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Version partielle (2006) du programme d’études contenant les sections suiVantes :
• Résultatsd’apprentissageprescrits• Rendementdel'élève(Indicateursderéussite)• Ressourcesd’apprentissage(Introduction)
La version française compLète sera disponibLe prochainement
sciences 9Ensemblederessourcesintégrées2006
résultats d’apprentissage
prescritsSciences9
Résultats d’appRentissage pRescRits
sciences 9 • �
Résultats d’apprentissage prescrits : Sciences 9
Ons’attendàcequel’élèvepuisse:
la méthode scientifique
A1 respecterlesmesuresdesécuritéA2 menerdesexpériencesenrespectantlaméthodescientifiqueA3 représenterl’informationsousformegraphiqueetinterpréterungraphiqueA4 fairepreuvedeculturescientifiqueA5 agirdefaçonresponsable,avoiruncomportementéthiqueetêtredisposéàcoopérerA6 situerlesconceptsscientifiquesparrapportàlatechnologieA7 utiliseraveccompétencelesoutilstechnologiquesappropriéslorsd’unerechercheoud’uneinvesti-
gationscientifique
sciences de la vie : la RepRoduction
B1 expliquerleprocessusdeladivisioncellulaireB2 établirlelienentreleprocessusdedivisioncellulaire,lesnouvellestechniquesgénésiquesetle
développementembryonnaireB3 comparerlesavantagesetlesinconvénientsdelareproductionsexuéeetdelamultiplication
asexuée
sciences physiques : les atomes, les éléments et les composés
C1 utiliserlesrésultatsdelathéorieatomiquemodernepourdécrirelastructureetlescomposantesdesatomesetdesmolécules
C2 utiliserletableaupériodiquepourcomparerlastructureatomiqueetlespropriétésdesélémentsC3 représenteretinterpréterlesélémentspardessymbolesetlescomposésioniquespardesformulesC4 décrirelespropriétés,leschangementsetlestransformationsdelamatière
sciences physiques : les pRopRiétés de l’électRicité
C5 expliquerlaformationdechargesélectrostatiquesàlasurfacedediversobjets,leurtransfertetlafaçondontcesobjetsinteragissent
C6 expliquercommentlecourantélectriqueestproduitparlaformationdechargesélectrostatiquesetparlemouvementdesélectrons
C7 comparerlatension,l’intensitéetlarésistancedescomposantsdecircuitsensérieetenparallèleC8 relierlaconsommationd’énergieélectriqueàlapuissancenominaled’unappareilélectrique
sciences de la teRRe et de l’espace : l’exploRation spatiale
D1 expliquerl’apportdesnouvellestechnologiesàlacompréhensiondel’Universengénéraletdusystèmesolaireenparticulier
D2 décrirelescomposantesmajeuresetlescaractéristiquesdel’UniversetdusystèmesolaireD3 décrirelespointsdevuetraditionnelsdespeuplesautochtonesdelaColombie-Britanniqueence
quitouchelarelationentrelaTerreetlescorpscélestesD4 expliquerdesphénomènesastronomiquesreliésausystèmeTerre/LuneD5 analyserlesrépercutionsdel’explorationspatiale
rendement de l’élèVe
9eannée
� • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
Éléments clés : La méthode scientifique
Durée d’enseignement approximative : intégrer aux autres composantes
Lesrésultatsd’apprentissageprescrits(RAP)touchantlaméthodescientifiquevisentledéveloppementd’attitudes,decompétencesetdeconnaissancesessentiellesàlacompréhensiondelascience.CesRAPnedoiventpasêtreabordésisolément,maisintégrésauxactivitésrelativesauxautrescomposantesduprogrammed’études.
