30-Dec-10 1

KONSEP KESAHAN

Sesuatu ujian sepatutnya mengukur apa yang sepatutnya diukur (Umum)

30-Dec-10 2

KONSEP KESAHAN

Wood (1991) menekankan bahawa kesahan adalah lebih penting daripada kebolehpercayaan tetapi bergantung semata-mata kepadanya dianggap sebagai kesahan pemerhatian.

30-Dec-10 3

KESAHAN

Mengikut Thorndike (1991), konsep kesahan merujuk kepada keseluruhan apa yang kita hendak diukur dan tiada lain selain apa yang kita hendak ukur.

30-Dec-10 4

KESAHAN

Anastasi (1988) menjelaskan

kesahan ialah ujian yang

mengukur sebaik mana ia

sepatutnya mengukur.

30-Dec-10 5

Huck dan Cormier (1996) menyatakan bahawa intipati kesahan berkait rapat dengan perkataan ketepatan.

KESAHAN

30-Dec-10 6

Jenis Kesahan

Kesahan Kandungan (Content Validity) Kesahan Semasa (Concurrent Validity) Kesahan Ramalan (Predictive Validity Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-

related Validity) Kesahan Konstruk (construct validity) Kesahan Muka (Face Validity)

30-Dec-10 7

Kesahan Kandungan

(content validity)

Item ujian merangkumi kandungan ujian yang hendak diukur

30-Dec-10 8

Kesahan Kandungan (content

validity)

Merujuk kepada objektif pengajaran yang jelas dan bahan-bahan pengajaran yang ditentukan atau kepada bidang pengajaran yang dikhususkan.

30-Dec-10 9

Ciri-ciri Kesahan Kandungan

Kandungan ujian mewakili perkara yang hendak diukur atau diuji

Digunakan dalam ujian pencapaian

Mengukur penguasaan pengetahuan atau kemahiran tertentu bagi mata pelajaran tertentu

30-Dec-10 10

Memastikan setiap konstruk yang diuji mewakili setiap aspek penting pelajaran yang diajar

Bergantung kepada relevensi atau kesesuaian tingkah laku yang ingin diperhatikan atau diketahui

Perlu memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran, JSU dan Spesifikasi Ujian

Ciri-ciri Kesahan Kandungan

30-Dec-10 11

Kesahan Semasa/Serentak

(Concurrent Validity )

Hubungkait antara skor ujian dengan kumpulan pelajar berdasarkan kriterian tertentu

Ditadbir pada masa yang sama atau dalam jangka masa yang pendik.

30-Dec-10 12

Skor ujian/pep. akhir tahun bagi sampel pelajar dibandingkan dengan jangkaan guru tentang kebolehan pelajar, misalnya skor Sejarah dalam pep. SPM

30-Dec-10 13

Kesahan Ramalan

Kesahan Ramalan dapat ditentukan dengan membuat penilaian setepat mana ramalan yang dibuat (menggunakan instrumen untuk mengumpul data) masa kini dapat disahkan daripada maklumat yang dikumpulkan pada masa hadapan.

30-Dec-10 14

Kesahan Ramalan

Contoh:-

Maklumat dikumpul melalui

ujian/kriteria/ tingkahlaku dan

tunggu sehingga tingkah laku yang

hendak diukur oleh ujian berlaku

Buat perbandingan antara maklumat

yang dikumpul dan skor yang

diperolehi daripada pelajar

mengambil ujian tersebut.

30-Dec-10 15

Kesahan Berkaitan Kriteria

(Criterian-related Validity ) Perbezaan antara kesahan semasa dengan

kesahan ramalan bergantung kepada

prosedur mentadbir ujian:-

Pentadbiran ujian pada jangka masa yang

singkat bagi ujian piawaian (concurrent),

atau setelah masa beberapa bulan

(predictive).

30-Dec-10 16

Kesahan Konstruk

Sejauh mana sesuatu ujian dapat mengukur

konstruk hipotetikal berkenaan dengan sifat

semula jadi & tingkah laku manusia,

misalnya, kecerdasan, kreativiti, atau

ketidaktentuan perasaan (emosi)

Tidak boleh diperhatikan secara langsung

tetapi boleh dibuat telahan berdasarkan

kepada kesan tingkah laku (kemahiran) yang

boleh diperhatikan.

