l identite nationale et l enseignement de l'histoire,otilia calindere
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Otilia Calindere. L’identite nationale et l’enseignement de l’histoire. Analyse comparee des contributions scolaires a la construction de l’identite nationale en France et Roumanie (1950-2005). Political science. Universite Montesquieu - Bordeaux IV; Institut d’etudes politiques deBordeauxTRANSCRIPT
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Lidentite nationale et lenseignement de lhistoire.
Analyse comparee des contributions scolaires a` la
construction de lidentite nationale en France et
Roumanie (1950-2005)
Otilia Calindere
To cite this version:
Otilia Calindere. Lidentite nationale et lenseignement de lhistoire. Analyse comparee descontributions scolaires a` la construction de lidentite nationale en France et Roumanie (1950-2005). Political science. Universite Montesquieu - Bordeaux IV; Institut detudes politiques deBordeaux; SPIRIT, 2010. French.
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UNIVERSIT MONTESQUIEU BORDEAUX IV / SCIENCES PO BORDEAUX ECOLE DOCTORALE DE SCIENCE POLITIQUE DE BORDEAUX - E.D. 208
SPIRIT - Science politique, Relations Internationales, Territoire (UMR 5116 du CNRS)
UNIVERSIT DE BUCAREST Facult de Sociologie et Assistance Sociale
LIDENTIT NATIONALE ET LENSEIGNEMENT DE LHISTOIRE Analyse compare des contributions scolaires la construction de
lidentit nationale en France et Roumanie (1950 2005)
Thse pour le Doctorat en Science politique
Sous la direction de M. Claude SORBETS M. Dumitru SANDU
prsente et soutenue publiquement par
Otilia Constana CALINDERE
date de soutenance 14 dcembre 2010
Membres du jury :
M. Cezar BRZEA, Professeur, Ecole Nationale dEtudes Politiques et Administratives de Bucarest ; rapporteur
M. Eric MAC, Professeur, Universit Victor Segalen Bordeaux 2 ;
rapporteur
M. Antoine ROGER, Professeur, Sciences Po Bordeaux
M. Dumitru SANDU, Professeur, Universit de Bucarest ; co-directeur de
thse
M. Claude SORBETS, Directeur de recherche CNRS, Sciences Po
Bordeaux ; co-directeur de thse
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Table de matires
Remerciements .................................................................................................................. 3
Introduction ....................................................................................................................... 4
Objectifs et hypothses de la recherche ............................................................................ 22
Mthodologie de la recherche ........................................................................................... 24
Lanalyse des documents officiels ................................................................................ 26 Lanalyse de contenu .................................................................................................... 30
Premire partie. Lidentit nationale et lcole ............................................................ 36 Chapitre I. La notion didentit nationale ......................................................................... 36
I.1. Le concept didentit nationale............................................................................... 37 I.2. Lidentit nationale comme construction ............................................................... 56 Conclusions ................................................................................................................... 74
Chapitre II. Les faces de lidentit nationale .................................................................... 76 II.1. Lidentit nationale comme norme objective ........................................................ 86 II.2. Lidentit nationale comme instance imaginaire .................................................. 90 II.3. Lidentit nationale comme signification symbolique .......................................... 98 Conclusions ................................................................................................................. 104
Chapitre III. La construction de lidentit nationale lcole ........................................ 106 III.1. Actions et ressources impliques dans la construction identitaire nationale ..... 112
III.1.1. Le processus de socialisation dvelopp lcole ...................................... 115 III.1.2. Les contenus scolaires................................................................................. 127
III.2. Les habitudes standardises lcole et les comportements nationalistes attendus dans la socit ............................................................................................................. 135
III.2.1. Le poids de nationalisme rflchi dans les buts des systmes denseignement franais et roumain .................................................................................................. 135
III.2.2. Les programmes scolaires dHistoire en France et en Roumanie ............... 150 Conclusions ................................................................................................................. 181
Deuxime partie. Le contenu des manuels dHistoire en France et en Roumanie et lidentit nationale ........................................................................................................ 184 Chapitre I. La territorialit .............................................................................................. 211
I.1. Lapproche de lespace national ........................................................................... 223 I.2. Les marqueurs du territoire ................................................................................... 239
I.3. Les attributs de lespace national .......................................................................... 244 I.4. Le contexte territorial ........................................................................................... 249
Conclusions ................................................................................................................. 254
Chapitre II. Les valeurs ................................................................................................... 257
II.1. Les valeurs de base pour lespace national ......................................................... 263 II.2. La libert de circulation et de libre choix de son occupation .............................. 286
II.3. Les capacits autonomes et sociales.................................................................... 290
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II.4. Le revenu et la richesse ....................................................................................... 293
Conclusions ................................................................................................................. 297
Chapitre III. La communaut nationale .......................................................................... 300
III.1. Limage de la communaut nationale ................................................................ 304 III.2. Le rapport Soi/Autres ......................................................................................... 320
III.3. Le grand homme ................................................................................................ 326
III.4. La langue nationale et la religion ....................................................................... 331
Conclusions ................................................................................................................. 334
En guise de conclusions : Du profil identitaire national vers le profil identitaire
europen ......................................................................................................................... 337
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................ 342
TABLE DES ANNEXES .............................................................................................. 353
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Remerciements
Mes remerciements sadressent en premier lieu M. Claude SORBETS et M. Dumitru
SANDU, pour leur soutien et leurs encouragements qui ont fait possible la ralisation de
cette thse, et surtout pour la confiance quils mont accorde ds le dpart.
A mon mari, Iulian, pour ses conseils, son soutien moral permanent et pour avoir accept
et encourag mon dpart en France.
A mes parents et mon frre, Cosmin, pour leur soutien continu et inconditionn.
A mes amies : Adina Mdulrea (pour lencouragement dtudier en France) et Valentina
Pricopie (pour ses corrections cette thse), pour leur amiti et leurs conseils.
A mes collgues de lInstitut de Sciences de lEducation de Bucarest pour mavoir
intgr dans leur quipe de recherche et pour leurs conseils.
A mes anciens professeurs et tout particulirement : M. Antoine Roger, M. Charles-
Henry Cuin, M. Jean-Louis Marie, Mme Maria Voinea.
A mes collgues Mariya Nedelcheva, Julien Navarro, Dora Alexa Morcov, Alina Chico,
Snejana Sulima pour leur appui et pour leurs conseils, et tous ceux qui mont
encourage et soutenue pendant ces six dernires annes.
Aux membres du jury, pour lattention porte ce travail, qui pose encore plus de
difficults par son caractre bilingue et biculturel.
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Introduction
Lidentit nationale est un phnomne qui a suscit lintrt de plusieurs
disciplines, de leurs thoriciens et praticiens. Cest un phnomne qui sadapte et
sidentifie une certaine communaut un moment prcis de son volution. Cest un
phnomne qui ne finira jamais de susciter lintrt de recherches scientifiques du fait de
lapport renouvel dlments indits, novateurs, adapts lesprit du temps et de la
communaut auquel il se relie. Ltude quon se propose dentreprendre au sujet de
lidentit nationale se trouve dans un chantier dj ouvert, mais qui fait toujours place
aux approches indites, novatrices apportant un plus de connaissance ce sujet.
Suivant C. Lvi-Strauss, on considre que lidentit nationale se trouve au
croisement de toutes les disciplines et de toutes les socits. La complexit du
phnomne exige ainsi de proposer des questionnements clairs et adapts aux diffrentes
facettes que lidentit nationale subsume. Les propos promus sur ce sujet ne sont que des
parties intgrantes des explications du phnomne identitaire qui contribuent son
clairage.
Au sein de la sphre densemble de lidentit nationale, notre dmarche se dlimite
une approche constructiviste au niveau du systme ducatif. Plus prcisment, notre
tude vise dcouvrir/comprendre la contribution du systme denseignement la
construction de lidentit nationale en contextes nationaux diffrents et idologiques.
Pour illustrer le propos, on a choisi deux nations franaise et roumaine qui font
preuve la fois de points communs soutenant leur approche conjointe, et de spcificits
nationales, lintersection desquelles on pourra prsenter des gnralisations au sujet de
la construction identitaire nationale.
Pour soutenir notre approche propos de la construction de lidentit nationale par
lintermdiaire du systme denseignement, on examinera une srie darguments qui font
rfrence lhistoire. Ces arguments tayeront, au fur et mesure, le choix de lidentit
nationale comme sujet dinvestigation scientifique, le choix des deux nations et de leurs
systmes denseignement pour la comparaison, ainsi que le choix des contenus scolaires
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dHistoire pour lanalyse. Ces arguments sont utiles pour fonder la recherche quon se
propose raliser au niveau des contenus des programmes et des manuels scolaires
dHistoire de France et de Roumanie, afin didentifier des rgularits et des diffrences
lgard de la construction identitaire nationale, au long dpoques distinctes et au sein de
systmes denseignement varis.
Arguments pour ltude de la problmatique de lidentit nationale
Parler de lidentit nationale est une entreprise qui a stimul les rflexions de
plusieurs scientifiques de diffrentes disciplines, qui ont essay de thoriser et
dexpliquer ce phnomne assez vaste. Il ne faut pas confondre le caractre national dun
peuple avec les caractristiques acquises par une nation, dans une certaine priode, qui ne
sont pas autre chose que lhritage de la culture impose sur lesprit national, modele
par la rsistance manifeste par lesprit national. Le caractre national transcende les
gnrations et les idologies. Il prend des spcificits au cours de lhistoire et de
lvolution des gnrations selon la culture du temps prsent, quon identifie dans les
strotypes et les prototypes nationaux. De ceci, le fait que lapproche de lidentit
nationale ne peut tre quinter ou transdisciplinaire.
