Élő idegen nyelv alapelvek, célok · hunyadi mátyás Általános iskola 2030 Érd, túr utca...

115
Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected] 1 Élő idegen nyelv Alapelvek, célok Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendel- kezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja. Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén lehetséges. A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: beszédértés, beszédkészség, olvasásértés, írás. A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti: (1) A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni. (2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti kedvező attitűd és motiváció. (3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni, emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani. Fejlesztési feladatok A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok az általános iskola végére minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az A1-es szint elérését tűzik ki célul. a Az A1-, A1, A2 szintek meghatározása Az európai minimumszint fele: A1- Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és röviden válaszolni tud azokra.

Upload: others

Post on 28-Feb-2020

1 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

1

Élő idegen nyelv

Alapelvek, célok

Az idegen nyelv tanításának és tanulásának céljait a tanulók szükségletei határozzák

meg. Ahhoz, hogy a diákok hazánk, Európa és a nagyvilág művelt, mobilis, többnyelvű

polgárai legyenek, használható és továbbfejleszthető idegen nyelvi tudással kell rendel-

kezniük, ami személyiségfejlődésüket is előnyösen befolyásolja.

Az élő idegen nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi

kompetencia kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható

nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználat képességét jelenti, amelynek

mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás és írás) révén

lehetséges.

A fejlesztési feladatok szerkezete

A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak:

– beszédértés,

– beszédkészség,

– olvasásértés,

– írás.

A kommunikatív nyelvi kompetencia fejlesztése a következőket jelenti:

(1) A kötelező oktatás végére a tanulók képesek lesznek egy vagy két idegen nyelvet

személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni.

(2) A nyelvtanulás során a tanulókban kialakul a nyelvtanulás, a tanult nyelv, az azt

beszélő emberek és kultúrájuk, valamint általában más nyelvek és kultúrák megismerése iránti

kedvező attitűd és motiváció.

(3) Nyelvtudásukat egész életükben képesek lesznek önállóan fenntartani, fejleszteni,

emellett újabb idegen nyelveket hatékonyan és sikeresen elsajátítani.

Fejlesztési feladatok

A nyelvtanulás folyamata a Nat bevezetőjében megfogalmazott kulcskompetenciákra

épül, amelyek magukban foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit

és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a

tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát.

Az alaptantervi követelmények és fejlesztési feladatok az általános iskola végére

minden diák számára legalább egy élő idegen nyelvből az A1-es szint elérését tűzik ki célul. a

Az A1-, A1, A2 szintek meghatározása

Az európai minimumszint fele: A1-

Ezen a szinten a diák megérti a legegyszerűbb ismert utasításokat, kéréseket, és

röviden válaszolni tud azokra.

Page 2: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

2

Beszédértés

Megérti a tanult témákhoz kapcsolódó ismerős szavakat, fordulatokat.

Beszédkészség

Képes egyszerű kérdéseket feltenni és azokra válaszolni.

Olvasásértés

Felismeri és megérti az ismerős szavakat, igen egyszerű mondatokat.

Írás

A tanult szavakat le tudja írni, ismerős szövegbe be tudja írni.

Az európai minimumszint: A1

Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a

nagyon alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése.

Be tud mutatkozni és be tud mutatni másokat, válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre

(pl. hogy hol lakik), ismerős emberekre, dolgokra vonatkozóan, és fel is tud tenni ilyen jellegű

kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél, és

segítőkész.

Beszédértés

Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen

környezetére vonatkoznak.

Beszédkészség

Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és

megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét,

ismerőseit egyszerű fordulatokkal le tudja írni.

Olvasásértés

Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban.

Írás

Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.

Az európai alapszint: A2

Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek

az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és

családdal kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, állás). Az egyszerű és begyakorolt

nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt

cserél családi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni

saját hátteréről, szűkebb környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról.

Beszédértés

Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról van

szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek

lényegét.Beszédkészség

Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen

információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági

beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait.

Page 3: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

3

Olvasásértés

Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja

keresni.

Írás

Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni.

Az európai küszöbszint: B1 (önálló nyelvhasználó)

Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szöve-

gekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az

iskola és a szabadidő stb. terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre

történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az

érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket,

álmokat, a reményeit és az ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző

álláspontokat és terveket.

Beszédértés

Főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet, ha rendszeresen előforduló, számára ismert

témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, amelyek

aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó

témákról szólnak, és amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek.

Beszédkészség

Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős,

mindennapi témákról adódó beszélgetésekben, felkészülés nélkül. Egyszerű, összefüggő

fordulatokkal elmondja élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza a

véleményét. El tud mondani egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni.

Olvasásértés

Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi

témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzel-

mekről, véleményekről szóló írásokat.

Írás

Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban.

Beszámol élményeiről, véleményéről.

Page 4: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

4

1-3. évfolyam

Évi óraszám: 37 óra Heti : 1 óra /+1óra kommunikációs és nyelvi kompetencia fejlesztése/

A 6–10 éves kezdő nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai

Általános célok:

Nyelvi fejlesztési célok Fontossági sorrend a 8-10 éves korosztály fejlesztése szempontjából:

A szövegértés fejlesztése Beszédértés

A beszéd fejlesztése Interakció

Összefügg� beszéd

Az írás fejlesztése Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg

Általános fejlesztési célok

Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív

kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb

cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és

fenntartása. Ezen kívül fontos szerepe van a hatékony nyelvtanulási stratégiák

megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében.

Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi

kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül

fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok

megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó

nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét

ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra

és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten

fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a

nyelvi tevékenységekbe.

1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az

adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés!

- A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben, autentikus

gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben!

- A tanuló örömmel és aktívan vegyen részt az órai játékokban!

- A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében

fellelhető nyelvi inputtal!

Page 5: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

5

- A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását!

Példa:

Különböző nyelvi és egyéb játékok, pl. Bingo, memory, dominó, kártyajátékok,

kitalálósdik, társasjátékok, mozgásos játékok, gyerekjátékok stb.; mesék, mondókák, dalok,

versek tanulása.

2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési

és tanulási vágy!

- A tanuló legyen nyitott minden, számára értelmezhető nyelvi input befogadására, és

tudatosan is keresse azokat!

- A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a világról szerzett ismereteit, már kialakult

készségeit az élet bármely területén!

- A tanuló legyen képes egyre nagyobb tudatossággal kezelni a nyelvtanulási folyamatot és

benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.!

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet

bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló

hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók.

3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán

alkalmazott tevékenységek végzésében!

- A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen

használni!

- A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása

érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat!

- A tanuló legyen képes az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot egyre

magabiztosabban, tudatosabban kezelni az inputot kísérő metakommunikációs jelekre

támaszkodva (illusztrációk, tanári értelmezés, testbeszéd, mimika stb.)!

- A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló

idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének

megfelelnek!

- A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit

fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s

azokat más területeken is alkalmazni!

- A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka

során is alkalmazni tudja!

Példa:

Rajzolás, színezés, eljátszás, jellegzetességek felismerése, illetve felhasználása kitalálós

játékokban, rajzos rejtvényekben, hiányos információt tartalmazó feladatlapok

pármunkában történő rekonstruálása stb.

4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi

kultúra minél szélesebb körű megismerésére!

- A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúra legfontosabb, legjellemzőbb

elemeivel, a mindennapi élet jellegzetességeivel!

- A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit!

Page 6: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

6

- A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében,

prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra

elemeit összekapcsolni!

- A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúrára jellemző szokásokkal,

hagyományokkal (pl. ünnepek), a mindennapi élet jellegzetességeivel (pl. étkezési,

közlekedési szokások)!

- A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban,

gyerekjátékaiban!

Példa:

A célnyelvi kultúra gyermekirodalmának nyelvileg egyszerűbb elemei, versek, mondókák,

dalok, nyelvtörők, kiszámolók, gyermekjátékok stb. feldolgozása, a célnyelvi kultúra

hagyományainak, szokásainak, jellemző elemeinek megismerése.

5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben!

- A tanuló legyen képes megbecsülni saját munkáját és teljesítményét!

- A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira!

- A tanuló legyen képes egyre nagyobb kihívást jelentő feladatok megvalósítása során

erőfeszítéseket tenni!

Példa:

Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese), szituáció, párbeszéd előadása.

Tevékenységet, pl. projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi

szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a tevékenység során szerzett

tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire

büszkék, mi sikerült a legjobban számukra.

6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége!

- A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző

tevékenységeiben!

- A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális

tanári irányítással vagy anélkül!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

- A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni!

Példa:

Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása.

Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés alkotása. Kép, montázs, poszter, plakát,

prospektus, hirdetések stb. készítése közösen.

Előadás megtervezése, begyakorlása, a díszletek stb. elkészítése.

7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és

ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni!

- A tanuló legyen képes a feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges

jelentéssel bíró információkat és egyre tudatosabban kezelni az idegen nyelvi input által

kiváltott bizonytalanságot!

- A tanuló legyen képes összekapcsolni a nyelvi órákon tanultakat és a világban szerzett

ismereteit és alkalmazni ezeket az élet más területein!

Page 7: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

7

- A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és

benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.!

- A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet

bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló

hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata.

Nyelvi fejlesztési célok

A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a

kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata,

a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus

cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése,

ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata.

A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek

lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és

írásbeliek. (KER 4.3.4 – 4.3.5 fejezet) Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a 6–10

éves korosztály fejlesztése szempontjából a következő:

Szövegértés fejlesztése

1. Beszédértés

Beszéd fejlesztése

2. Interakció

3. Összefüggő beszéd

Szövegértés fejlesztése 4. Olvasás (ezen a szinten nem jelenik meg)

Írás fejlesztése

5. Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg)

A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint

javasoljuk:

A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1-

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás

bevezetése előtt áll

x

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás

bevezetésére felkészült

x

Page 8: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

8

1. A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése előtt áll

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése előtt áll

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

SZ

ÖV

EG

ÉR

S

Beszédértés - A tanuló képes követni az idegen

nyelven történő óravezetést.

- A tanuló képes hallott szövegben

az általa már tanult nyelvi

elemeket felismerni.

- A tanuló képes a jelentést

felépíteni az inputot kísérő

segítségekre (illusztrációk,

vizuális stimulus, testnyelv stb.)

támaszkodva.

- A tanuló törekszik a helyes

kiejtés (intonáció, hangsúly stb.)

utánzására.

- A tanuló képes a tanár által

felolvasott, elmesélt, eljátszott,

elmondott szöveg tartalmát

különböző módokon

megjeleníteni (pl. vizuálisan,

mozgással, hangeffektusokkal,

zenével stb.).

- A tanuló képes különböző

forrásból (tanár, magnetofon, tv,

videó kazetta, számítógép stb.)

hallott egyszerű beszédet követni

és ahhoz kapcsolódó feladatokat

elvégezni.

- reagálás egyszerű tanári

utasításokra

tevékenységekkel, pl. mozgás,

rajzolás, szókártyák

manipulálása stb.;

- hangzó szöveg aktív, értő

követése, pl. vers, dal

szövegéhez illusztráció

készítése;

- tevékenységgel való reagálás

hallott szövegre, vagy annak

bizonyos részeire pl., mozgás,

utánzás, képek vagy tárgyak

felmutatása, hangeffektusok

stb.;

- összefüggő szövegből

információ kigyűjtése és az

alapján való

- cselekvés, pl. színezés,

megfelelő kép megjelölése,

kiválasztása, sorba rendezés,

rajz kiegészítése, rajzolás stb.;

- nyelvi játékokban való

részvétel.

Page 9: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

9

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetése előtt áll

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

BE

SZ

ÉD

Interakció - A tanuló képes követni az idegen

nyelven történő óravezetést.

- A tanuló képes bekapcsolódni

egyszerű játékos feladatokba. A

tanuló képes adekvát válaszok

adására különböző órai verbális

és nem verbális szituációkban.

- A tanuló képes aktívan, örömmel

részt venni az interakciót igénylő,

célnyelvi gyermek-játékokban.

- A tanuló képes egyszerű mesék,

mondókák dramatizált, interaktív

módon való előadására, pl.

érzelmek kifejező bemutatására,

a szereplők hangjának,

mozgásának utánzására.

- A tanuló képes testbeszéddel,

mimikával kísérni az előadott

mondókát, verset, dalt.

- A tanuló képes non-verbális és

korlátozott verbális eszközökre

támaszkodva, illetve

tevékenységekkel kommunikálni.

- A tanuló képes utasításokat,

kéréseket követni.

- utasításokra tevékenységgel

vagy rövid egyszavas

válaszokkal való reagálás;

- nyelvi-, gyermek- és

társasjátékokba való

bekapcsolódás verbálisan

illetve non-verbálisan, pl.

Activity, Színcápa, ‘Simon

says’ ’Memory’, dominó,

kártyák Mr Crocodile, Bingo

stb.);

- mesék, mondókák, dalok

előadása verbálisan vagy non-

verbálisan;

- irányított, egy-egy szavas

tanulói megnyilatkozást

igénylő beszélgetés;

- egyszerű nyelvi eszközökkel

(rövid mondat, egy-egy szó,

non-verbális válasz) történő

leírás, bemutatás;

- gyermekirodalmi mű

feldolgozásába aktívan, szóval

vagy tevékenységgel történő

bekapcsolódás.

Összefüggő

beszéd

- A tanuló képes rövid, egyszerű

szöveg, pl. mondóka, versike

memoriterként való elmondására.

- A tanuló képes önállóan, vagy

társaival közösen, tanári

segítséggel egyszerű szöveg,

párbeszéd előadására különböző

módokon.

- A tanuló törekszik a helyes

kiejtés (intonáció, hangsúly stb.)

elsajátítására.

- A tanuló képes egyszerű nyelvi

eszközökkel bemutatni munkáját.

- egyszerű szöveg, pl. vers,

mondóka, dal, mese,

párbeszéd előadása különböző

módokon, pl. bábjáték,

árnyjáték, hagyományos

előadás stb., esetleg nagyobb

közönség számára;

- tanulói munkák kiállítása, pl.

mesekönyv készítése, majd

annak mások számára való

szóbeli bemutatása.

Page 10: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

10

2. A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

SZ

ÖV

EG

ÉR

S

Beszédértés - A tanuló képes követni az idegen

nyelven történő óravezetést.

- A tanuló törekszik a helyes

kiejtés (intonáció, hangsúly stb.)

utánzására és elsajátítására.

- A tanuló képes a nyelvi

tudásszintjének megfelelő

szöveget megérteni az addig

megszerzett tudására és egyéb,

megértést segítő elemekre

támaszkodva.

- A tanuló képes egyszerű

szövegben hallott információt

más tevékenység során

felhasználni.

- A tanuló képes többféle

forrásból, pl. tanár, magnetofon,

videokazetta, társak stb. hallott

egyszerű szöveget követni,

valamint az ehhez kapcsolódó

feladatokat elvégezni.

- hallott szöveg aktív, értő,

odafigyelő követése és a

hallott információnak

megfelelő tevékenység

elvégzése, pl. rajz, képkártyák,

szókártyák készítése, mozgás,

utánzás, képek vagy tárgyak

felmutatása;

- válaszadás rövid, egyszerű

kérdésekre, utasításokra

verbális, non-verbális módon;

- az órai tevékenységekben való

aktív részvétel.

Page 11: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

11

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

BE

SZ

ÉD

Interakció - A tanuló képes aktívan, örömmel

részt venni az interakciót igénylő

tevékenységekben.

- A tanuló képes egyszerű mesék,

mondókák dramatizált, interaktív

módon való előadására.

- A tanuló képes beszédszándékát

alapvető verbális és non-verbális

nyelvi eszközökkel kifejezni.

- A tanuló képes egyszerű

kérdéseket feltenni, illetve a

hozzá intézett hasonló kérdésekre

egyszerű nyelvi eszközökkel

reagálni.

- A tanuló képes egyszerű, az

osztálytermi rutincselekvésekhez

- mesék, mondókák, dalok

előadásába bekapcsolódás

verbálisan vagy non-

verbálisan.

- egyszerű nyelvi eszközökkel

(rövid mondat, egy-egy szó,

non-verbális válasz) történő

leírás, bemutatás;

- osztálytermi szituációkhoz

kapcsolódó egyszerű

kérdésekre, kérésekre

egyszavas válaszokkal, vagy

non-verbális eszközökkel való

reagálás;

- aktív részvétel nyelvi-

gyermek- és társasjátékokban,

pl.: találós kérdés, Színcápa,

’Simon says’, szituációs

játékok.

kapcsolódó kommunikációt

folytatni.

- A tanuló képes a tanult témákban

rövid párbeszédeket folytatni.

Összefüggő

beszéd

- A tanuló képes rövid, egyszerű

gyermekirodalmi mű

memoriterként való

felmondására.

- A tanuló képes rövid szövegek,

gyermekirodalmi művek,

történetek felkészülés utáni

előadására.

- A tanuló törekszik a helyes

kiejtés (intonáció, hangsúly stb.)

elsajátítására.

- A tanuló képes a számára ismert

témákban rövid, összefüggő

leírást adni környezetében

előforduló

tárgyakról/élőlényekről,

eseménysorokról.

- A tanuló megfelelő nyelvi

előkészítés során képes részt

venni szerepjátékokban, illetve

egyéb nyelvi játékokban.

- gyermekirodalmi mű (vers,

mondóka, dal, mese) előadása,

pl. zenei kísérettel másik

osztály, szülők, tanárok

számára

- egyszerű szerepjáték előadása

gyakorlás, felkészülés után

- saját, vagy csoportban

létrehozott alkotás, tárgy

egyszerű, rövid bemutatása

nagyobb közönség számára,

pl. kiállítás, színházi előadás.

Page 12: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

12

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

SZ

ÖV

EG

ÉR

S

Olvasás - A tanuló képes a nyelvi

tudásszintjének megfelelő szöveget

megérteni, abban a számára

ismerős nyelvi elemeket felismerni,

elolvasni az addig megszerzett

tudására és egyéb, a megértést

segítő elemekre támaszkodva.

- A tanuló képes olvasott szöveggel

kapcsolatos, arra vonatkozó

egyszerű feladatokat végezni.

- A tanuló képes a tanár által

irányított közös olvasásba aktívan

bekapcsolódni.

- A tanuló képes hangzó szöveg írott

változatának követésére

- bekapcsolódás közös olvasásba,

pl. események, szereplők

felismerése képek alapján,

érzelmek kifejezése, vélemény-

nyilvánítás, találgatás;

- olvasott szövegből információk

kiszűrése bizonyos szempontok

alapján, pl. menetrendből

indulási idő megtalálása, egy

játék összeállítása leírás alapján;

- olvasott szöveg lényegének

megértése és adott helyzetben

való felhasználása, pl. történet

elolvasása és befejezése.

Page 13: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

13

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

ÍRÁ

S

Írásbeli

szövegalkotás

- A tanuló képes a

feladatmegoldások során rövid

szavakat pontosan leírni,

lemásolni, illetve rövid

szövegeket egy-egy szóval

kiegészíteni.

- A tanuló képes tanult szókincs

felhasználásával egyszerű

nyelvi feladatok, játékok

készítésére társai számára.

- A tanuló képes közösen olvasott

szöveg olvasása után írásbeli

feladatokat megoldani.

- képes szótár készítése;

- szavak tematikus gyűjtése

írásban a tanuló által ismert

témakörökben;

- tanult, egyszerű szövegek

másolása és illusztrálása;

- szövegvariációk készítése

egy-egy szó

megváltoztatásával, tanári

segítséggel;

- A tanuló képes minta alapján

különböző, életkorának

megfelelő egyszerű szövegek

készítésére az eredeti szöveg

kismértékű módosításával.

- A tanuló képes ismert hangzó

szöveg, írásban történő,

rögzítésére.

- A tanuló képes részt venni

írásbeli nyelvi játékokban.

- A tanuló ismeri az angol ABC-t.

- A tanuló képes észrevenni az

anyanyelvén, illetve a tanult

idegen nyelven történő írás

különbségeit.

- játékos írásbeli feladatok

megoldása és készítése (pl.

szókereső, akasztófa,

keresztrejtvény);

- egyszerű szöveg alkotása

tanári segítséggel,

mintaadással, pl. képeskönyv

készítése párban, csoportban,

képregény rajzolása és

szóbuborékok kitöltése,

rajzos értékelőlap készítése.

Page 14: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

14

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

SZ

ÖV

EG

ÉR

S

Beszédértés - A tanuló képes biztonsággal

követni az idegen nyelven

történő óravezetést.

- A tanuló törekszik a helyes

kiejtés (intonáció, hangsúly stb.)

utánzására és elsajátítására.

- A tanuló képes a nyelvi

tudásszintjének megfelelő

szöveget megérteni az addig

megszerzett tudására és egyéb,

megértést segítő elemekre

támaszkodva.

- A tanuló képes egyszerű

szövegben hallott információt

más tevékenység során

felhasználni.

- A tanuló képes többféle forrásból

hallott egyszerű (magnetofon,

videokazetta, társak) szöveget

követni, valamint az ehhez

kapcsolódó feladatokat

elvégezni.

- hallott szöveg aktív, értő,

odafigyelő követése előre

meghatározott szempont

szerint;

- hallott szöveg, pl. instrukciók

meghallgatása után a hallott

információnak megfelelő

tevékenység elvégzése, pl.

születésnapi meghívókártya

készítése, rajz, képkártyák,

szókártyák készítése, mozgás,

utánzás, képek vagy tárgyak

felmutatása;

- válaszadás rövid, egyszerű

kérdésekre, utasításokra

verbális, non-verbális módon;

- az órai tevékenységekben, pl.

nyelvi játékokban való aktív

részvétel.

Page 15: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

15

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

BE

SZ

ÉD

Interakció - A tanuló képes aktívan, örömmel

részt venni az interakciót igénylő

tevékenységekben.

- A tanuló képes egyszerű mesék,

mondókák dramatizált, interaktív

módon való előadására.

- A tanuló képes beszédszándékát

alapvető verbális és non-verbális

nyelvi eszközökkel kifejezni.

- A tanuló képes egyszerű

kérdéseket feltenni, illetve a

hozzá intézett hasonló kérdésekre

egyszerű nyelvi eszközökkel

reagálni.

- A tanuló képes tisztázást,

magyarázatot kérni, amennyiben

a hozzá intézett beszédet nem

érti.

- A tanuló képes egyszerű, az

osztálytermi rutincselekvésekhez

kapcsolódó kommunikációt

folytatni.

- A tanuló képes a tanult témákban

rövid párbeszédeket folytatni.

- A tanuló egyre inkább képes

feladatmegoldás során társaival is

a célnyelven kommunikálni.

- mesék, mondókák, dalok

előadásába bekapcsolódás

verbálisan vagy non-

verbálisan;

- egyszerű nyelvi eszközökkel

(rövid mondat, egy-egy szó,

non-verbális válasz) történő

leírás, bemutatás;

- osztálytermi szituációkhoz

kapcsolódó egyszerű

kérdésekre, kérésekre

egyszavas válaszokkal, vagy

non-verbális eszközökkel való

reagálás;

- aktív részvétel nyelvi-,

gyermek- és társasjátékokban,

pl.: találós kérdés, Színcápa,

’Simon says’, szituációs

játékok;

- célnyelven történő

kommunikáció projektmunka

során;

- csoportos, páros felkészülés

után közösen alkotott szöveg

változatlan és/vagy kis

változtatással történő

eljátszása (pl. párbeszéd).

Page 16: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

16

Összefüggő

beszéd

- A tanuló képes rövid, egyszerű

gyermekirodalmi mű

memoriterként való

felmondására.

- A tanuló képes rövid szövegek,

gyermekirodalmi művek,

történetek felkészülés utáni

előadására.

- A tanuló törekszik a helyes

kiejtés (intonáció, hangsúly stb.)

elsajátítására.

- A tanuló képes a számára ismert

témákban rövid, összefüggő

leírást adni környezetében

előforduló

tárgyakról/élőlényekről,

eseménysorokról.

- A tanuló megfelelő nyelvi

előkészítés során képes részt

venni szerepjátékokban, illetve

egyéb nyelvi játékokban.

- gyermekirodalmi mű (vers,

mondóka, dal, mese)

előadása, pl. zenei kísérettel

másik osztály, szülők,

tanárok számára;

- egyszerű szerepjáték előadása

gyakorlás, felkészülés után;

- saját, vagy csoportban

létrehozott alkotás, tárgy

egyszerű, rövid bemutatása

nagyobb közönség számára,

pl. kiállítás, színházi előadás.

SZ

ÖV

EG

ÉR

S

Olvasás - A tanuló képes a nyelvi

tudásszintjének megfelelő

szöveget megérteni, abban a

számára ismerős nyelvi elemeket

felismerni, elolvasni az addig

megszerzett tudására és egyéb, a

megértést segítő elemekre

támaszkodva.

- A tanuló képes olvasott

szöveggel kapcsolatos, arra

vonatkozó egyszerű feladatokat

végezni.

- A tanuló képes a tanár által

irányított közös olvasásba aktívan

bekapcsolódni.

- A tanuló képes hangzó szöveg

írott változatának követésére.

- A tanuló képes észrevenni az

anyanyelven, és a tanult idegen

nyelven történő olvasás

különbségeit.

- bekapcsolódás közös

olvasásba, pl. események,

szereplők felismerése képek

alapján, érzelmek kifejezése,

vélemény-nyilvánítás,

találgatás;

- olvasott szövegből

információk kiszűrése

bizonyos szempontok

alapján, pl. menetrendből

indulási idő megtalálása, egy

játék összeállítása leírás

alapján;

- olvasott szöveg lényegének

megértése és adott helyzetben

való felhasználása, pl.

történet elolvasása és

befejezése;

- egymás írásbeli munkáinak

megtekintése, elolvasása, pl.

projektmunka, fogalmazás,

leírások.

Page 17: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

17

KER A1-szint: a tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás bevezetésére felkészült

Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

ÍRÁ

S

Írásbeli

szövegalkotás

- A tanuló képes a

feladatmegoldások során rövid

szavakat pontosan leírni,

lemásolni, illetve rövid

szövegeket egy-egy szóval

kiegészíteni.

- A tanuló képes tanult szókincs

felhasználásával egyszerű

nyelvi feladatok, játékok

készítésére társai számára.

- A tanuló képes közösen olvasott

szöveg olvasása után írásbeli

feladatokat megoldani.

- A tanuló képes minta alapján

különböző, életkorának

megfelelő egyszerű szövegek

készítésére az eredeti szöveg

kismértékű módosításával

- képes szótár készítése;

- szavak tematikus gyűjtése

írásban a tanuló által ismert

témakörökben;

- tanult, egyszerű szövegek

másolása és illusztrálása;

- szövegvariációk készítése

egy-egy szó

megváltoztatásával, tanári

segítséggel;

- egyszerű, ismert szöveg

rekonstruálása (összekevert

szavak

- sorba rendezése stb.);

- játékos írásbeli feladatok

megoldása és készítése (pl.

szókereső, akasztófa,

keresztrejtvény);

Page 18: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

18

Követelmény az emelt óraszámú 1. osztályosok

számára angol nyelvből

Language/ grammar and structure/:

Nouns-singular and plural

Adjectives-size, colour, age

Pronouns-my, your

Demonstrative pronouns-that/ those, this/these

Personal pronouns-I, you, she, he, we, they,

Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Verbs:

To be-am, is are

Simple Present-I like, I don’t like

Who likes…?

Present Cont.- What’s he doing?

Imperative- simple commands

Language use/ communication/:

Introducing yourself,greeting people

Colours

Commands,

Family members

Numbers and shool subjects ,counting

Talking about location

Toys

Pets,

Facial features

Expressing ability

Food

Expressing likes and dislikes

Talking about music, playtime activities

Page 19: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

19

Követelmény az emelt óraszámú 2. osztályosok

számára angol nyelvből

Language/ grammar and structure/:

Nouns-singular and plural

Adjectives-size, colour, age

Pronouns-my, your

Demonstrative pronouns-that/ those, this/these

Personal pronouns-I, you, she, he, we, they,

Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Verbs:

To be-am, is are

Simple Present-I like, I don’t like

Who likes…?

Present Cont.- What’s he doing?

