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La “Alfabetización Psicotecnológica”:Potencia la Educación A Distancia
y el Uso de las Tecnologías de la Información en el Aprendizaje
1er Taller Mesoamericano y del Caribe de Educación a Distancia y
Biblioteca Digital
Rodolfo Peón AguirreEducación a DistanciaUniversidad de [email protected]
1
HECHO: las tecnologías de la información y la informática SE UTILIZAN EN EDUCACIÓN
¿Porqué la estrategia de uso de la tecnología no responde a las expectativas?
¿Qué características y habilidades necesitan los posibles estudiantes de EaD?
¿Cuáles son las competencias y funciones del docente?
¿Cuál es la mejor tecnología?
¿ Cuando se trabaja con la tecnología, se necesitan estrategias didácticas diferentes?
2RPA mayo-2002
Desde un enfoque sistémico, cuatro puntos de palanca
Actitudes y Características del Alumno
Bases psicopedagógicas y Tecnológicas en el Docente
Características de la Tecnología acorde al Diseño Instruccional
Diseño Instruccional sustentado en las Teorías de Aprendizaje
3RPA mayo-2002
¿Por qué usar la tecnología?
Agotamiento del salón de clase como único ambiente para promover aprendizajes
El aprendiz reclama nuevas formas y nuevos ambientes.
El docente dispone de + y novedosos recursos.
La sociedad requiere de nuevas competencias
4RPA mayo-2002
Cambios de conceptos
Darlyl Le Grew (Universidad de Deakin, Australia)
Sociedad Industrial
Tecnología colateral
Un sólo periodo de educación
Currículo rígido, cerrado
centrado en la institución
Organización aislada
Campo de acción local
Sociedad de la información
Centrada en los multimedios
Aprendizaje de toda la vida
Currículum flexible y abierto
centrado en el que aprende
Organización en redes colaborativas
Campo de acción global
DE A
5RPA mayo-2002
Ø El acceso a la información
Ø Interacción a través de la tecnología de comunicaciones y de la información
La clave del desarrollo de esta era
Información AccesoX
M. Moore
6RPA mayo-2002
Se dice que las nuevas tecnologías
A.W. Bates
ØMejora la calidad
ØFacilita la actualización
ØAmplia el acceso
Ø Se sobrepone a la resistencia al cambio (imperativo tecnológico)
ØReduce Costos
ØMejora el costo beneficio
7RPA mayo-2002
¿Cuáles son esas nuevas Tecnologías?
ØE-mail
ØEl software para fines educativos
ØLa Videoconferencia
ØEl World Wide Web
ØLos formatos multimedia
8RPA mayo-2002
¿Cómo se usa?
Educaciónpresencial
Aprendizaje a distancia
Aprendizaje distribuido
Siguiente 9RPA mayo-2002
Aprendizaje distribuido
“Un ambiente de aprendizaje centrado en el que aprende, en el cual se incorporan diferentes tecnologías que permiten diferentes oportunidades de actividades de interacción de manera síncrona y asíncrona y en el que, el aprendiz, trabaja de manera autónoma y autogestiva fuera del salón de clases”
Regresar 10RPA mayo-2002
Educación a distancia
6A Distancia
5Presen./Ind./
cerrada
Síncrono y Asíncrono
4A Distancia
3Indirecta y
cerrada
SóloAsíncrono
2Directo no presencial
1Presencial
SóloSíncrono
Diferente El mismoESPACIOTIEMPO
Siguiente
L. G. Aretio
Regresar 11RPA mayo-2002
Institución EDUCATIVA
Ambiente de Aprendizaje
flexible
MaterialesContenidos
Canales de ComunicaciónPresencial Internet
Correonormal
TeléfonoFax
TelecofVideocof
Impresos Internet
AudioRadio
VideoTV Telemát.
E-mailwwwChatForoEtc.