La culture en laquelle les individus vivent marque son empreinte sur leurs
comportements, leurs attitudes, leurs sentiments, leurs faons dtre au monde, de penser
et dagir. A partir de l, on considre que ce ne sont pas les hommes qui diffrent dune
communaut lautre, mais les circonstances dans lesquelles ils existent et qui mettent
leur empreinte sur le devenir des hommes. Les diffrentes circonstances ont faonn le
fond historique (on parle galement dhistoire vcue et dhistoire raconte), ayant
rsonance sur la manire dtre des individus, sur leurs comportements dans des
situations concrtes, au cours des diffrentes tapes de lhistoire de leur communaut. Il y
a une srie (peut-tre) infinie de circonstances, dinstitutions et de conditions qui ont
contribues ce quune communaut est au prsent. La recherche de toutes les
institutions et les conditions participantes lvolution dune communaut nationale est
une entreprise illusoire. La culture, les croyances, les rites, le systme ducatif, le
systme administratif, lorganisation tatique ne sont que des dimensions nayant pas la
prtention dtre primordiales, mais se revendiquant, chacune son tour, dun apport au
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dveloppement de la communaut nationale. Il faut encore dire que linteraction entre la
communaut et les institutions qui la gouvernent a donn naissance dautres
institutions, circonscrites dautres conditions, marquantes pour dautres vnements et
relevant dautres croyances, attitudes, comportements. Ce sont des sphres de plus en
plus larges et complexes qui touchent la faon dtre de la collectivit humaine laquelle
ils sadressent, en influenant les rapports et les identifications son in-group et son
out-group, les sentiments quils se construisent, les attitudes quils adoptent, les
croyances quils promeuvent. Cest la culture qui contribue substantiellement cet
ensemble identitaire caractrisant une collectivit nationale, par lensemble des
processus, des agents et des institutions quelle gre. Par la connexion quelle ralise sur
laxe temporel entre le pass et le prsent, la culture arrive amener au prsent les
productions matrielles et spirituelles de la collectivit dans une forme adapte, afin
dtre utilise dans le faonnement identitaire de la nation et dtre transmise (dans une
forme enrichie) aux gnrations suivantes. Lidentification du caractre national
rside dans la dtermination de la rgularit et non pas de luniformit lintrieur du
groupe dlimit par les frontires nationales, et dirig selon les rgles institutionnellement
tablies, concentres et conserves au sein de la culture.
Dans ce systme assez complexe de la transmission culturelle et du faonnement
identitaire, lhritage du pass prend sens au prsent par les significations concentres
dans le systme axiologique du prsent, domin par une idologie. Leur transmission
dune gnration lautre contribue activement la reproduction de lordre social
existant, disposition fondamentale pour la persistance de la communaut. Les dirigeants
des collectivits nationales ont pris conscience de cette dtermination et ont pris soin de
la transmission de lidologie dominante au prsent par lintermdiaire de ses institutions
subordonnes et lgitimes au sein de la collectivit, en faisant appel aux supports
culturels hrits du pass qui confrent de la confiance au processus dvelopp, de la
stabilit aux croyances enracines et de la reconnaissance et lgitimit aux dirigeants
facilitant et favorisant le processus de la transmission culturelle.
LEtat, par lintermdiaire de ses gouvernants, sest empar de plus en plus de la
mission de faonner les valeurs, les sentiments, les comportements et les attitudes de ses
citoyens lgard de lespace national. Lensemble des sentiments, des attitudes, des
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comportements et des identifications face lespace national ce quon dsigne par la
suite par le syntagme identit nationale est devenu une cible singulire, recevant une
attention part dans le cadre du systme de gouvernement.
Les sentiments et les attitudes des citoyens lgard de leur Etat national sont
orients dans une direction prcise, ils sont manipuls par le rgime de gouvernement qui
cherche se faire accepter par les membres de la nation, obtenir un statut lgitime dans
leurs perceptions et reprsentations, tablir une orientation mutuellement ajuste (ou
coordonne) de leurs comportements, voire une modification des orientations
antrieures (J. Lagroye, 1997 : 33). Pour raliser ce but, lEtat fait appel ses
institutions fondamentales, parmi lesquelles lcole occupe une place privilgie, pour
construire, approfondir et renforcer le sentiment du "nous" exclusivement ax sur la
tradition nationale (N. Elias, 1991 : 273). Cette construction soriente vers lidologie
qui cherche lgitimer lordre du pouvoir ordre au sens du rapport organique entre
tout et partie, pouvoir, au sens du rapport hirarchique entre gouvernants et gouverns
(H. Prs, 1993 : 44). Lcole sans absolutiser son rle pour la construction identitaire,
mais tout en reconnaissant quand mme son apport au faonnement de lesprit national
du peuple devient, dans cette quation, lun des vecteurs principaux de la transmission
de lhritage du peuple. Cest ainsi que lEtat, par lintermdiaire de lcole, a pris en
charge la mission de contribuer la formation des jeunes gnrations, afin de rendre des
citoyens conformes aux exigences de la socit du prsent.
Pour raliser son but, lEtat agit par ses gouvernants qui de matres des choses
terrestres, [] [ils] sont devenus des matres sur un monde de "signes", en faisant de la
manipulation des symboles leur proccupation la plus importante (Gh. Teodorescu,
2000 : 227). Au nom de lEtat, les gouvernants prennent la responsabilit dorganiser et
de diriger le systme denseignement au sein duquel est exprim, diffrents niveaux et
par diffrentes formes, lavis du systme de gouvernement sur le monde. Cest le systme
o ils peuvent promouvoir les ides fortes qui les soutiennent, les valeurs promues (dans
une comprhension avantageuse pour lidologie du prsent), par lutilisation des
stratgies communicationnelles spcifiques. Alors, il ne revient pas seulement lEtat la
mission dtre le garant de lordre social existant, mais aussi celle dtre le garant de la
perptuation de lordre social par un discours stratgique , imprgn par les
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significations que le gouvernement attribue au pass et au prsent pour se faire
reconnatre et accepter par la communaut nationale, pour faire accepter ses actions mises
en avant dans le cadre de la communaut nationale. LEtat, par ses gouvernants et par le
monopole quil dtient dans lorganisation et le fonctionnement des institutions, infiltre
sont discours au sein mme des institutions dotes du pouvoir et qui ont la mission
dduquer, de former, de socialiser les jeunes. Les stratgies identitaires nationales
menes par lEtat entrent ainsi dans lcole, tant transmises aux jeunes apprenants par
lintermdiaire des contenus scolaires et des activits didactiques dveloppes par les
enseignants. Le discours promu par les contenus du systme denseignement diffre dun
gouvernement lautre puisque celui-ci doit tre conforme au credo du gouvernement
pour le lgitimer et le faire accepter, le faire rlire par les citoyens, pour lui assurer des
fidles qui lui font confiance et qui le soutiennent. Cest un discours qui contribue
significativement la constitution de sentiments nationaux forts et positifs, de
comportements civiques et dattitudes qui rendent compte dun citoyen intgr dans sa
socit et participant activement la vie sociale et politique de sa communaut nationale.
Le rle de lcole dans la construction identitaire nationale est incontestable, et
limplication des dirigeants dans lorganisation et le fonctionnement du systme
denseignement est une ralit et une ncessit dune part pour la lgitimit et la
reconnaissance du pouvoir tatique parmi les masses, et dautre part pour la prennit de
lordre tabli. Pour cette raison, on se propose dtudier la contribution du systme
denseignement la construction de lidentit nationale afin didentifier le projet
identitaire national et le type de citoyen agr dans la socit, comme la dynamique du
projet identitaire national avec le changement de lidologie. La dmarche est utile pour
limage du nationalisme et le modle de bon citoyen que lcole envisage de
construire, pour la perspective comparative sur les contenus scolaires, par la grille
danalyse propose pour linvestigation des contenus scolaires.
Pour comprendre les projets des systmes ducatifs propos de la construction
identitaire nationale des jeunes apprenants on se propose dexaminer des contenus
scolaires (pour leur statut dinstrument de base lusage des lves) dans le contexte
largie des programmes scolaires qui dirigent leur laboration et des rformes ducatives
orientes plus ou moins sur la dimension identitaire nationale. Lidentit nationale est
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considre tout au long de cette tude comme une construction ressortie laction
permanente dagents de socialisation, parmi lesquels lcole occupe une place centrale,
par son organisation, sa structure et lobligation de participation quelle impose aux
jeunes dun certain ge. Cette construction contient en soi les croyances et les conduites
labores et acceptes au sein de la collectivit, identifiables dans les discours officiels
promus dans la communaut. Cest pour cela que, tout au long de notre tude, la
construction de lidentit nationale sera analyse partir des documents scolaires, comme
exemple de discours contenant les croyances et les conduites acceptes dans la socit, et
agissant sur la perception des apprenants sur lespace national propre. Les documents
scolaires rendent compte de la manire de formuler, de prsenter et de promouvoir les
savoirs touchant la dimension nationale, en arrivant, par lintermdiaire du processus
ducatif, sinsrer dans la mmoire individuelle et collective (nationale). La dmarche
analytique entreprise se concentre plutt sur les contenus scolaires dHistoire, aprs une
brve incursion dans les lois de lenseignement et les programmes scolaires en vigueur au
cours de llaboration des manuels analyss. Les contenus des manuels scolaires sont
examins laide dune grille danalyse quon propose et qui prend en vue, au-del des
mots de la nation , les attributs valuatifs ou explicatifs des concepts de base, des
cadres explicatifs et thmatiques o les concepts sont placs, la tendance positive et
ngative de prsentation des vnements historique, le contexte vnementiel (ltape de
lhistoire) o les concepts sont placs.
