la acciÓn tutorial en primaria

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  • LA ACCIN TUTORIALEN PRIMARIA

    Yolanda Royo BaraamoConcepcin Prez Garca

    ngel Almela ValchsRosa Pons Abad

    Carmen Herranz BergesM Dolores Olivares LucasFina Montoya Fernndez

    M Dolores Centenero MartnezJos Fernando Martnez Rodrguez

    Rosario Vivancos FerrerYolanda Ochoa Hernndez

    ORIENTADORES EN CENTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

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    Yolanda Royo Baraamo

    Concepcin Prez Garca

    ngel Almela Valchs

    Rosa Pons Abad

    Carmen Herranz Berges

    M Dolores Olivares Lucas

    Fina Montoya Fernndez

    M Dolores Centenero Martnez

    Jos Fernando Martnez Rodrguez

    Rosario Vivancos Ferrer

    Yolanda Ochoa Hernndez

    Consejera de Educacin y Cultura

    Regin de Murcia

    Edita: Servicio de Ordenacin Administrativa y Publicaciones

    Coordina: Yolanda Royo

    I.S.B.N.: 84-699-8570-1

    Depsito Legal: MU-1.068-2002

    Imprime: Selegrfica, S.L.

    Polgono Industrial Oeste

    C/ Uruguay, parcela 23-2

    30169 SAN GINS (Murcia)

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    NDICE GENERAL

    PRESENTACIN _______________________________________________________________ 7

    PRLOGO _______________________________________________________________________ 9

    INTRODUCCIN _______________________________________________________________ 11

    LA ACCIN TUTORIAL EN PRIMARIA1 Parte ___________________________________________________________________________ 13

    1. La accin tutorial: uno de los mbitos de la orientacineducativa _________________________________________________________________ 15

    1.1. La Accin Tutorial ____________________________________________________ 161.2. Atencin a la Diversidad ____________________________________________ 181.3. Proceso de enseanza-aprendizaje _______________________________ 19

    2. La accin tutorial en los proyectos de centro _______________ 21

    2.1. Necesidad de la planificacin didctica en los centroseducativos _____________________________________________________________ 21

    2.2. La Accin Tutorial y su Planificacin _______________________________ 222.3. La accin tutorial en el P.E.C. _______________________________________ 252.4. La accin tutorial en los proyectos curriculares __________________ 302.5. La accin tutorial en la P.G.A. ______________________________________ 332.6. La accin tutorial en la memoria final _____________________________ 35

    3. Elementos de un P.A.T. ______________________________________________ 37

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    LA ACCIN TUTORIAL EN PRIMARIA2 Parte ___________________________________________________________________________ 39

    Ejemplificacin de un P.A.T. ___________________________________________ 41

    1. Justificacin _____________________________________________________________ 412. Objetivos del Plan de Accin Tutorial ________________________________ 433. Contenidos______________________________________________________________ 444. Organizacin de la tutora ____________________________________________ 455. Programas de un P.A.T. _______________________________________________ 516. Evaluacin del Plan de Accin Tutorial ______________________________ 56

    Bibliografa: _____________________________________________________________ 63

    Actividades tutoriales ___________________________________________________ 65

    1. Comienza el curso _____________________________________________________ 662. Las relaciones en el grupo____________________________________________ 763. Conocimiento de los alumnos ________________________________________ 974. Mejora del proceso de enseanza/aprendizaje ____________________ 1105. Coordinacin con las familias ________________________________________ 1396. Coordinacin con el profesorado ____________________________________ 1667. La evaluacin ___________________________________________________________ 180

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    PRESENTACIN

    La Comunidad Autnoma de Murcia, a travs de la Consejera deEducacin y Cultura, viene apoyando el desarrollo profesional de losdocentes. Una de las actuaciones que dicho proceso siempre conllevaes la elaboracin de materiales con capacidad de transferencia al res-to de profesionales. De esta forma, tengo el honor de presentar estelibro que es el fruto del trabajo de un colectivo de docentes que ejer-cen desde hace tiempo labores de orientacin en sus centros educati-vos.

    La rpida y profunda evolucin que nuestra sociedad lleva a caboen muchos aspectos es una constatacin de que el mbito educativono puede quedarse relegado al lugar de los no-privilegiados. As, eneste mundo tan cambiante y tecnolgico, la labor de la Orientacin,como teora y prctica educativa, nos pide un creciente protagonismocomo factor de equilibrio, compensacin, calidad y respuesta a las ne-cesidades cada vez ms solicitadas de sus clientes: los alumnos y alum-nas, los docentes y las familias.

    Los docentes, que suman a sus labores de enseanza las de orien-tacin y tutora, y los centros que han de institucionalizar sus actuacio-nes en los Planes de Accin Tutorial, tienen en este libro un buen n-mero de ideas, reflexiones y actividades, que seguro harn del mismouna herramienta til para su trabajo diario.

    Conociendo que las dificultades de los profesionales de la enseanzaen el campo de la orientacin y tutora siguen siendo importantes, es-peramos que puedan utilizar las ideas y la experiencia de otros com-paeros, que se han dedicado durante muchos aos a tareas de orien-

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    tacin, y si esto es as, estaremos haciendo con la publicacin de estelibro un servicio ms a quienes tienen la responsabilidad de educar anuestros hombres y mujeres.

    Por todo ello, me complace poder ofrecer a todos nuestros docen-tes, y ms especficamente a los que trabajan en la etapa de Primaria,esta propuesta abierta a la reflexin y a la adecuacin de sus activida-des a los contextos concretos de cada aula, de cada centro y de cadagrupo de alumnos.

    Fernando de la Cierva CarrascoConsejero de Educacin y Cultura

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    PRLOGO

    El colectivo de Orientadores de Centros de Educacin Infantil yPrimaria de la Regin de Murcia, presenta con este documento unapropuesta sobre la planificacin de la Accin Tutorial basada tanto ennuestros conocimientos como Orientadores, como en la larga y per-manente experiencia desarrollada en el trabajo diario con los tutoresde nuestros centros.

    Somos conscientes de la trascendencia que tiene la labor Tutorialpara el desarrollo de una educacin de calidad, por lo que considera-mos importante exponer los trabajos desarrollados en centros con tra-yectoria en este campo, asumiendo la responsabilidad de aportar al-gunas soluciones educativas al reto de la accin tutorial.

    Desde la implantacin del Orientador en Centros de Infantil y Pri-maria como programas experimentales en el curso 87/88, los diferen-tes Orientadores hemos trabajado prioritariamente en el desarrollo delcurriculo que hace referencia a la Accin tutorial. El punto de partidapropuesto ha sido la imperiosa necesidad que tiene cualquier centroeducativo de crear su propia identidad formativa-instructiva, si lo quepretende es el desarrollo y la formacin integral de sus alumnos.

    Desde la Administracin Educativa se sigue favoreciendo el inter-cambio de experiencias de nuestro colectivo, a travs de las reunionesperidicas que se vienen manteniendo, surgiendo desde ellas la nece-sidad de recopilar todo el trabajo desarrollado para poder ofrecerlo alos tutores que tienen encomendada esta importante tarea.

    Uno de los objetivos bsicos del desarrollo curricular es integrar latutora como base de formacin, es decir, como algo integrado en la

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    propia prctica formativa. Este ha sido uno de los mayores esfuerzospor parte de todos los orientadores: la potenciacin de la Tutora comoun elemento capaz de dotar al sistema educativo de un carcterformativo.

    Por todo ello y en base a las necesidades detectadas a travs denuestra experiencia, presentamos un modelo para facilitar la planifica-cin de la Accin Tutorial en los centros, no pretendiendo darlo porterminada. A partir del presente documento slo pretendemos dotar ala accin tutorial de una sistematicidad, de modo que la misma redun-de en la calidad de la formacin que damos a nuestros alumnos y alum-nas.

    La estructura del presente libro tiene dos partes diferenciadas: Unadnde exponemos algunas consideraciones con relacin a la AccinTutorial como un mbito de la orientacin educativa y como algo quedebe estar en los Proyectos de Centro, para concluir con una propues-ta y ejemplificacin de un Plan de Accin Tutorial. La segunda parteest ntegramente compuesta por diversas actividades tutoriales en losdiferentes mbitos de trabajo que abarca el trabajo de la Tutora en loscentros de Primaria.

    Yolanda Royo, Concepcin Prez, ngel AlmelaRosa Pons, Carmen Herranz, M Dolores OlivaresFina Montoya, M Dolores Centenero, Yolanda OchoaJos Fernando Martnez, Rosario Vivancos

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    INTRODUCCIN

    La Tutora constituye el nivel bsico de contacto personal profesor-alumno y profesor-familia. Tal como la concibe la LOGSE (1990) formaparte de la funcin docente y aunque se ha desarrollado con mayor omenor eficacia, su objetivo prioritario es dar respuesta a un fenmenocaracterstico de todo el sistema educativo: la heterogeneidad de lasaulas. Escolarizar la totalidad de un segmento de poblacin suponeintroducir en la escuela los problemas sociales (marginacin, diferen-cias culturales, econmicas, lingsticas, etc.) y personales (superdo-tados, infradotados, problemas evolutivos, emocionales, etc.). Esta nuevasituacin exige un profundo cambio en el curriculum y la metodologadidctica para pasar a un tratamiento diferencial e individualizado delos alumnos.

    La Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica seapoyan bsicamente en la Tutora, pero no se agotan en ella. En el nuevoordenamiento legal que surge con la aplicacin de la LOGSE, la Tuto-ra es el nivel bsico de la funcin orientadora que tiene su marco dedesarrollo en el aula.

    De la normativa que regula la Tutora en las distintas etapas educa-tivas se derivan importantes avances a nivel organizativo, destacando:

    1. Consideracin de la tutora como actividad educativa inten-cional con objetivos y contenidos propios y, como tal, obje-to de planificacin y evaluacin, siendo su cauce institucio-nal el Plan de Accin Tutorial (P.A.T.).

