kulturlandschaftsforschung und lehrerbildung ein verhandlungsprozess kulturlandschaftsforschung und...

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Kulturlandschaftsforsch Kulturlandschaftsforsch ung und Lehrerbildung ung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte Foto: G. Strohmeier Foto: G. Strohmeier Franz Radits 2003

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Page 1: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Kulturlandschaftsforschung und Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Lehrerbildung ein

VerhandlungsprozessVerhandlungsprozessÜber die KLF-UMILE-Projekte

Foto: G. StrohmeierFoto: G. StrohmeierFranz Radits

2003

Page 2: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Themen

• Wer ist dieser Verhandler UMILE ?• Nach welchen Prinzipien wurde mit KLF-

Wissen in der Lehrerbildung gearbeitet?• Wie erfolgreich war diese Strategie?• Wie wurde der Vermittlungsauftrag

durchgeführt? Fachdidaktische Fallbeispiele

• Ausblick

Page 3: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Die KLF-UMILE-TEAMSDie KLF-UMILE-TEAMS

Institut für Zoologie, FD +

vier AHS

Institut für Geografie, Kärntner Tourismusschulen in Villach (KTS)Fachhochschule,

Technikum, Geoinformatik

       

   

Biologie, Geografie, Biologie, Geografie, Kunst, Geschichte, Pädagogik +Kunst, Geschichte, Pädagogik +

HS Mödling, Teesdorf,HS Mödling, Teesdorf, Bad VöslauBad Vöslau

WIEN +9 Schulen

Gruppe Strohkopf Vegetationsökologie

Page 4: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Ziele der KLF-UMILE-TeamsZiele der KLF-UMILE-Teams

Die UMILE-KLF-Teams fragen: – Wie kann „KLF-Wissen“ für den

Bildungsprozess genutzt werden ?

KLF-Wissen:

Konzepte, Fragestellungen, Inhalte,

Ergebnisse und Methoden von KLF

Modulen...

Page 5: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Stefan Pölt, FRA IN/P

8Look f or effi cient solutions

Der Auftrag war klar:Der Auftrag war klar:LBLLBL

Page 6: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Stefan Pölt, FRA IN/P

2 Don‘t set too ambitious deadlines

Deadline is deadline !

Pardon – wir sind mitten im Forschungsprozess!

Ihre Maßnahme könnte wertvolles Wissen versenken.....

Page 7: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

BilanzBilanz• 7 neue Lehrveranstaltungen7 neue Lehrveranstaltungen mit KLF-Inhalten mit KLF-Inhalten

in der Lehrerfort- und -ausbildungin der Lehrerfort- und -ausbildung

• 19 Schulprojekte19 Schulprojekte sind Projektberichten sind Projektberichten dokumentiert: dokumentiert: UnterrichtsmaterialienUnterrichtsmaterialien und und Konzepte, Evaluation. Konzepte, Evaluation.

• 36 LehrerInnen 36 LehrerInnen

• 5 Diplomarbeiten5 Diplomarbeiten• Publikationen & Präsentationen Publikationen & Präsentationen (UNI Leipzig, (UNI Leipzig,

Umea, Klagenfurt, Wien, Patras, ...)Umea, Klagenfurt, Wien, Patras, ...)

Page 8: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

UMILE - PRINZIPIENUMILE - PRINZIPIEN• Alle beteiligten Parteien nehmen aktiven Einfluss

auf die Projektgestaltung. • Lernen erfolgt interdisziplinär und nicht nach

Disziplinen fragmentiert. • Lernen erfolgt in enger Zusammenarbeit mit

Schulen, die lokales Wissen in Umweltprojekten erarbeiten.

• Lernen enthält eine “Forschungskomponente” im Sinne systematisch reflektierter Praxis.

• Innovation wird durch die Schaffung eines strukturellen Rahmens stabilisiert.

Page 9: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Wie geeignet sind Lehrerbildungsprojekte, die Wie geeignet sind Lehrerbildungsprojekte, die nach den UMILE-Prinzipien gestaltet werden, nach den UMILE-Prinzipien gestaltet werden, für die Auseinandersetzung mit KLF- Wissen ?für die Auseinandersetzung mit KLF- Wissen ?

Extrakte aus den Projektberichten.....

Page 10: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Alle beteiligten Parteien nehmenAlle beteiligten Parteien nehmen aktiven Einfluss aktiven Einfluss auf die auf die

Projektgestaltung ......Projektgestaltung ...... WARUM ?

            Studierende an UniversitätenStudierende an Universitäten: fachbezogenes : fachbezogenes Praxisfeld, Erfahrungen in einer Schulsituation...Praxisfeld, Erfahrungen in einer Schulsituation...   

