konferans kitapçığı

e¤itimde iyi örnekler konferans›

e¤itimde iyi örnekler konferans› 2009

e¤itim reformu giriimi

Eğitim Reformu Girişimi (ERG) iki önemli gereksinimin karşılanmasına katkıda bulunuyor: Bireylerin potansiyellerini gerçekleştirmelerini ve Türkiye’nin toplumsal ve ekonomik gelişmesini sağlayacak eğitim reformu ve bu yolda farklı paydaşları bir araya getiren katılımcı bir fikir üretim süreci.

Sabancı Üniversitesi İstanbul Politikalar Merkezi bünyesinde 2003 yılında hayata geçen ERG, araştırma, savunu ve izleme çalışmaları ile pilot uygulamalarını “herkes için kaliteli eğitim” hedefi doğrultusunda sürdürüyor.

ERG, Anne Çocuk Eğitim Vakfı, Aydın Doğan Vakfı, Bahçeşehir Üniversitesi, ENKA Vakfı, Hedef Alliance, Kadir Has Vakfı, Sabancı Üniversitesi, TAV Havalimanları, Vehbi Koç Vakfı ve Yapı Merkezi tarafından desteklenmektedir.

Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2009, Sabancı Vakfı tarafından desteklenmektedir.

içindekilerSUNUŞ .................................................................................................................................... 4

PROGRAM ............................................................................................................................... 5

AÇIŞ KONUŞMASI – PROF. DR. ZİYA SELÇUK ...................................................................... 7

ATÖLYE ÇALIŞMALARI ......................................................................................................... 7

DÜNYA ASTRONOMİ YILI VE DARWIN YILI ETKİNLİKLERİ ............................................. 9

SÖZLÜ SUNUŞ ÖZETLERİ .................................................................................................... 10

ÖĞRENME – ÖĞRETME ETKİNLİKLERİ ................................................................... 10

OKUL ÖNCESİ ............................................................................................... 10

İLKÖĞRETİM (1 – 5. SINIFLAR) .................................................................... 13

İLKÖĞRETİM (6 – 8. SINIFLAR) ................................................................... 17

ORTAÖĞRETİM ............................................................................................. 23

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ................................................................................... 27

ÖZEL EĞİTİM ........................................................................................................... 27

PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ............................................................ 28

EĞİTİMDE KATILIMCI İŞBİRLİĞİ .......................................................................... 31

POSTER SUNUŞ ÖZETLERİ ................................................................................................... 34

ÖĞRENME – ÖĞRETME ETKİNLİKLERİ .................................................................... 34

OKUL ÖNCESİ ................................................................................................ 34

İLKÖĞRETİM (1 – 5. SINIFLAR) .................................................................... 37

İLKÖĞRETİM (6 – 8. SINIFLAR) ................................................................... 41

ORTAÖĞRETİM ............................................................................................ 46

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ................................................................................... 48

ÖZEL EĞİTİM ............................................................................................................ 49

PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK ............................................................ 49

EĞİTİMDE KATILIMCI İŞBİRLİĞİ .......................................................................... 51


4 e¤itim reformu giriimi

sunuşDeğerli katılımcılar,

Altıncı Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’na hoş geldiniz. Bu yıl da diyalog, paylaşım ve karşılıklı öğrenme olanaklarını çeşitlendirmeyi amaçladık ve hepimizi farklı düşünmeye özendireceğini umduğumuz ufuk aç›c› ve kaliteli bir program hazırlamaya gayret ettik. Prof. Dr. Ziya Selçuk’un “Bilimin İçselleştirilmesi” başlıklı konuşmasın›n ard›ndan, 917 iyi örnek arasından somut ölçütlere dayalı, zorlu ve titiz bir süreç sonucunda hakemler ve seçici kurul tarafından seçilen ve yaratıcıları tarafından iki gün boyunca paralel oturumlarda katılımcılarla paylaşılacak olan 95 sözlü ve 72 poster sunuşa ek olarak birçok farklı etkinlik sizi bekliyor.

2009 yılının Dünya Astronomi Yılı ve Darwin Yılı olması nedeniyle düzenlenen bir dizi etkinlik bunların başında geliyor. “Köşe Bucak Astronomi” ve “Uzay Macerası I” atölye çalışmaları, “Evrim ve Son Bulgular” konuşması ve “İnsanın Bilimsel Serüvenine Bakış” temalı drama atölyeleri bu etkinliklerden bazıları.

E¤itimde toplumsal cinsiyet eitli¤i alan›nda bir atölye çal›mas› düzenledik: “Ders Kitaplar›nda Toplumsal Cinsiyet”. Ayr›ca, “E¤itimde Yeni Bir Aç›l›m: ‹lkö¤retim Medya Okuryazarl›¤› Dersi” atölye çal›mas›nda Medya Okuryazarl›¤› dersinin program› ele al›nacak. Bu çal›malar›n yan› s›ra, e¤itimde akran dan›manl›¤›n›n önemini vurgulayan “Ö¤retmenler için Akran Koçlu¤unun Önemi” ve “E¤itimde Akran Dan›manl›¤›: Sabanc› Üniversitesi’nden Bir Örnek” ile “Aktif Ö¤renme Sürecinde Yeni Aç›l›mlar” atölye çal›malar› da bu y›l›n program›nda yer al›yor.

Sunuşlar ve atölye çalışmalarına ek olarak başta Milli Eğitim Bakanlığı’nın ilgili genel müdürlükleri olmak üzere çeşitli kurumlara ve eğitim alanında çalışan sivil toplum kuruluşlarına ait tan›t›m köeleri yoluyla konferans etkinliklerini zenginleştirilmeyi hedefledik.

‹ki gün boyunca eğitimi iyi örnekler üzerinden tartıştığımız ve birbirimizi dinleyerek hem keyif aldığımız hem de öğrendiğimiz bir ortam sunmayı amaçlıyoruz. Hepimizin birbirimizden öğreneceği çok şey oldu¤una inan›yoruz. Bu inancımızın ve heyecanımızın iyi örnek sahipleri, konferans katılımcıları ve diğer paydaşlarımız tarafından paylaşıldığını görmek bizler için de umut verici oluyor. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı için izleyici bavurular› bu y›l 2000’i at›.

Eğitim için düşünen, çalışan ve yarat›c› uygulamalar gelitiren herkese şükranlarımı sunuyorum.

prof. dr. üstün ergüderdirektöreğitim reformu girişimi


program18

nis

an 2

009

cum

arte

si

08.0

0 - 0

9.00

kayı

t

09.0

0 - 0

9.30

açış

otu

rum

u

09.3

0 - 1

0.00

açış

kon

uşm

ası

- pro

f. d

r. z

iya

selç

uk

1089

1096

1097

1098

1099

1101

1102

1103

g022

g049

g048

10.3

0 - 1

1.05

okul

önc

esi

açev

yaz

oku

llar

ı:

okul

önc

esi

eğit

im

ve a

nne

dest

ek

prog

ram

ı

türk

çe

(ilk

öğre

tim

1 -

5)bi

r ki

tap

yazı

yoru

m

türk

çe

(ilk

öğre

tim

6 -

8)tü

rkçe

der

sind

e iş

birl

ikli

ok

uduğ

unu

anla

ma

yönt

emin

in

kull

anıl

mas

ı

mat

emat

ik

(ilk

öğre

tim

6 -

8)ha

lı v

e ki

lim

lerl

e m

atem

atiğ

e ço

k kü

ltür

lü b

ir b

akış

edeb

iyat

(o

rtaö

ğret

im)

türk

ede

biya

tınd

a ik

i di

sipl

inin

bu

luşm

ası:

ya

ratı

cı y

azın

- dr

amat

izas

yon

diğe

r (o

rtaö

ğret

im)

işle

mci

ler

mod

ülü

artı

k ço

k ze

vkli

özel

eği

tim

otiz

mli

çoc

ukla

rın

eğit

imin

de p

cd›

mod

eli

eğit

imde

kat

ılım

cı

işbi

rliğ

ibe

yaz

şapk

alar

pr

ojes

i

evri

m k

uram

ı ve

so

n bu

lgul

arfi

liz

yeşi

lırm

aksa

banc

ı ün

iver

site

si

eğit

imde

yen

i bi

r aç

ılım

: il

köğr

etim

med

ya

okur

yaza

rlığ

ı de

rsi

tali

m v

e te

rbiy

e ku

rulu

baş

kanl

ığı

akti

f ö¤

renm

e sü

reci

nde

yeni

ya

kla

›mla

rm

eral

güç

eri,

zey

nep

önel

, sen

em d

onan

c›

büyü

ksa

banc

› ün

iver

site

si

11.1

5 - 1

1.50

okul

önc

esi

bilm

ece

çem

beri

türk

çe

(ilk

öğre

tim

1 -

5)ok

u(yo

rum

)

fen

ve t

ekno

loji

(i

lköğ

reti

m 6

- 8)

beni

m e

lem

enti

min

be

lges

eli…

mat

emat

ik

(ilk

öğre

tim

6 -

8)ta

hmin

ler

yapı

yoru

z

mat

emat

ik

(ort

aöğr

etim

)ge

onex

t tü

rkçe

: in

tera

ktif

geo

met

ri

yazı

lım

ı

diğe

r (o

rtaö

ğret

im)

öğre

tmen

mer

kezl

i eğ

itim

e ka

rşı

akra

n eğ

itim

mod

eli:

“a

kran

öğr

etm

enle

r”

eğit

imde

kat

ılım

cı

işbi

rliğ

ieğ

itiy

oruz

- eğ

itil

iyor

uz

12.0

0 - 1

2.35

okul

önc

esi

gökk

uşağ

ının

rit

mi

türk

çe

(ilk

öğre

tim

1 -

5)sö

zcük

paz

arı

fen

ve t

ekno

loji

(i

lköğ

reti

m 6

- 8)

fen

öğre

tim

inde

bi

lim

sel

süre

ç be

ceri

leri

nin

kaza

ndır

ılm

asın

a yö

neli

k et

kinl

ik

öner

isi:

lim

onda

n el

ektr

ik

sosy

al b

ilgi

ler

(ilk

öğre

tim

6 -

8)co

ğraf

i ko

num

un

işle

nmes

inde

al

tern

atif

uy

gula

mal

ar

mat

emat

ik

(ort

aöğr

etim

)ka

leyi

desk

op

etki

nliğ

i

diğe

r (o

rtaö

ğret

im)

sosy

oloj

i pr

ojes

i:

bir

örne

k uy

gula

ma

psik

oloj

ik

danı

şman

lık

ve

rehb

erli

kbe

n de

var

ım!

eğit

imde

kat

ılım

cı

işbi

rliğ

iiğ

ne d

eliğ

i (p

inho

le)

foto

ğraf

tek

niği

: fo

toğr

af e

ğiti

min

de

alte

rnat

if b

ir

yönt

em ç

alış

mas

ı

e¤it

imde

akr

an

dan›

man

l›¤›

: sa

banc

› ün

iver

site

si’n

den

bir

örne

kto

sun

terz

io¤l

usa

banc

› ün

iver

site

si

12.4

5 - 1

4.00

öğle

yem

eği

14.0

0 - 1

4.35

okul

önc

esi

itü

değe

rler

ban

kası

fen

ve t

ekno

loji

(i

lköğ

reti

m 1

- 5)

anal

oji,

bul

uş

yolu

yla

öğre

nme,

v-

diya

gram

ı ku

llan

ımı:

yoğ

unlu

k ör

neği

fen

ve t

ekno

loji

(i

lköğ

reti

m 6

- 8)

proj

e ta

banl

ı öğ

renm

eyle

sü

rege

len

bir

başa

rı

öykü

sü

sosy

al b

ilgi

ler

(ilk

öğre

tim

6 -

8)m

üze

görm

emiş

ço

cukl

arın

ilk

çağ

kutu

cukl

arı

biyo

loji

(o

rtaö

ğret

im)

tera

kkid

e su

çlu

avı

diğe

r (o

rtaö

ğret

im)

tüke

tere

k de

ğil

üret

erek

öğ

reni

yoru

m

psik

oloj

ik

danı

şman

lık

ve

rehb

erli

kiy

i ki

var

sın

tilk

i to

ni

eğit

imde

kat

ılım

cı

işbi

rliğ

iok

ulla

rım

ızda

ki

gizl

i te

hdit

: ale

rjen

m

ikro

fung

usla

r

köşe

buc

ak

astr

onom

ier

sin

göğü

ş, d

efne

üç

er ş

ayla

n, a

li

alpa

rsa

banc

ı ün

iver

site

sita

lat

sayg

aç

ista

nbul

ün

iver

site

si

insa

nın

bili

mse

l se

rüve

nine

bak

ış:

öğre

tmen

lere

yö

neli

k ya

ratı

cı

dram

a at

ölye

siça

ğdaş

dra

ma

dern

eği

ista

nbul

şub

esi

14.4

5 - 1

5.20

okul

önc

esi

okul

önc

esi

kuru

mla

rda

kara

kter

eği

tim

i

yaba

ncı

dil

(ilk

öğre

tim

1 -

5)in

gili

zce

öğre

tirk

en

ingi

lizc

e öğ

reti

rken

“b

log”

lard

an

yara

rlan

mak

fen

ve t

ekno

loji

(i

lköğ

reti

m 6

- 8)

yapı

land

ırm

acı

yakl

aşım

da ö

ğret

im

etki

nliğ

i ol

arak

bir

pe

rfor

man

s gö

revi

ör

neği

: man

cını

k

sosy

al b

ilgi

ler

(ilk

öğre

tim

6 -

8)ta

rihi

n ha

yat

bula

n ta

nıkl

arı

tari

h (o

rtaö

ğret

im)

tari

h de

rsin

de y

eni

bir

solu

k: a

rkeo

loji

m

üzes

i

ölçm

e ve

de

ğerl

endi

rme

4 ve

5. s

ınıf

lard

a e–

port

foly

o uy

gula

mal

arı

psik

oloj

ik

danı

şman

lık

ve

rehb

erli

köğ

renc

iler

de

bilg

isay

ar

ve i

nter

net

bağı

mlı

lığı

nı

önle

me

çalı

şmal

ar›

eğit

imde

kat

ılım

cı

işbi

rliğ

iya

şam

bil

imle

ri

okul

u

15.2

0 - 1

5.55

okul

önc

esi

uzay

a yo

lcul

ukdi

ğer

(i

lköğ

reti

m 1

- 5)

algı

ter

cihi

oda

klı

ders

tas

arım

ı

mat

emat

ik

(ilk

öğre

tim

6 -

8)eb

ob-e

kok

ista

syon

ları

yaba

ncı

dil

(ilk

öğre

tim

6 -

8)ya

şadı

ğım

ız y

erin

se

sler

i

tari

h (o

rtaö

ğret

im)

9. s

ınıf

tar

ih

ders

leri

nde

bir

uygu

lam

a: k

endi

uy

garl

ığın

ı ya

rat

özel

eği

tim

de

stek

eği

tim

oda

sı

(kay

nak

oda)

psik

oloj

ik

danı

şman

lık

ve

rehb

erli

ksı

nıf

çapl

ı ol

umlu

da

vran

ış d

este

ği

uygu

lam

asın

ın

sını

f ku

rall

arın

a uy

ma

davr

anış

ı üz

erin

deki

etk

iler

i

eğit

imde

kat

ılım

cı

işbi

rliğ

iya

şaya

rak

öğre

niyo

rum

, öğ

rene

rek

yaşı

yoru

m:

arke

oloj

i

15.5

5 - 1

6.30

diğe

r (i

lköğ

reti

m 1

- 5)

leyl

ek e

tkin

lik

kita

bı

diğe

r

(ilk

öğre

tim

1 -

5)öğ

renm

e sü

reci

nde

eğit

imse

l ih

tiya

ç an

aliz

i ve

örn

ek b

ir

bire

ysel

müd

ahal

e pr

ogra

mı

mat

emat

ik

(ilk

öğre

tim

6 -

8)es

kişe

hir

mat

emat

ik

okul

u: “

mat

emat

iğe

gülü

mse

yin”

görs

el s

anat

lar

(ilk

öğre

tim

6 -

8)ya

ratı

cı d

ram

a yö

ntem

i il

e sa

nat

eğit

imi

yaba

ncı

dil

(ort

aöğr

etim

)dü

ş gü

cünü

n ge

niş

dalg

alar

ı

özel

eği

tim

iş

leye

n el

ler

psik

oloj

ik

danı

şman

lık

ve

rehb

erli

kte

k eb

evey

n ol

mak

: ve

li g

rup

çalı

şmas

ı

psik

oloj

ik

danı

şman

lık

ve

rehb

erli

kşi

ddet

ten

uzak

ile

tişi

m:

yarg

ılam

adan

kon

uş!

yarg

ılam

adan

kon

uş!

