Centro de Internacionalización de

Competencias Educativas

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de

Cuba

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Directora General del Centro de Internacionalización de Competencias

Educativas y Profesionales en Monterrey

“ LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA

EN EL CONTEXTO DE LAS COMPETENCIAS

DOCENTES ”

Dra. Magalys Ruiz Iglesias

Ministerio de Cultura de Cuba

Directora General del Centro de Internacionalización de

Competencias Educativas y Profesionales en Monterrey

Diálogo con trabajadores

de las canteras en el siglo XII

Interrogador: ¿Qué hacen en las canteras?

Trabajador 1. ¡Yo! Pues pico Piedras

Trabajador 2: Pues yo construyo Catedrales

5 direcciones claves

CINCO DIRECCIONES DEL MARCO EXPLICATIVO Y PROPOSITIVO PARA LA COMPRENSIÓN DE

LAS COMPETENCIAS DOCENTES

1. Marco contextual: El enfoque de resultados en el contexto de las competencias y los aprendizajes esperados como referente esencial.

2. Marco conceptual: Enfoques, conceptos y clasificaciones de competencias docentes

3. Marco Metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y el proceso de planificar y planear en el enfoque de competencias:

Una unidad triangular .

4. Marco Metodológico: La competencia pedagógico didáctica y las actividades didácticas secuenciadas en fases. La segunda unidad triangular

5. Marco metodológico: La competencia pedagógico-didáctica y la evaluación de aprendizajes y competencias

RESULTADOS ANTES

AHORA

a)Conocimientos, experiencias , saber…

b) Contenidos procedimentales

c)Actitudes

d)Capacidad de saber actuar , para dar respuesta a situaciones, tareas- problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de movilizar y combinar recursos ante situaciones complejas (situaciones de desempeño) en contextos determinados

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del

dominio de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

LA COMPETENCIA NO ES SÓLO “SABER HACER” SINO “SABER ACTUAR

• Las competencias no se ligan con sus recursos

• Las competencias se ligan con un SABER ACTUAR

Saber actuar = saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de

recursos

TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS

I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN

II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN

III- DE CONSTRUCCIÓN

Ejercicios, actividades y tareas

Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la

comprobación del dominio adquirido en el manejo de

determinado conocimiento

Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la

adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de

algún conocimiento en forma diferente

Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones

orientadas a la resolución de una situación-problema dentro

de un contexto definido ,mediante la combinación de todos

los saberes o recursos disponibles que permitirán la

elaboración de un producto relevante

(TODAS SON ACTIVIDADES,PERO LA TAREA –PROBLEMA , TAREA DE

DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD

ESPECIAL)

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

. 1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad

que utilizamos en casa? 2)Realiza una valoración del consumo energético de tu casa

y plantea alguna posibilidad realista de solución 3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500 gramos de

masa que se mueve a 100 Km/h 4)Se quiere realizar la repoblación de una zona

desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

5)Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales

6) Cree una monografía con vista a su publicación e el periódico estudiantil

7) Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos

8)Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS-PROBLEMA O

SITUACIONES DIDÁCTICAS ? .

1) Usa diversas expresiones orales

2) Manifiesta preferencias en una situación comunicativa usando diversas expresiones orales y escuchando las expresiones de los otros

3) Recorta insectos en láminas

4) Colecciona insectos ,comentando que observa en cada uno de ellos

Explique las características

de los ecosistemas y cite

ejemplos de sus diversos

elementos

Proponga un estrategia

De intervención

fundamentada

para la protección del

ambiente en su entorno a

partir de un diagnóstico

de las afectaciones

sufridas en elementos del

ecosistema

Explique las características

de la planeación didáctica basa

da en competencias y cite

ejemplos de sus diferentes

componentes didácticos

Diseñe una planeación

didáctica desde el enfoque

basado en competencias

a partir de situaciones

desafiantes que los

alumnos enfrentarán

desde sus diferentes

niveles de desarrollo

¿Qué es una situación didáctica?

• La situación didáctica es una tarea - problema o situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. (Brousseau, en 1982,)

• Se señala que es una tarea - problema, porque la “situación” se organiza de manera tal que apunte al conocimiento necesario para la resolución, es decir, la situación no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende.

