1. KONSEP ASAS KEPEMIMPINAN Keupayaan untuk memimpin (Kamus Dewan, 2002) Kebolehan seseorang untuk menginspirasikan keyakinandan sokongan dalam kalangan sekumpulan manusia yang diperlukan untuk mencapai matlamat organisasi.(Kim dan Maubourgne, 1992)

2. JENIS-JENIS KEPEMIMPINAN 3. Tidak dilantik secara formal Anggotakumpulanyangtertua,berpengalaman, mempunyai kemahiraninterpersonal yang tinggi. 4. Mempunyai kualiti istimewa atau luar biasa.House dan Howell (1992) menyatakan pemimpin berkarisma mempunyai tret-tret:a) Berorientasikan pencapaian b) Kreatif dan berinovasi c) Amat bertenaga dan penglibatan diri tinggi d) Sanggup menanggung risiko e) Membina, bertimbang rasa 5. Amat berstrukturBerfungsi mengikut prosedur tertentu dalam organisasi.Bertujuan memaksimakan kecekapan melalui pengurusan dengan menggunakan pendekatanrasional (Waber, 1989) 6. Model Kepimpinan Birokratik Organisasi yang berorientasikan matlamat. Pembahagian bidang pengkhususan. Struktur berhierarki. Mementingkan peraturan dan tatatertib. Mempunyai prosedur kerja yang amat teknikal. Penjawatan berdasarkan kelayakan dan kecekapan bidang. 7. Ciri Kepemimpinan Birokratik Struktur organisasi sekolah yang berhieraki. Guru-guru mempunyai bidang kepakaran masing-masing. Terdapat peraturan sekolah dan jadual waktu akademikuntuk dipatuhi. Ketuabidangmatapelajaranbertanggungjawabmemastikan aktiviti kurikulum dilaksanakan mengikut garis panduan dan sukatan yang telah ditetapkan. 8. Gaya kepemimpinan yang paling sesuai dalam organisasi sekolahdan institusi pendidikan. Guru-guru mempunyai autoriti dalam bidang kepakaran masing-masing. Keputusan yang dibuat merupakan keputusan bersama denganberpandukan kepada Visi bersama (Shared vision). Berkait rapat dengan konsep sekolah berkesan dan kemajuansekolah. Tergolongan dalam kepemimpinan demokratik dankepemimpinan participative. 9. TEORI TRADISIONA L apa ciri pemimpin berkesan bagaimana TEORI SEMASAmemimpin dengan berkesan 10. TEORI TRET Berkembang dalam tahun 1920-an hingga 1930-an Pemimpin dikenalpasti mengikut tret-tret yangdimilikinya Mengandaikan manusia sedia memiliki ciri-ciri @ tret-tret tertentu sahaja sesuai untuk menjadi seseorangpemimpin yang berkesan. 11. Stogdill (1974) Kajian awal tentang tret-tret pemimpin. Mengenalpasti ciri-ciri yang membezakan antara pemimpin dengan pengikutnya. 12. TRET Menyesuaikan diri dalam pelbagai situasiKEMAHIRAN Kecerdasan yang tinggi Berkemahiran konseptual Peka kepada persekitaran sosial Kreatif Asertif Petah bertutur Dapat bekerjasama Teratur(kemampuan mentadbir) Bertenaga Daya pujuk Daya tahan tinggi terhadap tekanan Berkemahiran sosial Keyakinan diri Rela menerima tanggungjawab Boleh membuat keputusan Tidak mudah putus asa Cita-cita tinggi 13. Pengkaji awal teori tret membuat andaian bahawaterdapat satu set sifat-sifat peribadi pemimpin dan ia boleh diaplikasikan dalam semua situasi organisasi. Wret (1996)-membuat kesimpulan bahawa tidakterdapat perbezaan antara pemimpin dengan pengikutberdasarkan mana-mana set sifat peribadi pemimpin yang khusus. 14. Terdapat dalam kalangan mereka berada dalamorganisasi yang memiliki set sifat peribadi pemimpindan tetapi mereka bukanlah pemimpin. Kerumitan dalam teori tret-menjelaskan konsepkepimpinan. Kekurangan tersebut-beralih kepada faktor situasi dankemahiran yang boleh dipelajari dan dikuasai untukmenjadi pemimpin yang berwibawa. 15. Sekitar 80-an teori tret yang lebih modendiperkemaskan. Masih menggunakan idea asas : jika seseorang mempunyai tret yang tersenaraibeliau berkecenderungan atau berpotensi untuk menjadi pemimpin yang berkesan. 