la competencia literaria
DESCRIPTION
Síntesis de la Lectura de Apreciación Literaria del Bloque I "competencia literaria"TRANSCRIPT
1
El niño y la literatura infantil
La literatura infantil tiene presencia efectiva enlas aulas.
Esto propicia dos cambios sustanciales en laeducación lingüística y literaria:
• El primero afecta a la sustitución paulatina de la literatura de adultos
por la infantil en la Educación General
Básica, ahora Primaria.
• El segundo es el desplazamiento de la
adquisición de conocimientos literarios por el
contacto con los textos.
2
Esta importancia creciente de la literatura infantil enla escuela se reviste de una preocupación que semanifiesta preferentemente en la consecución detres objetivos:
La creación de niños lectores, primero fue el interés por la creación de lectores a
cualquier precio.
El fomento de la comprensión del texto, después a la comprensión
del texto por parte del niño, en
descubrirle el placer por la
lectura.
La iniciación literaria, más
viva, si se quiere, pero más
asistemática.
3
En estas circunstancias se empieza a hablar dela competencia literaria del niño y de laformación del lector literario.
Lo cierto es que los dos primerosobjetivos, dependen en gran medida deactitudes voluntarias del profesorado. Eltercer objetivo requiere más estudio critico yconocimiento de la teoría de la literaturainfantil.
4
¿Qué es la competencia literaria del niño?
Dos principios que la condicionan:
1. Ninguno de los tres objetivos señaladosconstituye la competencia literaria infantil.
2. Habrá que ver si la expresión competencialiteraria, aplicada a los niños, tiene el mismosignificado o funciones que cuando se le aplica aladulto.
5
Para Pozuelo las teorías de la competencia literariapueden reducirse a dos:
Para Bierwish como para Van Dijo, la competencialiteraria no es innata sino adquirida.
Competencia literaria
Bierwish, la entiende como una capacidad manaque posibilita tanto la producción de estructuraspoéticas como la comprensión de sus efectos.
La competencia no es una capacidad innata, sino undominio, o habilidad, condicionado por factoressociológicos, históricos y estéticos.
Van Dijk, la entiende como la descripción yexplicación de la capacidad para producir einterpretar textos literarios. La competencia estávinculada a la aceptabilidad. Como dice LázaroCarreter: “No hay valor literario sin lector que loaprecie como tal”.
6
Antonio Mendoza reconoció dos nivelesde competencia literaria: unoprimario, próximo al conocimientointuitivo, y otro, de aprendizaje yadquisición socio-cultural.
En todo caso al referirnos al niño, quizá lomás expresivo sería llamarlacompetencia ingenua sin implicar matizpeyorativo alguno.
7
En la competencia literaria existen:
Aquí es donde se confirma la condición deadquirida y no innata de la competencialiteraria.
Aspecto productivo
Aspecto valorativo o receptivo
Aspecto cognitivo, de origen externo al individuo competente.
8
Si la competencia literaria tiene carácter adquirido, elniño la habrá alcanzado gracias a su relación con elambiente literario que lo rodea.
El reconocimiento del valor literario está másvinculado al descubrimiento de diferencias entreunos textos y otros que a su valor objetivo.
El texto más fácil de reconocer por parte del niño seráel poético, más exactamente, el que está enverso, por el ritmo y por larima, independientemente de su significado ycalidad.
Con la prosa, -en el cuento, en el teatro- lasdificultades serán mayores para descubrir lapresencia de la literatura.
9
Una tercera definición de Riffaterre, contribuyea esclarecer el concepto de competencialiteraria.
Un texto no sólo se apoya sobre sucompetencia: también contribuye aproducirla.
Consiste en la familiaridad del lector con los sistemas descriptivos, con los temas, con las mitologías de su sociedad, y, sobre todo, con
otros textos.
10
RECEPCIÓN Y PRODUCCIÓN
11
Desde el punto de vista receptivo, serequiere, la aceptación del texto literario porparte del niño como receptor más quedestinatario.
Algo que puede despertar tanto interés quemerezca la atención de su lectura o de su juego(competencia cognitiva)
12
El niño se apropia y hace suyos textos decanciones que le sirven para jugar y paradanzar; los aprende, se ejercita fonéticamentey los disfruta.
La competencia lingüística pasiva se le suponeal niño y esta se vera acrecentada por lacompetencia literaria.
13
La programación de los contactos
Las exigencias de la programación deperseguir la adecuación entre textos y niños,ha de atender dos cosas:
•El desarrollo psicológico del niño.
