KÜRESEL BİLİNÇ_YÖNETİM

1. Küresel bilince sahip yönetim anlayışı

2. Küresel bilinç: dünyada yapılan çalışmalardan

örnekler

3. Küresel bilinç: TERAKKİ

VAKFI OKULLARINDA YAPILAN ÇALIŞMALAR

4. Küresel bilinç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA

yapılacak çalışmalara dair öneriler

OGYE_23 ŞUBAT 2011

1. Küresel bilince sahip yönetim anlayışı

tüm makaleler

http://terakkioge.wikispaces.com

OGYE_23 ŞUBAT 2011

“Okyanusu geçmekte olan bir gemi üzerinde en fazla kimin kontrolü vardır?

OGYE_23 ŞUBAT 2011

GENEL OLARAK AKLA GELEN İLK YANIT KAPTANDIR

SONRA BUNU MAKİNE DAİRESİNİN ŞEFİ VE DÜMENCİ İZLEMEKTEDİR.

HEPSİ YANLIŞTIR.

DR. DEMİNG’İN YANİTİ İSE; “GEMİNİN TASARİMCİSİDİR.

ÇÜNKÜ GEMİ, TASARİMİNİN İZİN VERDİĞİNDEN DAHA İYİSİNİ YAPAMAZ”.

DR.EDWARDS DEMİNG

Dicle üniversitesinden Abidin Dagli’nin “küreselleşme karşisinda türk eğitim sistemi” adlı araştırmasında

belirtildigine göre;

Robit aille, Lafleur ve Archer, küreselleşmede eğitimi; sürekli öğrenmeyi, bilgiyi bilmeyi, bilgili olmayi, bilgiyi üretmeyi, bilgi ile yaşamayı sağlayan bir süreç olarak

ileri sürmektedir.

Küreselleşme sürecindeki eğitim yöneticisi ise “birey-toplum-çevre” uyumunu gözeten, güven ilkesini

benimseyen kişidir.

Geleceğin Yöneticisinin ilkeleri ise koruma, insanlık, sorumluluk, ilimlilik, ihtiyatlik, çeşitlilik ve vatandaşlik

ilkesidir (Doğan, 2002:95).

OGYE_23 ŞUBAT 2011

ankara üniversitesi eğitim fakultesi dergisinin 2004 yilinda yayinlanan refik balay’in “küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim”

isimli araştirmasinda,

okul yöneticisiniyüksek düzeyde stratejik planlama kapasitesine sahip olmalI, olay

ve ilişkilerin ardindaki büyük resmi görebilmelidir.Okullarin, genis bir öğrenci kesiminin ve toplumun ihtiyaclarını

karşilayabilecek program ve hizmetleri sunabilmesini sağlamalidir.Okullarin, hayat boyu eğitimin bir parcasi olmasini sağlamalidirUlusal program çerçevelerinin okulun özerk yapisini her koşulda

azaltmadiğinin bilincinde olmalidir.Toplumun, okularininin karar alma süreçlerine, geçmişe göre daha

aktif bir katilim göstermelerini sağlamalidir. Okulların amaç ve ürünlerine daha çok vurgu yapilacağini bilmeli,

eğitim düzeyi oldukça yüksek bir toplumda öğrencilere en iyiyi sunmanin toplumun temel söylemi ve ilgisi haline geleceğini

unutmamalidir. (Balci 001,114);

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Okul yöneticilerinin değişimi anlayabilmeleri ve yönetebilmeleri gerekmektedir.

destekleyici bir Okul yöneticisi,çalişanlarini motive etmeli,

destekleyici bir kültür yaratmalı, ortak grup vizyonu geliştirmeli, etkin eğitim programları

geliştirmeli, olumlu bir öğrenme çevresi oluşturmali,

yüksek performansa özendirmeli,sonuçlardan öncelikle sorumlu biri olarak insan

kaynaklarini en etkili biçimde kullanabilmelidir (Smith ve Pıele, 1997, 3-4).

