidad social con una formación del más alto nivel.

Una aproximación a la Una aproximación a la esencia de la organización esencia de la organización

departamentaldepartamental

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER.

• Ocurre naturalmente cuando el sujeto se cuando el sujeto se involucra en una comunidad de prácticainvolucra en una comunidad de práctica (Asimilación de la cultura disciplinaria)

• Ocurre naturalmente cuando el sujeto se cuando el sujeto se involucra en la solución de problemas de la involucra en la solución de problemas de la realidadrealidad similares a los que encontrará en su práctica

INDIVIDUOS GRUPOS

CONOCIMIENTODE LOS

CONCEPTOS¿QUÉ?

HISTORIASMEJORES PRACTICAS

Aportacionesindividuales

EXPL IC ITO

CONOCI MI ENTO EN LASCOMUNI DADES DE

PRACTI CA

CONOC IM IENTO

TAC ITO

CONOCIMIENTODEL ¿CÓMO?

INTUICIÓNCONDUCTAS

TIPOS O FORMASPRÁCTICAS

DE TRABAJO

La formación de los físicos: Jerome BrunerLa formación de los físicos: Jerome Bruner.

Saber Física implica:Saber Física implica:

Conocer los conceptos Conocer los fundamentos de los conceptos

Estudiar el CONOCIMIENTO EXPLICITOEstudiar el CONOCIMIENTO EXPLICITO

La formación de los físicos: Jerome BrunerLa formación de los físicos: Jerome Bruner

Ser un físico, supone:Ser un físico, supone:

•Conocer las prácticas del campo Conocer las prácticas del campo profesionalprofesional

Conocer lo que en este campo significa:Conocer lo que en este campo significa:Un objeto interesanteUn objeto interesanteUna prueba lo suficientemente buena Una prueba lo suficientemente buena

e incluso elegante para demostrar e incluso elegante para demostrar una teoríauna teoría

La interacción entre la teoría y la La interacción entre la teoría y la prácticapráctica

Adquirir el CONOCIMIENTO TACITO trabajando Adquirir el CONOCIMIENTO TACITO trabajando en comunidades disciplinariasen comunidades disciplinarias

Aprender a ser físico implica:

Dominar el CONOCIMIENTO EXPLICITO y el CONOCIMIENTO TACITO

Supone la inmersión en una comunidad para conocer los enfoques culturales propios de la misma (enfoques, interpretaciones y formas de acción).

La formación de los físicos: Jerome BrunerLa formación de los físicos: Jerome Bruner

INTEGRACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

PREMISA: PREMISA:

La investigación y la enseñanza son La investigación y la enseñanza son funciones sinérgicas; cada una se funciones sinérgicas; cada una se beneficia de la otra. beneficia de la otra.

1. La naturaleza de la investigación hace 1. La naturaleza de la investigación hace posible conductas que se transfieren a los posible conductas que se transfieren a los estudiantes a través de la frecuencia y la estudiantes a través de la frecuencia y la calidad de los contactos informales con calidad de los contactos informales con los investigadoreslos investigadores

INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

2. Los profesores que se encuentran al día sobre los 2. Los profesores que se encuentran al día sobre los nuevos desarrollos teóricos y aproximaciones nuevos desarrollos teóricos y aproximaciones metodológicas en la disciplina que cultivan metodológicas en la disciplina que cultivan

Constituyen un mejor modelo para los estudiantes Constituyen un mejor modelo para los estudiantes Mantienen la conciencia de la disciplina como un Mantienen la conciencia de la disciplina como un

todo, todo,

Propician la profundización por parte de los Propician la profundización por parte de los alumnos en tópicos de actualidadalumnos en tópicos de actualidad

El involucramiento en investigación propicia una El involucramiento en investigación propicia una enseñanza centrada en el estudianteenseñanza centrada en el estudiante

INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

Por otro lado, los investigadores Por otro lado, los investigadores

– Son estimulados por los intereses y Son estimulados por los intereses y

cuestionamientos de los estudiantes. cuestionamientos de los estudiantes.

– Construyen sus propios grupos de investigación Construyen sus propios grupos de investigación

con nuevos elementos identificados durante el con nuevos elementos identificados durante el

proceso docenteproceso docente

– Se abren a una posición más humanista y solidariaSe abren a una posición más humanista y solidaria

ALGUNAS OPINIONES ALGUNAS OPINIONES EN CONTRAEN CONTRA DE LA DE LA INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA INTEGRACIÓN DE LA DOCENCIA Y LA

INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

– La investigación puede distraer la atención de La investigación puede distraer la atención de los investigadores de las tareas de docencia los investigadores de las tareas de docencia

– Ser un buen investigador no significa ser un Ser un buen investigador no significa ser un buen docentebuen docente

– Los profesores altamente motivados por la Los profesores altamente motivados por la docencia raramente emprenden proyectos de docencia raramente emprenden proyectos de investigación.investigación.