20.0

0 - 2

2.00

saba

nc›

üniv

ersi

tesi

ast

rono

mi

topl

ulu¤

u ta

raf›

ndan

, üni

vers

ite

mer

kezi

nde

“gök

yüzü

nde

nele

r va

r?”

gözl

em e

tkin

li¤i

ger

çekl

eti

rile

cekt

ir.

19 nisan 2008 pazar

08.00 - 09.00kayıt

10891096

10971098

10991101

11021103

g022g049

1001l062

l063

09.00 - 09.35

okul öncesiah şu kurallar! iyi ki var bu kurallar!

türkçe (ilköğretim

1 - 5)harfleri öğreniyoruz

matem

atik (ilköğretim

1 - 5)ilköğretim

m

atemetik

programı veri

öğrenme alanına

yönelik etkinlik ve ölçm

e-değerlendirm

e örnekleri


6 - 8)eğlenceli türkçe

müzik

(ilköğretim 6 - 8)

suyu akıllıca kullan!

matem

atik (ortaöğretim

)cabr›3d geom

etri yazılım

ı ile tasarlanan öğrenm

e ortamının

uygulaması ve

değerlendirilmesi

özel eğitimzihinsel engeli olan öğrencilere sosyal becerilerin kazandırılm

asında doğrudan öğretim

yöntem

inin etkisi

eğitimde

katılımcı

işbirliğibilişim

teknolojileri dersi: disiplinlerarası çalışm

a örnekleri

uzay macerası ›

ersin göğüş, defne üçer şaylan sabancı üniversitesiesm

a yaz istanbul üniversitesi

öğretmenler

için akran koçluğunun önem

im

ustafa balkaşenka okulları

ders kitaplarında toplum

sal cinsiyetdeniz tarba ceylan, ayşe yükselsabancı üniversitesi

insanın bilimsel

serüvenine bakış: lise öğrencilerine yönelik yaratıcı dram

a atölyesiçağdaş dram

a derneğiistanbul şubesi

insanın bilimsel

serüvenine bakış: ilköğretim

okulu öğrencilerine yönelik yaratıcı dram

a atölyesiçağdaş dram

a derneği istanbul şubesi

09.45 - 10.20

okul öncesiokul öncesinde kültür ve sanat dizini


1 - 5)kavram

ları öğreniyorum

yabancı dil (ilköğretim

1 - 5)yabancı dil eğitim

inde veli-öğretm

en-öğrenci işbirliği: elt parents

fen ve teknoloji (ilköğretim

6 - 8)fen derslerinde işbirliğine dayalı öğrenim

yaklaşımı

görsel sanatlar (ilköğretim

6 - 8)gerçeğin ötesinde:dal›w

ood

kimya

(ortaöğretim)

madde

başkalaşıyor

psikolojik danışm

anlık ve rehberlikben senim

sen de ben: sosyal sorum

luluk projesi

eğitimde

katılımcı

işbirliğieteğim

izdeki taşlar

10.30 - 11.05

okul öncesiprof. dr. suzan erbaş çok am

açlı erken çocukluk eğitim

i sınıfı


1 - 5)okum

a ortağımla

okuyorum!

diğer (ilköğretim

1 - 5)felsefe eğitim

inin ilköğretim

öğrencilerinin yaratıcı ve eleştirel düşünm

e becerileri üzerindeki etkisi

fen ve teknoloji (ilköğretim

6 - 8)kolay biyoteknoloji: birlikte öğrenm

e gruplarında pratik m

ateryal tasarım

ları ile öğretim


6 - 8)araştırm

acı çocuklar

tarih (ortaöğretim

)tarih öğretim

i açısından eleştirel düşünm

ede karikatür:19. yüzyılda osm

anlı-rus savaşları örneği

psikolojik danışm

anlık ve rehberlikilköğretim

öğrencilerinin m

esleki olgunluk düzeyini artırm

aya yönelik grup rehberliği program

ı

eğitimde

katılımcı

işbirliğigal›leo elçileri

11.15 - 11.50

okul öncesitem

iz dünya-temiz

çevre şimdi

gelecek bizim

elimizde


1 - 5)okum

a projesi

diğer(ilköğretim

1 - 5)yaratıcı öğrenm

e m

etotlarını sistem

atikleş-tirm

ek: oyun-dram

a-tiyatro etkinlikleri m

üfredat çalışm

ası

matem

atik (ilköğretim

6 - 8)bir yum

urtanın m

atematik

dünyasına katkıları: yum

urta tangram


6 - 8)m

edya okuryazarlığı dersinden sosyal sorum

luluğa

resim

(ortaöğretim)

benim m

üzem

projesi

psikolojik danışm

anlık ve rehberlikpsikolojik ilkyardım

eğitimi

eğitimde

katılımcı

işbirliğigenç başarı girişim

cilik uygulam

ası

12.00 - 13.15öğle yem

eği

13.15 - 13.50

okul öncesi5 yaşındayım

, teknolojiyi kullanıyorum

!

hayat bilgisi (ilköğretim

1 - 5)küçük kaşifin seyir defteri

diğer(ilköğretim

6 - 8)kariyer yolculuğum

a başlıyorum

sosyal bilgiler (ilköğretim

6 - 8)disiplinlerarası işbirliği: ilkçağ anadolu uygarlıklarında sanatın ayak izleri

ölçme ve

değerlendirme

felsefenin de sınavı olur. am

a nasıl...?

diğer (ortaöğretim

)ergenlikte risk alm

anın azaltılm

ası: bir m

üdahale programı

örneği

diğer (ortaöğretim

)sıradışı bir deneyim

e haz›r›z

eğitimde

katılımcı

işbirliğim

üzede eğitim:

öğretmen eğitim

i

14.30 - 15.30kapanış oturum

u*



aç›ş konuşmas›Bilimin ‹çselleştirilmesiKonuşmacı: Prof. Dr. Ziya Selçuk, Gazi Üniversitesi

Bilim eğitimi kavramı son yıllarda oldukça fazla dillendirilmeye başlandı. Bu durum sevindirici olmakla birlikte işin özünü kavramak bakımından daha çok mesafe almamız gerektiği de açıktır. Bilim eğitimi ya da bilimsel düşünme kavramlarını ele almadan önce bilgiyle münasebetimizi gözden geçirmemiz gerekir. Çünkü bilgiyle ilişki biçimimiz, bilim kavramıyla ilgili duruşumuzu da açıkça ortaya koymaktadır. Halen bilgiyi ötekileştirme, nesneleştirme veya özneleştirme bağlamında çok parçalı bir algısal çerçeve söz konusudur. Bilgiyi algılayış biçimimiz değişmeden bilimsel düşünebilme süreçlerinin değişmesi doğal olarak beklenemez. Buna dayalı olarak, çocuk yetiştirme gibi günlük yaşam uygulamalarından okul yaşantılarına kadar birçok alanda bilimsel düşünme olasılıkları ve engelleri bu konuşmanın odak noktasını oluşturacak ve bu konuşmada “Bilim eğitimi yapmak bilimsel düşüncenin garantisi midir?”, “Bilimsel düşüncenin kişilik yapılarıyla bir ilgisi var mıdır?” gibi sorulara yanıt aranacaktır.

atölye çal›şmalar›Eğitimde Yeni Bir Açılım: İlköğretim Medya Okuryazarlığı DersiMehmet Akif Sütçü, Fatih Kölük, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı

Medyanın insanın/toplumun hayatına etki etme oranı modern toplumlarda giderek artmaktadır. Medya araçları ile yapılan yayınlar toplumun örgütlenme modellerini, üretim ve tüketim biçimlerini, değer yargılarını, eğitimden ahlaka kadar bütün toplumsal kurumlarını etkilemektedir. Dolayısıyla kültürün güçlü bir bileşeni olarak medya karşısında da insanın bağımsızlık alanı giderek daralmaktadır. Medya Okuryazarlığı dersi, öğrencilerde medya mesajlarının arkasında kültürel, sosyal, ekonomik vb. bağlam bulunabileceğini ve bu nedenle medya tarafından verilen bilgilerin koşulsuz kabul edilmeyip, içerik analizine tabi tutulması gerektiği fark›ndal›¤› yaratmay› amaçlamaktadır. Katılımc› say›s› sınırlıd›r.

Ders Kitaplarında Toplumsal CinsiyetYrd. Doç. Dr. Deniz Tarba Ceylan, Ayşe Yüksel, Sabancı Üniversitesi

Ders kitapları toplumsal cinsiyet rollerini barındır›r. Öğrenciler eğitim materyalinin içeri¤iile birlikte bu materyalde bulunan toplumsal cinsiyet rollerini de öğrenirler. Bu durumun farkında olan, ders kitaplarına toplumsal cinsiyet duyarlılığına sahip bakış açısı ile yaklaşan öğretmenler; öğrencilerin ders kitaplarından içselleştirebileceği, toplumsal cinsiyet eşitsizliğine neden olabilecek mesajlara karşı en güçlü değişim kaynakları olmaya adaydırlar.

Katımcıların toplumsal cinsiyet farkındalığının ve duyarlılığının artırılmasını hedefleyen bu atölye çalışmasında, katılımcılar arasında ortak bir toplumsal cinsiyet dili oluşturulacak ve toplumsal cinsiyetin ders kitaplarına nasıl yansıdığı örnekler üzerinden derinlemesine tartışılacaktır. Katılımc› say›s› sınırlıd›r.


Öğretmenler için Akran Koçluğunun Önemi Mustafa Balkaş, Enka Okulları

Bu atölye, okullarda koçluk kültürünün yerleştirilmesi için bir çerçeve sağlamayı ve sağlıklı bir koçluk programına ilişkin neden, kim, ne ve nasıl sorularını tartışmayı amaçlamaktadır. Çalışmada koçluğun öğretmen başarısı üzerindeki etkisi, eğitim türlerine göre öğrenmenin aktarımı ve öğretmenlerin öğretmenlere koçluk yapması konuları tartışılacak ve katılımcılara belirli koçluk becerilerini uygulama fırsatları tanınacaktır. Katılımc› say›s› sınırlıd›r.

Eğitimde Akran Danışmanlığı: Sabancı Üniversitesi’nden Bir ÖrnekProf. Dr. Tosun Terzioğlu, Sabancı Üniversitesi

Bireysel ve Akademik Gelişim Merkezi (BAGEM), öğrencilerin, daha farklı sorumluluklar gerektiren üniversite yaşamına kolayca uyum sağlamalarına yardımcı olmak üzere kurulmuş özgün bir birimdir. BAGEM’in sunduğu, psikolojik danışmanlık gibi bazı programlardan ve bireysel becerileri geliştirme amaçlı etkinliklerden sadece öğrenciler değil, üniversitedeki herkes yararlanabilmektedir. BAGEM’in çatısı altındaki “Akademik Destek”, Sabancı Üniversitesi’nin öğretim yaklaşımı ve akademik programları göz önüne alınarak oluşturulmuş, “aktif “aktif “ öğrenme” ve iyi örnekleri temel alan “akran y“akran y“ öakran yöakran y nlendirmesi” metotlarını kullanan, hedef, yapı ve işleyişi ile alışılagelmiş destek programlarından farklı öğrenci odaklı bir destek programıdır. BAGEM bünyesinde, ayrıca, engeli olan öğrencilerin öğrenim ve kampüs olanaklarına eşit şekilde erişimlerini sağlamak amacıyla kurulmuş bir destek birimi ve öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmek üzere kurulmuş bir merkez de bulunmaktadır.

Aktif Öğrenme Sürecinde Yeni AçılımlarMeral Güçeri, Zeynep Önel, Senem Donancı Büyük, Sabancı Üniversitesi Diller Okulu

Türkiye’nin geleceğini planlarken, eğitime yönelik fınelik fınelik f rsatları değerlendirmenin etkili yollarından biri de, aktif öğrenme sürecini geçerli kılacak açılımları uygulamaya koymaktır. Eğitimin her alanında olduğu gibi yabancı dil eğitiminde de eleştirel düşünme gücünü harekete geçiren yöntemleri kullanarak yeni kuşaklara “öğrenme”yi sevdirmek açılımların başında gelmektedir. Ayrıca, çoklu zeka prensiplerini derse entegre ederek her bir öğrencinin öğrenme biçimine uygun ders yapabilmek, gerek öğrencinin vizyonunu, gerekse özgüvenini olumlu yönde etkilediği için önemlidir. Bu çalışma, eğitimin her kademesinde uygulanabilir aktif öğrenme sürecinde kullanılacak açılımları içermektedir. Çalışmaya, İngilizce öğretmenlerinin katılması planlanmıştır ve sunuş İngilizce yapılacaktır.


dünya astronomi y›l› ve darw›n y›l› etkinlikleriEvrim Kuramı ve Son BulgularDr. Filiz Yeşilırmak, Sabancı Üniversitesi

Evrim kuramı yeryüzünde bulunan canlıların ortak bir ataya sahip olduğunu öngörür ve farklı türlerin oluşmasını, zaman içinde ortam koşullarına en iyi uymayı sağlayan genetik özelliklerin gelişmesi ile açıklar. Günümüzdeki tüm kanıtlar evrimin ortaya koyduğu bu temel bulguların doğruluğunu gösterir ve yapılan araştırmalar evrimin nasıl gerçekleştiğinin anlaşılmasına odaklanır. Bu çalışmada, Darwin tarafından evrim kuramının temeli olarak öngörülen doğal seçilimin öğeleri ve genetik, arkeoloji ve paleontoloji gibi çeşitli bilim dallarında yapılan çalışmalar sonucunda elde edilen bulgular paylaşılacaktır.

Köşe Bucak AstronomiDr. Ersin Göğüş, Dr. Defne Üçer Şaylan, Prof. Dr. Ali Alpar, Sabancı ÜniversitesiDoç. Dr. Talat Saygaç, ‹stanbul Üniversitesi

Astronomi, hem öğrencilerin çok ilgisini çeken hem de birçok farklı konuyla ilişkisi olan bir bilim dalı. Bu yüzden astronomi temalı temel bilim uygulamaları yürürlükte olan fen bilgisi veya fizik müfredat programı içinde ilgi çekici ve etkili bir araç olarak kullanılabiliyor. Atölye çalışmasında TÜBİTAK ve Sabancı Üniversitesi katkıları ile devam eden “Bilim Eğitiminde Astronomi” programı çerçevesinde geliştirilmiş/uyarlanmış basit ve ucuz malzemelerle kolayca yapılabilen astronomi temalı ders uygulamaları tanıtılacak. Çalışmaya, fen bilgisi ve fizik öğretmenlerinin katılımı öngörülmüş olup, katıl›mc› say›s› s›n›rl›d›r.

Uzay Macerası I Dr. Ersin Göğüş, Dr. Defne Üçer Şaylan, Sabancı ÜniversitesiDr. Esma Yaz, İstanbul Üniversitesi

“Hayal et. Yarat. Yenileştir” 2009 Avrupa Yenilik ve Yaratıcılık Yılı’nın sloganı. Hayal etmek, yaratmak ve yenileştirmek söz konusu olduğunda eğitimin önemi bir kat daha artıyor. Bu kapsamda Avrupa Uzay Ajansı’nın geliştirdiği “Uzay Macerası I (Spaceflight Challenge I)” ile üç boyutlu uzay yolculukları, fen bilgisi konuları ışığında hazırlanmış her biri üç ya da dört alt görev içeren 26 ana görev ile öğrencilere, öğretmenleri eşliğinde bilimsel simülasyon deneyimi sunuyor. Çalışma, aracın tüm katılımcılara tanıtıldığı bir sunum ve daha sonra katılımcıların küçük gruplar halinde deneme yapabileceği bir bölümden oluşacak. Çalışmaya, lise fizik öğretmenlerinin katılması önerilmektedir ve katıl›mc› say›s› s›n›rl›d›r.