Diseña
Produce
Distribuciónautoestudio
Enseñanza Tutelada
Aprendizaj
e
Tutelar y/
o Colab.
Diálogo simulado asíncrono
Diálogo síncrono-asíncrono
Evaluación
L. G. Aretio
Dialogo Didacto Mediado
Apoyo Interactividad
Apoyo interacción
12RPA mayo-2002
Forma en que está cambiando la educación
Flexible + individual
RígidaInteracción
De orden superiorLimitadoAprendizaje
AbundantesLimitadosContenido
En cualquier parteProfesor-librosInformación
Otros sectoresLimitadoAcceso
AhoraAntes
13RPA mayo-2002
Situaciones que ya se están dando
ØIncremento creciente de aprendizaje fuera del salón de clases
ØMás trabajo experimental mediante la simulación
ØTendencia a la acreditación por competencia
Ø Cursos confeccionados a la medida
ØAsociaciones colaborativas
ØCompetencia con IES nac. y extranjeras
RPA mayo-2002 14
Actitudes y características del alumno
necesidades
motivación
estilos y ritmos
tutoría destrezas
des. cognoscitivo
Planeación del proceso enseñanza-aprendizaje
tiempo
15RPA mayo-2002
¿Cuál debe ser la actitud y las características del estudiante?
ü Curiosidad e interés por la investigación
ü Abierto al cambio
ü Un mínimo de aptitud para el aprendizaje independiente
ü Capacidad de administración de su tiempo
ü Autodisciplina y auto motivación
ü Alto sentido de responsabilidad
16RPA mayo-2002
¿Cuál debe ser la actitud y las características del estudiante?
ü Constante y perseverante
ü Alta consciencia de la honestidad
ü Cultura de la auto evaluación
ü Sensibilidad hacia las normas y reglamentos
ü Habilidad para toma de riesgos
ü Conocimiento de la forma de operar la EaD
ü Alfebato funcional
17RPA mayo-2002
¿Cuál debe ser la actitud y las características del estudiante?
ü Conocimientos previos a los nuevos aprend.
ü Deseos de aprender
ü Un mínimo de metacognición
ü Disposición para el trabajo en equipo
ü Habilidad de comunicación (oral y escrita)
ü Conocimiento de la forma de operar la EaD
ü Ética
18RPA mayo-2002
Bases psicopedagógicas y tecnológicas en el docente
Eficiencia Eficacia
formación
actitud
competencia
La institución educativa19RPA mayo-2002
Formación
En EaD y aprendizaje distribuido:
ØFortalecer los conocimientos en el campo disciplinar
ØConocer los fundamentos de la enseñanza aprendizaje
ØComunicación
ØHabilidades docentes y tutelares
20RPA mayo-2002
Actitud de. . . . .
ØMotivación
ØDisposición al cambio
ØTrabajo en equipo y colaborativo
ØProactivo y creativo
ØLiderazgo democrático y participativo
ØFomento a la reflexión y a la crítica
21RPA mayo-2002
Nuevas Competencia. . . .
ØPlaneación
ØDiseño instruccional
ØDiseño de material audiovisual
ØManejo de equipo electrónico
ØEvaluación
ØTutorías
22RPA mayo-2002
Nuevas competencia. . . . Carlos Flores cita John Williams (CUED, 2001)
ØObtener, analizar y organizar información
ØComunicar ideas e información
ØPlanear y organizar actividades
ØTrabajar en equipo
ØResolver problemas
ØManejar tecnología
23RPA mayo-2002
Nuevas competencia. . . . .encuesta a docentes
ØConocimiento en teorías de aprendizaje
ØConocimientos de los principios de la EaD
ØManejo de tecnología
ØFortaleza de su disciplina
ØCualidades creativas (innovador)
ØMotivador
24RPA mayo-2002
Nuevas competencia. . . . .encuesta a docentes
ØFacilidad para comunicarse (oral, escrito..)