30-Dec-10 17

Contoh:-

Satu ujian ditadbir kepada pelajar yang

merangkumi julat pencapaian yang luas.

Jika keputusan ujian dapat membezakan

antara pelajar yang pencapaiannya tinggi

dengan yang rendah ujian tersebut

dianggap mengukur kebolehan konstruk.

30-Dec-10 18

Kesahan Muka

Satu peringkat dimana ujian dilihat mengukur apa yang sepatutnya diukur.

Pelajar/calon akan bertindak lebih

baik kepada ujian yang

mempunyai kesahan muka yang

tinggi.

30-Dec-10 19

Kepetingan Kesahan Muka

Meningkatkan motivasi semasa pelajar

mengambil ujian

Mengurangkan perasaan kurang puas

hati atau tidak adil kepada golongan

yang skornya rendah

Membantu menyakinkan pengguna

yang berpotensi (e.g. guru, pentadbir

sekolah) untuk menggunakan ujian

tersebut)

30-Dec-10 20

Menyakinkan orang ramai, apabila mereka dapat hubungkaitkan antara ujian dengan pencapaian atau ciri-ciri ujian itu sepatutnya mengukur

30-Dec-10 21

FAKTOR YANG MENYUMBANG

KEPADA KETIDAKSAHAN SKOR

30-Dec-10 22

KEBOLEHPERCAYAAN

30-Dec-10 23

KEBOLEHPERCAYAAN

Tahap ketekalan antara skor-skor ujian yang senantiasa tetap dengan tidak adanya ralat pengukuran

(Test Style Manual, ETS, New Jersey, USA).

30-Dec-10 24

Merupakan satu pertunjuk bagi konsistensi skor-skor; antara pemeriksa

mengikut masa

tugasan-tugasan yang berlainan

item-item yang mengukur perkara yang sama (parallel test)

(www.cresst96.cse.ucla.edu/glossary)

30-Dec-10 25

Prosedur pentadbiran pengujian yang baik dijangka akan menghasilkan keputusan baik

Tidak bergantung kepada satu set soalan tertentu yang digunakan

Masa ujian dilaksanakan

Pemeriksa ujian tersebut

Pengaruh Terhadap

Kebolehpercayaan

30-Dec-10 26

o Pengaruh faktor luaran (set soalan, masa, pemeriksaan kertas) yang menjejaskan sesuatu ujian dikenali sebagai skor ralat/ralat pengukuran (error measurement).

30-Dec-10 27

o Kebolehpercayaan ujian bergantung

kepada ketekalan skor yang

dihasilkannya walaupun diulang uji

beberapa kali.

30-Dec-10 28

o Ujian yang mempunyai kebolehpercayaan

yang tinggi bagi sesuatu kumpulan itu

tidak semestinya mempunyai

kebolehpercyaan yang tinggi bagi

kumpulan yang lain

30-Dec-10 29

Jika kumpulan pelajar yang sama mendapat skor yang berlainan terhadap ujian yang sama akibat pengaruh faktor-faktor luaran (yang tidak berkaitan dengan tujuan pengkukuran), ujian tersebut tidak mempunyai kebolehpercayaan.

30-Dec-10 30

Format ujian juga mempengaruhi kesukaran sesuatu item itu dan seterusnya kebolehpercayaan ujian

Arahan yang jelas, mudah difahami dan penyusunan mengikut kesukaran item boleh memberi kesan kepada kebolehpercayaan ujian

30-Dec-10 31

Lebih panjang sesuatu ujian, atau lebih banyak bilangan itemnya, lebih tinggi kebolehpercayaannya

Kebolehpercayaan ujian objektif akan meningkat dengan meningkatnya bilangan pilihan jawapan bagi setiap item

30-Dec-10 32

Betul-Salah atau dua pilihan jawapanpada item adalah paling kurang kebolehpercayaannya