            Studierende an Pädagogische AkademienStudierende an Pädagogische Akademien erhalten ein erhalten ein Forschungsfeld für Diplomarbeiten, Möglichkeiten Forschungsfeld für Diplomarbeiten, Möglichkeiten Projektunterricht auszuprobieren und eine schulpraxisnahe Projektunterricht auszuprobieren und eine schulpraxisnahe LEHRVERANSTALTUNGLEHRVERANSTALTUNG.  .  

           Lehrerinnen Lehrerinnen gewinnen „Helfer“ für Projektunterricht gewinnen „Helfer“ für Projektunterricht und fachbezogene Inputs („Fortbildung“ durch Studierende, und fachbezogene Inputs („Fortbildung“ durch Studierende, KLF-Wissenschafterinnen, Fachdidaktiker).KLF-Wissenschafterinnen, Fachdidaktiker).

Page 11: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Wissenschafterinnen:Wissenschafterinnen: Zugang mit ihren Themen Zugang mit ihren Themen zum Bildungsbereich (Dissemination) und zum Bildungsbereich (Dissemination) und didaktische Kompetenzen.didaktische Kompetenzen.

„„Institutionen“:Institutionen“: Impulse für Institutionsentwicklung Impulse für InstitutionsentwicklungKooperation mit UNIVERSITÄT oder Kooperation mit UNIVERSITÄT oder

Pädagogischer Akademie bringt Reputation für Pädagogischer Akademie bringt Reputation für Schulen....Schulen....

Alle beteiligten Parteien nehmenAlle beteiligten Parteien nehmen aktiven Einfluss aktiven Einfluss auf die auf die

Projektgestaltung ......Projektgestaltung ...... Warum?

Page 12: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Lernen erfolgt Lernen erfolgt interdisziplinär .....interdisziplinär .....

Drei unterschiedliche Lösungsmodelle:Drei unterschiedliche Lösungsmodelle:– UNI-Klagenfurt, .... Uni-Lehrer und Studierende docken UNI-Klagenfurt, .... Uni-Lehrer und Studierende docken

an die ian die interdisziplinäre Arbeit im Schulprojekt an nterdisziplinäre Arbeit im Schulprojekt an (M/GW/...) (M/GW/...)

– PI-Wien, .... PI-Wien, .... Fächerübergreifende Teams kommen aus Fächerübergreifende Teams kommen aus den Schulen in die Lehrerfortbildung. Sie bringen ein den Schulen in die Lehrerfortbildung. Sie bringen ein gemeinsames Praxisfeld mit....gemeinsames Praxisfeld mit....

– PA-Baden .... Ein interdisziplinäres LV-Leiterteam zeigt PA-Baden .... Ein interdisziplinäres LV-Leiterteam zeigt Interdisziplinarität vor und unterstützt Studierende bei Interdisziplinarität vor und unterstützt Studierende bei der Planung ihrer Schulprojekte zum Überschreiten der der Planung ihrer Schulprojekte zum Überschreiten der Fachgrenzen an.....Fachgrenzen an.....

Page 13: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Lernen erfolgt in enger Zusammenarbeit mit Schulen, die lokales Wissen in Umweltprojekten erarbeiten....

Lokales Wissen ist Umweltwissen & ProzesswissenLokales Wissen ist Umweltwissen & Prozesswissen

• Erfolgsbeispiele:Erfolgsbeispiele:

– Krems ....Krems .... Unser Untersuchungsgebiet wird ein Unser Untersuchungsgebiet wird ein Weingarten: Was nun?Weingarten: Was nun?

– Klagenfurt ....Klagenfurt .... Wie reich sind wir Jugendliche? Wie reich sind wir Jugendliche? Welche Macht haben wir in Villach? Was Welche Macht haben wir in Villach? Was bewirken wir mit unserem Geld ? ....bewirken wir mit unserem Geld ? ....

– Baden ... Baden ... Schülervorstellungen von Schülervorstellungen von LandschaftsentwicklungLandschaftsentwicklung

Page 14: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... (systematisch reflektierte Praxis)(systematisch reflektierte Praxis)

• Aktionsforschung: Projektberichte Aktionsforschung: Projektberichte Fallstudien Fallstudien• Positive Erfahrungen:Positive Erfahrungen:

– Gewinn an ForschungskompetenzGewinn an Forschungskompetenz

– Entwicklung auf sicherer empirischer Basis vermeidet Entwicklung auf sicherer empirischer Basis vermeidet Irrwege Irrwege (Erblicken blinder Flecken!)(Erblicken blinder Flecken!)