16. Kemahiran interpersonalKemahiran kognitifKemahiran teknikalYukl (1989)-3 kategori kemahiran am untuk semua pengurus 17. Keperluan untuk kejayaanKematangan emosiKemahiran interpersonalKeperluan untuk kuasaKemahiran teknikalKeyakinan diriKemahiran konseptual 18. TEORI TINGKAH LAKU Memberi tumpuan bagaimana pemimpin bertingah lakudalam proses kepimpinan Kepimpinan yang berjaya merupakan tingkah laku yangboleh dilatih atau dipelajari secara formal dan tidak formal. Program kepimpinan direka khusus untukmengubah/mempengaruhi tingkah laku bakal pemimpin agar gaya kepimpinan terbaik dapat diaplikasikan dalam situasi organisasinya. 19. Teori X dan Y ( Douglas McGregor 1960)Grid Pengurusan (Blake dan Mouton 1964,1978)antara teori tingkah laku 20. TEORI X DAN Y Dua set andaian terhadap manusia iaitu Teori Xdan Teori Y. Perbezaandalamcaraseseorangpemimpinberanggapan terhadap stafnya akan menentukan tingkahlakuorganisasinya.pemimpintersebutterhadap 21. TEORI X Pemimpin beranggapan stafnya dimotivasikan olehwang ringgit, malas dan akan mengelakkan tugas kecuali dipaksa,tidak akan memberi kerjasama kecuali diarah dan dikawal Pemimpin akan bertingkah laku lebih autokratik,bertindak mengarah dan mengawal stafnya dalam proses kerja. 22. Organisasi tidak akan mempunyai ruang danpeluanguntukstafnyakebolehan dan potensi mereka.memaksimumkan 23. TEORI Y Pemimpin Teori Y beranggapan stafnya sebagai rajin, melihatsesuatu sebagai suatu perkara semulajadi seperti atau beristirehat akan memupuk kerjasama, bercita-cita tinggi dan mempunyai sikap positif terhadap kerja Pekerja sememangnya mencari dan mahukan tanggungjawabkerana sifat itu membawa kepuasan dalam diri. Pemimpin akan mengurangkan kawalan malah mengupayakanmereka (empower) dalam pelaksanaan tugas. 24. GRID PENGURUSAN Blake dan Mouton (1964,1978) mengkaji tingkah lakudan menghasilkan Grid Pengurusan. Dua dimensi yang berbeza berkaitan keprihatinanpemimpin (leadership concerns) : Keprihatinan terhadap penghasilan Keprihatinan terhadap manusia 25. KEPRIHATINAN TERHADAP PENGHASILANPemimpin menunjukkan keprihatinannya terhadap tugas dan produktiviti pekerja demi mencapai matlamat organisasi KEPRIHATINAN TERHADAP MANUSIAPemimpin memberikan perhatian dan penekanan terhadap hubungan baiknya dengan pekerja dalam organisasi 26. Mengukur jenis tingkah laku pemimpin berdasarkandua paksi Mendatar ukur keprihatinan terhadap penghasilan Menegak ukur Keprihatinan terhadap Manusia Pemimpin ideal - (9-9) 27. Kelab rekreasiDi pertengahan jalan (middle road)Papa (impoverished)5 JENIS TINDAKAN KEPIMPINAN Berorientas ikan tugas (task)Berpasukan (team) 28. TEORI SITUASI Persekitaran organisasi yang berbeza memerlukancara kepimpinan yang berbeza Antara Teori Situasi ialah :Teori Kontijensi Fedler (1967) Teori Situasi Hersey dan Blanchard (1977) 29. FAKTOR KEPIMPINAN BERKESAN 30. TEORI KONTIJENSI FIEDLER (1967) Tidak terdapat satu cara terbaik dalam memimpinsesebuah organisasi. Gaya kempimpinan mungkin berkesan dalam satu situasisebaliknya berlaku dalam situasi yang lain Kepimpinan berkesan tertakluk kepada orientasipsikologikal pemimpin dan tuntutan persekitaran. 31. Saiz organisasi,how pemimpin menyesuaikan diri dengan persekitaranSumber dan cara pengoperasian yang berbezaPenggunaan teknologi dan sebagainyaTanggapan pemimpin terhadap staf dan sebaliknya 32. Keberkesanan kepemimpinan tertakluk kepadakesepadanan di antara dua variabel, gayakepimpinan dan tahap sokongan persekitaran. Tingkah laku pemimpin mungkin digerakkan olehtugasan atau perhubungan antara manusia dan diperjelaskan dalam tiga dimensi kritikal iaitu hubungan pemimpin,sturuktur tugasan dankedudukan kuasa 33. HUBUNGAN PEMIMPIN- AHLI (leader-member relation) Sejauhmana pemimpin diterima dan disokongoleh ahli. Jika ahli kumpulan menerimapemimpin,pemimpin berasa dirinya dihormati dan diinspirasikan untuk memimpin ahli ketahap yang lebih berkesan. 