Vocabulaireconclusion,contraintes,culturescientifique,exactitude,expérience,expérienceobjective,hypothèse,observation,précision,prédiction,principe,procédure,variable,variablesdépendantes,variablesindépendantes
Connaissancessystèmemétrique(unitésduSI)mesured’unangleendegréscaractéristiquesd’uneexpérienceobjectivevariabledépendanteetvariableindépendanteéchelleappropriéeapplicationsdesprincipesscientifiquessurlesquelssontfondéeslestechnologies
Compétences et attitudesreconnaîtreundangerfaireunedémonstrationdesprocéduresàsuivreencasd’urgenceutiliserl’équipementdeprotectionindividuelleutiliserlestechniquesappropriéesdemanipulationdesinstrumentsdelaboratoireetd’éliminationdesdéchetsutiliserunélectroscope,unvoltmètre,unampèremètre,ungénérateurdeVandeGraaff,unbecbunsen,uneplaquechauffanteprendreunemesurepréciseaumoyendedifférentsinstrumentsdemesure(p.ex.règle,balance,cylindregradué)utiliserInternetcommeoutilderecherchecommuniquerdesrésultatschoisirletypedegraphique,schémaoudiagrammeet/ouuneformulepourreprésenterunensemblededonnéeset/oudesrésultatsexpérimentaux,incluantlesmodèlesdeBohrprésenterdesdonnéeset/oudesrésultatsexpérimentauxsousformegraphique(diagrammeàbarres,graphiquelinéaire,diagrammecirculaire)oudetableauxpourobteniroucommuniquerl’informationdéduireunerelationentredesvariablesàpartirdugraphiquereprésentantcetterelationutiliserdesmodèlesoudessimulationspourexpliquerlefonctionnementdesystèmesévaluerdesfaitsoudessourcesd’informationens’appuyantsurdescritèresdonnésidentifierlesidéesprincipales,lesargumentsappuyantouréfutantcesidées,ainsiquelespréjugéséventuelsdansunarticleouuneillustrationscientifiquesavoiruncomportementéthique,agirdefaçonresponsableetêtredisposéàcoopéreracquériretmettreenapplicationdesconnaissancesscientifiquesetdessavoir-fairetechnologiques,etlesmettreauservicedel’individu,delasociétéetdel’environnement
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sciences 9 • �
Rendement de l’élève • 9e année
la méthode scientifique
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
Ons’attendàcequel’élèvepuisse:
Lesindicateursderéussitesuivantspourrontserviràévaluerlerendementdel’élèvepourchaquerésultatd’apprentissageprescritcorrespondant.
L’élèvequiatteintpleinementlesrésultatsd’apprentissagepeut:
A1 respecterlesmesuresdesécurité reconnaîtrelesdangersinhérentsàuneactivitédelaboratoire(p.ex.coupureslorsdelamanipulationd’objetstranchants,brûlureslorsdel’utilisationdesubstanceschaudes,électrocu-tionenmanipulantdesappareilsélectriques)choisirl’équipementlemieuxadaptéàuneactivitédelabora-toire(p.ex.unbecbunsenouuneplaquechauffante)reconnaîtreetutiliseradéquatementl’équipementdeprotec-tionpersonnelle(p.ex.protectiondesyeuxetdesmains)ainsiquelesprocéduresdesécurité(p.ex.attacherlescheveuxlongs,nettoyerl’airedetravail,nepasporterdevêtementsamples,nepassebousculer)utiliserlesprocéduresadéquateslorsdelamanipulationdumatérieldelaboratoire(p.ex.utiliserdespinces,desrécipientsàdéchetsparticulierspourl’éliminationdesubstanceschimi-quesoubiologiques)avecl’aidedel’enseignant,décrirelesprocéduresàsuivreencasd’urgence(p.ex.commentutiliserunextincteurouunecouvertureignifuge,unedoucheoculaire,unetroussedepre-mierssoins,savoirquicontacteretcommentprocéder)
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A2 menerdesexpériencesenrespec-tantlaméthodescientifique
décrirelesétapesd’uneexpérienceobjective:- formulerunehypothèse- effectueruneprédiction- reconnaîtrelesparamètres(variablesdevantêtregardéesconstantes)desvariablesexpérimentales
- examiner,observer,mesureretconsignerlesrésultatsexpéri-mentauxenutilisantlesunitésappropriées
- interpréterlesrésultatsexpérimentaux- tirerdesconclusionsutiliserl’informationetlesconclusionspourétablirdescom-paraisons,analyserunrésultatetprévoird’autresinvestiga-tionscommuniquerlesrésultatsenutilisantdiversesméthodes
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(suiteàlapagesuivante)
� • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
A3 représenterl’informationsousformegraphiqueetinterpréterungraphique
reconnaîtreletypedegraphique,diagramme,schémaet/ouformuleleplusadaptéàlareprésentationd’unensemblederésultats/données,ycompris:- modèlesdeBohr- modèledusystèmesolaire- projectionétoiléeousphèrecéleste- formuleschimiquessimples- schémasd’unecelluleaucoursdesdifférentesphasesdela