Çok kültürlü bir yapida hiyerarşik karar alma yerine, okul yöneticilerinin, çeşitli birey ve gruplara danişarak fikir

birliğine ulaşmaları beklenmektedir

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Bilgiyi yönetme, sezgiyi kullanma,

ikna etme ve sürekli öğrenme becerilerine sahip olmak okul yöneticisinin diğer önemli özelliklerin arasinda yer

almaktadir. (numanoğlu 1999)

Okul yöneticisi, hareketli bir çevre veyüksek değişim ortaminda, amaçlari kontrol edebilen,

güçlü sezgiye sahipolan kişi olarak öne çıkmalidir (Biçer, 1999)

Yeni süreçte okul yöneticilerinden, çalışanlarını belli hedefler doğrultusunda harekete geçirmeleri

beklenmektedir. OGYE_23 ŞUBAT 2011

Artık okul yöneticisinin rollerinin, dar anlamda belli yeniliklerin uygulanmasını etkilemekten, okulda

değişmeye liderlik etmeye doğru değiştiği görülmektedir.

Bu, bir anlamda yönetim ve liderliğin farkidir.

Liderlik, misyon, güç işe odaklanma;

yönetim ise planlari desenleyip gerçekleştirmek, işleri yaptirmak ve insanlarla etkili biçimde çalişmaktir.

Liderlik, bir vizyonu aktarma, ortak sahipliği başarma ve gelişimci planlama ile ilgilenirken; yönetici, kaynak

sorunlari ile ilgilenir ve eşgüdümlü çalışma için çaba harcar (Balcı, 2001, 116).

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Değişim sürecinde okul liderleri, vizyon geliştirme ve bunu herkesle paylaşma görev ve sorumluluğu üstlenecektir.

Vizyon, gelecekte ulaşmayı çok istediğimiz bir durumun, varmak istediğimiz noktanin resmidir. Vizyon, birlikte geleceğin resmini çizmek ve resmin birlikte çizildiğini

hissettirmektir.

Marshall Sashkin de, vizyon sahibi liderlerin birlikte çalişmayi olanakli kilan kapsamli bir davraniş repertuarina

sahipolduklarini;

bu liderlerin, temel konulara odaklanarak, etkili iletişim kurarak,

değişime uyum sağlayarak, kendilerine ve başka insanlara dönük saygılarini

geliştirerek makul/ölçülü riskler alarak okul vizyonunun

gerçekleşmesini sağlayan bir çevre yarattiklarini ileri sürmektedir (Lashway, 1997, 135).

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Dr.Deming

1.Düzey: Ben kendim yaparım anlayışı2.Düzey: Sana ne söylüyorsam onu yap

anlayışı3.Düzey: Amaçlara göre yönetim anlayışı

4.Düzey: Ekip halinde ve kaynakları kullanarak ortak bir amacı

gerçekleştirmeye çalışmak anlayışı 

Dördüncü düzeyde ki liderler;a. Organizasyonel değişimi

gerçekleştirebilirlerb. Ebeveyn, öğrenci ve öğretmenlere

destek vererek çalışabilirlerc. Okulları korku gücü ile değil,

4.düzeydeki yönetim anlayışı ile çalıştırırlar

OGYE_23 ŞUBAT 2011

NEREDEYİZ DURUM ANALİZİ Plan ve ProgramlarSWOT Analizi

NEREYE ULAŞMAK İSTİYORUZ

MİSYON VE İLKELER Kuruluşun var oluş gerekçesiTemel İlkeler

VİZYON Arzu edilen gelecekAMAÇLAR VE HEDEFLER Orta vadede ulaşılacak amaçlar

Spesifik, somut ve ölçülebilir hedefler

GİTMEK İSTEDİĞİMİZ YERE NASIL ULAŞABİLİRİZ

STRATEJİLER Amaç ve hedeflere ulaşma yöntemleri

FAALİYETLER VE PROJELER

Detaylı iş planlarıMaliyetlendirmePerformans programıBütçeleme

BAŞARIMIZI NASIL İZLER VE DEĞERLENDİRİRİZ?

