l acciÓn docente y la construcciÓn del conocimiento
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
PROGRAMA: DOCTORADO MENCIÓN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LLAA AACCCCIIÓÓNN DDOOCCEENNTTEE YY LLAA CCOONNSSTTRRUUCCCCIIÓÓNN
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Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Doctora en Ciencias de la Educación.
Autora: Mgs. Petra Lúquez de C. Tutor: Dra. Luz Maritza Reyes
Maracaibo, Enero de 2001.
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la
ciudadana Mg. Petra Lúquez de Camacho, para optar al Título de Doctora en
Ciencias de la Educación, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Maracaibo, a los 30 días del mes de noviembre de
2000.
Dra. Luz Maritza Reyes C.I. 4.527.004
iii
ACTA DE APROBACIÓN
Este jurado aprueba el trabajo de investigación denominado: La Acción
Docente y la Construcción del Conocimiento; que la autora Mg. Petra Lúquez
de Camacho, presenta en cumplimiento a los requisitos establecidos para
optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educación.
En la ciudad de Maracaibo, a los 29 días del mes de Enero de 2001.
Dra. Ana Isolina Soto Dra. Noraida Marcano
_____ Dra. Hermelinda Camacho
iv
Dedicatoria
A Germán, mi amado esposo, quien ha sabido hacer de
mi voluntad la suya
y darme día a día la
miel de su corazón.
A mi abuela o mamá Celsa,
quien sembró en mí
semillas de saber vivir y
de superación.
A Celina, mi madre, por guardar a
mis hijos y nietos el afecto más tierno y la ternura más dulce.
A mis hijos, fuentes de vida
de mi ser, para ellos
el ejemplo de mi dedicación...
A mi niño Germán José,
retoño de ilusiones enviado
para mi alegría, por Dios...
Petra...
v
A todas las personas que constituyeron A todas las personas que constituyeron para mi un marco afectivo y académico para mi un marco afectivo y académico importante para el desarrollo de esta importante para el desarrollo de esta
investigación. investigación. Y a Dios ... Y a Dios ...
Petra
vi
ÍNDICE GENERAL
p.p. VEREDICTO................................................................................................... iiiDEDICATORIA ............................................................................................... ivLISTA DE CUADROS ................................................................................... ixLISTA DE FIGURAS..................................................................................... xLISTA DE TABLAS........................................................................................ xiLISTA DE GRÁFICOS................................................................................... xiiRESUMEN...................................................................................................... xiiiABSTRACT ................................................................................................... xix INTRODUCCIÓN............................................................................................ 1 CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS GENERALES DEL ESTUDIO ......................... 6 Bases Epistemológicas ......................................................... 7 Principios que fortalecen la Acción Docente para la
construcción del conocimiento ........................................... 19 La Lógica de la Investigación................................................. 24 II. PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL ESTUDIO..................... 29 Panorámica de la Situación................................................... 30 Análisis y Formulación del Problema.................................... 36 Objetivos de la Investigación ................................................. 40 Objetivos Generales........................................................ 40 Objetivos Específicos .................................................... 41 Criterios que le confieren importancia al estudio ................ 41 Justificación de la investigación ............................................ 45 III. LINEAMIENTOS TEÓRICOS .......................................................... 49 Antecedentes del Estudio....................................................... 49 Fundamentos Teóricos .......................................................... 60 La Acción Docente: Teoría de la Acción,
Consideraciones Teóricas de la Acción Docente y ...... 61
vii
Perspectivas que distinguen las posturas epistémicas de la Acción Docente ......................................................... 81
La Construcción del Conocimiento e Ideas fundamentales acerca de la Concepción Constructivista del Aprendizaje........................................ 97
Origen y Estructura de los Saberes ............................. 109 Importancia de los Conocimientos Previos.................. 111 La Construcción del Aprendizaje Significativo............. 114 Recomendaciones útiles para la Acción Docente
Constructivista............................................................ 118 Definición de Términos Básicos........................................... 120 IV. LINEAMIENTOS EPISTEMOLÓGICO – OPERATIVOS.............. 125 Enfoque Epistemológico ........................................................ 125 Componente Metodológico.................................................... 127 Secuencias Operativas .......................................................... 128 Especificidades Operativas .................................................. 129 Selección del Contexto General y Específico .............. 129 Recolección de Información........................................... 134 Validez y Confiabilidad de los Instrumentos......................... 136 Análisis de la Información....................................................... 138 V. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y CONFRONTACIÓN DE
LOS RESULTADOS .................................................................... 139
Análisis de los Resultados de la Matriz Interpretativa ......... 139 Análisis de los Resultados de la Guía de Lectura
Crítica................................................................................... 168 Análisis de la Información recogida en los Encuentros
Académicos para construir el Modelo Teórico de Construcción del Conocimiento ........................................ 180
VI. DERIVACIÓN TEÓRICA DEL ESTUDIO....................................... 185 Presentación del Modelo ........................................................ 125 Marco Descriptivo General..................................................... 187 Objetivos del Modelo............................................................... 188 Caracterización ....................................................................... 189 Fundamentos Filosóficos ....................................................... 192 Principios de la Acción Docente....................................... 192
viii
Referentes Epistemológicos.................................................. 194 Enfoque de Sistemas......................................................... 194 Enfoque Constructivista ..................................................... 195 Aprendizaje Significativo ................................................... 196 Teoría de la Modificabilidad Cognoscitiva Estructura