Item yang sukar atau terlalu sukarakan membawa kepada kebolehpercayaan yang rendah

30-Dec-10 33

Item seharusnya mendiskriminasi

antara pelajar yang pandai dengan

lemah

Item mestilah bebas daripada ayat-

ayat yang mengelirukan atau

masalah-masalah teknikal

30-Dec-10 34

Ujian hendaklah ditadbirkan dalam suasana yang sesuai:-

Mengikut masa yang ditetapkan

Bebas daripada gangguan/ bising

Langkah-langkah untuk mengelakkan penipuan

Mengelakkan Ralat Pengukuran

(Keboleh-percayaan Rendah )

30-Dec-10 35

Had masa hendaklah memadai untuk mengelakkan daripada kelajuan dijadikan sebagai satu faktor pengujian

Kunci jawapan hendaklah senantiasa betul bagi setiap item

Perlu mempunyai dua atau lebih pemeriksa atau pemberi gred untuk menilai kertas ujian yang sama

30-Dec-10 36

Elemen Yang Mempengaruhi

Kebolehpercayaan

Dorongan pelajar untuk meneka apabila

mereka tidak mengetahui jawapan betul

Sekiranya ramai pelajar meneka jawapan

sewenang-wenangnya, skor mereka tidak

akan tekal dari satu ujian kepada ujian

yang lain.

30-Dec-10 37

Konsep kebolehpercayaan ini tidak

terhad kepada skor ujian, malah lain-

lain jenis maklumat terhadap pelajar.

Misalnya rekomen guru terhadap

seseorang pelajarnya. Adakah guru

yang berlainan dapat memberikan

testimoni yang sama apabila mereka

menilai pelajarnya?

30-Dec-10 38

Cara Mengukur

Kebolehpercayaan

• Internal consistency

• Alternate-forms reliability

• Split-halves reliability

30-Dec-10 39

Alternate-forms reliability : -memberikan pelajar dua set kertas soalan yang berlainan tetapi mengandungi soalan-soalan khusus / hampir sama (parallel) dari segi mengukur dan menguji kemahiran yang sama

30-Dec-10 40

Buku Ujian

A

50 Soalan

Lembaga Peperiksaan

Kementerian Pendidikan

Malaysia

2002

Buku Ujian

B

50 Soalan

Lembaga Peperiksaan

Kementerian Pendidikan

Malaysia

2002

Contoh Dua Ujian yang setara

30-Dec-10 41

Split-halves reliability : -

– Membahagikan satu set / kertas soalan kepada dua bahagian.

– Kebolehpercayaan dikira bagi setiap dua bahagian tersebut.

– Kebolehpercayaan dikira bagi keseluruhan kertas soalan tersebut

– Skor kedua-dua bahagian ini dibandingkan dengan skor set soalan keseluruhannya

30-Dec-10 42

KERTAS SOALAN 50 ITEM DIBAHAGI KEPADA DUA

BAHAGIAN

Soalan Jawapan

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

48

50

A

C

D

B

A

C

D

B

C

A

D

A

C

A

C

B

A

C

D

A

C

B

C

A

C

Soalan Jawapan

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

23

25

A

C

D

B

A

C

D

B

C

A

D

A

C

A

C

B

A

C

D

A

C

B

C

A

C

A2 A3

KR 20 = .87 KR 20 = .84

Soalan Jawapan

1

2

3

4

5

6

7

48

49

50

A

C

D

B

A

C

D

C

A

C

A1

KR 20 = .88

30-Dec-10 43

Internal consistency :-

Menganalisa data setiap soalandengan andaian bahawa semua soalan bagi ujian tersebut bertujuan mengukur kebolehan yang sama (KR-20 dan Alpha adalah internal consistencykoefisyen)

30-Dec-10 44

Akhir Sekali!

Sekian sahaja.

Kalau tuan/puan beroleh ilmu

Jangan disimpan di dalam dada

Jangan ilmu dijadikan harta

Ramai lagi guru tidak tahu

Tuan/puanlah harapan mereka

Balik nanti sebar serata