mitosereconnaîtrecorrectementlesvariablesdépendanteetindépen-dantesurunereprésentationgraphiqueutiliserlesaxesetleséchellesappropriéspourtracerungra-phiqueextrapoleretinterpolerdespointssurungraphiqueextrairel’informationpertinented’undiagrammecirculaire,àbarres,d’ungraphiquelinéaireoud’untableau(p.ex.tableaupériodique)
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A4 fairepreuvedeculturescientifi-que
reconnaîtrelespointsimportantsdansunarticleouuneillus-trationscientifiquedécrirelesqualitésdepersonnesquifontpreuvedeculturescientifique,p.ex.:- reconnaîtrel’existencedesuppositions(propresouformu-léesparl’auteurd’unerecherche)
- sesoucierdelaprécision- êtreenmesuredeséparerlesconceptsfondamentauxdes
élémentsnonpertinentsouayantpeud’importance- reconnaîtrequelesconnaissancesscientifiquessontenévolutioncontinuelleetqu’ellessontsouventbaséessurdesconnaissancesantérieures
- faireladifférenceentrecauseeteffetutiliserlescritèresimposéspourjugerdelavaliditéd’unesourced’informationetd’uneconclusion(p.ex.reconnaîtreunpréjugéetjugersiuneinformationconfirmeoucontreditunénoncé)expliquerlafaçondontlessciencesetlatechnologietouchentlesindividusetlasociétéetontuneffetsurl’environnement
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A5 agirdefaçonresponsable,avoiruncomportementéthiqueetêtredisposéàcoopérer
décrireetfairepreuve:- d’uncomportementéthique(p.ex.honnêteté,équité,fiabi-lité)
- d’ouvertured’esprit(p.ex.curiositéd’espritetréévaluationdesesproprescroyances)
- d’unevolontédeposerdesquestionsetd’initierdesdiscus-sions
- decollaborationetcoopération- derespectquantàlacontributiondesautres
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(suiteàlapagesuivante)
sciences 9 • �
Rendement de l’élève • 9e année
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
A6 situerlesconceptsscientifiquesparrapportàlatechnologie
donnerdesexemplesdethéoriesscientifiquesquiontpermislaréalisationd’applicationstechnologiques(p.ex.divisioncellulaire:technologiesdelareproduction;énergieélectri-que:appareilsélectroménagers;propriétésdelamatière:semi-conducteurs)reconnaîtrediversesapplicationstechnologiquesetdécrirecommentcelles-ciontcontribuéauprogrèsscientifiqueetànotrecompréhensiondumonde(p.ex.microscopespourl’ob-servationdelastructuredescellules,instrumentspourl’obser-vationdephénomènesastronomiques)
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A7 utiliseraveccompétencelesoutilstechnologiquesappropriéslorsd’unerechercheoud’uneinvestigationscientifique
choisiretutilisercorrectementdesappareilsetdesinstru-mentsscientifiquesappropriés,p.ex.:- unmicroscope- unebalanceoutoutautreinstrumentdemesure(p.ex.ther-
momètres,voltmètres,ampèremètres,générateurdeVandeGraaff)
- composantsdecircuitsélectriques(p.ex.piles,sourcedecourant,interrupteurs,ampoules,résistancesélectriques)
utiliserInternetcommeoutilderecherche
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10 • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
Éléments clés : Sciences de la vie
Durée d’enseignement approximative : 20-25 heures
Àlafindececours,lesélèvesaurontacquisunecompréhensionélémentairedeladivisioncellulairedanslecadredelareproductionsexuéeetdelamultiplicationasexuée.
VocabulaireADN,bourgeonnement,cancer,cellulessouches,chromosomes,cyclecellulaire,développementembryonnaire,fécondation,fragmentationd’unorganisme(bouturageetmarcottage),gamètes,gènes,méiose,mitose,multiplicationasexuée,multiplicationvégétative,nucléole,reproductionsexuée,scissiparité,zygote
Connaissancescompositiondunoyaurelationentregènesetprotéinesmodificationdelamembranecellulaireetdunoyauaucoursducyclecellulairecancerreproductionsexuéeetmultiplicationasexuéetype(s)demultiplicationsasexuéesadaptationdesorganismesformationdeszygotes(fécondation)cellulessouchesdansledéveloppementembryonnaire
Compétences et attitudesutiliserunmicroscopeappliquerlesconceptsscientifiquesàl’élaborationdenouvellestechnologiesrespecterdesavisdifférents
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sciences 9 • 11
Rendement de l’élève • 9e année
sciences de la vie : la RepRoduction
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
Ons’attendàcequel’élèvepuisse:
Lesindicateursderéussitesuivantspourrontserviràévaluerlerendementdel’élèvepourchaquerésultatd’apprentissageprescritcorrespondant.