ØHabilidades docentes
ØDeseos de superación permanente
ØManejo de hardware y software
ØUso de tecnología de telecomunicaciones
ØConoc. de normas y proc. Institucionales
25RPA mayo-2002
Características de la Tecnología acorde al diseño instruccional
Hecho-realidad
Las nuevas tecnologías no sustituyen los recursos tradicionales
Abren otras posibilidades
26RPA mayo-2002
Características de la Tecnología acorde al diseño instruccional
Interacción profesor-Alumno
Ambientes de aprendizaje
Interacción alumno-Alumno
Interactividad Alumno-medios
27RPA mayo-2002
Nuevos ambientes de aprendizaje
Pensamiento crítico y creativo
Soportado por la tecnología
Aprendizaje independiente
Trabajo Colaborativo
28RPA mayo-2002
¿Qué recursos tecnológicos?
L. G. Aretio (EaD de la Tería a la práctica):
informáticos
Materiales
Impresos
audiovisuales
Medios de comunicación
Tradicionales
Internet
Videconf-TeleconfSistema multimedios
29RPA mayo-2002
Criterios de selección de medios
Siete criterios de A.W. Bates + 1:
ØAcceso amplioØCosto al alcance de las posibilidades ØCualidades que faciliten el aprendizajeØInteractividad e interacción amigablesØOrganización y uso basada en experienciasØNueva pero accesibleØEfectiva y eficazØSimplifique y facilite el reciclado de cursos y
materiales.
30RPA mayo-2002
Diseño Instruccional sustentado en las teorías de aprendizaje y el contexto del alumno
Condición integradora desde la óptica de:
üCapacitación
para el trabajo
üEducación
para la vida
31RPA mayo-2002
Teoría de la industrialización de Peters
Tareas en el diseño de cursos y materiales:
üPlaneación
üContenidosüDiseño gráficoüProducción de materiales multimediosüDiseño de websüTutores y evaluadores
üDiseño instruccional (teorias de aprend.)
32RPA mayo-2002
Teoría de aprendizajeFundametos tres teorías B. Mergel
üConductismo
Pavlov, Watson, Thorndike y SkinnerüCognoscitivismo
Piaget, Miller y BrunerüConstructivismo
Bruner, Piaget, Ulrico, Neiser, Goodman,
Kuhm, Dewey y Vygotsky
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Conductismo
Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática
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Cognoscitivismo
Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende
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Constructivismo
se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas
Regresar Siguiente 36RPA mayo-2002
Debilidades y fortalezasFundametos tres teorías B. Mergel
üConductismo
debilidad: no estimulo - no respuestafortaleza: concentra en metas-resp rápidas
üCognoscitivismodebilidad: realizar tareas-podría no ser la mejorfortaleza: asegura consistencia en tareas repetitivas
37RPA mayo-2002
Debilidades y fortalezasFundametos tres teorías B. Mergel
üConstructivismo
debilidad: el pensamiento divergente y la iniciativa son problema cuando se requiere conformidadfortaleza: la interpretación de múltiple realidades permite resolver problemas en situaciones nuevas y cambiantes
38RPA mayo-2002
¿Cuál teoría es mejor?
Ermer y Newby
Proponen estrategias basadas en el traslape de las tres teorías
La misma estrategia se aplica a condiciones diferente a lo largo de diferentes puntos de un continuo, cuyo énfasis psicopedagógico dependerá del nivel de destrezas y conocimientos del aprendiz
39RPA mayo-2002
La estrategia recomendableErmer y Newby
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Desde la aproximación constructivista
El diseño instruccional debe:
üIncluir estrategias y materiales más facilitadoras que prescriptiva
üLos contenidos no se especifican
üLa dirección la determina el que aprende
üLa evaluación es mucho más subjetiva
41RPA mayo-2002
CONCLUSIONES
42RPA mayo-2002
¡Gracias por su atención!
www.educadis.uson.mxRPA mayo-2002