de Reuven Feuerstein ................................................... 197 Perspectiva Crítica ............................................................. 198 Supuestos............................................................................ 199 Configuración Estructural del Modelo ...................................... 200 Niveles de Aprendizaje ....................................................... 202 Perfil Teórico de los Elementos Estructurales ........................ 208 Gestión del Modelo .................................................................... 208 Estrategias de Aprendizaje............................................... 220 Implicaciones Evaluativas ................................................. 225 Predictores de Calidad del Modelo .................................. 226 VII. PRECISIONES FINALES ................................................................ 229 Recomendaciones...................................................................... 234 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 237 ANEXOS
A Instrumento dirigido a los estudiantes, guía de ejercicio
crítico ................................................................................................. 245 B-1 Instrumentos dirigido a los docentes.............................................. 255 B-2 Instrumento dirigido a los estudiantes............................................ 260 C Criterios para la validación del Modelo Teórico
Construcción del Conocimiento...................................................... 265 D Análisis de los resultados de la Guía de la Lectura Crítica......... 269 E-1 Listado de Categorías Planteadas en el Primer Encuentro........
273 E-2 Listado de Categorías Planteadas en el Segundo Encuentro....
274
ix
E-3 Listado de Categorías Planteadas en el Tercer Encuentro ........275
F Evolución de la estructura: Modelo Construcción del
Conocimiento.................................................................................... 276 G Reporte Narrativo y Resultados Cualitativos................................. 279 H Estructura del Modelo Teórico Construcción del
Conocimiento.................................................................................... 287
x
LISTA DE CUADROS
CUADROS p.p.
1. Síntesis: operatividad de la investigación ................................ 130 2. Sistematización teórica de las unidades de análisis ................................131 3. Perfil Teórico del Modelo Construcción del
Conocimiento ................................................................................................209
4. Métodos Eficaces de Instrucción Cognitiva................................223
xi
LISTA DE FIGURAS
FIGURAS p.p.
1. Principios de la Acción Docente Universitaria como mediadora en la Construcción del Conocimiento ................................23
2. Cadena lógica de la investigación................................................................28 3. Proceso de aprendizaje constructivista ................................ 113 4. Relación: Elementos estructurales del Modelo
Construcción del Conocimiento ................................................................202 5. Estructura del primer nivel de aprendizaje ................................ 203 6. Estructura del segundo nivel de aprendizaje ................................204 7. Estructura del tercer nivel de aprendizaje ................................ 205 8. Estructura del cuarto nivel de aprendizaje ................................ 206 9. Modelo Teórico Construcción del conocimiento en
contextos universitarios de pregrado ...........................................................207 10. Estrategias Cognitivas para la Construcción del
Conocimiento según los Niveles de Aprendizaje ................................221
xii
LISTA DE TABLAS
TABLAS p.p.
1. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría Mediación................................................................................................139
2. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Toma de decisiones.......................................................................................142 3. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Estrategias ................................................................................................145 4. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Fijación de metas ...........................................................................................148 5. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Logro de objetivos ..........................................................................................151 6. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Coordinación................................................................................................154 7. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Negociación ................................................................................................157 8. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Comunicación ................................................................................................160 9. Relación porcentual de los criterios de gestión
constantes en las posturas del docente .......................................................163
10. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría Experiencias Concretas................................................................ 168
11. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría
Observación reflexiva .....................................................................................171
12. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría Experimentación Activa ................................................................ 174
13. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría
Conceptualización Abstracta................................................................177
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS p.p.
1. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría Mediación................................................................................................141
2. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Toma de decisiones.......................................................................................144 3. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Estrategias ................................................................................................147 4. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Fijación de metas ...........................................................................................150 5. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Logro de objetivos..........................................................................................153 6. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Coordinación................................................................................................156 7. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Negociación................................................................................................159 8. Distribución frecuencial y porcentual de la subcategoría
Comunicación ................................................................................................162
9. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría
Experiencias Concretas ................................................................ 170
10. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría Observación reflexiva................................................................ 173
11. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría
Experimentación Activa ................................................................ 176
12. Distribución frecuencial y porcentual de la categoría Conceptualización Abstracta ................................................................179
xiv
Lúquez de Camacho, Petra. La Acción Docente y la Construcción del Conocimiento. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Programa Doctorado. Mención Ciencias de la Educación. Maracaibo, 2001.