•La estructura de los propios textos.
14
En cuanto a la adecuación entre el texto y eldesarrollo psicológico del niño:
•La literatura infantil ha de dar respuesta a lasnecesidades intimas del niño.
•El criterio que reconoce si un texto cumplecon esta función, es la aceptación por partedel niño.
15
La estructura de los textos
• Si admitimos que los textos que le sirven alniño son aquellos que acepta, valdrá la penaanalizarlos y deducir cuales son suscaracterísticas.
• El intento de estudiar la obra literaria requiereque, se adopten formulas que salvaguarden lalibertad del niño y garanticen la igualdad deoportunidades para los libros.
16
• El niño es receptor de cantidad de literaturaque no fue concebida ni destinada para él.(literatura ganada por o para el niño).
• El niño valora un texto de manera distinta queel adulto.
• El niño con su campo de referencia reducido ysu escasa experiencia, tropezará conpalabras, frases y situaciones que entenderáen su estricta literalidad.
17
La actitud selectiva del lectorDesarrollo de la capacidad del lector para escoger sus lecturas.
El lector habitual, no especializado, el no profesional de la literatura o de lacultura, busca los libros por el tema por el asunto, por el contenido mas quepor el estilo u otros planteamientos de carácter literario. Y siempre se muevepor algún conocimiento del libro previo a la lectura: la información de otrolector, el historial del autor, las características de la colección en que se incluyela lectura de una critica, propaganda, etc.
Los niños hacen lo mismo, pero con razones mas limitadas. Admiten confrecuencia el consejo del mediador sea padre, profesor u otro compañero.Pero, en cualquier caso lo temático pesa mas que lo literario.
A las personas, y a los niños sobretodo les encantan las historias.
Los libros aparecen seleccionados por temas, con su ficha bibliográfica y unasinopsis argumental.
La literatura infantil necesita de la información y critica temáticas.18
Criterios y gustos; adultos y niñosEl niño a través de la lectura camina hacia las respuestas de algunas de sus necesidades intimas y haciasu formación como lector y tal vez como lector literario.
El adulto como un guía: información, orientación, evaluación; aprendizaje, comprensión y juicio…..Situación dialéctica permanente. Como todo tiene un limite.
Las funciones de información y orientación son complementarias en manos del adulto y actúanconjuntamente sobre el niño. El limite empezara a marcarlo el niño a medida que crezca su autonomíalectora y se reforzara al ritmo en que mejore su comprensión.
Con el tiempo se producirá el corte del cordón umbilical mediante el cual el niño ha estado pendientedel adulto. Los gustos de los adultos no coinciden con los de los niños, sus criterios sobre la literaturano marchar a la par. Sus discrepancias en gustos son notorias.
Spink y Blyton: Los niños necesitan visitar el mundo soñado de los niños confiados que se preocupan delos demás y del perro.
La literatura infantil es la única que les produce placer a los niños, para ellos es como si no existieraotra.
Que el niño encuentre en la literatura lo que lamentablemente le falta en la vida. Le permite tener unconocimiento mas profundo de la gente , de lo que es habitual en la vida real.
La literatura infantil ha de conducir a los lectores a la literatura.
19
• COMPETENCIA: se quiera identificar con el de iniciación en edad temprana, hay que reconocer con MIGNOLO que no puede identificarse la competencia lingüística, que se efectúa tan pronto y de modo “inconsciente”
Competencia Literaria, iniciación literaria y producción.
• El niño entiende a su manera el hecho literario, y para él esta comprensión le sirve, aunque no sepa explicarlo ni definirlo. Este fenómeno de comprensión intuitiva y adquirida forma parte de la competencia Literaria.
• Cuando se dice que la competencia literaria implica una función receptiva y otra productiva, hemos de entender que esta construcción es asimétrica.
• La diferencia entre la capacidad de recepcióny la capacidad de producción queda patentecuando el niño juega con un texto, ósea querecibe el texto y produce a partir de él. Sinembargo es incapaz de crear un textosemejante.
• Es importante que el niño se ejercite en laexpresión y producción oral, en la práctica dela dramatización, fomentar los juegos de raízliteraria, favorecer los contactos con la poesíay la canción, mantener la conexión con lanarrativa.