Ltude dveloppe dans les pages suivantes argumente par limportance de la
construction identitaire pour lexistence et la continuit dune nation se propose
danalyser la contribution du systme denseignement la construction de lidentit
nationale. Pour mettre des conclusions pertinentes sur cette dmarche constructiviste,
ltude se propose de travailler sur deux systmes denseignement franais et roumain
de leur comparaison ressortant des lments communs extensibles dautres systmes
ducatifs, mais aussi des diffrences qui dresseront la spcificit identitaire nationale de
chacun des deux pays inclus dans lanalyse. Pour avoir des donnes plus fidles et
objectives sur la contribution du systme denseignement la construction de lidentit
nationale, le corpus constitu comprend les contenus scolaires (des programmes et des
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manuels), ceux-ci tant les instruments directement contrls et approuvs par lEtat,
sadressant lensemble de la gnration dlves dun certain ge.
Notre dmarche se place dans une perspective cognitiviste du fait quelle utilise la
culture (acquise lcole) comme filtre dinterprtation des mots, des choses, des actions.
Il est vident que les autres cadres de socialisation agissant sur les lves influencent de
manires varies leur devenir, la personnalit de chaque individu tant le produit de
laction concerte de tous les agents ducatifs et formatifs. Notre tude se concentre sur
laction du systme ducatif sur lesprit nationaliste des apprenants par lintermdiaire
des contenus scolaires. Au sein du systme ducatif, il y a dautres instances qui agissent
sur la personnalit du jeune apprenant, tels que les mthodes de travail utilises en classe,
les contenus des exercices en classe qui sont au libre choix du professeur, les contenus
utiliss au cours des heures la disposition des enseignants, le modle personnel des
enseignants, etc. La construction identitaire nationale est un ensemble cognitif et affectif
qui rsulte de laction de facteurs multiples et diffrents niveaux, et elle se superpose
aux variables tenant au profil personnel de lindividu. Lidentit nationale apparat ici
comme un objet interne du dbat relatif au systme ducatif. Il y a une orientation
commune, homogne de lidentit nationale qui est dicte par lidologie du systme de
gouvernement, mais sa transmission est filtre par des dispositifs multiples tenant
lorganisation de lactivit ducative, la personnalit des enseignants. De mme, comme
sa rception est filtre par le profil personnel et culturel de chaque apprenant. Do lide
que, lintrieur de chaque culture, la rception du message est diffrente, et que
linfluence sur lesprit nationaliste ne se ralise pas dune manire homogne. Au-del de
cette dynamique et variabilit interne, il existe nanmoins un projet centr au sujet de la
construction identitaire nationale qui indique les caractristiques essentielles du bon
citoyen . Ce projet est identifiable au niveau des documents de politique scolaire (lois de
lenseignement) et des contenus scolaires (programmes, contenus des manuels), et notre
tude se focalise juste sur cette dimension du systme ducatif qui est laction des
contenus scolaires propos de la construction identitaire. Le choix de ce corpus est
argument par le statut part que les contenus scolaires ont dans lensemble du systme :
les contenus scolaires sont suivre obligatoirement par les lves et mme sils sont
prsents de manires varis dans les manuels scolaires, ils sont labors partir des
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programmes scolaires uniques pour lensemble du systme ducatif et ils concentrent
lidologie du pouvoir sur lesprit national devant tre appropri par les citoyens
(position, rle et mission au cadre de la collectivit nationale). On propose, par la
prsente tude, didentifier le projet de lcole au sujet de la construction de lidentit
nationale en France et en Roumanie (identifiable dans les programmes et les contenus
scolaires), dans deux priodes distinctes de lexistence des deux nations. Les dmarches
entreprises, bases sur un fond culturel commun et une influence directe de la France sur
le nationalisme roumain mettront en vidence les ressemblances et les diffrences entre
les projets identitaires des deux systmes ducatifs. Pour avoir galement une
radiographie de la variation du projet identitaire national lintrieur de la mme nation
gouverne par diffrentes idologies, la prsente tude se propose danalyser des
contenus scolaires des deux systmes denseignement lintervalle de quelques
gnrations.
Arguments pour la comparaison France Roumanie recours lhistoire
Avant de commencer lanalyse comparative de linfluence des systmes
denseignement de France et de Roumanie au sujet de lidentit nationale des jeunes, il
faut justifier le choix de cette comparaison. Au niveau du sens commun, les Roumains
soutiendront la comparaison par des affirmations telles que la France est la sur ane
de la Roumanie ou on est tous des latins , qui viennent de lhistoire roumaine des
derniers sicles. Pour les rponses des Franais cette question, on ne peut hasarder
aucune affirmation, seule une tude montrera leur connaissance du peuple roumain. On
conservera en discussion les affirmations quon attribue aux Roumains, dont les origines
sont plus ou moins connues aujourdhui, mais qui sont devenues des ides puissantes
pour le maintien de lamour des Roumains pour la France. Comme toute dmarche
scientifique exige la neutralit du chercheur au regard du sujet et de lapproche du
phnomne, on fera appel lhistoire pour fonder la comparaison. Il ne sagit pas ici de
prsenter des vnements historiques auxquels les Roumains et les Franais ont particip,
comme des allis ou des rivaux, mais de montrer linfluence de lesprit franais sur les
Roumains, avec un impact majeur sur la conscience nationale roumaine. Il nest pas
question ici de linfluence des vainqueurs sur des vaincus, mais de linfluence de la
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France sur les ides de libert, dgalit, sur les notions de patrie et de nation,
dveloppes dans les Principauts roumaines, des ides qui ont pos les bases de lesprit
national roumain et de lidentit nationale des Roumains. Des relations directes entre les
deux pays ont t dveloppes beaucoup plus tard, alors que lesprit national franais
avait dj mis son empreinte sur lesprit national roumain.
Lhistoire de linfluence franaise en Roumanie commence au cours de la deuxime
moiti du XVIIIe
sicle, alors que les Roumains et les Franais ne se connaissaient pas,
mais que les Roumains commencent prendre connaissance de la civilisation franaise
par lintermdiaire des Grecs et des Russes. Linfluence franaise en Roumanie se divise
en trois priodes distinctes. La premire priode dbute au cours des rgnes phanariotes
et dure jusquen 1804. Les Grecs ou plus prcisment les phanariotes installs dans les
Principauts roumaines partir de 1711, ont rpandu ici linfluence franaise par leur
exemple personnel, qui tait influenc par la civilisation franaise, ou par les secrtaires
franais qui travaillaient auprs deux. Ce sont les premiers Franais qui sont entrs dans
lespace roumain et les premiers trangers qui nont pas t pris comme des ennemis et
avec lesquels ont t tablies des relations presque damiti (P. Eliade, 2000 : 144). Ce
fait a t possible spcialement pour le modle de civilisation que les Franais offraient
aux autochtones. Les boyards roumains ont commenc imiter les habitudes franaises
des rgnants phanariotes pour leur faire plaisir ou pour tre la mode.
Par les Franais venus dans les Principauts ou par les Phanariotes, des livres
publis en franais sont entrs sur le territoire roumain, ce qui dterminera les boyards
roumains mens par le mme esprit dimitation des rgnants, fonder des bibliothques
personnelles francophones.
Dans la mme priode, linfluence franaise est entre dans les Principauts par
lintermdiaire des Russes qui avaient subi directement linfluence franaise et qui se
comportaient conformment la politesse franaise .
Pendant cette premire priode dinfluence franaise, les deux peuples ne se
connaissaient pas. Vers la fin de cette priode, la France a manifest, pour la premier fois,
un intrt au regard des Principauts par louverture des Consulats (en 1798) sur deux
territoires roumains (la Moldavie et la Muntnie) en y envoyant des reprsentants
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officiels. Avec ces reprsentants, les ides de patrie et de libert ont commenc entrer
dans les Principauts, mais il faudra encore beaucoup de temps pour quelles touchent les
masses populaires et se matrialisent dans des sentiments nationalistes.
Pendant la deuxime priode qui dure de 1804 jusqu la Rvolution de 1848,
linfluence franaise sur lesprit roumain sest manifeste par les instituteurs venus de
France et sollicits par les boyards roumains pour duquer leurs enfants selon les
exigences franaises et conformment la civilisation franaise. Cest la phase o
beaucoup de Roumains ont pris connaissance de la littrature franaise et ont commenc
sa lecture ; lducation selon le modle grec, effectue auparavant commenait perdre
du terrain face lduction selon le modle franais. Les ides franaises de libert, de
souverainet, de nation pntraient de plus en plus la pense des Roumains, en se greffant
sur la prise de conscience de lexistence dun mme peuple dans les deux Principauts (et
en Transylvanie aussi). La conscience dappartenir au mme peuple, les sentiments
dattachement ce peuple et au territoire o il vivait, et le dsir dunit territoriale et
nationale devenaient, ainsi, de plus en plus puissants.
La troisime priode de linfluence franaise sur lesprit roumain se dveloppe
aprs 1848 quand, entre les deux nations, il sest dvelopp une connaissance rciproque.