– Bessere ImplementierungschancenBessere Implementierungschancen

– Professionalisierung von Lehrerinnen: Professionalisierung von Lehrerinnen: „„Das Landschaftsthema ist mir beim Unterrichten oft entglitten. Mir war Das Landschaftsthema ist mir beim Unterrichten oft entglitten. Mir war

Biologie wichtiger /.../ ich wurde immer autoritärer, die Schüler hatten Biologie wichtiger /.../ ich wurde immer autoritärer, die Schüler hatten nichts mehr zu melden. /.../ Frontales Projekt, könnte man sagen. /.../ nichts mehr zu melden. /.../ Frontales Projekt, könnte man sagen. /.../

„„Den eigenen Unterricht zu erforschen hat mir sogar Spaß gemacht. Das Den eigenen Unterricht zu erforschen hat mir sogar Spaß gemacht. Das Schreiben der Fallstudie über mein KLF-Projekt ist ein Schritt hin zu Schreiben der Fallstudie über mein KLF-Projekt ist ein Schritt hin zu einem selbstkritischen und reflektierenden Lehrersein gewesen. (Lechner einem selbstkritischen und reflektierenden Lehrersein gewesen. (Lechner 2003, S.63)2003, S.63)

Page 15: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... (systematisch reflektierte Praxis) ...(systematisch reflektierte Praxis) ...

Offene Fragen Offene Fragen – Nur wenige im Team schreiben an der FallstudieNur wenige im Team schreiben an der Fallstudie– Lehrerinnen und Wissenschafter beteiligten sich Lehrerinnen und Wissenschafter beteiligten sich

kaum an der Verschriftlichung ....kaum an der Verschriftlichung ....

Fachdidaktisches und fachwissenschaftlichesFachdidaktisches und fachwissenschaftlichesWissen, das im Projekt generiert wurde, wird Wissen, das im Projekt generiert wurde, wird

dem Entwicklungsprozess entzogen... dem Entwicklungsprozess entzogen...

??????????

Page 16: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Innovation wird durch die Schaffung eines strukturellen Rahmens stabilisiert...

• 5 Lehrveranstaltungen für 5 Lehrveranstaltungen für Kulturlandschaftsthemen konnten Kulturlandschaftsthemen konnten strukturellstrukturell (Wahlpflichtbereich und (Wahlpflichtbereich und Pflichtbereich der Studienpläne) Pflichtbereich der Studienpläne) verankert werden.verankert werden.

• Innovation wird personenunabhängiger Innovation wird personenunabhängiger

Page 17: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Der VermittlungsauftragDer Vermittlungsauftrag

Page 18: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Welches Wissen steht da zur Welches Wissen steht da zur Vermittlung an ?Vermittlung an ?

• KLF-Wissen ist auf allen Ebenen (Konzepte, Fragestellungen, Ergebnisse, Methoden) äußerst komplex...

• Die Ergebnisse der KLF-Module sind meist diskursiv ....

• Kulturlandschaftsforschung ist mehr als Kulturlandschaftsforschung ist mehr als Biodiversitätsforschung, Umweltethik.... Biodiversitätsforschung, Umweltethik....

• ....Sie unterscheidet sich vom ....Sie unterscheidet sich vom Umweltaktivismus.....Umweltaktivismus.....

Page 21: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

FachdidaktikVermittlung nicht Transfer

Page 22: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Fachdidaktische Fachdidaktische InterventionsmusterInterventionsmuster

FallbeispieleFallbeispiele

Page 23: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

• Lehrveranstaltung als fachdidaktische Werkstatt mitLehrveranstaltung als fachdidaktische Werkstatt mit

wechselnden Öffnungszeitenwechselnden Öffnungszeiten

Aus dem Arbeitsjournal.....Aus dem Arbeitsjournal.....

„„Bei der Vorbereitung im Freiland mit der Lehrerin und dem Bei der Vorbereitung im Freiland mit der Lehrerin und dem Fachdidaktiker wurde das Thema Projekt wieder umgewürfelt, doch Fachdidaktiker wurde das Thema Projekt wieder umgewürfelt, doch zum Positiven (viel logischer und effizienter). Mit dem Vorschlag zum Positiven (viel logischer und effizienter). Mit dem Vorschlag des Professors waren wir sehr einverstanden. Spannend waren die des Professors waren wir sehr einverstanden. Spannend waren die Erklärungen von gefundene Gegenständen und die Sachen zur Erklärungen von gefundene Gegenständen und die Sachen zur Auökologie. Der Hinweis die Homepage des UBA zur Auswertung Auökologie. Der Hinweis die Homepage des UBA zur Auswertung zu nehmen, war nützlich.“zu nehmen, war nützlich.“ (Baden) (Baden)

• Wissenschafter übernehmen die didaktische Aufgabe Wissenschafter übernehmen die didaktische Aufgabe selbst .....selbst .....