L’élèvequiatteintpleinementlesrésultatsd’apprentissagepeut:
B1 expliquerleprocessusdeladivi-sioncellulaire
reconnaîtrelesconstituantsdunoyau:chromosomes,ADN,gènesetnucléolesexpliquerladivisioncellulaireensebasantsurlerôlejouéparlesgènesdanslasynthèsedesprotéines(codegénétiqueetsynthèsedesprotéines)connaîtrelesfacteurspouvantprovoquerdeschangementsdel’informationgénétiquedescellulesdécrirelesétapesducyclecellulaireetleurscaractéristiques(incluantlesphasesdelamitoseetdelacytocinèse)décrirelecancercommeunedivisioncellulaireanormalefaireladifférenceentrelesproduitsdelamitoseetdelaméiose(nombredechromosomesetnombredecellulesfilles)
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B2 établirlelienentreleprocessusdedivisioncellulaire,lesnouvel-lestechniquesgénésiquesetledéveloppementembryonnaire
faireladistinctionentrelesgamètesmâlesetfemellesdécrireleprocessusparlequelunzygoteseforme(parfécon-dation)etévoluedécrireetdiscuterdesconséquencesd’uneoudeplusieursnouvellesapplicationstechnologiquesdelareproduction(p.ex.invitro,clonage)expliquerlerôledescellulessouchesdansledéveloppementembryonnaire
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B3 comparerlesavantagesetlesinconvénientsdelareproductionsexuéeetdelamultiplicationasexuée
reconnaîtrelesdifférencesentrelareproductionsexuée(p.ex.chezleshumains)etlamultiplicationasexuée(p.ex.scissipari-té,bourgeonnement,multiplicationvégétative,fragmentation)d’organismesreprésentatifsrattacherlareproductionsexuéeetlamultiplicationasexuéeàl’adaptabilitéd’organismes
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12 • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
Éléments clés : Sciences physiques
Durée d’enseignement approximative : 40-45 heures
Àlafindececours,lesélèvesaurontacquisunecompréhensionélémentairedelafaçondontlastructureatomiqueestàlabasedelachimieetdel’électricité.
Lesatomes,lesélémentsetlescomposés(18-20heures)
Vocabulaireatome,chargedesions,composéscovalents,composésioniques,conductivité,électron,élément,étatdelamatière,gazrares,halogènes,ionspolyatomiques,masse,masseatomique,massevolumique,métal-loïdes,métaux,métauxalcalins,métauxalcalino-terreux,modèledeBohr,molécule,neutron,nombreatomique,non-métaux,particulesélémentaires,pointdefusion/ébullition,proton,volume
Connaissancespropriétésetétatsdelamatièrechangementsphysiquesettransformationschimiquesparticulessubatomiquesélémentaires,propriétésetlocalisationmodèledeBohrthéorieatomiquestructureetcomposantsdesatomesetdesmoléculesmétaux,non-métauxetmétalloïdestableaupériodiquedesélémentssymboleschimiquesdesélémentsformuleschimiquesdesprincipauxcomposésioniques
Compétences et attitudesreprésenterschématiquementdesatomesetdesionsdessinerdesmodèlesdeBohrutiliserletableaupériodiqueetunetabledesionslespluscourantsutiliserlessymbolesetlesformuleschimiquesnommerdescomposéschimiques
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sciences 9 • 1�
Rendement de l’élève • 9e année
Éléments clés : Sciences physiques
Lespropriétésdel’électricité(22-25heures)
Vocabulaireampères,chargeélectrostatique,circuitsensérieetenparallèle,coulombs,électrons,énergie,fibred’acétate,forceélectrique,générateurdeVandeGraaff,intensitéducourant,joules,kilowattheures,loid’Ohm,ohms,puissance,résistance,tension,volts
Connaissanceschargesélectrostatiquesinteractionentredesobjetschargésélectricitémouvementdesparticuleschargéesintensitéducourantélectriquerésistanceettension(différencedepotentiel)loid’Ohmcircuitsensérieetenparallèleconsommationd’énergieélectriqueetpuissancenominaled’unappareilélectrique
Compétences et attitudesmesurerunetensionetuneintensitéaumoyendesappareilsdemesureappropriéseffectuerdescalculsreprésenterschématiquementuncircuitélectrique
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14 • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
sciences physiques : les atomes, les éléments et les composés
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
Ons’attendàcequel’élèvepuisse:
Lesindicateursderéussitesuivantspourrontserviràévaluerlerendementdel’élèvepourchaquerésultatd’apprentissageprescritcorrespondant.