Cest la priode au cours de laquelle les intellectuels roumains tudient en France, l o
les ides nationalistes taient de plus en plus prsentes dans les esprits. Cest la priode
pendant laquelle dans lesprit des Roumains sest rveill le sentiment de latinit dont le
support le plus manifeste a t coala Ardelean1.
Linfluence franaise sur lesprit national roumain na pas t une influence
volontaire, directement vise par ceux qui avaient exercer cette influence. Au dpart,
elle a t une fascination du moment, puis elle a t dsire et demande par les
Roumains, pour finir par tre accepte, pour les lments communs aux deux nations : les
origines latines communes. Linfluence franaise dans lespace roumain qui est entre
1 coala Ardelean (Ecole de Transylvanie) a t un mouvement culturel important paru la fin du XVIIIe
sicle qui a argument de point de vue historique et linguistique les origines latines des Roumains de
Transylvanie.
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par des formes si varies, vient de tous les horizons : du Sud, avec les Grecs phanariotes ;
de lEst avec les Russes (franciss par Elisabeta et Ecaterina II) ; de lOuest avec les
hommes de la Rvolution franaise (consuls ou migrants qui ont fait connatre les uns, la
nouvelle, les autres, lancienne France) ; enfin, du Nord, avec les Roumains
transylvaniens qui, au bon moment, ont rveill dans les Principauts le sentiment de
lorigine latine (P. Eliade, 2000 : 227). Les origines communes et les sentiments
nationaux insuffls aux Roumains par les Franais ont amen les Roumains appeler la
France notre sur ane .
Ni la domination turque, ni lesprit grec nont russi imposer dans les territoires
roumains, leurs ides nationalistes ainsi comme la fait lesprit franais. La France est
reste un modle pour les Roumains, un modle parfois trop idalis. Elle sert encore
comme rfrence dans des moments o les sentiments nationaux sont touchs : on peut
prendre pour exemple les vnements de dcembre 1989 quand la libert, lgalit et la
fraternit ont t scandes comme des valeurs fondamentales, ou, pendant les mmes
vnements, lorsquon a affirm que la Roumanie poursuivait le modle de la Rvolution
franaise avec 200 ans de retard. On garde encore dans la mmoire collective des
Roumains lide que la Roumanie suit le modle franais, fait prouv galement par
lappellatif de la capitale (lun des emblmes de la Roumanie) le petit Paris au
dpart ayant un sens pjoratif pour lexcs dimitation de lesprit et de la mode franaise,
puis appropri et transform dans un lment didentification favorable la construction
et la transmission la fois de lesprit de la latinit et de lidentit roumaine. Bien que ce
soit des ides strotypes, des prjugs ou des simples ides spculatives, toutes les
reprsentations que la nation a construit sur elle-mme continuent influencer le
comportement collectif.
La France et les Franais nont pas t seulement des modles utiliss dans les
manifestations et les comportements des masses. Par exemple, le systme denseignement
franais a servi comme modle pour la rforme de lenseignement roumain, pour ne
parler que de la priode la plus rcente, en inspirant plutt les contenus, les modalits de
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prsentation et de transmission des connaissances, que lorganisation et le
fonctionnement du systme ducatif.
Ayant en vue linfluence franaise sur lesprit national roumain, on considre que
lanalyse comparative de lidentit nationale dans les deux pays est justifie. La
comparaison vise dcouvrir des ressemblances et des diffrences dans les intentions des
constructions identitaires nationales des deux pays appuyant lesprit national sur des
origines latines. Lanalyse se concentre galement sur des comparaisons au sein de la
mme nation parce que lhistoire est plutt un art []. On ne doit pas comparer des
individus avec des individus ou des peuples avec des peuples, mais des individus et des
peuples avec eux-mmes, avec ce quils sont pendant diffrents moments de leur
existence (P. Eliade, 2000 : 12). Ces comparaisons mettent en vidence, dune part, des
rgularits enregistres au cours du processus de construction identitaire au sein des deux
systmes denseignement permettant des gnralisations, dautre part, des spcificits
nationales de la construction identitaire rvlant lesprit autochtone.
Arguments pour le recours aux contenus scolaires (des manuels et des
programmes) dhistoire
Le systme denseignement se propose dveiller lesprit des lves, de les faire
sortir de ltat de la non connaissance, dune part (leur livrant les savoirs ncessaires
lintgration dans la socit), et dautre part, de les faire sortir de ltat dignorance en
leur insufflant le dsir dapprendre dune manire continue (en canalisant lattention sur
les savoirs utiles pour leur accomplissement personnel et professionnel) afin dacqurir
des comptences et des aptitudes. Afin de se rendre attrayant aux lves, le systme
denseignement qui gre llaboration des manuels scolaires laide desquels il fait
transmettre ses savoirs, il accepte et/ou favorise volontairement ou pas, linclusion du
vocabulaire la mode au moment de llaboration des manuels scolaires : Cette
rfrence lair pdagogique du temps est indispensable pour comprendre lvolution des
manuels scolaires qui, certes, tentent de se conformer aux programmes officiels mais
refltent aussi les pratiques pdagogiques diffuses dans linstitution (Programme de
travail 1997-1998, Thme 2 Le manuel scolaire , 1998 : 5).
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Le manuel scolaire est le support de connaissances offert aux apprenants o on
retrouve des lments considrs essentiels pour la discipline enseigne, et prsents
dune manire synthtise, conformment aux particularits psychologiques des lves.
Le livre scolaire recueille les informations considres comme essentielles dans le
moment prsent et conformes aux exigences de linstitution qui le commande, sans
oublier que le manuel est labor en relation avec lvolution de la recherche mais
conu de plus en plus en fonction dimpratifs commerciaux (N. Lucas, 2001, 133). Le
manuel scolaire est un instrument lusage des professeurs et des lves, construit et
organis unitairement, impliquant plusieurs dimensions. Il est la fois : outil de
communication, outil utile aux experts, outil scientifique, outil de lecture, outil de
rflexion et outil pdagogique (N. Lucas, 2001, 134). Tout manuel scolaire est un moyen
de communication dont le message transmis nchappe pas aux exigences scientifiques,
pdagogiques et institutionnelles. Ce message respecte les exigences de la scientificit,
adaptes au niveau du dveloppement intellectuel de llve et conformes aux normes
(dorganisation et de contenu promus) du systme denseignement national. En respectant
toutes ces exigences, le manuel devient un support pour lactivit de lenseignant, un
instrument de base pour llaboration de son discours en classe. Il est loutil qui soutient
lactivit didactique de lenseignant, en lui donnant la possibilit de faire des liaisons
avec la socit dans son ensemble.
Le manuel scolaire constitue un tayage pour lactivit de llve en lui ouvrant les
voies des savoirs scientifiques, contribuant activement au dveloppement personnel et
professionnel des apprenants. D aux exigences auxquelles le manuel scolaire est soumis
au cours de son laboration, il est un instrument qui favorise lpanouissement de la
personnalit de lapprenant, adapt aux exigences du prsent. Le manuel scolaire porte la
marque de son poque, ce qui soutient notre dmarche danalyser la contribution du
systme denseignement la construction de lidentit nationale, par lintermdiaire des
contenus scolaires. Lorsquon parle de contenus scolaires, on fait rfrence aux manuels
scolaires et aux programmes scolaires qui ont orient et organis llaboration des
manuels. Les deux instruments, conformes aux objectifs et aux idaux ducatifs de leur
prsent, concentrent les informations qui doivent tre transmisses aux apprenants. Le
programme scolaire sadresse plus notamment aux auteurs de manuels pour les orienter
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dans llaboration des contenus transmettre aux apprenants, mais aussi aux enseignants
pour les orienter dans lactivit didactique. Ces programmes incluent, gnralement, les
objectifs ducatifs un certain niveau, les objectifs de la discipline et les thmatiques
devant tre enseignes aux lves. Ces thmatiques sont dtailles en quelques titres
guidant les dmarches didactiques, rendant compte des connaissances, des comptences,
des valeurs privilgies lintrieur du systme ducatif, un certain moment. Dune
manire assez concentre, les programmes scolaires rendent compte de lidal ducatif
dune poque et du savoir scolaire destin aux apprenants de cette priode. Il faut encore
ajouter que llaboration des programmes scolaires est la mission du systme ducatif qui
doit faire contenir, dans ces documents, lidologie de son prsent. Directement
subordonn lEtat, le systme ducatif est lun des instruments de promotion et de
transmission de lidologie du gouvernement, sacquittant de cette mission y compris par
llaboration et la diffusion des contenus scolaires.
A partir des programmes scolaires sont labors les manuels lusage des lves et
des enseignants la fois, dont les contenus sont conformes aux ides, aux valeurs et aux
normes que le pouvoir veut transmettre et inculquer aux jeunes apprenants. Ce ne sont
pas de simples messages informationnels, mais des contenus qui contribuent activement
la formation de la personnalit humaine, des comportements que les jeunes manifestent,
des attitudes quils adoptent, des ides quils promeuvent.