– La influencia de la investigación sobre la La influencia de la investigación sobre la docencia es mayor que la de la docencia sobre la docencia es mayor que la de la docencia sobre la investigación investigación

Un hecho innegableUn hecho innegable

Mientras mayor sea la intensidad de participación en Mientras mayor sea la intensidad de participación en las tareas de investigación mayor será la las tareas de investigación mayor será la probabilidad de que los profesoresprobabilidad de que los profesores

Se concentren profesionalmente en la vida Se concentren profesionalmente en la vida académicaacadémica

Se inclinen por la educación de posgrado Se inclinen por la educación de posgrado

Participen en grupos de trabajo con altos grados Participen en grupos de trabajo con altos grados de cohesiónde cohesión..

La formación superior y La formación superior y el trabajo de tesis el trabajo de tesis

No cabe duda de que No cabe duda de que la realización del trabajo de tesisla realización del trabajo de tesis es mucho más sencillo cuando:es mucho más sencillo cuando:

– SSe trabaja dentro de un equipo de investigacióne trabaja dentro de un equipo de investigación– ExistenExisten proyectos en marcha claramente proyectos en marcha claramente

definidosdefinidos– Tanto los objetivos teóricos como los aspectos Tanto los objetivos teóricos como los aspectos

metodológicos metodológicos tienentienen un alto grado de un alto grado de concreción y aplicabilidadconcreción y aplicabilidad

NOTA: EstasNOTA: Estas características suelen darse con mayor frecuencia características suelen darse con mayor frecuencia en ciencias naturales y exactas que en las humanidades y las en ciencias naturales y exactas que en las humanidades y las

ciencias socialesciencias sociales.

Neumann (1992)Tres tipos principales de relaciones entre la

docencia y la investigación

»nexo tangible»nexo intangible »nexo global.

[i] Neuman. R. (1992). Perceptions of the teaching research nexus: a framework for analysis.

Higher Education, 23.159-171

nexo tangible

• Transmisión del conocimiento avanzado y de frontera a los alumnos por parte de los investigadores.

El avance del conocimiento es tan acelerado que es imposible encontrar en los textos y en otros

materiales de lectura los conocimientos más recientes

• La transmisión de estos conocimientos de frontera en el nivel universitario sólo se logra cuando los profesores son investigadores activos

Los académicos no involucrados en la investigación simplemente no se encuentran en la frontera del

conocimiento

nexo intangible

• Un ambiente propicio al desarrollo de formas de aproximación y actitudes ante el conocimiento por parte de los estudiantes y a la generación de un medio estimulante y rejuvenecedor

El involucramiento activo en investigación produce diferencias cualitativas en la enseñanza

• La enseñanza en las universidades estimula a los estudiantes a cuestionar y a ser críticos del conocimiento (el conocimiento no cuestionado →→→→ dogma).

Sólo un investigador puede ayudar efectivamente a los estudiantes a comprender la complejidad del conocimiento y su transformación constante

nexo intangible

• La docencia amplia los horizontes de los académicos al proveer un contacto estimulante con una audiencia intelectualmente joven y cambiante

• Al preparar y dar sus clases, los investigadores necesariamente reconsideran y reflexionan sobre su propio conocimiento, logrando su mejor comprensión

• La organización y clarificación del conocimiento para la enseñanza permite a los académicos descubrir lagunas en su propia formación e incluso origina nuevos proyectos

nexo intangible

De la misma manera que la investigación ejerce una influencia positiva en la enseñanza, ésta ejerce una fuerza

productiva y dinámica en la investigación

Desarrollar en los Desarrollar en los estudiantes una actitud estudiantes una actitud

positiva hacia el positiva hacia el conocimiento y una conocimiento y una

confianza en el aprendizaje confianza en el aprendizaje requiere de académicos requiere de académicos

que posean estos atributosque posean estos atributos

El contacto constante con El contacto constante con sujetos jóvenes e sujetos jóvenes e

inteligentes estimula a los inteligentes estimula a los académicos, los mantiene académicos, los mantiene alertas y ello propicia su alertas y ello propicia su

vitalidadvitalidad

nexo global

• Influencia de la enseñanza y la investigación en el desarrollo y consolidación departamental (no individual)

• La actividad de investigación departamental provee un marco adecuado para la enseñanza en el nivel de licenciatura

• Posibilita de ofrecer cursos avanzados para los estudiantes

• Genera nuevas opciones de enseñanza e incluso, nuevos grados académicos.

Quizá porque la universidad está familiarizada con la política, ha desarrollado un mundo

comportamental fundado en la separación de esferas de influencia y la cordialidad

superficial de las relaciones.

Schön, Donald A. La formación de profesionales reflexivos. (Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en la profesiones)

Temas de Educación

Paidós

Gestión institucionalGestión institucional

Grupos Grupos de tarea de tarea

Grupos Grupos de tarea de tarea Órganos Órganos

colegiadoscolegiados

Órganos Órganos colegiadoscolegiados

DepartamentosDepartamentos

Figura de Figura de profesor profesor

investigador.investigador. R R R R R

R R R R R

Participación en la Participación en la toma de decisionestoma de decisiones Articulación de la docencia Articulación de la docencia

con la investigacióncon la investigación