İnsanın Bilimsel Serüvenine Bakış: Öğretmenler, İlköğretim ve Lise Öğrencilerine Yönelik Yaratıcı Drama AtölyeleriÇağdaş Drama Derneği İstanbul Şubesi

Bu y›l Yaratıcı Drama atölyelerini, 2009 yılının “Dünya Astronomi Yılı” ve “Darwin Yılı” olması nedeniyle bilim teması etrafında şekillendirdik. Gerçekleştirilecek yaratıcı drama atölyeleri ile “değişim” ve “gelişim” kavramları çerçevesinde insanın bilimsel serüvenine dair bulgulamalar yaşayıp bilginin öznesi olmaya çalışacağız. Atölyeler, 20 kişi ile sınırlı olduğundan katılımcıların kayıt yaptırmaları gereklidir. Katılımcıların rahat giysilerle gelmeleri tavsiye edilir.


sözlü sunuş özetleriöğrenme – öğretme etkinlikleri

okul öncesi

AÇEV Yaz Okulları: Okul Öncesi Eğitim ve Anne Destek ProgramıTümay Algan, AÇEV

Okul öncesi eğitime katılımın en az olduğu bölgelerde bulunan ve olumsuz şartlarda yaşayan çocukların, ilköğretim okullarına başlamadan önceki yaz aylarında, potansiyellerini en iyi şekilde kullanmalarını, okula hazırlanmalarını ve dil becerilerini geliştirmelerini sağlamak ve bu çocukların annelerini çocuk gelişimi, çocukla iletişim, disiplin, sağlık ve beslenme konularında bilinçlendirmek amacıyla, AÇEV uzmanları tarafından geliştirilmiş bir eğitim programıdır. Programı uygulayacak öğretmenler, AÇEV tarafından dokuz haftalık uygulamalar boyunca iş üstünde eğitilmektedir. İlk kez 2003 yılında Diyarbakır’da uygulanmaya başlanan Yaz Okulları, 2004’ten bu yana Milli Eğitim Bakanlığı ile işbirliğinde farklı illerde uygulanmaktadır.

Ah Şu Kurallar! İyi ki Var Bu Kurallar!Sultan Aydoğan, Yelki Hamdi Dalan İlköğretim Okulu

Yaşamın her alanında uymak zorunda olduğumuz kurallar konusunda farkındalığı artırmayı ve sorun çözme becerisini desteklemeyi amaçlayan proje, aktif öğrenme anlayışına dayalı sekiz etkinlik olarak planlanmıştır. Etkinliklerin süresi, ders saatlerine göre ayarlanmış ve uygulama öncesi ve sonrasında öğrencilerden geribildirimler alınmıştır. Sunuşta, proje uygulaması ve uygulamanın eğitime katkısı paylaşılacaktır.

Bilmece ÇemberiZuhal Uzun, Sibel Çelik, Esra Esen, Yasemin Öztürk Kara, Esra Kutlu, Selim Uğurlu, Karadeniz Ereğli Anadolu Meslek ve Meslek Lisesi

Çalışma öncesi çocuk gelişimi bölüm öğrencilerimize anket uygulanarak konu hakkında bilgileri ölçüldü. Branş derslerinde edindikleri teorik bilgileri uygulamaya aktarmalarını ve yaparak yaşayarak sonucu görmelerini sağlayacak bilgiler verildi. Okul öncesi eğitimde, Türkçe dil etkinliği içinde yer alan bilmeceleri sunan ve sayı ile renk kavramlarını da kazandıracak eğitim materyali geliştirmek için kaynak taraması yapıldı. Toplanan bilgilerin ışığında materyal tasarımına başlandı, malzemeler temin edildi ve öğrencilerimizin işbirliğinde materyal tamamlandı. Materyal ilk olarak uygulama anaokulumuzda daha sonra ilçedeki üç ilköğretim okulunun anasınıflarında uyguland› ve materyalin işlevselliği ile amaca uygunluğu denendi.


Gökkuşağının RitmiCülvent Yılmaz, Yunus Ensari İlköğretim Okulu

Okul öncesi dönemde planlı şekilde düzenlenmiş bir müzik eğitimi, çocuğun hayal dünyasını geliştirmesine, sosyalleşmesine, fazla enerjisini doğru yönde kullanmasına, kendini ifade etme becerileri kazanmasına, ses ve dil gelişimi ile bilişsel gelişimine ve soyut düşünmesine katkıda bulunur. Anasınıfı öğrencilerimizin müziğe ve renklere olan ilgilerini dikkate alarak, renkler ve notalar arasında bağ kurduk. Nota öğrenimine geçmeden önce, “Gökkuşağının Ritmi” adlı hikayemizi resimli kartlarla öğrencilerimize okuduk. Gökkuşağının yedi rengini, yedi nota ile eşleştirerek, notaları renkler yardımıyla kavramalarını sağladık. Melodikan›n üzerindeki notalara renkli kartlar yapıştırarak, anasınıfı öğrencilerimizin, nota sayfasına bakarak çocuk şarkılarını çalabilmesini sağladık.

İTÜ Değerler BankasıBanu Seval Gökçek, Yasemin Yıldız, İTÜ Geliştirme Vakfı Okulları Özel Dr. Sedat Üründül Anaokulu

Bu proje çalışmasının genel amacı, okul öncesi eğitimde, öğrencilere evrensel insani değerleri kazandırarak okulun topluma karşı görevini tam olarak yerine getirmesini sağlamaktır. Kurum olarak etik değerler dediğimiz “Karakter Eğitimi”ni, 2007–2008 Eğitim–Öğretim Yılı içinde başlattık. Belirlediğimiz süre boyunca öğrencilerimizle “saygı, sevgi, sorumluluk, yardımlaşma” değerleri üzerinde durmayı ve bu eğitim kapsamında velilerimizle işbirliği içinde çalışmayı amaçlıyoruz. Eğitim programı hazırlanarak pilot olarak seçilen 4–5 yaş grubunda uygulanmıştır.

Okul Öncesi Kurumlarda Karakter EğitimiÖzlem Erdem, İstek Özel Belde Anaokulu

Karakter Eğitimi, 2008–2009 Eğitim–Öğretim Yılı’nda İstek Özel Belde Anaokulu’na devam eden öğrencileri, öğretmenleri ve ebeveynleri kapsamaktadır. Çalışma, okul psikologu ve öğretmenler tarafından tüm eğitim–öğretim yılını kapsayacak şekilde planlanmış, seçilen konular aylara ve haftalara bölünerek ortalama her aya bir konu ve her haftaya dört ya da be etkinlik gelecek şekilde düzenleme yapılmıştır. Çalışma, grupların yaş özelliklerine uygun etkinlikler seçilerek farklı uygulamalarla yürütülmüştür. Çocukların anaokulu yıllarından itibaren ilişkilerinin evrensel değerler üzerine kurulmasına yardımcı olmak amacıyla yürütülen program, öğrenci, öğretmen ve ebeveynlerden alınan geribildirimlerle değerlendirilmiştir.

Okul Öncesinde Kültür ve Sanat DiziniZeren Satıcı, Nihal Pulaş, Gülen Köse, Özel Sezin İlköğretim Okulu

Kültür ve sanat dizini, okuldaki eğitimcilerle yapılan görüşmeler ve paylaşımlarda ileriki yaşlarda bu alandaki yetersizliklerin görülmesi üzerine, okul öncesi çağı çocukları kültür ve sanata daha duyarlı hale getirmek amacıyla oluşturuldu ve 60–72 aylık çocukların gelişim ve ilgi düzeylerini dikkate alarak hazırlandı.


Prof. Dr. Suzan Erbaş Çok Amaçlı Erken Çocukluk Eğitimi SınıfıDr. Ebru Aktan, Araş. Gör. Özlem Çelebioğlu, Çanakkale 18 Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesiİstanbul ÇABA DerneğiÇağdaş Yaşamı Destekleme DerneğiÇanakkale Sosyal Hizmetler Müdürlüğü

Türkiye’de 5–6 yaş grubundaki çocuklarımızın ancak % 32’si okul öncesi eğitimden faydalanabilmektedir. Uygulanan modellerin % 92,5’i kurumsaldır. Kurumsal modellerin maliyetinin diğer modellere göre % 80 fazla olduğu düşünüldüğünde, diğer modellerin yaygınlaştırılmasının gerekliliği bir kez daha ortaya çıkmaktadır. Buradan hareketle projemizin öncelikli amacı, çeşitli nedenlerle okul öncesi eğitimden faydalanamayan 5–6 yaşlarındaki çocukların özellikle zihinsel ve sosyal gelişimlerini destekleyici yönde hazırlanan programlar yardımıyla eğitim almalarını sağlamak ve aileleri de sürece katarak Anne–Baba Seminerleri vasıtasıyla desteklemektir.

Temiz Dünya–Temiz Çevre: Şimdi Gelecek Bizim ElimizdeAli Turan, Yurdanur Baran, Deniz Ortadağ, Nimet İlköğretim Okulu

Günümüzün ve geleceğimizin önemli problemlerinden olan küresel ısınma ve çevre kirliliğini önlemek ve çevremizin güzelliklerini koruyarak geleceğimiz olan çocuklarımıza bu güzellikleri aktarmak amacıyla, yapılandırıcı yaklaşıma, çoklu zeka kuramına uygun yöntem ve teknikler kullanılarak bu proje geliştirilmiştir. Proje, anasınıfımıza devam eden çocuklara ve ebeveynlerine uygulanmış ve veli–öğretmen–çocuk üçlüsünün birlikte çalışmasıyla uygulamanın kalıcı olması hedeflenmiştir.

Uzaya YolculukÖzlem Fatma Akın, Şule Arslan, Filiz Orhan, Kübra Şimşek, Ebru Mucukgil, Aliye Kaymak, Ayşe Özdemir, Dr. Ufuk Ege Anaokulu

Öğrencilerimizin hem uzayla ilgili meraklarını gidermek hem de öğrenmek istedikleri sorulara kendilerinin bulabilecekleri cevapların ortamlarını hazırlayarak “öğrenmeyi öğretmek” amacıyla bu projeye başlanmıştır. Çocukların dikkatlerini konu üzerine çekebilmek için sınıflar üç boyutlu araçlarla ve fotoğraflarla süslenmiştir. Astronot kostümü giymiş öğretmen sınıflara girerek çocukların sorularını almış, uzayla ilgili merak ettikleri konuları dinlemiştir. Daha önce hazırlanan bilmeceler astronot tarafından çocuklara sorulmuştur. Bilmecelerin cevaplarını veren çocuklar, duvarlara asılan yön kartlarını kullanarak kaybolan yıldızlarını aramaya çıkmış, yıldızını bulan çocuk ise uzayla ilgili merak ettiği bir soruyu sorduktan sonra yıldızını almaya hak kazanmıştır. Çocukların sordukları sorular kullanılarak kavram haritaları oluşturulmuştur.

5 Yaşındayım, Teknolojiyi Kullanıyorum!Demet Küyük, Eda Karaçelebi, Özge Karaoğlu, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Okul öncesi dönemde bilişsel–dil gelişim alanındaki temaların kapsamında bulunan kavramların çocuklara kazandırılmasına yönelik eğitim yazılımları geliştirilmiştir. Türkçe ve İngilizce öğrenilen kavramların kalıcılığını artırmak, öğrenmeyi eğlenceli hale getirmek ve Bilişim Teknolojileri etkinliğinin kazanımlarını gerçekleştirmek hedeflenmiştir. Bilgisayar öğretmenleri, sınıf öğretmenleri ve İngilizce öğretmenleri işbirliği içinde çalışmıştır. Temalar kapsamında yer alan kavramlar için Türkçe, bu temalara paralel olarak İngilizce dersinde de işlenen kavramları pekiştirmek için İngilizce eğitim yazılımları, bilgisayar öğretmenleri tarafından geliştirilmiştir. Çocukların istekli oldukları, kendi hızlarında öğrendiklerini pekiştirebildikleri gözlemlenmiştir.


ilköğretim (1 – 5. sınıflar)

Bir Kitap YazıyorumSema Maden, Ömür Torun, İsmet Sevil Güner, Özcan Pehlivanoğlu, Özel Emine Örnek İlköğretim Okulu

114 öğrenci ve be öğretmen işbirliğinde özgün be adet öykü yazılarak bir kitapta toplanmıştır. Öğrencilere takım çalışmasının önemini kavratmak, öğrencilerde yardımlaşma ruhunu geliştirmek ve öğrencilerin duygu ve düşüncelerini yazılı ve görsel olarak ifade edebilme, bilgisayar kullanma, topluluk önünde konuşabilme yetenekleri kazanması amaçlanmıştır. Öğrencilerden takımlar oluşturularak görev dağılımı yapılmış ve takımlar belli aralıklarla toplanarak seçtikleri konudaki öyküyü yazmışlardır. Her takımın yaptığı çalışmalar fotoğraflarla belgelenmiş ve görsel sanatlar dersinde öyküye uygun resimler yapılarak öykülerimiz kitapçık haline getirilmiştir.

Harfleri ÖğreniyoruzBerna Hamarat, Şeyma Sertel, Burçin Kıldıroğlu, FMV Özel Işık İlköğretim Okulu

Harfleri ve seslerini öğrenen ilköğretim 1. sınıf öğrencileri için pekiştirme amaçlı bir bilgisayar destekli öğretim materyali çalışmasıdır. Ses temelli cümle yöntemiyle öğrencilerin sesi hissetme ve tanımalarını amaçlayan materyal, öğrencilerin dinlediklerini anlamaları ve kendi bireysel hızlarına göre anladıklarını sınamaları için hazırlanmıştır. Bilgisayar ortamında sesli ve etkileşimli bir oyun halinde sunulan bu çalışmada, ilköğretim 1. sınıf öğrencilerinden dinledikleri nesne isimlerini bu nesnelerin içerdikleri seslere göre sınıflandırmaları istenmiştir. Uygulamalar sonucunda, öğrencilerin gördükleri nesneleri isimlendirme ve içerdikleri seslere göre sınıflandırmalarında önemli bir gelişme kaydedilmiştir.

Kavramları ÖğreniyorumSezgin Kök, Özel Atlas İlköğretim Okulu

Kavramlar, ilköğretim çağındaki çocukların zihinlerinde temel bilişsel yapıların oluşmasına, yeni bilgileri anlamlı öğrenmelerine yardımcı olur. Bu çalışma, 2007–2008 Eğitim–Öğretim Yılı’nda Milli Eğitim Bakanlığı’nın ilköğretim 2. sınıf Türkçe dersi kazanımları doğrultusunda, “Değerlerimiz” temasında bulunan dört metindeki kavramların öğrenciler tarafından öğrenilmesi amacıyla geliştirilmiştir. Kavramların kalıcı bir şekilde öğrenilmesi amacıyla yapılandırmacı öğrenme anlayışı ve tam öğrenme yöntemleri doğrultusunda hazırlanan 16 etkinlik öğrencilerle uygulanmıştır. Ayrıca, beden eğitimi, görsel sanatlar derslerinde tematik çalışmalar da gerçekleştirilmiştir.