Pour que les lves connaissent et reconnaissent le groupe national dappartenance,
les contenus des manuels scolaires y apportent une contribution active. Ils caractrisent et
confrent un rle dans le monde aux nations, certains individus devenus figures
marquantes au niveau national ou international, ils apportent des informations nouvelles
et indites qui tayent les dmarches cognitives des lves dune manire explicite et
adapte leur niveau de comprhension. Les contenus scolaires, par lintermdiaire des
auteurs de manuels, lvent galement dans lme des apprenants le dsir dapprendre,
des sentiments et des attitudes spcifiques lgard de lespace, des personnages ou des
vnements dcrits, le dsir dappartenir au groupe et lespace national, de le montrer
comme unique au monde et de perptuer son essence/sa nature, ses valeurs et ses
traditions. Les manuels scolaires sont chargs de la culture, des valeurs, des normes et
des croyances du temps prsent dont la transmission aux lves est mdiatise deux fois :
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dune part, par les auteurs des manuels qui, en rigeant les contenus scolaires,
(re)construisent le sens de la ralit quils fournissent aux apprenants ; dautre part, par
les enseignants qui, dans la mme logique que les producteurs des contenus, faonnent
par lactivit didactique dveloppe, le sens que les apprenants auront de la ralit, de
leurs propres pays et nation, voire de tout ce qui les entoure : le sens de la vie, des
choses, de la culture nest pas donn davance par un dieu, un destin, un gourou, mais il
dpend des hommes eux-mmes. La pdagogie et sa recherche sur lorganisation du
travail scolaire sont nes de cette hypothse (M. Gather Thurler, O. Maulini, 2007 : 59).
Arguments pour la discipline scolaire choisie
Le corpus de lanalyse quon se propose dentreprendre sera limit au niveau de la
discipline Histoire pour son rle considr part dans la construction de lidentit
nationale. On reconnat linfluence de toutes les autres disciplines enseignes lcole
propos de la construction identitaire nationale, mais on considre que lanalyse centre
sur les contenus dHistoire fournit limage la plus labore du projet identitaire du
systme ducatif au regard de la relation existante entre lidentit et lhistoire. Il y a une
srie de raisons objectives qui lgitiment la slection de lHistoire pour notre analyse,
quon va prsenter succinctement.
On a choisi de suivre la construction de lidentit nationale lcole par les
contenus dHistoire parce que cette discipline se montre comme lun des lments
fondamentaux de lidentit nationale. Les invocations de lhistoire nationale influencent
les attitudes et les sentiments des individus face au pass de leur groupe dappartenance,
au territoire, aux valeurs de la culture dont ils font partie. Lhistoire a la mission
dapporter en prsent des vnements vcus par les gnrations anciennes, de faire que
les gnrations prsentes retrouvent dans le pass les racines de leur appartenance
lespace et au groupe, dexpliquer leur existence et leur mission au monde, dacqurir des
valeurs ancres dans les idaux, le credo ou les principes qui ont orient les actions des
anctres. Lhistoire met ici en scne ses fonctions de connaissance : la comprhension de
lindividu et de son existence dans la socit ; la construction de la culture gnrale
due son rle formatif individuel : elle facilite un contrat intuitif avec une exprience
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humaine beaucoup plus large que celle laquelle on a accs directement (C. Zamfir,
1999 : 263).
Dun autre ct, on a choisi lHistoire parce que le rle de lhistoire dans la
construction de lidentit nationale est part ; les transformations dans lhritage culturel
dune collectivit se retrouvent dans les identits collectives inscrites dans la socit
prsente quelles marquent. Limage que les lves se construisent sur leur propre groupe
national est circonscrite dans la culture, la construction de laquelle ont particip toutes
les gnrations antrieures. Lhistoire apporte au prsent les vnements passs et la
culture o ceux-ci ont eu lieu, pour les faire vivre par lme des gnrations prsentes et
les faire transmettre aux gnrations futures dans une forme renouvele et enrichie.
Lhistoire remplit dans ce cas la fonction de comprhension du prsent et danticipation
de lavenir, ncessaire pour la continuit de la communaut nationale.
Le choix de lHistoire pour lanalyse de lidentit nationale se trouve sous
linfluence des nouvelles conceptions du temps historique, une nouvelle forme
dhistoriographie se dveloppe lhistoire de lhistoire qui, souvent, est une sorte de
manipulation par la mmoire collective dun phnomne historique (J. Le Goff,
1988 : 173), dont la vraie histoire est celle de son prsent. La perception et les sentiments
que les jeunes ont de leur pass est influences par ce quils savent sur leur pass.
Lhistoire remplit ici sa fonction de fournisseur de la conscience de soi la communaut
nationale : Les Etats nations sont, en fait, les grands hros de lhistoire. Chaque nation
labore sa propre histoire, dans le but mme daugmenter la conscience de soi (C.
Zamfir, 1999 : 264). Les Etats nations ont rapidement compris que, par lintermdiaire de
lhistoire enseigne lcole, ils peuvent contribuer la construction de limage, de la
perception, de la conscience de soi de la nation. LHistoire est devenue une discipline
scolaire privilgie aux mains des gouvernants, une discipline par lintermdiaire de
laquelle ils orientent la comprhension du pass pour argumenter, lgitimer le prsent,
puisque par la faon de dire, de prsenter le pass de la communaut nationale sinduit la
faon dtre de celle-ci.
Toute identit se construit sur les images quon reoit au cours des premires
annes en lesquelles les individus prennent connaissance du monde, des ralits, des
hommes qui les entourent. Lhistoire met son empreinte sur la personnalit humaine par
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les diffrents modalits et moyens de prsenter ses faits : limage que nous avons des
autres peuples, ou de nous-mmes, est associe lHistoire quon nous a raconte quand
nous tions enfants. Elle nous marque pour lexistence entire. Sur cette reprsentation,
qui est aussi pour chacun une dcouverte du monde, du pass des socits, se greffent
ensuite des opinions, des ides fugitives ou durables, comme un amour, alors que
demeurent, indlbiles, les traces de nos premires curiosits, de nos premires
motions (M. Ferro, 1992 : 7). Lhistoire claire notre existence et notre mission au
monde, ce qui soutient la construction des penses, des jugements, des croyances, des
sentiments et des attitudes qui deviennent des traits identitaires marquants de lidentit
(individuelle et collective). La fonction dintgration de lhistoire se superpose cet
argument, directement li linstitution du patriotisme parce que lhistoire renforce
lidentification de lindividu avec sa communaut nationale dappartenance.
Lhistoire est un lment fondateur de notre identit nationale, en tant un ensemble
dvnements planifis et spontans, de productions matrielles et spirituelles, de
manifestations individuelles et collectives. Toute nation, avec son identit, est le rsultat
de laction concerte de cet ensemble actionnel complexe, mais aussi de la manire de
prsenter, de raconter, de mettre en valeur cet ensemble. D ce statut et la possibilit
de construire et reconstruire lhistoire, en accentuant certains aspects et en laissant
dautres dans lombre, elle est de plus en plus invoque dans le discours des dirigeants
politiques qui veulent se lgitimer par le pass devant la socit du prsent, parce que
lhistoire est devenue, aujourdhui plus que jamais, un rservoir darguments que les
acteurs de la vie publique mobilisent pour dfendre leurs intrts et lgitimer leur
pouvoir (G. Noiriel, 2007 : 8).
La mission complexe de lhistoire se ralise au nom de laccomplissement des
fonctions quelle doit raliser au sein de la socit. Ces fonctions varient au fil du temps
en fonction dune srie de variables telles que la modalit de se prsenter aux citoyens,
les modalits dtre raconte, les fonctions que lhistoire consent raliser ou de celles
qui lui sont imposes de raliser.
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Lenseignement de lhistoire dtient la mission de faire que le jeune apprenant soit
conscient de sa place et de son rle dans le monde. Lhistoire fournit llve les
instruments ncessaires pour penser et sadapter sa socit. Dune part, lhistoire lui
donne des repres physiques pour se comprendre dans le monde, mais ces repres son
choisis attentivement pour accrotre les sentiments positifs sur cet espace. Gnralement,
ceux-ci sont des lieux marqus par des vnements majeurs pour lvolution de la nation,
de vritables lieux de mmoire. Les lieux de mmoire et les valeurs promues par
lhistoire sont troitement lis la nation dont lhistoire est enseigne. Le jeune
apprenant, par les contenus de lHistoire, arrive identifier les grands hommes, des
modles emblmatiques qui ont marqu le devenir de sa nation, et sidentifier avec eux
par les origines communes et les sentiments communs lgard du pays dorigine.
Schmatiquement, lenseignement de lhistoire, par ses contenus, construit de forts
sentiments dappartenance lespace physique national, inculque les valeurs
fondamentales en leur confrant une comprhension conforme lidologie du
gouvernement, et amne lindividu sidentifier avec sa nation pour sapproprier la
mission de continuer la voie de sa propre nation. Pour raliser ces buts, lhistoire fait
appel toutes les institutions, les domaines et les ralits de la socit qui nous entourent,
en devenant une science multidimensionnelle, en fait poly-disciplinaire (E. Morin,
1999 : 287). Par ses dmarches, lhistoire fait preuve dune dynamique et dune
adaptabilit tonnante ; elle emprunte des concepts spcifiques aux autres disciplines,
inclut dans ses proccupations dautres disciplines (par exemple, lconomie, la
dmographie ou le style de vie), fait des slections pour la prsentation des vnements
en invoquant des critres et des arguments forts. Lhistoire devient de plus en plus une
discipline qui (r)utilise les faits et les expriences vcues par les hommes, dans la
transmission des savoirs scientifiques. Ainsi, cette science qui situe dans le temps tout
ce qui est humain (E. Morin, 1999 : 287) utilise, de plus en plus, lexprience/le vcu
mme des tres humains pour le modelage de leurs personnalits.