Relación entre competencia y tarea-problema o situación didáctica

• Competencia: Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones o respuestas a problemas y preguntas del mundo

Tareas-problema o situación didáctica: • Reciclado de papel • Germinado de semilla • Descubrimientos jugando con el agua

FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ANTES AHORA

Transmitir el saber

acumulado culturalmente

por la sociedad y cuidar

bien al niño

Objetivos de aprendizaje

1)Adquisición de conocimientos desde los diferentes campos formativos

2)Desarrollo de habilidades 3)Desarrollo de actitudes 4)Capacidad de aplicar esos

recursos de forma integrada y adecuada en el contexto de las situaciones didácticas novedosas cada vez más complejas, en diferentes contextos

Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en

tres dimensiones para evaluar competencias , porque

constituyen estándares para el desempeño

• ¿Qué conoce el alumno?

• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

• ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar la tarea, problema, actividad o situación concreta, desde un saber ser y estar?

SABE (teorÍa y conocimiento)

A

U

T

E

N

T

I

C

I

D

A

D

PRUEBAS DE DESEMPEÑO

PRUEBAS CONVENCIONALES

SABE USAR EL CONOCIMIENTO

MUESTRA COMO LO HACE

HACE

SABER SER Y SABER ESTAR

S

I

G

N

I

F

I

C

A

T

I

V

I

D

A

D

COMPETENCIA EN EL DISCOVERY

-Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador,

usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?

- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra,

en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por

los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error

no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de

procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría

decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi

cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.

ENFOQUES

• Enfoque conductista

• Enfoque funcional

• Enfoque genérico

• Enfoque constructivista

• Enfoque integrado

CONCEPTO DE FBC

Una formación basada en competencia es aquella que pretende alcanzar una mayor integración entre el proceso formativo del alumno y lo que será su futuro desempeño en situaciones reales o lo más cercanas posible a la realidad .Esto equivale a buscar una mayor integración entre el contexto de enseñanza-aprendizaje y el contexto de uso de lo aprendido más allá del entorno escolar,

LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD

Capacidad de movilizar diversos tipos de

recursos adquiridos(conocimientos,

habilidades, actitudes, saberes, esquemas…)

para hacer frente a situaciones cada vez más

complejas en un contexto determinado

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA?

a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos, habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)

b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar situaciones complejas y novedosas?

c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el desarrollo de competencias personales para actuar, desempeñándose en contextos específicos

¿Qué se evalúa?

a)¿Cómo construye un bagaje competencial

b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeño reflexivo?

c)Cómo enfrenta situaciones cada vez más complejas, desde una actuación competente?

CONCEPTO DE COMPETENCIA EN EL CONTEXTO LABORAL

Capacidad de articular, movilizar y colocar en

acción, valores, conocimientos y habilidades

necesarias para el desempeño eficiente y eficaz de

actividades requeridas por la naturaleza del trabajo

(Ministerio de Educación de Brasil, 2004)

CONCEPTO OPERACIONAL DE COMPETENCIA LABORAL

Es la posibilidad real que tiene el ser humano de integrar y

movilizar sistemas de conocimientos, habilidades, hábitos,

actitudes, afectividad y valores para la solución exitosa de

aquellas actividades vinculadas a la satisfacción de sus

necesidades cognitivas y profesionales, demostradas en su

desempeño, al tomar decisiones y solucionar las situaciones

que se presenten en su esfera de trabajo

Esencia de las competencias para la vida

1)Aprender a aprender

2) Manejar información

3)Manejar situaciones

4)Convivencia

5)Vida en sociedad

RECURSOS PERSONALES

RECURSOS PERSONALES

EN RELACIÓN CON EL

ENTORNO

A

U

T

O

N

O

M

Í

A

A

U

T

O

D

E

T

E

R

M

I

N

A

C

I

Ó

N

C

I

U

D

A

D

A

N

Í

A

C

R

I

T

I

C

I

D

A

D

C

O

L

A

B

O

R

A

C

I

Ó

N

C

O

M

U

N

I

C

A

C

I

Ó

N

COMPETENCIAS GENÉRICAS

¿EN QUÉ HAY QUE SER COMPETENTE?