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    2. La funcin tutorial dentro del esquema funcional propuestoen la mayora de las Comunidades Autnomas, dispone deun asesoramiento y apoyo tcnico especializado.

    Estos avances implican un cambio cualitativo importante en rela-cin con la situacin anterior, en la que se dejaba toda responsabilidadorientadora a los tutores, dificultando el cumplimiento de estas activi-dades. Por ello creemos que se debe potenciar el desarrollo y forma-cin en mtodos, tcnicas y estrategias de tutora por parte de losequipos docentes para desempear con la mxima eficacia las funcio-nes asignadas, as como la incorporacin de orientadores a los cen-tros de Infantil y Primaria.

    Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas y de orien-tacin, la Administracin Educativa propone un modelo organizativo yfuncional basado en los niveles de intervencin:

    a) La Accin Tutorial como unidad de accin directa.b) El Departamento de Orientacin como unidad organizativa

    bsica en el centro escolar.c) Los equipos de sector como unidad eje en un rea o sector

    escolar.

    Segn este modelo, la Orientacin y la Accin Tutorial no son exclu-sividad de profesor-tutor, sino que han de ser compartidas por todoslos profesores, dinamizadas por el tutor y asesoradas por el orientadory los equipos sectoriales.

    Una serie de documentos referenciales y normativas han ido clari-ficando y adecuando el nuevo modelo, y otras, motivado por las trans-ferencias educativas que Murcia ha asumido recientemente, tendrnque sealar orientaciones y normativas al respecto.

  • LA ACCIN TUTORIAL EN PRIMARIA

    1 PARTE

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    1. La accin tutorial: uno de los mbitos de laorientacin educativa

    Consideramos que la orientacin subraya aspectos de la educacincomo la maduracin de la personalidad de cada alumno concreto y sucamino en la vida, por lo que coincide plenamente con la educacinintegral y personalizada.

    Partiendo de este concepto de orientacin que se encuentra plena-mente integrado en la estructura del centro, desde todos los niveles,implicando a los alumnos, docentes y familias, as como a las diferen-tes estructuras organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisin

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    de Coordinacin Pedaggica), observamos varias lneas de actuacinorientadora que se solapan y complementan. Estas son:

    * el apoyo a la tutora.* la atencin a la diversidad.* la intervencin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

    Estos aspectos slo se pueden abordar en profundidad desde: el conocimiento de la realidad sociocultural, las caractersticas

    de nuestros alumnos, familias y equipo docente. desde una intervencin sistemtica y continua que se inicia en

    los primeros momentos de la escolaridad, se despliega a lo lar-go de la misma y se proyecta despus de que los alumnos aban-donen la institucin educativa.

    1.1 La Accin Tutorial

    La funcin tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecargade responsabilidad personal atribuida al maestro, y aadida a la propiafuncin docente. Se exige al maestro que sea adems un poco padre,

    Accin Tutorial

    Atencin a la Diversidad

    Procesos E/A

  • La accin tutorial: uno de los mbitos de la orientacin educativa

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    un poco psiclogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo caso,un consejero infalible desde una concepcin subjetiva y paternalista.

    Se entiende el aprendizaje como construccin personal, una activi-dad interna del alumno por la cual sus concepciones previas entran enconflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades progresivamen-te complejas.

    Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con unconjunto de elementos que componen el ambiente de aprendizaje:maestros, compaeros, materiales, actividades y aspectos institucio-nales. Por ello, aprender es una construccin social y no slo personalque compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamien-to, los hbitos, las actitudes y valores, la capacidad de relacin perso-nal, la motivacin y la propia personalidad. El profesorado debe teneren cuenta todos estos elementos que conforman la actividad de apren-der.

    En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutora es una fun-cin docente. Ensear es ayudar a aprender y para ello se requiere unbuen conocimiento del alumnado, de sus ideas previas, de lo que pue-de aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede ser yauna situacin unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de larelacin con el alumno y de los alumnos entre s, forma parte de lacalidad de la docencia que se imparte.

    Por todo ello, la Tutora se entremezcla con la Orientacin y coinci-de con ella, aunque concreta sta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden quedar relegados. Es el elementoque individualiza e integra la educacin. Ante una escuela de conoci-mientos parcelados y meramente instructivos, aparece una educacinque considera al alumno desde dos ngulos: con una historia personaly familiar dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte deun grupo, ente socializador y elemento educativo de primer orden.

    La Tutora pone en primer plano la educacin individualizada. El tutor,se define en los documentos orientativos de la administracin educati-va, como el profesor experto cuya misin es ocuparse de la integra-

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    cin de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocacin y personali-dad. Es el consejero de los alumnos y de los propios profesores res-pecto a toda clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa deaquellos aspectos educativos que no quedan suficientemente atendi-dos dentro de la clase ordinaria.

    Desde un planteamiento educativo integral y altamente personali-zado, la Funcin Tutorial y la docente se funden, ya que sta abarca ala anterior desde unos contenidos que acogen lo conceptual, pero tam-bin lo procedimental y las actitudes, valores y normas para con unosalumnos con capacidades e intereses diferentes.

    La Funcin Tutorial no es as algo complementario, sino el resulta-do de una mejor calidad de la enseanza, en el sentido de mejor ajus-te a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeidadnatural.

    1.2. Atencin a la Diversidad

    Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. Enel contexto educativo las diferencias que tienen que ver con el apren-dizaje se refieren a las capacidades, los intereses, las motivaciones, yestilos de aprendizaje.

    Desde el modelo que propugnamos, la institucin escolar tiene querealizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a nues-tros alumnos como colectivo y de forma individual.

    A lo largo de la escolaridad, en momentos concretos o de formapermanente, en materias determinadas o prcticamente en todas ellas,muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educati-vas en metodologas didcticas especficas (de refuerzo, previa, con-tempornea o posterior a la enseanza ordinaria) que va ms all delconcepto de necesidades educativas especiales, teniendo como obje-to la atencin de muchas necesidades bastante comunes en todo gru-po de alumnos.

  • La accin tutorial: uno de los mbitos de la orientacin educativa

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    Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, enten-dindolo como toda la variedad de estrategias educativas que comple-mentan, consolidan o enriquecen la accin educativa.

    Otro es el de Necesidades Educativas Especiales, que desde estemodelo de trabajo, puede afectar a cualquier alumno en algn momen-to de su escolaridad, bien por la especializacin de los mtodos detrabajo necesarios, o por la necesidad de trabajar individualmente du-rante algunos momentos. Esto supone la introduccin de profesoresespecialistas (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, intrpretesde lenguaje de signos, fisioterapeutas, ATEs, )

    La adecuada respuesta a las necesidades educativas, permanen-tes o transitorias, reclaman actividades y programas de orientacineducativa y profesional, as como intervencin psicopedaggica quedeben estar a disposicin del centro y del profesorado. Son activida-des que se realizan para orientar, asistir, completar y reforzar los pro-cesos de aprendizaje de los alumnos, y constituyen muchas veces unsoporte y asistencia al propio profesorado.

    1.3. Proceso de enseanza-aprendizaje

    Los procesos de enseanza y de aprendizaje suponen que es elalumno quien construye y elabora el conocimiento implicndole en todasu totalidad (conocimientos previos, potencial, autoconcepto, motiva-ciones, etc.) siendo por ello el total protagonista.

    As la enseanza se entiende como el ajuste constante y sostenidode la ayuda pedaggica que debe proporcionar el profesorado a laactividad constructiva de los alumnos, tomando como punto de partidala situacin en que se encuentra su proceso de aprendizaje y la com-prensin de sus necesidades educativas.

    Desde esta perspectiva del aprendizaje, cualquier maestro que en-sea lo debiera hacer a partir de los conocimientos previos del grupo,teniendo en cuenta los factores personales del alumnado, y procuran-

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    do que se adquieran contenidos de enseanza conceptuales, procedi-mentales y actitudinales.

    Pero es el Tutor el que se va a responsabilizar especialmente delseguimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, colabo-rando en la deteccin de las dificultades de aprendizaje y de las nece-sidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas edu-cativas pertinentes. Asimismo se encargar de la coordinacin de lasprogramaciones educativas, sobre todo de aquellas que requieran adap-taciones ms o menos significativas, y de la toma de decisiones delproceso de evaluacin.

    Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupa-cin, y precisan el apoyo y el asesoramiento desde el mismo contextoescolar. El papel del Orientador se hace en estos casos ms necesariocuando tenemos que ajustar lo que se ensea a lo que se aprende y alo que se puede aprender.

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    2. La accin tutorial en los proyectos de centro

    2.1 Necesidad de la planificacin didctica en los centros educativos

    Sabemos todos que la Escuela, a diferencia de otras instituciones,trabaja en muchos mbitos (pedaggico, institucional, humano, adminis-trativo, etc.) y que, adems, hay un hecho peculiar a la propia organiza-cin educativa con el hay que convivir: la falta de tiempo. Es por ellofundamental la existencia de instrumentos, proyectos o planes, que tra-tan de organizar un tanto esta institucin, racionalizar la respuesta edu-cativa, coordinar actuaciones, dar pautas que eviten improvisaciones, etc.

    Estos instrumentos son los llamados genricamente Proyectos deCentro (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programacin Gene-ral, Memoria Anual), a los que muchas veces su carcter administra-tivo y la excesiva preocupacin por sus aspectos formales los handesvirtuado no dejando ver su verdadero valor para el funcionamientoy coherencia de las Escuelas.

    Por otra parte, llmense como se llamen, sabemos que las tres ta-reas docentes que ms tiempo y esfuerzos de todo tipo nos exigen sonlas de PROGRAMAR-ENSEAR-EVALUAR, todas ellas inseparables,y que la primera de ellas (Programar) es algo intrnseco a la propiatarea docente, dado que nuestra enseanza siempre es intencional ypor lo tanto exige una planificacin previa, es decir, exige ordenar re-cursos, explicitar metas y justificar actuaciones.