L’élèvequiatteintpleinementlesrésultatsd’apprentissagepeut:
C1 utiliserlesrésultatsdelathéorieatomiquemodernepourdécrirelastructureetlescomposantesdesatomesetdesmolécules
décrirel’évolutiondelathéorieatomique,enparticulierlescontributionsdeDalton,deRutherfordetdeBohrfaireledépartageentreatomesetmoléculesconnaîtrel’existencedestroisparticulesélémentaires,leurscaractéristiquesetleur«localisation»dansl’atome
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C2 utiliserletableaupériodiquepourcomparerlastructureatomiqueetlespropriétésdeséléments
expliquerlaclassificationdesélémentsdansletableaupériodi-que(nombreatomique,masseatomique,propriétés,familles)classerlesélémentsselonqu’ilssontdesmétaux,desnon-métauxoudesmétaloïdesutiliserletableaupériodiquepourdéterminerlespropriétéscommunesd’unefamilled’éléments(alcalins,alcalinoterreux,halogènesetgazrares)représenterlesatomesdes20premiersélémentsparunmodèledeBohr(enincluantuniquementlesprotonsetlesélectrons)
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C3 représenteretinterpréterlesélémentspardessymbolesetlescomposésioniquespardesformules
établirladifférenceentreélémentetcomposéchimiquereprésentersymboliquementlesatomesetlesionsmonoatomi-quesdesélémentsétablirladifférenceentreatomeetionenutilisantdesmodèlesdeBohrreprésenterdescomposésioniquesparuneformulechimique(composésformésd’unmétaletd’unnon-métal,composésdemétauxpouvantavoirplusieursvalences,ionspolyatomiques)nommerdescomposésioniquesenconnaissantleurformulechimique
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C4 décrirelespropriétés,leschange-mentsetlestransformationsdelamatière
reconnaîtrelespropriétésphysiquesdelamatière(masse,volume,massevolumique,phaseàlatempératureambiante,couleur,pointd’ébullition/fusionetconductivité)établirladifférenceentreunchangementphysiqueetunetransformationchimiqueetdonnerdesexplicationsbaséessurl’observationnommerleschangementsd’étatdelamatièreetappliquerlesrésultatsdelathéoriecinétiquemoléculairepourlesexpliquer
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sciences 9 • 15
Rendement de l’élève • 9e année
sciences physiques : les pRopRiétés de l’électRicité
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
Ons’attendàcequel’élèvepuisse:
Lesindicateursderéussitesuivantspourrontserviràévaluerlerendementdel’élèvepourchaquerésultatd’apprentissageprescritcorrespondant.