RESUMEN
En esta investigación se analizaron las implicaciones de las posturas epistémicas que prevalecen en la acción docente universitaria y sus aportes en la construcción del conocimiento. Las teorías base del estudio fueron: de la Acción, Epistemología de la Acción Docente y Enfoques del Aprendizaje Constructivista. El campo metodológico siguió lineamientos descriptivos y explicativos. El contexto observacional lo constituyeron las universidades con programas de carrera docente presencial en el Estado Zulia. La población estuvo representada por alumnos y docentes del último nivel de Práctica Profesional y docentes e investigadores activos. La información se obtuvo, a través de técnicas variadas: matriz interpretativa, aplicada a docentes y estudiantes; guía de lectura crítica, a los estudiantes; y guión de discusión académica entre docentes e investigadores activos. El análisis atendió a procedimientos descriptivos (frecuencial-porcentual, de contenido y comparativo constructivo, respectivamente). Los hallazgos revelaron que la postura epistémica prevaleciente es, según los docentes, la transformacional y la socializada, a tenor de los estudiantes; lo que puede constituir una fortaleza para la construcción del conocimiento. Entre tanto, el ejercicio constructivista detectó severas debilidades cognitivas estudiantiles. En el encuentro académico, las discusiones generaron elementos teóricos que permitieron diseñar un Modelo estructurado en niveles de aprendizaje, componentes y subcomponentes, que lo aproximaron al proceso de construcción del conocimiento en el contexto empírico universitario. Por último, se considera relevante revisar el modelo de acción docente actual y su repercusión en las condiciones y situaciones inherentes a los procesos de construcción del conocimiento en el aula.
Palabras clave: Acción Docente, Posturas Epistémicas, Construcción del Conocimiento.
xv
Lúquez de Camacho, Petra. The Educational Actino and the Construction of the Knowledge. University Dr. Rafael Belloso Chacín. It Programs Doctorate. Mention Sciencies of the Education. Maracaibo, 2001.
ABSTRACT
In thes investigation the implications of the postures epistemicas were analyzed that prevail in the action educational university student and their contributions in the construction of the knowledge. The theories base of the study were: of the Action, Epistemology of the Educational Action and Focus of the Learning Constructivists. The methodological field followed descriptive and explanatory limits. The observational context constituted it the universities with programs of present educational career in the State Zulia, the population was represented by students and educational of the professional and educational last practice level and active investigators, the analysis assisted to descriptive procedures (frequencies - percentage, of content and comparative constructive, respectively). The discoveries revealed that the posture prevalent epistemica is, according to the educational ones, the transformational and the one socialized the students´ tenor; what can constitute a strength for the construction of the knowledge, among so much, the exercise constructivist detects severe weaknesses student cognitive, in the academic encounter, the discussions generated theoretical elements that allowed to desing a Model structured in learning levels, components and subcomponents that approached it to the process of construction of the knowledge in the context empiric university student. For I finish, it is considered outstanding to revise the pattern of current educational action and their repercusión in the conditions and situations for the processes of construction of the knowledge in the classroom.
Words Key: Educational Action, Postures Eistemicas, Construction of the Knowledge.
1
INTRODUCCIÓN
Al hablar hoy de acción docente, es inevitable hacer referencia a una
compleja red de acciones modeladas por la gestión de agentes educativos
que cumplen diversos roles, dependiendo de las funciones que le sean
propias. En esta perspectiva, cuando se habla de agentes educativos, es
obligante referirse a docentes y alumnos como agentes de primer orden en la
construcción del conocimiento, es decir, sujetos coadyuvantes en la
construcción de aprendizajes significativos.
En efecto, una de las preguntas básicas en el quehacer educativo, y
más específicamente en el docente, ha sido siempre ¿cómo se aprende? o,
más en concreto, ¿cómo se adquiere el conocimiento?; esto significa
aproximarse a la parcela del conocimiento abarcada por la psicología y la
educación.
Para la psicología tradicional, fuertemente influenciada por el
conductivismo, la mente humana en una especie de mecanismo o caja negra
que, ante determinados estímulos; produce respuestas. Por consiguiente, la
investigación empírica de la psicología educativa se dedicó durante mucho
tiempo a observar y sistematizar qué clase de estímulos generan o mejoran
un tipo específico de respuestas; siendo lo que en un momento dado, se
pretende que el sujeto aprenda.