    As, estos documentos bsicos para la organizacin y la gestin delcentro se convierten en los ejes que orientan la intervencin educativa

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    en un centro. Todos ellos se relacionan y complementan y deben teneren cuenta los mrgenes de autonoma que marca la legislacin, laspeculiaridades del alumnado, del propio centro y de su entorno.

    RELACIN ENTRE LOS DOCUMENTOS DEPLANIFICACIN EDUCATIVA EN UN CENTRO

    2.2. La Accin Tutorial y su Planificacin

    Es gracias a la accin tutorial como el centro educativo puede con-seguir una ms estrecha relacin entre el profesor con el alumno y su

    PROYECTOEDUCATIVO de

    CENTRO

    PROYECTOSCURRICULARES

    DE ETAPA

    PROGRAMACINGENERAL ANUAL

    MEMORIA

    REGLAMENTO DERGIMEN INTERNO

    PLAN DE ACCINTUTORIAL

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

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    familia, entre grupos de alumnos o entre los diversos profesores de ungrupo-clase. De este modo se asegura una relacin coordinada y coo-perativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que laslleva a cabo, con las familias y el entorno del alumnado.

    Por esto, la accin tutorial no debe quedar reducida a la realizacinde entrevistas con el alumnado y sus familias o de actividades comple-mentarias y extraescolares, resolucin de problemas de disciplina pun-tuales, etc.

    Para evitar que se convierta en un conjunto de actividades y actua-ciones seleccionadas sin criterios consensuados o que no respondana finalidades y objetivos claros, es fundamental que la Accin Tutorialse planifique en distintos niveles de actuacin, que en cada uno de ellosintervengan los distintos rganos de gobierno y de coordinacin do-cente del centro y que se responsabilicen los profesionales correspon-dientes. Que la Accin Tutorial se lleve a cabo en el centro es respon-sabilidad de toda la comunidad educativa y, como adems sta debeser continua y ofertarse a lo largo de los distintos niveles educativos,exige una planificacin rigurosa, dada la amplitud de recursos implica-dos en ella, y una adecuada coordinacin. Las ventajas que podemosencontrar en hacer esto, son muchas, entre ellas: se garantiza la con-tinuidad, la coherencia, la eficacia de las actuaciones, el ajuste de lasactividades a unos objetivos y prioridades que responden a las carac-tersticas y necesidades del centro, del nivel escolar y del grupo dealumnos, fomenta la participacin y el compromiso de todos y contri-buye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles, etc.

    El proceso de planificacin de la Accin Tutorial se estructura entres niveles:

    Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Admi-nistraciones Educativas. Constituye un marco general en el que seestablecen los presupuestos tcnicos, se definen las funciones y sedeterminan las estructuras y principios organizativos bsicos de la

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    accin orientadora y tutorial. En muchos aspectos, es ms orientativoque prescriptivo.

    Un segundo nivel en el que corresponde al centro educativo poneren marcha un amplio proceso de participacin, ya que tanto en la pla-nificacin como en el desarrollo de la Accin Tutorial se ven compro-metidos la totalidad del profesorado y de los rganos del centro, comoantes hemos dicho.

    Los documentos bsicos a travs de los cuales se define la autono-ma pedaggica y curricular de un centro son el Proyecto Educativode Centro y los Proyectos Curriculares de Etapa:

    En el Proyecto Educativo de Centro deben sealarse los objeti-vos en relacin a la Accin Tutorial basndose en las peculiari-dades del centro y en la estructura organizativa. En el Regla-mento de Rgimen Interior se fijarn las funciones y normas decada elemento y rgano de la estructura.

    El Proyecto Curricular es el documento tcnico por excelencia, yen l se reflejan las decisiones fundamentales para la planifica-cin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial que se incorporaral mismo.

    El ltimo nivel de concrecin de la Accin Tutorial lo define el Tutor,de acuerdo a las caractersticas y necesidades de su grupo de alum-nos/as. Al inicio de cada curso la programacin concreta de la AccinTutorial se reflejar en la Programacin General Anual y la evaluacinde su planificacin y desarrollo se expresar en la Memoria Final decurso.

    En los tres niveles de planificacin el Departamento de Orientacin(en el caso de que exista en el centro) intervendr activamente, reali-zando propuestas que permitan consensuar criterios, contenidos, acti-vidades e instrumentos para el desarrollo de la Accin Tutorial en elnivel correspondiente.

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

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    En el siguiente cuadro exponemos en dnde creemos que debe-ran aparecer referencias y por lo tanto decisiones sobre la AccinTutorial, dentro de cada proyecto de centro (estn escritas en cursiva).

    PROYECTOEDUCATIVO

    AnlisisrealidadNotas deIdentidadObjetivos decentroEstructuraorgan.R.R.I.

    PROYECTOCURRICULAR

    Objetivos deEtapaObjetivos dereasContenidosMetodologaEvaluacinP.A.T.

    PROGRAMACINGENERAL ANUAL

    Objetivos yActuacin.RecursosEvaluacin

    MEMORIAANUAL

    Niveles deConsecucinde Objetivos.Rendimiento.Anlisis deactuaciones

    2.3. La Accin Tutorial en el P.E.C.

    En el PEC, concebido como un instrumento que sirve de marco dereferencia, se tiene que reflejar la fundamentacin, las justificaciones alas decisiones que continuamente se deben tomar en el centro esco-lar.

    As, con respecto al tema que nos ocupa, en el PEC debemos en-contrar (en las Seas de Identidad, en los Objetivos y en la EstructuraOrganizativa) respuestas a preguntas, como:

    Qu valores son prioritarios en el centro y deben estar presen-tes en mi programacin de tutora?

    Cules son los objetivos que deben presidir las actuaciones entutora?

    Cules son mis funciones como tutor?

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    Qu medios hay previstos para facilitar e impulsar la colabora-cin de las familias en el centro?

    Aqu hay que tener presente que, dentro de los principios que re-presentan las Notas de Identidad para un Centro, una apuesta seriapor la Accin Tutorial posibilitar una serie de decisiones, que en cas-cada, repercutirn en el desarrollo educativo del centro. La propia tuto-rizacin no es sino una capacidad que tiene el profesional de la docen-cia para ponerse junto al alumno y ayudarle al alumbramiento concep-tual, a resolver problemas de aprendizaje, etc., y ello es tarea de to-dos, a todos implica.

    A continuacin exponemos algunos ejemplos de Notas de Identi-dad con relacin a la Accin Tutorial, que pueden servir como tales aun Centro que decida explicitar este mbito en su PEC, as como susignificacin concreta. (Ver tabla 1).

    Como es evidente, cualquier redaccin de Notas de Identidad, con-lleva la necesaria redaccin de Objetivos derivados de las mismas, quems all de operativizar con inmediatez la accin tutorial, sealarnrumbos y aspectos concretos que posteriormente habr que desarro-llar en el Proyecto Curricular, y que se concretarn ms en las Progra-maciones de Aula.

    Teniendo como referencia las Notas antes explicadas, ejemplifica-mos algunos de los Objetivos del P.E.C. que de ellas derivaran comoejemplos prcticos para los Centros que as lo decidan. (Ver tabla 2).

    El conjunto de Objetivos redactados conllevan la necesaria existen-cia de una Estructura Organizativa en el Centro que haga posible suadecuado desarrollo. Dos cuestiones previas: una, que los centrospueden crear cuantos rganos consideren oportunos para el logro desus Objetivos (adems o al margen de los prescriptivos); dos, que tan-to la figura del Orientador del Centro, como la del Departamento oEquipo de Orientacin en los Centros de Infantil/Primaria, no estnclarificadas para estos centros (s para los de Secundaria), por lo que

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

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    NOTAS DE IDENTIDAD

    Nuestro Centro asume unaeducacin no discriminatoria quereconozca las diferentes capacida-des, intereses y necesidades delos alumnos/as.

    La enseanza la concebimos noslo como transmisin de una seriede contenidos, sino como unproceso interactivo entre el maestroy el alumno que trata de abarcar ala persona en su integridad.

    Nuestro centro apuesta por eldesarrollo de una metodologabasada en el trato personalizado yen una accin compensatoria delas carencias o necesidadeseducativas de nuestros alumnos.

    Entendemos el Centro como unsistema abierto que incorpora lacolaboracin de las familiascomo un elemento bsico en ellogro de nuestros objetivoseducativos.

    Asumimos la formacin de nuestrosalumnos como un proceso que losestimule a actuar libremente, desarro-llando habilidades que proporcionenautonoma personal, respeto ycompensacin de desigualdades.

    SIGNIFICACIN PRCTICA

    Se est asumiendo la Atencin a laDiversidad como un principiobsico, y ste es un mbito de laaccin tutorial, por lo que debe serobjeto de desarrollo.

    Se concibe un principio encamina-do a desarrollarse mediante lneasde accin tutorial que tiene comometa la propia educacin integral.

    La apuesta debe tener comocorrespondencia el desarrollo delmbito tutorial de Atencin a laDiversidad de forma generalizada yprogramada.

    Hay una apuesta por una participa-cin democrtica en la gestininstitucional del centro que contieneen s mismo la asuncin de lneasde accin tutorial con relacin a lasfamilias tales como programas deinformacin a padres, etc.

    Su asuncin necesita un desarrollode programas tutoriales tales comoAutoestima, Conocimiento Social yPersonal, etc.

    TABLA 1

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    NOTAS DE IDENTIDAD

    Nuestro Centro asume una educa-cin no discriminatoria que reco-nozca las diferentes capacidades,intereses y necesidades de losalumnos/as.

    La enseanza la concebimos noslo como transmisin de una seriede contenidos, sino como unproceso interactivo entre el maestroy el alumno que trata de abarcar ala persona en su integridad.