Imperative- simple commands

Modal-have got/ has got

Language use/ communication/: Introducing yourself,greeting people

Colours

Commands,

Family members

Numbers and shool subjects ,counting

Talking about location

Toys

Pets,

Facial features

Expressing ability

Food

Expressing likes and dislikes

Talking about music, playtime activities

Furniture

Parts of the house

Talking about age and birthdays

Animals

Weather and clothes

Page 20: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

20

Követelmény az emelt óraszámú 3. osztályosok

számára angol nyelvből

Language/ grammar and structure/:

Nouns-singular and plural and irregular plural

Adjectives-size, colour, age

Pronouns-my, your

-possessive/mine-yours-his etc./

-demonstrative

-personal object pronouns

Demonstrative pronouns-that/ those, this/these

Personal pronouns-I, you, she, he, we, they,

Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Adjectives-possessive and possessive case

Preposition of place and time

There is/ there are

Some and any

Verbs:

To be-am, is are

Simple Present-I like, I don’t like

Who likes…?

Present Cont.- What’s he doing?

Imperative- simple commands

Modal-have got/ has got Modal-can

Like doing-don’t like doing

Language use/ communication/:

Introducing yourself,greeting people

Colours

Commands,

Family members

Numbers and shool subjects ,counting

Talking about location

Toys

Page 21: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

21

Pets,

Facial features

Expressing ability

Food

Expressing likes and dislikes

Talking about music, playtime activities

Furniture

Parts of the house

Talking about age and birthdays

Animals

Weather and clothes

Talking about clothes and possession

Ordering food

Present activities-Routines, timetables, seasons

Wild animals

Shopping

Describing photos

Sport activities

Page 22: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

22

4. évfolyam

Évi óraszám: 185 óra

Heti: 5 óra

Általános fejlesztési célok

Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi

kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül

fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok

megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó

nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét

ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra

és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten

fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a

nyelvi tevékenységekbe.

1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az

adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés!

- A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben!

- A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében

fellelhető nyelvi inputtal!

- A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását!

- A tanuló lelje örömét autentikus gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben!

- A tanuló legyen képes önállóan is autentikus gyermekirodalmi művek megismerésére!

Példa:

Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, tv, videó, internet,

gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során.

2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési

és tanulási vágy!

- A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és

tudatosan is keresse azokat!

- A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett

ismereteit, készségeit és azokat a tanulási folyamat egyre több területére transzferálni!

- A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és

benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.!

Példa:

Könyvek, mozi, tv, videó, internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során.

3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott

tevékenységek végzésében!

- A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen

használni!

Page 23: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

23

- A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása

érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint

kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot!

- A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló

idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének

megfelelnek!

- A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelv-

elsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás

folyamatában!

- A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit

fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s

azokat más területeken alkalmazni!

- A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka

során is alkalmazni tudja!

- A tanuló legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé

egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját és feladatmegoldásait!

Példa:

Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása.

Információszerzés.

Történetalkotás képek alapján.

4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi

kultúra minél szélesebb körű megismerésére!

- A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit!

- A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban!

- A tanuló törekedjék a célnyelvi kultúrára jellemző szokások, hagyományok (pl. ünnepek), a

mindennapi élet jellegzetességeinek (pl. étkezési, közlekedési szokások) megismerésére!

- A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében,

prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra

elemeit összekapcsolni!

- A tanuló legyen képes összehasonlítani a célnyelvi kultúra és az anyanyelvi kultúra alapvető

jellegzetes elemeit!

Példa:

Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemző rövid történetek, viccek mesélése.

5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló legyen képes előadni gyermekirodalmi művet saját és mások örömére!

- A tanuló egyre inkább legyen képes felmérni, értékelni és megbecsülni saját munkáját és

teljesítményét!

- A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira!

- A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást

jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni!

Példa:

Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása.

Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek

megfelelő formában – megfogalmazzák a projekt során szerzett tapasztalataikat: mit találtak

könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban

számukra.

Page 24: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

24

6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége!

- A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző

tevékenységeiben!

- A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális

tanári irányítással vagy a nélkül!

- A tanuló legyen képes társaival közös produktumot létrehozni!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni saját erősségeit, és a csoportmunkára, illetve

pármunkára épülő tevékenységekben e szerint választani magának feladatot, szerepet!

- A tanuló legyen képes az elvégzendő munkát részfeladatokra bontani, azokat társaival

megosztva elvégezni!

- A tanuló legyen képes véleményét kifejteni, érveket és ellenérveket felhozni, majd társaival

együtt a legjobb döntést meghozni!

- A tanuló törekedjék saját és társai hibáinak feltárására és kijavítására!

- A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni!

Példa:

Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus,

hirdetések készítése közösen.

Előadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése.

Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása.

7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és

ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni!

- A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és

tudatosan is keresse azokat!

- A tanuló legyen képes alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett ismereteit,

készségeit!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

- A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása

érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint

kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot!

- A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelv-

elsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás

folyamatában!

- A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka

során is alkalmazni tudja!

- A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást

jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni!

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet

bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló

hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata.

8. A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé!

Page 25: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

25

- A tanuló egyre inkább legyen képes tudatosítani saját tanulásának lépéseit!

- A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség saját céljai megfogalmazására!

- A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség feladatai megtervezésére!

- A tanuló legyen képes egy adott feladat megoldásához megszerezni a szükséges információt,

anyagokat és eszközöket!

- A tanuló legyen képes az ötletek, javaslatok közül kiválasztani a legjobbat, illetve a

megvalósíthatót!

- A tanuló legyen képes a beszerzett információk, anyagok és eszközök segítségével a

legjobbnak tartott ötletet megvalósítani!

- A tanuló egyre inkább legyen képes munkáját átgondoltan értékelni!

Példa:

A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és

eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a

rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A hasznos információkat kigyűjtik, értékelik és

eldöntik, hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez.

Megtervezik a posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg arányáról és elhelyezéséről,

majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert.

Nyelvi fejlesztési célok

A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a

kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata,

a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus

cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése,

ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata. A nyelvi fejlesztési célok

megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek lehetnek produktív, receptív, interaktív

és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és írásbeliek.

Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a következő:

Szövegértés fejlesztése

1. Beszédértés

Beszéd fejlesztése

2. Összefüggő beszéd

3. Interakció

Szövegértés fejlesztése

4. Olvasás

Írásbeli szövegalkotás fejlesztése

5. Írásbeli szövegalkotás

Page 26: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

26

A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint

javasoljuk:

A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1- A1

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás

bevezetésére felkészült

x

A tanuló már olvas és ír idegen nyelven x

A fenti ajánlás összhangban van a KER-ben leírt és a NAT-ban előírt minimális nyelvi

szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A

kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A

felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik, és kumulatív jellegűek.

Page 27: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

27

A tanuló már olvas és ír idegen nyelven

KER A1-szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven

Fejlesztési

terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

SZ

ÖV

EG

ÉR

S

Beszédértés - A tanuló képes követni a tanár

által adott egyszerű utasításokat.

- A tanuló képes felismerni és

megérteni hallott szövegben

szereplő, általa már ismert

szavakat és kifejezéseket.

- A tanuló képes megérteni hallott

rövid, egyszerű szöveget, pl.

gyermekirodalmi művet

átfogóan, illetve részleteiben.

- A tanuló képes nyelvi feladatok

megoldására a megértés

érdekében

- A tanuló képes kreatívan

használni meglevő készségeit és

ismereteit a számára részben

vagy teljesen új nyelvi input

értelmezéséhez.

- A tanuló képes mások egyszerű

közléseire érdemlegesen

reagálni, megértést, illetve meg

nem értést nyugtázni.

- A tanuló képes útbaigazítást

követni.

- A tanuló követni tudja társai

projektbemutatóját.

- találgatás cím alapján: szavak,

szereplők, helyszín,

események találgatása;

- hallott szöveghez kapcsolódó

feladatok elvégzése, pl.

odaillő/ nem odaillő elemek

kiválasztása, irányított,

szövegértést segítő kérdések

megválaszolása;

- az ismert lényegi tartalom

kiszűrése;

- fontos, lényegi és tárgyszerű

információk szerzése egyszerű

közlésekből;

- hallott szöveghez illusztráció

készítése;

- mások által készített projektek

megnézése, meghallgatása (pl.

videó).

Page 28: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

28

KER A1-szint: a tanuló már olvas és ír idegen nyelven

Fejlesztési terület Kiemelten fontos kompetenciák Ajánlott nyelvi tevékenységek

ÍRÁ

S

Írásbeli

szövegalkotás

- A tanuló képes megtanulandó

anyag önálló összeállítására.

- A tanuló képes önállóan vagy

társaival kreatív írásra tanári

irányítás mellett, minta alapján.

- A tanuló képes komplex

feladatok megoldására (pl.

projektmunka) tanári

irányítással.

- A tanuló képes véleményét

írásban kifejteni egyszerű

kérdésekre válaszolva,

állításokra reagálva, felkínált

lehetőségekből választva.

- A tanuló képes saját

teljesítményét írásban értékelni

egyszerű kérdésekre válaszolva,

állításokra reagálva, felkínált

lehetőségekből választva.

- írásos interjú készítése;

- a projektbemutató

szövegének megírása;

- jelentés, rövid fogalmazás,

beszámoló írása;

- egyszerű írott szöveg

alkotása segítséggel, minta

alapján,

- pl. könyvismertetés készítése

(cím, szerző, szereplők,

helyszín stb.), meseajánlás,

rövid mese, vers írása,

képregény, poszter, plakát,

prospektus közös készítése,

egy képzeletbeli utazás

programjának megtervezése

és leírása, hirdetések

készítése

(pl. tv-s, újság, faliújság,

internet), történetek hiányzó

részeinek megalkotása,

képeslap, üdvözlőlap írása

stb.;

- A tanuló képes egyedül vagy

társaival együttműködve,

különböző szövegek, pl.

gyermekirodalmi művek kreatív

átdolgozására.

- A tanuló képes

formanyomtatványt kitölteni, a

magára vonatkozó adatokat a

formanyomtatvány megfelelő

kategóriáiba beilleszteni.

- A tanuló képes listát készíteni.

- mesekönyv készítése párban,

csoportban;

- könyvtári értékelőlap

készítése;

- önértékelő lap, napló

kitöltése (pl. „megtanultam..;

tudom, hogy kell …; el

tudom mondani, hogy…”);

- tetszőleges elemeket

megváltoztatva (pl.

szereplők, helyszín stb.) új

mű létrehozása;

- projektmunka (pl. rajz,

poszter, fotósorozat stb.

készítése);

- kérdőíves felmérés készítése;

- nyomtatvány kitöltése;

- választott szempont (pl.

kedvenc / nehéz stb. szavak),

téma alapján szólista

készítése.

Page 29: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

29

Kommunikációs szándékok

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom.

Hello, how are you?

Hi!

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Bemutatkozás, bemutatás My name is...

Have you met Jane?

Hello.

Hi!

Nice to meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

I like it. I don’t like it.

Yes, I do./No, I don’t.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s.../That’s.../It’s a kind

of .../It’s used for ...?

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Tudás, nemtudás Where is she? I don’t know.

Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés,

történés, létezés

kifejezése

Jelenidejűség Present forms of

verb be

I’m clever.

Are you strong? Yes, I am.

I’m not hungry.

Present forms of

there is/there are

There are five books in my

bag.

Imperatives Sit down! Don’t stand up!

Birtoklás

kifejezése

Possessive

adjectives

my book, your pet, his/her

name

Present forms of

have got

I’ve got two brothers.

I haven’t got a dog.

Have you got a budgie?

Yes, I have.

Page 30: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

30

Térbeli

viszonyok

Irányok,

helymeghatároz

ás

Where?

Here, there, left, right

In, on, under, ...

Időbeli

viszonyok

Időpont When?

In the morning, in the

afternoon, at night What time

is it? It’s 9 o’clock.

Monday, Tuesday...

January, February...

Mennyiségi viszonyok Singular/plural

forms of nouns

Cardinal numbers

1-20

How many cats are there in

the picture? There are ten.

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small, beautiful, ugly,

...

What colour is it?

It’s red, blue, ...

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Szövegösszetartó eszközök Demonstrative

Pronouns

Personal Pronouns

Articles

This/that/these/those

I, you, he, she, it, we, they

A, an, the

Page 31: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

31

Követelmény az emelt óraszámú 4. osztályosok

számára angol nyelvből

Language/ grammar and structure/:

Nouns-singular and plural and irregular plural

Adjectives-size, colour, age

Pronouns-my, your

-possessive/mine-yours-his etc./

-demonstrative

-personal object pronouns

Demonstrative pronouns-that/ those, this/these

Personal pronouns-I, you, she, he, we, they,

Interrogative prononouns-Who? What? How many? Where?How old?

Adjectives-possessive and possessive case

Preposition of place and time

There is/ there are

Some and any

Adverbs-comperative-superlative forms

Going to

Verbs:

To be-am, is are

Simple Present-I like, I don’t like

Who likes…?

Present Cont.- What’s he doing?

Imperative- simple commands

Modal-have got/ has got Modal-can

Like doing-don’t like doing

Past Simple Was/were

Regular/irregular verbs

Had, could

Must/ mustn’t

Page 32: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

32

Language use/ communication/:

Introducing yourself,greeting people

Colours

Commands,

Family members

Numbers and shool subjects ,counting

Talking about location

Toys

Pets,

Facial features

Expressing ability

Food

Expressing likes and dislikes

Talking about music, playtime activities

Furniture

Parts of the house

Talking about age and birthdays

Animals

Weather and clothes

Talking about clothes and possession

Ordering food

Present activities-Routines, timetables, seasons

Wild animals

Shopping

Describing photos

Sport activities

Future plans

Life in the past

Hobbies, films, cinema, music

-

Page 33: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

33

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez

A tanulói teljesítmények értékelésének három célja van: egyrészt visszajelzést nyújtani az

előírt tananyagban elért előrehaladásról, az erős és gyenge pontokról, másrészt a kisdiákok

nyelvtanulási motivációját fenntartani és tovább erősíteni, harmadrészt hozzájárulni reális

önértékelésük kialakításához.

Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés fejlesztése áll, a gyerekeket

elsősorban ebből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a gyakorlás

során alkalmazott tevékenységeket kell használni, és a gyerekek értékelése folyamatosan

történjen. Például, ha a tanév vége felé szókincsük fejlettségének szintjét írásban is értékeljük,

az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk (pl. rövid, ismert állatnevekből

kihagyott egy-egy betűt kell pótolni, vagy ismert állatok neveit kell párosítani az őket

egyértelműen ábrázoló képekkel).

Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és értsék, miben és hogyan

fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie, mely nem azonos a hibák

összeszámolásával. Azt értékeljük, amit a diákok tudnak, ne a hiányosságokat hangsúlyozzuk.

Mivel ennek a korosztálynak a beszédértésben és beszédkészség területén is a folytonosság az

erőssége, csak tapintatosan és nagy türelemmel törekedhetünk a hibátlan megoldásokra.

A számonkérés történhet csoportban, párban vagy egyénileg, a gyakorláshoz hasonlóan. A

gyengébb teljesítményt nyújtó gyerekeknek több alkalmat kell biztosítani arra, hogy

fejlődésükről számot adjanak.

Feltétlenül kerülni kell a hagyományos "felelés" jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen

hozzájárul a gátlások erősödéséhez.

Negyedik osztályban már számíthatunk a gyerekek önértékelésére is. Fontos, hogy tisztában

legyenek saját fejlődésük menetével, hol kell még jobban teljesíteniük, milyen területen

igazán jók.

A teljesítmények értékelésekor is fontos alapelv: ne a nyelvről való tudást, hanem a nyelvi

készségeket, a használható nyelvtudást fejlesszük és értékeljük.

Page 34: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

34

5–8. évfolyam emelt óraszámú tanulócsoportok számára

Évi óraszám: 185 óra

Heti: 5 óra

Célok és feladatok

A négy tanév céljai között első helyen áll a motiváció fenntartása, a gyerekek sikerélményhez

juttatása értelmes munkával. Továbbra is a receptív készségek (hallott és olvasott szöveg

értése) fejlesztése áll a középpontban, mivel a produktív készségeket (beszéd és írás) a

receptív készségek közvetve fejlesztik. Az évek előrehaladtával egyre nagyobb hangsúlyt kap

a beszédkészség. Lényeges nevelési cél a diákok olvasási igényének kialakítása és fejlesztése

érdekes, könnyített vagy eredeti, illusztrált hosszabb szövegek olvastatásával.

A témakörök felölelik a tanterv egyéb tantárgyi tartalmait, hiszen a nyelvet nem önmagáért

használjuk, hanem információszerzésre, illetve információfeldolgozásra. A kereszttantervi

törekvések hozzájárulnak az idegen nyelvi tananyag érthetővé tételéhez, de a tartalmakat más

szempontból, másképp csoportosítva dolgozzuk fel, nehogy unalmassá váljanak.

A 10–14 éves korosztály nyelvelsajátítása során jobban támaszkodik memóriájára, mint a

célnyelv szabályrendszerére, de egyre inkább képes szabályszerűségeket észrevenni a

nyelvben. A szabályok ismerete ugyanakkor csak kismértékben segíti nyelvi fejlődésüket. A

nyelvhasználatban a folyamatosság erősségük a nyelvhelyességgel szemben, de emellett

szükség van a legfontosabb struktúrák automatizálására is. Cél, hogy esetleges nyelvi hibáikat

maguk vegyék észre és javítsák, így segíthetjük őket autonóm nyelvtanulóvá válni.

A négy év során a diákoknak el kell jutniuk a nyelvtanulási stratégiák olyan szintű

használatához, melyek lehetővé teszik számukra az osztályterem falain kívüli idegen nyelvi

hatások (Internet, filmek, zene, tévéműsorok, újságok) hasznosítását és az irányított önálló

haladást.

A negyedik évfolyamon folyó idegennyelv-oktatás fő célja a motiváció kialakítása, az oktatás

főleg játékos elemekre épül, konkrét teljesítmény és annak értékelése nem cél. Az ötödik és

hatodik évfolyamon a játékosság fenntartásával célirányossá válik az oktatás, a hatodik

évfolyam végére a tanulók elérik a Közös Európai Referenciakeret szerinti A1 szintet. A

nyolcadik osztály végére nyelvtudásuk eléri azt a mérhető, a Közös Európai Referenciakeret

szerinti A2 szintet, mellyel képesek ismert témakörökben rövid idegen nyelvű információt

megérteni és adni, egyszerű interakciókban sikerrel részt venni.

Fejlesztési követelmények

A tanuló képes idegen nyelvű információt megérteni és adni, interakcióban sikerrel részt

venni. Képes a tanárral és társaival a célnyelven együttműködni a nyelvórai feladatok

megoldásában. Tisztában van a nyelvtanulás részterületeivel (beszédkészség, olvasásértés,

szókincs stb.), kialakult, továbbfejleszthető nyelvtanulási stratégiái vannak. Kialakul az igény

Page 35: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

35

benne, hogy az osztálytermen kívüli idegen nyelvi hatásokat (Internet, tévéműsorok, újságok

stb.) is megpróbálja hasznosítani önálló haladása érdekében.

A 10-14 éves nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai Általános fejlesztési célok

- Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az

adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés.

Példa:

Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, TV, videó, Internet,

gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során.

- Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési

és tanulási vágy.

Példa:

Könyvek, mozi, TV, videó, Internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során.

- Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, ill. a nyelvórán alkalmazott

tevékenységek végzésében.

Példa:

Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása.

Információszerzés.

Történetalkotás képek alapján.

- Növekedjen a tanuló nyitottsága a sajátjától idegen kultúrák iránt, törekedjen a

célnyelvi kultúra minél szélesebb körű megismerésére.

Példa:

Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemző rövid történetek, viccek mesélése.

-Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése.

- A tanuló legyen képes előadni gyermekirodalmi művet saját és mások örömére.

Példa:

Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása.

Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek megfelelő

formában – megfogalmazzák a projekt során

szerzett tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire

büszkék, mi sikerült a legjobban számukra.

-Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttmőködésre való képessége.

Példa:

Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus,

hirdetések készítése közösen.

Előadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése.

Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása.

-A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és ezeket

részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni.

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, TV, világháló, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb, az élet

bármely területén szerzett élmények stb.

felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb.

készítésével és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata.

-A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé.

Page 36: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

36

Példa:

A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és

eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A

poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A

hasznos információkat kigy�jtik, értékelik, és eldöntik,

hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez. Megtervezik a

posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg

arányáról, elhelyezésér�l, majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert.

Nyelvi fejlesztési célok fontossági sorrendben A szövegértés fejlesztése Beszédértés

A beszéd fejlesztése Összefüggő beszéd

Interakció

A szövegértés fejlesztése Olvasás

Az írásbeli szövegalkotás fejlesztése Írásbeli szövegalkotás

Page 37: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

37

5.évfolyam

Óraszám: 185 óra/év heti 5 óra

Célok és feladatok:

A kommunikációs alapkészségek továbbfejlesztése, hogy a tanuló tudja a nyelvet hétköznapi

helyzetekben használni, erősödjön önbizalma az aktív nyelvhasználat terén. Bővüljenek

ismeretei az angol nyelvterület országainak életéről és kultúrájáról.

Tartalom:

Kommunikációs szándékok

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok:

– megszólítás,

– köszönés, elköszönés,

– köszönet és arra reagálás,

– bemutatkozás,

– érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás,

– bocsánatkérés és arra reagálás,

– gratuláció, jókívánságok és arra reagálás.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

– véleménykérés és arra reagálás,

– valaki igazának az elismerése és el nem ismerése,

– egyetértés, egyet nem értés,

– tetszés, nem tetszés.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok:

– dolgok, személyek megnevezése, leírása,

– információkérés, információadás,

– igenlő vagy nemleges válasz,

– tudás, nem tudás.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok:

– kérés,

– javaslat és arra reagálás,

– meghívás és arra reagálás,

– kínálás és arra reagálás.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok:

– visszakérdezés,

– nem értés,

– betűzés kérése, betűzés.

– Fogalomkörök

– cselekvés, történés, létezés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

Page 38: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

38

– esetviszonyok,

– logikai viszonyok,

– szövegösszetartó eszközök.

Fogalomkörök:

– cselekvés, történés, létezés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

– esetviszonyok,

– logikai viszonyok,

– szövegösszetartó eszközök.

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom.

Hello, how are you?

Hi!

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Bemutatkozás, bemutatás My name is…

Have you met Jane?

Hello.

Hi!

Nice to meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

That’s all right.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t

like it.

.

Page 39: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

39

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/Is it used for…?

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Tudás, nemtudás Where is she?

I don’t know.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

FOGALOMKÖRÖK

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés,

létezés kifejezése

Jelenidejűség Present forms of verb

be

I’m clever.

Are you strong? Yes,

I am.

I’m not hungry.

Present forms of there

is/there are

There are five books

in my bag.

Imperatives Sit down! Don’t stand

up!

Térbeli viszonyok Irányok,

helymeghatározás

Where?

Here, there, left, right

In, on, under

Időbeli viszonyok Időpont When? In the

morning, in the

afternoon, at night

What time is it? It’s 9

o’clock.

Monday, Tuesday…

January, February…

Mennyiségi

viszonyok

Singular/plural forms

of nouns

Cardinal numbers 1–

20

How many cats are

there in the picture?

There are ten.

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small,

beautiful, ugly,

What colour is it?

It’s red, blue, …

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Page 40: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

40

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Szövegösszetartó

eszközök

Demonstrative

Pronouns

This/that/these/those

Personal Pronouns I, you, he/she/it, we,

they

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom

Hello, how are you?

Hi!

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Bemutatkozás, bemutatás My name is…

Have you met Jane?

May I/Can I/Let me introduce

myself.

.

Hello.

Hi!

Nice to meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

That’s all right.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t

like it.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/Is it used for…?

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Page 41: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

41

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tudás, nemtudás Where is she?

I don’t know.

.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok/Kommunikációs stratégiák

Szándék Kezdeményezés és válasz

FOGALOMKÖRÖK

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés,

létezés kifejezése

Jelenidejűség Present forms of verb

be

I’m clever.

Are you strong? Yes,

I am.

I’m not hungry.

Present forms of there

is/there are

There are five books

in my bag.

Birtoklás kifejezése Possessive adjectives my book, your pet,

his/her name

Present forms of have

got

I’ve got two brothers.

I haven’t got a dog.

Have you got a

budgie? Yes, I have.

Térbeli viszonyok Irányok, hely-

meghatározás

Where?

Here, there, left, right

In, on, under,

Időbeli viszonyok Időpont When? In the

morning, in the

afternoon, at night

What time is it? It’s 9

o’clock.

Monday, Tuesday…

January, February…

Mennyiségi

viszonyok

Singular/plural forms

of nouns

Cardinal numbers 1–

20

How many cats are

there in the picture?

There are ten.

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small,

beautiful, ugly,

What colour is it?

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Szövegösszetartó

eszközök

Demonstrative

Pronouns

This/that/these/those

Personal Pronouns I, you, he/she/it, we,

they

Page 42: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

42

Követelmények

A kiemelt szövegrészek a minimum követelményeket tartalmazzák.

Hallás utáni megértés

A tanuló

– értse meg a pedagógusnak az óravezetéssel kapcsolatos utasításait

– legyen képes a pedagógusnak, a társaknak a hanghordozóknak a tananyaghoz

kapcsolódó szóbeli kéréseire, utasításaira cselekvéssel válaszolni

– értsen meg ismert és jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott

kérdést, közlést

Beszédkészség

A tanuló

– legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre

egyszerű mondatokban válaszolni

– tudjon interakcióban részt venni, beszélgetést kezdeményezni, illetve választ

adni egyszerű mondatokban, a tanult minta alapján

– legyen képes a tanult gyermekirodalmi alkotásokat (versek, dalok, rövidebb

mesék) elmondani, reprodukálni

Olvasási készség

A tanuló

– legyen képes jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövidebb

szöveget megérteni

– legyen képes a jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből

fontos információt megtalálni

– legyen képes továbbfejleszteni az alapvető olvasási stratégiáit a gondolkodási

készségek felhasználásával (párosítás, kikövetkeztetés, összehasonlítás, sorba

rendezés stb.)

Íráskészség

A tanuló

– legyen képes ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott egyszerű

mondatok viszonylag helyes leírására

– legyen képes a tanult minta alapján egyszerű mondatok, rövid szövegek

megfogalmazására

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre legyen képes

válaszolni

Olvasási készség

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét legyen

képes megérteni, abból fontos információkat kiszűrni, az ismeretlen

szavak jelentését a szövegkörnyezetből kikövetkeztetni

– legyen képes önállóan, néma olvasással, kis segítséggel (képek, szószedet,

stb.) egyszerű történetek elolvasására, megértésére

Page 43: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

43

A továbbhaladás feltételei

Hallott szöveg értése

A tanuló

1. ismert nyelvi eszközökkel kifejezett kérést, utasítást megért, arra cselekvéssel válaszol;

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdéseket megért;

ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből fontos

információt kiszűr.

Beszédkészség

A tanuló

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatban válaszol;

tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz, kérdéseket tesz

fel;

megértési probléma esetén segítséget kér.

Olvasott szöveg értése

A tanuló

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat elolvas;

ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokból álló szövegben fontos információt

megtalál;

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg lényegét

megért.

Íráskészség

A tanuló

ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, néhány szóból álló mondatokat helyesen leír;

egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz.

Page 44: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

44

6. évfolyam

Évi óraszám: 185 óra

Heti: 5 óra

Tartalom

A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott

kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza.

Kommunikációs szándékok

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok:

– megszólítás,

– köszönés, elköszönés,

– köszönet és arra reagálás,

– bemutatkozás,

– érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás,

– bocsánatkérés és arra reagálás,

– gratuláció, jókívánságok és arra reagálás.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

– véleménykérés és arra reagálás,

– valaki igazának az elismerése és el nem ismerése,

– egyetértés, egyet nem értés,

– tetszés, nem tetszés.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok:

– dolgok, személyek megnevezése, leírása,

– információkérés, információadás,

– igenlő vagy nemleges válasz,

– tudás, nem tudás.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok:

– kérés,

– javaslat és arra reagálás,

– meghívás és arra reagálás,

– kínálás és arra reagálás.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok:

– visszakérdezés,

– nem értés,

– betűzés kérése, betűzés.