1. Organizar la enseñanza

2. Gestionar la interacción en el aula

3. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje de los

estudiantes , con dominio de los saberes específicos

4. Trabajar institucionalmente y con la comunidad

5. Desarrollarse profesionalmente

CLASIFICACIÓN DE BASE DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES

1. Competencia pedagógico-didáctica

2. Competencia interactiva

3. Competencia especificadora

4. Competencia institucional

5. Competencia productiva

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES PERRENOUD

1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2-Gestionar la progresión de los aprendizajes

3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4-Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

5-Trabajar en equipo

6-Participar en la gestión de la escuela

7-Informar e implicar a los padres

8-Utilizar las nuevas tecnologías

9-Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

10-Organizar la propia formación continua

CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN INGLATERRA

Planifica su práctica pedagógica

Presenta y explica correctamente los materiales y contenidos que va

a desarrollar

Tiene relaciones cordiales con sus colegas y estudiantes

Da tutoría y apoyos oportunos a sus estudiantes

Conoce y desarrolla evaluaciones permanentes

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL BACHILLERATO

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional

COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO (ZABALZA)

Planifica el procesos de enseñanza – aprendizaje

Selecciona y prepara los contenidos disciplinarios

Ofrece información y explicaciones comprensibles y bien organizados

Manejo de nuevas tecnologías

Diseña la metodología y organiza las actividades

Comunica y realimenta a los alumnos

Tutorizar

Evaluar

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza

Se identifica con la institución y trabaja en equipo

LA COMPETENCIA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA INCLUYE

• a)Capacidad del docente para actuar en una situación concreta

• b)Realizar un diagnóstico sobre las situaciones específicas en que debe intervenir

• c)Elegir un curso de acción en función de ese diagnóstico

• d)Utilizar las evaluaciones de resultados para elegir nuevos cursos de acción

• e)En este sentido podríamos decir que se espera que el docente desarrolle determinadas tareas en determinado contexto en direcciones a unos resultados (aprendizajes esperado) que son los objetivos públicos para la educación

RASGOS DE LA FORMACIÓN

TRADICIONAL DEL MAESTRO

• Repetición de unos métodos y unos formatos de intervención, sin tener en cuenta la multiplicidad de factores que confluyen en cada momento en la práctica docente ( “Cómo hacer”desvinculado del contexto concreto)

• Normativa que regula ordenamiento de pautas de acción del procesos, formas didácticas y administrativas comunes, libro de texto único, currículum único de alto nivel de desagregación (cargado de contenidos desintegrados)

• Saber hacer contextual

• Docente que deja de disciplinarse a pautas del proceso para concebir su acción con mayor autonomía para el logro de los aprendizajes esperados

• Una mayor autonomía del maestro también exige rendición de cuenta del impacto de sus acciones

• El sistema está impregnado por la cultura de la evaluación asociada al par objetivo-resultados

• Este tipo de modelo, aún incipiente en América Latina, requieren de un maestro que se piensa en el marco de una institución, que tiene un proyecto y lo revisa a la luz de sus resultados

RASGOS DE LA FORMACIÓN COMPETENTE DEL MAESTRO

Niveles de logro /Juicios

retroalimentad.

Analizar criterios y

aplicar instrumentos Analizar Inf

Perfil de egreso

Campos formativos o contenidos /

Secuencias didácticas fásica

criterios ,de evaluación , indica dores (nivelados) instrumentos y

evidencias

Determinar cómo se hará la recogida de información

Competencias y

Tarea-problema o situación didáctica

APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENTE

EVALUAR

PLANEAR

Direcciones claves de las competencias en nivel

de aula en Educación Básica

Tres procesos de concreción en el

nivel de aula

(Desarrollo Pedagógico del

Docente)

Cómo se planea en el enfoque basado en

competencias

Cómo desarrollar secuencias didácticas

Cómo evaluar en el enfoque por competencias

¿cómo capacita Bélgica a sus maestros para desarrollar

la competencia pedagógico-didáctica?

Enseñar a los maestros a imaginar tareas-

problema

Enseñar al alumno a resolver esa tareas

Enseñar al alumno a autorregularse,

autoevaluarse y actuar metacognitivamente

Componentes Didácticos

• Objetivo

• Contenidos

• Métodos y Actividades

• Medios y Recursos

• Evaluación

¿Para qué?