    Nuestro centro apuesta por eldesarrollo de una metodologabasada en el trato personalizado yen una accin compensatoria delas carencias o necesidadeseducativas de nuestros alumnos.

    Entendemos el Centro como unsistema abierto que incorpora lacolaboracin de las familias comoun elemento bsico en el logro denuestros objetivos educativos.

    Asumimos la formacin de nues-tros alumnos como un proceso quelos estimule a actuar libremente,desarrollando habilidades queproporcionen autonoma personal,respeto y compensacin dedesigualdades.

    OBJETIVOS DERIVADOS DE ELLAS

    *Ajustar la labor educativa y tutoriala los diferentes intereses y capaci-dades de los alumnos/as facilitandopara ello los recursos y estrategiasprecisas.

    *Aunar criterios pedaggicos entrelos maestros que traten de conse-guir lneas metodolgicas comunesque intenten lograr una respuestaadecuada a la educacin integral.

    *Adecuar especficamente elcurriculum a los alumnos/as connecesidades educativas especialesutilizando los medios didcticosnecesarios.

    *Mantener una comunicacin fluiday sistemtica con las familiasfacilitando para ello los medios ylas acciones tutoriales capacitadaspara un desarrollo formativoadecuado.

    *Conseguir que los alumnos seconozcan a s mismos (autoconcep-to, intereses, etc.) sus posibilidadesy limitaciones a travs de unaaccin tutorial diseada para talefecto, y como un medio ms decompensacin de desigualdadesindividuales.

    TABLA 2

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

    - 29 -

    son tanto las Comunidades Autnomas con plenas transferencias edu-cativas las que lo estn definiendo, o en cualquier caso los mismoCentros los que, si tienen los recursos humanos y organizativos co-rrespondientes, regulan los perfiles, funciones y normas de funciona-miento de tales rganos.

    ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

    Las consecuencias de estas seas de identidad y de estos objeti-vos en la estructura organizativa podran ser:

    Determinacin de horarios flexibles y/o no convencionales parael profesorado en general y especficamente adecuados para po-sibilitar la accin tutorial.

    AlumnadoDems Profesorado Familias

    COMISIN DECOORDINACINPEDAGGICA

    (Establece las directricesgenerales)

    EQUIPOSDE

    CICLO

    TUTORES/AS(Participan en la elaboracin, laconcretan y llevan a cabo los

    programas)

    ORIENTADOR/A(Elabora la propuesta,asesora

    tcnicamente y colabora)

    JEFATURA DE ESTUDIOS(Coordina, dirige y evala)

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 30 -

    Acondicionamiento de espacios en general y especficamentepara favorecer la funcin tutorial. Uso no convencional de esosespacios y del mobiliario.

    Puesta en marcha, promocin o mejora del Programa de Orien-tacin.

    Definicin de las funciones del tutor y de otros rganos que par-ticipan en el PAT (jefatura de estudios, orientador/a, etc.).

    El Reglamento de Rgimen Interior (R.R.I.) es el documento querecoge los aspectos normativos de la estructura organizativa, es decir,el conjunto de reglas, normas y procedimientos que determinan cmose realizarn las funciones de las diferentes unidades organizativas (porejemplo: organizacin de la participacin de todos los miembros de lacomunidad educativa, normas de convivencia que favorezcan las rela-ciones en el centro...). Esta regulacin es creada por la propia organi-zacin para posibilitar que su estructura funcione.

    En un centro educativo, de poco servira fijar las funciones del tutor/a (quedaran recogidas en el apartado estructura organizativa dentrodel PEC) si a continuacin no se estableciesen aspectos reguladoresde la Accin Tutorial.

    2.4. La accin tutorial en los proyectos curriculares

    En primer lugar, cabe destacar que los Objetivos Generales deEtapa contemplan el desarrollo de habilidades y actitudes que difcil-mente podramos cuestionar, pero si ya tenemos nuestro ProyectoEducativo elaborado, los principios que en ste vengan reflejados ten-drn que servir para adecuar estos Objetivos potenciando o priorizan-do los aspectos tutoriales que hemos presentado antes en el PEC.

    Tanto en Infantil como en Primaria, los Objetivos Generales esta-blecidos en la norma legal ya sealan mbitos de referencia claros a laaccin tutorial. As, en Primaria, los Objetivos e), f), g), h), estn muy

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

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    directamente relacionados con la accin tutorial, y de alguna maneraya estn exigiendo actuaciones que deben estar inmersas en un plande accin tutorial para esta Etapa, los adecuemos o no. En Infantil,tambin observamos lo mismo. No obstante, y en vas de dar una res-puesta a la accin tutorial en este punto del P.C., os ofrecemos algu-nos anexos a los Obj. Generales de Primaria que tratan de favorecerdichos procesos:

    De los Contenidos a secuenciar en el Proyecto Curricular, tantoen Infantil como en Primaria, adems de los Contenidos propios de cadarea, merecen mencin aquellos que forman el llamado CurriculumTransversal, que ponen su nfasis en aspectos tutoriales claros talescomo socializacin, integracin, igualdad, respeto, solidaridad, , queson objeto de aprendizaje y que han de ser, sin duda, incorporados enlas diferentes Programaciones de Aula. No vamos pues a ejemplificarninguno dado que su identificacin en el curriculum es clara, y son portodos conocidos.

    En el apartado correspondiente a la Metodologa nos gustara de-cir que la funcin tutorial entronca con la individualizacin de la ense-

    * Favorecer la participacin de las familiasintercambiando informacin que ayude a lacalidad de los procesos educativos.

    * Potenciar una dinmica de grupo positivaque favorezca la interaccin.

    * Conocer, analizar y evaluar las capacida-des y necesidades de los alumnos.

    * Mejorar las habilidades sociales de losalumnos para valorar la convivencia comoun elemento bsico en la resolucin de pro-blemas sociales.

    ANEXO a los Objetivos e) y f)

    ANEXO a los Objetivos e) y g)

    ANEXO a los Objetivos g) y h)

    ANEXO al Objetivo h)

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    anza, y esto que es evidente para nosotros, es un aspecto que impli-ca la adopcin de una metodologa cercana al alumnado y al serviciode su desarrollo personal.

    Qu referencia a la accin tutorial podramos exponer en el Pro-yecto Curricular cuando abordamos este aspecto? Una apuesta clarapor una metodologa que tenga en cuenta los tres factores o variablesbsicos del tringulo didctico: ALUMNO - MAESTRO - TAREA EDU-CATIVA, donde los tres estn interactuando continuamente, realizandoun feed-back o retroalimentacin, generador de procesos donde nin-guno de los tres es el primero, el ms importante, y donde el resultado,es decir, el aprendizaje, es fruto de la interaccin de ellos.

    El ltimo apartado del P.C. donde tambin debe haber referencias ala accin tutorial, la Evaluacin, es un elemento clave (decamos alprincipio que era una de las tres tareas del docente) donde tambin lasreferencias a la Accin Tutorial deben ser explicitadas. Y ello debe seras, dado que la propia Evaluacin es, en s misma, una lnea de ac-cin tutorial que exige una programacin y desarrollo tutorial.

    En este punto destacaramos dos cuestiones: Una que la Evalua-cin debe ser siempre formativa, lo que beneficia el desarrollo de ac-tuaciones tutoriales tendentes a analizar las causas de los resultadosde los alumnos, para intentar dar respuesta a los retos que esos resul-tados ofrecen muchas veces. La otra cuestin es que la Evaluacin pasapor la colaboracin de dos elementos claves en el desarrollo formativodel nio, la familia y el equipo docente. Ello provocar acciones tutoria-les en ambas direcciones que clarifiquen y prevengan resultados eva-luatorios insatisfactorios.

    El Plan de Accin Tutorial (P.A.T.) es un documento que forma partedel Proyecto Curricular (vase cuadro 1) y, como parte del mismo, debeposeer sus mismas caractersticas:

    Abierto y flexible. Referencia estable del profesorado para este tipo de acciones. Revisable de acuerdo a la evolucin del propio centro.

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

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    El PAT es el marco en el que se especifican las decisiones en ma-teria tutorial que los centros determinan en cada caso.

    Nosotros, en el siguiente captulo hacemos una ejemplificacin deun posible P.A.T., donde exponemos los apartados que creemos de-ben conllevar un documento como este.

    2.5. La accin tutorial en la P.G.A.

    En cuanto a la Programacin General Anual, otro instrumento pro-gramador del centro donde hemos afirmado que tambin deben apa-recer referencias a la accin tutorial, cabe resaltar que segn nuestraopinin, stas deben estar en los tres elementos bsicos de toda P.G.A.Pasamos a continuacin a ejemplificar algunas de estas referencias.(Tabla 3).

    En los Recursos, slo remitirnos a lo dicho en el apartado de Es-tructura Organizativa del P.E.C., que en este caso es vlido puesto quetodos los medios, humanos, temporales, presupuestarios, materiales,etc., deben estar al servicio del logro de los Objetivos antes anuncia-dos, y que por lo tanto los recursos tutoriales tambin lo estn.

    En el apartado de Evaluacin dentro de la P.G.A., es igualmentevlido lo antes referido por cuanto los componentes tutoriales quemantiene la evaluacin son en s mismo objeto de accin y desarrollotutorial.

    Referido concretamente a la Accin Tutorial, correspondera aqu,una planificacin general de la misma, en la que determinaremos:

    La relacin de tutores con sus horarios y lugar en el que desa-rrollar la accin tutorial.

    El plan detallado de la accin tutorial:

    Respecto al alumno individualmente. Respecto al grupo de alumnos/as.

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    TABLA 3: En los Objetivos y Actuaciones.

    ACTUACIONES

    Analizar las actuacionestutoriales que se llevan a cabohasta el momento en el seno dela C.C.P.