L’élèvequiatteintpleinementlesrésultatsd’apprentissagepeut:
C5 expliquerlaformationdechargesélectrostatiquesàlasurfacedediversobjets,leurtransfertetlafaçondontcesobjetsinteragis-sent
expliquer,enutilisantdesillustrations,laformationdechargesélectrostatiquessuiteautransfertdeparticuleschargéesentredeuxmatériauxdécrirelesdeuxtypesdechargesélectrostatiques(positiveetnégative)ainsiquelaneutralitéélectrostatique(absencedecharge)enappliquantlathéorieatomiquedécriredequellefaçonlaforceélectriqueentredeuxobjetsdépenddelanatureetdelagrandeurdeschargesetdeladis-tanceséparantlesdeuxobjetschargés(LoideCoulomb)
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C6 expliquercommentlecourantélectriqueestproduitparlaformationdechargesélectrosta-tiquesetparlemouvementdesélectrons
établirladifférenceentre:- l’énergiepotentielleetl’énergiecinétique- l’électricitéstatiqueetlecourantélectrique- lesensconventionnelducourantetlefluxd’électronsrelierlachargedesélectronsaufluxd’électronsdansuncircuit(p.ex.delabornenégativeàlabornepositive)définirl’intensitéducourantélectriquecommeétantledébit(quantitéparunitédetemps)d’unechargeélectriquepassantparcepoint
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C7 comparerlatension,l’intensitéetlarésistancedescomposantsdecircuitsensérieetenparallèle
définirlarésistanceélectriquereprésenterschématiquementuncircuitélectriqueenutilisantcorrectementlessymbolesconventionnelsappropriésmenerdesexpériencesenvuede:- mesurerlatensionetl’intensitéd’uncourantélectriqueen
utilisantlesinstrumentsappropriésetlesunitéscorrectes(volt,ampère)
- calculerlarésistanceenconnaissantlatensionetl’intensitéeffectuerdescalculsenappliquantlaloid’Ohmreconnaîtrelesdifférencesentreuncircuitensérieetuncir-cuitenparallèleencequitouche:- l’intensitéàtraverslesrésistancesd’uncircuit(peutvarierd’uncomposantàl’autredansuncircuitenparallèle,estlamêmedanstouslescomposantsplacésensérie)
- latension(peutvarierd’uncomposantàl’autredansuncircuitensérie,estlamêmedansuncircuitenparallèle)
- larésistancetotaled’unesectiond’uncircuittotal(augmenteaveclenombrederésistancesplacéesensérie,diminueaveclenombrederésistancesplacéesenparallèle)
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C8 relierlaconsommationd’énergieélectriqueàlapuissancenomi-naled’unappareilélectrique
définirl’énergieetlapuissanceélectriquecalculer:- lapuissancenominaleàpartirdelatensionetdel’intensité- laconsommationd’énergieenconnaissantlapuissanceno-minaleetladuréed’utilisationd’unappareilélectrique
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1� • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
Éléments clés : Sciences de la Terre et de l’espace
Durée d’enseignement approximative : 20-25 heures
Àlafindececours,lesélèvesaurontétudiélaformation,lacompositionetlescaractéristiquesdusys-tèmesolaire,desétoilesetdel’Universengénéral.
Vocabulaireamasettypesd’étoiles,astéroïdes,BigBang,colonisation,comètes,constellations,Copernic,éclipsessolaireetlunaire,galaxies,inclinaisondel’axederotationterrestre,Kepler,lunes,nébuleuses,planètes,Ptolémée,révolution,rotation,satellites,Soleil,sondes,spectroscopes,télescopes,terraformation
Connaissanceslatechnologiepermetdemieuxcomprendrelesystèmesolaire,lesétoilesetl’Universlescomposantesdusystèmesolaireetdel’UniverslasignificationdelarotationdelaTerre,desapériodederévolutionetl’inclinaisondesonaxederotationlasphèrecélestecommemodèleimaginairepourprojeterlesconstellationslemouvementdesconstellations,desplanètes,deslunes,duSoleil,desastéroïdesetdescomètesleséclipsessolaireetlunairelesrépercussionsdel’explorationspatiale
Compétences et attitudessimulerlesphénomènesastronomiquesfairepreuvederespectenverslespointsdevueautochtonesreconnaîtrelesfacteurséthiquesreliésàl’explorationspatiale
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sciences 9 • 1�
Rendement de l’élève • 9e année
sciences de la teRRe et de l’espace : l’exploRation spatiale
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
Ons’attendàcequel’élèvepuisse:
Lesindicateursderéussitesuivantspourrontserviràévaluerlerendementdel’élèvepourchaquerésultatd’apprentissageprescritcorrespondant.