34. STURUKTUR TUGASAN (task structure) Kejelasan tugas dan kejelasan peranan ahli dalammelaksanakan tugas tersebut Apabila tugas adalah rutin dan didefinisikandengan jelas,ahli mengetahui bidang tugasannya, maka situasi menyokokng proses kepimpinan. 35. KEDUDUKAN KUASA (position power) Sekiranya pemimpin mempunyai kuasa rasmiyang kuat untuk (melantik, mendisiplin, menukar, menentukan naik pangkat), maka situasi menyokong proses kepimpinan. 36. TEORI SITUASI HERSEY DAN BLANCHARD (1977) Menggabungkan dan meluaskan idea GridPengurusan oleh Blake and Mouton sertaModel Kontijensi Fiedler Terdapat empat gaya kepemimpinanberasaskan situasi iaitu : 37. Memberitahu (telling)Menjual (selling)Mengambil bahagian (participating)Menurunkan tanggungjawab (delegating) 38. Penggunaan gaya kepemimpinan yang berbeza-bezaperlu disepadankan dengan tahap kematangan ahli dalam kumpulannya. Tahap kematangan ahli ditafsir berdasarkan dua aspekyang khusus iaitu :Kumpulan kematangan rendah Kumpulan kematangan tinggi 39. KUMPULAN KEMATANGAN RENDAH ( memberitahu,menjual) Motivasi yang rendah, kurang kemahiran, kurang pastimatlamat organisasi, kurang kejelekitan kumpulan. Pemimpin perlu meluangkan masa untuk memperjelasperanan ahli dan matlamat organisasi,membuat penyeliaan yang lebih rapi serta menggalakkan ahliuntuk menerima tugas mereka melalui cara pujukan. 40. KUMPULAN KEMATANGAN TINGGI ( ambil bahagian,menurunkan tanggungjawab) Motivasi yang tinggi, kemahiran tinggi,komited kepada matlamat organisasi, ahlikumpulan dan pemimpin saling mempercayai. Pemimpin sebagai pemudahcara danmengekalkan komunikasi yang baik. 41. Tahap kematangan ahlitinggiDELIGATINGPARTICIPATINGberkebolehan rela yakinberkebolehan Tak rela Kurang yakinARAHAN AHLISELLINGKurang mahir rela yakinrendahTELLINGKurang mahir Tak rela Kurang yakinARAHAN PEMIMPINEMPAT GAYA KEPEMIMPINAN HERSEY DAN BLANCHARD 42. Teori Transformasi 43. Berupaya menggerakkan pengikut-pengikutnya untuk bertindak mencapai matlamat tertentu berdasarkan nilai dan motivasi, keperluan dan kehendak, aspirasi dan jangkaan kedua-dua pihak, iaitu pemimpin dan pengikut.Bijak menggunakan kuasa dan pengaruhnya untuk memujuk pengikutnya supaya membawa perubahan dalam organisasi. 44. Membezakan pemimpin transformasi dengan pemimpin transaksi.Kepemimpinan organisasi yang biasa diamalkan ialah kepemimpinan transaksi.Pemimpin transaski memotivasikan pengikutnya dengan menawarkan ganjaran sebagai satu pertukaran barter kepada tugas yang dilaksanakan. 45. Kepemimpinan Transaksi Pengoperasian organisasi adalah pada aras bertindakmenerima di mana pengikut bersetuju untuk berkerja (bertindak) kerana mengharapkan sesuatu ganjaran daripada organisasinya.Tiada komitmen peribadi daripada pengikut untuk meningkatkan prestasi organisasi atau membuat perubahan kreatif dan inovatif.Tindakan pengikut hanya sekadar mengekalkan status quo organisasi. 46. Menginspirasikan dan memberikan pertimbangan secara individu, beroperasi berasaskan nilai dan seterusnya mempengaruhi pengikutnya untuk memberi komitmen yang lebih tinggi.Menjadi pemangkin kepada perubahan, mencabar daya berfikir dalam kalangan pengikutnya agar melihat sesuatu masalah dari pelbagai perspektif.Peranan pemimpin transformasi bertujuan membawa organisasi dan pengikutnya ke aras tindakan moral yang lebih tinggi.Penggerak utama kepada kejelekitan pengikut dan bersama-sama berusaha mencapai matlamat bersama (shared goals). 