    Constitucin de una Comisinque evale y analice las implica-ciones que el objetivo supondrapara el centro.

    Redaccin de una propuesta deorganizacin y funcionamientodel nuevo rgano.

    Formacin interna, por equiposde ciclo, de qu son y cmotrabajar las habilidades sociales.

    Propuesta de secuenciacin dehabilidades sociales paratrabajar en cada Ciclo.

    Elaborar una propuesta deposibles contenidos del progra-ma en el seno de la C.C.P.

    Buscar la colaboracin delEOEP, CPR, AMPA y Ayunta-miento en el patrocinio de lasacciones con padres (charlas,materiales, etc.)

    OBJETIVOS

    * Poner en funcionamiento unEquipo de Orientacin.

    * Elaborar una programacinvertical sobre HabilidadesSociales.

    * Planificar un Programa deInformacin a Padres y Madres.

  • La accin tutorial en los proyectos de centro

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    Respecto a los dems profesores. Respecto a las familias.

    A partir de las lneas de actuacin contenidas en el PAT y las carac-tersticas, necesidades e intereses de cada grupo de alumnos/as, delequipo educativo y de las familias, cada tutor/a hace la concrecin l-tima de objetivos y prioridades, selecciona y distribuye temporalmentelas actividades, realiza la evaluacin, etc.

    2.6. La accin tutorial en la memoria final

    La Memoria Anual es un documento cuyo contenido ha de respon-der a una reflexin colectiva y expresa las principales conclusiones dela evaluacin del Plan Anual: habrn de reflejarse los logros obtenidosy las propuestas de mejora para poder avanzar paulatinamente

    La valoracin del PAT, como elemento del Proyecto Curricular deEtapa, se puede llevar a cabo, de forma individual y por el equipo deciclo, a travs de una serie de indicadores organizados en varios ins-trumentos de autoevaluacin. (vase anexos de algunos de ellos).

  • - 37 -

    3. Elementos de un P.A.T.

    Todo Plan de Accin Tutorial debe contener, al menos, una serie deelementos que lo definan, lo concreten y aporten suficiente informa-cin como para que ste sirva de referente fundamental en la realiza-cin de actividades tutoriales a llevar a cabo.

    Desde este planteamiento, consideramos que un P.A.T. debe conte-ner los siguientes puntos:

    PLAN DE ACCIN TUTORIAL

    1. JUSTIFICACIN2. OBJETIVOS GENERALES3. CONTENIDOS4. ORGANIZACIN DE LA TUTORA5. PROGRAMAS DE ACCIN TUTORIAL6. EVALUACIN DEL P.A.T.

  • LA ACCIN TUTORIAL EN PRIMARIA

    2 PARTE

  • - 41 -

    Ejemplificacin de un P.A.T.

    1. Justificacin

    Esta segunda parte del libro donde se desarrolla la ejemplificacinde un Plan de Accin Tutorial, documento meramente prctico y quecada centro debe modificar para adaptarlo a sus necesidades reales.Por este motivo el contenido quedar incluido en el portal educativowww.educarm.es en la carpeta de etapas seccin Atencin a la Di-versidad.

    En esta parte del P.A.T. se deben exponer, de forma clara y sencilla,aquellos principios generales asumidos que hacen que este documentoforme parte de los proyectos curriculares, y por lo tanto que expresen quentendemos por funcin tutorial y lo que este Plan pretende conseguir.

    * Desde este momento todos los prrafos escritos en letra cursiva,podra ser el texto propio de un Plan de Accin Tutorial de un centroeducativo concreto.

    Entendemos que los maestros no slo impartimos conocimien-tos en los aspectos puramente acadmicos sino que tambin incidi-mos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, comopersonas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determi-nados, con caractersticas personales diferenciadas y heterogneasque es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivacin,autoconcepto, priorizacin de valores, etc.

    La funcin tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestrocentro reciben una educacin integral y personalizada. El tutor gua

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 42 -

    directrices

    elabora

    coordina

    desarrolla

    P L A N D EA C C I N

    T U T O R I A L

    TUTORES

    J. ESTUDIOS

    DPTO.ORIENTACIN

    C.C.P.

    y orienta en momentos crticos o de especial dificultad tanto en pro-blemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales.

    Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todoel centro una tarea coherente y sistemtica desde el inicio de la es-colaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejorapersonal y social.

    Este P.A.T. es el intento que hacemos desde el equipo docentepara abordar nuestra labor como tutores dentro del marco de nues-tro P.E.C. y supone una parte ms del P.C.C. Por tanto, su objetivoprimordial ser la consecucin de los objetivos generales reflejadosen el P.E.C. y debe estar en coherencia e interrelacin con los P.C.C.

    La accin tutorial tiene funciones respecto a los alumnos consi-derados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupoy del centro, y respecto del contexto social y familiar.

    Por tanto, el PAT es un instrumento valioso y necesario para laconsecucin de los objetivos de nuestro PEC.

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

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    2. Objetivos del Plan de Accin Tutorial

    El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisicin de los siguientesObjetivos Generales:

    * AYUDAR A LOS ALUMNOS A SER PERSONAS DE ACUERDO CONLOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

    * PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS UNA ORIENTACIN EDUCATI-VA ADECUADA, CONFORME A LAS APTITUDES, NECESIDADES EINTERESES DE LOS MISMOS, A TRAVS DE UNA ACTUACINTUTORIAL INDIVIDUALIZADA Y PLANIFICADA.

    * ASEGURAR LA CONTINUIDAD EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS ENLAS DISTINTAS AREAS, CICLOS, ETAPAS Y, EN SU CASO, TRAN-SICIN DE UN CENTRO A OTRO.

    * GARANTIZAR UNA GUA Y AYUDA PERSONALIZADA, ESPECIAL-MENTE A AQUELLOS QUE PRESENTEN NECESIDADES EDUCATI-VAS ESPECIALES.

    * FAVORECER PROCESOS DE MEJORA EDUCATIVA A TRAVS DELA PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS POR PARTEDE LOS EQUIPOS DOCENTES, Y LA COORDINACIN CON ELEQUIPO DE APOYO O DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

    * ESTABLECER LOS CAUCES DE COLABORACIN, APOYO YASESORAMIENTO CON LAS FAMILIAS PARA EL LOGRO DE UNDESARROLLO INTEGRAL DE SUS HIJOS.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 44 -

    3. Contenidos

    A continuacin exponemos los Contenidos fundamentales de nues-tro PAT, organizados en Lneas de Accin Tutorial (como mbitos detrabajo) y Contenidos de desarrollo.

    CONTENIDOS

    Conocimiento mutuo Integracin en el grupo Establecimiento de normas Horarios Derechos y Deberes Reparto de responsabilidades

    Autoestima Expresin de sentimientos Estructura del Grupo Habilidades sociales Resolucin de conflictos

    Actitudes Motivacin e intereses Aptitudes Rendimiento Historia Personal

    Tcnicas de Estudio Organizacin de tiempos Tcnicas de dinmica de grupos Apoyos y refuerzos Adaptaciones Curriculares

    Colaboracin educativa Colaboracin informativa Colaboracin formativa

    Coordinacin Establecimiento de criterios de evaluacin Diseo y planificacin conjunta Refuerzo y apoyo Seguimiento del proceso de evaluacin de alumnos

    Evaluacin Inicial Revisin de expedientes Instrumentos de observacin y registro Procedimientos de informacin a alumnos y familias Evaluacin de la tutora

    LNEAS DE A.T.

    1. COMIENZO DELCURSO

    2. LAS RELACIONES ENEL GRUPO

    3. CONOCIMIENTO DELOS ALUMNOS

    4. MEJORA DE LOSPROCESOS DEENSEANZAAPRENDIZAJE

    5. COORDINACIN CONLA FAMILIA

    6. COORDINACIN CONEL PROFESORADO

    7. LA EVALUACIN

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

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    4. Organizacin de la tutora

    La Tutora de un grupo de alumnos es una parte inherente a la ac-cin educativa que debe responder a unos objetivos establecidos en elP.A.T. Para que exista coherencia interna en su organizacin es preci-so una planificacin que estar recogida en los distintos documentosinstitucionales del centro.

    La planificacin de la tutora requiere tener en cuenta los siguientesapartados:

    1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familiasy al profesorado.

    2. Criterios de asignacin de tutoras.3. Organizacin de apoyos.4. Coordinacin.5. Materiales para la tutora.6. Mtodos especficos para distintas necesidades.7. Procesos alternativos: Programas de atencin, programas de

    solucin de problemas, etc.

    4.1. Las funciones del tutor en Educacin Primaria

    Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organiza-cin de la tutora en sus tres mbitos: alumnado, profesorado y familias.

    Para el desarrollo de estas funciones se organizarn las tutoras dela siguiente forma:

    La accin tutorial la realizar el profesor/a tutor/a del grupo-clasecon el asesoramiento del Departamento de Orientacin o el EOEP.

    Las actividades de tutora sern incluidas en la programacin deaula.

    La planificacin de la accin tutorial se basar en un anlisis inicialdel grupo y las priorizaciones establecidas por el centro.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 46 -

    EL TUTOR EN RELACIN CON EL ALUMNADO

    Atender a las dificultades de apren-dizaje de los alumnos, procedien-do a la adecuacin personal delcurrculo

    Facilitar la integracin del alumno/a en el grupo y fomentar su partici-pacin en las actividades del cen-tro.

    Orientar y asesorar a los alumnossobre sus posibilidades educativas.

    Encauzar los problemas e inquie-tudes de los alumnos.

    Informar a los padres, maestros yalumnos del grupo de todo aquelloque les concierna a las actividadesdocentes y el rendimiento acadmi-co.

    Atender y cuidar, junto con el restode profesores del Centro, a losalumnos en los periodos de recreoy en otras actividades no lectivas

    * Apoyar y reforzar el proceso deaprendizaje de aquellos alumnosque ms lo precisen, evitando queprogresivamente vayan quedandodesconectados del curriculo comn.