• Dando respuesta a la pregunta, la más tentativa seria que los niños de la Educación Infantil y primaria no entran en contacto con la literatura infantil- la competencia es adquirida- en la práctica no entran en contacto con ningún otro tipo de literatura, salvo el labeo y al audiovisual-dramática o narrativa. Que les ofrece la televisión y el video.
Esbozo de repuestas.
• Formación Literaria Vs Competencia Literaria
• “El niño normalmente desarrollado de cinco a seis años, todavía no sabe leer, ni escribir, ni conoce la gramática, pero sabe hablar su lengua materna por medio de la creatividad y por imitación” este es el grado de competencia literaria que puede tener.
LA FORMACIÓN LITERARIA
• Se inicia con el estudio de la literatura que aclara y justifica la competencia literaria anterior, seguida por contactos y por intuición.
• A la literatura infantil le esta faltando estudio y crítica, para hacer frente a su abundancia real y a su posible mediocridad.
La literatura infantil y el pensamiento
Literatura infantil: portadora de o reflejo dedeterminadas formas de pensar, incluso dealguna ideología concreta.
Si el proceso de pensamiento se le dificulta aladulto mayor complejidad será para un niño.
Literatura vista con intención didáctica, la cualpuede llegar a obstaculizar la verdaderaapreciación por la lectura
26
La obra literaria no debe ser instrumentalizada,ni puesta al servicio de ideologías, ni siquieracomo parte de materia de estudio.
Al perderse la intención literaria se convierte endidáctica literaria.
La mejor forma de juzgar a la poesía es a travésde el grado de integración y la intensidadartística.
Todo texto esta expuesto a la ineludiblenecesidad de producir un excedente decomunicación no pretendido.
27
La recepción literaria a cualquier edad dependedirectamente de las operaciones mentales que el lectores capaz de efectuar, estimuladas por el contacto con elcontexto.
Para el niño es aun más difícil, es probable que ni siquieracapta lo que quiere decir el texto.
Al valorar el pensamiento del contenido en una obraliteraria para niños tal vez se deban establecer dosplanos:
1. La interpretación de la literatura del texto : en ciertafijeza
2. Se deja abierta a otras interpretaciones: expuesta amuchas variables, en la que interviene la imaginacióndel niño, su contacto y conocimientos anteriores.
28
La recepción de la la huella histórica
¿El niño podrá ser capaz de captar la huellahistórica del texto?
Todo tendrá relación si sabe ubicar en eltiempo, en este caso se le dificulta establecer unhecho cronológico. Lo antiguo es pasado y basta.
Dentro del pasado se valoran dos realidades: -Obras del pasado aun presentes y otras máscercanas al tiempo.
29
Tres de las operaciones que pueden intervenir en la supuesta recepción histórica
I. Datación: de cuentos tradicionales al niño no leinteresan. Las formulas cuentísticas de érase una vez –produce en el la expresión genérica de distanciamientoinconcreto. (son solo antiguas sin más). La datadamanifestación de cuentos o libros se vuelve desconocido.
II. Intertextualidad: aparece en obras actuales y representasello alusivo al pasado o connotador (significación) delpresente, tendrá mayor eficacia si son representados. Lellamamos entonces a la competencia intertextual alreconocimiento que constituye superar en la memoriadel niño la huella de la lectura.
30
III. Alineación: con alguna corriente o movimientodel pensamiento ha de resultar másproblemática para el niño, ya que se incluyenobras para contrastar el interés.
La interpretación histórica de la literatura infantil:interpretación ajena al niño, se incurre a dosvariaciones improcedentes.1. Pensar en estructurar la historia de la literatura
infantil paralelamente a la del adulto2. Interpretación sesgada afecta sobre todo a los
cuentos tradicionales.
31
Cuestión nunca bien resuelta del nacimiento de la literatura infantil
Siglo XVII: el niño es escolarizado, dando lugar apublicaciones didácticas. Los cuentos dePerrault, es la primera muestra de literaturainfantil escrita.Siglo XVIII: incremento de una literaturaeminentemente moral. Objetivo es el niño comoser autónomo, pero controlado por un adulto.Siglo XIX: la literatura da mas apertura a lafantasía con menos intención didáctica y moral.Para que la literatura intente acercarse alniño, debe pasar por una serie de fases ytentativas que habrá que tomar como referente.
32
No podemos decir que el material paraniños es literatura infantil, pues no seencuentra en relación con el proceso por elque transita un niño.
Hay que reconocer las dificultadesinherentes para la periodización (sin ordencronológico) y la clasificación ()de laliteratura infantil.
33