– Fogalomkörök

– cselekvés, történés, létezés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

– esetviszonyok,

Page 45: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

45

– logikai viszonyok,

Fogalomkörök

– cselekvés, történés, létezés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

– esetviszonyok,

– logikai viszonyok,

– szövegösszetartó eszközök.

Kommunikációs szándékok

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Kezdeményezés és válasz

Megszólítás: Excuse me. Pardon?

Köszönés: How do you do?

Good morning.

Hello Tom.

Hello, how are you?

Hi!

How do you do?

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés:

Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Take care.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Köszönet és arra

reagálás:

Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

It’s very kind of you.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

Do not mention it.

Bemutatkozás,

bemutatás:

My name is…

Have you met Jane?

May I/Can I/ Let me introduce myself.

May I/Can/ Let me introduce you to

Rosy?

Hello.

Hi!

Pleased to meet you.

Nice to meet you.

Érdeklődés hogylét iránt

és arra reagálás:

How are you today?

What’s the matter?

Fine. / OK / All right. Much

better, thanks. Not very well,

I am afraid.

Page 46: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

46

Bocsánatkérés és arra

reagáláse:

I am sorry. I am very sorry.

I beg your pardon

That’s all right.

It doesn’t matter.

Never mind.

No problem.

Gratulációk,

jókívánságok és arra

reagálás:

Happy Christmas/New year/Birthday!

Many happy returns (of the day)

Congratulations!

Have a nice holiday.

All the best.

Cheers!

Happy Christmas /New

Year/ Birthday!

Thank you.

Thank you, the same to you.

Cheers!

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Véleménykérés, és arra

reagálás:

What do you think? How do you like it? I think it is rather strange. I

like it.

Valaki igazának az

elismerése és el nem

ismerése:

You are right. You are wrong.

Egyetértés, egyet nem

értés:

Do you agree?

What’s your opinion?

How do you feel about it?

OK

All right.

I think he’s wrong/right.

Tetszés, nem tetszés: Do you like Italian food?

What do you think of the new teacher?

I think it’s great.

I don’t like it.

He looks nice.

Akarat, kívánság: Would you like a cake? I’d like an ice-cream

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Dolgok, személyek

megnevezése, leírása:

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

What is his house like?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/It’s used for…

It means…

It’s big and comfortable.

Információ kérés, adás:

Did you see him?

When will the guests arrive?

How do you make an omlett?

Yes, I did

At 6 p.m...

You take two eggs and some

milk and flour.

Tudás, nemtudás: Where does he live? I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Kérés és arra reagálás: Can you give me a pen?

Pass me the sugar please.

Yes, sure.

Yes, of course.

I’m afraid I can’t.

Javaslat és arra reagálás: Let’s go to the cinema tonight. Good idea.

Page 47: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

47

Meghívás és arra

reagálás:

Would you like to come to the cinema?

Can we meet at, say, six?

Are you free on Tuesday?

Let’s meet on Sunday.

Yes, I’d love to.

That’s very kind of you,

but…

I am sorry, I can’t.

Yes, that would be okay.

What shall we do?

No, I am afraid, I can’t.

Kínálás és arra reagálás: Would you like another drink?

What would you like?

Help yourself!

Have an orange.

Here you are.

That’s very kind of you. /I

am sorry, I can’t.

An orange please.

Thank you.

Thank you.

No, thank you.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok

Megértés biztosítása: Visszakérdezés, ismétléskérés: Did you say the castle?

Betűzés kérése, betűzés: Can you spell it for me? It

spells…

Nem értés: Sorry, I don’t understand.

Could you understand?

Sorry, what does that mean?

Fogalomkörök

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés,

történés, létezés

kifejezése

Jelenidejűség Present Simple

When do you get up? I don’t

drink milk.

Present Continuous

Why is she crying? I’m not

listening. I’m leaving.

Múltidejűség Past Simple

And then she kissed me. Why

didn’t you come yesterday?

Jövőidejűség Going to

What are you going to do on

Saturday?

Page 48: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

48

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás

kifejezése

Past forms of have I didn’t have many friends in the

kindergarten.

Possessive adj. My, your, his/her/its,our, their

dog

Genitive ’s

Kate’s brother

Whose?

Térbeli viszonyok Irányok,

helymeghatározás

Prepositions,

Prepositional Phrases,

Adverbs

Here, there, on the left, on the

right, in, on, under, opposite, next

to, between, …

Időbeli viszonyok

Gyakoriság How often?

Always, often, sometimes, never,

once/twice a week, every day.

Időpont When?

Now,

Yesterday, last week, two years

ago,

Tomorrow, next week

In 1997, in July, at 5 o’clock, on

Monday

When? What time?

In the morning, at night …

Now I’m having a bath.

I saw a film yesterday.

I’m going to play chess

tomorrow.

What’s the time? It’s quarter to

eight.

Mennyiségi

viszonyok

Irregular plurals Children, people, men, women

Cardinal numbers 1–

100

Ordinal numbers first, second…

Countable nouns

Uncountable nouns

How many CDs have you got?

I’ve got a lot of/few CDs.

How much money have you got?

I’ve got a lot of/little money.

Minőségi

viszonyok

Comparative and

superlative of short

adjectives

Irregular comparative

and superlative forms

of adjectives

Tom’s younger than Sue. Mary is

the prettiest girl.

Good/bad (better, worse)

Page 49: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

49

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

What’s it like? What colour is it?

Modalitás

Can ability I can swim.

Must/needn’t I must read it. You needn’t do it

now.

Logikai

viszonyok

Linking words And/or/but/because

Szövegösszetartó

eszközök

Articles

Some+plural noun

any+plural noun

Some +singular noun

Any +singular noun

Nominative and

Accusative of personal

pronouns

Demonstrative

pronouns

Indefinite pronouns

A, an, the

There are some pencils in the

bag.

Have you got any sisters?

I haven’t got any matchboxes.

There’s some water in the vase.

There isn’t any juice in my glass.

I, he, they…

Me, him, them…

This, that, these, those

Somebody, anybody,nobody,

everybody

Page 50: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

50

A továbbhaladás feltételei

Hallott szöveg értése

A tanuló

– utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket

megért;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegből

fontos információt kiszűr;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg

lényegét megérti.

Beszédkészség

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű struktúrákba

rendezett mondatokban válaszol;

– jórészt tanult minta alapján egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz,

– kérdéseket tesz fel;

– megértési probléma esetén segítséget kér;

– tanult minta alapján egyszerű párbeszédben részt vesz.

Olvasott szöveg értése

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat elolvas;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel egyszerű mondatokban megfogalmazott szövegben

fontos információt megtalál;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokból álló szöveg

lényegét megért.

Íráskészség

A tanuló

– ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, egyszerű mondatokat helyesen leír;

– egyszerű közléseket és kérdéseket tanult minta alapján írásban megfogalmaz;

– egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz.

Page 51: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

51

7. évfolyam

Évi óraszám: 185 óra

Heti: 5 óra

Tartalom

Kommunikációs szándékok

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok:

– megszólítás,

– köszönés, elköszönés,

– bemutatás, bemutatkozás,

– érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás,

– engedélykérés és arra reagálás,

– köszönet és arra reagálás,

– bocsánatkérés és arra reagálás,

– gratuláció, jókívánságok és arra reagálás,

– személyes levélben megszólítás, és elbúcsúzás.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

– sajnálkozás,

– öröm,

– elégedettség, elégedetlenség,

– csodálkozás,

– remény,

– bosszúság.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

– véleménykérés és arra reagálás,

– valaki igazának az elismerése és el nem ismerése,

– egyetértés, egyet nem értés,

– tetszés, nem tetszés,

– akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség,

– ígéret,

– szándék,

– dicséret.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok:

– dolgok, személyek megnevezése, leírása,

– események leírása,

– információkérés, információadás,

– igenlő vagy nemleges válasz,

– tudás, nem tudás,

– bizonyosság, bizonytalanság.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok:

Page 52: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

52

– kérés,

– tiltás, felszólítás,

– javaslat és arra reagálás,

– meghívás és arra reagálás,

– kínálás és arra reagálás.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok:

– visszakérdezés, ismétléskérés,

– nem értés,

– betűzés kérése, betűzés,

Fogalomkörök

– cselekvés, létezés, történés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

– esetviszonyok,

– logikai viszonyok,

– szövegösszetartó eszközök.

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom.

Hello, how are you?

Hi!

How do you do?

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Take care.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Bemutatkozás, bemutatás My name is…

Have you met Jane?

May I/Can I/Let me introduce

myself.

Hello.

Hi!

Nice to meet you. Pleased to

meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

It’s very kind of you.

I’d like to thank you for your

help.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

That’s all right.

Érdeklődés mások hogyléte

felől

How are you feeling today?

What’s the matter?

Page 53: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

53

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

What do you think of the new

teacher?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t

like it.

He looks nice.

Bocsánatkérés Sorry. I am sorry.

Jókívánságok Merry Christmas, Happy New

Year, Happy Birthday,

Congratulations, Many happy

returns of the day, All the best

Thank you, the same to you.

Cheers.

Akarat, kívánság Would you like a cake? I’d like an ice-cream.

Véleménykérés, és arra

reagálás

What do you think? How do

you like it?

Egyetértés, egyet nem értés Do you agree? What’s your

opinion? How do you feel

about it?

I think he’s right, I am afraid

he is wrong, All right. OK.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/Is it used for…?

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

Did you see him? How do

you make an omelette? Can

you tell me the way to the

station, please?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Yes, I did. You take two eggs

and some milk and flour.

Take the second turning on

the right.

Tudás, nemtudás Where is she?

Where does he live?

I don’t know.

I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Kérés Could you give me a pen?

Would you have a stamp by

any chance?

Javaslat Why don’t we read it

together?

Good idea. I’d prefer to go to

the theatre. I’d rather not.

Meghívás Can we meet at six? Are you

free on Tuesday?

Yes, I’d love to… No, I am

afraid. I can’t. Yes, that

would be okay.

Kínálás What would you like? Help

yourself! Have an orange.

Here you are.

Yes, please. No, thank you. I

am sorry, I can’t.

Page 54: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

54

FOGALOMKÖRÖK

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés,

létezés kifejezése

Jelenidejűség Present forms of verb

be

I’m clever.

Are you strong? Yes,

I am.

I’m not hungry.

Present forms of there

is/there are

There are five books

in my bag.

Present Simple When do you get up?

I don’t drink milk.

Present Continuous Why is she crying?

I’m not listening. I’m

leaving.

Múltidejűség Past Simple And then she bought

me an ice-cream.

Why didn’t you come

yesterday?

Jövőidejűség Going to What are you going to

do on Sunday?

Imperatives Sit down! Don’t stand

up!

Birtoklás kifejezése Possessive adjectives my book, your pet,

his/her name

Present forms of have

got

I’ve got two brothers.

I haven’t got a dog.

Have you got a

budgie? Yes, I have.

Past forms of have I didn’t have many

friends in the

kindergarten.

Genitive ’s Kate’s brotherWhose?

Térbeli viszonyok Irányok,

helymeghatározás

Prepositions

Prepositional Phrases,

Adverbs

Where?

Here, there, left, right

In, on, under

Opposite, next to,

between…

Időbeli viszonyok Időpont When? In the

morning, in the

afternoon, at night

What time is it? It’s 9

o’clock.

Monday, Tuesday…

January, February…

Page 55: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

55

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Gyakoriság How often? Yesterday, last week,

two years ago,

tomorrow, next week,

in 1997, in July, at 5

o’clock, on Monday.

When? What time? In

the morning, at night.

What is the time? It’s

quarter to eight.

Always, often,

sometimes, never,

once/twice a week,

every day

Mennyiségi

viszonyok

Singular/plural forms

of nouns

Cardinal numbers 1–

20

How many cats are

there in the picture?

There are ten.

Ordinal numbers

Irregular plurals

First, second…

Children, people,

men, women…

Countable and

uncountable nouns

How many CDs have

you got? How much

money have you got?

I have got a lot

of/little money.

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small,

beautiful, ugly,

What colour is it?

It’s red, blue, …

Comparative and

superlative of short

adjectives

Irregular comparative

and superlative forms

of adjectives

Tom’s younger than

Sue. Mary is the

prettiest girl.

Good, better, the best

Bad, worse, the worst.

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Because

Szövegösszetartó

eszközök

Demonstrative

Pronouns

This/that/these/those

Personal Pronouns I, you, he/she/it, we,

they

Me, him, them…

Articles A, an, the

Indefinite Pronouns Somebody, anybody,

nobody, everybody

Page 56: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

56

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Some+plural noun There are some

pencils in the bag.

Any+plural noun Have you got any

sisters? I haven’t got

any matchboxes.

Some + irregular

noun

There is some water

in the vase.

Any + singular noun There isn’t any juice

in my glass.

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom

Hello, how are you?

Hi!

How do you do?

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Take care.

Give me a ring some time.

Have a good trip. Keep in

touch.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Thank you, I will. Okay, bye.

Bemutatkozás, bemutatás My name is…

Have you met Jane?

May I/Can I/Let me introduce

myself.

Let me introduce you to Rosy.

Hello.

Hi!

Nice to meet you. Pleased to

meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

It’s very kind of you.

I’d like to thank you for your

help.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

That’s all right.

Érdeklődés mások hogyléte

felől

How are you feeling today?

What’s the matter?

Megszólítás személyes

levélben

Dear John,

Page 57: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

57

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

What do you think of the new

teacher?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t

like it.

He looks nice.

Bocsánatkérés Sorry. I am sorry. I beg your

pardon. Please, forgive me.

Jókívánságok Merry Christmas, Happy New

Year, Happy Birthday,

Congratulations, Many happy

returns of the day, All the best

Thank you, the same to you.

Cheers.

Akarat, kívánság Would you like a cake? I’d like an ice-cream.

Véleménykérés, és arra

reagálás

What do you think? How do

you like it?

I think it is difficult, I don’t

like it.

Egyetértés, egyet nem értés Do you agree? What’s your

opinion? How do you feel

about it?

I think he’s right, I am afraid

he is wrong, All right. OK.

Elbúcsúzás levélben Best wishes, I am looking

forward to hearing from you

soon.

Képesség Can you speak French? I can understand French.

Szükségesség People must sleep sometimes.

Ígéret Will you come and meet me

at the station?

Don’t worry, I will.

Szándék, kívánság What would you like to do??

Dicséret, kritika It’s great. It’s a good idea.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/Is it used for…?

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

Did you see him? How do

you make an omelette? Can

you tell me the way to the

station, please?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Yes, I did. You take two eggs

and some milk and flour.

Take the second turning on

the right.

Tudás, nemtudás Where is she?

Where does he live?

Do you know where he lives?

I don’t know.

I have no idea.

Bizonyosság, bizonytalanság Do you think they will come? They will probably come.

Page 58: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

58

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Kérés Could you give me a pen?

Would you have a stamp by

any chance? I’d like you to…

Yes, sure. Yes, of course.

Javaslat Why don’t we read it

together?

Let’s go to the cinema

tonight.

Good idea. I’d prefer to go to

the theatre. I’d rather not.

Meghívás Can we meet at six? Are you

free on Tuesday? Would you

like to come to the cinema?

Yes, I’d love to… No, I am

afraid I can’t. Yes, that would

be okay.

Kínálás What would you like? Help

yourself! Have an orange.

Here you are. Would you like

another drink?

Yes, please. No, thank you. I

am sorry, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok/Kommunikációs stratégiák

Szándék Kezdeményezés és válasz

Megértés biztosítása Did you say the castle

Visszakérdezés, ismétlés

kérés

Could you speak a little more

slowly, please?

Magyarázatkérés Sorry, I don’t understand.

FOGALOMKÖRÖK

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés,

létezés kifejezése

Jelenidejűség Present forms of verb

be

I’m clever.

Are you strong? Yes,

I am.

I’m not hungry.

Present forms of there

is/there are

There are five books

in my bag.

Present Simple When do you get up?

I don’t drink milk.

Present Continuous Why is she crying?

I’m not listening. I’m

leaving.

Múltidejűség Past Simple And then she bought

me an ice-cream.

Why didn’t you come

yesterday?

Jövőidejűség Going to What are you going to

do on Sunday?

Future with will When will you be

fourteen?

Imperatives Sit down! Don’t stand

up!

Page 59: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

59

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Birtoklás kifejezése Possessive adjectives my book, your pet,

his/her name

Present forms of have

got

I’ve got two brothers.

I haven’t got a dog.

Have you got a

budgie? Yes, I have.

Past forms of have I didn’t have many

friends in the

kindergarten.

Genitive ’s Kate’s brother

Whose?

Of The corner of the

room

Térbeli viszonyok Irányok, hely-

meghatározás

Where?

Here, there, left, right

In, on, under,

Prepositions

Prepositional Phrases,

Adverbs

Opposite, next to,

between…

Picture location Front of, behind,

inside, outside, above,

at the top of, at the

bottom of, on the left

hand side…

Időbeli viszonyok Időpont When? In the

morning, in the

afternoon, at night

What time is it? It’s 9

o’clock.

Monday, Tuesday…

January, February…

Gyakoriság How often? Yesterday, last week,

two years ago,

tomorrow, next week,

in 1997, in July, at 5

o’clock, on Monday.

When? What time? In

the morning, at night.

What is the time? It’s

quarter to eight.

Always, often,

sometimes, never,

once/twice a week,

every day

Page 60: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

60

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

How long? + Past

Simple

How long were you in

hospital? For two

weeks.

Mennyiségi

viszonyok

Singular/plural forms

of nouns

Cardinal numbers 1–

20

How many cats are

there in the picture?

There are ten.

Irregular plurals Children, people,

men, women…

Ordinal numbers First, second…

Countable and

uncountable nouns

How many CDs have

you got? How much

money have you got?

I have got a lot

of/little money.

A cup of tea, a piece

of cake

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small,

beautiful, ugly,

What colour is it?

Comparative and

superlative of short

adjectives

Irregular comparative

and superlative forms

of adjectives

It’s red, blue, …

Tom’s younger than

Sue. Mary is the

prettiest girl.

Good, better, the best.

Bad, worse, the worst.

Modalitás Should, shouldn’t,

can, could, must,

needn’t, have to

(past), mustn’t

What does it

look/taste/sound/feel

like?

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Because

Time clauses with

future meaning

When dad comes

home, he’ll be angry

with you.

Infinitive to express

purpose

I’ve been to London

to visit the Queen.

Szövegösszetartó

eszközök

Demonstrative

Pronouns

This/that/these/those

Personal Pronouns I, you, he/she/it, we,

they

Me, him, them…

Articles A, an, the

Indefinite Pronouns Somebody, anybody,

nobody, everybody

Page 61: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

61

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Some+plural noun There are some

pencils in the bag.

Any+plural noun Have you got any

sisters? I haven’t got

any matchboxes.

Some + irregular

noun

There is some water

in the vase.

Any + singular noun There isn’t any juice

in my glass.

Nominative and

Accusative of

Reflexive pronouns

Myself…

A továbbhaladás feltételei

Hallott szöveg értése

A tanuló

– megérti az utasításokat, azokra cselekvéssel válaszol;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket,

eseményeket megért;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegből fontos információt kiszűri;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel, egyszerű mondatokban megfogalmazott szöveg

lényegét megért;

– ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott

szövegből kikövetkezteti.

Beszédkészség

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre mondatokban válaszol;

– egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz;

– kérdéseket tesz fel;

– eseményt mesél el;

– megértési probléma esetén segítséget kér;

– beszélgetést kezdeményez, befejez.

Olvasott szöveg értése

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget megért;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szövegben fontos információt megtalál;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveg lényegét megérti;

– egyszerű, képekkel illusztrált szöveget megért;

– ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével

megfogalmazott szövegben kikövetkezteti.

Íráskészség

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott rövid szöveget diktálás után leír;

– egyszerű, strukturált szöveget (baráti üzenet, üdvözlet) létrehoz;

– ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő szöveget ír.

Fogalomkörök

Page 62: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

62

– cselekvés, létezés, történés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

– esetviszonyok,

– logikai viszonyok,

Page 63: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

63

8. évfolyam

Évi óraszám: 185 óra

Heti: 5 óra

Tartalom

A kommunikációs szándékokra és a fogalomkörökre vonatkozó nyelvenként kidolgozott

kimeneti követelményeket a kerettanterv hat nyelvre, kétéves bontásban tartalmazza.

Kommunikációs szándékok

Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok:

– megszólítás,

– köszönés, elköszönés,

– bemutatás, bemutatkozás,

– érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás,

– engedélykérés és arra reagálás,

– köszönet és arra reagálás,

– bocsánatkérés és arra reagálás,

– gratuláció, jókívánságok és arra reagálás,

– személyes levélben megszólítás, és elbúcsúzás.

Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

– sajnálkozás,

– öröm,

– elégedettség, elégedetlenség,

– csodálkozás,

– remény,

– bosszúság.

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok:

– véleménykérés és arra reagálás,

– valaki igazának az elismerése és el nem ismerése,

– egyetértés, egyet nem értés,

– tetszés, nem tetszés,

– akarat, kívánság, képesség, szükségesség, lehetőség,

– ígéret,

– szándék,

– dicséret.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok:

– dolgok, személyek megnevezése, leírása,

– események leírása,

– információkérés, információadás,

– igenlő vagy nemleges válasz,

– tudás, nem tudás,

– bizonyosság, bizonytalanság.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok:

– kérés,

– tiltás, felszólítás,

Page 64: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

64

– javaslat és arra reagálás,

– meghívás és arra reagálás,

– kínálás és arra reagálás.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok:

– visszakérdezés, ismétléskérés,

– nem értés,

– betűzés kérése, betűzés,

– felkérés lassabb, hangosabb beszédre.

Fogalomkörök

– cselekvés, létezés, történés kifejezése,

– birtoklás kifejezése,

– térbeli viszonyok,

– időbeli viszonyok,

– mennyiségi viszonyok,

– minőségi viszonyok,

– modalitás,

– esetviszonyok,

– logikai viszonyok,

– szövegösszetartó eszközök.

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom.

Hello, how are you?

Hi!

How do you do?

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Take care.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Bemutatkozás, bemutatás My name is…

Have you met Jane?

May I/Can I/Let me introduce

myself.

Hello.

Hi!

Nice to meet you. Pleased to

meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

It’s very kind of you.

I’d like to thank you for your

help.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

That’s all right.

Page 65: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

65

Érdeklődés mások hogyléte

felől

How are you feeling today?

What’s the matter?

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

What do you think of the new

teacher?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t

like it.

He looks nice.

Bocsánatkérés Sorry. I am sorry.

Jókívánságok Merry Christmas, Happy New

Year, Happy Birthday,

Congratulations, Many happy

returns of the day, All the best

Thank you, the same to you.

Cheers.

Akarat, kívánság Would you like a cake? I’d like an ice-cream.

Véleménykérés, és arra

reagálás

What do you think? How do

you like it?

Egyetértés, egyet nem értés Do you agree? What’s your

opinion? How do you feel

about it?

I think he’s right, I am afraid

he is wrong, All right. OK.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/Is it used for…?

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

Did you see him? How do

you make an omelette? Can

you tell me the way to the

station, please?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Yes, I did. You take two eggs

and some milk and flour.

Take the second turning on

the right.

Tudás, nemtudás Where is she?

Where does he live?

I don’t know.

I have no idea.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Kérés Could you give me a pen?

Would you have a stamp by

any chance?

Javaslat Why don’t we read it

together?

Good idea. I’d prefer to go to

the theatre. I’d rather not.

Meghívás Can we meet at six? Are you

free on Tuesday?

Yes, I’d love to… No, I am

afraid. I can’t. Yes, that

would be okay.

Page 66: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

66

Szándék Kezdeményezés és válasz

Kínálás What would you like? Help

yourself! Have an orange.

Here you are.

Yes, please. No, thank you. I

am sorry, I can’t.

FOGALOMKÖRÖK

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés,

létezés kifejezése

Jelenidejűség Present forms of verb

be

I’m clever.

Are you strong? Yes,

I am.

I’m not hungry.

Present forms of there

is/there are

There are five books

in my bag.

Present Simple When do you get up?

I don’t drink milk.

Present Continuous Why is she crying?

I’m not listening. I’m

leaving.

Múltidejűség Past Simple And then she bought

me an ice-cream.

Why didn’t you come

yesterday?

Jövőidejűség Going to What are you going to

do on Sunday?

Imperatives Sit down! Don’t stand

up!

Birtoklás kifejezése Possessive adjectives my book, your pet,

his/her name

Present forms of have

got

I’ve got two brothers.

I haven’t got a dog.

Have you got a

budgie? Yes, I have.

Past forms of have I didn’t have many

friends in the

kindergarten.

Genitive ’s Kate’s brotherWhose?

Térbeli viszonyok Irányok,

helymeghatározás

Prepositions

Prepositional Phrases,

Adverbs

Where?

Here, there, left, right

In, on, under

Opposite, next to,

between…

Page 67: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

67

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Időbeli viszonyok Időpont When? In the

morning, in the

afternoon, at night

What time is it? It’s 9

o’clock.

Monday, Tuesday…

January, February…

Gyakoriság How often? Yesterday, last week,

two years ago,

tomorrow, next week,

in 1997, in July, at 5

o’clock, on Monday.

When? What time? In

the morning, at night.

What is the time? It’s

quarter to eight.

Always, often,

sometimes, never,

once/twice a week,

every day

Mennyiségi

viszonyok

Singular/plural forms

of nouns

Cardinal numbers 1–

20

How many cats are

there in the picture?

There are ten.

Ordinal numbers

Irregular plurals

First, second…

Children, people,

men, women…

Countable and

uncountable nouns

How many CDs have

you got? How much

money have you got?

I have got a lot

of/little money.

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small,

beautiful, ugly,

What colour is it?

It’s red, blue, …

Comparative and

superlative of short

adjectives

Irregular comparative

and superlative forms

of adjectives

Tom’s younger than

Sue. Mary is the

prettiest girl.

Good, better, the best

Bad, worse, the worst.

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Because

Szövegösszetartó

eszközök

Demonstrative

Pronouns

This/that/these/those

Page 68: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

68

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Personal Pronouns I, you, he/she/it, we,

they

Me, him, them…

Articles A, an, the

Indefinite Pronouns Somebody, anybody,

nobody, everybody

Some+plural noun There are some

pencils in the bag.

Any+plural noun Have you got any

sisters? I haven’t got

any matchboxes.

Some + irregular

noun

There is some water

in the vase.

Any + singular noun There isn’t any juice

in my glass.

KOMMUNIKÁCIÓS SZÁNDÉKOK

A társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Köszönés Good morning.

Hello Tom

Hello, how are you?

Hi!

How do you do?

Good morning.

Hello Mary.

Very well, thank you. And

how about you?

Hi!

Elköszönés Goodbye.

Bye-bye!

See you later.

Good night.

Take care.

Give me a ring some time.

Have a good trip. Keep in

touch.

Goodbye.

Bye!

Good night.

Thanks. Bye!

Thank you, I will. Okay, bye.

Bemutatkozás, bemutatás My name is…

Have you met Jane?

May I/Can I/Let me introduce

myself.

Let me introduce you to Rosy.

Hello.

Hi!

Nice to meet you. Pleased to

meet you.

Köszönet és arra reagálás Thanks.

Thank you very much.

Thanks a lot.

It’s very kind of you.

I’d like to thank you for your

help.

Not at all.

You are welcome.

No problem.

That’s all right.

Érdeklődés mások hogyléte

felől

How are you feeling today?

What’s the matter?

Page 69: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

69

Szándék Kezdeményezés és válasz

Megszólítás személyes

levélben

Dear John,

Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Tetszés, nem tetszés Do you like it?

Do you like swimming?

What do you think of the new

teacher?

Yes, I do. No, I don’t. I don’t

like it.

He looks nice.

Bocsánatkérés Sorry. I am sorry. I beg your

pardon. Please, forgive me.

Jókívánságok Merry Christmas, Happy New

Year, Happy Birthday,

Congratulations, Many happy

returns of the day, All the best

Thank you, the same to you.

Cheers.

Akarat, kívánság Would you like a cake? I’d like an ice-cream.

Véleménykérés, és arra

reagálás

What do you think? How do

you like it?