¿Qué?

¿Cómo?

¿Con qué?

¿Por qué?

Comportamiento de los componentes didácticos en preescolar • Objetivo

• Contenidos

• Métodos y Actividades

• Medios y Recursos

• Evaluación

Competencias/aprendizajes esperados

Campos formativos

Actividades a través de secuencias didácticas

Medios, materiales didácticos

Aprendizajes esperados

Situación didáctica, criterios de evaluación, indicadores, evidencias

EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CONTENIDOS (campos

del saber)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (campo del

saber hacer)

SITUACIÓN/TAREAS/

PROBLEMAS

Dispositivo de aprendizaje y Desempeño como resultado

CAMBIO DE EJE EN LA PLANEACIÓN

Competencias Campos formativos

Actividades de aprendizaje

Situación didáctica Aprendizajes esperados /criterios

de evaluación /evidencias /niveles de logro

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANEAR POR COMPETENCIAS

SECUENCIA

DIDÁCTICA

competencia

Introducción (5mnts)

Conclusiones (5mnts)

D E S A R R O L L O

30mnts

VIA INDUCTIVA VIA DEDUCTIVA

APERTURA

PERCEPCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

DESARROLLO

REPRESENTACIÓN

REPRESENTACIÓN

CIERRE

CONCEPTUALIZACIÓN

PERCEPCION

ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Movilización de los recursos para la

Construcción del desempeño

Enfrentar la tarea –problema o

situación creada Evalaución /establecer niveles

de logro

Evaluación formativa

Evaluación formativa

Situación didáctica O

Tarea-problema

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

Desarrollo

Cierre

ANALISIS

INTERNO PARA MOVILIZAR

RECURSOS

FORTALEZAS DEBILIDADES

ISCF

LA MOVILIZACIÓN REQUIERE DE EJECUTAR POR RUTAS ALTERNATIVAS

• Se requiere de variedad de estrategias , tanto en situaciones similares como diferentes , propiciando el trabajo cooperativo para potenciar pensamiento crítico

LA MOVILIZACIÓN REQUIERE

DESEMPEÑO REFLEXIVO

• Se trata de lograr que el alumno fundamente lo que hace , es decir, que explique su estrategia de resolución

BRÚJULA Los criterios de evaluación constituyen brújula en la comparación

entre la ejecución realizada y la esperada

TRES VÍAS METODOLÓGICAS

EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN

EDUCACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EVALUACIÓN POR PROYECTOS

PROYECTO COMO ESTRATEGIA Vs EDUCACIÓN POR

PROYECTOS COMO CURRÍCULUM

No es lo mismo utilizar el proyecto como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que concebir la Educación por Proyectos como un tipo de currículum en su totalidad

La Educación por proyecto comparte la perspectiva

experencial con otras modalidades • Enfoque de proyectos • Aprendizaje basado en Problemas • Aprendizaje en servicio • Aprendizaje cooperativo • Simulaciones • Análisis de caso • Formación Práctica In situ • Participación tutelada en investigación

¿QUÉ SIGNIFICA EL APRENDIZAJE EXPERENCIAL?

Significa en su definición más simple “construcción, adquisición

y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica

A CONVERTIR LA VIVENCIA EN EXPERIENCIA

Vivencia (enfrentar la situación)

Práctica (procederes y estrategias para

enfrentarla )

Procesamiento y Reflexión

Transferencia, generalización y aplicación a

otras situaciones

CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIA

Recogida sistemática de evidencias, desde

criterios previamente establecidos, para

establecer juicios o dictámenes sobre esas

evidencias con la finalidad de ir

retroalimentando para que se arribe a

actuaciones óptimas

El sello de identidad en la evaluación basada en competencias

Criterios

Indicadores

Evidencias

TIPOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN PARA APRENDER O FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