İZLEME RaporlamaKarşılaştırma

PERFORMANS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Geri BeslemeÖlçme yöntemlerinin belirlenmesiPerformans göstergeleriUygulamaya yönelik ilerleme ve sonuçların değerlendirilmesi

STRATEJİK YÖNETİM SÜRECİ

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Eğitim, ekonomik, toplumsal ve kültürel hayattan doğrudan etkilenen ve etkileyen bir süreçtir. Dolaysıyla okulların

dönüşebilme ve etkileyebilme gücü, insan kaynaklarının niteliği ve liderlik gücünün yeterliliğine bağlı olarak değişecektir.

 YÖNETİM

Kopyalama ve var olan durumu sürdürme üzerine yoğunlaşır. İşleri doğru yapar.Etkinlik üzerinedir.

Nasıl sorusunun üzerinde durur.Sistemler, denetimler, süreçler, politikalar ve yapı üzerinde

yoğunlaşır.    

LİDERLİK  Yenilik ve başlatma ile ilgili her şeydir. Yaratıcı, uyum sağlayıcı ve

çeviktir. Ufuk çizgisine bakar.Doğru işleri yapar. Doğru işleri yapmak sözlü bir hedef, bir yönelim,

bir amaç, bir vizyon, bir düş, bir yol, bir erişim çağrıştırır. Etkililiktir.

“NE” ve “NEDEN” sorularının cevapları üzerinde durur. Güven ve insanlar üzerine yoğunlaşır. (Shelton, 1997)

OGYE_23 ŞUBAT 2011

   

Gordon ve Schneider okul yöneticilerinin rollerinin

literatüre dayalı olarak altı boyutta olduğunu ifade

etmişlerdir.

1. Yönetici2. Öğretim lideri3. Disiplin edici

4. İnsan ilişkilerinde aracı5. Değerlendirmeci6. Uyuşmazlıklarda

arabulucu 

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Johnson ve Synder (Aktaran: Şisman, 2002: s.140) etkili okul liderliği,

  

Okulun amaçlarını belirlemeOkul kadrosunun performansını

belirlemeOkulun öğretim kadrosunun bireysel

performansını sağlamaOkul kadrosunun geliştirilmesini

sağlamaİş grupları yada iş takımları geliştirme

Kalite kontrol etkinlikleriÖğretim programıKaynak geliştirme

Değerlendirme OGYE_23 ŞUBAT

2011

Klopf ve diğerlerine göre (1982. Aktaran:Balcı, 2002:s.118) etkili yönetici, öğrencinin her

yönden gelişmesine; bilişsel, duygusal, psikomotor, sosyal ve estetik yönden imkan

veren optimum bir öğrenme çevresini sağlayabilen kişidir.

  

Balcı ise; okul yöneticisinin okula yön vermede stratejik bir konumda olduğunu, okul

yöneticilerinin kritik öneminin olduğunu söyler. “İyi bir okulda, iyi bir yönetici vardır” der.

 

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Etkili okul ile ilgili yapılmış bazı araştırma sonuçlarında bu okulların yöneticilerinin sahip oldukları bazı özellikler şöyle sıralanmıştır. (Neufeld ve

diğerlerinden, Aktaran: Şişman, 2002: s:141, Şişman 2002: s.153-154, Edmnons, Aktaran: Güngör, 2001: s.30)

 Bir eğitim ve öğretim lideridir.

Okul hakkında bir vizyon ve misyona sahiptir.Okulun amaç, vizyon ve misyonunun okul toplumunu oluşturan bütün üyeler

tarafından paylaşılmasını sağlar.Öğrenme felsefesini açıklar.

Açık okul kurallar belirler ve uygular.Okul ve sınıfta geçen zamanın etkili bir biçimde kullanılmasını sağlar.

