kumpulan 4 strategi, pendekatan, kaedah & teknik pengajaran
TRANSCRIPT
Disediakan oleh ;Nur Anis Nabila Salim
Nur Ezzatul Ameera Md AmuradSiti Hawa Saadah Hamid
( Kumpulan 4)
Strategi, Pendekatan, Kaedah & Teknik
Pengajaran Bahasa
STRATEGI
Definisi StrategiPertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai objektif pembelajaran
Dianggap landasan penentuan pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
Klasifikasi Strategi Pengajaran - Pembelajaran
Berpusatkan guru
Berpusatkan
murid
Berpusatkan bahan
Berpusatkan
masalah
Berpusatkan Guru
Guru memainkan
peranan yang utama
Guru yang menguasai dan
mengawal segala aktiviti
pelajaran
Kaedah dan teknik yang digunakan
seperti penerangan, deminstrasi,
syarahan, becerita dan pengajaran
makro
Guru banyak memberikan
penerangan dan murid
mendiamkan diri
Berpusatkan Murid
Murid memainkan
peranan yang penting
Murid digalakkan melibatkan diri secara
aktif
Guru merupakan seorang pemimpin yang membimbing murid menjalankan
aktiviti pembelajaran
Kaedah dan teknik yang digunakan seperti inkuiri penemuan,
perbincangan, main peranan dan
sumbangsaran
Pendekatan Berpusatkan Bahan
Murid boleh memahami
pembelajaran dengan
lebih bermakna
secara sendiri atau berkumpula
n tanpa kehadiran
guruKaedah yang berkaitan ialah
audio-visual dengan
penggunaan projektor,
televisyen, komputer dan
sebagainya
Guru menyampaik
an pengajaran dengannya
lebih mudah, lebih
menarik serta lebih berkesan
Pendekatan Berpusatkan Masalah
Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan guru
Boleh dilakukan sama ada secara berkumpulan
atau individu
Murid harus dapat mengatasi rintangan
untuk mencapai matlamat, selain
memerlukan proses penaakulan yang agak
tinggi
PENDEKATAN
• Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (penyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian)
Parera (1986)
• Satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa
Kamarudin Hj. Husin (1988)
Jenis-jenis Pendekatan
Pendekatan Induktif
Pendekatan Masteri
Pendektan Kontektual
Pendekatan Konstruktivisme
Pendekatan Tematik
Pendekatan Komunikatif
Pendekatan Eklektik
Pendekatan Deduktif
PENDEKATAN INDUKTIF
DEFINISI
Pendekatan induktif melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi
Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi
Konsep Induktif
Sebelum memulakan pengajaran dan
pembelajaran, guru perlu menyediakan contoh-
contoh yang sesuai untuk murid membuat rumusan
Murid dibimbing melalui aktiviti
penyoalan supaya dapat membuat
kesimpulan sendiri
Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri
yang sama untuk memudahkan murid
membuat kesimpulan sama ada daripada guru
atau murid
Guru menyediakan alat bantu
mengajar yang bersesuaian
Aktiviti perlu dipelbagaikan dan menarik perhatian
murid
KELEBIHAN KELEMAHANMenggalakkan penglibatan murid secara aktif
Sukar mendapat kerjasama daripada murid-murid
Murid dapat bimbingan sepenuhnya daripada guru
Masa yang digunakan terlalu lama untuk menyelesaikan masalah
Penggunaan bahan bantu mengajar secara maksimum
Guru terbeban kerana terlalu banyak persediaan yang perlu dibuat
Murid berpeluang mengemukakan contoh
Tidak sesuai untuk murid yang pandai
PENDEKATAN DEDUKTIF
DEFINISIPendekatan
deduktif mengasaskan
pengajaran dan pembelajaran
terhadap hukum-hukum tertentu berpandukan
proses penaakulan yang
tinggi
Pendekatan deduktif
dipaksikan kepada
kepatuhan terhadap
pendedahan awal tentang teori, hukum atau masalah
tertentu
Prosedur pengajaran dimulakan
dengan pengenalan
rumus baharu yang diketahui
umum.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestalt
Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh
Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif
Pendekatan ini lebih banyak menekan aspek tulisan
Kelebihan Pendekatan
DeduktifCara yang mudah
untuk menyampaikan isi
pelajaranPendekatan ini patut dan sesuai digunakan kerana secara tradisinya,
guru patut memberikan penerangan
sebelum memulakan
pengajaran dan pembelajaran
Menjimatkan masa dan
tenaga, tidak perlu
membuat banyak
persediaan.