L’élèvequiatteintpleinementlesrésultatsd’apprentissagepeut:
D1 expliquerl’apportdesnouvellestechnologiesàlacompréhensiondel’Universengénéraletdusystèmesolaireenparticulier
reconnaîtreetdécrireunéventaild’instrumentsutilisésenastronomie(p.ex.télescopes,spectroscopes,satellites,sondes,robots)donnerdesexemplesd’utilisationparlesastronomesd’appli-cationstechnologiquesenvuedemieuxcomprendrel’Universetlesystèmesolaire(p.ex.utilisationdudécalageverslerougepourjustifierlathéoried’ununiversenexpansion,utilisationdelaparallaxepourmesurerdesdistances)
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D2 décrirelescomposantesmajeuresetlescaractéristiquesdel’Uni-versetdusystèmesolaire
identifierdesgalaxies,desamasetdestypesd’étoiles,despla-nètes,desconstellations,desnébuleusessurlabasedeleurscaractéristiquesrelierlamasseauxdifférentsstadesducycledeviedesétoilesdécrirelesthéoriesrelativesàlacompositionetàlastructuredusystèmesolaire(Ptolémée,Copernic,Kepler)décrirelaformationdusystèmesolaire(p.ex.condensationd’unenébuleuse)etsacomposition(p.ex.planètes,lunes,co-mètes,astéroïdes,leSoleil)ainsiquelaformationdel’Univers(p.ex.lathéorieduBigBang)décrirelesprocessusetlesévénementsquigénèrentettrans-mettentl’énergieduSoleiletdesautresétoiles(p.ex.fusionnucléaire,éruptionsetprotubérancessolaires,tachessolaires,ventsolaire)
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D3 décrirelespointsdevuetradi-tionnelsdespeuplesautochtonesdelaColombie-BritanniqueencequitouchelarelationentrelaTerreetlescorpscélestes
reconnaîtredespassagesreliésàlarelationentrelaTerreetlescorpscélestesdansdeshistoirestraditionnellesdespeuplesautochtonesdelaColombie-BritanniquecommenterdeshistoiresetdesprésentationsautochtonesdelaColombie-Britanniqueoùl’accentestmissurlanaturedesastres,delaLune,desplanètes,descomètesoudeséclipses(p.ex.pardesillustrations,enreconnaissantlesressemblancesetlesdifférencesentreleshistoiresetlacompréhensionscien-tifiquecontemporaine)
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D4 expliquerdesphénomènesastronomiquesreliésausystèmeTerre/Lune
décrirelaformationdelaLuneensebasantsurdesélémentsdepreuveprobantsexpliquerlarotationdelaTerre,sapériodederévolutionetl’inclinaisondesonaxederotation(p.ex.saisons,jouretnuit)décrirelasphèrecélestecommemodèleimaginairepermettantdeprojeterlesconstellationsexpliquerlemouvementapparentdesconstellations,despla-nètes,duSoleil,delaLune,desastéroïdesetdescomètesexpliqueretreprésenterleséclipsessolaireetlunaire
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(suiteàlapagesuivante)
1� • sciences 9
Rendement de l’élève • 9e année
Résultats d’apprentissage prescrits Indicateurs de réussite proposés
D5 analyserlesrépercutionsdel’ex-plorationspatiale
reconnaîtredifférentespossibilitésetlimitesrelativesàl’explo-rationspatiale(p.ex.durée,besoinshumainsvitaux,robots,décisionsbudgétaires,militarisationdel’espace)débattred’issueséthiquesreliéesàl’explorationspatiale(p.ex.pertinencedelaterraformationd’uneautreplanète,expositiondeshumainsàdesrisquesinconnus)effectuerunerechercheconcernantlesinitiativesactuellesenmatièred’explorationspatiale(p.ex.ascenseurspatial,coloni-sationdel’espace,recherchedecivilisationsextraterrestres)
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ressources d'apprentissageSciences9
sciences 9 • 21
RessouRces d’appRentissage
Cettesectionfournitdesrenseignementsgéné-rauxsurlesressourcesd’apprentissage,ainsiquel’hyperlienverslesitedescollections
parclassedesprogrammesd’études;cesitecontientlestitres,lesdescriptionsetl’informationnécessairepourcommanderlesressourcesrecommandéesdelacollectionparclasseduprogrammed’étudesdeSciences9.
En quoi consistent les ressources d’apprentissage recommandées?Lesressourcesd’apprentissagerecommandéessontdesressourcesqui,aprèsavoirétésoumisesàunpro-cessusd’évaluationpardesenseignants-évaluateurs,portentdésormaisletitrederessourcerecommandéepourlaprovinceàlasuited’unarrêtéministériel.Oncompteparmicesressourcesdumatérielimprimé,desvidéos,deslogicielsetdesCD-ROM,desjeuxetdumatérieldemanipulation,etd’autresdocumentsmultimédias.Engénéral,cesressourcespeuventêtreutiliséesparlesélèves,maisellespeuventaussicom-prendredesrenseignementsdestinésprincipalementauxenseignants.