• Passive Fachdidaktik oder das bottom up Problem ....Passive Fachdidaktik oder das bottom up Problem ....

Page 24: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Top down oder bottom up ?Schwierige Verhandlungen

zwischen Wissenschaft & Schule

z.B.: Fachdidaktik Biologie, UNI Wien

Basis:Kommunikativ validierte Prozessbeobachtungen

Page 25: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Phase 1: Inputs

• Vortrag des KLF-Vortrag des KLF-Wissenschafters: Wissenschafters: er bietet er bietet Konzepte, Fachwissen, Ideen, Konzepte, Fachwissen, Ideen, Fragestellungen und auch Fragestellungen und auch didaktische Lösungen an....didaktische Lösungen an....

• Vortrag des Vortrag des Fachdidaktikers: Fachdidaktikers: Er bringt Er bringt Lerner (Studierende) und Lerner (Studierende) und Lehrerinnen (mit ihren Klassen) Lehrerinnen (mit ihren Klassen) in seiner Lehrveranstaltung in seiner Lehrveranstaltung zusammen und bringt einen zusammen und bringt einen Input über ProjektunterrichtInput über Projektunterricht.

Page 26: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Phase II: Projektplanung

• Lehrerin und Student planen das Schulprojekt in der Lehrveranstaltung nach den Inputs.

• Sie benutzen als Wissensquelle für die Vorbereitung des Unterrichts das Lehrbuch – die Lehrerin hatte es mitgebracht.

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Interventionsversuch der Wissenschafter....

Benötigen Sie noch irgendwelche Informationen?Kann ich ihnen helfen?

Wie könnte ich sie zur Auseinandersetzung mit meiner Kulturlandschafts-Forschung bringen ???

Page 28: Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Verhandlungsprozess Über die KLF-UMILE-Projekte

Phase III: Erfahrungsaustausch zwischen den Projekten

• Nach den Planungen in den einzelnen Gruppen treffen sich Lehrerinnen und Studierende zu Gesprächen im kleinen Kreis:ohne Fachdidaktiker und Wissenschafter

• ...Terminkalender werden gezückt ...

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•Projektberichte zu Fallstudien verdichten•Cross-Case-Analysen der Fallstudien•Sichten der Innovationen•Neue Settings für die Auseinandersetzung •mit komplexem Wissen

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Begleitforschung auf zwei Ebenen ....

Aktionsforschung der fünf Teams FallstudienFallstudien

Cross-Case-Analysen der Fallstudien aus Cross-Case-Analysen der Fallstudien aus der Perspektive derder Perspektive der UmweltbildungUmweltbildung (Fach) – Didaktik(Fach) – Didaktik Kulturlandschaftforschung (Kommentar)Kulturlandschaftforschung (Kommentar)

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Epilog

 KulturlandschaftsforschungssyntheseprojektDonaudampfschiffsfahrtsgesellschaftskapitän

 Fördert eine Namensänderung die Akzeptanz?  

Wie ändert man den Namen, der Erfolg behindert. Etwa durch Heirat. Brautschau. Manche Bräute werden fein herausgeputzt:

„Nachhaltigkeit“ zum Beispiel. Doch es ziert sich der Bräutigam,....

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Resümee eines Kulturlandschaftsforschers

„Mir ist die Kluft zwischen Schule und Forschung nach der Präsentation ihrer Projektideen und nach den Diskussionen über den fachdidaktischen Vortrag erst bewusst geworden. Ich hatte, als ich zu Ihnen kam, geglaubt, dass da eine Schule ist, die bereit ist, das von uns Erforschte aufzunehmen .... die offen steht für unsere Ergebnisse. ... Ich weiß jetzt nach den Analysegesprächen über ihre Projekte: da steht viel dazwischen zwischen Wissenschaft und Schule.“

(Workshop KLF & Schule, Pernegg 2002)

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Hypothesen der Cross-Case-Hypothesen der Cross-Case-StudienStudien

• Die Vermittlungsaufgabe von Wissenschaft ist Die Vermittlungsaufgabe von Wissenschaft ist eine diplomatische – keine technische. eine diplomatische – keine technische. (Kattmann)(Kattmann)

• Der Bildungsbereich lässt sich nur zögernd Der Bildungsbereich lässt sich nur zögernd mit komplexem Wissen ein.mit komplexem Wissen ein.

• Inter- und transdisziplinäres Wissen der Inter- und transdisziplinäres Wissen der Kulturlandschaftsforschung hat bedeutende Kulturlandschaftsforschung hat bedeutende Potentiale für die Entwicklung des Potentiale für die Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts und für naturwissenschaftlichen Unterrichts und für die Schulentwicklung.die Schulentwicklung.