Kelemahan Pendekatan
Deduktif
Sedikit menggunakan bahasa yang
dipelajari
Murid hanya menulis sahaja
Cara penerangan
tidak dinyatakan
(konkrit)
PENDEKATAN ELEKTIK
k
Konsep Pendekatan EKLEKTIK
Elektif bererti pemilihan,
eklektik bermakna bercampur
Menggabungkan pendekatan induktif dan
deduktif
Boleh gunakan strategi
berpusatkan guru,
berpusatkan murid dan
berpusatkan bahan
Digunakan dalam aktiviti
pemulihan dan pengayaan
Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik
Gabungan pendekatan digunakan
KELEBIHAN KELEMAHAN
Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai pelbagai kebolehan
Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan
Murid berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan
Tugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan banyak latihan
Memudahkan guru mentadbir pengajaran mereka sekali gus meningkatkan pemahaman murid
Tidak sesuai untuk murid yang lemah
PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Secara umum, pendekatan ini memberi fokus khusus kepada
murid
Hal ini kerana manusia perlu
berkomunikasi sama ada secara
interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi
keperluan dan kehendaknya
Antara lain manusia berkomunikasi untuk
menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh barangan dan
perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh
dan menyampaikan maklumat
Prinsip asas pendekatan
komunikatif ini ialah murid mengetahui
dan memahami tujuan melaksanakan
aktiviti tertentu dalam proses
pembelajarannya
proses pengajaran bahasa
dilaksanakan dalam konteks
wacanan mengikut proses komunikasi
sebenar
KELEBIHAN KELEMAHANMurid dapat memahami perkara yang penting dalam bahasa iaitu penggunaan bahasa dan bukannya kegunaan bahasa
Guru sukar menyediakan pelbagai aktiviti lisan untuk murid-murid yang berbeza peringkat kebolehan dan kecerdasan
Murid mengetahui bahawa keadaan sosial masyarakat mewujudkan variasi dan kelainan dalam bahasa Melayu
Kemungkinan tidak semua murid yang mahu mengambil bahagian dengan cergas sebab ada yang malu dan rendah diri
Menekankan kepada pembelajaran murid yang berasaskan keperluan mereka
Sukar dilaksanakan kepada murid-murid yang lemah
Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat
Murid-murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi pertuturan mereka tidak berdasarkan bahasa standard terutama lisan
PENDEKATAN TEMATIK
Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian
Berkait rapat dengan aktiviti p&p secara kumpulan
Sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid secara aktif berdasarkan pengetahuan yang sedia ada.
Konsep yang diketengahkan oleh pendekatan ini berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir
Individu tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan
Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan lebih baharu dalam minda dengan bantuan interaksi sosial.
PENDEKATAN MASTERI
Pembelajaran masteri bermaksud suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai
hasil pembelajaran
Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran
yang berkualiti
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata murid
Mendorong murid untuk menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan seharian.Prinsip dalam
pendekatan yang asas perlulah berkisar, sama ada dalam penyampaian sesuatu isi daripada mudah kepada sukar
KAEDAH
Mangantar Simanjuntak
(1982)• Satu rencana
(prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan.
Parera (1986)
• Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan.
Ishak Ramly (2006)
• Satu rancangan tentang apa yang akan di laksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.
Jenis-jenis Kaedah
Kaedah Terus
Kaedah Semulajadi
Kaedah Ajuk-hafaz
Kaedah Linguistik
Kaedah Oral-aural
Kaedah Terjemahan
Kaedah Psikologi
KAEDAH NATURAL
• Berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif
• Kurang menekankan rujukan analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasaKonsep
• Penekanan kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran
• Mirip kepada prinsip audio-lingual (pandang dengar)
• Memperkembangkan keupayaan bahasa melalui penguasaan dan pembelajaran
• Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN
Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka betul-betul bersedia untuk berbuat demikian
Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila memahami mesej
Murid mengambil bahagian aktif untuk memperoleh input pemahaman
Guru perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa sasaran secara berkesan
Murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat semasa menentukan matlamat komunikasi murid
Murid harus boleh bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam
Objektif pelaksanaan bergantung pada keperluan, kemahiran bahasa dan peringkat yang akan diajari kepada murid
Guru terbeban kerana terpaksa menjadi sumber utama
KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
• Kemahiran menulis dan bukannya kemahiran lisan
• Tujuannya untuk membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa
• Gabungan tatabahasa dengan terjemahan
• Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal
Konsep
• Berfokuskan kepada aspek tulisan
• Berteraskan pendekatan deduktif
• Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat
• Menekankan hafazan peraturan tatabahasa
• Mengekalkan bahasa pertama sebagai sistem rujukan
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHANMenjimatkan masa kerana tidak memerlukan masa yang panjang
Sukar membuat terjemahan kerana dua perkataan berbeza untuk maksud yang sama
Tidak memerlukan latihan intensif yang lama
Persepsi salah dalam kalangan murid kerana menganggap fonetik tidak penting
Murid boleh belajar sendiri tanpa bimbingan guru
Murid juga beranggapan bahawa pembelajaran struktur bahasa tidak penting kerana menekankan aspek hafazan
KAEDAH TERUS
• Kaedah yang membabitkan pengajaran perbualan
• Tujuannya adalah untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak
• Murid diajar untuk menguasai keempat-empat kemahiran bahasa
• Segala pengajaran tidak menggunakan bahasa yang telah diketahui oleh murid-murid
Konsep
• Hubungan secara terus antara perkataan dengan benda, ayat dengan fikiran dan sebagainya
• Mementingkan pengalaman sedia ada murid
• Timbulkan perasaan ingin tahu menerusi lunas-lunas kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda
• Kemahiran mendengar diutamakan
• Murid-murid dihubungkan terus dengan bahasa yang hendak diajar
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN
Penglibatan murid secara aktif
Tugas guru bertambah sukar terutama mengajar perkataan sukar dan abstrak
Penglibatan murid secara menyeluruh
Mengambil masa yang lama untuk melihat hasilnya
Murid dapat berkomunikasi atau bertutur dengan cepat dan lancar
Memerlukan guru-guru yang terlatih
Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam komunikasi
Menerbitkan kekeliruan makna sepanjang pengajaran guru
KAEDAH AJUK HAFAZ
• Dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi
• Pengajaran demonstrasi oleh guru perlulah berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendaharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jati
• Sesudah ayat dibaca, murid-murid diminta mengajuknya sehinggalah ayat-ayat tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka
Konsep
• Tatabahasa diajar secara menghafaz
• Menggunakan beberapa ayat asas melalui cara ajukan
• Apabila ayat telah dihafaz sepenuhnya, murid diminta membaca deskripsi asal dalam bahasa ibunda
Ciri-ciri
Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan
Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan cepat dan betul
KEBAIKANTugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan latihan pertuturan yang banyakMemerlukan guru menguasai cara sebutan yang betul terlebih dahulu
KELEMAHAN
KAEDAH LINGUISTIK
KonsepKaedah ini digunakan
untuk pengajaran bahasa moden secara
saintifik dengan membandingkan dua
bahasa
Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu
pada bentuk dan fungsi bahasa
Tujuannya supaya murid menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari
bahasa baharu dari segi bunyinya
Ciri-ciriMendahulukan
bentuk daripada makna
Mementingkan pengetahuan fonetik
kerana pemilihan bunyi yang sama dalam kedua-dua
bahasa
Pemilihan bentuk ayat adalah
berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam
bahasa ibunda
Mengajar dahulu sebutan bunyi yang
ada persamaan dengan bunyi bahasa
yang diketahui
KEBAIKAN KELEMAHAN
Guru berpeluang menyediakan bahan pengajaran dengan lebih tersusun dan teratur
Murid sukar membaca kerana kaedah ini menekankan bahasa pertuturan (lisan) semata-mata
Murid-murid dapat memahami dengan jelas bahan tatabahasa yang dipelajari
Murid sukar membaca kerana bahan bacaan dikarang dalam bahasa tulisan
Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih dalam ilmu bahasa, pengajaran dan pendidikan sahaja
Murid-murid dapat bertutur dan membuat ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan cepat
Kaedah ini mengambil masa yang lama dan memerlukan belanja besar
KAEDAH KOD KOGNITIF
Konsep
• Berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa sebagai kreativiti mental
• Kaedah ini merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian kaedah nahu terjemahan
Ciri-ciri• Menekankan
kemahiran membaca dan menulis
• Murid-murid perlu berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari
• Murid-murid diberi galakan untuk menggunakan secara maksimum kemampuan kreatif
• Menggunakan aplikasi tatabahasa tranformasi-generatif untuk menghuraikan bahasa
KEBAIKAN• Murid berpeluang belajar membaca
dan menulis dengan bimbingan guru sepenuhnya
• Murid diberikan peluang untuk menghasilkan bahan menggunakan kreativiti sendiri secara maksimumKELEMAHAN
• Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu tatabahasa terlebih dahulu
KAEDAH BAHASA KOMUNITI
• Murid-murid akan menjadi ahli dalam komuniti
• Matlamatnya adalah untuk memastikan murid-murid belajar cara berkomunikasi menggunakan bahasa yang ingin dipelajari mengikut gaya sendiri
Konsep
• Memupuk semangat kekitaan dan perasaan keselamatan
• Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari
• Peranan guru sebagai pembimbing• Guru perlu menyokong dan memahami
sifat murid-murid dalam usaha untuk menguasai bahasa tersebut
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHANMelahirkan kumpulan komuniti sokongan yang boleh membantu murid-murid mengurangkan rasa cemas dan takut
Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas yang muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan
Membantu murid menangani faktor-faktor yang boleh mengancam diri mereka seperti kerap kali melakukan kesalahan
Guru sukar untuk memastikan semua murid berminat terhadap tajuk yang diperbincangkan dan sekali gus menarik minat mereka menyertai perbincangan
Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam kalangan rakan sebaya
Guru hilang fokus terhadap susunan dan aras kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks
Murid juga bebas bercakap tentang apa jua topik yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka
Menyukarkan guru kerana mereka terpaksa menguasai dan fasih bahasa pertama dan bahasa kedua sebelum melaksankannya kepada murid
KAEDAH ORAL-AURAL
• Dikenali juga sebagai kaedah dengar-tutur
• Memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa kepada murid
• Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti pula dengan cara ajukan
Konsep
• Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu
• Dialog dipelajari melalui proses meniru dan menghafaz
• Aktiviti dijalankan secara kumpulan
• Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang diharapkan barulah diberikan teks
Ciri-ciri
KEBAIKAN
Murid mudah menerima
pelajaran kerana aktiviti latih tubiMurid berpeluang
meniru dan menghafaz apa-apa
yang diajarkan guru
Kesalahan yang dilakukan murid-murid akan dibetulkan oleh guru dan mereka diminta mengulang-ulang perkataan
yang betul
KELEMAHAN
Membebankan guru kerana
keperluan tenaga yang banyak untuk menjalankan latih
tubiMemerlukan tempoh masa yang agak panjang untuk
dilaksankan
Murid bosan kerana terlalu banyak
latihan oral
TEKNIK
Kamus Dewan (edisi
ketiga)• Kaedah
mencipta sesuatu hasil seni seperi muzik, karang-mengarang dan sebagainya
Edward M. Anthony
• Satu muslihat atau strategi atau teknik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu
Kamaruddin Hj Husin & Siti
Hajar Hj Abd Aziz
• Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif
Jenis-jenis
Teknik
Teknik Drama
Teknik Permainan Bahasa
Teknik Latih Tubi
Teknik Bercerit
a
TEKNIK DRAMA
Tujuan untuk
melatih murid
menggunakan unsur bahasa, unsur
paralinguistik seperti
jeda, nada dan intonasi Selain bukan
linguistik yang membabitkan mimik muka, gerak tangan,
kepala dan sebagainya
dengan berkesan
dalam sesuatu interaksi
bahasa atau perbuatan
Kompenen yang ada sewaktu
proses p&p bahasa;-mimos
-improvisasi-simulasi
-pantonim-teater
bercerita-mestamu
-dikon-main
peranan
TEKNIK PERMAINAN BAHASA
Guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi
Objektif permainan bahasa ;1. Merangsang interaksi verbal dalam kalangan murid2. Menambahkan kefasihan dan keyakinan kepada murid-murid3. Berfungsi sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan
TEKNIK LATIH TUBI
Teknik latih tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari
Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran, di samping menjamin ketekalan ingatan
TEKNIK BERCERITA
Teknik ini sesuai digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian murid
Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan menerusi teknik ini
RUMUSAN
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK
Pertimbangan terhadap teori, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
Bersifat abstrak
Terdapat pemeringkatan
Lebih khusus, spesifik dan tidak terbatas penggubalannya
Rancangan yang teratur untuk pencapaian matlamat
Cara guru mendkati murid
Ada susunan Sebenar-benarnya berlaku di dalam bilik darjah dengan berdasarkan langkah-langkah atau aktiviti pengajaran
STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK• Strategi
berpusatkan guru
• Strategi berpusatkan murid
• Strategi berpusatkan bahan
• Strategi berpusatkan masalah
• Induktif• Deduktif• Elektif• Komunikatif• Tematik• Konstruktivis
me• Masteri• Kontekstual
• Natural• Tatabahasa
terjemahan• Terus• Ajuk hafaz• Linguistik• Kod kognitif• Bahasa
komuniti• Oral-aural
Drama• Mimos• Improvisasi• Simulasi• Pantomin• Teater• Bercerita• Mestamu• Dikon• Main
peranan
Permainan bahasa
Latih tubi
Bercerita