I think it is difficult, I don’t

like it.

Egyetértés, egyet nem értés Do you agree? What’s your

opinion? How do you feel

about it?

I think he’s right, I am afraid

he is wrong, All right. OK.

Elbúcsúzás levélben Best wishes, I am looking

forward to hearing from you

soon.

Képesség Can you speak French? Are

you able to ride a horse?

I can understand French. I am

unable to ride a horse.

Szükségesség People must sleep sometimes.

Do we have to wear this

uniform?

Kötelezettség When do we have to leave?

Ígéret Will you come and meet me

at the station?

Don’t worry, I will.

Szándék, kívánság What would you like to do?

Would you like to have a

rest?

Dicséret, kritika It’s great. It’s a good idea.

I’m not so keen on it. It’s

boring.

Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Dolgok, személyek

megnevezése

What is it?

What’s it in English?

What does that mean?

It’s…/ That’s…/ It’s a kind

of…/Is it used for…?

Page 70: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

70

Szándék Kezdeményezés és válasz

Információkérés,

információadás

Where is he? What is she

doing?

Did you see him? How do

you make an omelette? Can

you tell me the way to the

station, please?

He is in the kitchen.

She is sleeping.

Yes, I did. You take two eggs

and some milk and flour.

Take the second turning on

the right.

Tudás, nemtudás Where is she?

Where does he live?

Do you know where he lives?

I don’t know.

I have no idea.

Bizonyosság, bizonytalanság Do you think they will come?

How do you think she is?

They will probably come. She

can’t be very old. She must be

25.

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok

Szándék Kezdeményezés és válasz

Kérés Could you give me a pen?

Would you have a stamp by

any chance? I’d like you to…

Yes, sure. Yes, of course.

Javaslat Why don’t we read it

together?

Let’s go to the cinema

tonight.

Good idea. I’d prefer to go to

the theatre. I’d rather not.

Meghívás Can we meet at six? Are you

free on Tuesday? Would you

like to come to the cinema?

Yes, I’d love to… No, I am

afraid I can’t. Yes, that would

be okay.

Kínálás What would you like? Help

yourself! Have an orange.

Here you are. Would you like

another drink?

Yes, please. No, thank you. I

am sorry, I can’t.

Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok/Kommunikációs stratégiák

Szándék Kezdeményezés és válasz

Megértés biztosítása Did you say the castle? Sorry,

what did you say his name

was?

Visszakérdezés, ismétlés

kérés

Could you speak a little more

slowly, please? Sorry, that

was a bit too fast.

Magyarázatkérés Sorry, I don’t understand.

Betűzés kérése Can you spell it for me?

Page 71: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

71

FOGALOMKÖRÖK

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Cselekvés, történés,

létezés kifejezése

Jelenidejűség Present forms of verb

be

I’m clever.

Are you strong? Yes,

I am.

I’m not hungry.

Present forms of there

is/there are

There are five books

in my bag.

Present Simple When do you get up?

I don’t drink milk.

Present Continuous Why is she crying?

I’m not listening. I’m

leaving.

Present Perfect

Simple

Have you done your

room? I haven’t

finished it yet.

Múltidejűség Past Simple And then she bought

me an ice-cream.

Why didn’t you come

yesterday?

Jövőidejűség Going to What are you going to

do on Sunday?

Future with will When will you be

fourteen?

Imperatives Sit down! Don’t stand

up!

Birtoklás kifejezése Possessive adjectives my book, your pet,

his/her name

Present forms of have

got

I’ve got two brothers.

I haven’t got a dog.

Have you got a

budgie? Yes, I have.

Past forms of have I didn’t have many

friends in the

kindergarten.

Genitive ’s Kate’s brother

Whose?

Of The corner of the

room

Have with will I will have a Porshe

when I’m 20.

Térbeli viszonyok Irányok, hely-

meghatározás

Where?

Here, there, left, right

In, on, under,

Prepositions

Prepositional Phrases,

Adverbs

Opposite, next to,

between…

Page 72: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

72

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Picture location Front of, behind,

inside, outside, above,

at the top of, at the

bottom of, on the left

hand side…

Időbeli viszonyok Időpont When? In the

morning, in the

afternoon, at night

What time is it? It’s 9

o’clock.

Monday, Tuesday…

January, February…

Gyakoriság How often? Yesterday, last week,

two years ago,

tomorrow, next week,

in 1997, in July, at 5

o’clock, on Monday.

When? What time? In

the morning, at night.

What is the time? It’s

quarter to eight.

Always, often,

sometimes, never,

once/twice a week,

every day

Időtartam Adverbs of time with

Present Perfect

Already, yet,

just

How long? + Past

Simple

How long were you in

hospital? For two

weeks.

Mennyiségi

viszonyok

Singular/plural forms

of nouns

Cardinal numbers 1–

20

How many cats are

there in the picture?

There are ten.

Irregular plurals Children, people,

men, women…

Ordinal numbers First, second…

Countable and

uncountable nouns

How many CDs have

you got? How much

money have you got?

I have got a lot

of/little money.

A cup of tea, a piece

of cake

All, both, none,

neither, each, every

Page 73: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

73

Fogalomkörök Fogalomkörök nyelvi kifejezései

Minőségi viszonyok What’s it like?

It’s big, small,

beautiful, ugly,

What colour is it?

Comparative and

superlative of short

adjectives

Irregular comparative

and superlative forms

of adjectives

It’s red, blue, …

Tom’s younger than

Sue. Mary is the

prettiest girl.

Good, better, the best.

Bad, worse, the worst.

Modalitás Should, shouldn’t,

can, could, must,

needn’t, have to

(past), mustn’t

What does it

look/taste/sound/feel

like?

Logikai viszonyok Linking words And/or/but

Because

Conditional 1 We’ll stay at home if

it rains.

Time clauses with

future meaning

When dad comes

home, he’ll be angry

with you.

Infinitive to express

purpose

I’ve been to London

to visit the Queen.

Függő beszéd Reported speech with

present reporting verb

He says he is tired.

I don’t know where

he lives.

Tell him to stop it.

Szövegösszetartó

eszközök

Demonstrative

Pronouns

This/that/these/those

Personal Pronouns I, you, he/she/it, we,

they

Me, him, them…

Articles A, an, the

Indefinite Pronouns Somebody, anybody,

nobody, everybody

Some+plural noun There are some

pencils in the bag.

Any+plural noun Have you got any

sisters? I haven’t got

any matchboxes.

Some + irregular

noun

There is some water

in the vase.

Any + singular noun There isn’t any juice

in my glass.

Nominative and

Accusative of

Reflexive pronouns

Myself…

Page 74: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

74

A továbbhaladás feltételei

7–8. évfolyam

Hallott szöveg értése

A tanuló

– utasításokat megért, azokra cselekvéssel válaszol;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kéréseket, kérdéseket, közléseket,

eseményeket megért;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegből fontos

információt kiszűr;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel, megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét

megérti;

– ismeretlen nyelvi elem jelentését jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb.

100 szavas szövegből kikövetkezteti;

– jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben

képes a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni.

Beszédkészség

A tanuló

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott kérdésekre egyszerű mondatokban

válaszol;

– egyszerű mondatokban közléseket megfogalmaz,

– kérdéseket feltesz,

– eseményeket elmesél;

– megértési probléma esetén segítséget kér;

– egyszerű párbeszédben részt vesz.

Olvasott szöveg értése

A tanuló

– ismeretlen nyelvi elemek jelentését jórészt ismert nyelvi elemek segítségével

megfogalmazott szövegben kikövetkezteti;

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben fontos

információt megtalál;

Page 75: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

75

– jórészt ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott, kb. 100 szavas szöveg lényegét

megérti;

– egyszerű történetet megért;

– jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb. 100 szavas szövegben

ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkezteti;

– jórészt ismert nyelvi elemek segítségével megfogalmazott, kb.100 szavas szövegben a

lényeges információt a lényegtelentől elkülöníti.

Íráskészség

A tanuló

– ismert nyelvi eszközökkel megfogalmazott szöveget diktálás után leír;

– egyszerű közléseket és kérdéseket írásban megfogalmaz;

– egyszerű, strukturált szöveget (üzenet, üdvözlet, baráti levelet) létrehoz;

– ismert struktúrák felhasználásával tényszerű információt közvetítő kb. 50 szavas szöveget

ír.

Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez

A tanulói teljesítmények értékelésének – a negyedik osztályhoz hasonlóan – három célja van:

visszajelzést nyújtani az előírt tananyagban elért előrehaladásról és a diákok erős és gyenge

pontjairól, hozzájárulni a nyelvtanulási motiváció fenntartásához és további erősítéséhez, a

tanulók reális önértékelése kialakításának erősítése.

Mivel a kerettantervi célok között első helyen a beszédértés és beszédkészség fejlesztése áll, a

diákokat elsősorban ezekből az alapkészségből kell értékelni. Alapelv, hogy értékeléskor a

gyakorlás során alkalmazott tevékenységi formákat kell alkalmazni, és a gyerekek értékelése

folyamatosan történjék. Amikor a nyolcadik tanév vége felé olvasási készségük fejlettségének

szintjét értékeljük, az órai feladatokhoz hasonló feladattípusokat használjunk: pl. összefüggő,

ismert témakörhöz kapcsolódó szöveg önálló elolvasása után rövid, a lényeg megértését

ellenőrző kérdésekre kell írásban válaszolni. Vagy beszédkészségük értékelésekor ismert

témakörben, képek segítségével kell néhány mondatos párbeszédet folytatniuk

nyelvtanárukkal vagy egy választott társukkal.

Minden héten kapjanak visszajelzést az előrehaladásról, és fokozatosan tudatosuljon bennük,

miben és hogyan fejlődhetnek tovább. Az értékelésnek pozitívnak kell lennie: azt kell

értékelni, amire képesek a diákok, nem a hiányosságokat. Ennek a korosztálynak mind a négy

alapkészség területén erőssége a folyamatosság szemben a hibátlan nyelvi teljesítménnyel,

ezért csak tapintatosan törekedhetünk a hibátlan megoldásokra. Ugyanakkor nyolcadik

osztályban már elvárható, hogy a diákok észrevegyék, és képesek legyenek saját hibáik egy

részét javítani.

A gyakorlás során használt munkaformákhoz hasonlóan a számonkérés történhet csoportban,

párban vagy egyénileg. A gyengébben teljesítő diákoknak több alkalmat kell biztosítani arra,

hogy fejlődésükről számot adjanak.

Feltétlenül kerülni kell a hagyományos „felelés” jellegű számonkérést, mivel ez egyértelműen

hozzájárul a gátlások erősödéséhez.

A felső tagozaton a gyerekek önértékelése fejlettebb, tisztában vannak saját erős és gyenge

pontjaikkal, így egyre inkább felelőssé válnak saját nyelvtudásuk fejlesztéséért.

A teljesítmények értékelésekor továbbra is fontos alapelv: a nyelvi készségeket, a használható

nyelvtudást fejlesszük és értékeljük, szemben a nyelvről való ismeretekkel.

Page 76: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

76

A teljesítmények értékelésének és a folyamatos önfejlesztésnek elengedhetetlen feltétele,

hogy a diákokat megtanítsuk nyelvet tanulni. Fokozatosan tudatosuljon bennük, melyik

nyelvtanulási stratégiának, illetve nyelvórai tevékenységnek mi a célja, mi a várható

kimenete, és az esetleges problémák hogyan orvosolhatóak. Mivel a nyelvtanulás során

gyakori az egyéni különbségekből fakadó változatos teljesítmény, a diákoknak egyénre

szabott stratégiákat kell alkalmazniuk, és ez külön törődést kíván a nyelvtanár részéről.

A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS MÓDSZERTANI ALAPELVEI

Tevékenységalapú megközelítés

A 6–13 év közötti korosztály életkori sajátosságából adódóan aktív és tevékeny.

Aktivitásuk forrása a mozgásigény, a kíváncsiság, a játék és a kreativitás. A hatékony és

élményszerű tanulás lehetőségének megteremtésének érdekében – elengedhetetlenül fontos

építeni a tanulók ezen életkori sajátosságaira. Az itt található tananyagok a

szociálkonstruktivista tanuláselméleti megközelítésre épülnek, mely szerint a tanulás a

tanulót, a tanárt, a feladatot és a tanulási kontextust (osztály, iskola, kulturális közeg) magába

foglaló dinamikus és komplex folyamat. A tanulók, bármely életkorban kezdik is el a

nyelvtanulást, már számos ismerettel, tapasztalattal és készséggel rendelkeznek, s minden új

tanulási kontextusba magukkal hozzák korábban szerzett tudásukat, tapasztalataikat,

elvárásaikat. Új ismereteiket a már meglévő ismeretstruktúráikba sajátos, egyéni módon

asszimilálják, a tanulási folyamatban aktív módon vesznek részt. Az aktivitás fenntartásához

szükséges, hogy a tanulók érdekes, saját élethelyzetükhöz köthető és értelmezhető nyelvi

közegbe ágyazva találkozzanak az idegen nyelvvel, és változatos konkrét, gyakorlati

tevékenységek során tapasztalják meg az idegen nyelven történő kommunikációt. A

tevékenységek önmagukban kell, hogy aktív közreműködésre késztessék a tanulókat, amely

során megfigyelhetik a nyelv sajátosságait, és változatos helyzetekben próbálhatják ki annak

használatát.

Autentikus anyagok használata

Az idegen nyelv tanításakor kiemelt figyelmet kell fordítanunk arra, hogy már a

kezdetektől a valódi, az anyanyelvi környezetben előforduló természetes nyelvhasználatot

mutassuk be a tanulóknak. Ezzel valódi nyelvhasználatra adunk példát, kulturális ismereteket

közvetítünk, felkelthetjük a tanulók kíváncsiságát az adott nyelv, a célnyelvi ország iránt. A

nem kifejezetten nyelvtanulók számára írt anyagok, pl. újságcikkek, brosúrák, poszterek,

filmek régóta jelen vannak a nyelvórákon, ám ezek az autentikus anyagok – csak

korlátozottan alkalmasak a 6–13 éves korú gyerekek tanítására. A nyelvtanulás kezdeti

szakaszában sikeresen alkalmazható autentikus anyagok közé tartoznak a gyermekirodalom

különböző- műfajai: – mesék, versek, mondókák, kiszámolók, nonszensz versikék,

nyelvtörők, találós kérdések, gyermekjátékok, dalok, mesejátékok, vagy bábjátékok.

Anyanyelvi fejlődésük során a tanulók már korábban megismerkednek a gyermekversekkel, s

a gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós, tapsoltatós játékai, erős pozitív

élményeket hívhatnak elő bennük.

Számos lehetőséget rejt magában a gyermekkönyv használata is. Az olvasóvá válás és

olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó

’képeskönyv’ ’olvasása’ éppúgy, mint a tradicionális mesét, vagy a célnyelvi kultúra részét

képező történetet tartalmazó könyv is. Az idegennyelvórán a tanító és a tanulók együttes

munkája során a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese,

Page 77: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

77

vers, mondóka megértésében, megélésében és a hozzá kapcsolódó tevékenységek

elvégzésében. Nem passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója. Általánosan

elmondható, hogy a gyermekirodalmi művekkel való foglalkozás során a tanulók számára

számos lehetőség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Nemcsak kiváló

kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításhoz, hanem motivációs és szocializációs

szempontból is kiemelkedő jelentőségűek.

Kereszttantervi megközelítés

A nyelvtanulás az egész személyiségre ható folyamat, amelynek során a teljes

személyiség formálódik. Ez különösen igaz gyermekkorban, amikor a tanulók, személyiségük

minden szintjén, szellemi, fizikai, érzelmi tekintetben is intenzív fejlődésen mennek keresztül.

A holisztikus szemlélet figyelembe veszi azt, hogy a kisiskolások számára a világ

megismerése, az új tudás, illetve készségek elsajátítása nem kötődik külön tantárgyakhoz,

nem tagolódik önálló, külön részekre. E szemlélet gyakorlati megvalósítását segíti a

kereszttantervi megközelítés, amely segít a tanulóknak megőrizni a tanulás egységét.

Egy adott témát körüljárva a tevékenységek során érinthetjük az iskolai tantárgyak

tartalmi elemeit, illetve fejleszthetjük az adott tantárgyra jellemző kompetenciákat is. A

tantárgyakat egységben szemlélő pedagógia kiváló alkalmat teremt arra, hogy a tanulók

kapcsolatot teremtsenek a korábbi ismeretek között, újragondolják és átismételjék a más

tárgyakban tanultakat, így ismereteik mélyebbek, és használhatóbbak legyenek. Ezáltal a

tanulás érdekesebbé és emlékezetesebbé válhat.

A holisztikus, személyiségfejlesztő megközelítéssel elősegíthetjük a motiváció

fenntartását, a világ iránti kíváncsiság felkeltését, a tanulói autonómia és problémamegoldó

képesség fejlesztését, illetve elősegíthetjük az iskolai tantárgyak összekapcsolását,

összességében elősegíthetjük a tanulók egész személyiségének a nyelvi képzésbe ágyazott,

kiegyensúlyozott fejlesztését.

Kooperatív tanulás

Fontos alapelv a 6–13 éves korosztály tanításánál, hogy a nyelv elsajátítása aktív

nyelvhasználat során történik. Kompetenciákat a kompetenciák aktivizálását igénylő feladatok

megoldása közben, tevékenységek útján fejleszthetünk. A kommunikatív kompetencia

fejlesztése esetében ez egyben azt is jelenti, hogy a feladatok nagy részét másokkal

együttműködve végzik a tanulók. Ezért előtérbe kerülnek a társas tanulási módszerek, és a

versenyt felváltja a kooperáció. A tanulóknak az órák során meg kell tanulniuk azokat a

technikákat, melyek az együttműködéshez szükségesek, hogy tudatosuljon bennük, mennyire

funkcionál jól a csoportjuk; mit kapnak a csoporttól, illetve, hogy mennyire tudják saját,

egyéni szociális képességeiket használni a csoport segítése, a hatékony munkakapcsolat

kiépítése érdekében.

A tanár feladata az, hogy a mindenkori pedagógiai célnak megfelelő tanulási módot

válassza ki a kooperatív, a versenyszerű, vagy az egymástól független tanulási módok közül,

hiszen az ideális osztályban mindhárom pedagógiai technika jelen van. A három eltérő

technika segítségével a tanulók megtanulják, hogyan dolgozzanak együtt másokkal, máskor

kedvtelve versenyezzenek egymással, s egyes esetekben a saját munkájukat mégis önállóan

végezzék. A tananyag elvégzése során a tanulóknak lehetőségük van mindhárom tevékenységi

módban történő munka kipróbálására és begyakorlására, de a fejlesztés során különösen nagy

figyelmet fordítottunk a kooperatív technikáknak a tananyagba való beépítésére.

Page 78: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

78

Önálló tanulóvá nevelés

Mai világunk állandó jellemzője a változás. Gyorsan és folyamatosan nő az információ

mennyisége, fejlődik a technika. A változó körülményekhez való alkalmazkodóképesség és

rugalmasság elengedhetetlen a sikeres tanuláshoz, később a munkavállaláshoz. Azok a

tanulók, akiknek van módjuk elsajátítani az ön-irányítás és az autonóm tanulás technikáit

várhatóan, nagyobb eséllyel tudják majd tartósan szabályozni tanulásukat, felismerni saját

igényeiket és szükségleteiket, és képesek lesznek a hosszú távú önfejlesztésre, önképzésre, a

változó körülményekhez való alkalmazkodásra.

Az első lépéseket ezen az úton már a nyelvtanulás kezdetén érdemes megtenni. Az

önértékelés különböző formáinak bevezetése segít abban, hogy a tanulók jobban megértsék a

tanulás folyamatát, és észrevegyék azt, hogy a tanulás folyamata nem ér véget az iskolai órák

befejeztével. E szemlélet gyakorlatban való alkalmazása nagyfokú figyelmet és rugalmasságot

igényel a tanártól is, és a hagyományos tanári szerepek megváltozásával jár. Fontos, hogy a

tanár figyelme a tanításról a tanulás folyamatára tevődjön át, hogy nyitott legyen a tanulók

gondolataira, ötleteire, és véleményének elfogadására, hogy alternatív feladatokkal és

differenciáltan közelítsen az egyéni igényekhez, és a tanulókkal közösen alakítsa ki a közös

munka szabályait és az értékelés formáit. Ezáltal a tanár is tanulóvá válik a munka során, és a

tanulás sikerének felelőssége megoszlik a tanár és a tanuló között.

Differenciálás

A tanulásnak, mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az

individualizálás és a differenciálás szükségessége. A differenciálás szempontjait és formáit a

tanár az adott tanulócsoport, és az egyes tanulók ismeretében alakítja ki. Fokozatosan egyre

nagyobb teret ad a tanulók számára, hogy választhassanak a különböző nehézségi fokú

és/vagy különböző tevékenységformát igénylő, illetve lehetővé tevő feladatok közül, továbbá

lehetővé teszi, hogy a tanulók a kiválasztott feladatot jellegének megfelelő munkaformában

(egyedül, párban vagy csoportban), a számukra megfelelő munkatempóban végezhessék el. A

tanulók ezáltal lehetőséget kapnak arra, hogy ismeretszintjüknek, érdeklődésüknek,

szükségleteiknek és intelligenciatípusuknak leginkább megfelelő módon bővítsék

ismereteiket, fejlesszék készségeiket és képességeiket.

A differenciálás céljának, módjának kialakításakor tekintetbe kell venni, hogy a

tanulók, tudásszintjük különbözősége mellett, még sok más szempontból is különböznek

egymástól, és biztosítani kell a tanulók számára az egyéni utakat. Eltérő lehet, pl. a tanulók

érzékszervi beállítottsága, ami meghatározza, hogy melyik érzékszervi csatornájukat tudják

eredményesebben használni a tanulásra. További differenciálásra ad lehetőséget, pl. a nemek

közti különbözőség, vagy az érdeklődési kör.

Tanári és diákszerepek

A tananyagban szereplő tevékenységformák együtt járnak a tanári és tanulói szerepek

megváltozásával. A tanár már nem, mint a tudás egyetlen birtokosa és közvetítője áll a

tanulók előtt, hanem mint szervező, megfigyelő, segítő. Ez egyben azt is jelenti, hogy a

tanulóknak aktívabban, önállóbban, illetve együttműködőbben kell részt venni a tanulási

folyamatban. Ezért fontos, hogy a program keretén belül fejlesszük a tanulói autonómiát,

felelősséget, illetve együttműködési készséget is, és biztosítsuk, hogy a megnövekedett

önállósághoz és felelősségvállaláshoz a tanulók megfelelő tanulási stratégiákat, tanulási

módszereket és nyelvtanulói készségeket sajátítsanak el. A fentebb említett módszertani

Page 79: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

79

alapelvek gyakorlatban történő alkalmazása meghatározza a tanulók és a tanár egymáshoz

való viszonyát.

A tanár feladata, hogy új ismeretekhez juttassa a tanulókat, de ennek során építsen is a

gyerekek meglévő tudására, tanulási tapasztalataira. A tanulók kreativitása kibontakoztatható

azáltal, hogy a témák, feladatok megválasztásánál bevonjuk őket a tanulási folyamat

szervezésébe és a tanulási – tanulói teljesítmény értékelésébe, visszacsatolunk a gyerek

teljesítményére, fejlődésére, elsősorban az elért eredményeket hangsúlyozva. Hasznosnak

bizonyulhat a szabályoknak a tanulókkal történő közös kialakítása és világos kinyilvánítása.

Ez hozzájárulhat a kölcsönös bizalom kialakulásához, és a nyugodt, sikeres tanuláshoz

szükséges környezet megteremtéséhez.

A tanórai nyelvhasználat

A 6–13 éves korcsoportnál a nyelvtanulás folyamatát a természetes nyelvelsajátítás

folyamatához hasonlíthatjuk leginkább. Különösen fontos szerepe van a nyelvi input

minőségének és mennyiségének. Ennek elsődleges forrása a célnyelvet tanító tanár, ezért

fontos, hogy tanár a lehető leggazdagabb nyelvi környezetet biztosítsa a tanulók számára.

Használja a célnyelvet a mindennapi osztálytermi interakciók, a tananyag feldolgozása és

értékelése során. Amikor csak lehetséges, az újonnan felbukkanó szavakat, kifejezéseket

próbálja a célnyelven megmagyarázni, támaszkodjon a tanulók tudására, kreativitására. A

vizuális segédeszközök, a testbeszéd, a mozgás, a mesék, a rajzos feladatok és egyéb

tevékenységek gazdag lehetőséget nyújtanak arra, hogy a tanulók a számukra megfelelő és

világos nyelvi környezetben találkozzanak az idegen nyelvvel.

A tanulók, az idegen nyelvi fejlődésük sebességében és ritmusában – csakúgy, mint az

anyanyelvi fejlődésükben – jelentős különbségeket mutathatnak. A kezdeti időszakban sok

tanuló még nem áll készen arra, hogy megszólaljon, beszélgetést kezdeményezzen, vagy akár

aktívan részt vegyen abban. Ezt a tanulási folyamat elején tiszteletben kell tartani, hiszen non-

verbális vagy mozgásos tevékenységeken keresztül a tanuló fejlődését így is figyelemmel

lehet kísérni.

A hibákat a már meglévő ismeretek és készségek szintjére utaló, a következő lépéseket

meghatározó jelenségekként, mint a tanulási folyamat természetes részét kezeljük. A tanulók

nyelvi hibáinak javítása nem minden esetben szükséges, amennyiben a tevékenység végzése

során a hangsúly a kommunikációra, és a folyamatos beszédre tevődik. A nyelvtanulás

kezdeti szakaszában alapvető fontosságú a biztonságot nyújtó osztálytermi légkör kialakítása,

amiben a tanulók bátran és örömmel, kísérletezhetnek a nyelv használatával, mernek hibázni,

és gondolataikat szívesen megosztják másokkal.

Értékelési alapelvek és módszerek

Alapelvek

Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékelés alapvetően a tanulók motiválását,

önbizalmuk növelését kell, hogy szolgálja. Az 5–6. évfolyamokon az értékelés célja ezen felül

a kívánt továbbhaladás irányának kijelölése a tanuló számára. A tanári visszajelzés elsősorban

pozitív megerősítést tartalmazzon és a tanulókat holisztikus módon – egész személyiségüket

figyelembe véve – értékelje és fejlessze. Növelje a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését.

Értékelje az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a

Page 80: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

80

tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttműködést, az

interkulturális nyitottságot, azaz elsősorban fejlesztési területekre és kompetenciákra

irányuljon, ne nyelvi tartalmakra és ismeretekre. Legyen tekintettel a tanulók eltérő kiindulási

nyelvi szintjére, haladási tempójára, egyéniségére és életkörülményeire. Az értékelés során a

tanulók nyelvi szintjéről és szükségleteiről összegyűjtött információkat a tanár használja arra,

hogy a tanulási folyamatot a tanulók változó igényeihez igazítsa.

Lényeges, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során történjen. Döntően

legyen személyre szabott, kvalitatív és szöveges. Állandó eleme legyen az önértékelés, és

vonja be a tanulók egymásról alkotott véleményét. Legyen transzparens, azaz szempontjai,

ideje, módja legyenek a tanuló számára ismertek. A csoport teljesítményét együttesen, ne

egyénekre bontva értékelje.

Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem

anyanyelven, vagy a tanulók által megszokott és értelmezhető egyéb, non-verbális módokon.

A szakasz felsőbb évfolyamain elérendő célunk, hogy az értékelés kommunikatív

nyelvhasználat során, a célnyelven történjen, döntően kvalitatív módon és szöveges formában.

Legyen transzparens: szempontjai, módja, ideje legyen a tanulók számára ismert. Állandó

eleme legyen az önértékelés és a tanulók egymás munkájáról alkotott véleménye, ezáltal is

fejlesztve a tanulói autonómiát. A tanulók legyenek képesek megfogalmazni, mit tanultak,

miben fejlődtek ők vagy társaik az autentikus anyagokkal való foglalkozás során. Kooperatív

munkaformák esetében a csoport teljesítményét együttesen, és ne egyénekre bontva

értékeljük.

Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre

Portfólió

A tanulói munkák meghatározott, közösen kialakított elvek szerinti gyűjteménye. Egy-egy

tanulási szakaszban általában előre meghatározott darabszámú és jellegű (pl. műfajú) munkát

tartalmaz, összeállításában a tanárnak és a diáknak is van szerepe. Bármikor áttekinthető, a

tanulási folyamat egészéről ad képet, növeli a tanulói felelősséget.

Egymás értékelése (peer review)

A tanulók párban vagy csoportban, előre (általában közösen) megállapított szempontok

alapján értékelik a tanulási folyamatot, akár a csoport, párok szintjén. Erősen megnöveli a

felelősséget, tudatosítja a tanulási folyamat egyes elemeinek szerepét. A folyamatra

koncentrál, nem a végeredményre. Tárgya lehet egyetlen tevékenység, egy tanóra vagy egy

teljes modul.

Tanulói önértékelés

Ennek az értékelési módszernek az alapfeltétele, hogy megtörténjék az egyéni (esetleg páros

vagy csoportos) tanulási célok kitűzése, és ez illeszkedjék az egyéni fejlődési

szükségletekhez, valamint mérhető legyen.

Egy tanuló értékeli a csoport munkáját Előre megadott szempontok alapján, mindig más végzi az értékelést, és általában egy-egy óra

sikere, eredményessége mérhető vele. Fontos, hogy módot adjunk a többiek hozzászólására is.

Csoportmegbeszélés

Page 81: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

81

A nyelvtanulói csoportnál kisebb, az adott feladatot együtt végző diákok megbeszélése ez,

különösen szükséges a hosszabb, projekt jellegű tevékenységek során az addig elért

eredmények megbeszélésére és a további lépések meghatározására.

Tanulói napló vagy a kompetenciákat felsoroló eredménylista A naplónak sablont kell tartalmaznia, amely alkalmas az elért eredmények rögzítésére, a

hiányosságok feltárására és a követendő lépések meghatározására. Egyszerű formája a

követelményeket tartalmazó részletes lista, amelyet a tanulási folyamat (szakasz) elején állít

össze a tanár, a tanuló, pedig bármikor kipipálhatja azt az elemet, amelyet elért.

Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre

Példákat adunk arra, hogy a fenti értékelési alapelvek milyen értékelési módszerekkel

valósíthatók meg. A példák zöme több értékelési alapelvet is megvalósít, ezért sok az átfedés.

Az ismétlés elkerülése végett csak egy, a legjellemzőbbnek ítélt elvhez tüntettünk fel minden

példát.

Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését!

Gyermekirodalmi gyűjtemény, portfolió készítését követően a tanulók bemutatják

tanáruknak és társaiknak saját portfolióikat, elmondják, hogy melyik autentikus

anyaghoz mit készítettek, melyik a kedvencük és miért stb. Önértékelésüket követően

a társak és a tanár is véleményt mondanak a portfolió tartalmáról és kivitelezéséről.

Portfolió: a tanulók egy dobozban, dossziéban összegyűjtik mindazt, amit az

autentikus anyagok (gyermekirodalmi művek) feldolgozása során készen kaptak,

illetve egyedül vagy társaikkal saját maguk készítettek el pl.: mondókák, versek,

mesék, történetek, azok illusztrációi, képek, rajzok, poszterek, bábok, maszkok,

szorgalmi feladatként önállóan gyűjtött anyagok stb.)

A tanuló „Oklevelet” kap, amelyben rögzítjük, ha valamit megtanult, elsajátított, vagy

megalkotott.

A tanulók előadását a társak és a tanár tapssal jutalmazzák.

A tanulót megdicsérjük, ha valamit sikerrel oldott meg.

A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára,

dicsér, megtapsol.

A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban válaszol, miközben helyes

példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanuló helytelenül használt.

Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során

történjen!

Portfólió: a tanár egy dobozban, dossziéban összegyűjti a tanuló legjobb munkáit, pl.

leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát,

szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb.,

és kérdőív segítségével értékeli magát, majd ugyanezt a kérdőívet kitöltve megkapja

egy tanulótól és a tanártól is. Az érdemjegy ezek összegzéséből születik.

Kommunikációs feladat során előre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint

megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését és regisztráljuk. A portfólióba tesszük a

feljegyzést.

A projektmunka során a tanár egy mappában összegyűjti a tanulók munkáit, pl.

leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát,

szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb.

és a projekt befejezése után közösen megtekintik azokat. Mind a tanár, mind a tanulók

értékelnek, véleményt formálnak az elkészült munkákról.

Page 82: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

82

A szóbeli értékelésen túl a tanulók kérdőív segítségével is értékelhetik magukat.

Ugyanezt a kérdőívet megkapják más tanulók, illetve a tanár, és ezeket

összehasonlítják az önértékeléssel.

Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását!

A tanulók kitöltenek egy önértékelő lapot vagy naplót, majd párban megvitatják,

miben fejlődtek, mit tanultak. Ezt követően tanárukkal hármasban vagy kis csoportban

beszélgetnek arról, ki hogy látja a fejlődést, illetve az előttük álló tennivalókat.

Önértékelő lap, napló tartalma: pl. „megtanultam...; tudom, hogy kell …; el tudom

mondani, hogy…ez jól megy nekem…; ebben fejlődnöm kell…; ez sikerült…; ezzel

problémám volt.”

A tanulók kis csoportokban vagy párban olyan társasjátékkal játszanak, amely az

önértékelést illetve egymás értékelését segíti oly módon, hogy az elsajátított anyagra

vonatkozó kérdéseket, feladatokat fogalmaz meg. (pl. lépj egyet – ha, tudod melyik

mondókának, mesének a szereplője a képen látható alak; – ha kitalálod a társaid

elmutogatása alapján…)

A projektfeladat megoldása után időt adunk arra, hogy a tanuló saját munkájára

reflektáljon és rögzítse az eredményt.

Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges!

A tanulók írásos munkájának (pl. meseátdolgozás) tartalmára a tanár írásban reagál,

miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül

használtak.

Szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ez kiemeli erősségeit, és annyi

problémával szembesíti, amennyit a közeli jövőben reálisan képes megoldani.

Az értékelés legyen transzparens!

Egy gyermekirodalmi mű előadását követően, mielőtt a tanár saját maga értékelné a

tanulók teljesítményét, önértékelést kér a tanulóktól. Ezeknek a szempontjai

megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és előre ismertetettek, illetve

előzetesen közösen alakították ki őket. (Pl. piros pont, ötös jár…)

A tanterem falára kifüggesztik a félév elején közösen kialakított értékelési

szempontokat (szöveges vagy rajzos formában).

Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén!

A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja (szövegeset,

illetve érdemjegyet).

A csoport tagjai elemzik, ki mivel járult hozzá az eredményhez. Egymásnak

üzeneteket írnak, megfogalmazzák, hogy kitől mit várnak a következő együttes munka

során.

Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése!

Mielőtt a tanár saját maga értékelné a tanuló teljesítményét, önértékelést kér a

tanulótól. Ennek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és

előre ismertették, illetve előzetesen közösen alakították őket.

A tanuló a feladatok megoldása után kap időt, hogy saját munkájára, hozzájárulására

reflektáljon, értékelését rögzítse.

Konferencia: a tanulócsoport és a tanár közösen nézik meg és értékelik az elkészült

feladatokat, műveket, gyűjteményt (portfólió). A tanár a csoport egy tagja, egy

szavazata van.

A tanuló tanulási naplót vezet.

Page 83: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

83

A tanuló tanulási „könyvelést” vezet a következő lehetséges fejlécekkel: „Ez jól megy

nekem / Ebben fejlődnöm kell / Ez sikerült / Ezzel problémám volt.”

Az értékelés legyen pozitív, „mit tud?” alapú!

A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára,

dicsér, megtapsol.

A tanuló arról kap írásos visszajelzést egy szóbeli produkció után, hogy mit tudott jól

megoldani.

Az értékelés vegye figyelembe az eltérő kiindulási nyelvi szinteket!

Több megoldást is lehetővé tévő feladatokban értékel a tanár (pl. igen/nem választás

helyett, skálát ad).

A GYERMEKIRODALOM SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN

A gyermekirodalom változatos forrásaiból a Mese Mondóka típusú oktatási anyag

szándéka szerint minél többet felhasznál. Olyan szövegeket tartalmaz, amelyek egyrészt

eredeti vagy kissé átalakított formában a népköltészetből származnak, vagy amelyeket

eredetileg is gyerekeknek írtak, illetve melyek eredetileg ugyan nem gyerekeknek szóltak, de

átalakítva, átdolgozva a gyerekek olvasmányaivá váltak. Azokat a műveket is ide soroljuk,

amelyeket maguk a gyerekek írtak. A gyermekirodalom műfajai közé tartoznak többek között

a mesék, versek, mondókák, kiszámolók, nonszensz versikék, nyelvtörők, találós kérdések,

gyermekjátékok, dalok, mesejátékok, bábjátékok.

Fontos szerep jut a gyermekverseknek, amelyek típusaival már kora gyermekkorban

megismerkednek a gyermekek. A gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós,

tapsoltatós játékai, altatódalai zeneiségükkel, ritmusukkal, játékosságukkal, gazdag érzelmi

töltetükkel és ősi kultúra-elemeikkel meghatározó örömforrássá és erős korai versélménnyé

válhatnak a kisgyermek számára.

Külön említést érdemel a gyermekkönyv, amely megjelenési formája alapján kétféle

lehet, aszerint, hogy a képek vagy a szöveges részek dominálnak benne. Az olvasóvá válás és

olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó

’képeskönyv’ olvasása. Az idegennyelv-órán a tanító és a tanulók együttes, interaktív olvasás

során, a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese

megértésében. Nem passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója. Általánosan

elmondható, hogy a gyermekirodalmi művekkel való foglalkozás során a tanulók számára

számos lehetőség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Ezek a

foglalkozások kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításnak, és mind

motivációs, mind szocializációs szempontból kiemelkedő jelentőségűek.

Kreatív kommunikáció

A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag célja

A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag fő célja, hogy fejlessze a tanulók azon

általános készségeit és kommunikatív nyelvi kompetenciáit, amelyek a célnyelven való

kreatív kommunikációt lehetővé teszik, és ezzel hozzájáruljon ahhoz, hogy a tanulók a

közoktatásban folyó nyelvi képzés során használható nyelvtudást szerezzenek.

A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag kiemelt célja a kommunikatív

kompetencián belül a tanulók beszédkészségének és beszédértésének fejlesztése olyan

tevékenységeken keresztül, amelyek egy adott témakörhöz kapcsolódnak, és közel állnak a

Page 84: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

84

korosztály mindennapos tevékenységeihez, érdeklődéséhez. A tanulók számára ismerős

kontextus, a világos céllal rendelkező feladatok lehetővé teszik, hogy a gyerekek

magabiztosan használják megszerzett tudásukat véleményük, érzéseik kifejezésére. A pozitív

osztálytermi légkör, a játékos feladatok teret adnak a kreatív önkifejezésnek.

Az önálló tanulás mellett, az osztálytermi tevékenységek során a gyerekek

megtanulnak társaikkal együttműködve párban, illetve nagyobb csoportban is eredményesen,

kreatívan dolgozni, véleményüknek hangot adni. Célunk, hogy mind az egyéni, mind a

kooperatív munka során a tanulók többféle tanulási stratégiával ismerkedjenek meg, és ezzel

párhuzamosan, megtanulják tisztelni és értékelni a társak eltérő hozzájárulását a feladatokhoz.

Ez elmélyíti érzékenységüket más emberek, kultúrák iránt is.

A Kreatív kommunikáció típusú oktatási anyag tartalma

Az oktatási anyag fókuszában, hangsúlyosan kommunikatív és kreatív jellege miatt

főként a receptív és szóbeli, később a szóbeli és a produktív készségek állnak: interakció,

összefüggő beszéd és kreatív írás. A tananyagok megválasztása, kidolgozása és elrendezése

lehetővé teszi a tanulócsoporton belüli személyre szabott tanulást, a különböző nyelvi

szinteknek megfelelő feladatválasztást és a teljes tanulói személyiség bevonását éppúgy, mint

a tanulói kreativitás kiaknázását és sokirányú fejlesztését.

A KREATÍV KOMMUNIKÁCIÓ SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN

A Kreatív Kommunikáció típusú oktatási anyag a használható nyelvtudás

megalapozását célozza. Használható nyelvtudáson olyan nyelvtudást értünk, amely biztosítja

a tanuló számára, hogy a nyelv segítségével a való életben cselekedni, tevékenykedni tudjon.

Ez a nyelvtudás tehát nyelvi tevékenységekben nyilvánul meg, nyelvi tevékenységek közben

fejleszthető, és nyelvi tevékenységekben mérhető. Ebből következően a használható,

cselekvőképes nyelvtudást célként megjelölő program is a kommunikatív nyelvi

kompetenciákra és nyelvi tevékenységekre koncentrál és nem a nyelvi rendszerre (szókincs,

nyelvtan, kiejtés), vagyis fő tartalmát a kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztését

szolgáló nyelvi tevékenységek adják.

A kommunikáció során a nyelvhasználat mindenkor kreatív: a beszélő saját céllal, a

saját mondanivalójának, a helyzetnek és egyéniségének megfelelően választ és rak össze

elemeket a nyelv hatalmas készletéből. A kreatív kommunikáció kifejezéssel az átélt, valós

tartalmaknak ezt az egyéni módon való kreatív közvetítését kívánjuk hangsúlyozni. A

feladatok nem csak a nyelv funkcionális használatára, hanem annak kifejező (érzelmi,

művészi) aspektusára is hangsúlyt fektetnek.

A tanulók kommunikatív nyelvi kompetenciáit olyan téma központú nyelvi

tevékenységekkel kívánjuk fejleszteni, melyek természetes tevékenységei az adott életkornak.

A valós kommunikáció a feladatok megismerése, végrehajtása és értékelése folyamán jelenik

meg, alapja az osztálytermi kommunikáció, mely a tanár irányításával és a gyerekek

közreműködésével zajlik.

A feladatok megtervezésénél fontos szempont, hogy a különféle tanulási stílusokat

előnyben részesítő tanulók is sikerélményhez jussanak. Az oktatási anyag a feladatokon

keresztül úgy differenciál, hogy pl. az auditív, a vizuális, a kinesztetikus, a nyomtatottszöveg-

orientált és a csoportorientált tanulók is lehetőséget kapnak, hogy erősségeik kihasználásával

érhessenek el sikereket a tanulási folyamat során. Ugyanez igaz a különböző intelligencia

fajtákra (nyelvi, térbeli, testi-kinesztetikai, zenei, interperszonális, intraperszonális, logikai-

matematikai) is. A Kreatív Kommunikáció típusú oktatási anyag korszerű tanítási anyagok és

Page 85: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

85

a hozzájuk tartozó tanítási eljárások, tanulási stratégiák, és értékelési eszközök biztosításával

kíván hozzájárulni a használható nyelvtudás megszerzéséhez.

Projektek a nyelvórán

A Projektek a nyelvórán típusú oktatási anyag célja

A projekt világosan körülírható feladategység, amelyet meghatározott idő alatt, pontos

céllal és előre kiválasztott tevékenységeken keresztül végzünk el. A nyelvórán végzett

projektmunka átfogó célja az, hogy a tanulók számára értelmezhető kontextusban, ismert

szituációkba ágyazott nyelvi közegben, számukra átélhető feladatokon keresztül biztosítson

lehetőséget konkrét, valódi produktum létrehozására, pl. poszterkészítés és annak bemutatása,

bábelőadás, kérdőíves felmérés, képregény készítése, utazás megtervezése, divatbemutató

szervezése. A sikerrel befejezett projekt sikerélményt és megelégedést nyújt mind a tanár,

mind a tanuló számára, a projekt produktuma pedig gyakran a tágabb közönség számára is

bemutatható (más osztályok, szülők, tanárok). Ez újabb lehetőséget teremthet a nyelv valós

szituációkban való használatára. Az osztálytermitől különböző kontextusban történő sikeres

kommunikáció felmutatja a tanuló számára a fejődést, és további motivációt jelent a

tanuláshoz. A projektmunka során a tanulók az idegen nyelv elemeit saját céljaiknak

megfelelően alakítják, rendezik és használják fel, ami elősegíti azt, hogy átélhető, valós

élményt szerezzenek a nyelvtanulás valódi céljáról: a sikeres kommunikációról.

A Projektek a nyelvórán típusú oktatási anyag tartalma

A Projektek a nyelvórán oktatási anyag különösen sok lehetőséget ad a

differenciálásra, hiszen a projektmunka lényegéből adódóan, az elvégzendő tevékenységeket a

tanulók felosztják egymás között. Ennek során, természetes módon találhatunk megfelelő

nehézségű, és komplexitású feladatokat a különböző képességű, érdeklődésű és igényű

tanulók számára.

Az oktatási anyagban található projektek általában 4-6 tanóra alatt végezhetők el. Az

egyes modulok tematikájából, céljaiból adódóan jól illeszthetők különböző tanítási helyzetű,

eltérő helyi program alapján működő, különféle nyelvkönyvet használó csoportok éves

munkájába is.

A projektleírásokba beépítve megtalálhatók a projekttevékenység legfontosabb

lépései: a projekt bevezetése a tanár által, input, ráhangoló feladatok, a projektmunka

elindítása, célok meghatározása, csoportok kialakítása, közös tervezés, anyaggyűjtés,

csoportmunka: problémamegoldás, alternatívák felvonultatása, döntéshozatal, a projekt végső

formában való elkészítése, a projekt bemutatása, a projekt értékelése.

A PROJEKTMUNKA SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN

A projektmunka tanórai alkalmazását fontosnak tartjuk, mert a projektmunka során a

tanuló teljes személyisége aktívan részt vesz a tevékenységekben. A tanuló hasznosítja

korábbi ismereteit, az iskolában és azon kívül elsajátított készségeit, felhasználja kreatív

ötleteit, képzeletét, érzéseit, és fizikálisan is aktív.

A projekttevékenység alatt a tanulók változatos munkaformákban dolgoznak.

Lehetőségük van egyéni munkára, valamint párban és csoportban való tevékenykedésre is.

Ennek nagy jelentősége van abban, hogy megtanulják világosan kifejezni gondolataikat,

Page 86: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

86

meghallgatni és értékelni mások ötleteit, megosztani a feladatokat, vagy éppen közösen

felelős döntéseket hozni. A feladatmegoldások során szükségessé válik, hogy a különféle

helyzetek megoldására a tanulók önálló megoldásokat keressenek, és megtanuljanak

különböző forrásokból információhoz jutni.

A tevékenységközpontú tanulásszervezés során a tanulók cselekvő módon vesznek

részt a feladatmegoldásokban. A hajtóerőt számukra általában a konkrét, és általuk

érdekesnek ítélt projekttermék létrehozása jelenti. A feladatok előkészítése, végrehajtása és

bemutatása során azonban számtalan lehetőség nyílik a tanuló számára értelmezhető és

sokoldalú nyelvhasználatra. Ez jelenti egyfelől a gazdag nyelvi közeg és input megteremtését,

másfelől a tanuló számára a sokoldalú nyelvi tevékenységek biztosítását. Míg a tanuló

számára inkább az a fontos, amit a nyelv segítségével létrehoz, addig a tanár mindig világosan

látja a nyelvi célokat, bár ezt nem minden esetben fogalmazza meg a tanulók számára.

A projekttevékenység minden fázisát átszövi a tanár jelenléte és segítségnyújtása mind

a csoport, mind pedig az egyes tanulók szintjén. Amennyiben a tanár jól ismeri, és

megfelelően alkalmazza a segítségnyújtás különféle lehetséges formáit, elősegítheti a tanulók

fokozatos önállóvá válását, új ismeretek és készségek megszerzéséhez hozzásegítő stratégiák

és technikák felfedezését és gyakorlati alkalmazását. A tanár szerepe a tanulási folyamat

résztvevői (tanuló, tananyag, feladat, segédeszközök stb.) közötti kapcsolat fenntartásában és

a tanulók aktuális tudás- és készségszintjéhez alkalmazkodó segítségnyújtásban határozható

meg.

Page 87: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

87

Általános fejlesztési célok

Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi

kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül

fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános fejlesztési

célok megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb,

átfogó nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és

környezetét ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre,

boldogulásra és boldogságra képes felnőtté váljon. A nyelvóra keretében számos lehetőség

nyílik az általános kompetenciák és a kommunikatív nyelvi kompetenciák integrált

fejlesztésére.

Az idegen nyelvi kerettanterv kiemelten fontos általános fejlesztési céljai az alábbiak:

1. Növekedjen a tanuló kreativitása.

- Legyen képes egy adott feladat megoldásához megszerezni a szükséges ismereteket,

anyagokat és eszközöket!

- Legyen képes a meglévő ismereteket, anyagokat, eszközöket ötletesen, újszerűen ill.

szokatlan funkcióban használni!

- Legyen képes a meglévő ismereteket, anyagokat, eszközöket az újonnan szerzett

ismeretekkel, anyagokkal, eszközökkel hatékonyan ötvözni!

- Legyen képes egy adott feladat elvégzéséhez rendelkezésre álló ötletek, javaslatok,

lehetőségek közül kiválasztani a legjobbat, ill. a megvalósíthatót!

- Legyen képes a rendelkezésre álló ismeretek, anyagok és eszközök segítségével a

legjobbnak / megvalósíthatónak tartott ötletet megvalósítani!

- Legyen képes fantáziája segítségével tágítani tapasztalatai, élményei körét!

- Legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé,

egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját!

Példa:

A tanulók kis csoportban egyszerű tárgya(ka)t kapnak (pl. egy doboz gemkapcsot).

Listát írnak, hogy mi mindenre lehetne használni (őket), majd egy újabb listát, amire

szerintük nem lehetne az adott tárgya(ka)t használni. A második listáról kiválasztanak

egy elemet, és megmutatják (rajzban, ténylegesen megcsinálják), hogy hogyan lehetne

a tárgya(ka)t mégis arra a funkcióra használni. Megoldásukat bemutatják az osztály

többi tagjának.

2. Növekedjen a tanuló önismerete és önbecsülése.

- Ismerje erősségeit és tudjon rájuk építeni!

- Ismerje gyengéit és tudja azokat elfogadni ill. igyekezzen azokat kiküszöbölni.

- Fogadja el és szeresse önmagát!

- Legyen képes kiállni önmagáért, érdekeiért, igazáért!

- Legyen képes a saját magáról alkotott képet mások róla alkotott képével összevetni, és

szükség esetén változtatni a magatartásán, szokásain!

Példa:

A tanuló fotómontázst készít magáról, amihez kis bemutatkozó szöveget, verset ír,

amit előad, ill. kiállít.

3. Váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé.

- Legyen képes saját tudását felmérni!

Page 88: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

88

- Legyen képes megfogalmazni (tanulási) céljait!

- Legyen képes saját tanulását megtervezni!

- Legyen képes kiválasztani a céljai eléréséhez szükséges, leginkább megfelelő

módszereket, eszközöket!

- Legyen képes meglévő elemeket, ismerteket újszerűen, ötletesen használni!

- Legyen képes az ötletek, javaslatok közül kiválasztani a legjobbat, ill. a

megvalósíthatót!

- Legyen képes megvalósítani a beszerzett információk, anyagok és eszközök

segítségével a legjobbnak / megvalósíthatónak tartott ötletet!

- Legyen képes fantáziája segítségével tágítani tapasztalatai, élményei körét!

- Legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé,

egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját!

- Legyen képes egy adott eszközt más, szokatlan funkcióban használni!

- Ismerjen és tudjon alkalmazni számos tanulási- és problémamegoldó stratégiát!

- Legyen képes értékelni az elért eredményeket!

- Legyen képes megállapítani, hogy mi az, amit már jól tud, és milyen területeken kell

még fejlődnie!

Példa:

A tanuló egy párbeszédet követően összeírja, amit jól mondott, és azt, amit nem tudott

elég világosan megfogalmazni, majd tájékozódik, segítséget kér, és újra eljátszik egy

hasonló párbeszédet.

4. Legyen képes az együttműködésre.

- Legyen képes megállapodásra jutni, közös döntést hozni társaival!

- Legyen képes az elvégzendő munkát részfeladatokra bontani, azokat társaival

megosztva elvégezni, majd integrálni!

- Legyen képes véleményét kifejteni, érveket és ellenérveket felhozni, majd társaival a

legjobb döntést meghozni!

- Legyen képes közös produktumot létre hozni társaival!

- Legyen képes a munkamegosztásra, az önálló csoportbeli szerepek vállalására!

- Legyen képes saját és tanulótársai munkája iránt felelősséget érezni, mások

véleményét tiszteletben tartani!

- Legyen képes társait a közös munkában támogatni!

- Legyen képes saját és társai hibáinak feltárására és kijavítására!

- Legyen képes saját és társai munkáját értékelni!

Példa:

A tanulók megvitatják és közösen eldöntik, hogy egy számos elemet tartalmazó

listából melyik néhány legfontosabb elemet viszik magukkal egy sarkvidéki útra. Ezt

követően csoportos prezentációt tartanak az „expedíció többi tagjának”, amelynek

során döntéseiket megindokolják. Előadásukat közösen készített eszközökkel teszik

szemléletessé.

5. Fejlődjenek a tanuló interkulturális kompetenciái.

- Ismerje meg saját kultúrájának aspektusait, beleértve a magyarországi kisebbségi

kultúrákat is!

- Ismerje meg az idegen nyelvi kultúra alapvető eredményeit (híres embereit, épületeit;

városait, múzeumait stb.)!

Page 89: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

89

- Ismerje meg az anyanyelvi beszélők alapvető ünnepeit, szokásait, udvariassági

fordulatait!

- Legyen képes nyitottan, érdeklődőn, empátiával és segítő szándékkal fordulni más

népek képviselői felé!

- Legyen tudatában az emberi élethelyzetek sokféleségének és az alapvető emberi

azonosságoknak!

- Növekedjen az érdeklődése az idegen nyelvi kultúra szokásainak kialakulása iránt!

- Legyen képes összehasonlítani az idegen nyelvi kultúrát a sajátjával, és így elemezze

saját kultúráját!

- Legyen képes előítéletek nélkül kommunikálni a tanult idegen nyelven!

- Legyen képes személyes kapcsolatokat teremteni az anyanyelvi beszélőkkel!

Példa:

A diákok nemzetközi projektben vesznek részt elektronikus levelezés segítségével,

melynek során a különböző országok diákjai összehasonlítják országaik egy bizonyos

jellemző kulturális termékét (pl. népmeséket, ünnepi szokásokat stb.).

6. A tanuló ismerje meg és használja fel az internet által nyújtott tanulási és kommunikációs

lehetőségeket.

- Ismerje meg az internet működését felhasználói szinten, legyen képes használni a

böngészőt, az elektronikus levelezést saját céljaira!

- Legyen képes ellenőrizni az internetes információk helyességét!

- Ismerje meg azokat a portálokat, amelyek saját céljaihoz megbízható kiindulást

nyújthatnak!

- Ismerje meg a virtuális közösségek jellemzőit, legyen tisztában az elővigyázatossági

szabályokkal!

- Legyen képes hatékonyan információt keresni és publikálni az interneten; ismerje a

felhasználás jogi és erkölcsi normáit!

- Legyen képes saját céljai érdekében képeket, hangokat, videót rögzíteni, másolni,

módosítani a számítógépen!

- Legyen képes saját céljainak megfelelően rendszerezni és tárolni az adatait!

- Ismerje meg azokat a portálokat, amelyek segítik nyelvtanulását (pl. interaktív nyelvi

tesztoldalak, on-line nyelvtanuló újságok, hírportálok oldalai nyelvtanulóknak stb.)!

- Legyen képes az internet kínálta lehetőségeket saját tanulási céljaira használni!

Példa:

A diákok páronként ülnek a számítógépnél, képekre kattintva kell eldönteniük az

idegen nyelvet használva, hogy a megadott honlapon megjelenő képek valódiak-e,

vagy képszerkesztő segítségével hozták létre őket. Közösen kell a helyes választ

bejelölniük döntésüknek megfelelően.

Nyelvi fejlesztési célok

A kommunikatív nyelvi kompetenciákon alapuló használható nyelvtudás ma már fontos

feltétele a munkahely megszerzésének és megtartásának, illetve a mindennapi életnek.