Okuma Ortağımla Okuyorum!Aylin Kama, Ekin Koleji

Okuma sevgisi ve kültürü kazandırmak, Türkçe öğretiminin başat amaçlarından biridir. Bu önemli amacın yerleşik davranışa dönüşebilmesi için, öğrenme sürecinde sosyal etkileşim özel bir öneme sahiptir. Öğrenme bilişsel olduğu kadar sosyal bir süreçtir. Bu nedenle, öğrencinin arkadaşıyla okuduğu kitaplar arkadaşıyla arasında fiziksel ve duyuşsal bir yakınlık oluşturur. Öğrenci, hem sevdiği arkadaşıyla birliktelikten mutlu olur, hem de kitabın kendisine sunduğu dilsel, görsel, bilişsel, toplumsal olanaklarla yeni yaşantılar edinir. “Okuma Ortağımla Okuyorum”, kişinin sevdiği insanla paylaşımına katkı sağlayan kitaba karşı saygı ve sevgi duyması ve okuma–konuşma kurallarına ilişkin deneyimler edinmesi amacıyla geliştirilmiştir.


Okuma ProjesiSeray Korkmaz, Azime Çetin, Menteşeoğlu İlköğretim Okulu

Öğrencilerimizin kitap okumayı sevebilmeleri, kitap okuma alışkanlığı kazanabilmeleri, okumanın önemini ve gerekliliğini fark etmeleri önemlidir. Okur olmaları ve bilinçlenmeleri amacıyla, okulumuz 5. sınıf öğrencileriyle uygulanmak üzere kitap okuma projesi geliştirildi. Sunuta projenin kapsamı, veli, öğrenci anket sonuçları ve öğretmen değerlendirmeleri aktarılacaktır.

Oku(yorum)Sibel Alp, Bircan Gül, Doğa Koleji

Kitap okumak sadece zevk alınan bir alışkanlık ve bir gereklilik değil, aynı zamanda önemli bir eğitim aracıdır. Yapılan araştırmalar, kitap okuma alışkanlığının çocukluktan itibaren şekillendiğini ve kitap okuma kültürünün erken yaşlarda kazanıldığını göstermektedir. Kitap okumanın çocuklar tarafından bir gereklilik olarak benimsenmesi ve alışkanlık haline gelmesi için, çocukların bunu bir ihtiyaç olarak görmeleri ve eğlenceli bir etkinlik olduğunu kabul etmeleri gerekmektedir. Bu çalışmada, çocukların okuma ile ilgili farklı ve eğlenceli yaşantılar geçirerek deneyim kazanmaları, kitap okumanın kendilerine sağladığı faydaları fark etmeleri ve okuma konusundaki etkinliklerinin sürekli takibi yapılarak düzenli bir okuma alışkanlığını benimsemeleri amaçlanmıştır.

Sözcük PazarıZeynep Karayüksel, Mürşide Dut, Nihal Çolak, Mesut Özbudak, Özel MEF İlköğretim Okulu

5. sınıf öğrencilerimiz “Hayalet Gişe” adlı kitabı okumuşlar, kitap inceleme çalışmaları yapmışlar ve bu çalışmalarla “Söz Varlığını Geliştirme” konusundaki sözcüğün yapısı etkinliklerini birleştirerek grup çalışması yapmışlardır. Bu çalışmada, öğrencinin kendisini kitaptaki mekanlar ve kahramanların bir parçası gibi hissetmesi ve eğlenerek öğrenmesi amaçlanmıştır.

Analoji, Buluş Yoluyla Öğrenme, V–Diyagramı Kullanımı: Yoğunluk ÖrneğiAylin Günay Sarı, Merve Aslı Müjdeci, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Çalışmamızda, öğrencilerin yoğunluk kavramıyla ilgili kavram yanılgılarını belirlemek ve farklı yöntem ve teknikler kullanarak gidermek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda üç aşamalı bir çalışma gerçekleştirilmiştir: 1) Öğrencilerin yoğunlukla ilgili sahip olduğu kavram yanılgıları belirlenmiş, analojiyle günlük hayattaki yoğunluk kavramından maddedeki yoğunluğa geçiş yapılmıştır. 2) Yoğunluğun yüzme ve batmadaki rolü farklı yöntem ve teknikler kullanılarak laboratuvarda yapılan deneylerle tartışılmış, bilimsel işlem basamakları doğrultusunda sonuca ulaşılmıştır. 3) Yoğunlukla ilgili kavram yanılgılarının giderilip giderilmediği V–diyagramı olarak hazırlanan ve sınıf içinde uygulanan performans göreviyle yoklanmış, sonuçlar yorumlanmıştır. Öğrencilerin performans görevlerinin ortalamasının 90 çıkması çalışmanın amacına ulaşıldığını göstermektedir.


İlköğretim Matematik Programı Veri Öğrenme Alanına Yönelik Etkinlik ve Ölçme–Değerlendirme ÖrnekleriSonnur Özel, Pınar Turan, Betül Güzelderen, Ümit Fidan, Bilen Özlem Şener, Faruk Demirel, Özel Sezin İlköğretim Okulu

Öğrenciler ilköğretimin ilk yıllarından itibaren grafik veya tablo şeklinde düzenlenen çeşitli verilerle karşılaşırlar. Bu verilerin doğru biçimde okunması ve yorumlanması, akademik başarının yanı sıra yaşam için de gerekli bir beceridir. İlköğretim Matematik Programı’nda yer alan “veri” alanı kazanımlarıyla öğrencilerin veri toplaması, veriyi tablo ya da grafik biçimine dönüştürmesi, bu tablo ve grafikler üzerinden yorumlar yapabilmesi ve problemler oluşturabilmesi amaçlanmaktadır. Bu çalışmada, ilköğretim 2–5. sınıf öğrencilerimizin “veri” alanı kazanımlarını en iyi şekilde gerçekleştirmelerini sağlamak amacıyla çeşitli etkinlikler ve ölçme–değerlendirme araçları tasarlanmıştır.

Küçük Kaşifin Seyir DefteriGül Gücüm, Derya Küçükada, Özgür Şensoy, Begüm Kaya, Burçak Güney, Esra Çakmak, Duygu Kılıç, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

3. sınıf konularından biri olan “Keşifler Kaşifler” başlığı altındaki kazanımların öğrencilerin aktif katılımının sağlandığı bir tasarımla verilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, sınıf öğretmenleri, program geliştirme, ölçme–değerlendirme ve eğitim teknolojileri uzmanları ve yaratıcı drama öğretmeni birlikte çalışmışlardır. Bu çalışmalarda, “Ne Biliyorum”, “Ne Öğrendim” etkinliği, drama çalışmaları, yap–bozlar, gazete haberleri, okuma parçaları, animasyonlar, video görüntüleri ve dans gösterisi gibi çeşitli etkinlikler hazırlanmıştır. Sürecin sonunda uygulanan senaryo temelli değerlendirme sorularının sonuçları incelendiğinde, başarı ortalamasının % 91,18 ile beklenen seviyenin üzerinde gerçekleştiği görülmüştür. Aktif öğrenmeye dayalı bir sürecin, akademik başarıyı artırdığı ve öğrencilerde öğrenme sürecine katılma yönünde olumlu bir tutum oluşturduğu gözlenmiştir.

İngilizce Öğretirken “Blog”lardan YararlanmakBurcu Akyol, TED İstanbul Koleji

Bu çalışma, İngilizce dersinde blogların sınırsız potansiyelinden nasıl yararlanılabileceğini araştırmak amacıyla tasarlanmıştır. İstanbul’da bir özel okulda öğrenim gören 93 beşinci sınıf öğrencisiyle birlikte yaratılan blog’un, bir ders yılı boyunca uygulaması yapılmıştır. Sunuşta bu uygulamadan elde edilen deneyimler ışığında, İngilizce derslerinde blogların nasıl kullanılabileceğiyle ilgili uygulamaya dönük fikirler paylaşılacaktır.

Yabancı Dil Eğitiminde Veli–Öğretmen–Öğrenci İşbirliği: ELT PARENTSDudu Duygu Özkan, Doğa Koleji

“ELT PARENTS”, yabancı dil eğitiminde veli–öğrenci–öğretmen işbirliğinin önemini vurgulayan ve öğrenme–öğretme etkinliklerine veli katılımını da sağlamayı amaçlayan bir çalışmadır. Bu çalışma, velilerin de çocuklarının bilişsel, fiziksel ve sosyal gelişimlerine destek olabilmeleri için eğitime ihtiyaçları olduğu gerçeğinden ortaya çıkmıştır. ELT PARENTS, anne–babaların çocuklarıyla evde yapabilecekleri İngilizce çalışmalar ve örnek uygulamalara yer verilen bir veli eğitim semineridir.


Algı Tercihi Odaklı Ders TasarımıHülya Bingül, Hatice Adıyaman, Özel Sanko İlköğretim Okulu

Öğrencilerimizin düşünme, öğrenme, iletişim kurmada kullandığı algı tercihini keşfederek derslerimizi buna uygun tasarımlarla desteklememiz, onların kendi zihinlerine güvenmeleri ve öğrenmekten zevk almaları açısından önemlidir. Öğrenme çeşitliliğine saygı gösteren bir eğitim sistemini desteklemek amacıyla, okulumuzun 3. sınıflarında “Algı Tercihi Odaklı Ders Tasarımı Geliştirme” projesi uygulanmaktadır. Proje, öğrencilerin algı tercihlerinin tespiti, tespit doğrultusunda velilerin bilgilendirilmesi, öğretmenlere sınıf ortamını öğrencilerin algı tercihleri doğrultusunda zenginleştirmelerine yönelik 16 saatlik eğitim verilmesi aşamalarından oluşmaktadır. Sunuta projenin uygulama aşamaları, öğretmenlerin derslerinden video kayıtları, geliştirilen etkinlik ve materyal örnekleri ve veli, öğretmen ve öğrencilerin görüşleri paylaşılacaktır.

Felsefe Eğitiminin İlköğretim Öğrencilerinin Yaratıcı ve Eleştirel Düşünme Becerileri Üzerindeki EtkisiSevgi Şişman, Gözcübaba Lisesi

Platon, “Yaratıcılık Tanrı’dan bir armağandır” der. Aristo ise, “Metafizik” isimli eserine “bütün insanlar doğal olarak bilmek isterler” ifadesi ile başlar. İşte belki de bu yüzden, dünyanın en iyi filozofları çocuklardır. Bu çalışmada, 9–12 yaş grubu üstün yetenekli çocukların felsefe eğitimiyle, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri arasındaki ilişkiyi inceledik. Çalışmada, M. Lipman Metodu aracılığıyla sorgulama etkinlikleri yaptık ve bunun için öyküler, filmler ve şiirler kullandık. Çalışma sırasında, eleştirel düşünme becerileri için kontrol listesi ve yaratıcı düşünme becerileri için ölçek uygulandı. Yapılan gözlem ve ölçümler, çocuklarda doğal olarak bulunan yaratıcılık ve sorgulama yeteneğinin felsefe dersleriyle zenginleştiğini gösterdi.

Leylek Etkinlik KitabıGülden Atkın Gençoğlu, Çağrı Göcek, Kuş Araştırmaları Derneği

Leylek Etkinlik Kitabı, Polonya Doğa Dostu Derneği “Pro Natura” tarafından geliştirilmiş, Kuş Araştırmaları Derneği tarafından Türkçe’ye çevrilmiş ve öğretmenler ile dış uzmanların desteğiyle Türkiye koşullarına uyarlanmıştır. İlköğretim ve ortaöğretim okullarındaki öğretmen ve öğrenciler için tasarlanan kitap, ülkemizdeki leylekler ve yaşam alanları ile ilgili veri toplanması, her bireyin doğaya nasıl yardım edebileceğini görmesi ve yaşadıkları yerdeki koruma çalışmalarında sorumluluk almasını sağlamak amacıyla geliştirilmiştir. Öğrencilerin çevre ile ilgili düşünme, sorgulama, araştırma, sorunları yerinde inceleme, çözüm üretme ve sorumluluk alma gibi becerilerini geliştirmesi hedeflenen etkinliklerin, ülkemizdeki leylekler ile ilgili bilimsel araştırma ve koruma çalışmalarına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Öğrenme Sürecinde Eğitimsel İhtiyaç Analizi ve Örnek Bir Bireysel Müdahale ProgramıYrd. Doç. Dr. Tamer Ergin, İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri BölümüAkın Kökdemir, Şebnem Güvenç, İpek Tısley, Ahmet Çetin, Öykü Yavuzer, Şükran Angay, Özel Irmak Okulları

İlköğretimin ilk yıllarında akademik becerilerin temelini oluşturan bilişsel işlev alanlarında (el–göz koordinasyonu, şekil–zemin algısı, eşzamanlılık, planlama, dikkat) yaşıtlarıyla aynı seviyede olmayan öğrencilerin, öğrenme sürecinde sorun yaşadıkları görülmektedir. Bu öğrencilerin, akademik benlik algılarının bu durumdan olumsuz etkilendiği ve ilerleyen yıllarda da kendilerini “başarısız” olarak tanımladıkları ve eğitim–öğretim sürecinden kopma davranışları gösterdikleri gözlemlenmektedir. Okulumuzda, öğrencilerin bu alanlardaki bireysel farklılıklarını ve ihtiyaçlarını belirlemek ve öğrencileri desteklemek amacıyla, 1 ve 2. sınıflarda “Bireyselleştirilmiş Öğretim Programı” uygulanmaktadır.


Yaratıcı Öğrenme Metotlarını Sistematikleştirmek: Oyun-Drama-Tiyatro Etkinlikleri Müfredat ÇalışmasıBülent Sezgin, Doğa Koleji

Türkiye’de yaratıcı eğitim metotları konusunda, özellikle de drama alanında sistematik program ve müfredat eksikliği yaşandığı bilinmektedir. Bu gereksinimden hareketle, eğitimde disiplinlerarası bir yaklaşım geliştirilmiş, okulumuzdaki drama, tiyatro, oyun, beden eğitimi, İngilizce ve rehberlik öğretmenlerinin de ortak çabasıyla bir müfredat çalışması yapılmış ve 320 sayfalık müfredat kitabı oluşturulmuştur. Müfredat çalışması, eğitimde drama ve yaratıcı metotlar konusunda katılımcı işbirliğine somut bir örnek niteliğindedir.


Eğlenceli TürkçeYıldız Özdemir, Yeşim Kaya, Prof. Dr. Selçuk Yahşi İlköğretim Okulu

Öğrencilerin zorlandıkları ve eksikliklerinin görüldüğü bazı konuları eğlenerek öğrenmelerini ve okuldaki ders dışı boş zamanlarını daha etkin bir şekilde değerlendirmelerini amaçlamaktadır. Proje kapsamında, dilbilgisi konularından hareketle, çeşitli malzemeler kullanılarak üç oyun hazırlanmıştır: Zıt Anlam Tombala, Haydi Cümle Kuralım ve Sıfat Tamlaması Yapalım. Öğrencilerin bu oyunları zevkle oynadıkları ve konuları eğlenerek öğrendikleri gözlemlenmiştir.

Türkçe Dersinde İşbirlikli Okuduğunu Anlama Yönteminin KullanılmasıZahide Göktürk, Özgür Şensoy, Erim Koçyiğit, Derya Gündüz Sefer, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Bu çalışmada öğrencilerin, tüm derslerde ve günlük yaşamda ihtiyaç duyacağı okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Bu amacı gerçekleştirmek için geliştirilen öğrenme tasarımında, işbirlikli öğrenme yöntemi esas alınmıştır. Tasarım, 8. sınıfta okuyan 74 öğrenciye uygulanmıştır. Uygulama sonucunda, işbirlikli okuma yönteminin uygulandığı, ölçme sonuçlarının gelişimsel kaydının tutulduğu, sürekli ve etkili geri bildirim verildiği ve öğrencinin aktif katılımının sağlandığı öğrenme tasarımlarının okuduğunu anlama becerisinin geliştirilmesinde etkili olduğu görülmüştür.