APRENDIZAJES

ESPERADOS O

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

TAREA

INDICADORES NIVELES DE

LOGRO INSTRU-

MENTOS

EVIDENCIAS

CRITERIOS

EMITIR JUICIOS

RETROALIMENTADORES

COMPETENCIAS

PERTINENTES

JERARQUIZADOS

INDEPENDIENTES POCOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Niveles de logro de los propósitos

fundamentales

Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados

Óptima

Indica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el

dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las

competencias en cuestión

Considerable

Inicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio (

apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión

Básico

Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base

en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible,, promedio) de las

competencias en cuestión

Por debajo de lo básico

Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco

evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión

Novato (necesita dirección)

o Observa a alguien cumpliendo una tarea.

o Lee sobre un tema específico

o El comportamiento es determinado por reglas.

o Demuestra poca flexibilidad.

o Dificultad para relacionar la práctica a la teoría.

o No completa la tarea satisfactoriamente.

Principiante (necesita apoyo)

o Lleva experiencia práctica a las situaciones

o Demuestra más flexibilidad.

o Demuestra algunas habilidades analíticas en la

resolución de problemas.

o Cumple las tareas satisfactoriamente pero

requiere supervisión y asistencia en establecer

prioridades.

Competente (busca consejo)

o Completa la tarea satisfactoriamente sin

supervisión.

o Aplica conocimientos prácticos.

o Es analítico en la resolución de problemas.

o Empieza a ver acciones en término de la

situación global o de metas a largo plazo.

o Es capaz de priorizar y establecer una

perspectiva de la situación.

Muy competente (es independiente)

o Es muy analítico en la resolución de problemas y

es capaz de priorizar en una variedad de

situaciones, temas y problemas.

o Se puede relacionar con la situación global

o Cumple un trabajo de alta calidad de manera

muy eficiente.

o Percibe el significado de una situación en

términos de metas a largo plazo o repercusiones.

o Es capaz de integrar exitosamente habilidades,

conocimientos y comportamientos en la mayoría

de las situaciones.

o Está desarrollando una comprensión intuitiva de

las situaciones.

Niveles de Logro

Nivel de logro Descriptor

Excelente

El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el

vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las

convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo

momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso

ha sido organizado conforme a la idea central que se desea

expresar

Bueno

El lenguaje usado es claro y preciso en general y el

vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido

respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay

errores significativos de gramática ,ortografía y construcción

de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha

sido eficazmente organizado para apreciar la idea central

que se desea comunicar

Satisfactorio

El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido

siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores

de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas

no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede

apreciar la idea principal

Requiere Reforzamiento El lenguaje expresado no es claramente comprensible y

frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado

.hay muchos errores de gramática y ortografía y

construcción de frases .la falta de organización d elas ideas

no permite visualizar la idea principal.

Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos

LOS INSTRUMENTOS

• Guía de Observación • Registros • Tareas • Trabajos de los niños • Portafolio o expediente individual En preescolar no se generan instrumentos de tipo

escala estimativas, listas de cotejo o algún otro instrumento preestablecido

Rúbrica

Lista de cotejo o control

Registro anecdótico

Observación directa

Producción escrita o gráfica

Proyecto colectivo de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de actividades de solución

INSTRUMENTOS

Esquemas y mapas conceptuales

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas

Portafolio y carpetas de trabajo

Pruebas escritas y orales

Lista de especificaciones

La revisión y análisis de trabajos de los alumnos

INSTRUMENTOS

Respuestas de los alumnos a las preguntas que les formulamos en las pruebas y en las clases

Los trabajos que los alumnos realizan en clases y los que archivan en sus carpetas o portafolios

Las plantillas en las cuales registramos datos producto de nuestras observaciones, etc.

DOCUMENTOS PARA FACILITAR LAS SIGUIENTES ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

•

• El término EVIDENCIA proviene de latín indictum, que significa signo aparente y probable de que existe alguna cosa, y a su vez es sinónimo de señal ,muestra o indicación.

• Se entiende por “evidencia” el conjunto de pruebas o aportaciones que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.

• La competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida a través de descripciones o acciones específicas en las cuales buscamos evidencias

•

TIPOS DE EVIDENCIAS

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

EVIDENCIAS DE PRODUCTO

ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES

• Comentar logros (fortalezas)

• Determinar lo que todavía requiere

mejorar(debilidades)

• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo

mejorarlo(oportunidades)