Ugyanakkor azt tapasztaljuk, hogy meglehetősen nagy szakadék tátong a társadalom

nyelvigénye és a lakosság tényleges nyelvismerete között. A közoktatási gyakorlatot mind a

mai napig a hagyományos szemléletű nyelvoktatás jellemzi, amelyben nagyobb hangsúlyt kap

a nyelv rendszerének ismerete, mint a nyelv kommunikatív használata. A leggyakoribb

osztálytermi eljárások még mindig a nyelvtani és szókincsgyakorlatok, a hangos olvasás, a

Page 90: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

90

drillek, amelyek nem teszik lehetővé a kommunikatív nyelvi tevékenységeket, ezáltal nem

fejlesztik a nyelvhasználati kompetenciákat. Azok a tevékenységek, amelyek kommunikációt

eredményezhetnek az osztályteremben, mint pl. a szerepjátékok, a szimulációk, a párbeszédek

és a különböző nyelvi játékok, viszonylag ritkán fordulnak elő.

Az idegen nyelvi kerettanterv fő nyelvi fejlesztési célja, hogy javítsa a tanulók azon általános

és kommunikatív nyelvi kompetenciáit, amelyek a célnyelven történő kreatív kommunikációt

lehetővé teszik, és ezzel hozzájáruljon ahhoz, hogy a tanulók a közoktatásban folyó nyelvi

képzés során használható nyelvtudást szerezzenek. Használható nyelvtudáson olyan

nyelvtudást értünk, amely biztosítja az egyén számára, hogy a nyelv segítségével a való

életben cselekedni, tevékenykedni tudjon. Ez a nyelvtudás tehát nyelvi tevékenységekben

nyilvánul meg, nyelvi tevékenységek során fejleszthető, és nyelvi tevékenységekben mérhető.

A használható nyelvtudás fejlesztését célként megjelölő program szükségszerűen nem a nyelv

rendszerét (szókincs, nyelvtan, kiejtés) állítja a középpontba. Fő tartalmát a kommunikatív

nyelvi kompetenciák kialakítását és fejlesztését szolgáló nyelvi tevékenységek adják.

A valós kommunikáció során a nyelvhasználat mindenkor kreatív: a beszélő céljai

megvalósítása érdekében mondanivalójának, a helyzetnek és egyéniségének megfelelően

választ ki és alkalmaz elemeket a nyelv hatalmas készletéből. A kreatív kommunikáció

kifejezéssel az átélt, valós tartalmaknak ezt az egyéni módon való, kreatív közvetítését

kívánjuk hangsúlyozni. Fontosnak tartjuk, hogy a nyelvhasználatnak ne csak a funkcionális,

hanem az önkifejező, játékos és művészi aspektusai is megjelenjenek a képzésben, amelyek

nagymértékben hozzájárulnak ahhoz, hogy a nyelvtanuló személyisége részévé tegye az

idegen nyelvet, s ezáltal fokozottan motivált legyen arra, hogy idegen nyelvi kompetenciáit az

iskolai tanulmányok befejezése és a vizsgák letétele után is fejlessze, szinten tartsa.

Nyelvi szint/évfolyam A1 A2 B1 B2

7. évfolyam X X

8. évfolyam X X

A fenti táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a modultípushoz tartozó nyelvi

fejlesztés céljait. A célokat kompetenciákban fogalmaztuk meg, melyek az ajánlott

tevékenységekkel fejleszthetők az adott szinteken. A nyelvi tevékenységek felsorolása a

fokozatosság elvét követi. Minden szinten csak új, vagy magasabb szinten megfogalmazott

kompetenciákat és tevékenységeket sorolunk fel. Ez megmutatja a tanterv használói számára,

hogy egy-egy szinten milyen új kompetencia és lehetséges tevékenység jelenik meg. Ez

egyben azt is jelenti, hogy minden következő szint magában foglalja az előtte lévő összes

korábbi szint kompetenciáit és lehetséges tevékenységeit.

Technikai fejlesztési célok

Technikai fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek segítik a tanulót abban, hogy

az Internetet, mint eszközt saját képességeinek fejlesztésére tudja használni. A

kerettantervnek ez a része felsorolja a modultípushoz tartozó kiemelten fontos technikai

fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a nyelvórai tevékenységbe.

A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS MÓDSZERTANI ALAPELVEI

A kerettanterv módszertani koncepciója úgy került kialakításra, hogy teljesüljön az alábbi

Page 91: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

91

három alapvető kritérium:

a. A program hatékonyan járuljon hozzá ahhoz, hogy a nyelvtanulás eredménye

megfeleljen mind a társadalom, mind az egyén szükségleteinek, elvárásainak.

b. A program tegye lehetővé a hatékony nyelvelsajátítást tanórai keretek között.

c. A módszer feleljen meg a 12–19 éves korosztály igényeinek.

A kerettanterv a (nyelv)tanulást mint konstruktív folyamatot értelmezi. Abból indulunk ki,

hogy a tanulók mindenkor magukkal hozzák meglévő ismereteiket, tapasztalataikat,

elvárásaikat, és az új ismereteket a tanulás során integrálják a már meglévő

ismeretstruktúrákba, még pedig a maguk sajátos, egyedi módján. A tanulók tehát a tanulás

folyamatában jelentésformálóként és problémamegoldóként aktív módon vesznek részt. A

tanulási folyamat során a tanulók egész személyisége formálódik, alakul, általános és nyelvi

kompetenciáik állandó kölcsönhatásban fejlődnek, az új ismeret könnyebben értelmezhető és

könnyebben is rögzül, ha már meglévő ismeretekhez kapcsolható. Ebben az összefüggésben a

hibák is új értelmezést nyernek. A hibákat a már meglévő ismeretek és készségek szintjére

utaló, és a következő lépéseket meghatározó természetes és hasznos jelenségekként kezeljük.

A nyelvtanulás célja a többnyelvű és plurikulturális kompetencia megszerzése, melyek

a nyelvtanulás, majdan a nyelvhasználat során állandóan változnak, módosulnak. Ez változást,

bizonyos egyenetlenséget is magában hordoz, melyet a KER (2002) is kiemelten kezel: a

tanulók általában az egyik idegen nyelven magasabb szintű nyelvi kompetenciával

rendelkeznek, egyes részkompetenciáik különböző szinten állnak, plurikulturális

kompetenciájuk különbözik a többnyelvi kompetenciától (pl. kulturális ismereteik jobbak,

mint a nyelviek). Ez az egyenetlenség azonban természetes velejárója a mindenkori

nyelvhasználatnak, attól függ, milyen kompetenciákra, illetve részkompetenciákra van

szükség az adott színtéren. Kiemelten kezelendő a stratégiai kompetencia fejlesztése, mely ma

már egyes korszerű tananyagok alapvető célja, és ehhez rendszeresen kínálnak feladatokat is.

(Ehhez kapcsolódóan fel kell hívnunk a figyelmet a tanulási és vizsgastratégiák, illetve a

kommunikatív stratégiák gyűjteményére a „Profile deutsch”-ban.)

A nyelvtanulás az egész személyiségre ható folyamat, ezért a nyelvi készségek

fejlesztése az általános készségek fejlesztésével integrálva jelenik meg a programban olyan

feladatok formájában, amelyek azt is figyelembe veszik, hogy az érzelmi hatások jelentősen

befolyásolják a tanulási képességet és a kreativitást. Ezért fontos biztosítanunk azt, hogy a

tanulók ne csak az értelmükkel, hanem az érzelmeikkel is részt vegyenek a tanulási

folyamatban.

3.1. Tevékenység alapú megközelítés

A modern idegennyelv-tanítás valós nyelvhasználói szükségletekre épül, ezért a

tanítási-tanulási folyamat középpontjában a cselekvő tanuló áll. A tanulási folyamatban olyan

szerepekre kell felkészíteni a nyelvtanulókat, melyek jelenlegi, illetve terveik szerint a

jövőbeni életük részei. A nyelvtanulás-tanítás a cselekvés-orientáltságon alapul, amely a

nyelvtanítás számára mérvadó KER (2002) meghatározása szerint azt jelenti, hogy a

nyelvtanuló mindenkor valamely konkrét szociális közegben, az adott szerepéből következően

cselekvő személy, aki meghatározott körülmények között kommunikatív feladatokat teljesít.

A kommunikatív feladat pedig olyan célirányos cselekvés, amelyek elvégzését a cselekvő

szükségesnek tart egy meghatározott eredmény elérése érdekében, miközben a szükséges

stratégiákat célirányosan alkalmazza. A tanítás célja, hogy ennek kivitelezésére képessé tegye

a nyelvtanulókat.

Page 92: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

92

A hatékonyság érdekében arra van szükség, hogy a kommunikatív,

tevékenységközpontú nyelvtanításra jellemző tevékenység- és feladattípusokat és tanuló-,

tevékenységközpontú, a nyelvi készségeket fejlesztő módszereket alkalmazzunk, mint pl. a

pár- és egyéni, illetve csoportmunkában megvalósuló információ-, adat- és véleményszerzés,

vita, szerepjátékok, drámajáték, szimuláció, nyelvi játékok, prezentációk, kreatív írás, alkotó

tevékenységek, problémamegoldás. A tanulás-tanítás folyamatában elő kell segítenünk a

valós, diákok közötti kommunikációt, és folyamatosan törekednünk kell arra, hogy a

nyelvhasználat eredményeképpen létrejöjjön egyfajta produktum, mint például megegyezés,

döntés, ismeret- vagy véleményösszegzés, előadás, alkotás, írásmű stb.

Autentikus anyagok használata

A tanítás-tanulás tartalmának meghatározásánál kiindulópontként szolgálnak a tanulók

számára a jelenben és a kiszámítható jövőben releváns életterek, élethelyzetek, szerepek,

tevékenységek. Ez alapján kell kiválasztanunk a célok eléréséhez szükséges szövegfajtákat és

szövegeket.

A nyelvtanulás során különös szerepet játszik a szöveg. A recepció folyamatának négy

fázisában, amely során az írott vagy hallott szöveget észleljük, a szöveget mint számunkra

lényegeset beazonosítjuk, azt mint nyelvi egységet szemantikai és kognitív szinten felfogjuk

és a közlést a maga kontextusában értelmezzük, számos készség működik közre: az észlelési,

az emlékezet, a dekódolási, következtetés levonása, képzelő erő, az új összekapcsolása a már

ismerttel, stb. (KER, 2002). Ezeket a készségeket folyamatosan fejlesztenünk kell. Az önálló

szövegprodukció során pedig erre épülve a nyelvtanulóknak meg kell valósítaniuk a tervezés

kivitelezés, ellenőrzés és javítás fázisait. Tehát ráhangolódni, felkészülni a kommunikatív

feladat elvégzésére, a kommunikatív feladatot a szükséges technikák alkalmazásával

hatékonyan és sikeresen végrehajtani, a felhasznált eszközök és technikák hatását

felülvizsgálni, majd ezeket korrigálni, amennyiben szükséges. Hogy a nyelvtanulók mindezt

kivitelezhessék, olyan szövegfajtákra, illetve szövegekre van szükség, amelyek a tanulók

számára lényeges kommunikatív szituációkban fordulnak elő. A szövegek kiválasztásakor

nem csak arra kell ügyelnünk, hogy a tanulók képet kapjanak a célnyelvi ország(ok)ról.

Legalább ilyen fontos, hogy azok felkeltsék a tanulók kíváncsiságát, elgondolkodtassák őket,

lehetőséget kapjanak, hogy kibontakozzon kreativitásuk.

Kiemeljük, hogy a projektek megvalósítása és az Internet használata során a

nyelvtanulók autentikus kommunikációs környezetbe kerülhetnek, amelynek megteremtése a

hagyományos tanteremben igen nehéz. A számítógép, illetve az Internet használata komoly

motivációt is jelent a nyelvtanulók többségének. Egy izgalmas virtuális környezetben az adott

kultúra részeseivé válhatnak, kapcsolatot teremthetnek anyanyelvükön beszélőkkel,

viszonylag biztonságos környezetben próbálhatják ki nyelvtudásukat.

Kereszttantervi megközelítés

A kommunikatív, tevékenységközpontú, interkulturális megközelítésen alapuló fejlesztési

programunk nem izoláltan kezeli az idegen nyelv elsajátítását. Ezt nem is teheti, hiszen e

módszertani felfogás szerint, mint azt már hangsúlyoztuk, nem a nyelv rendszerének

elsajátítása az idegennyelv-tanulás és -tanítás célja, hanem a nyelv kommunikációs

eszközként történő használata, melynek segítségével a nyelvtanuló kommunikál, és ez által

fejlődnek kommunikatív, interkulturális és egyúttal általános kompetenciái is. A programban

ebből következően építünk a nyelvtanulók más tantárgyak tanulása során és életük egyéb

Page 93: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

93

területén szerzett tudására és tapasztalataira. A modultípusokban az ismeretkörök és

témakörök változatosságát kínáljuk és valósítjuk meg, bevonunk más tárgykörbe,

tudományágba, tantárgyba tartozó témákat (pl. zene, természet, szórakozás), amik köztudottan

érdeklik a korosztályba tartozók nagy részét. A más tárgyakkal folyó kölcsönhatás nemcsak a

kereszttantervi tartalmakra vonatkozik, hanem módszerekre, eljárásokra, melyek átvétele

gazdagítja a nyelvi eszköztárat. A feladatok megvalósítása során (különösen projekt jellegű

vagy internetes feladatoknál) ösztönözzük a nyelvtanulókat arra, hogy az idegen nyelven

„kutatásokat” végezzenek a választott tárgykörben, melynek következtében nemcsak nyelvi

kompetenciáik fejlődnek, hanem az adott másik műveltségi területen is gazdagodik tudásuk. E

folyamat alapfeltétele, hogy a tanulási-tanítási folyamat tervezése és kivitelezése során a

nyelvtanárok kapcsolatot tartsanak a többi érintett tanárral, beszéljenek egymással a haladás

folyamatáról, az esetlegesen szükséges módosításokról és természetesen az elért tanulói

sikerekről, eredményekről. Ez által az idegennyelv-tanulás kölcsönhatásba kerül a többi

érintett tantárggyal, és így a kompetenciafejlesztés mindegyik területen komplexebbé és

következésképpen hatékonyabbá válik.

Kooperatív tanulás

A nyelv elsajátítása aktív nyelvhasználat során történik, ebből következően a

kompetenciákat azok aktivizálását igénylő feladatok megoldása közben, tevékenységek útján

fejleszthetjük. Egy olyan programban, amelynek célja a kommunikatív kompetencia

fejlesztése, ez egyben azt is jelenti, hogy a feladatok nagy részét másokkal együttműködve

végzik a tanulók. Ezért előtérbe kerülnek a társas tanulási módszerek, és a kooperáció.

Különösen érvényesülhet ez a projektek megvalósításának folyamatában, melyben a tanulók

maguk döntik el, hogy milyen projektet valósítanak meg, milyen célokat tűznek ki maguk elé,

milyen produktumot akarnak létrehozni, majd együtt tervezik meg és osztják fel a munkát. E

folyamatban a tevékenységüket önmaguk irányítják, melynek során illetve a projektmunka

végén önmagukat, társaikat, a produktumot és a megvalósítás lépéseit értékelik. A csoportban

való együttműködés e formája elősegíti az interperszonális kapcsolatok fejlődését, a

problémamegoldás és konfliktuskezelés módszereinek elsajátítását is.

Fontos megemlíteni ugyanakkor, hogy a tanulók, amikor csak lehet, választhassanak a

különböző nehézségi fokú és/vagy különböző tevékenységformát igénylő, illetve lehetővé

tevő feladatok közül, azokat a feladat jellegének megfelelő munkaformában – egyedül, párban

vagy csoportban-, a számára számukra megfelelő munkatempóban végezhessék. Ezáltal

lehetőséget kapjanak arra, hogy ismeretszintjüknek, érdeklődésüknek, szükségleteiknek,

tanulótípusuknak, intelligenciatípusuknak stb. leginkább megfelelő módon bővítsék

ismereteiket, fejlesszék készségeiket és képességeiket.

Önálló tanulóvá nevelés

A tanulói autonómia fejlesztése éveken átívelő, időigényes folyamat, melynek kezdeti

szakaszában segítenünk kell a nyelvtanulókat szükségleteik felismerésében, saját céljaik

kitűzésében, támogatnunk kell őket a tanulás szakaszainak és azok időbeli kereteinek

megtervezésében. A fejlesztés során fokozatosan képessé válnak arra, hogy kiválasszák a

célok eléréséhez szükséges forrásokat, hatékony módszereket, stratégiákat és technikákat,

ezeket célirányosan alkalmazzák, miközben másokkal kooperatívan együttműködnek.

Megtanulják az önellenőrzés és önértékelés módszereit, saját nyelvtanulási folyamatuk

átgondolását, és az ehhez szükséges metakognitív stratégiákat. A reflektálást követően

Page 94: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

94

képesek arra, hogy új szükségleteket felismerjék, és azt követően megtervezzék további

tanulási szakaszt.

A tanulási stratégiák és technikák elsajátításának előfeltétele, hogy a nyelvtanulók

megismerjék, mely tanulótípushoz tartoznak, és a tanulás folyamatában lehetőséget kapjanak

arra, hogy próbálkozások, megoldási kísérletek értékelése során megtapasztalják, mi segíti,

illetve mi gátolja őket a tanulásban. Nagyon fontos, hogy minden nyelv tanításának

folyamatába beépítsük a tanulók metakognitív kompetenciáinak fejlesztését, rendszeresen

alkalmazzuk a tudatos tanulás módszereit. Vagyis kisebb-nagyobb egységek lezárása előtt

ösztönözzük a tanulókat arra, hogy elgondolkodjanak az általuk alkalmazott módszerekről,

stratégiákról, azok hatékonyságáról, megállapítsák, hol tartanak most, milyen szintet értek el,

milyen téren kell még fejlődniük, hogy a kitűzött célokat (részcélokat) elérjék. Mindez

megvalósítható, ha az általunk használt eszközök használatába beavatjuk, és alkalmazásában

segítjük a nyelvtanulóinkat. Az önálló tanulóvá nevelés végső célja, hogy a tanulók képesek

legyenek felelősséget vállalni saját tanulási folyamatukért.

Differenciálás

A tanulásnak, mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az

individualizálás és a differenciálás szükségessége. A differenciálás a tanulási-tanítási

folyamat tervezését, szervezését és megvalósítását érinti, amikor is a folyamat egészében vagy

egy részében a különböző egyéni sajátosságokkal rendelkező tanulók párhuzamosan, eltérő

módon, testre szabott, speciális feladatot végeznek.

A tanulót és a tanulást a középpontba helyező programnak tekintetbe kell vennie, hogy

a tanulók tudásszintjük különbözősége mellett még sok más szempontból is különböznek

egymástól, és biztosítania kell a tanulók számára az egyéni utakat. Eltérő lehet, pl. a tanulók

érzékszervi beállítottsága, ami meghatározza, hogy melyik érzékszervi csatornájukat tudják

eredményesebben használni a tanulásra. A program az érzékszervi csatornák változatosságát,

váltakozását és választhatóságát kívánja megvalósítani, ami azt jelenti, hogy a tanulás

folyamatában a tanulóknak lehetőségük nyílik arra, hogy több érzékszervüket is bevonják a

tanulásba: hallják, lássák, tapintsák, szagolják, eljátsszák stb., amit tanulnak.

A tanulók eltérnek intelligenciatípusukban is. Howard Gardner (1993) nyolc

intelligenciát különböztet meg (vizuális-térbeli, testi-kinesztetikus, verbális-nyelvi, zenei-

ritmikai, matematikai-logikai, intraperszonális, interperszonális, természetbúvár). Ebben a

programban minden intelligencia-típus igényeit figyelembe kívánjuk venni.

A tanulók különböznek egymástól abból a szempontból is, hogy a kreatív folyamatok

mely szakaszában és szerepeiben működnek a leghatékonyabban (pl. az információ- és

anyaggyűjtés, az ötletelés, a végső megoldás kiválasztása a szempontok mérlegelésével vagy

az ötlet megvalósítása). A tanulóknak alkalmat kell kapniuk, hogy kipróbálják magukat a

különféle szerepekben, gyakorolják azokat, és ha lehetőségük van rá, tudatosan válasszanak

közülük.

A számítógéppel segített órák során a források és a lehetséges feladatok bősége

alkalmat ad az egyéni tanulási módszerek figyelembevételére, a lemaradók szükségleteiknek

megfelelő fejlesztésére, a tehetséggondozásra, illetve a fejlesztendő készségek, területek

szerinti differenciálásra is. A nyelvórán szerzett számítógépes tapasztalatok visszahatnak az

egyéni tanulásra, a nyelvtanulók sikeresen használhatják az Internetet iskolán kívüli, önálló

tanulásra is.

Egységesítenünk kell az írásmódot: Internet vagy internet helyesen?

Page 95: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

95

Tanári és diákszerepek

Az idegennyelv-tanítást a többi tantárgytól eltérően a tanítási nyelv kettős funkciója

jellemzi, vagyis az, hogy az idegen nyelv tananyag, egyúttal az órai kommunikáció eszköze

is. Alapvetően ebből következnek a nyelvtanári és nyelvtanulói szerepek sajátosságai, melyek

a nyelvtanulás-tanítás céljaitól, az alkalmazott módszerektől függően változnak. Nem

hagyhatjuk azonban figyelmen kívül, hogy a nyelvtanári szerep tudatos, ill. akaratlan

megválasztását, mint minden más kommunikációs helyzetben, a szituáció és a szerepek

értelmezése is befolyásolja. A szerepértelmezés természetesen nem vonatkoztatható el a

környezet és a kommunikáció résztvevőinek szerepekre vonatkozó elvárásaitól. A nyelvtanári

szerepek megválasztását és gyakorlását – mint minden más szakos tanár esetében is – egyúttal

a célok függvényében választott didaktikai-módszertani eljárás is befolyásolja.

A modern idegen nyelv tanulás-tanítás céljainak megfelelően a nyelvtanár feladata,

hogy a nyelvtanulót felkészítse a majdani kommunikációs szerepeire, hozzásegítse az idegen

nyelvi cselekvéshez szükséges kompetenciák, ismeretek elsajátításához, olyan stratégiák és

technikák alkalmazásához, melyek segítségével a nyelvtanuló fokozatosan átveszi saját

tanulási folyamatának irányítását. Ennek megvalósítása paradigmaváltást, és ebből

következően a nyelvtanári és a nyelvtanulói szerepek átértelmezését feltételezi. A szükséges

kompetenciákat ugyanis abban az esetben sajátíthatja el a nyelvtanuló, ha a tanulási folyamat

során a legkülönfélébb szerepekben kipróbálhatja magát, és ha nemcsak befogadó, hanem a

tanulási-tanítási folyamat aktív részese.

A régi és az új tanulási paradigma közötti néhány lényeges különbség felvázolásában

Majorosi Anna (2006) megközelítésére támaszkodunk, mely szerint az új paradigmában a

kívülről meghatározott tanulást az egyén által meghatározott tanulás, az instrukcióközpontú

tanulást a feladat- és projektközpontú tanulás, az elméleti-verbális tanulást a gyakorlat

központú szituatív tanulás, a tanár-tanuló interakciót a tanulók és problémamezők közötti

interakció váltja fel. Az új paradigmát továbbá aktív tudáskonstrukció és tudásmegújítás

jellemzi, a tanulás az osztálytermen kívül sokféle más környezetben folyik.

A tanulás-tanítás tervezése során nem az a kérdés, hogyan közvetíti a tanár a

tananyagot a tanulóknak, hanem egyre inkább az, hogyan alakítsa ki a teret a nyelvtanulók

számára ahhoz, hogy a tanulók önállóan dolgozhassanak a tananyagon, hogy egyedül, ill.

társaikkal közösen felfedezhessék az újat, miközben alkalmazzák ismereteiket, és kipróbálják

a már korábban elsajátított stratégiákat, technikákat. A célok elérése érdekében a nyelvtanulók

a nyelvtanulás-tanítás folyamatában fokozatosan egyre több szerepet vesznek át, a nyelvtanár,

pedig következésképpen háttérbe vonul és közvetlen irányító szerepei helyett más szerepek,

dominálnak. A hagyományos szerepein túl – ismeretközlő, előadó, instrukciókat osztó,

értékelő, osztályozó, nevelő, a kommunikatív, cselekvés-orientált nyelvoktatásban idegen

nyelvi modell és kommunikációs partner – a tanácsadó és moderátor szerepei kerülnek

előtérbe. Tanácsadóként vezeti a nyelvtanulókat az adott nyelvi jelenségek felismeréséhez,

tanulási és kommunikációs stratégiák elsajátításához, eljuttatja őket saját tanulási folyamatuk

megszervezéséhez és értékeléséhez. Mindez úgy valósítható meg, hogy a tanár egyre kevésbé

avatkozik be az adott tanulási folyamat kivitelezésébe, hanem figyelemmel kíséri, hogyan

folyik a tevékenység, hogyan értékelik a tanulók önmagukat, ill. a társaikkal együttesen

végzett munkában saját és társaik szerepét és teljesítményét, és szükség esetén tanácsot ad. Ez

a tanácsadói szerep az jelenti, hogy az adott folyamat és eredmények ismeretében a tanár

megfigyeléseinek visszatükrözésével, tényfeltáró kérdéseivel elvezeti a tanulókat a probléma

felismeréséig és megoldásáig anélkül, hogy ő maga konkrét javaslatokat tenne.

A nyelvtanár a következő tanítási helyzetekben alapvetően moderátori szerepet tölt be:

az egyénileg vagy csoportban létrehozott munka eredményének bemutatása (és közös

Page 96: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

96

értékelése), egy-egy témáról folytatott beszélgetés, vita, probléma-megoldó beszélgetés,

konfliktuskezelés során, melynek célja, hogy a tanulók kicserélhessék egymással

gondolataikat, megismerhessenek a sajátjuktól eltérő véleményt, álláspontot és ütköztethessék

azt egymással, ill. közösen hozzanak döntést. Ez egy semleges szerep, mely során a

moderátor betartja az általános kommunikációs szabályokat, ill. ügyel azok betartására,

lehetőséget és teret nyújt minden résztvevőnek a megnyilvánulásra, anélkül, hogy maga

véleményt nyilvánítana, befolyásolná a gondolat-menetet, vagy értékelné a hozzászólásokat.

A moderátori szerepet megfelelő előkészítés után természetesen átadhatja a tanár a

tanulócsoport valamelyik tagjának is.

A tanórai tevékenységformák együtt járnak a tanári és tanulói szerepek

megváltozásával. A tanulóknak aktívabban, önállóbban, illetve együttműködőbben kell a

tanulási folyamatban részt venniük. Ezért fontos, hogy a program keretén belül a tanulók

autonómiáját és együttműködési készségét is fejlesszük, illetve biztosítsuk, hogy a

megváltozott tanulói szerep gyakorlásához megfelelő tanulási és kooperatív stratégiákat

sajátítsanak el.

A számítógéppel segített nyelvoktatás során tovább differenciálódik a tanár- és

diákszerep. A középiskolás diákok többsége jobban ért a technikához, mint a nyelvtanár. Így a

diákok olyan tudás birtokában vannak, amellyel elősegíthetik nyelvi előrehaladásukat, míg a

tanár támogatja őket a tanulás módszertana, illetve a nyelvi készségek elsajátításában. Ez a

felelősség-megoszlás az oktatás egészét demokratikusabbá, ezáltal hatékonyabbá is teszi. A

diákok felelősséget vállalnak előrehaladásukért, szívesen segítenek az apró technikai

problémák megoldásában. Természetesen nem kezdhet a nyelvtanár Internetet használni a

nyelvórán anélkül, hogy alapvető felhasználói ismeretei lennének. Nem kell azonban arra

várnia, hogy valamilyen elképzelt profi szintre jusson. A tanulási-tanítási folyamat

alapfeltétele, hogy a nyelvtanár önmaga is folyamatosan reflektálja saját tanítását, módszereit,

tapasztalásait, és a folyamatban játszott mindenkori szerepét.