Benim Elementimin Belgeseli...Meltem Akmermer, ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

Öğrenci odaklı yaklaşım izlenen ve etkileşimli öğrenme etkinlikleri uygulanan bu çalışma, “periyodik cetvel” konusunun ezberletilmeden öğretilmesini amaçlamaktadır. Çalışmaya, dört sınıf (86 öğrenci) katılmış ve çalışmaya katılan iki sınıf kontrol grubu, diğer iki sınıf da deney grubu olarak ayrılmıştır. Sınıf panolarına elementlerin isimleri asılarak öğrencilerin sürekli gözlemlemeleri sağlanmıştır. Deney grubu olarak ayrılan iki sınıfta öğrencilerin gönüllü olarak seçtikleri elementlerden belgesel hazırlamaları istenmiştir. Ayrıca, üç boyutlu periyodik cetvel kalemliği ve üzerinde element sembollerinin yazılı olduğu bileklikler de yapılmıştır.


Fen Derslerinde İşbirliğine Dayalı Öğrenim YaklaşımıArzu Erdemir, TED Ankara Koleji

İşbirliğine dayalı öğrenim yönteminde öğrenciler fikirlerini paylaşma, karşılaştırma fırsatı bulurlar. Bu, birçok öğrencinin sahip olduğu kavram yanılgılarının farkına varmalarını ve düzeltmelerini sağlar. Dörtlü çalışma grupları oluşturulurken üst düzey, orta düzey ve alt düzeyden öğrenciler seçilerek heterojen gruplar oluşturulur. Öğrencilerin fikirlerini paylaşabilecekleri fiziksel konumda olmaları çok önemlidir. Öğretmenin yaptığı kısa ders anlatımının ardından her grup çalışma kağıtları üzerinde çalışır veya verilen görevi yapar. Grup hedeflerinin ve bireysel hedeflerin belirlenmesi çok önemlidir. Gruptaki öğrenciler bireysel öğrenmelerinden ve gruptaki öğrencilerin öğrenmesinden sorumludurlar. Bu yöntem güven duygusunu, motivasyonu, analitik düşünme ve iletişim becerilerini geliştirir. Öğretmenin yaptığı testin ardından her gruba performanslarıyla ilgili geribildirim verilir.

Fen Öğretiminde Bilimsel Süreç Becerilerinin Kazandırılmasına Yönelik Etkinlik Önerisi: Limondan ElektrikMeltem Duran, Oğuz Özdemir, Muğla Üniversitesi

Bu çalışma, öğrencilerin Fen ve Teknoloji öğretiminde önem kazanan bilimsel süreç becerilerini pratik şekilde edinmelerini sağlamak üzere tasarlanan “Limondan Elektrik” etkinliğinin etkisini konu almaktadır. Araştırma, 7. sınıfta okuyan 25 kişilik öğrenci grubuna uygulanmış ve yapılan analizler sonucunda, “Limondan Elektrik” etkinliğinin öğrencilerin, bilimsel süreç becerilerinin gelişimine anlamlı ölçüde ve olumlu yönde katkısı olduğu gözlenmiştir.

Kolay Biyoteknoloji: Birlikte Öğrenme Gruplarında Pratik Materyal Tasarımları ile ÖğretimMelek Altıparmak, Muğla ÜniversitesiNiğda Nermin Yazıcı, Denizova İlköğretim Okulu

Biyoteknoloji, insanlığın geleceğini şekillendirecek potansiyele sahip çok popüler bir bilim alanıdır. Ancak, biyoteknolojide takip edilemeyecek hızda artan bilgi ve teknolojiler, ülkemizde aynı hızla müfredata yansıtılamamaktadır. Yapılan araştırmalar, öğrencilerin biyoteknoloji kavramlarını tam ve etkili olarak bilmediklerini ve açıklayamadıklarını ortaya koymaktadır. Konuların öğretiminde daha yaratıcı, işlevsel, somut ve pratik materyal ve etkinliklere gerek duyulmaktadır. Bu gereksinimden yola çıkarak hazırlanan bu çalışmada, ilköğretim 8. sınıf öğrencilerine biyoteknoloji konularının öğretimine yönelik yeni etkinlikler ve materyal tasarımları tanıtılacaktır.

Proje Tabanlı Öğrenmeyle Süregelen Bir Başarı ÖyküsüMehmet Duran Öznacar, Adana Bilim ve Sanat Merkezi

Öğrencilerin problem çözme ve karar verme becerilerinin artırılması için problemle baş başa bırakılmaları ve çözüm önerileri getirmeleri gerekmektedir. Projeye dayalı çalışmanın, çok ileri düzeydeki bilişsel becerileri ortaya çıkardığı gözlemlenmiştir. Merkezimizde, aynı öğretmenin danışmanlığında üç yılda toplam 17 projeye dayalı çalışma yapılmıştır. Bu projelerden üçü (Eko–Tekno Apartman, Hoşgörü Araçları ve Bakteriyel Enfeksiyonların Tedavisinde Doğal Bitki Örtüsünden Yararlanma) 2006, 2007 ve 2008 yıllarında “Bu Benim Eserim ve Matematik Proje Yarışması”nda ödül almıştır. Sunuşta, süregelen bu başarının yaşanmışlıkları ve öğrencilerdeki değişim ve gelişimleri paylaşılarak proje tabanlı öğrenmeye dayalı etkinliklerin yaygınlaştırılması özendirilecektir.


Yapılandırmacı Yaklaşımda Öğretim Etkinliği Olarak Bir Performans Görevi Örneği: MancınıkCanan İzgi Yıldız, Ayşegül Terzi, Özgür Millioğlu, Özel İstanbul Çevre Okulları

Çağımızda öğrenciye bilginin öğretilmesi yerine bilgiye nasıl ulaşabileceğinin yolunun gösterilmesi önem kazanmıştır. Yapılandırmacı yaklaşıma göre uygulanan etkinliklerle, öğrencilerin günlük hayatta karşılaştığı basit araçlar ile ilgili bilgi inşa etmesi amaçlanmıştır. Buna göre, basit makineler konusunda özgün mancınık modeli yapımını içeren performans görevi uygulanmıştır. 7. sınıf öğrencileri ile yapılan bu etkinlikler, bir haftası tasarım ile ilgili araştırma süresi ve iki haftas› model yapımı olmak üzere üç haftalık süreyi kapsamaktadır. Çalışmalar, derecelendirilmiş ölçek ile değerlendirilmiştir. Bu çalışmada, etkinliklerin uygulanış süreçleri, mancınık örnekleri, öğrenci görüşleri paylaşılacak ve “mancınık” performans görevi, dinleyicilere atölye çalışması olarak yaptırılacaktır.

Bir Yumurtanın Matematik Dünyasına Katkıları: Yumurta TangramEmel Topbaş Tat, Safure Bulut, Orta Doğu Teknik Üniversitesi

İlköğretim 6–8. sınıf düzeyinde hazırlanmış olan etkinlik, yumurta tangramın oluşturulmasını, bu süreçte matematiksel çizimlerin sözel dille ifade edilmesini ve tangram parçalarından çeşitli şekiller oluşturulmasını içermektedir. 10 ilköğretim 7. sınıf öğrencisine uygulanan etkinlik, öğrencilerin uzamsal yeteneklerinin ilerletilmesine, matematikte iletişim becerilerinin kullanımına, devinimsel yeteneklerin geliştirilmesine ve çember konusunun işlenmesine ve uygulamalarına yardımcı olmayı hedeflemektedir. Değerlendirmeler sonucunda, öğrencilerin etkinlikten zevk aldığı gözlemlenmiş ve etkinliğin çember konusunun işlenişinde etkin bir yöntem olduğu görülmüştür.

EBOB–EKOK İstasyonlarıDilek Karaoğlan, Aysen Eser, Oğuz Saraçoğlu, Sultan Tuncel, Ayfer Dürnel, Erim Koçyiğit, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Uygulamamızda, 6. sınıf öğrencilerinin EBOB–EKOK konusu ile karşılaştıkları problemleri formül, soru tipi, kavram ezberlemeden, yapılandırmacı yaklaşıma uygun olarak, somut materyaller yardımı ile yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlamak amaçlanmıştır. Bunun için istasyon tekniği ve işbirlikli öğrenme yöntemlerinin kullanıldığı öğretim tasarımı oluşturulmuştur. “Doğal sayıların ortak bölenleri ile ortak katlarını belirler, problemlere uygular” kazanımı çerçevesinde hazırlanan be ayrı istasyonda flash animasyon ve somut materyallerin kullanıldığı be ayrı etkinlik hazırlanmıştır. Heterojen beş gruba ayrılan öğrenciler, sırayla tüm istasyonlardaki etkinlikleri tamamlarlar. Çalışmanın sonunda, grup üyelerine bireysel ölçmeler uygulanır. Her grubun puanı, bireysel ölçme sonuçlarının ortalaması alınarak belirlenir.

Eskişehir Matematik Okulu: “Matematiğe Gülümseyin”Emel Özdemir Erdoğan, A. Kadir Erdoğan, Mine Güler, Anadolu ÜniversitesiÖmer Garan, Eskişehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Eskişehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve Anadolu Üniversitesi işbirliğinde hazırlanan ve TÜBİTAK tarafından desteklenmeye uygun bulunan Eskişehir Matematik Okulu (EMO) Projesi, matematik eğitimi ile ilgili karşılaşılan problemlere somut çözümler üretmeyi amaçlamaktadır. İlköğretim 4–7. sınıf öğrencilerine yönelik faaliyet gösteren EMO’da bilgi seviyesi ne olursa olsun her öğrencinin matematik yapabileceği fikri benimsenmekte ve matematiğin farklı yönleri bilimsel bir yaklaşımla hazırlanan öğrenci merkezli etkinlikler çerçevesinde ortaya konulmaktadır. Sunuşta, EMO’nun içeriğine, iki yıla yakın bir süredir uygulanan etkinlik örneklerine ve projenin başarısını ölçmek için toplanan verilerin analizi ve sonuçlarına yer verilecektir.


Halı ve Kilimlerle Matematiğe Çok Kültürlü Bir BakışMeltem Ceylan Alibeyoğlu, Funda Oprukçu, Vivian La Ferla, Özel Darüşşafaka İlköğretim OkuluSinan Olkun, Ankara Üniversitesi

Matematik eğitimi aynı zamanda öğrencilerin kültürel kimliklerini desteklemeli ve farklı kültürlere karşı hoşgörü içerisinde olmalarını sağlayacak geniş bir bakış açısı kazandırabilmelidir (D’Ambrosio, 2001). Söz konusu çalışma ile öğrencilerin, kilim ve halı dokumacılığı ile kültürel motiflerimize tanışıklık kazanması, öğretmenler için kültürel öğelerin matematik derslerine nasıl entegre edilebileceği, öğretmen ve öğretmen adaylarına matematik dersinin hayatın içinde yaşayan bir kültür olarak işlenebileceğinin gösterilmesi amaçlanmıştır. Proje, 2006–2007 Eğitim–Öğretim Yılı’nda dört farklı kurumda eş zamanlı olarak yürütülmüştür. Çalışmaya öğretmen adayları ve ilköğretim öğrencileri katılmıştır. Sunuşta, çalışma kapsamında geliştirilen çalışma kağıtları, çalışmayla ilgili bulgular ve öğrenci çalışmalarından örnekler sunulacaktır.

Tahminler YapıyoruzMelek Erdoğan, Tuğçe Gönültaş, Özel Alpan Kursları

Çevremizdeki yetişkinlerin uzunluk, alan ve hacim tahmin becerilerinde zayıf olduklarını gözlemlemekteyiz. Bu becerileri öğrencilerimize kazandırabilmek amacıyla, okulumuz 6. sınıf öğrencilerine yapılandırmacı öğrenmeye dayalı “Tahminlerimiz” adlı ders etkinlikleri uygulanmıştır. Ders etkinliklerimizin tahmin becerileri üzerindeki etkisini görmek hedefiyle de, klasik öğretim ile 8. sınıfa kadar gelen öğrencilerimiz ile yapılandırmacı öğretim ile konuları yeni öğrenen öğrencilerimize tahmin etmeye dayalı çalışma uygulanmıştır. Sunuşta, ders etkinliklerimiz, tahmin sorularımız ve gerçek tahminlere hangi grubun daha yakın olduğu paylaşılarak yaşayarak öğrenmenin kalıcılık üzerindeki etkileri tart››lacaktır.

Coğrafi Konumun İşlenmesinde Alternatif UygulamalarBaşak Salimoğlu, Pınar Yıldız, Özgür Şensoy, Erim Koçyiğit, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Uygulama, 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinde yer alan “Dünya’yı Keşfediyoruz” konusuyla ilgilidir. Geliştirilen etkinlikler ve ölçme–değerlendirme araçlarıyla coğrafi konum ve ilgili kavramların kazandırılması ve içselleştirilmesi sağlanırken, farklı öğrenme stillerindeki öğrencilere ulaşabilmek de hedeflenmiştir. Bu amaçla, “Hazine Avı”, “Takas Oyunu” ve “Konuyorum” adlı farklı etkinlikler kullanılmıştır. Bu sayede, öğrenciler tarafından zor anlaşılan konunun daha kolay kavranması sağlanmıştır. Çalışmalarla birlikte yürütülen ölçme–değerlendirme çalışmaları, eksiklerin hızlı bir şekilde giderilmesini sağlamıştır. Öğrenci başarısının önceki yıla göre yaklaşık % 15 oranında arttığı görülmüştür. Uygulamalara ilişkin öz değerlendirmeler ve akran değerlendirmeleri öğrencilerin farkındalığının arttığını ve konudan keyif aldıklarını göstermektedir.

Disiplinlerarası İşbirliği: İlkçağ Anadolu Uygarlıklarında Sanatın Ayak İzleriAlaattin Kılıç, Semra Bolat, Kamil Güner, Elif İpek Kılınç, Özel Sezin İlköğretim Okulu

Özel Sezin Okulu’nda 2008–2009 Eğitim–Öğretim Yılı Güz Dönemi’nde 6. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Sosyal Bilgiler, Görsel Sanatlar ve Türkçe dersleri kazanımları dikkate alınmış ve müze ile eğitim amaçlarına uygun olarak yıllık planlara dahil edilmiştir. Dört hafta süren çalışma, disiplinlerarası proje anlayışı çerçevesinde gerçekleşmiştir. Proje kapsamında, sınıf içinde ve okul dışında çeşitli etkinlikler yapılmış, ayrıca üç günlük bir alan gezisi gerçekleştirilmiştir.


Müze Görmemiş Çocukların İlkçağ KutucuklarıDerya Boçkay, Dilek Arın, Vali Sami Sönmez İlköğretim Okulu

6. sınıf Sosyal Bilgiler dersinin “Yeryüzünde Yaşam” ünitesinin işlenişinde, “Müze Görmemiş Çocukların İlk Çağ Kutucukları” adlı bir uygulama gerçekleştirdik. 6. sınıfta okuyan 105 öğrencimizin tamamı, iki hafta boyunca etkinliğimize katıldı. Geridönüşümlü maddeler, kil, oyun hamuru, karton, kumaş gibi malzemeler kullanan öğrencilerimiz, orta boy karton kutuyu, materyallerle bir uygarlığı anlatacak şekle dönüştürdüler. Bilişsel ve sosyal becerileri gelişen öğrencilerimiz, uygulama boyunca kendi öğrenmelerinden sorumlu oldular. Proje tabanlı sürecin sonunda açtığımız okul sergimizle de, ilkçağ uygarlıkları konusunda farkındalık yaratmaya çalıştık. Öğrencilerimiz bilgi alıcısından, anlam çıkarıcıya dönüşürken ortaya materyallerin desteklediği, farklı derslerde kolaylıkla uygulanabilir bir çalışma çıktı.

Tarihin Hayat Bulan TanıklarıSevgi Şentürk, Özel Sanko İlköğretim Okulu

Öğrencilerimiz yaşadıkları kentteki tarihi ve kültürel dokuyu proje tabanlı öğrenme yaklaşımıyla incelemeye almış ve kentte restore edilen tarihi mekanlarda araştırmalar yapmışlardır. Yapılan araştırmaları bir araya getiren öğrenciler, kenti tanıtıcı bir katalog hazırlamışlardır. Sunuşta, çalışma ile ilgili süreç, öğrenci görüşleri, ortaya çıkan ürün ve öğrenci çalışmalarından örnekler paylaşılacaktır.