Lenseignement de lHistoire dtient une place spcifique parmi les disciplines
enseignes lcole parce quil ne vise pas seulement transmettre un savoir exig pour
le progrs scolaire et le dveloppement professionnel, mais quil cherche modeler lme
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des apprenants. Le but dclar de lenseignement de lHistoire est la constitution et
lexaltation des sentiments patriotiques des jeunes apprenants, le faonnement de limage
quils se construisent lgard du propre espace dappartenance et du rle du citoyen. De
cette quation ne sont pas oublies les relations avec dautres nations pour dvelopper des
valeurs universelles telles que la tolrance ou la coopration dans la construction
identitaire nationale. De mme, ne sont pas oublies des contenus de lhistoire des
relations instaures entre les membres de la collectivit au cours des diffrents
vnements. Quil sagisse dun succs ou dun chec, lhistoire de la nation offre des
exemples dunit, de cohsion ou de tolrance. Ceux-ci sont utiles aux dmarches
ducatives qui se proposent dinculquer, dans la pense des jeunes, les valeurs exiges
dans la socit du prsent. Dans les contenus dHistoire, ces valeurs sont habituellement
mises dans la lumire du pass.
Ltude de lidentit nationale propose ici se situe sur deux plans : un plan
thorique et un plan analytique. Au niveau thorique on suit les mcanismes de la
construction identitaire comme ensemble de sentiments, croyances et conduites qui se
dcline au cours de sa formation sur trois chelles correspondant aux diffrentes formes
de prsentation de la nation. Au niveau analytique, on suit la construction identitaire
nationale par lintermdiaire des contenus scolaires, du point de vue des trois dimensions
de lidentit nationale : territorialit, systme de valeurs, communaut nationale. Les
analyses entreprises permettent llaboration dun profil national du bon citoyen
partir des mots de la nation .
Objectifs et hypothses de la recherche
Dans le domaine considrablement vaste de lidentit nationale, on a choisi pour
notre tude la seule approche de sa construction par le systme denseignement, o les
lois de lenseignement, les politiques ducatives et les contenus scolaires agissent dune
manire concerte pour modeler la personnalit des apprenants, conformment aux
exigences de lidologie du prsent. Les dmarches thoriques et les analyses ralises
dans cette tude visent rpondre une srie de questions focalises sur les projets
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identitaires des systmes denseignement compris dans notre tude. Ainsi on se propose
des questions telles que : Quelle image lcole transmet-elle aux lves sur leur propre
pays et leur propre nation ? Quel type de relation est-il encourag de dvelopper dans les
rapports avec les Autres ? Quelles sont les valeurs promues par le systme
denseignement ? Quel est le type didentit nationale privilgi ?
Les rponses ces questions varient aussi bien dun systme ducatif national un
autre, que dune poque lautre, lintrieur du mme systme ducatif.
Lentrecroisement et la synthse de ces rponses vont permettre dtablir des
gnralisations sur le processus de construction de lidentit nationale par le systme
ducatif, de mme que les particularits de la construction identitaire nationale des deux
systmes denseignement inclus dans notre tude, sous des idologies diffrentes.
Notre dmarche est soutenue par le fait que les contenus scolaires sont conformes
la stratgie communicationnelle de lidologie du prsent qui, par des moyens de
persuasion spcifiques, promeut ses projets concernant lidentit nationale tout niveau
et par tous les moyens dont elle dispose. Pour atteindre ce but, notre tude propose une
srie dobjectifs spcifiques :
- Identifier des traits spcifiques de lidentit nationale laide dune grille
particulire danalyse ;
- Dterminer les occurrences des indicateurs de lidentit nationale, en
concordance avec leurs attributs, les contextes o ils sont intgrs et la raison en
histoire ;
- Analyser les valuations explicites mises lgard de lespace national
(physique et social) ;
- Raliser des analyses entrecroises des contenus scolaires inclus dans lanalyse
afin dtablir des gnralisations et des spcificits de la construction identitaire
nationale par le systme ducatif.
Laccomplissement de ces objectifs est utile pour tester nos hypothses de
recherche qui sont structures autour des trois dimensions de lidentit nationale :
territoriale institutionnelle ; axiologique ; communautaire nationale.
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1. Linvocation de lespace national met en vidence les structures institutionnelles
existantes et acceptes dans la socit.
2. Les valeurs promues par les contenus scolaires sont celles du temps prsent
indiffremment de lespace ou de la priode quils prsentent.
3. Le rapport Soi / Autre dcrit dans les contenus scolaires envisage le type de
nationalisme privilgi par lidologie de gouvernement.
Le sujet de lidentit nationale nest ni nouveau, ni simple, mais il proccupe de
plus en plus le monde entier. En Europe, llargissement de lUnion europenne
dtermine les pays, quils soient des anciens membres ou des nouveaux entrants,
repenser les spcificits, les origines et leurs buts dans le monde, afin de raliser
lobjectif europen majeur : unit dans la diversit (in varietate concordia). Dans ce
contexte, le sujet de lidentit nationale se rvle avec plus dacuit, vu les balancements
permanents entre la volont daffirmer lunicit nationale dans le contexte europen
auquel chaque nation europenne sidentifie. Ladaptation permanente de lidentit
nationale son prsent demeure un sujet toujours dactualit, que lon doit investiguer
pour comprendre les actions, les prises de positions, les manifestations de chaque nation.
Mthodologie de la recherche
Lapproche de lidentit nationale travers le systme denseignement exige un
examen, dune part, des lois de lenseignement (ou les projets de loi) en vigueur au
moment de lutilisation des programmes et des manuels scolaires considrs dans notre
tude, et dautre part, des programmes scolaires et des contenus des manuels labors
partir de ces programmes pour rendre compte du projet identitaire national du
gouvernement, mis en pratique par les reprsentants du systme denseignement. Ltude
prend appui sur lanalyse des documents officiels et lanalyse des contenus des lois, des
programmes et des manuels scolaires dHistoire qui offrent une perspective objective sur
les significations confres aux lments identitaires nationaux par lidologie du
gouvernement et sur la comprhension des vnements qui se sont drouls au cours de
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lhistoire nationale. Mme si le corpus principal de notre tude est constitu des contenus
des manuels scolaires dHistoire, on ne peut pas exclure de lanalyse les lois relatives
lenseignement et les programmes scolaires qui ont encadr llaboration et lutilisation
des contenus analyss. Ainsi, les lois et les programmes scolaires dlimitent le cadre
dorganisation et de fonctionnement de lactivit didactique, mais aussi la conception du
systme denseignement concernant le projet identitaire national et les mcanismes (tels
que les ides, les notions, les concepts privilgis) mis en avant pour raliser son projet
identitaire.
On a choisi, pour cette analyse, des programmes et des manuels scolaires
appartenant diffrentes priodes des deux systmes ducatifs, franais et roumain. Ces
documents seront soumis aux mmes grilles danalyse pour mettre en vidence les
ressemblances entre les diffrents priodes du mme pays ou entre les systmes ducatifs
des deux pays afin dmettre des gnralisations sur le processus de construction
identitaire nationale. De mme, ces grilles vont mettre en vidence les diffrences entre
les projets identitaires nationaux, ce qui contribuera la description de la spcificit
nationale. Les squences temporelles sur lesquelles on sest arrt couvrent, en France, la
fin des annes 40 et les dbuts des annes 50 o lenseignement de lHistoire se
distinguait par sa dimension nationaliste puissant et utilisait un manuel unique. Un
correspondant en Roumanie de ce manuel (au sens de lunicit et du nationalisme
circonscrit) se retrouve au cours des annes 70, souvent actualis pour inclure dans ses
contenus les progrs contemporains. Pour comprendre lvolution du projet identitaire, et
galement pour raliser une radiographie du prsent, on a inclus dans lanalyse les
programmes et les manuels dHistoire actuels de France et de Roumanie. Dans les deux
systmes ducatifs, la conception de lenseignement dhistoire a chang : la prfrence
vas la prsentation des vnements dans une perspective vnementielle (au lieu de
lapproche chronologique) et est structure selon certaines thmatiques considres
comme essentielles. Les contenus scolaires ne sont plus fournis aux lves, comme jadis,
par lintermdiaire dun manuel unique, mais avec une varit de manuels alternatifs dont
le choix appartient lcole ou aux enseignants. Mme sil y a une gamme assez vaste de
manuels dhistoire, on sest arrt sur un manuel dhistoire par pays, en considrant quils
refltent le mme projet identitaire. Ltude cherche offrir un point de vue sur les
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intentions identitaires nationales dans les contenus scolaires une certaine poque, et non
pas comparer les contenus alternatifs de la mme poque. Pour avoir des contenus plus
labors, on a opt pour les manuels scolaires dHistoire utiliss au lyce, en considrant
que le projet identitaire national est le mme pour lensemble des apprenants,
indiffremment de leur niveau de scolarisation. Ce sont, gnralement, des contenus
enseigns au cours de la dernire anne du lyce. Ainsi, lHistoire nationale en Roumanie
est enseigne au cours de la dernire classe de lyce (XIIe classe) aussi bien pendant la
priode communiste (pour le manuel des annes 70) quaujourdhui, ces contenus tant
prsents dans une forme plus simplifie pendant la dernire classe du cycle primaire et
la dernire classe du collge. Les contenus dHistoire nationale en France sont enseigns
aux lves tout au long de lenseignement du lyce. Pour avoir des squences temporelles
comparables, aussi bien sur laxe vertical (entre les systmes ducatifs de France au cours
des diffrents gouvernements), que sur laxe horizontal (entre les systmes ducatifs de
France et de Roumanie un certain moment), nous avons galement intgr dans notre
analyse le manuel dHistoire de la France de la classe de Premire, dcrivant la priode
de 1850 1945.