47. Berbard Bass (1997) Gaya kepimpinan terbaik melibatkan transaksi dan transformasi. Kepemimpinan transformasi-nilai tambah kepada keberkesanan kepimpinan transaksi. Kegiatan transaksi-alat yang efektif -diperlukan untuk semua peringkat kepemimpinan. Menang-kalah Menang-menang kemahiran transaksi (teknik perundingan berkesan) 48. MASALAHPUNCA MASALAHMurid-murid tidak dapat menjalankan aktiviti kumpulan dengan baik.Mereka tidak setuju dengan pembahagian ahli kumpulan daripada guru Mereka tidak mempunyai motivasi untuk menjalankan aktiviti kumpulan.Sebilangan murid suka membuat kerja secara individu 49. CADANGAN TEORITeori Transformasi (Pemimpin Transaksi) 50. PENGGUNAAN TEORI DALAM MASALAH Guru menggunakan sistem bintang secara kumpulan dalam kelas. Kumpulan yang berprestasi yang baik dalam aktiviti kumpulan, tingkah laku semasa menjalankan aktiviti, kerja rumah dan lain-lain akan mendapat penambahan bintang untuk kumpulannya. Kumpulan yang mempunyai bintang yang paling banyak akan menerima hadiah 51. KEPEMIMPINAN MORAL Beri perhatian kepada nilai dan etika pemimpin dimanapenggunaan kuasa dan pengaruh adalah atas pertimbangan yang baik dan benar. Pemimpin moral tidak mencari ikhtiar untukmendapatkan manfaat diri sendiri tetapi bertindak demi kebaikan sejagat. 52. Model tradisional kuasa kawalan dalam organisasi tumpukepada pucuk kepemimpinan semata-mata contoh : Kejayaan sekolah merujuk kepada kebolehan kepemimpinan guru besar atau pengetua Kepemimpinan transformasi struktur organisasi semakin berbentuk mendatar Kepemimpinan sekolah usaha kolaboratif sebagai cara tingkatkan amalan profesional 53. Pengaruh tidak terbatas di dalam bilik darjah sahaja Mampu bimbing/dorong guru lain sama-sama usaha tingkatkan amalanprofesional, pencapaian murid dan disiplin murid Bijak guna peluang yang ada untuk mempergiat aktiviti p&p Laksana sesuatu inovasi pengajaran tanpa tunggu arahan pihak atasanKonsep kepemimpinan guru boleh dijelaskan sebagai salah satu model kepemimpinan di mana guru-guru yang terlibat dalam p&p mempunyai/diberi peluang untuk memimpinHarris & Lambert, 2003 54. Tujuan beri hala tuju kepada pemimpin pendidikan untuk bersama-sama melaksanakan peranan dan tanggungjawab untuk jayakan Wawasan 2020, iaitu menjadikan Malaysia sebuah Negara maju dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian dan kebudayaan 55. Wawasan pendidikan diamalkan di setiap peringkat pendidikan melalui 7 aspek : 1. Perpaduan dalam semua lapisan organisasi dan masyarakat. 2. Stail pengurusan dan kepemimpinan yang berkualiti mencapai tahap tiada kecacatan. 3. Perkhidmatan penyayang untuk merapatkan hubungan dan keakraban serta melahirkan warga pendidik prihatin. 4. Empowerment atau pengupayaan di mana penurunan kuasa dari pusat kepinggiran, daripada kawalan kepada perkongsian kuasa dan daripada technical rationality kepada reflective rationality. 5. Budaya ilmu melalui budaya membaca, belajar, berfikir, berwacana, menulis dan berkarya.6. Sekolah penyayang memupuk harga diri pelajar supaya komitmen dan perasaan cintakan sekolah dapat diwujudkan. 7. Budaya cemerlang, mempunyai sikap berusaha ke arah kecemerlangan. 56. Setiap kurikulum harus lalui perubahan, bersifat dinamik - sesuai dan relevan dengan perkembangan semasa Proses perubahan yang holistik berdasarkan kurikulumsediaadadenganmengambilkirakeperluan-keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum iaitu struktur kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan pengurusan sekolah. 57. Tujuan membangunkan satu sistem pendidikanbertaraf dunia sebagai memenuhi hasrat Wawasan 2020 menjadikan Malaysia sebuah Negara maju mengikut acuan sendiri. 58. Antara cabaran kepemimpinan Memperkembang potensi individu secara menyeluruh bagi melahirkan insan yang seimbang (JERI). Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmupelajar. Membudayakan sains dan teknologi dan Pembelajaran Sepanjang Hayat. Menyediakan system pendidikan yang lebih cekap, berkesan dan bertaraf dunia. Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan. Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat antarabangsa.