Yaşadığımız Yerin SesleriDuygu Ergen, Kızılhisar İlköğretim Okulu

Farklı ülkelerdeki öğrenciler yaşadıkları yerin coğrafi özelliklerini de göz önüne alarak bir mekan seçerler ve doğadaki malzemeleri kullanarak çıplak elle eserler oluştururlar. Öğrenciler, yaptıkları eserlerde yaşadıkları yerin dokusunu yansıtacak malzemeler kullanmalıdır. Eserlerini tamamlayan öğrenciler, yaptıkları eserler hakkındaki duygularını yazı ve şiir yoluyla ifade ederler. Öğrencilerin kendi anadillerinde yazılan bu eserler, uluslararası paylaşım için İngilizce’ye çevrilerek bir kitapta toplanır ve diğer ülkelerle paylaşılır.

Suyu Akıllıca Kullan!İclal Muslu, Doğa Koleji

Suyun önemi hepimiz için giderek artmaktadır. Suyun önemini vurgulamak ve öğrencilerde bu bilinci oluşturmak amacıyla, öğrencilerden müzik ile yaratıcılıklarını sergilemeleri ve “su tüketimine dikkat” temalı besteler yapmaları istendi. Her okulda yapılan bestelerden birer birinci seçildi ve seçilen bu besteler, 22 Mart Su Günü’nde tüm öğrenciler ile paylaşıldı.

Gerçeğin Ötesinde: DaliwoodBahar Eker, ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

Çalışma, öğrencilerin gerçeküstücülüğü oluşturan gerçek kavramlardan yola çıkarak bu akımı özümsemelerini, kazanımlarını da çektikleri kısa filmlerle ifade etmelerini sağlamak amacıyla geliştirilmiştir. Öğrenciler, öncelikle gerçeküstücülüğün somut bileşenleri ile Salvador Dali, Luis Bunuel gibi sanatçıların anlayışlarını birleştirerek gerçeği ötelemenin farkına vardılar. Daha sonra, kısa film çekimi, senaryo yazma teknikleri, hazırlanan oyun etkinlikleri uygulandı. Tüm bu süreçlerin sonunda ise, öğrencilerden gerçeğin ötesini bizlere gösteren kısa filmler çekmeleri istendi. Öğrenciler, kısa filmlerinin senaryolarını yazdılar, “hikaye tahtalarını” oluşturdular, çekimlerini yaptılar, montajladılar ve afişlerini hazırladılar. Öğrenciler, Daliwood projesiyle, ilk baktıklarında gerçekleştirilemeyecek diye düşünülen kısa filmlerini, teknik bilgi, tesadüfi olmayan yaratıcılık ve işbirliği içinde çalışarak gerçeküstü hale getirdiler.


Yaratıcı Drama Yöntemi ile Sanat EğitimiGökben Karabayır, Özel Ekin İlköğretim Okulu

Yaratıcı drama, bir konuyu bir grupla grup üyelerinin yaşantılarından yola çıkarak ve tiyatro teknikleri ile çocuk oyunlarından yararlanarak canlandırmaktır. Sanat eğitiminde yaratıcı drama temelli çalışmamızda, ilköğretim 7. sınıf öğrencileriyle “görsel sanat kültürü” öğrenme alanı kazanımlarına uygun olarak atölye çalışması geliştirilmiştir. Yaratıcı dramanın hazırlık, ısınma, canlandırma ve değerlendirmeden oluşan aşamaları izlenerek atölye çalışması yapılandırılmıştır. Sunuşta, yaratıcı dramanın teknik ve yöntemleri, sanat eğitiminde yaratıcı dramanın yeri, çalışmaya yönelik fotoğraf ve videolar, öğrencilerin süreç içindeki ve süreç sonrasındaki görüşleri, yapılan gözlem ve yorumlar ile öğrenci ürünleri paylaşılacaktır.

Araştırmacı Çocuklar Ali Ekber Şahin, Gülsen Bektaş Kızılkan, Özge Bıkmaz, Hacettepe Üniversitesi Eğitim FakültesiMesude Ayan, Türkiye Noterler Birliği İlköğretim Okulu

İlköğretim, ortaöğretim, hatta üniversite düzeyinde öğrenciler “araştırma” kavramının tanımına uygun ürünleri ortaya koyamamaktadırlar. Araştırma, kitaplardan ya da internetten edinilen bilgilerin kopyalanıp bir araya getirilmesi olarak algılanmaktadır. Aslında araştırma, verileri toplayarak bilinmeyeni ortaya çıkarmaktır. Şüpheci, etik ve sistematik olma, bu sürecin temel öğeleridir. Türkiye Noterler Birliği İlköğretim Okulu’nda 16 öğrenci, bir müdür yardımcısı ve dört öğretmenin katılımıyla uygulanan bu çalışma, öğrencilere merak ettiklerini şüpheci, etik ve sistematik bir süreç sonucunda ortaya çıkarma becerisi kazandırmayı amaçlamaktadır. Sunuşta, 12 hafta süreyle uygulanan program, öğrencilerin tamamladıkları araştırma örnekleri ve uygulamanın öğrencilerin akademik ve sosyal gelişimi üzerindeki etkileri paylaşılacaktır.

Kariyer Yolculuğuma BaşlıyorumYaprak Kaymak, Türkiye Eğitim Gönüllüleri VakfıNevin Dölek, Bakış Eğitim ve Psikolojik DanışmanlıkM. Fulya Kurter, Bahçeşehir Üniversitesi

“Kariyer Yolculuğuma Başlıyorum” Programı’nın genel amacı, 6–8. sınıf çocuklarının yakın gelecekte karşılaşacakları lise türü seçimi ve mesleki karar aşamalarına hazırlanırken daha bilinçli adım atmalarına yardımcı olabilecek bazı temel bilgi ve becerileri kazandırmaktır. Program, bu yaş grubu çocukların gelişim özellikleri düşünülerek tasarlanmıştır ve kendi kişisel özelliklerini, eğitim ve meslek olasılıklarını keşfetme süreçleriyle ilgili bilinç ve merak kazanmalarına yönelik çalışmaları içermektedir. Bir başka deyişle, amaç, bu yaş grubu çocukları yeterince olgunlaşmamış tercihler yapmaya zorlamak değil, karşılarına çıkabilecek farklı seçeneklerin farkında olmalarını sağlamak, buna yönelik düşünebilmelerini yüreklendirmektir.

Medya Okuryazarlığı Dersinden Sosyal SorumluluğaErdoğan Kızmaz, Zübeyde Oktay, Batuhan Sarıca, Habibe Baykan, Bedriye Taç, İnegöl Vehbi Koç İlköğretim Okulu

Medya Okuryazarlığı dersi ve Medya Kulübü’nün organize ettiği etkinlikler, okuldaki tüm paydaşların yakın çevre, ülke ve dünya gündemini takip etmesini sağlamıştır. Öğrenciler, Medya Kulübü’nün etkinleri ile yaşanan sorunlarla ilgili herkesin dikkatini çekmeyi, düşünmeyi, eleştirel bakmayı ve sorgulamayı deneyimlemiş ve medyanın toplum üzerindeki etkisinin ne kadar baskın olduğunu veya olabileceğini fark etmiştir. Sunuşta, okulumuzda yürütülen bu çalışma paylaşılacak ve Medya Okuryazarlığı dersi kapsamında Medya Kulübü ile birlikte ilçe çapında gerçekleştirilen çalışmalardan bir dizi örnekler gösterilecektir.


ortaöğretim

Türk Edebiyatında İki Disiplinin Buluşması: Yaratıcı Yazın–Dramatizasyon Buket Şafak Ciğeroğlu, Özel Bilkent Lisesi

Yaratıcı drama, eğitim sürecinde oyunlarla geliştirilen bir etkinliktir ve eğitimin yaşamsal bir parçasıdır. Bu etkinlikte amaç, öğrencilerimizi bilgiye ulaşırken edilgen konumdan çıkarıp aktif duruma getirmek ve düşünsel, duygusal ve bedensel boyutlarıyla öğrenmenin içinde bütünleştirmektir. Dil ve Anlatım derslerinde, öğretim yöntem ve teknikleri geliştirilmiş ve “Yaratıcı Yazın–Dramatizasyon (Canlandırma) etkinliği düzenlenmiştir. Etkinlikte, Dil ve Anlatım derslerinin iki saati kullanılarak toplam 18 saatlik bir etkinlik oluşturulmuştur. Sunuşta, öğretim yöntemi olarak edebiyat eğitiminde/öğretiminde yaratıcı yazın süreci ve öğrenci ürünlerinden örnekler paylaşılacaktır.

Cabri3D Geometri Yazılımı ile Tasarlanan Öğrenme Ortamının Uygulaması ve DeğerlendirilmesiHalil İbrahim Taşova, Savaş Baştürk, Marmara Üniversitesi

Teknolojik gelişmeler her çağda eğitim ve öğretimi etkilemiştir. Geometri dersi için de birçok yazılım geliştirilmiş, öğrencilerin ve öğretmenlerin kullanımına sunulmuştur. Bilindiği gibi Geometri dersinde öğrencilerin yaşadığı problemlerden en önemlilerinden biri, üç boyutlu şekilleri zihinlerinde canlandırmadır. Uzay geometrinin geleneksel sınıf ortamında kağıt, kalem gibi geleneksel araç gereçlerle öğretimi oldukça güç olmaktadır. Bu eksiklikten hareketle, üç boyutlu geometri öğretimi için geliştirilen Cabri3D yazılımı kullanılarak öğrenci merkezli ortamların nasıl kurulabileceğinin örneklenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, 12. sınıf öğrencilerinin geometri dersinde eğik prizmanın hacmini keşfetmesi sağlanmış ve ortaya çıkan öğrenme ürünleri ile bilgi kurma süreçleri değerlendirilmiştir.

Geonext Türkçe: İnteraktif Geometri YazılımıTonguç Özdaş, Hacer Ünver, Özel Enka Lisesi

Geonext Türkçe: İnteraktif Geometri Yazılımı’nın hedef kitlesi matematik öğretmenleri ile öğrencilerdir. Bu yazılımı Türkçe’ye çevirmemizdeki amaç, özellikle devlet okullarında bütün öğretmenler için etkili bir öğretme ve öğrenme aracı olabileceğine inanmamızdır. Dinamik bir matematik yazılımı olan Geonext Türkçe, öğretme ve öğrenmede yeni yöntemler oluşturarak geleneksel çizim aletleri ile kağıt veya tahtada yapılamayacak görselliğin olanaklarını sunar. Geonext Türkçe, sınıf ortamında özerk ve işbirlikli öğrenmeyi mümkün kılarak etkin keşfedici yaklaşımı teşvik eder. Bu yazılım, evde veya okulda ücretsiz kullanılabilir ve bir telif hakkı problemi yaşanmadan öğrencilere dağıtılabilir.

Kaleyideskop EtkinliğiDuygu Ören, Safure Bulut, Bülent Çetinkaya, Ortadoğu Teknik Üniversitesi

Araştırma çalışmaları ve öğretmenlerin deneyimlerinden elde ettikleri sonuçlar, matematik derslerinde somut materyal kullanımının önemli faydaları olduğunu ortaya koymaktadır. Günlük hayatla ilişki kurarak soyut ilişkileri somutlaştırması ve ilgi çekici olması sebebiyle, matematik derslerinde materyal kullanımı öğrencilerin kavramları daha iyi anlamalarına yardımcı olmaktadır. Bu çalışma, 11 ve 12. sınıflar için hazırlanmış olan bu etkinliği öğretmenlere ve öğretmen adaylarına tanıtmayı hedeflemektedir.


Terakkide Suçlu AvıCanan Şensöz, Ahu Binici, Gizem Baykal, Serap Ügümü, Funda Topçul, Erim Koçyiğit, Esma Çolak, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Lisesi

9. sınıf “Canlıların Temel Bileşenleri” ünitesinde yer alan DNA konusu için yapılandırmacı modele dayalı, durumlu öğrenme tasarımı geliştirilmiştir. Bu çalışmada, öğrenciler kendilerini adli tıp uzmanı yerine koyarak hazırlanan suç mahallinden delil örnekleri toplamış ve mıknatıslı materyalleri kullanarak DNA molekülü oluşturmuşlardır. Değerlendirme, hazırlanan çalışma yaprağının ve ara sınavların incelenmesi ile yapılmış ve istendik yönde bir değişimin sağlandığı görülmüştür. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin görüşleri video yolu ile alınmış ve tasarımın derse yönelik olumlu tutum oluşturulmasını desteklediği görülmüştür.

Madde BaşkalaşıyorAynur Kuruçay, Reşat Saravin, Esma Çolak, Esra Çakmak, Erim Koçyiğit, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Lisesi

9. sınıf Kimya dersi “Kimyasal Değişimler” ünitesindeki “Kimyasal–Fiziksel Değişim Özellikleri” konusunun kavratılması için, buluş yoluyla öğretim stratejisine dayalı bir tasarım geliştirilmiştir. Bu çalışmada amaç, öğretmenin bilgi aktarıcı rolünü sınırlayarak aktifliği öğrenciye vermek ve öğrencilerin keşfetmesine fırsat vermektir. Tasarımı desteklemek üzere, günlük yaşamın içinde yer alan fiziksel ve kimyasal değişim olaylarına ilişkin video örnekleri bulunarak öğrencilere izlettirilmiş ve bu yolla konunun günlük yaşama transferi de desteklenmiştir. Çalışma, sekiz şubede öğrenim görmekte olan 162 öğrenci ile yürütülmüştür. Uygulama kapsamında öğrenmeyi ölçmek üzere, çalışma yaprağı hazırlanmış ve sınav değerlendirmeleri yapılmıştır. Değerlendirme sonuçları, ilgili kazanımlara ulaşıldığını göstermektedir.

Tarih Dersinde Yeni Bir Soluk: Arkeoloji MüzesiNimet Renkliyıldız Akıncı, Oya Lebibe Akgül, Özel Darüşşafaka Lisesi

İstanbul Arkeoloji Müzesi’ni, İstanbul ve Uludağ Üniversitesi Arkeoloji Bölümü lisans ve lisansüstü eğitimini sürdürmekte olan sekiz kişilik bir arkeolog grubu rehberliğinde gezdik. Yaptığımız gezinin sonunda, öğrencilerimiz müzedeki materyalleri, heykel, cam, truva, tablet, çini, seramik ve lahit başlıkları altında gruplayarak materyalleri tanıtıcı afişler hazırladılar. Sunuşta, gezi öncesi hazırlık süreci, gezi süreci ve gezi sonucu çalışmalar, öğrenci görüşleri ve öğretim programının temel hedefleri ile öğrenci çalışma örnekleri paylaşılacaktır.

Tarih Öğretimi Açısından Eleştirel Düşünmede Karikatür: 19. Yüzyılda Osmanlı–Rus Savaşları ÖrneğiMehmet Köseoğlu, Kavak Rıdvan Çelikel Anadolu Lisesi Ergin Balan, Kavak Yaşar Doğu Çok Programlı Lisesi

Bu çalışma, Türkiye’de “tarih eğitimi” alanında siyasi karikatürlerin işlevine ilişkin çalışmaların yapılmasına bir katkı sağlamak, öğretmenlerin tarih öğretiminde karikatürlerden yararlanmasına yönelik ilgi ve meraklarını uyandırmak, siyasi karikatürleri kullanmaya teşvik edici zemin oluşturmak amacıyla hazırlanmıştır. Tarih eğitiminde öğrencilerin eleştirel düşünmesinde siyasi karikatürlerin nasıl ve ne şekilde kullanılabilir olduğu tartışılacaktır. Eleştirel düşünmenin sekiz boyutu ve öğrencilerin verdikleri yanıtların ortaya konacağı bu sunuşta, 1853–56 Osmanlı–Rus Harbi’nin işlenmesine örnek karikatür çalışması olarak Brandeis Üniversitesi’nin web sitesinden erişilen iki ana yayında sunulan karikatürler paylaşılacaktır.