Pour apprhender le projet identitaire national des diffrents systmes ducatifs, on
propose, dune part, lexamen de documents officiels tels que les lois de lenseignement
et les programmes scolaires dHistoire qui ont servi de base pour llaboration des
manuels et pour lorganisation de lactivit didactique ; dautre part, on propose lanalyse
des contenus des manuels scolaires dHistoire utiliss en diffrentes priodes, sous
diffrents gouvernements. Les deux dmarches scientifiques entreprises visent
lidentification et la description objective dune ralit spcifique pour un certain systme
ducatif.
Lanalyse des documents officiels
Les lois relatives lenseignement et les programmes scolaires constituent des
documents qui apportent la recherche des informations fidles de lpoque o ils
dfinissaient et dirigeaient les dmarches ducatives agissant sur les lves. Ainsi, ces
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documents ont une valeur majeure dans la comprhension de la construction identitaire
nationale au niveau macro, au niveau du systme ducatif global qui simpose
lensemble de la socit un certain moment de son volution. Lanalyse de ces
documents officiels au prsent sert galement la reconstruction et lclaircissement du
pass et aussi du prsent, dans le contexte social et idologique o ils ont t labors.
Tous les documents officiels portent la marque idologique de leur poque : Les
documents publics ne sont pas faits pour dire la vrit, mais pour soutenir un intrt, []
ils ont t crits dans une atmosphre dintrts dfinie, do ne peut pas schapper celui
qui les a rdig (N. Iorga apud S. Chelcea, 1998 : 351).
Dans la dmarche quon entreprend sur la contribution du systme ducatif la
construction de lidentit nationale, on utilise des approches varies pour traiter des
documents officiels inclus dans lanalyse. Ainsi, pour le cadrage de lorganisation, du
fonctionnement et des principaux buts poursuivis par les systmes ducatifs compris dans
notre tude, on propose une vue densemble sur les lois de lenseignement des deux
systmes dducatifs modernes pour mettre en vidence lorientation explicitement
exprime ou implicite vers des buts nationalistes. Cette dmarche est ncessaire pour
cadrer llaboration des programmes scolaires les documents-cadre pour la construction
et la transmission des connaissances destines aux lves. De lensemble des lois de
lenseignement dirigeant les systmes modernes dducation franais et roumain, on
retient seulement les passages vises identitaires nationales, habituellement compris
dans les buts gnraux de lenseignement. Prsentes chronologiquement, ces lois
mettent en vidence la position du gouvernement face lidentit nationale des lves par
lensemble des actions et des contenus ducatifs.
La dmarche entreprise propos de la construction de lidentit nationale par le
systme ducatif se concentre galement sur lanalyse des programmes scolaires
dHistoire qui ont t constitus comme des supports pour llaboration des manuels
scolaires utiliss dans notre analyse. Dans une forme synthtise, les programmes
scolaires rendent compte : des objectifs spcifiques de la discipline, des thmatiques qui
doivent tre enseignes aux lves, des sous-domaines de ces thmatiques orientant
laccent mis sur un certain vnement, une certaine action, une certaine situation etc., des
concepts ou des notions spcifiques un sous-domaine articuls les uns aux autres
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selon une logique de progression (M. Gather Thurler, O. Maulini, 2007 : 105), du temps
recommand pour enseigner les units dapprentissage, et parfois des mthodes
recommandes pour enseigner les savoirs scolaires. Dans les programmes scolaires
labors tout au long de lhistoire de lenseignement moderne, temporalit, notions,
mthodes forment un systme dune grande cohrence (ibidem.).
Lanalyse quon entreprend sur les programmes scolaires sera focalise dabord sur
les objectifs spcifiques de la discipline parce quils concentrent les intentions ducatives
pour un tel niveau denseignement. Mme si, dans notre travail, sera inventori
lensemble des objectifs viss pour la discipline Histoire, dans lanalyse laccent sera mis
sur les vises identitaires nationales. Ltude continuera par lanalyse des programmes
sera structure selon une srie ditems permettant de dterminer les intentions
nationalistes des contenus qui seront enseigns par les contenus scolaires. Ainsi, les
units suivies sont :
o la dimension de lidentit nationale
o lexistence dattributions explicites telles que national/franais, voire
national/roumain
o la figure de grands hommes
o la thmatique gnrale o les savoirs scolaires sont insrs
Pour lunit danalyse visant la dimension de lidentit nationale seront inventoris
les concepts spcifiques dfinissant lidentit nationale, structurs par dimensions :
territorialit, valeurs, communaut nationale. Pour cette analyse sera utilise la mme
liste de concepts que pour lanalyse des contenus des manuels scolaires dHistoire. Seront
ainsi dtermines les occurrences des items ayant une rfrence identitaire nationale pour
mettre en vidence les dimensions de lidentit nationale privilgies dans
lenseignement dHistoire. Les indicateurs dtermins sont : la frquence dapparition des
concepts dfinissant lidentit nationale dans lensemble du programme scolaire ; les taux
des dimensions de lidentit nationale dtermins partir des occurrences des concepts-
cl de lidentit nationale, pour mettre en vidence limportance accorde chaque
dimension dans lensemble de lenseignement dHistoire.
Pour lunit danalyse visant les attributions explicites, ce qui nous intresse est la
prsence des attributs national / franais , voire national / roumain dans les
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contenus des programmes dHistoire, ainsi que leurs rfrentiels. Quantitativement et
qualitativement cette unit met explicitement en vidence lorientation nationaliste du
gouvernement et les dimensions auxquelles lorientation nationaliste sadresse.
Lunit danalyse faisant rfrence aux grands hommes met en vidence les figures
emblmatiques de lhistoire nationale ou internationale, qui servent de modles pour le
faonnement des personnalits des lves. Linvocation dun grand personnage dans les
programmes scolaires est un indicateur de limportance accorde une poque o il a
vcu et aux traits caractrologiques recommands construire dans les personnalits des
apprenants, laide des savoirs scolaires. A ce point, notre dmarche est concentre sur
lapparition, mme une seule fois, du personnage, ce qui reconnat et met en valeur son
importance, la fois, pour lhistoire nationale ou internationale et pour le faonnement de
lidentit nationale des apprenants.
Lunit visant la thmatique gnrale annonce par les programmes scolaires
comprend une srie de sujets gnraux qui rendent compte de lorientation des contenus
dans une certaine direction. Les thmatiques proposes sont : le progrs (indiffremment
du domaine dont il sagit), lconomie, lorganisation socio-politique, la politique
externe, les bouleversements (tels que les guerres, les rvolutions, les meutes, etc.). Les
indicateurs dtermins ici sont les occurrences enregistres pour chaque thmatique pour
mettre en vidence les orientations vers un domaine spcifique de lexistence de la
communaut nationale.
Les manuels scolaires utiliss dans notre analyse seront traits, un premier niveau,
comme des documents officiels selon une grille qui mettra en vidence plutt la forme
que le contenu. Ce dernier sera analys par une grille spciale pour comprendre le projet
du systme ducatif lgard de lidentit nationale des jeunes. Lexamen des manuels
scolaires considrs comme des documents officiels, sera structur plusieurs niveaux :
- le statut dans le systme ducatif (manuel unique ; manuel alternatif)
- le texte (type de texte, caractre, dimension, mise en page, etc.)
- les exercices
- liconographie
- les indications supplmentaires (notes, chronologies, dictionnaires etc.)
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Lanalyse de contenu
Lanalyse quon entreprend sur la contribution du systme denseignement la
construction de lidentit nationale sera ralise partir des contenus des manuels
scolaires dHistoire. Les manuels scolaires sont les instruments de travail pour les lves,
labors conformment aux programmes scolaires, afin de transmettre aux apprenants des
savoirs considrs utiles pour leur ducation et leur formation, dune manire adapte au
niveau de dveloppement psychique et intellectuel des lves. Les manuels scolaires se
constituent en mdiateur entre llve apprenant et le savoir scientifique quils
contiennent, dune part, et entre le mme lve et le systme de valeurs acceptes et
promues dans la socit de son temps, dautre part. Cest ainsi que analyser les divers
manuels dune socit donne, cest (donc) tracer un portrait de cette socit elle-mme
et du type dlve quelle entend former (M. Lebrun, 2007 : 2). Notre tude se propose
didentifier le systme de valeurs auquel sont associs les deux systmes denseignement
au cours de diffrentes priodes de leur volution, de mme que lacception accorde
lespace national dappartenance (physique, institutionnel, social) par lintermdiaire des
savoirs enseigns au sein des deux systmes ducatifs. Pour cette fin, on propose
lanalyse des contenus de quelques manuels scolaires dHistoire utiliss dans les deux
systmes ducatifs. On a choisi cette technique pour structurer notre dmarche car elle
favorise la collection et lorganisation des informations dans une forme qui permet []
des infrences sur les caractristiques et la comprhension des messages [] et des
artefacts de la communication sociale (M. Agabrian, 2006 : 22).