2
Del campo referencial anterior, nacieron una serie de “pautas” para la
docencia que han podido aportar luces y orientación en una de las tareas
más importantes de la acción docente, cual es la de facilitar o propiciar en el
estudiante el aprendizaje y la adquisición del conocimiento. En este caso la
caja negra se convierte en un sistema procesador de información. De ahí
que, otro tema importante para la educación, en torno a la didáctica, que
nació con la revolución cognitiva, a partir de la década de los sesenta, fue
cómo hacer para, de alguna manera, orientar o estimular dicho
procesamiento y ¿qué sucede en el interior de la mente humana?.
Así, comenzó a precisarse, hacia la década de los ochentas, lo que se
ha llamado la segunda revolución cognitiva, o sea la del constructivismo y
con ella surgió la dificultad para demarcar con exactitud cómo se articulan la
acción docente, el conocimiento y el contexto en los que éstos asumen
significación.
De hecho, dos evidencias se imponen en torno a esta complejidad; la
primera, es la existencia de un acuerdo total entre especialistas sobre el
hecho, que el conocimiento implica la aplicación coherente de los principios
y explicaciones de la psicología a la teoría y práctica educativa; y la segunda,
el desacuerdo sobre los otros elementos constitutivos del hecho educativo,
que se expresan, a través de las interrogantes siguientes: ¿En qué consiste
esa aplicación?, ¿qué contenidos incluye?, ¿cuál es el perfil del profesional
de la docencia? y ¿cuáles son sus logros?.
Las interrogantes planteadas en los anteriores párrafos, dificultan
3
definir con precisión la acción docente y su implicación constructivista; por lo
que se hace necesario su análisis a la luz de sus referentes epistémológicos.
En este orden de ideas, la dinámica de la acción docente requiere
estudiar las diferentes posturas epistémicas que hacen diferenciable su
acción de un contexto a otro, encontrándose que históricamente, está sujeta
a las siguientes interpretaciones: (a) racional por sesgar la acción hacia lo
teórico-analítico; (b) de procesos al orientar su acción hacia la
sistematización técnica, (c) socializada que se caracteriza por el
acercamiento a las personas, fomentando el trabajo colectivo y (d) la acción
docente transformacional que promueve su gestión dentro de un compromiso
de cambios e innovaciones.
En la presente investigación, estos argumentos epistémicos
constituyeron un marco referencial que permitió develar el comportamiento
diferenciable del docente en su acción, ante el proceso de construcción de
conocimiento del estudiante, aunado a exigencia de cambios en la acción
docente universitaria, especialmente, en las instituciones de carrera docente,
donde se debe hacer explícito su modelaje integrado, estimulando el
aprendizaje integral.
Analizar estas implicaciones requirió, considerar segmentos empíricos,
históricos, epistemológicos, teóricos y metodológicos, que en conjunto
contribuyeron a estructurar este trabajo, con el orden lógico siguiente:
Capítulo I, Fundamentos generales del estudio; aquí se definen
sustratos de convicción acerca de la naturaleza de la acción docente, sus
4
implicaciones con relación a la construcción del conocimiento; los principios
que en la praxis direccionan esos procesos y se describe la cadena lógica
que seguirá, en su recorrido, la investigación.
Capítulo II: Planteamientos centrales del estudio; se presenta el ámbito
problemático de la acción docente y de la construcción del conocimiento,
particularmente en las instituciones de carrera docente. Igualmente se
presenta el análisis y formulación del problema; la intencionalidad del estudio
con la formulación de sus objetivos y se incluyen criterios que demarcan su
importancia y justificación.
Capítulo III: Lineamientos teóricos; hacen referencia al cuerpo
empírico previamente elaborados como soporte referencial. Se
abordan también otros componentes teóricos a efecto de sistematizar
las unidades de análisis, a través de categorías requeridas para las
confrontaciones posteriores.
Capítulo IV: Lineamientos epistemológicos operativos de la
investigación; donde se definen los sustratos epistemológicos y
metodológicos que direccionaron la construcción, legitimación y operatividad
del trabajo.
Capítulo V: Presentación, análisis y confrontación de resultados.
Capítulo VI: Se comunica la presentación del Modelo Construcción del
Conocimiento, atendiendo a las dimensiones siguientes: Marco descriptivo
general, objetivos, caracterización, fundamentos filosóficos, referentes
5
epistemológicos, configuración estructural, perfil teórico de los elementos
estructurales, la gestión del modelo.
Capítulo VII: En esta sección se presentan las conclusiones derivadas
de los objetivos de la investigación y las recomendaciones pertinentes en
cuanto a la mejora del objeto de estudio en el contexto del pre-grado
universitario.