Okulun en önemli işlevinin öğrenmeyi sağlamak olduğunu herkese açıklar.Öğretim ve öğrenme için gerekli her türlü kaynakları sağlar, gerekli

ortamları hazırlar.Program geliştirme üzerinde yoğunlaşır.

Okul programlarının oluşturulmasında öğretmenlerle işbirliği içinde çalışır.Okul programlarının oluşturulmasında öğrencilerin beklentilerinden

hareketle temel becerilerin kazandırılması üzerine yoğunlaşır.Okul programlarının değerlendirilmesi ve gelişmesine öncülük eder.

Okulda işbirliğine dayalı bir çalışma ve öğrenme kültürü oluşmasını sağlar.Okulda diğerlerinin yeterliliğine inanır, güvenir ve yetki devreder.

Okulla ilgili her tür bilgi ve başarının paylaşılmasını sağlar.Başkalarının ödüllendirilmesini, tanınmasını ve bilinmesini sağlar. 

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Okul için öncelikler belirler ve öğretmenleri karar sürecine katar.

Öğretim kadrosuna inanır ve güvenir, destekler. Kadronun mesleki yönden geliştirilmesine dönük çalışmalar gerçekleştirir.

Öğretmenlerden yüksek düzeyde beklentileri olup bunu kendilerine iletir.

Öğretmenlerin zamanlarını mümkün olduğunca öğretime ayırmalarını sağlar.

Çalışanları özendirme becerisi: astlarında varolan yetenekleri ortaya çıkarma, örgüt amaçları doğrultusunda çalışma arzusu

uyandırmaPersonele ilgi gösterme, değer verme

Öğrenci başarısı hakkında yüksek beklentilere sahip olup bu beklentileri okulun tüm üyelerine iletir.

Öğrenci gelişim ve başarısının sık değerlendirilmesini sağlarÖğrencileri okul çalışmalarına katar ve sorumluluk verir.

Üst yönetimin desteğine sahiptir.Toplumun ve okul yönetim kurulunun desteğine sahiptir.

Okul çevresinin ve ailelerin okula destek ve katılımını sağlar.Diğerleri için iyi bir rol ve davranış modeli olur

  OGYE_23 ŞUBAT

2011

Kültür: dış görünüm, davranış, dil kullanımı ve genel kültür, güven ve saygı

Güçlü yazılı, sözlü iletişim ve ikna yeteneğine sahiptir.Duruma göre liderlik stili belirler.

Temsil yeteneğine sahiptir.Zamanını gözleyerek, inceleyerek ve öğreterek harcar.

Yönetsel beceriAkademik yeterlilik

Mesleki bilgiİdealler ve mesleki azim

İleriyi görebilmeBürokrasiyi kırma

Bilgi yaymaTutarlı bir bütünlük

Kültür yaratmaOkul toplumu ve çevresini memnun eden kişidir. 

OGYE_23 ŞUBAT 2011

Avrupa topluluğunun küreselleşme alanindaki etkinliklerinin hedefleri şunlardir (tezcan, 2002;58)

1. Özellikle üye ülkelerin dillerinin öğretilmesi ve yayginlaştirilmasiyoluyla eğitim alanında Avrupa sınırlarının genişletilmesi,

2. Diplomaların ve eğitim sürelerinin karşilikli olarak taninmasiniteşvik etmek suretiyle, öğrenci ve öğretmenlerin hareketliliğine

desteksağlamak,

3. Eğitim kurumları arasında işbirliğini geliştirmek,

4. Üye ülkelerin eğitim sistemlerine ilişkin ortak sorunlarda bilgi vedeneyim değişimini geliştirmek,

5. Öğrenci değişiminin geliştirilmesini teşvik etmek.