L’informationconcernantlesressourcesrecom-mandéesestorganiséesousformedecollectionparclasse.Unecollectionparclassepeutêtreconsidéréecommeun«ensemblededépart»deressourcesdebasepermettantdeprésenterleprogrammed’études.Dansbiendescas,lacollectionparclassecomporteunchoixdeplusd’uneressourcepourappuyerlescomposantesduprogramme;lesenseignantspeu-ventainsichoisirlesressourcesrépondantlemieuxàdifférentsstylesd’enseignementoud’apprentissage.Lesenseignantspeuventaussicompléterlacollectionparclassepardesressourcesapprouvéeslocalement.
Comment les enseignants peuvent-ils s’y prendre pour choisir les ressources d’apprentissage qui répondent aux besoins de leur enseignement?Lesenseignantsdoiventutiliser:• lesressourcesd’apprentissagerecommandées
pourlaprovince OU• lesressourcessoumisesàunprocessusd’évalua-tionlocaletapprouvéesparledistrictscolaire.
Avantdechoisiretd’acheterdenouvellesressour-cesd’apprentissage,ilfautdresseruninventairedesressourcesdéjàdisponiblesenconsultationaveclescentresderessourcesdel’écoleetdudistrict.LeMinistèretravailleaussideconcertaveclesdistrictsscolairesafindenégocierunaccèséconomiqueàdiversesressourcesd’apprentissage.
Quels sont les critères utilisés pour évaluer les ressources d’apprentissage?Leministèredel’Éducationfacilitel’évaluationderessourcesd’apprentissagequiappuientlespro-grammesd’étudesdelaColombie-Britanniqueetquiserontutiliséesparlesenseignantsoulesélèvespourlesbesoinsdel’enseignementetdel’évaluation.Lescritèresd’évaluationutiliséssontcentréssurlecontenu,laconceptionpédagogique,laconceptiontechniqueetlesconsidérationssociales.
LapublicationsuivanteduMinistèrecomported’autresrenseignementssurl’examenetlasélec-tiondesressourcesd’apprentissage:Guidepourl’évaluation,lasélectionetlagestiondesressourcesd’apprentissage(réviséen2002),quisetrouveàl’URLsuivant: http://www.bced.gov.bc.ca/irp/resdocs/f_esmguide.pdf
Quel est le financement offert pour l’achat de ressources d’apprentissage?Aumomentduprocessusdesélection,lesensei-gnantsdoiventconnaîtrelespolitiquesetprocéduresdel’écoleetdudistrictrelativesaufinancementdesressourcesd’apprentissageafindesavoircombiend’argentilspeuventdépenser.Dessommessontallouéesauxdistrictsscolairespourrépondreàdif-férentsbesoins,dontl’achatderessourcesd’appren-tissage.Lasélectiondesressourcesd’apprentissagedoitêtreconsidéréecommeunprocessuspermanentexigeantunedéterminationdesbesoinsainsiqu’uneplanificationàlongtermequipermetderépondreauxprioritéslocalesetauxobjectifsindividuels.
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RessouRces d’appRentissage
Quels types de ressources trouve-t-on dans une collection par classe?Letableaudelacollectionparclassedresselalistedesressourcesd’apprentissagerecommandéesparsupportmédiatiquetoutenétablissantlesliensaveclescomposantesetlessous-composantesdupro-gramme.Unebibliographieannotéeestprésentéeàlasuitedutableau.Avantdepasserunecommande,lesenseignantsdoiventvérifierauprèsdesfournis-seurssilesrenseignementssontcompletsetmisàjour.LaplupartdesfournisseursontdessitesWebfacilesàconsulter.
PourlamiseàjourlaplusrécentedelacollectionparclassedeSciences9,veuillezconsulterl’URLsui-vant:http://www.bced.gov.bc.ca/irp_resources/lr/resource/f_gradcoll.htm
La collection par classe du cours de Sciences 9LacollectionparclasseducoursdeSciences9énu-mèrelesressourcesd’apprentissagerecommandéespourcecours.LeMinistèremetrégulièrementàjourlacollectionparclasse,àmesurequedenouvellesressourcessontélaboréesetévaluées.