9. Sınıf Tarih Derslerinde Bir Uygulama: Kendi Uygarlığını YaratAydan Demirkuş, TED Mersin Koleji

9. sınıf tarih dersi konuları, “Tarih nedir?”, “Tarih biliminin amacı nedir?”, “Tarihsel süreci ne yönlendirir?” sorularıyla başlıyor ve tarih öncesi dönemler ile ilkçağ uygarlıklarının tanıtılmasıyla devam ediyor. Bu çalışma, öğrencinin öğrendiklerini somutlaştırması, eksiklerini tespit etmesi ve öğrenmeyi uygulamaya dönüştürmesi amacıyla hazırlanmıştır. Öğrencilerden, verilen özelliklere göre kendi uygarlıklarını yaratmaları istenir. Sunuş sırasında, projenin içeriği, öğrencilerin ürünleri ve kazanımları aktarılacaktır.

Düş Gücünün Geniş DalgalarıPelin Gerçeker, Doğa KolejiZuhal Yılmaz Doğan, Cağaloğlu Anadolu Kız Meslek LisesiFiliz Coşkun, Handegül Altan, Göztepe İhsan Kurşunoğlu Anadolu LisesiBanu Yurtseven, Ümraniye Anadolu İmam Hatip LisesiBaşak Bandırma, Ümraniye Genç Osman İlköğretim OkuluEvrim Bayram, Mustafa Saffet Anadolu Lisesi

Avrupa Birli¤i Eğitim ve Kültür Programları’ndan “Yaşamboyu Öğrenme Programı” kapsamındaki “Comenius Programı”na yaptığımız “Düş Gücünün Geniş Dalgaları” adlı başvuru, Avrupa Komisyonu tarafından kabul edilmiştir. “Düş gücünün dil öğretimindeki yeri” konulu projenin hedefleri, Avrupa’daki ortak ülkelerin (Bulgaristan, Romanya ve İtalya) aracılığıyla bu yöntemin uygulama alanını daha geniş platformlara taşımak, yenilikçi ürünler ve süreçler ortaya çıkarabilmek, yabancı dil öğrenimine katkıda bulunmak ve dil farklılıklarından doğan yanlış anlamaları giderebilmektir. Proje, eğitimde kültürlerarası ilişkilere katkıda bulunmakta ve bu yolla yabancı dil öğretimi/öğreniminin niteliğini yükseltmektedir.

Benim Müzem ProjesiMurat Ergin, Çamlıdere İlköğretim Okulu

2007–2008 Eğitim–Öğretim Yılı’nda çağdaş müzeciliği geliştirmek, arkeoloji ve tarihe olan ilgiyi artırmak amacıyla başlatılan proje kapsamında, okulumuzda Müzecilik Drama Atölyesi kurulmuş, seramik, arkeolojik kazı, form–obje bilgisi kazandırma ve resim, heykel sanatını geliştirmeye yönelik etkinlikler düzenlenmiş ve etkinliklerde üretilen eserler atölyede sergilenmiştir.

Ergenlikte Risk Almanın Azaltılması: Bir Müdahale Programı ÖrneğiHülya Ercan, Cumhuriyet ÜniversitesiNeslihan Güney Karaman, Başkent ÜniversitesiMustafa Türkmen, Figen Çok, Ankara Üniversitesi

Bu çalışma, ergenlikte riskin azaltılmasını amaçlayan gelişimsel müdahale yaklaşımı çerçevesinde oluşturulan ve okul temelli bir müdahale programının geliştirilmesini içeren deneysel bir araştırmadır. Çalışma, alan yazına dayalı olarak geliştirilmiş ve ön test, son test, izleme testi uygulamalarının yanı sıra 16 oturumdan oluşmaktadır. Çalışmada, ergenlik, iletişim ve karar verme becerileri, benlik saygısı, ÖSS sistemi, üniversite yaşamı/liseden sonraki yaşam, ergenlik ve erinlik döneminin biyolojik özellikleri, cinsel gelişim, madde kullanımı, verimli ders çalışma, problem çözme ve gelecek planı konuları da yer almaktadır.


İşlemciler Modülü Artık Çok ZevkliSinan Uğuz, Fadime Uğuz, Aksu Çok Programlı LisesiTuncay Aydoğan, Süleyman Demirel Üniversitesi

Meslek liselerinin “bilişim teknolojileri” alanı modüllerinden olan “işlemciler” modülünün içeriğine bağlı kalınarak hazırlanan ve öğrenciler tarafından web–tabanlı uzaktan eğitim yoluyla kullanılan bir öğretim materyali tasarlanmıştır. Tasarlanan materyal ile, öğrencilere modül içeriğini oluşturan konuların kavram haritaları kullanılarak öğretilmesi amaçlanmıştır. Öğretim materyalinin özelliklerinin ve öğretim materyalinde kullanılan kavram haritalarının öğrencilerin konuyu öğrenmesi üzerindeki etkisi, öğrencilere uygulanan anketin sonuçları değerlendirilerek tespit edilmiştir. Araştırmaya katılan öğrenciler, materyali öğretim materyalinin görsel özellikleri, kullanım kolaylığı ve dersin hedefleri açısından olumlu değerlendirmiştir.

Öğretmen Merkezli Eğitime Karşı Akran Eğitim Modeli: “Akran Öğretmenler”Türkay Tol, Sevgi Şişman, Gözcübaba Lisesi

Akran eğitimi metoduyla öğrencilere bazı temel davranışların kazandırılması amaçlanmıştır. Bu davranışlar, bilişsel beceriler kapsamında öğrencilerin matematiksel problemleri çözme yeterlilikleri, kendi kendine öğrenme deneyimleri ve akıl yürütme becerileridir. Sosyal beceriler kapsamındaki kazanımlar ise, iletişim, kendini ifade etme, sosyal sorunlarla baş edebilme, arkadaşlarına ve çevrelerine karşı duyarlı olma gibi davranışlardır. Çalışma boyunca, matematik, felsefe ve rehberlik gibi farklı alanlarda eğitilen gönüllü öğrenciler, yukarıda sıralanan becerilerin kazandırılmasına yönelik akran eğitimi uygulamışlardır. Bu amaçla, matematik oyunları, matematik testleri, sunular, felsefi içerikli film, resim gibi materyallerin yanı sıra yaratıcı drama yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada, öğrencilere kontrol listeleri ve testler uygulanmış, gözlem raporları tutulmuştur.

Sosyoloji Projesi: Bir Örnek UygulamaOkan Uzelli, Özel Darüşşafaka İlköğretim Okulu

TÜBİTAK tarafından her yıl yapılan “Ortaöğretim Öğrencileri Proje Yarışmaları” kapsamına, 2007–2008 E¤itim–Ö¤retim Yılı’ndan itibaren “sosyoloji” alanındaki projeler de dahil edilmiştir. Öğrencilerimiz, dört ay süren çalışma sonucunda, sosyoloji–sosyal bilimler alanındaki bilimsel aşamaları izleyerek ilgilendikleri konu doğrultusunda bilimsel olma gayretindeki projelerini hazırlamışlardır. Sunuşta, öğrencilerimizin, projelerini hazırlarken “sorun belirleme” aşamasından başlayarak “bilimsel kriterlere uygunluk gösterme, sosyolojide veri toplama tekniklerini kullanma, anket oluşturma ve değerlendirme, SPSS analiz programı kullanımı, örneklem seçimi, rapor hazırlama ve sunum yapma” konularındaki kazanımlarını elde etme ve geliştirmeleri süreci paylaşılacaktır.

Tüketerek Değil Üreterek ÖğreniyorumAhmet Bayram, Derinkuyu Halk Eğitimi MerkeziAyhan Köroğlu, Avanos Endüstri Meslek Lisesi

Mesleki eğitimde basit temrinlik malzemeler üzerinde uygulamalı eğitim yapılmaktadır. Bu eğitim sonucu üretilen ürünler herhangi bir amaçla kullanılmamaktadır. Bu yönde yapılan eğitim, yüksek maliyetli ve tüketime yönelik olup, ülkemizin sınırlı kaynaklarını verimsiz bir şekilde kullanmaktan öte bir işe yaramamaktadır. Oysa eğitim sonucu üretilen ürünün getirisinin yüksek, eğitim maliyetinin düşük olması, mesleki eğitimin amacı olmalıdır.


ölçme ve değerlendirme

Felsefenin de Sınavı Olur. Ama Nasıl...?F. Gülşen Öz, Özel Amerikan Robert Lisesi

Felsefe eğitiminin temel amacı, felsefe tarihini ezberletmek değil, “felsefe yapma”nın öğrenilmesini sağlamaktır. “Felsefe yapma,” okuma, anlama, yorumlama, problem görme–yapılandırma, bilgi toplama–analiz etme, öğrenilenlerle yaşananlar arasında ilişki kurma, akıl yürütme ve yargıya varma, yargıları sorgulama ve temellendirme gibi üst düzey düşünsel beceriler gerektirir. Bu tür beceriler, yalnızca geleneksel ölçme yöntemleri ile değerlendirilemez. Bu sunuşta, geleneksel araçların yanında “Felsefe nedir?” sorusunun yanıtlarından hareketle “felsefe yapma”nın koşul ve gerekleri dikkate alınarak hazırlanan ve Robert Lisesi’nde kullanılan “felsefeye özgü” ölçme araç ve yöntemleri üzerinde durulacak, uygulama ve değerlendirme örnekleri paylaşılacaktır.

4 ve 5. Sınıflarda E–Portfolyo UygulamalarıBurcu Örentürk Aybat, Ece Milliyetçi, Nurcan Şeflek, Özel Enka İlköğretim Okulu

“Elektronik portfolyo” kelimesini söylemlerimizde her geçen gün daha fazla kullanıyoruz. Okul için bir değerlendirme aracı mı? Öğrencinin dönüşümlü düşünmesini sağlayan bir ayna mı? Yoksa, özgeçmişimizi yazdığımız, kariyer rotamızı çizdiğimiz dijital bir günlük mü? Özel Enka İlköğretim Okulu’nda daha pek çok soru sorularak başlatılan “E–Portfolyo” Projesi, şimdi iki yaşında. Bu sunuşta, uygulamalarımızdan ve tecrübelerimizden yola çıkılarak e–portfolyo süreci, okul sistemine entegrasyonu, dört farklı grubun –öğretmen, öğrenci, yönetici ve aile– rolleri ile süreç içerisinde karşılaşılan problemler ve çözüm önerileri paylaşılacaktır. Ayrıca, öğrenci e–portfolyo örnekleri ve katılımcıların etkileşimine olanak sağlayan, yaratıcılığı destekleyen ve e–portfolyo sürecinde etkin kullanılabilecek popüler yeni teknolojiler tanıtılacaktır.

özel eğitim

Destek Eğitim Odası (Kaynak Oda)Mehmet Öğüt, Murat İçtüzer, Ümmü Türkakın, Recep Keçili, Mücahit Akbulut, Mehmet Çanakçı İlköğretim Okulu

Bu çalışma, okulumuzdaki “kaynaştırma” eğitimine alınan öğrencilerimizin, daha iyi bir şekilde hayata hazırlanmaları ve bunun için destek eğitimi almalarını sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. Normal eğitim–öğretim sürecinde olan ve fakat içinde bulunduğu sınıfın düzeyinin altındaki öğrencilere “destek eğitimi” vermeyi amaçlayan bu çalışma kapsamında, okulumuzdaki bir oda bu öğrencilerin dinlenme ve okuma salonu olarak yeniden tasarlanmıştır.

İşleyen EllerAyşe Bakırcı, Dilan Bayındır, Nezahat Gökyiğit Botanik BahçesiZuhal Özenel, Vefa Demirkıran, Saadet İlköğretim Okulu ve İş Okulu

Eylül 2008’de başlamış olan proje, Nezahat Gökyiğit Botanik Bahçesi (NGBB) ve Saadet İlköğretim Okulu ve İş Okulu’nun işbirliğinde yürütülen bir projedir. Amacı, eğitilebilir zihinsel engeli olan çocukların bahçecilik programına katılarak ileriki yaşlarında istihdam olanağı yaratabilecek bahçıvanlık becerilerinin geliştirilmesi, bitkiler hakkında teorik bilgilerinin desteklenmesi ve aynı zamanda bu çocuklara beceri ve yeteneklerini geliştirebilecekleri güvenli bir ortam sunmaktır. Değerlendirme, gözlemler ve beceri analizi formları kullanılarak özel eğitim uzmanlarının yönlendirmesiyle yapılacaktır. Projenin sonunda düzenlenen hasat şenliğine katılan ailelerin bilgilendirilmesiyle, çocukların edindikleri bahçıvanlık becerilerinin sürekliliği sağlanacaktır. Bu proje, NGBB’de uygulanan Bahçıvan Çocuklar Projesi’nin, özel eğitim grubuna uyarlanmış şeklidir.


Otizmli Çocukların Eğitiminde PCDI ModeliBinyamin Birkan, Tohum Otizm Vakfı

Türkiye’de otizmli bireylerin eğitiminde yeterli bilimsel dayanağa sahip ilk sistematik ve kapsamlı model, 2006 yılında, Tohum Vakfı Özel Eğitim Okulu’nda (TOVO) başlamıştır. TOVO, bu modeli ABD’de bulunan PCDI’dan (Princeton Child Development Institute) almıştır. TOVO, bu modeli profesyonelce uygulayan eğitimciler yetiştirmekte, otizmli çocuklara erken çocukluk, okul öncesi, okul ve ev programları sunmakta, yetiştirdiği eğitimcilerin ve eğitim hizmeti sunduğu çocukların performanslarını sürekli ölçmekte, başarısını dünyada aynı modeli uygulayan okulların (PCDI, NYCLI, IEA, SHLI, GA, IWRD) başarılarıyla karşılaştırmaktadır. Sunuşta, TOVO’nun otizmli çocukların eğitiminde sağladığı başarılar, dünyada aynı modeli uygulayan diğer otizm okullarının başarılarıyla karşılaştırılarak verilecektir.

Zihinsel Engeli Olan Öğrencilere Sosyal Becerilerin Kazandırılmasında Doğrudan Öğretim Yönteminin EtkisiOsman Özokçu, Mustafa Kemal ÜniversitesiMehmet Özyürek, Gazi Üniversitesi

Bu çalışmada, ilköğretim kaynaştırma programlarına devam eden zihinsel engeli olan öğrencilere doğrudan öğretim yöntemiyle sosyal beceri öğretiminin etkililiği incelenmiştir. Uygulama öncesi, uygulama evresi ve sonrası çalışmaya katılan üç zihinsel engeli olan öğrencinin sosyal becerileri gözlemlenmiş ve sosyal beceri ölçü araçlarıyla kayıt edilmiştir. Çalışmanın değerlendirme sonuçları, doğrudan öğretim yöntemine dayalı sosyal beceri öğretim programının öğrencilerin sosyal becerilerinin gelişmesinde kalıcı bir etkisi olduğunu göstermektedir.

psikolojik dan›şmanl›k ve rehberlik

Ben de Varım!Yasemin Yalgı, Hale Çalgın, Zühal Aydın, Özel Enka İlköğretim Okulu

Toplumun var olmasını sağlayan en önemli öğe, üyeleridir. İnsanın, toplumun etkin üyesi olabilmesi için, yaşına göre sosyal gelişimini gerçekleştirmesi gerekmektedir. Toplumsal gelişimini sağlayamamış birey, toplumca onaylanmayan davranışlar gösterebilir. Sosyal bir ortamda çocukların davranışlarına baktığımızda, diğer çocukların oyununa seyirci kalan, sınıf ya da oyun alanının bir köşesine çekilmiş mutsuz çocuk yüzleri vardır. Bu yüzlerin bazıları mızıkçılık yaparak oyun bozan, dediğini yaptıramayınca dışlanan, yalnız kalan, bazıları da oyuna katılma isteğini dile getiremeyen ürkek, sessiz çocuklardır. Bu çalışmada, sosyal beceri gelişimi açısından desteklenmesi gereken öğrencilerin, yaratıcı drama etkinliklerinden faydalanarak doğal bir ortamda sosyalleşmeleri, sağlıklı ve mutlu bireyler olmaları konusunda gelişim göstermeleri hedeflenmektedir.