    * Apoyar y reforzar al alumno desdeel punto de vista socioafectivo mo-tivndole en el aprendizaje y pla-tendole retos cognitivos que sesiten dentro de sus posibilidadesde obtencin de xito.

    * Solicitar el asesoramiento y la co-laboracin del Departamento deOrientacin o del EOEP cuando elproblema lo requiera.

    FUNCIONES OBJETIVOS

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

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    EL TUTOR EN RELACIN CON LA FAMILIA

    Informar a los padres del grupo detodo aquello en relacin con las ac-tividades docentes y rendimientoacadmico.

    Facilitar la cooperacin educativaentre los maestros y los padres dealumnos.

    Contribuir a la adecuada relacin einteraccin entre los distintos inte-grantes de la comunidad educativa,asumiendo el papel de mediaciny, si hace falta, de negociacin antelos conflictos o problemas que pue-dan plantearse.

    * Informar a los padres sobre conte-nidos mnimos del ciclo.

    * Informar sobre el rendimiento aca-dmico de modo peridico.

    * Asesorar sobre los modelos de in-tervencin educativa.

    * Informar sobre los contenidos mni-mos del ciclo siguiente.

    * Recabar su opinin sobre la promo-cin a otro ciclo o etapa educativa.

    * Informar sobre actitudes del alum-no, ante el trabajo escolar, compa-eros y adultos.

    * Informar sobre conductas.

    * Solicitar informacin de esos aspec-tos en casa.

    * Orientar posibles cambios y suge-rir mejoras. -Facilitar entrevistas conotros profesores.

    * Estimular proyectos de actuacinconjuntos con objetivos unificados.

    FUNCIONES OBJETIVOS

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    EL TUTOR EN RELACIN CON LOS PROFESORES

    Participar en el desarrollo del Plande Accin tutorial y en las activida-des de orientacin, bajo la coordi-nacin del jefe de estudios.

    Coordinar el proceso de evaluacinde los alumnos de su grupo y adop-tar la decisin que proceda acercade la promocin de los alumnos deun ciclo a otro, previa audiencia delos padres o tutores legales.

    Colaborar con el Equipo de Orien-tacin Educativa y psicopedaggi-ca en los trminos que establezcala jefatura de estudios.

    Atender y cuidar junto con el restode profesores del centro, a losalumnos en los periodos de recreoy en otras actividades no lectivas.

    * Coordinar la intervencin educativadesde los distintos niveles de con-crecin curricular.

    * Facilitar el conocimiento de losalumnos tanto a nivel individualcomo grupal.

    * Valorar las caractersticas y nece-sidades de los alumnos.

    * Posibilitar la colaboracin entre losdistintos profesores en el procesode evaluacin de los alumnos.

    * Establecer y consensuar los crite-rios de evaluacin del alumnado.

    * Realizar el seguimiento del proce-so de enseanza-aprendizaje delalumnado.

    * Traspasar la informacin del grupode alumnos a su nuevo tutor tantoen el paso de ciclo como en el cam-bio de etapa.

    * Coordinarse con el EOEP para daruna respuesta educativa ajustada alas necesidades educativas espe-ciales del alumnado.

    * Hacer respetar las normas de con-vivencia establecidas en el centro.

    * Programar las actividades realiza-das en periodos no lectivos

    FUNCIONES OBJETIVOS

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

    - 49 -

    4.2. Criterios de asignacin de tutoras

    **A CONCRETAR POR CADA CENTRO **

    Una vez clarificadas las funciones, el centro debe tener unos crite-rios de asignacin de tutoras. Todos estos criterios deben establecer-se con un orden de prioridad, pudiendo girar en torno a:

    Conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas y educa-tivas del alumnado.

    Horario disponible del profesor/a. Horario semanal de atencin al grupo. Criterios pedaggicos. Antigedad en el centro.

    4.3. Organizacin de los apoyos

    **A CONCRETAR POR CADA CENTRO **

    El apoyo educativo debe ser entendido como el conjunto de recur-sos personales y materiales disponibles para favorecer el proceso deenseanza-aprendizaje del alumnado.

    Este apoyo, que va desde la respuesta a las necesidades educati-vas de un alumno en un momento concreto (de forma transitoria), has-ta las necesidades educativas especiales de determinados alumnos (deforma permanente).

    Las cuestiones a tener en cuenta seran:

    QUIN

    Qu Profesorado se encarga del apoyo.

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    Profesorado tutor o de rea

    *Sistemas disponibles de apoyo y refuerzo: Organizacin del aulaen grupos; atencin individualizada; refuerzo de tareas.

    Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y/o Audiciny lenguaje.

    CMO

    Las Modalidades de apoyo:* Fuera del aula.* Dentro del aula.

    CUNDO

    Establecer los Horarios de apoyos:* Concentrar apoyos en un solo profesor/a.* reas en las que recibe apoyo en funcin de sus necesidades.* Sesiones de apoyo semanales.* Sesiones de apoyo semanales de PT y AL.

    4.4. Coordinacin

    **A CONCRETAR POR CADA CENTRO **

    Por otra parte, teniendo en cuenta que la accin tutorial en Primariarequiere la presencia de un profesor que debe coordinar la interven-cin de los distintos especialistas en el grupo, sera preciso estableceralgunos criterios para la coordinacin, tales como:

    Calendario de reuniones.

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

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    Planificacin de las reuniones: anlisis del grupo, lneas peda-ggicas a seguir, sistemas de evaluacin, elaboracin y comple-mentacin de informes, elaboracin de programaciones

    No podemos olvidar la existencia del profesor de Pedagoga Tera-putica, Audicin y lenguaje y Orientador del Centro, as como las re-uniones con el departamento de orientacin o en su caso el EOEP.

    5. Programas de un P.A.T.

    5.1. Justificacin y definicin de un programa

    El trmino programa es utilizado para sealar un conjunto de ac-ciones y actuaciones dirigidas a unos destinatarios o sector deter-minado de la poblacin, que de forma secuencial organizada pre-tende la consecucin de unos objetivos previamente fijados. Por eso,todo programa en su diseo debe de responder a unas necesida-des derivadas del contexto donde se genera. Cualquier aspectopuede ser objeto para su desarrollo, debe ser la propia comunidadeducativo la que determine y justifique la seleccin de un determi-nado programa.

    Estos son de gran variabilidad, complementan y estn insertos dentrodel PLAN DE ACCIN TUTORIAL, aunque deben ser aplicados concriterios flexibles introduciendo las adaptaciones y cambios pertinen-tes siempre justificados por las caractersticas de cada Centro.

    Cualquier programa que incluyamos en el P.A.T. debe reunir algunade las siguientes caractersticas:

    Debe de responder a las necesidades detectadas (en familia,Centro, alumnos).

    Debe actuar por objetivos secuenciados de forma temporal.

  • La Accin Tutorial en Primaria

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    Debe suponer la implicacin de la comunidad educativa. Debe responder a criterios realistas y funcionales.

    Sin olvidar que todo programa debe estar integrado en el curricu-lum o facilitar el desarrollo de ste.

    5.2. Elementos o fases de un programa

    Como ya se ha indicado cualquier programa surge de un anlisisprevio de necesidades, el cual dar origen a un proceso de planifica-cin que debe contener al menos, los siguientes elementos:

    DENOMINACIN DEL PROGRAMA (Define el nombre del pro-grama).

    JUSTIFICACIN (Razones que lo originan y los medios concre-tos que utilizaremos para paliar el problema).

    PLANIFICAR LOS OBJETIVOS (Son las estrategias de accinque definen el fin educativo formulando los objetivos de forma con-creta y operativa).

    IDENTIFICACIN DEL SECTOR A QUE SE DIRIGE (Agentes yreceptores).

    ESTABLECIMIENTO DE LAS FASES DE INTERVENCIN (Pla-nificacin de forma secuenciada del programa).

    DELIMITACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSO-NALES NECESARIOS.

    EVALUACIN.

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

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    Ag

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    5.3. Ejemplificacin de un programa

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 54 -

    5.4. Propuesta de programas

    Autoconcepto. Resolucin de conflictos. Habilidades sociales. Dinmica de grupos.

    Mejora de la convivencia o ambien-te escolar.

    Educacin en valores.

    Tcnicas de trabajo intelectual.

    Mejora de habilidades cognitivas. Aprender a aprender. Mejora de la comprensin lectora.

    Inmersin lingstica.

    Aceptacin de las diferencias. Educacin en valores. Igualdad de oportunidades.

    Habilidades sociales.

    Escuela de padres. Implicacin de las familias. Creacin de talleres.

    Grupos de trabajo.

    Seminarios. Trabajo en grupos: colaborativo.

    Sector del alumnado con problemasde convivencia.

    Sector del alumnado con fracaso es-colar o bajo rendimiento acadmico.

    Sector del alumnado con heterogenei-dad o diversidad.

    Sector familia con baja participacin

    Sector del profesorado con necesida-des formativas (en colaboracin delorientador de Centro y Equipo Direc-tivo y C.P.R. de la zona.

    TIPOS DE NECESIDADES PROGRAMAS BSICOS

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

    - 55 -

    5.5.

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  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 56 -

    6. Evaluacin del Plan de Accin Tutorial

    La Evaluacin ha de considerarse como uno de los actos ms im-portantes del proceso educativo. Es una parte integrante de los pro-yectos, no es algo aadido al final de los mismos, como un comple-mento o un adorno. Se pregunta por el valor de los programas y de lasacciones. Debe ser, por tanto, sustancial al hecho mismo de poner enmarcha una experiencia. Desde nuestra perspectiva, la evaluacin noconsiste slo en medir los resultados en funcin de los objetivos pro-puestos, sino que es un medio para regular todo el proceso. Entende-mos, adems, que sta debe ser un instrumento que sirva para detec-tar necesidades, promover el dilogo y buscar soluciones.