A tanórai nyelvhasználat

A kommunikatív, cselekvésorientált tanítás-tanulás folyamatában kívánatos, hogy az

óravezetés nyelve a célnyelv legyen. A kezdő évfolyamokon a fokozatosság elvét azonban be

kell tartani, ha el akarjuk kerülni, hogy a tanulók a meg nem értésből adódó bizonytalan érzés

miatt elveszítsék tanulási kedvüket. Fontos az anyanyelv használata azért is, hogy a

tanulóknak lehetőségük legyen aktívan részt venni a témák kialakításában és a tartalmak

feldolgozásában. Mivel a tanulás folyamatában fontos szerepet játszanak hozott ismereteik,

tapasztalataik, véleményük, melyeket a tanulásnak bizonyos szakaszaiban csakis az

anyanyelvükön képesek megosztani tanárukkal és társaikkal, természetesnek és előrevivőnek

kell tekintenünk az anyanyelv időszakos bevonását. Ugyanakkor lényeges, hogy minden

anyanyelven megvalósított lépéshez kapcsolódjon egy vagy több olyan feladat is, mely csakis

a rendelkezésre álló célnyelvi ismeret birtokában oldható meg. Építenünk kell továbbá a

tanulók másik idegen nyelv tanulása során szerzett ismereteire és kompetenciáira, alkalom

adtán érdemes bevonni ezeket, főként, ha a tanulók maguk kezdeményezik azt.

Az anyanyelv használata nemcsak a kezdő nyelvtanulóknál elfogadott, bizonyos

tevékenységek során (pl. önértékelés, javaslattétel, spontán véleménynyilvánítás) a

későbbiekben is használhatják, különösen, ha alkalmazásának kommunikatív vagy érzelmi

okai vannak. Célszerű azonban a kommunikációt, amint lehet, visszavezetni a célnyelvre.

Célunk az is, hogy minél több valós, igazi beszélgetés folyjon az órán. Ennek megvalósítása

érdekében a nyelvtanárnak ki kell használnia azokat a tanítási helyzeteket is, melyek a

szervezési szakaszokban és a „fegyelmezési” helyzetekben kínálkoznak, és melyek sokszor

Page 97: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

97

nem a célnyelven folynak, holott ezekben a szituációkban a jövőre nézve sok hasznos nyelvi

ismeretet és kommunikációs stratégiát sajátíthatnának el a nyelvtanulók.

Page 98: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

98

A TANANYAG RENDSZERE ÉS TARTALMA

A tananyag rendszere: a modulok

Az idegen nyelvi kerettanterv az idegen nyelvi kompetencia fejlesztéséhez kidolgozott

részben vagy egészében választható modulrendszerű kiegészítő anyag, amelyet a

közoktatásban az általános iskolák, a gimnáziumok és szakközépiskolák 12–19 éves

diákjainak idegen nyelvi fejlesztéséhez, tanórai munkájához ajánlunk. A kerettanterv

tartalmaz minden olyan elemet, ami a megvalósításhoz szükséges úgy a tanuló, mint a tanár

számára.

A kiegészítő tananyag moduláris rendszerben épül fel. Egy-egy modul általában 5

tanórát ölel fel (11–12. évfolyamon 3 tanórát). A modulok felhasználása a tanmenet minimum

30%-ában ajánlott, rugalmas alkalmazásuk révén felhasználásuk kötetlen. A

tananyagmodulok a NAT követelményeire támaszkodnak, de nem követik egyik

kerettantervet és tankönyvet sem. Olyan általános és nyelvi készségek fejlesztését szolgálják,

és olyan a korosztály számára érdekes és motiváló témákkal foglalkoznak, amelyek lehetővé

teszik, hogy bármelyik helyi tantervbe és tanári tanmenetbe beilleszthetők legyenek.

A program fókuszában, annak kommunikatív és kreatív jellege miatt, a produktív

készségek állnak: az interakció, az összefüggő beszéd és az írásbeli szövegalkotás. Ezeken

belül pedig a szóbeliség élvez további elsőbbséget. A produktív készségek fejlesztése

természetesen itt sem válik el a receptív készségek fejlesztésétől, csupán a hangsúly tolódik el

a beszéd és az írásbeli produkció irányába. A hallás utáni értés és az olvasás mintegy azokat

„kiszolgálva”, pl. témát, ismeretet, információt, motivációt, modellt szolgáltatva jelenik meg.

A tananyagok megválasztása, kidolgozása és elrendezése, a feldolgozásukra javasolt

lépések, munkaformák stb. lehetővé teszik a tanulócsoporton belüli személyre szabott, azaz

differenciált oktatást, a különböző nyelvi szinteknek megfelelő feladatválasztást, valamint a

teljes tanulói személyiség aktivizálását épp úgy, mint a tanulói kreativitás kiaknázását és

sokirányú fejlesztését. A moduláris rendszer lehetővé teszi, hogy a modultípust alkalmazó

tanár válasszon a felkínált anyagok közül és a megfelelőnek ítélt modulokat úgy integrálja

tanmenetébe, ahogy azt az adott tanulócsoport szempontjából a leginkább megfelelőnek ítéli.

5.1. Projektek a nyelvórán

A projekt egy világosan körülírható komplex feladat-egység, amelyet meghatározott idő

alatt, pontos céllal és előre kiválasztott tevékenységeken keresztül végzünk el. A projekt

átfogó célja az, hogy valós, élményt nyújtó kontextusban lehetőséget biztosítson egy konkrét,

valódi produktum létrehozására. A projektmunka autentikus módon integrálja a tanulók

nyelvi készségeit és fejleszti az olyan egyéb általános tanulási képességeket, mint tervezés,

információszerzés, kooperatív tanulás stb. A projektmunka tanulóközpontú, mert a tanulók a

projektmunka során az idegen nyelv elemeit saját céljaiknak megfelelően alakítják, rendezik

és használják fel, tehát ideális kontextus a fent említett szociál-konstruktivista tanulási elmélet

gyakorlati megvalósítására.

A projektmunka lehetőséget ad arra, hogy tanítsuk azokat a stratégiákat és gondolkozási

folyamatokat, amiket a sikeres tanulók használnak. A gondolkozási stratégiák tudatosítása és

fejlesztése sok időt vesz igénybe, ezért tanításunk során fokozatosan, rendszeresen és

szisztematikusan kell munkálkodnunk rajtuk. A tanítási stratégiának az a célja, hogy a

tanulási folyamatokat a tanulók számára láthatóvá/megfoghatóvá tegyük. A gondolkozási

stratégiák fejlesztése során a tanulóknak állandó segítségre van szükségük (segítő kérdések)

mindaddig, amíg a stratégia-alkalmazás belsővé válik.

Page 99: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

99

A tanár kétféleképpen segítheti a tanulók tanulását a projekt folyamán. Először is segítheti

a tanulók aktivitását úgy, hogy alkalmat ad a tanár, tanulók, tananyagok közötti folytonos

interakcióra. Másrészt úgy, ha segíti minden olyan új ismeret és képesség elsajátítását, ami a

tanuló fejlődését elősegítheti, azaz a tanulási folyamatokban olyan fokozatos és egyénre

szabott, a tanulók változó kompetencia-szintjéhez igazodó segítséget ad, amivel elősegítheti a

szükséges képességek és stratégiák elsajátítását és az önálló tanulóvá válást. A modultípus

moduljaiban a tanulók csoportmunkában, interaktív- és önálló információ-szerzéssel jutnak el

a kívánt ismeretekhez probléma-megoldó és felfedező tanulási technikák, feladatalapú

tevékenységek és a folyamatközpontú írás alkalmazása során. A tanár, mint azt fentebb

kifejtettük, nem, mint a tudás egyetlen birtokosa és közvetítője áll a tanulók előtt, hanem mint

szervező, monitoráló, segítő egy-egy feladat elvégzése során.

5.2.Kreatív kommunikáció

Korunk társadalmát a nemzetközi gazdasági, kulturális és személyes emberi kapcsolatok

sokfélesége jellemzi. Minden korábbinál nagyobb mértékű az információ- és árucsere,

valamint az országok közötti népességvándorlás. Ennek következtében Magyarországon is a

munkahelyek egy részében a kollégák ill. a vevő- vagy ügyfélkör egy része nem beszél

magyarul. Egyre nő azoknak a száma, akik nemzetközi munkacsoportokban dolgoznak,

külföldön tanulnak, vagy ott vállalnak munkát. A szabadság eltöltésének mind többek által

kedvelt formája az utazás, mely gyakran irányul külföldre. A telekommunikáció, a média és

az informatika egy közös vérkeringésbe kapcsolta a világ népeit, jelentősen felgyorsítva az

információáramlást. Ilyen körülmények között az iskolai idegennyelv-oktatás feladata, hogy

felkészítse a tanulókat a nemzetközi kommunikációra az élet legkülönbözőbb területein.

E cél elérése érdekében, mint fentebb részleteztük, szem előtt kell tartani, hogy az oktatás

valós nyelvhasználói szükségletekre épül, a tanítási-tanulási folyamat középpontjában a

tanuló áll, aki szükségletei kielégítésére az idegen nyelv alkalmazásával kommunikatív

tevékenységeket hajt végre.

A modultípus a nyelvtanulást, mint konstruktív folyamatot értelmezi, a tanulás szociál-

konstruktivista megközelítését képviseli. Abból indulunk ki, hogy a tanuló bármilyen tanulási

kontextusba magával hozza meglévő ismereteit, tapasztalatait, elvárásait, és az új ismereteket

a már meglévő ismeret-struktúráiba sajátos, egyéni módon asszimilálja. A tanulási folyamat

során a tanuló egész személyisége formálódik, általános és nyelvi kompetenciái állandó

kölcsönhatásban fejlődnek. Célszerű tehát az új ismeretek prezentálását megelőzően

aktivizálni a már meglévő ismereteket.

A tanulásnak, mint egyéni konstruktív folyamatnak a felfogásából következik az

individualizálás és a differenciálás már említett szükségessége. Fontos, hogy a tanuló, amikor

csak lehet, választhasson a különböző nehézségi fokú és/vagy különböző tevékenységformát

igénylő ill. lehetővé tevő feladatok közül, lehetőséget kapjon arra, hogy ismeretszintjének,

érdeklődésének, tanulótípusának, stb. leginkább megfelelő módon fejlessze készségeit és

képességeit. A nyelvtanulás az egész személyiségre ható folyamat, ezért a nyelvi készségek

fejlesztése az általános készségek fejlesztésével integrálva jelenik meg ebben a modultípusban

is, még pedig olyan feladatok formájában, amelyek azt is figyelembe veszik, hogy az érzelmi

hatások jelentősen befolyásolják a tanulási képességet és a kreativitást.

A 12 – 19 éves korosztály a kamaszkor elejétől a felnőttkor elejéig ívelő életszakasz.

Ebben az életszakaszban egyre nagyobb hangsúlyt kap a tudatos nyelvelsajátítás és a belső

motiváció, melyek kialakítása és fejlesztése különösen fontos feladata a Kreatív

kommunikáció modultípusnak. Ugyanakkor azok a nyelvtanulók, akik első idegen nyelvüket

Page 100: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

100

kisiskoláskorban kezdték tanulni, ill. a média és informatika által rendszeresen kapcsolatban

állnak legalább egy idegen nyelvvel, megőrzik spontán nyelvtanulói készségük egy részét,

melynek fenntartása és kiaknázása szintén lényeges feladat. Ezekből adódóan a

modultípusban a tudatos, explicit és spontán, implicit nyelvtanulást lehetővé tevő

tevékenységformákat egyaránt alkalmazunk.

A kamaszkorra jellemző ez a két nagy kérdés: „Ki vagyok én?” „Kikhez tartozom?”.

A nyelvoktatás kiváló alkalmat teremt olyan nyelvfejlesztő gyakorlatokra, melyekben az

egyénen, vagy a tanulócsoporton van a hangsúly, az egyén ill. tanulócsoport szolgáltatja a

kommunikáció tartalmát. Ezekben a feladatokban lehetőség nyílik érzések és gondolatok

megosztására, a csoportban a hasonlóságok és különbségek feltérképezésére. A szerepjátékok,

a szimulációk és a drámajátékok pedig kiváló alkalmat nyújtanak a tanulóknak arra, hogy más

identitásába rejtőzve megnyilatkozzanak, ill. hogy egy lehetséges emberi szerepet

kipróbáljanak.

Az egyre növekvő tudatosság, én- és csoporttudat azt is jelenti, hogy a kamaszok

általában nagyra értékelik, ha választási lehetőségük, és döntési, vagy véleményezési joguk

van őket érintő kérdésekben. Ezért a modultípusban a választhatóság elvét is szem előtt

tartjuk. Fontos kérdés a kamaszok érdeklődési köre és ismeretei, hiszen ezekre építhetünk a

program megvalósítása során.

5.3. Internet a nyelvórán

Az internet 2003 óta minden középiskolában elérhető a tanárok és a diákok számára is. A

nyelvtanárok hamar felismerték az ebben rejlő lehetőségeket, sokan használják a világhálót

arra, hogy anyagaikat autentikus képekkel, szövegekkel színesítsék. Nagyon kevesen

használják azonban az internetet a tanórán, a diákokkal együtt. Ennek legfőbb oka az, hogy

maguk a tanárok sem ismerik eléggé az interneten található tanulási lehetőségeket, valamint

kevés tapasztalatuk van a számítógép tanórai használatának módszertanát illetően. Először fel

kell fedezniük a lehetőségeket, csak ezután tudják átadni azokat a nyelvi, technikai és tanulás-

módszertani ismereteket, amelyek később a diákok önálló tanulását segíthetik.

Az internet használatára épülő órák által nyerhető legjelentősebb hozzáadott érték az

információkeresés és – feldolgozás, az írás tanításának a megszokottól kissé eltérő, kreatív

módjai, a digitális kommunikáció lehetőségeinek kihasználása. A tananyagmodulok olyan

tevékenységeket kínálnak, amelyek az internet nélkül nem vagy kevésbé érdekesen

valósíthatók meg. A modulokat tanár által irányított tanórai feldolgozásra szántuk. Nem

kívántuk megoldani a nyelvtanítás és nyelvgyakorlás összes problémáját, és moduljainkkal

nem támogatjuk a tanulás egyéni, tanórától független módját és a puszta nyelvtani gyakorlást

sem.

Az idegen nyelv elsajátítása során a szinteket természetesen nem az évfolyam, hanem a

nyelvtanulással megelőzően eltöltött évek és órák száma, a nyelvtanulás eredményessége

határozza meg. Minden modulban szerepel a differenciálás néhány lehetséges módja, de a

tanárnak érdemes tájékozódnia a teljes kínálatban, mielőtt csoportja vagy egyes diákjai

számára modult, feladatot választ.

A modulok általában 5 (3-6) órányi tevékenységet fednek le, de az órák közül csak 1-3

zajlik számítógépes környezetben, mert az iskolák általában nem tudják megoldani, hogy a

nyelvi csoportok bármikor számítógépterembe juthassanak. Az eltérő technikai feltételekhez

is kínálunk megoldásokat, de abból indulunk ki, hogy a nyelvtanítás csoportbontásban, nyelvi

vagy informatikai laboratóriumban történik, ahol minden diák külön gépnél ülhet, ha a feladat

jellege ezt kívánja. A nem számítógépes (előkészítő és lezáró) órák esetében is sokszor adunk

olyan internetes forrásokat, amelyeket a tanár használhat a modul egyéniesítéséhez, illetve

Page 101: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

101

megadjuk azokat a forrásokat, amelyeket a tananyagkészítők használtak. Némi gyakorlatot

szerezve a nem számítógépesre tervezett órák jelentős részét is meg tudják tartani a tanárok

számítógépes formában, ha erre a feltételek biztosítottak.

Minden esetben olyan órát terveztünk, amelyet szóbeli előkészítéssel indít és azzal is zár

le a tanár. Minden modulban születik olyan produktum, amelyet a tanár és a diák is kézbe

vehet, megszemlélhet, értékelhet. Ajánlásunk szerint a modulok megvalósítása során (nem

csak a végén!) a folyamatot magát értékelik a tanárok és a diákok is, az adott tanulási

folyamat sikerességét, vagyis azt, hogy történt-e valamilyen fejlődés a nyelvhasználat és az

idegen nyelvi együttműködés terén. Egy-egy munka eredményének a folyamattól és a diák

korábbi képességeitől és nyelvi szintjétől független, személytelen értékelését nem javasoljuk.

Magyarországon az iskolák számítógépes ellátottsága az utóbbi évtizedben sokat javult, és

általában megfelelőnek vagy kifejezetten jónak mondható. A technikai felszereltség adta

lehetőségek azonban még nem eredményezték az informatikai eszközök tanórai

alkalmazásának elterjedését: a számítógépet főleg a számítástechnika tantárgy oktatására

használják. Ezen a helyzeten minden bizonnyal változtatni fog az a tömeges

tartalomfejlesztés, amely minisztériumi kezdeményezésre, állami finanszírozással folyik, és

amelyhez előbb-utóbb bizonyára gazdag tanár-továbbképzési kínálat is kapcsolódik majd.

A modern nyelvek oktatására akkor is kiválóan alkalmas az internet, ha tudjuk, hogy

ebben a nagyszabású fejlesztési folyamatban nyelvtanulásra, nyelvoktatásra szánt anyagokat

nem készítenek. Az interneten megtalálható autentikus anyagok túlnyomó része angol, német

vagy francia nyelvű. Ugyanakkor az internetes kommunikáció (elektronikus levelezés,

nyilvános fórumok, csevegő csatornák stb.) elsődleges nyelvei is ezek. Az internet használata

során a nyelvtanuló autentikus kommunikációs környezetbe kerülhet, amelynek megteremtése

a hagyományos tanteremben igen nehéz.

A számítógép, illetve az internet használata komoly motivációt is jelent a nyelvtanulók

többségének. Fontosnak tartjuk ismételten hangsúlyozni, hogy ebben az izgalmas, virtuális

környezetben az adott kultúra részeseivé válhatnak, kapcsolatot teremthetnek anyanyelvi

beszélőkkel, viszonylag biztonságos környezetben próbálhatják ki nyelvtudásukat. A

számítógéppel segített órák munkaformái legalább olyan gazdagok, mint azt a modern

nyelvoktatás gyakorlatában már tapasztalhatjuk. A források és a lehetséges feladatok bősége

alkalmat ad az egyéni tanulási módszerek figyelembe vételére, a lemaradók szükségleteiknek

megfelelő fejlesztésére, a tehetséggondozásra, illetve a fejlesztendő készségek, területek

szerinti differenciálásra is. A nyelvórán szerzett számítógépes tapasztalatok visszahatnak az

egyéni tanulásra, a nyelvtanulók sikeresen használhatják az internetet iskolán kívüli, önálló

tanulásra is.

A modern, kommunikáció központú nyelvoktatás az internet kínálta lehetőségekkel

kiegészítve is tevékenységeken alapul. A modultípus fókusza a nyelvhasználat, a nyelvi

készségeket integráltan tanítja. A technikai magyarázatok, segédletek kiválóan alkalmasak

arra, hogy az osztálytermi kommunikáció is autentikus, kétirányú idegen nyelvi

kommunikáció legyen, kiaknázza a tanulók kreativitását, és aktivizálja korábban és máshol

szerzett ismereteiket.

A számítógéppel segített nyelvoktatás során, mint a Módszertani alapelveknél említettük,

megváltozik a hagyományos tanári és diákszerep is. A középiskolás diákok többsége jobban

ért a technikához, mint a nyelvtanár. Így a diákok olyan tudás birtokában vannak, amellyel

elősegíthetik nyelvi előrehaladásukat, míg a tanár támogatja őket a tanulás módszertana,

illetve a nyelvi készségek elsajátításában. A diákok felelősséget vállalnak előrehaladásukért,

szívesen segítenek az apró technikai problémák megoldásában. Természetesen nem kezdhet a

nyelvtanár internetet használni a nyelvórán anélkül, hogy alapvető felhasználói ismeretei

lennének. Nem kell azonban arra várnia, hogy valamilyen elképzelt profi szintre jusson.

Page 102: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

102

A kívánatos pedagógiai paradigmaváltás lényege a személyre szabott vagy „egyéniesített”

tanulás, a tudás csoportban és egyénileg, tevékenységek által történő építése. A számítógép

nyelvórai használata kiváló alkalmat ad erre. Szerencsére a nyelvtanítás gazdag módszertana a

többi tantárgy pedagógiájára is termékenyítőleg hat, nem vagyunk tehát nagyon elmaradva a

kor kívánalmaitól. A számítógép használatakor ez a gazdag eszköztárt teljes összhangban van

egymással, ráadásul az autentikus források és helyzetek bősége nemcsak izgalmasabbá,

motiválóbbá, hanem eredményesebbé is teheti a nyelvtanulást.

Különösen gazdag a számítógéppel is segített értékelési lehetőségek tára. A munkákat

digitális portfólió (egyszerű mappa) formájában is gyűjthetjük, de ennél is sokkal fontosabb,

hogy az egyes, kiragadott elemek értékelése helyett a folyamatra tolódik a hangsúly: a tanulás

eredményességét nem esetleges töredékek alapján, hanem egészében vizsgálhatjuk, láthatóvá

válik a diákok önmagukhoz mért fejlődése, megtörténhet problémáik diagnosztizálása, ami

elengedhetetlen az egyéni tanulási utak kialakításához.

Page 103: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

103

A KOMPETENCIAFEJLESZTÉS CÉLJAI

A 6–10 éves kezdő nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai

Általános fejlesztési célok

Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív

kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb

cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és

fenntartása. Ezen kívül fontos szerepe van a hatékony nyelvtanulási stratégiák

megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében.

Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi

kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül

fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok

megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó

nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét

ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra

és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten

fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a

nyelvi tevékenységekbe.

1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az

adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés!

- A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben, autentikus

gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben!

- A tanuló örömmel és aktívan vegyen részt az órai játékokban!

- A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében

fellelhető nyelvi inputtal!

- A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását!

Példa:

Különböző nyelvi és egyéb játékok, pl. Bingo, memory, dominó, kártyajátékok,

kitalálósdik, társasjátékok, mozgásos játékok, gyerekjátékok stb.; mesék, mondókák, dalok,

versek tanulása.

2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési

és tanulási vágy!

- A tanuló legyen nyitott minden, számára értelmezhető nyelvi input befogadására, és

tudatosan is keresse azokat!

- A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a világról szerzett ismereteit, már kialakult

készségeit az élet bármely területén!

- A tanuló legyen képes egyre nagyobb tudatossággal kezelni a nyelvtanulási folyamatot és

benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.!

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet

bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló

hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók.

Page 104: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

104

3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán

alkalmazott tevékenységek végzésében!

- A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen

használni!

- A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása

érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat!

- A tanuló legyen képes az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot egyre

magabiztosabban, tudatosabban kezelni az inputot kísérő metakommunikációs jelekre

támaszkodva (illusztrációk, tanári értelmezés, testbeszéd, mimika stb.)!

- A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló

idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének

megfelelnek!

- A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit

fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s

azokat más területeken is alkalmazni!

- A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka

során is alkalmazni tudja!

Példa:

Rajzolás, színezés, eljátszás, jellegzetességek felismerése, illetve felhasználása kitalálós

játékokban, rajzos rejtvényekben, hiányos információt tartalmazó feladatlapok

pármunkában történő rekonstruálása stb.

4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi

kultúra minél szélesebb körű megismerésére!

- A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúra legfontosabb, legjellemzőbb

elemeivel, a mindennapi élet jellegzetességeivel!

- A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit!

- A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében,

prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra

elemeit összekapcsolni!

- A tanuló fokozatosan ismerkedjék meg a célnyelvi kultúrára jellemző szokásokkal,

hagyományokkal (pl. ünnepek), a mindennapi élet jellegzetességeivel (pl. étkezési,

közlekedési szokások)!

- A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban,

gyerekjátékaiban!

Példa:

A célnyelvi kultúra gyermekirodalmának nyelvileg egyszerűbb elemei, versek, mondókák,

dalok, nyelvtörők, kiszámolók, gyermekjátékok stb. feldolgozása, a célnyelvi kultúra

hagyományainak, szokásainak, jellemző elemeinek megismerése.

5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben!

- A tanuló legyen képes megbecsülni saját munkáját és teljesítményét!

- A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira!

- A tanuló legyen képes egyre nagyobb kihívást jelentő feladatok megvalósítása során

erőfeszítéseket tenni!

Példa:

Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese), szituáció, párbeszéd előadása.

Page 105: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

105

Tevékenységet, pl. projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi

szintjüknek megfelelő formában – megfogalmazzák a tevékenység során szerzett

tapasztalataikat: mit találtak könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire

büszkék, mi sikerült a legjobban számukra.

6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége!

- A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző

tevékenységeiben!

- A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális

tanári irányítással vagy anélkül!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

- A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni!

Példa:

Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása.

Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés alkotása. Kép, montázs, poszter, plakát,

prospektus, hirdetések stb. készítése közösen.

Előadás megtervezése, begyakorlása, a díszletek stb. elkészítése.

7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és

ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni!

- A tanuló legyen képes a feladatok megoldása érdekében értelmezni a számára csak részleges

jelentéssel bíró információkat és egyre tudatosabban kezelni az idegen nyelvi input által

kiváltott bizonytalanságot!

- A tanuló legyen képes összekapcsolni a nyelvi órákon tanultakat és a világban szerzett

ismereteit és alkalmazni ezeket az élet más területein!

- A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és

benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.!

- A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet

bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló

hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata.

2. 1. 2 Nyelvi fejlesztési célok

Ez a fejezet nyelvi szintenként határozza meg a nyelvi fejlesztés területeit, a kiemelten

fontos fejlesztendő kompetenciákat, és ajánlást tesz lehetséges nyelvi tevékenységekre. A

kerettanterv kumulatív jellegű, tehát minden magasabb nyelvi szint magában foglalja az előző

szinten felsorolt kompetenciákat.

A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív nyelvhasználati képességének a

kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv eszközként, saját célokra való használata,

a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete, érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus

Page 106: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

106

cél még az autentikus gyermekirodalom művészi és interkulturális értékeinek felfedeztetése,

ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos használata.

A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek

lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és

írásbeliek. (KER 4.3.4 – 4.3.5 fejezet) Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a 6–10

éves korosztály fejlesztése szempontjából a következő:

Szövegértés fejlesztése

2. Beszédértés

Beszéd fejlesztése

2. Interakció

3. Összefüggő beszéd

Szövegértés fejlesztése 4. Olvasás (ezen a szinten nem jelenik meg)

Írás fejlesztése

5. Írásbeli szövegalkotás (ezen a szinten nem jelenik meg)

A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint

javasoljuk:

A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1-

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás

bevezetése előtt áll

x

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás

bevezetésére felkészült

x

A fenti ajánlás összhangban van a KER-ben leírt és a NAT-ban előírt minimális nyelvi

szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A

kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A

felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik, és kumulatív jellegűek.

A 10–13 éves nyelvtanulók idegen nyelvi kompetenciájának fejlesztési céljai

Az idegennyelv-oktatás legfőbb célja a tanulók idegen nyelvi kommunikatív

kompetenciájának megalapozása és folyamatos fejlesztése. Kisiskolás korban a legfontosabb

cél az idegen nyelv és a nyelvtanulás iránti pozitív attitűd és motiváció kialakítása és

fenntartása. Ezen kívül fontos szerepe van a hatékony nyelvtanulási stratégiák

megismertetésének, elsajátíttatásának a fokozatosan kialakítandó önálló tanulás érdekében.

. Általános fejlesztési célok

Általános fejlesztési célokon olyan célokat értünk, amelyek nem közvetlenül a nyelvi

kompetenciák fejlesztésére irányulnak, hanem szélesebb körben, tantárgytól függetlenül

fejleszthető életviteli, tanulási, önismereti készségeket céloznak meg. Az általános célok

megfogalmazásával azt szeretnénk hangsúlyozni, hogy a nyelvtanulás egy nagyobb, átfogó

nevelési program része, melynek során a tanulót abban segítjük, hogy önmagát és környezetét

ismerő, maga és mások számára haszonnal tevékenykedő, autonóm, fejlődésre, boldogulásra

Page 107: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

107

és boldogságra képes felnőtté váljon. A kerettantervnek ez a része felsorolja a kiemelten

fontos általános fejlesztési célokat, és példákat ad arra, hogyan integráljuk ezeket a célokat a

nyelvi tevékenységekbe.

1. Alakuljon ki és növekedjen a tanulóban a nyelvtanuláshoz való pozitív beállítódás, az

adott idegen nyelv iránti motiváció és érdeklődés!