Küreselleşme ve AB sürecinde ekonomik, politik, kültürel faktörler ve

gelişen teknolojilerin bileşik etkisiyle eğitimde hareketlilik kavramı ön plana

çikmaktadir. Gerek iç hareketlilik gerekse diş hareketlilik anlaminda ulusal ve

uluslar arası çalişmaların geliştirilmesi bir ihtiyaçtir.

2. Küresel bilinç: dünyada yapılan çalışmalardan örnekler

http://thinkglobalschool.org/ küresel bilinçle yönetilen ve IB aday kategorisindeki bu lisede öğrenciler 12 dönemi 12 ayri ülkeye seyahat ederek ve yerinde öğrenerek tamamliyor ve her bir öğrenci ipad,iphone,mac pro dizüstü

bilgisayarlarla donatiliyor. Avusturalyada yüzme, stockholmde sanat ve tarih öğreniyorlar.

Ayrica dünyadaki okullar arasinda çeşitli web tabanli ve öğrenci değişim programi içeren pek çok organizasyon ve projeler vardir.

http://www.globalschoolslink.org/ http://www.tonyblairfaithfoundation.org/pages/schools

http://www.globalschoolnet.org/index.cfm http://www.ptpi.org/

OGYE_23 ŞUBAT 2011

3. Küresel bİlİnç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA YAPILAN ÇALIŞMALAR

Yönetici Eğitimleri_TODER“Comenius” projeleri“IB” ön hazırlıkları“MUN” çalışmaları

Uluslar arası yarışmalarUluslar arası proje yarışmaları

Uluslararası Medea Awards tarafından düzenlenen yarışmada;

Bilişim Teknolojileri Bölümü Microsoft Üstün Öğretmen (Microsoft award for outstanding teachers)

kategorisindeki “ runner-up” ödülünü ve Medya ödülleri 2010 (MEDEA Awards 2010) “Highly

Commended –yüksek derecede önerilen” http://www.terakki.org.tr/acikkapi/proje.asp#p2

OGYE_23 ŞUBAT 2011

4. Küresel bilinç: TERAKKİ VAKFI OKULLARINDA YAPILACAK ÇALIŞMALARA

dair öneriler

1. Öğrenme ve bilinçlendirmenin her yönde olması

2. Bilgi teknolojisi gelişmeliOkulun her yerinde wireless ağı

3. Farklı fikir, din ve kültürlere saygı4. Yazılı olmayan mesajlar

5. İletişimin güçlendirilmesi, özel günlerde tebrikleşme, küçük hediyeler

a. öğretmenler günüb. bayramlar

4. Okul içinde Uluslar arası hava yaratılmasıa. eğitim ve öğretim

b. mutfakayda bir gün, yerel ve dünya

mutfağının örnekleribayram ve kandil günlerinde helva

noel kurabiyesi, yılbaşı mönüsü

OGYE_23 ŞUBAT 2011

KAYNAKÇA

Abidin Dağlı (2007) küreselleşme karşisinda türk eğitim sistemi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp eğitim fakültesi dergisi, 9, 1-13

W.Edward Deming, (Ekim 1998). Deming İlkelerini Uygulayarak Sınıflarda Öğrenmenin İyileştirilmesi. İstanbul: Kalder Kalite

Derneği. Çeviren: Prof.Dr.Gönül Yenersoy

Ercan Eroğlu, Demet Erden (2006). Okulda Performans Yönetim Modeli. T.C. MEB Eğitim Araştırma ve Geliştirme Dairesi. Ankara:

Devlet Kitapları Müdürlüğü

Ercan Eroğlu, Murat İbiş, Didem Demirkaya, Ümit Terzi. (2002).Planlı Okul Gelişim Modeli. T.C. MEB Eğitim Araştırma ve

Geliştirme Dairesi. Ankara. 4. Baski

Refik Balay, (2004) küreselleşme, bilgi toplumu ve eğitim, Ankara Üniversitesi eğitim bilimleri fakültesi dergisi Cilt:37, sayi 2, 61-82

OGYE_23 ŞUBAT 2011