    En relacin al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad quela de favorecer la reflexin sobre la planificacin y la prctica tutorial.La informacin obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efecti-vidad de nuestra intervencin tutorial y puede ayudar en la revisin y,en su caso, modificacin del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos tam-bin a comprobar si satisface o no las necesidades del profesorado, delas familias y, especialmente, del alumnado, pues son los principalesdestinatarios y receptores de dicha intervencin. Esta no es una tareasencilla. Como tal proceso complejo, requiere una planificacin, la apli-cacin de unas estrategias e instrumentos de recogida de informacinque han de ser diseados y ajustados a las caractersticas de cadasituacin y, en ltimo trmino, requiere el desarrollo de un anlisis rigu-roso de la informacin obtenida. Con los resultados de la evaluacin ylas propuestas de accin sugeridas, se podr, por un lado, facilitar in-formes y propuestas a la direccin del centro, al orientador/a y a cadauno de los tutores/as; y, por otro, posibilitar un dilogo constructivo sobrelos resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apro-piadas.

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

    - 57 -

    6.1. Objetivos de la evaluacin

    Conocer cmo se ha planificado y su adecuacin a las caracters-ticas, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desa-rrolla.

    Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectospositivos y negativos, valorando los avances realizados y las difi-cultades, detectando necesidades, etc.

    Valorar los resultados en funcin de la consecucin de los objeti-vos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.

    Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introduccin decambios que permitan mejorar su proceso de realizacin y ajus-tar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados.

    6.2. Elementos del plan de evaluacin

    El Plan de Evaluacin del PAT debe contener las decisiones sobrelos criterios, estrategias e instrumentos necesarios, responsables... pararecoger la informacin pertinente sobre el grado de adecuacin y efi-cacia de cada uno de los aspectos de PAT, de las actuaciones del pro-fesorado y de otros rganos implicados, etc. con el objetivo de valorar-los en cada momento.

    Cada centro educativo podr incluir en la evaluacin del PAT, almenos, los siguientes elementos:

    Caractersticas del modelo de evaluacin adoptado. Aspectos a evaluar. Descripcin del proceso. Instrumentos y tcnicas que se utilizarn. Responsables de la evaluacin.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 58 -

    6.2.1 Caractersticas del modelo de evaluacin adoptado

    El fin primordial de la evaluacin es obtener informacin con y des-de todos los agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tu-tores/as, orientador/a, equipo directivo...) con objeto de que en un pro-ceso de dilogo entre todos se pueda deducir qu elementos y/o fac-tores no tienen un desarrollo ptimo y, por consiguiente, habr quereajustar o modificar con las medidas oportunas para tender hacia di-cha optimizacin.

    Este plan de evaluacin tiene las caractersticas siguientes:

    Procesual, porque no deseamos slo medir los resultados en fun-cin de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regu-lar el proceso de planificacin e intervencin tutorial y, de estemodo, reajustarlo en funcin de las necesidades de cada momento.

    Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implica-do emita un juicio sobre el valor y la utilidad de la accin tutorialpara mejorarla en lo sucesivo.

    Formativo, ya que la informacin obtenida puede proporcionar-nos una retroalimentacin sobre la efectividad de nuestra inter-vencin tutorial y ayudar en la revisin y/o modificacin del P.A.T.

    Continuo, porque el plan de evaluacin abarca desde la detec-cin de necesidades, pasando por la planificacin, el desarrollodel plan en las intervenciones concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados finales.

    Participativo, porque requiere la participacin de todos los impli-cados, que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores.

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

    - 59 -

    6.2.2 Aspectos a evaluar

    A) La integracin del Programa en la cultura y prctica docente delcentro.

    INDICADORES

    Integracin delPrograma en la culturay prctica docente delcentro

    1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con elresto de elementos del P.C.

    2. Grado de implicacin de los distintos rganos ymiembros de la comunidad educativa:

    Equipo directivo. C.C.P. Orientador/a Ciclos Tutores Otros profesores Alumnado.

    3. Complementariedad con otros programas del cen-tro

    4. Grado de aceptacin por parte del profesorado,alumnado y familias.

    5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alum-nado y familia.

    6 Adecuacin de las decisiones tomadas referentesa la organizacin y a la asignacin de recursos.

    ASPECTO

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    - 60 -

    B) La estructura y planificacin del P.A.T.:

    INDICADORES

    Estructura y planifica-cin

    1. Explicitacin de las bases psicopedaggicas delPrograma desarrollado en la Justificacin de estePAT (Punto1).

    2. Grado de adecuacin de los objetivos y conteni-dos a las necesidades y caractersticas de la co-munidad educativa.

    3. Grado de especificidad de los objetivos, conteni-dos y actividades para cada etapa y nivel.

    4. Valoracin de la seleccin de actividades.

    5. Valoracin de la metodologa propuesta.

    6. Valoracin de la organizacin.

    7. Valoracin de los recursos previstos.

    8. Previsin de un sistema de ajuste inicial a las ca-rencias y dificultades detectadas.

    9. Coordinacin y trabajo de equipo de los implica-dos en la elaboracin del Plan.

    10. Grado de participacin de los implicados en suelaboracin.

    ASPECTO

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

    - 61 -

    C) El desarrollo de la Accin Tutorial:

    D) La eficacia de la Accin Tutorial llevada a cabo:

    1. Logro de los objetivos programados.

    2. Grado acierto en el conjunto de decisionesorganizativas.

    3. Actividades que han despertado mayor inters.

    4. Opinin y grado de satisfaccin del profesorado.

    5. Opinin y grado de satisfaccin del alumnado.

    6. Opinin y grado de satisfaccin de las familias.

    7. Dificultades surgidas.

    INDICADORES

    Desarrollo

    1. Relacin de las actividades con los objetivos ygrado en que favorecen su logro.

    2. Inters de las actividades.

    3. Adecuacin de los recursos aplicados.

    4. Temporalizacin.

    5. Grado de cumplimiento de los principiosmetodolgicos y organizativos.

    6. Metodologa aplicada y procedimientos segui-dos.

    7. Intervencin de los tutores/as.

    8. Clima del aula.

    9. Participacin del alumnado.

    10. Relacin tutor-familias.

    11. Cumplimiento de sus funciones legales.

    12. Valoracin de la evaluacin continua y revisindel Plan.

    ASPECTO

    INDICADORES

    Eficacia

    ASPECTO

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 62 -

    6.2.3 Descripcin del proceso

    Temporalizacin

    Al final de curso

    Procedimientos

    Reunin final tutores/as con Jefede Estudios y Orientador/a.

    Sesin extraordinaria de la C.C.P. Sesin final de tutora por el

    alumnado.

    Incorporacin de las propuestas de mejorasealadas en la Memoria Final del curso anterior.

    Anlisis de la situacin de partida.

    Planificacin de la evaluacin.

    Temporalizacin

    A comienzos de curso

    Procedimientos

    Reunin de tutores/as con elJefe/a de Estudios y Orientador/a.

    Sesin extraordinaria de laC.C.P.

    FASE INICIAL

    FASE CONTINUA

    Los resultados parciales que se van obteniendosern el medio para comprobar la adecuadapriorizacin de objetivos, secuenciacin decontenidos, planteamientos metodolgicos, etc.

    Reajuste del PAT.

    Temporalizacin

    A lo largo del curso

    Procedimientos

    Al final de cada trimestre en lassesiones de evaluacin.

    Sesiones mensuales de la C.C.P. Sesiones de tutora por el

    alumnado.

    FASE FINAL

    Los informes del tutor/a, el anlisis de lasrespuestas a los cuestionarios, la observacin deactuaciones y la valoracin crtica constituyen, entreotros, la informacin necesaria que ha defundamentar una posterior toma de decisiones.Toma de decisiones para el curso siguiente.

  • Ejemplificacin de un P.A.T.

    - 63 -

    6.2.4. Instrumentos

    Utilizaremos los siguientes instrumentos:

    Registros anecdticos. Diario de tutora. Entrevistas al azar con profesores/as y alumnos/as. Cuestionarios. Escalas de estimacin. Autoevaluacin.

    6.2.5. Responsables

    El principal responsable del Plan de Evaluacin es el Jefe de Estu-dios con la colaboracin de los tutores/as y el apoyo tcnico del Orien-tador/a del Centro. Adems, participarn en la evaluacin las familias yel alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y tam-bin podrn aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo do-cente.

    Bibliografa:

    GALVE MANZANO, J.L., y GARCA PREZ, E.M. (1992): La accintutorial en la enseanza no universitaria, CEPE, Madrid.

    GIL MARTNEZ, R. (1997): Manual para tutoras y departamentos deorientacin, Ed. Escuela Espaola, Madrid.

    NORIEGA, J., y MUOZ, A. (1996): Indicadores de evaluacin delcentro docente, Ed. Escuela Espaola, Madrid.

    PERALTA SNCHEZ, F.J. y SNCHEZ RODA, M.D. (1998): El Plan deEvaluacin. Instrumentos, Ed. Escuela Espaola, Madrid.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 64 -

    VARIOS (1996): La tutora en la Educacin Secundaria, ICCE, Ma-drid.

    VIDORRETA, C. (1996): La memoria anual. Un instrumento de evalua-cin del centro. Educacin Infantil y Educacin Primaria, Ed. Es-cuela Espaola, Madrid.

  • - 65 -

    Actividades tutoriales

    A continuacin os proponemos unas 50 actividades tutoriales parallevar a cabo por el Tutor o Tutora en el desarrollo de su accin tutorial.Unas son de aplicacin directa con los alumnos, otras con las familiasy otras con el resto del profesorado.