- A tanuló lelje örömét a nyelvi órákon végzett tevékenységekben!

- A tanuló kapcsolja össze a nyelvi órákon tanultakat a való életben, a környezetében

fellelhető nyelvi inputtal!

- A tanuló egyre inkább törekedjen az órákon kívül is bővíteni nyelvtudását!

- A tanuló lelje örömét autentikus gyermekirodalmi művekkel való megismerkedésben!

- A tanuló legyen képes önállóan is autentikus gyermekirodalmi művek megismerésére!

Példa:

Óra eleji beszélgetés, egyéni beszámoló, könyvek, mozi, tv, videó, internet,

gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során.

2. Maradjon meg, illetve növekedjen a tanuló életkorából ösztönösen adódó megismerési

és tanulási vágy!

- A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és

tudatosan is keresse azokat!

- A tanuló legyen képes sikerrel alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett

ismereteit, készségeit és azokat a tanulási folyamat egyre több területére transzferálni!

- A tanuló egyre nagyobb tudatossággal legyen képes kezelni a nyelvtanulási folyamatot és

benne saját szerepét, erősségeit, céljait stb.!

Példa:

Könyvek, mozi, tv, videó, internet, gyermekmagazinok stb. felhasználása a tanulás során.

3. Növekedjen a tanuló kreativitása a nyelvhasználatban, illetve a nyelvórán alkalmazott

tevékenységek végzésében!

- A tanuló legyen képes meglévő ismereteit, tudását, készségeit újszerűen, ötletesen

használni!

- A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása

érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint

kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot!

- A tanuló legyen képes reagálni verbális és non-verbális eszközökkel azokra a feléje irányuló

idegen nyelvi megnyilvánulásokra, amelyek kognitív és idegen nyelvi szintjének

megfelelnek!

- A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelv-

elsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás

folyamatában!

- A tanuló legyen képes a nyelvtanulás során szerzett tapasztalatait, készségeit, élményeit

fokozatosan egyre növekvő tudatossággal beépíteni az általános tanulási folyamatba, s

azokat más területeken alkalmazni!

- A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka

során is alkalmazni tudja!

- A tanuló legyen képes arra, hogy különböző kifejezési eszközöket használva színesebbé

egyénibbé, kifejezőbbé tegye kommunikációját és feladatmegoldásait!

Példa:

Page 108: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

108

Hiányos információt tartalmazó feladatlapok pármunkában történő rekonstruálása.

Információszerzés.

Történetalkotás képek alapján.

4. Növekedjen a tanuló interkulturális nyitottsága, a tanuló törekedjen a célnyelvi

kultúra minél szélesebb körű megismerésére!

- A tanuló legyen képes elfogadni a célnyelvi kultúra számára szokatlan, új elemeit!

- A tanuló legyen képes örömét lelni más népek gyermekirodalmi alkotásaiban!

- A tanuló törekedjék a célnyelvi kultúrára jellemző szokások, hagyományok (pl. ünnepek), a

mindennapi élet jellegzetességeinek (pl. étkezési, közlekedési szokások) megismerésére!

- A tanuló legyen képes az anyanyelvi kultúrát és a célnyelvi kultúrát egymás tükrében,

prioritás nélkül egyenrangúként szemlélni, az anyanyelvi kultúra és a célnyelvi kultúra

elemeit összekapcsolni!

- A tanuló legyen képes összehasonlítani a célnyelvi kultúra és az anyanyelvi kultúra alapvető

jellegzetes elemeit!

Példa:

Humoros, a célnyelvi kultúrára jellemző rövid történetek, viccek mesélése.

5. Növekedjen a tanuló önismerete, önbizalma és önbecsülése! - A tanuló legyen képes előadni gyermekirodalmi művet saját és mások örömére!

- A tanuló egyre inkább legyen képes felmérni, értékelni és megbecsülni saját munkáját és

teljesítményét!

- A tanuló legyen képes építeni korábbi tanulási tapasztalataira!

- A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást

jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni!

Példa:

Gyermekirodalmi mű (vers, mondóka, dal, mese) előadása.

Projektmunkát lezáró bemutató során a tanulók – életkoruknak, nyelvi szintjüknek

megfelelő formában – megfogalmazzák a projekt során szerzett tapasztalataikat: mit találtak

könnyűnek, nehéznek, érdekesnek a munka során, mire büszkék, mi sikerült a legjobban

számukra.

6. Fokozatosan alakuljon ki és növekedjen a tanuló együttműködésre való képessége!

- A tanuló legyen képes együttműködve, társait segítve részt venni a nyelvi óra különböző

tevékenységeiben!

- A tanuló legyen képes társaival együtt játszani a szabályok betartása mellett, minimális

tanári irányítással vagy a nélkül!

- A tanuló legyen képes társaival közös produktumot létrehozni!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni saját erősségeit, és a csoportmunkára, illetve

pármunkára épülő tevékenységekben e szerint választani magának feladatot, szerepet!

- A tanuló legyen képes az elvégzendő munkát részfeladatokra bontani, azokat társaival

megosztva elvégezni!

- A tanuló legyen képes véleményét kifejteni, érveket és ellenérveket felhozni, majd társaival

együtt a legjobb döntést meghozni!

- A tanuló törekedjék saját és társai hibáinak feltárására és kijavítására!

- A tanuló legyen képes saját és társai munkáját értékelni!

Page 109: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

109

Példa:

Mese, dal, mondóka, nyelvtörő, találós-kérdés, vicc alkotása. Poszter, plakát, prospektus,

hirdetések készítése közösen.

Előadás megtervezése, díszletek stb. elkészítése.

Körjáték, társasjáték, hagyományos gyermekjátékok játszása.

7. A tanuló ismerjen meg alapvető nyelvtanulási és nyelvhasználati stratégiákat, és

ezeket részben tanári segítséggel, részben önállóan kezdje alkalmazni!

- A tanuló legyen nyitott minden, számára relevánsnak ígérkező nyelvi input befogadására, és

tudatosan is keresse azokat!

- A tanuló legyen képes alkalmazni a tanulási folyamat egyéb helyszínein szerzett ismereteit,

készségeit!

- A tanuló legyen képes egyre inkább felismerni, hogy a tanulási folyamat során nemcsak a

tanár és egy-egy tanuló között jöhet létre interakció, hanem a tanulók között is, így a

tanulók egymástól is sokat tanulhatnak!

- A tanuló legyen képes a nyelvi és kognitív szintjének megfelelő feladatok megoldása

érdekében értelmezni a számára csak részleges jelentéssel bíró információkat, valamint

kezelni az idegen nyelvi input által kiváltott bizonytalanságot!

- A tanuló legyen képes fokozatosan és egyre tudatosabban alkalmazni az anyanyelv-

elsajátítás során alkalmazott nyelvtanulási stratégiákat az idegennyelv-tanulás

folyamatában!

- A tanuló legyen képes és kész arra, hogy fantáziáját, egyéni ötleteit, önálló és közös munka

során is alkalmazni tudja!

- A tanuló egyre inkább legyen képes saját maga számára reális, egyre nagyobb kihívást

jelentő célokat megfogalmazni és ezek eléréséért erőfeszítéseket tenni!

Példa:

Könyvek, gyermekmagazinok, tv, internet, videó, DVD, mozi, utazási és egyéb az élet

bármely területén szerzett élmények stb. felhasználása a tanulás során. A tanuló önálló

hozzájárulása az órákhoz rajzok, plakátok stb. készítésével, és olyan tárgyakkal, amelyek

tanítási eszközként használhatók. Értékelő/önértékelő lapok használata.

8. A tanuló fokozatosan váljon autonóm tanulóvá és személyiséggé! - A tanuló egyre inkább legyen képes tudatosítani saját tanulásának lépéseit!

- A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség saját céljai megfogalmazására!

- A tanulóban fokozatosan alakuljon ki a képesség feladatai megtervezésére!

- A tanuló legyen képes egy adott feladat megoldásához megszerezni a szükséges információt,

anyagokat és eszközöket!

- A tanuló legyen képes az ötletek, javaslatok közül kiválasztani a legjobbat, illetve a

megvalósíthatót!

- A tanuló legyen képes a beszerzett információk, anyagok és eszközök segítségével a

legjobbnak tartott ötletet megvalósítani!

- A tanuló egyre inkább legyen képes munkáját átgondoltan értékelni!

Példa:

A tanulók csoportokban posztert készítenek. Megtervezik, hogy milyen információkra és

eszközökre van szükségük a munka elvégzéséhez. A poszter elkészítéséhez tanulmányozzák a

rendelkezésre álló könyveket, kiadványokat. A hasznos információkat kigyűjtik, értékelik és

eldöntik, hogy melyiket, milyen formában használják fel a poszter elkészítéséhez.

Megtervezik a posztert, döntéseket hoznak a képek és szöveg arányáról és elhelyezéséről,

majd a megbeszéltek alapján elkészítik a posztert.

Page 110: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

110

2. 2. 2. Nyelvi fejlesztési célok

Ez a fejezet nyelvi szintenként határozza meg a nyelvi fejlesztés területeit, a kiemelten

fontos fejlesztendő kompetenciákat, és ajánlást tesz lehetséges nyelvi tevékenységekre. A

kerettanterv kumulatív jellegű, tehát minden magasabb nyelvi szint magában foglalja az előző

szinten felsorolt kompetenciákat. A nyelvi fejlesztés célja a tanulók kommunikatív

nyelvhasználati képességének a kialakítása, fejlesztése. Ezen felül fontos cél a nyelv

eszközként, saját célokra való használata, a tanultak kreatív, a tanulók egyéni környezete,

érdeklődése szerinti alkalmazása. Specifikus cél még az autentikus gyermekirodalom művészi

és interkulturális értékeinek felfedeztetése, ezáltal a nyelv kreatív, esztétikai és játékos

használata. A nyelvi fejlesztési célok megvalósítása érdekében alkalmazott tevékenységek

lehetnek produktív, receptív, interaktív és közvetítő jellegűek, valamint szóbeliek és

írásbeliek.

Mindezeknek megfelelően a fontossági sorrend a következő:

Szövegértés fejlesztése

3. Beszédértés

Beszéd fejlesztése

4. Összefüggő beszéd

3. Interakció

Szövegértés fejlesztése

5. Olvasás

Írásbeli szövegalkotás fejlesztése

5. Írásbeli szövegalkotás

A nyelvi fejlesztési célok megvalósítását az alábbi fejlesztési szakaszok szerint

javasoljuk:

A fejlesztés szakaszai/Nyelvi szint A1- A1

A tanuló az idegen nyelvi olvasás és írás

bevezetésére felkészült

x

A tanuló már olvas és ír idegen nyelven x

A fenti ajánlás összhangban van a KER-ben leírt és a NAT-ban előírt minimális nyelvi

szintekkel. Az alábbi táblázatok egy-egy nyelvi szintre jelölik ki a nyelvi fejlesztés céljait. A

kiemelten fontos kompetenciák rugalmasan illeszkednek az ajánlott tevékenységekhez. A

felsorolt nyelvi tevékenységek a fokozatosság elvét követik, és kumulatív jellegűek.

Page 111: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

111

Értékelési alapelvek és módszerek Alapelvek

Az általános iskola alsóbb évfolyamain az értékelés alapvetően a tanulók motiválását,

önbizalmuk növelését kell, hogy szolgálja. Az 5–6. évfolyamokon az értékelés célja ezen felül

a kívánt továbbhaladás irányának kijelölése a tanuló számára. A tanári visszajelzés elsősorban

pozitív megerősítést tartalmazzon és a tanulókat holisztikus módon – egész személyiségüket

figyelembe véve – értékelje és fejlessze. Növelje a nyelvtanuló önismeretét, önbecsülését.

Értékelje az idegen nyelvhez és a tanulási folyamathoz való pozitív hozzáállást, a

tevékenységekben való aktív részvételt, a társakkal és a tanárral való együttműködést, az

interkulturális nyitottságot, azaz elsősorban fejlesztési területekre és kompetenciákra

irányuljon, ne nyelvi tartalmakra és ismeretekre. Legyen tekintettel a tanulók eltérő kiindulási

nyelvi szintjére, haladási tempójára, egyéniségére és életkörülményeire. Az értékelés során a

tanulók nyelvi szintjéről és szükségleteiről összegyűjtött információkat a tanár használja arra,

hogy a tanulási folyamatot a tanulók változó igényeihez igazítsa.

Lényeges, hogy az értékelés kommunikatív nyelvhasználat során történjen. Döntően

legyen személyre szabott, kvalitatív és szöveges. Állandó eleme legyen az önértékelés, és

vonja be a tanulók egymásról alkotott véleményét. Legyen transzparens, azaz szempontjai,

ideje, módja legyenek a tanuló számára ismertek. A csoport teljesítményét együttesen, ne

egyénekre bontva értékelje.

Kisiskolások esetében az értékelés történhet nemcsak a célnyelven, hanem

anyanyelven, vagy a tanulók által megszokott és értelmezhető egyéb, non-verbális módokon.

A szakasz felsőbb évfolyamain elérendő célunk, hogy az értékelés kommunikatív

nyelvhasználat során, a célnyelven történjen, döntően kvalitatív módon és szöveges formában.

Legyen transzparens: szempontjai, módja, ideje legyen a tanulók számára ismert. Állandó

eleme legyen az önértékelés és a tanulók egymás munkájáról alkotott véleménye, ezáltal is

fejlesztve a tanulói autonómiát. A tanulók legyenek képesek megfogalmazni, mit tanultak,

miben fejlődtek ők vagy társaik az autentikus anyagokkal való foglalkozás során. Kooperatív

munkaformák esetében a csoport teljesítményét együttesen, és ne egyénekre bontva

értékeljük.

Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre

Portfólió

A tanulói munkák meghatározott, közösen kialakított elvek szerinti gyűjteménye. Egy-egy

tanulási szakaszban általában előre meghatározott darabszámú és jellegű (pl. műfajú) munkát

tartalmaz, összeállításában a tanárnak és a diáknak is van szerepe. Bármikor áttekinthető, a

tanulási folyamat egészéről ad képet, növeli a tanulói felelősséget.

Egymás értékelése (peer review)

A tanulók párban vagy csoportban, előre (általában közösen) megállapított szempontok

alapján értékelik a tanulási folyamatot, akár a csoport, párok szintjén. Erősen megnöveli a

felelősséget, tudatosítja a tanulási folyamat egyes elemeinek szerepét. A folyamatra

koncentrál, nem a végeredményre. Tárgya lehet egyetlen tevékenység, egy tanóra vagy egy

teljes modul.

Page 112: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

112

Tanulói önértékelés

Ennek az értékelési módszernek az alapfeltétele, hogy megtörténjék az egyéni (esetleg páros

vagy csoportos) tanulási célok kitűzése, és ez illeszkedjék az egyéni fejlődési

szükségletekhez, valamint mérhető legyen.

Egy tanuló értékeli a csoport munkáját Előre megadott szempontok alapján, mindig más végzi az értékelést, és általában egy-egy óra

sikere, eredményessége mérhető vele. Fontos, hogy módot adjunk a többiek hozzászólására is.

Csoportmegbeszélés A nyelvtanulói csoportnál kisebb, az adott feladatot együtt végző diákok megbeszélése ez,

különösen szükséges a hosszabb, projekt jellegű tevékenységek során az addig elért

eredmények megbeszélésére és a további lépések meghatározására.

Tanulói napló vagy a kompetenciákat felsoroló eredménylista A naplónak sablont kell tartalmaznia, amely alkalmas az elért eredmények rögzítésére, a

hiányosságok feltárására és a követendő lépések meghatározására. Egyszerű formája a

követelményeket tartalmazó részletes lista, amelyet a tanulási folyamat (szakasz) elején állít

össze a tanár, a tanuló, pedig bármikor kipipálhatja azt az elemet, amelyet elért.

Példák az alapelveket megvalósító lehetséges értékelési módszerekre

Példákat adunk arra, hogy a fenti értékelési alapelvek milyen értékelési módszerekkel

valósíthatók meg. A példák zöme több értékelési alapelvet is megvalósít, ezért sok az átfedés.

Az ismétlés elkerülése végett csak egy, a legjellemzőbbnek ítélt elvhez tüntettünk fel minden

példát.

Az értékelés növelje a nyelvtanulók önismeretét, önbecsülését!

Gyermekirodalmi gyűjtemény, portfolió készítését követően a tanulók bemutatják

tanáruknak és társaiknak saját portfolióikat, elmondják, hogy melyik autentikus

anyaghoz mit készítettek, melyik a kedvencük és miért stb. Önértékelésüket követően

a társak és a tanár is véleményt mondanak a portfolió tartalmáról és kivitelezéséről.

Portfolió: a tanulók egy dobozban, dossziéban összegyűjtik mindazt, amit az

autentikus anyagok (gyermekirodalmi művek) feldolgozása során készen kaptak,

illetve egyedül vagy társaikkal saját maguk készítettek el pl.: mondókák, versek,

mesék, történetek, azok illusztrációi, képek, rajzok, poszterek, bábok, maszkok,

szorgalmi feladatként önállóan gyűjtött anyagok stb.)

A tanuló „Oklevelet” kap, amelyben rögzítjük, ha valamit megtanult, elsajátított, vagy

megalkotott.

A tanulók előadását a társak és a tanár tapssal jutalmazzák.

A tanulót megdicsérjük, ha valamit sikerrel oldott meg.

A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára,

dicsér, megtapsol.

A tanuló írásos munkájának tartalmára a tanár írásban válaszol, miközben helyes

példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanuló helytelenül használt.

Page 113: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

113

Az értékelés kompetenciákra irányuljon, és kommunikatív nyelvhasználat során

történjen!

Portfólió: a tanár egy dobozban, dossziéban összegyűjti a tanuló legjobb munkáit, pl.

leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát,

szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb.,

és kérdőív segítségével értékeli magát, majd ugyanezt a kérdőívet kitöltve megkapja

egy tanulótól és a tanártól is. Az érdemjegy ezek összegzéséből születik.

Kommunikációs feladat során előre ismertetett/egyeztetett szempontok szerint

megfigyeljük a tanuló nyelvi viselkedését és regisztráljuk. A portfólióba tesszük a

feljegyzést.

A projektmunka során a tanár egy mappában összegyűjti a tanulók munkáit, pl.

leveleket, történeteket, posztereket, előadások jegyzeteit és szemléltető anyagát,

szerepjátékok, előadások, drámajátékok hangfelvételeit, videofelvételeket, fotókat stb.

és a projekt befejezése után közösen megtekintik azokat. Mind a tanár, mind a tanulók

értékelnek, véleményt formálnak az elkészült munkákról.

A szóbeli értékelésen túl a tanulók kérdőív segítségével is értékelhetik magukat.

Ugyanezt a kérdőívet megkapják más tanulók, illetve a tanár, és ezeket

összehasonlítják az önértékeléssel.

Az értékelés segítse a tanulók autonóm nyelvtanulókká válását!

A tanulók kitöltenek egy önértékelő lapot vagy naplót, majd párban megvitatják,

miben fejlődtek, mit tanultak. Ezt követően tanárukkal hármasban vagy kis csoportban

beszélgetnek arról, ki hogy látja a fejlődést, illetve az előttük álló tennivalókat.

Önértékelő lap, napló tartalma: pl. „megtanultam...; tudom, hogy kell …; el tudom

mondani, hogy…ez jól megy nekem…; ebben fejlődnöm kell…; ez sikerült…; ezzel

problémám volt.”

A tanulók kis csoportokban vagy párban olyan társasjátékkal játszanak, amely az

önértékelést illetve egymás értékelését segíti oly módon, hogy az elsajátított anyagra

vonatkozó kérdéseket, feladatokat fogalmaz meg. (pl. lépj egyet – ha, tudod melyik

mondókának, mesének a szereplője a képen látható alak; – ha kitalálod a társaid

elmutogatása alapján…)

A projektfeladat megoldása után időt adunk arra, hogy a tanuló saját munkájára

reflektáljon és rögzítse az eredményt.

Az értékelés legyen kvalitatív és szöveges!

A tanulók írásos munkájának (pl. meseátdolgozás) tartalmára a tanár írásban reagál,

miközben helyes példákat ad azokra a nyelvi elemekre, amiket a tanulók helytelenül

használtak.

Szóban és írásban is visszajelzést kap a tanuló, ez kiemeli erősségeit, és annyi

problémával szembesíti, amennyit a közeli jövőben reálisan képes megoldani.

Az értékelés legyen transzparens!

Egy gyermekirodalmi mű előadását követően, mielőtt a tanár saját maga értékelné a

tanulók teljesítményét, önértékelést kér a tanulóktól. Ezeknek a szempontjai

megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és előre ismertetettek, illetve

előzetesen közösen alakították ki őket. (Pl. piros pont, ötös jár…)

A tanterem falára kifüggesztik a félév elején közösen kialakított értékelési

szempontokat (szöveges vagy rajzos formában).

Az értékelés legyen csoportos értékelés kooperatív munkaformák esetén!

A csoportmunka után a csoport összes tagja ugyanazt az értékelést kapja (szövegeset,

illetve érdemjegyet).

Page 114: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

114

A csoport tagjai elemzik, ki mivel járult hozzá az eredményhez. Egymásnak

üzeneteket írnak, megfogalmazzák, hogy kitől mit várnak a következő együttes munka

során.

Az értékelésnek legyen fontos része az önértékelés és a társak értékelése!

Mielőtt a tanár saját maga értékelné a tanuló teljesítményét, önértékelést kér a

tanulótól. Ennek a szempontjai megegyeznek a tanár által használt szempontokkal, és

előre ismertették, illetve előzetesen közösen alakították őket.

A tanuló a feladatok megoldása után kap időt, hogy saját munkájára, hozzájárulására

reflektáljon, értékelését rögzítse.

Konferencia: a tanulócsoport és a tanár közösen nézik meg és értékelik az elkészült

feladatokat, műveket, gyűjteményt (portfólió). A tanár a csoport egy tagja, egy

szavazata van.

A tanuló tanulási naplót vezet.

A tanuló tanulási „könyvelést” vezet a következő lehetséges fejlécekkel: „Ez jól megy

nekem / Ebben fejlődnöm kell / Ez sikerült / Ezzel problémám volt.”

Az értékelés legyen pozitív, „mit tud?” alapú!

A tanár összegyűjti az órán hallott jó nyelvi megoldásokat, felírja őket a táblára,

dicsér, megtapsol.

A tanuló arról kap írásos visszajelzést egy szóbeli produkció után, hogy mit tudott jól

megoldani.

Az értékelés vegye figyelembe az eltérő kiindulási nyelvi szinteket!

Több megoldást is lehetővé tévő feladatokban értékel a tanár (pl. igen/nem választás

helyett, skálát ad).

céljából. A Bevezető szakasz különböző témákból merítve tartalmaz egy alap

szókészletet, változatos tevékenységekhez kapcsolódva tartalmazza az osztálytermi nyelvet,

és nagymértékben épít a célnyelvi gyermekirodalomból olyan mondókákra, kiszámolókra,

dalokra és versikékre, amelyek az autentikus nyelvi forrást biztosítják a kisiskolás

nyelvtanulóknak.

A Bevezető szakasz első része egy térkép, amely a 20 tanóra áttekintését,

összefoglalását adja meg. A részletes tanári útmutató lépésről lépésre vezeti a nyelvtanárt az

órák szervezésében és vezetésében, megadja a nyelvi inputot, leírja az óravezetés nyelvét és

példát ad a várható tanulói beszédprodukcióra is. A taneszközrendszer olyan tanítási

anyagokat tartalmaz, amelyek szemléltetik a tanítási anyag feldolgozását, segítik a megértést,

és aktívan bevonják a kisiskolásokat a nyelvtanulás folyamatába.

A Bevezető szakasz 6–8 és 9–10 évesek számára külön programot kínál. A fiatalabb

korcsoport számára elsősorban a szóbeli kommunikációra épülő tevékenységek jellemzik a

nyelvi programot. A nyelv természetes közegeként – illusztrációk mellett – ugyan megjelenik

a szavak vagy szövegek (dalok, mondókák stb.) írott formája, de nem várjuk el a tanulóktól

ezek elolvasását. Ha azonban a tanuló saját fejlődési üteméhez mérten önállóan kapcsolatot

teremt a szó jelentésének képe és írott alakja között, vagy a világból szerzett ismeretei alapján

felismeri ezeket, akkor megerősítjük ebben, és pozitív visszajelzéssel ösztönözzük.

A 9–10 éves nyelvtanulók kognitív fejlettségük és az anyanyelven szerzett

tapasztalatuk, ismeretük alapján fokozatosan ismerkednek meg az idegen nyelvi olvasás és

írás előkészítésének lépéseivel és alkalmazzák is ezen képességieket az idegen nyelv tanulása

során.

Page 115: Élő idegen nyelv Alapelvek, célok · Hunyadi Mátyás Általános Iskola 2030 Érd, Túr utca 5-7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: hunyadi.erd@hawk.hu

H u n y a d i M á t y á s Á l t a l á n o s I s k o l a 2030 Érd, Túr utca 5 -7. Tel.:/Fax: 06 23 375 230 E-mail: [email protected]

115

Az angol nyelvi program Bevezető szakasza egy ún. Progress Book-ot is tartalmaz. A

tanulók által vezetett könyvecske célja a nyelvi fejlődés dokumentálása és a feladatlapok

rendszerbe foglalása. Ebben a könyvecskébe kerülnek mindazok a mellékletek és

feladatlapok, amelyek nyelvi anyagával (pl.: szókincs, mondóka, dal) a tanulók már

megismerkedtek, vagy amelynek anyagát már elsajátították. Ezeken a feladatlapokon az

illusztráció mellett megjelenik a szavak és szövegek írott formája, amely leginkább a

nyelvtanárnak vagy a szülőknek szolgál útmutatásul. A nyelvtanulóktól nem várjuk el

ezeknek a szövegeknek az el- vagy felolvasását, de fokozatosan bevezetjük őket az idegen

nyelvi olvasás és írás lépéseibe.

A GYERMEKIRODALOM SZEREPE A NYELVOKTATÁSBAN

A gyermekirodalom változatos forrásaiból a MeseMondóka típusú oktatási anyag

szándéka szerint minél többet felhasznál. Olyan szövegeket tartalmaz, amelyek egyrészt

eredeti vagy kissé átalakított formában a népköltészetből származnak, vagy amelyeket

eredetileg is gyerekeknek írtak, illetve melyek eredetileg ugyan nem gyerekeknek szóltak, de

átalakítva, átdolgozva a gyerekek olvasmányaivá váltak. Azokat a műveket is ide soroljuk,

amelyeket maguk a gyerekek írtak. A gyermekirodalom műfajai közé tartoznak többek között

a mesék, versek, mondókák, kiszámolók, nonszensz versikék, nyelvtörők, találós kérdések,

gyermekjátékok, dalok, mesejátékok, bábjátékok.

Fontos szerep jut a gyermekverseknek, amelyek típusaival már kora gyermekkorban

megismerkednek a gyermekek. A gyermekköltészet mondókái, csiklandozós, lovagoltatós,

tapsoltatós játékai, altatódalai zeneiségükkel, ritmusukkal, játékosságukkal, gazdag érzelmi

töltetükkel és ősi kultúra-elemeikkel meghatározó örömforrássá és erős korai versélménnyé

válhatnak a kisgyermek számára.

Külön említést érdemel a gyermekkönyv, amely megjelenési formája alapján kétféle

lehet, aszerint, hogy a képek vagy a szöveges részek dominálnak benne. Az olvasóvá válás és

olvasóvá nevelés szempontjából komoly szerepet játszik a látszólag kevés inputot tartalmazó

’képeskönyv’ olvasása. Az idegennyelv-órán a tanító és a tanulók együttes, interaktív olvasás

során, a gyermek a tanulási-tanítási folyamat aktív részeseként vesz részt a mese

megértésében. Nem passzív befogadó, hanem a jelentés megalkotója. Általánosan

elmondható, hogy a gyermekirodalmi művekkel való foglalkozás során a tanulók számára

számos lehetőség nyílik az önkifejezésre, a kreatív, játékos nyelvhasználatra. Ezek a

foglalkozások kiváló kontextust teremtenek a természetes nyelvelsajátításnak, és mind

motivációs, mind szocializációs szempontból kiemelkedő jelentőségűek.