Lanalyse de contenu entreprise sera structure autour du concept-cl de ltude
lidentit nationale vu comme une image construite sur sa propre nation, ce qui nous
amne chercher dans les contenus de lHistoire les dits sur les lments dfinitoires
de la nation. On se propose de structurer les lments dfinitoires de la nation dans trois
catgories gnrales dfinissant le territoire, le systme de valeurs, la communaut
nationale. Pour chacune de ces dimensions fondamentales de lidentit nationale, on
propose une srie de concepts spcifiques subsums et qui rendent compte, par leur
analyse, de la construction identitaire nationale au plan densemble ou par ses catgories
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spcifiques. Ltude entreprise utilise galement des approches quantitatives (des
concepts inventoris dans les manuels scolaires) et qualitatives (des messages transmis)
des contenus scolaires. Dans le cadre de notre dmarche, on propose une grille danalyse
qui enregistre les rpertoires de lidentit nationale, identifie au niveau des savoirs
scolaires.
Le schma de catgories comprend trois rpertoires (dimensions de lidentit
nationale), lintrieur de chacun tant regroup des items spcifiques :
- la dimension territorialit : Etat, pays, rpublique, patrie, France, Empire,
Roumanie, Dacie, Principauts, Europe
- la dimension valeurs : libert, galit, fraternit, solidarit, unit, souverainet,
indpendance, autonomie, justice
- la dimension communaut nationale : nation, peuple, population, masses,
socit, citoyens, Franais, Roumains, Daces
La dmarche quon adopte pour cette tude rside dans linventaire des items
proposs pour chaque rpertoire : territoire, valeur, communaut nationale. Chaque item
est enregistr avec un ensemble dlments qui laccompagne, tels que : lattribut (qui
donne un plus dinformation sur le concept quil accompagne) ; le type de texte (narration
de lauteur, citation) ; la priode historique de rfrence ; le cadre national ou
international ; le contexte (positif, ngatif ou neutre) ; la perspective holiste ou
individualiste ; les explications mises (les crations des hommes ; les faons de penser ;
le dveloppement des vnements ; les styles de vie ; les actions des grands hommes ; les
projections pour lavenir) ; la thmatique gnrale (progrs ; conomie ; organisation
sociale/politique intrieure ; politique extrieure ; guerre/lutte).
Plusieurs procds savrent ncessaires lors du traitement des donnes ainsi
recueillies:
o lanalyse de frquence met en vidence la prfrence pour lutilisation des
dimensions de lidentit nationale, des items spcifiques, des autres catgories
dinformation recueillies avec les items de la srie propose. Ce procd est
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utile pour raliser des classifications entre les items, mais aussi il peut servir de
base pour dautres dmarches analytiques.
o Lanalyse de lattraction, de la rpulsion et de lcart au pourcentage moyen2
qui met en vidence lattachement dun item pour un certain type de discours
scolaire.
o Lcart lindpendance 3 qui montre leffectif correspondant la situation
dindpendance entre deux variables.
o Le Pourcentage de lEcart Maximum4 qui montre la force dattraction entre
deux variables, dans notre cas entre certains concepts spcifiques pour la
construction identitaire et le type de discours scolaire.
o Lanalyse de tendance5 qui offre des informations numriques/quantitatives sur
le contexte gnral (positif ou ngatif) o les items sont placs, et galement sur
lintensit de la tendance.
Les donnes recueillies dans les contenus scolaires seront ensuite soumises au
traitement laide de procds mentionns, afin de tester les hypothses proposes dans
notre tude et de formuler des conclusions pertinentes au sujet de la variation des projets
identitaires nationaux dune priode lautre et dun pays lautre.
Ltude quon prsente dans les pages suivantes est structure en deux parties. Il
sagit, dabord desquisser un cadre thorique gnral de lidentit nationale et de lcole,
2 Lcart au pourcentage moyen nous permet de rapidement reprer le signe des carts lindpendance
[] (et) est en gnral calcul en ligne (cest la diffrence entre le pourcentage de la ligne et le pourcentage toutes lignes confondus) (Ph. Cibois, 2003 : 19) 3 Lcart lindpendance est un effectif et est un invariant, indpendant du choix des lignes et des
colonnes (cest la diffrence entre leffectif observ et leffectif thorique) (ibidem.), o leffectif thorique est obtenu par le produit des marges divis par le total. 4 Pour le calcul du PEM on utilise lalgorithme suivant : lcart observ (cart lindpendance) divis par
lcart maximum (la diffrence entre leffectif total observ pour une variable et leffectif thorique), multipli par 100 (Ph. Cibois, 2003 : 51). Les valeurs du PEM montrent une attraction forte ou faible entre
les variables. Ainsi, celles infrieures 10% manifestent une attraction ngligeable entre les variables.
Lattraction situe entre 10 et 50% confirme lattraction forte entre les variables, les plus nombreuses se situant dans cet intervalle. Les valeurs suprieures 50% soutiennent que les variables comprises en
analyse appartiennent un mme phnomne, elles se dfinissant lune par lintermdiaire de lautre. (idem. : 52) 5 Lanalyse de tendance met en rapport les units favorables et les units dfavorables avec les units lies
au thme. Il est dtermin selon lalgorithme : (units favorables units dfavorables)/units lis au thme (S. Chelcea et al., 1998 : 395). Lindice de tendance se trouve toujours dans lintervalle [-1,1] et plus sa valeur est proche des extrmits, plus la tendance positive/ngative du contexte est forte.
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et ensuite danalyser partir des donnes recueillies des contenus scolaires dHistoire
le projet identitaire national des systmes denseignement franais et roumain au cours
des diffrents priodes de leur existence afin de formuler des conclusions gnrales
propos de la construction identitaire. La partie thorique de notre tude (la premire
partie) est focalise sur lapproche de lidentit nationale comme ensemble construit de
croyances, sentiments, conduites et de lcole comme cadre propice pour le
faonnement de limage et des sentiments que les membres de la nation se font deux-
mmes. Lapproche thorique des deux ralits lidentit nationale et lcole et leur
mise en relation par lintermdiaire du processus de socialisation savrent ncessaires
pour lclairage conceptuel et la logique de leur liaison. Dans un premier temps, on
propose une vue gnrale sur le concept didentit nationale et sur sa construction,
dmarche utile vu la complexit de la notion et son positionnement lintersection de
plusieurs disciplines, poques et socits. Lapproche de base quon utilise pour cette
ralit construite au niveau mental est celle dimage et de sentiments lgard de la
communaut nationale dappartenance, facilitant linsertion du citoyen dans son propre
groupe et orientant ses actions et ses attitudes dans le milieu social. Dans un deuxime
temps, lidentit nationale est perue comme un ensemble de croyances et de conduites
imprgnes par des sentiments positifs lgard de lespace national, ensemble construit
par la communaut que lidentit nationale dsigne et agissant comme une force
coercitive externe sur les membres de la communaut. Ce systme plusieurs facettes est
constitu par des instances et des agents de socialisation facilitant la comprhension et
lacception accorde ou dsire pour lespace national (physique et social) au sein de la
communaut nationale. Habituellement, cest lidologie dominante de la socit qui met
son empreinte la construction identitaire nationale, agissant par lintermdiaire des
cadres de socialisation et de leurs acteurs. Lcole, par le statut et le rle quelle dtient
dans la socit en tant quinstance ducative et formative sadressant (obligatoirement
jusqu un certain ge) lensemble de la population, est un cadre essentiel pour la
construction identitaire. Cest ainsi que, dans un troisime temps, ltude se concentrera
sur le processus dvelopp lcole dun soutien la construction identitaire nationale et
sur les ressources impliques, tels que les contenus scolaires contenant le projet du
systme de gouvernement contemporain propos de la construction identitaire. A partir
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des buts et des programmes scolaires que le systme ducatif promeut, le projet
identitaire national peut tre identifi travers les modles, les habitudes, les valeurs dont
ils parlent (dans les documents de politique scolaire, les documents dorganisation et de
dveloppement de lactivit ducative etc.). Pour identifier les ides fortes du systme
ducatif sur lesprit national, on propose une brve prsentation des lois de
lenseignement gouvernant dans la priode cible pour notre tude, et des programmes
scolaires qui ont structur les contenus des manuels dans la mme priode.
La deuxime partie de ltude cherchera identifier, partir des donnes concrtes
recueillies des manuels scolaires, les points forts du discours didactique franais et
roumain sur lespace national. Largument de notre dmarche est le fait que lesprit
nationaliste est fortement influenc galement par ce quon dit et par comment on parle
de la nation. Lanalyse de contenu des manuels scolaires est structure sur les trois
dimensions de lidentit nationale territorialit, valeurs, communaut nationale qui
dlimitent les trois chapitres de la deuxime partie. Lanalyse portant sur la territorialit
essayera de mettre en vidence les structures institutionnelles agres lintrieur de
lespace national partir de linvocation de ce dernier. Cest ainsi que lanalyse de la
territorialit se concentrera au fur et mesure sur lappellatif et la dfinition de lespace
national (qui rend compte de son statut au monde et de ses institutions subordonnes, de
ses rapports avec les gouvernants et avec les gouverns), des marqueurs de lespace (tels
que les lments naturels ou les lieux de mmoire qui sont des forts tayages de la
construction identitaire nationale), des attributs valuatifs (associs aux appellatifs de
lespace national ou aux marqueurs orientant la perception sur le territoire national et
consolident une certaine image sur celui-ci) et du contexte dans lequel sa prsentation est
insre (contribuant dune part lclairage de limage construite sur lespace
dappartenance et dautre part au renforcement du ct affectif de la construction
identitaire nationale).
Lanalyse portant sur les valeurs en tant que dimension de base de lidentit