    Todas ellas son actividades que nosotros llevamos a cabo en nues-tros centros y se exponen con el deseo de que sean tiles para todoslos que quieran realmente realizar procesos tutoriales efectivos y conposibilidades educativas. Son un intento de ofrecer herramientas paraque cada Tutor, en el contexto de su aula, pueda aplicarlas adecuandolas mismas a ese contexto y a sus alumnos.

    Importante: Cuando en las aulas haya alumnos con necesidadeseducativas especiales, dependiendo de sus capacidades, se debe te-ner una atencin especial con ellos de forma que, de un modo perso-nalizado y con los recursos necesarios, se les pueda tambin aplicarlas actividades tutoriales. Nunca se debieran realizar las actividadesaqu propuestas cuando ellos estn con el apoyo, fuera del aula.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 66 -

    1. Comienza el curso

    OBJETIVOS:

    Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo. Proporcionar experiencias para que los alumnos se conozcan a un nivel ms pro-

    fundo. Facilitar la relacin de todos con todos. Favorecer la integracin de todos en el grupo. Iniciar la clase en la creacin de un grupo compacto. Organizar la clase como grupo. Explicar los que se espera de los alumnos (campo cognoscitivo y disciplinario).

    CONTENIDOS:

    Conocimiento mutuo. Integracin en el grupo. Normas. Derechos y deberes. Responsabilidades.

    ACTIVIDADES:

    El micrfono presentador. Mi tarjeta de presentacin. Sillas musicales no competitivas. Hacemos nuevos amigos. Nuestros derechos y deberes. Concurso de carteles. El reglamento de nuestro Cole: un instrumento til. Elaboracin de las normas de clase. Quin es el responsable de...?

  • Actividades tutoriales

    - 67 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Micrfono presentador.

    OBJETIVOS:

    Aprender los nombres. Tomar un primer contacto con el grupo, favoreciendo el conocimiento mutuo y la

    interrelacin de los alumnos entre s y con el tutor.

    DESARROLLO:

    El juego consiste en autopresentarse, indicando el nombre y algunos datos bsi-cos, por medio de un micrfono, una pelota u otro objeto que se van pasando o lan-zando entre todos los participantes del grupo. Los nios formarn un crculo y esta-rn sentados o de pie. El profesor explica que la persona que reciba el micrfonotiene que darse a conocer, y comienza el mismo indicando algunos datos:* el nombre con el que le gusta que le llamen.* su lugar de procedencia.* algo que le guste.* algunos deseos. (A partir del 2 ciclo).

    MATERIALES:

    Micrfono, pelota u otro objeto que se pueda pasar o lanzar al compaero.

    TIEMPO:

    20 minutos.

    CICLO ACONSEJADO:

    CICLOS 1, 2 Y 3.

    OBSERVACIONES:

    Sera conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer asus compaeros del grupo e iniciarse en una adecuada relacin intergrupal.

    Ver grado de participacin e implicacin.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 68 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Mi tarjeta de presentacin.

    OBJETIVOS:

    Facilitar el conocimiento del resto de los compaeros del grupo y mostrar las afini-dades que existen entre ellos.

    Favorecer la interrelacin de los alumnos entre s.

    DESARROLLO:

    Se indica al alumno que doble el folio por la mitad y que complete una parte conlos datos que le vamos a indicar: En el centro, escribir con letra grande y maysculas, el nombre por el que le gus-

    tara que le llamasen durante todo el curso. En el ngulo superior derecho, debe escribir dos adjetivos que le describan (since-

    ro, amable, deportista...). En el ngulo superior izquierdo, escribir dos actividades que le gusta realizar. En la parte inferior, a todo lo largo, deber escribir: un lugar que le gustara visitar,

    el programa de televisin que ms le guste, el actor, actriz o cantante o grupo quele gusta, o cualquier otra informacin que quiera transmitir al grupo.

    A continuacin todos los alumnos colocarn sobre la mesa su folio doblado, paraque el resto de la clase lo pueda ver. Despus, cada nio deber leer en voz alta losdatos que aparecen en la tarjeta.

    MATERIALES:

    Folio y bolgrafo.

    TIEMPO:

    60 minutos.

    CICLO ACONSEJADO:

    Ciclo 3. En el ciclo 2, se puede realizar pero simplificndolo, quitando algunosdatos.

    OBSERVACIONES:

    Sera conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer asus compaeros del grupo e iniciarse en una adecuada relacin intergrupal.

    Ver grado de participacin e implicacin.

  • Actividades tutoriales

    - 69 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Sillas musicales no competitivas.

    OBJETIVOS:

    Facilitar la integracin de todos en el grupo. Favorecer las relaciones del grupo. Mantener la diversin el juego sin eliminar a nadie.

    DESARROLLO:

    Se colocan las sillas en crculos (una silla menos que jugadores haya). El maestropone la msica y los nios van andando al comps de la msica alrededor de lassillas. Cada vez que se pare la msica se quita una silla. Cuando se para la msicalos nios rpidamente se sientan; el nio o nios que se queden sin sillas tendrnque juntarse con los dems, bien compartiendo la silla o sentndose encima de loscompaeros.

    Al final, quedarn todos encaramados en una silla, con lo que se favorece la diver-sin en el juego hasta el final.

    MATERIALES:

    Ninguno.

    TIEMPO:

    20 minutos.

    CICLO ACONSEJADO:

    Ciclo 1, 2 y 3.

    OBSERVACIONES:

    Sera conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer asus compaeros del grupo e iniciarse en una adecuada relacin intergrupal.

    Ver grado de participacin e implicacin.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 70 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Hacemos nuevos amigos.

    OBJETIVOS:

    Facilitar la integracin de todos en el grupo. Favorecer la amistad con otros compaeros y aprender a escuchar.

    DESARROLLO:

    El maestro formar parejas de compaeros que no tienen mucha relacin normal-mente. Estas parejas las puede realizar como considere conveniente, o bien metien-do en un saco un papelito con el nombre de cada de los compaeros del grupo ysacando dos al azar.

    Cada una de las parejas se colocarn en un rincn y se interesarn unos por otros,realizando preguntas, como: cuntos hermanos tienen, si tienen algn animal en casa,cul es su programa favorito, que deporte practica... Despus, se colocarn todos encorro sentados, cada vez se levantar una pareja y presentar a su nuevo amigo oamiga. (Ella se llama Elena, tiene dos hermanos pequeos, tiene un perro y practicael tenis).

    Si se estima conveniente, se les puede decir que durante el recreo pueden jugar oseguir hablando con su nuevo amigo.

    MATERIALES:

    Ninguno.

    TIEMPO:

    30 minutos.

    CICLO ACONSEJADO:

    Ciclo 1, 2 y 3. En el ciclo 1, se puede realizar quitando algunos datos.

    OBSERVACIONES:

    Sera conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer asus compaeros del grupo e iniciarse en una adecuada relacin intergrupal.Ver grado de participacin e implicacin.

  • Actividades tutoriales

    - 71 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Nuestros derechos y deberes.

    OBJETIVOS:

    Conocer el marco institucional de derechos y deberes.

    DESARROLLO:

    Se entrega al alumnado fotocopia del R.R.I. del Centro. Apartado derechos y debe-res.

    Cada alumno/a lee un trozo. El maestro va explicando. Se establece un dilogo -debate.

    Cada uno/a escribe su opinin: Qu quitara? Qu pondra? Me parece bien comoest.Razono mis respuestas.

    MATERIALES:

    Se adjuntan fotocopias del R.R.I. (Derechos y deberes).

    TIEMPO:

    Una o dos sesiones de una hora en la 2 quincena de Septiembre.

    CICLO ACONSEJADO:

    3 de Educacin Primaria.

    OBSERVACIONES:

    Sera conveniente reflexionar con el alumnado sobre que cada derecho comportaun deber.

    Ver el grado de participacin, implicacin e inters demostrado. Esta actividad es previa a la de normas.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 72 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Concurso de carteles

    OBJETIVOS:

    Lograr la participacin y el compromiso de todo el alumnado.

    DESARROLLO:

    Se forman grupos de tres alumnos/as. Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamao folio. Cada grupo elige un derecho y un deber. Se escribe el derecho en una cartulina y

    el deber en la otra. Se acompaaran de un dibujo alusivo. Se colocarn las cartulinas en el corcho, a modo de exposicin, como recordatorio

    durante algn tiempo. Finalmente, se recopilarn las cartulinas en un libro que permanecer en el aula.

    MATERIALES:

    Cartulinas de colores tamao folio, rotuladores, pinturas...

    TIEMPO:

    Una sesin de Educacin Artstica (Plstica) en la 2 quincena de septiembre.

    CICLO ACONSEJADO:

    2 y 3 de Educacin Primaria.

    OBSERVACIONES:

    Actividad previa a Elaboracin normas de aula.

  • Actividades tutoriales

    - 73 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: El reglamento de nuestro cole: un instrumento til.

    OBJETIVOS:

    Conocer el marco institucional de derechos y deberes.

    DESARROLLO:

    Partimos de problemas de clase o Centro, bien mediante un torbellino de ideas osugeridas por el Tutor.

    Por grupos buscamos las posibles soluciones en el R.R.I. del Centro. Puesta en comn: cada grupo expone su solucin.

    MATERIALES:

    Reglamento de Rgimen Interno del Centro (R.R.I.).

    TIEMPO:

    Una sesin de trabajo en el mes de Septiembre.

    CICLO ACONSEJADO:

    3 de Educacin Primaria.

    OBSERVACIONES:

    Actividad previa a Elaboracin normas de aula.

  • La Accin Tutorial en Primaria

    - 74 -

    COMIENZA EL CURSO

    ACTIVIDAD: Elaboracin de normas de aula.

    OBJETIVOS:

    Fomentar la cooperacin, solidaridad y colaboracin como prctica diaria. Respetar la autonoma y libertad personal para actuar con independencia. Asumir democrticamente un marco de convivencia.

    DESARROLLO:

    Se entrega a cada grup