Ben Senim Sen de Ben: Sosyal Sorumluluk ProjesiNilgün Aktaş, Mine Çiğdem, Özel MEF Lisesi

Bu sunuşta, “Cerebral Palsy”li bireylerin toplumla bütünleşmesini desteklemek ve çeşitli etkinliklerle gelişimlerine küçük de olsa olumlu katkı sağlayabilmek amacıyla yürüttüğümüz çalışma paylaşılacaktır. Bu çalışmayla, öğrencilerimizin sorumluluk almalarını sağlamak, öğrencilerimizi engeller ve engeli olanlar ile ilgili bilgilendirmek ve toplum tarafından farklı fiziksel ve düşünsel yapıya sahip birey ve çocuklara karşı kabulün gelişmesine katkıda bulunmak hedeflenmiştir.


İlköğretim Öğrencilerinin Mesleki Olgunluk Düzeyini Artırmaya Yönelik Grup Rehberliği ProgramıAyfer Köroğlu, Yakın Doğu Üniversitesi

Öğrencilerimizin meslekler konusunda olgunluk düzeyini artırmaları, ileride karşılaşacakları meslek tercihinde zorlanmadan daha kolay ve sağlıklı kararlar almalarını sağlayacaktır. Meslek tercihinin insan yaşamındaki önemi düşünülerek öğrencilerin olgunluk düzeyini erken yaşta artırmak ve mesleklerle tanıştırmak amacıyla, Emine Hasan Aytaşman İlköğretim Okulu’nun 3. sınıfında, yapılandırmacı öğrenme anlayışına dayalı “Mesleki Olgunluk Düzeyini Yükseltmek için Grup Rehberliği Programı” geliştirilmiştir. Program, beoturum olarak grup rehberlik etkinliği şeklinde düzenlenmiştir. Her haftanın amaçları, hedef davranışları, süresi, kullanılacak malzemeleri ve eğitim yöntemleri belirlenmiştir. Sunuşta, öğretmen ve öğrenci görüşleri ile öğrenci çalışmalarından da örnekler sunulacaktır.

İyi ki Varsın Tilki ToniHafize Güner, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Biz öğretmenler, öğrencilerimizin sürekli olarak birbirlerini şikayet etmelerini, dersi bölmelerini istemeyiz. Oysa dikkat çekme, kabul görme ihtiyacını karşılamak isteyen öğrencilerin dışındakiler, sorunlarını nasıl çözeceklerini bilemedikleri için şikayet etmektedirler. Bu çalışma, 1. sınıf öğrencilerinin ilişkilerini yönetebilmeleri ve problem çözme becerilerini geliştirebilmelerini amaçlamıştır. Bu amacın yanı sıra öğrencilerin hayal güçlerinin, yaratıcılık ve spontanlıklarının gelişmesi de desteklenmiştir. Kuklanın eğitim aracı olarak kullanıldığı, dramanın rol oynama, doğaçlama tekniklerine yer verildiği çalışmada öğrenciler, yaşlı ve gezgin Tilki Toni’yle tanışmışlardır. Sunuşta, Tilki Toni’yle yaşanılan süreç, süreç sonunda veli, öğrenci, öğretmen geribildirimleri, çalışmanın başında ve sonunda öğrencilerin Tilki Toni’ye yazdıkları mektupların değerlendirilmesi ve kuklanın eğitimde kullanılmasına ilişkin bilgiler paylaşılacaktır.

Öğrencilerde Bilgisayar ve İnternet Bağımlılığını Önleme ÇalışmalarıMelike Sarıkaya, İzmir Kız Lisesi

Bilgisayar ve internet kullanımının artmasıyla beraber “bilgisayar ve internet bağımlılığı” da artmaktadır. Okul çağındaki çocuklar ve gençlerin bilgisayar ve internet kullanım alışkanlıkları, çocukların gelişimlerini ve başarılarını etkileyebilmektedir. Zamanının çoğunu bilgisayarda oyun oynayarak, internette gezerek ve yazışarak geçiren gençlerin, okul başarıları düşmektedir. 2007–2008 Eğitim–Öğretim Yılı’nda 9. sınıf öğrencilerine tanıma anketleri uygulanarak bilgisayar ve internet kullanımı alışkanlıkları belirlenmiştir. Bilgisayar ve internet bağımlılığı olan öğrenciler tespit edilmiş ve bu öğrencilerin velileri ile görüşmeler yapılarak bu öğrenciler için ‘’bilgisayar ve internet kullanım sözleşmesi’’ geliştirilmiştir. Ayrıca, düzenlenen etkinlikler ile gençlerin bilgisayar ve internet kullanım alışkanlıklarını sorgulamaları sağlanmıştır. Aynı konuda velilere de konferans düzenlenmiş, bülten hazırlanmıştır.


Psikolojik İlkyardım EğitimiYeşim Kulluk, FMV Özel Işık İlköğretim Okulu

Travmatik olaylar, kişinin kendisinin veya yakınlarının yaşamını ve fiziksel, ruhsal bütünlüğünü tehdit eden olaylardır. Böylesi durumlarda verilen psikolojik ilkyardım, tıpkı fiziksel ilkyardım da olduğu gibi önemli bir adımdır. Öğretmenler, bir felaket esnasında ve sonrasında çocuklara psikolojik ilkyardım verebilmek için en ulaşılabilir kişilerdir. “Psikolojik İlkyardım” Eğitimi, öğrencilerin zorlu ve örseleyici yaşam olaylarıyla başa çıkma becerilerini artırmak amacıyla hazırlanan ve bir buçuk saatlik bilgilendirici bir sunum ve üç saatlik yaparak yaşayarak öğrenmeye dayalı atölye çalışmasından oluşmaktadır. Sunuşta, eğitiminin temel bilgi ve becerileri ele alınacak ve öğretmenlerin çocuklarla uygulayabileceği çalışmalardan örnekler paylaşılacaktır.

Sınıf Çaplı Olumlu Davranış Desteği Uygulamasının Sınıf Kurallarına Uyma Davranışı Üzerindeki EtkileriSezgin Vuran, Emre Ünlü, Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Figen Erten Akdoğan, Didem Güven, Seher Yönter, Seçil Erol, Milli Eğitim Bakanlığı

Bu çalışmada, öğretmenlerle görüşmeler ve “İşlevsel Davranış Değerlendirmesi” (İDD) sonrasında hazırlanmış olan “Olumlu Davranış Desteği” (ODD) uygulamasının sınıf kurallarına uyma davranışı üzerindeki etkileri incelenmiştir. Çalışma, bir devlet okulunun ilköğretim 3. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Uygulama yapılan sınıfta birisi zihinsel yetersizlik tanısı almış toplam 34 öğrenci bulunmaktadır. Uzman–öğretmen işbirliği ile planlanan uygulamalar, sınıf öğretmeni tarafından yürütülmüştür. ODD uygulaması, önleme, sınıf kurallarının oluşturulması, rutinlerin belirlenmesi ve pekiştirme bileşenlerinden oluşmaktadır.

Sıradışı Bir Deneyime HAZIRIZHatice Demir, Faruk Küçüködük, Şenol Özkısa, İrem Orgun, Fulya Toraman, Gamze Topçu, M. Eren Cemaloğlu, Sakıp Sabancı Anadolu Lisesi

Bu proje konusunun belirlenmesindeki en büyük etken, ortaöğretim öğrencilerini bir uluslararası teknoloji yarışmasına hazırlamak için model oluşturabilecek örnek bir proje çalışmasının olmamasıdır. İlk olarak proje grubu seçilmiş, daha sonra arabanın motor ve mekanik tasarım çalışmaları yapılmış, maddi destek aranmış ve arabanın yapımı gerçekleştirilmiştir. Arabanın yapımı gerçekleştirildikten sonra, 22–24 Mayıs 2008 tarihleri arasında 207 takımla yarışılmış, etanol yakıt kategorisinde ikinci ve gaz emisyonu klasmanında ise alt›nc› olunmuştur.

Tek Ebeveyn Olmak: Veli Grup ÇalışmasıMuzaffer Özcan, Şükran Demircioğlu, Çiğdem Tiryaki, Nihal Tezel, Nuriye Önol, Özge Karali, Ayşe Erdem, Özel Darüşşafaka İlköğretim Okulu

Darüşşafaka Eğitim Kurumları, 1863’te babası ölmüş, maddi durumu yetersiz kız ve erkek öğrencilere karşılıksız eğitim olanakları sağlamak amacıyla kurulmuştur. Öğrencilerimizin velileri, tek ebeveyn olarak çocuklarını yetiştirmek ve yaşam süreçleriyle baş etmek durumunda kalan annelerdir. Eş kaybı nedeniyle çocuklarının gelişimi, eğitimi konularında kendilerini daha fazla sorumluluk almak ve rol üstlenmek durumunda hisseden annelerle, “Tek Ebeveyn Olmak” başlıklı, haftada bir gün iki saat olmak üzere toplam beoturumdan oluşan veli grup çalışmaları gerçekleştirilmiştir. Çalışma, katılımcılarımızın yaşamlarını sağlıklı, güçlü devam ettirmelerine yardımcı olmayı, yaşadıkları zorlukları birbirleriyle paylaşmalarını sağlamayı ve toplumda kadın olmak, anne olmak konularında farkındalıklarını artırmayı amaçlamaktadır.


Şiddetten Uzak İletişim: Yargılamadan Konuş!Jennifer Mansur Sertel, Güler Karabatur, İrem İren, Özel Amerikan Robert Lisesi

Çatışmalarda karşılıklı anlayış ve barışçıl çözüme ulaşmanın en etkili yolu, başkalarını veya kendimizi yargılamaktan ve suçlamaktan vazgeçmektir. Yargılamak ve suçlamak yerine, kendimizin ve başkalarının davranışlarını motive eden gereksinimlere odaklanmayı öğrenebiliriz. Eğer bir insanın ihtiyaçlarını anlayabilirseniz, onun durumunu da daha iyi anlarsınız. Dolayısıyla, NVC (Şiddetten Uzak İletişim) uygulamasının amacı, dikkatimizi karşımızdakini “etiketleme” ve “suçlama” yerine anlayışa ve kabul gösterici davranışa çevirmeyi öğretmektir. Bu kazanım, müthiş bir paradigma değişimidir. Daha barışçıl bir sınıf ortamı ve dünya yaratmanın yanında, ne ilginçtir ki, istediklerimizi elde etmemizi de kolaylaştırır!

eğitimde kat›l›mc› işbirliği

Bilişim Teknolojileri Dersi Disiplinlerarası Çalışma ÖrnekleriElif Kara, Dilara Vardar, Hisar Eğitim Vakfı Okulları

Disiplinlerarası çalışmalar, öğrenim sürecinde önemli bir yer tutmaktadır. Sunuşta, Hisar Eğitim Vakfı Okulları’nda Bilişim Teknolojileri dersi kapsamında geliştirilerek uygulanmış disiplinlerarası çalışmalar ele alınacaktır. Bilişim Teknolojileri dersimizin kazanımlarına paralel olarak belirlediğimiz disiplinlerarası çalışma örnekleri, bu çalışmaların nasıl planlandığı, ne şekilde uygulandığı ve çalışmaların değerlendirme süreci aktarılacaktır. Sunuş sırasında ele alınacak her çalışmaya ait öğrenci ürünlerinden ve ölçme–değerlendirme araçlarından örnekler paylaşılacaktır.

Beyaz Şapkalar ProjesiFiruze Mıhçıoğlu, Beyza Bilal, Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Hizmet Kulübü (BUSOS)Gülnur Şen, Nur Bekata Mardin, Boğaziçi Üniversitesi Barış Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi

Tarlabaşı Toplum Merkezi’nde, 10–12 ve 12–14 yaş aralığındaki çocuklarla, iletişim, etkin dinleme, empati, özgüven, önyargı, çatışma çözümü, öfke yönetimi, çocuk hakları ve medya okuryazarlığı atölyelerinden oluşan şiddetsiz çözüm eğitimi verilmektedir. Şiddet ortamında büyüyen ve şiddeti içselleştiren çocuklara ulaşmayı hedefleyen bu program 12 hafta sürmekte ve bu programa okula giden veya gitmeyen, her etnik kökenden çocuk katılmaktadır.

Eğitiyoruz–EğitiliyoruzAyfer Toman, Halide Edip Adıvar Anaokulu

Bu çalışma, okul öncesi eğitim kurumlarının sadece özbakım ihtiyaçlarını karşılayan kurumlar olmadığı, yoğun eğitim programlarının uygulandığı ve eğlenerek öğrenmenin gerçekleştiği kurumlar olduğu fikrine dayanmaktadır. Okul öncesi eğitime aile katılımını etkin bir şekilde sağlamayı amaçlayan bu projede, aileler ile çocukları hakkında bilgi alışverişi yapıldı ve çocuklar için ebeveyn ile beraber yapılacak çalışmaların çocuklar üzerindeki olumlu etkilerinden bahsedilerek ailelere çocukları ile yapabilecekleri çalışmalar gösterildi.


Eteğimizdeki TaşlarEsma Kırılmaz, Sevgi Kayır, Günebakan İlköğretim Okulu

Okul, aile ve öğrenci işbirliği ve iletişiminin okul için öneminden yola çıkılan bu projeyle, okulumuz öğrencilerinin ve ailelerinin okuldaki sosyal, kültürel ve sportif etkinliklerde aktif rol almalarını sağlamak amaçlanmaktadır. Çalışmada, gönüllülük esasına dayanarak öğrenci ve ailelerinden oluşan çalışma grupları oluşturulmuş, her grubun çalışma konusu belirlenmiştir. Gruplara etkinlikleri boyunca, çalışma konularına göre, danışmanlık yapmak üzere okulumuz öğretmenlerinden danışman öğretmenler seçilmiştir. Çalışmaların sonucunda, aktif katılımcılardan ve izleyicilerden geribildirim alınmıştır. Projenin tanıtımı için afiş hazırlanmış, etkinlikleri içeren kısa film hazırlanarak film gösterimi yapılmıştır.

Galileo ElçileriMihrunisa Duran, Aytaç Ongun, Mehmet Duran Öznacar, Adana Bilim ve Sanat Merkezi

2009 yılı, Galileo Galilei’nin teleskopla yaptığı ilk gökyüzü gözleminin 400. yıldönümü olması sebebiyle Dünya Astronomi Yılı ilan edilmiştir. 2009 Dünya Astronomi Yılı kapsamında, Türk Astronomi Derneği (TAD) işbirliğinde Adana Bilim ve Sanat Merkezi’nde astronomi etkinlikleri düzenlenmiştir. Merkez bünyesinde bir astronomi odası kurulmuş, astronomiye ilgi duyan öğrenciler bir araya getirilmiş ve astronomi ile ilgili etkinlikler yapılmıştır. “Galileo Elçileri” olarak adlandırdığımız ilköğretim 4–7. sınıf öğrencileri ile “Güneş Saati Yapalım”, “Battaniyeni Al da Gel”, “Perdede Güneş Sistemi”, “Galileo Sınıfta”, “Elçiler Okullarda”, “Gök Taşları Yağıyor”, “Öğretmenini Ekle Gel”, “Elçiler Uzaymer’de”, “Astronomi Odası Kuruyoruz” ve “Biz Çatıda Sabahlarız” adlı etkinlikler düzenlenmiştir.

Genç Başarı Girişimcilik UygulamasıMuzaffer Alkan, Kemal Ergül, Ahmet Elbeyli, Engin Özbek, Haydarpaşa Anadolu Teknik ve Meslek Lisesi

Genç Başarı Eğitim Vakfı desteği ile yapılan uygulamalı çalışmamız, iş dünyası ile eğitim arasında bir köprü oluşturarak ekonomi programları uygulamayı amaçlamaktadır. Bu programlar ile, gençlerin, piyasa ekonomisinin önemi, global ekonomide iş dünyasının yeri, iş dünyasının çevre ve sosyal sorunlar konusundaki sorumlulukları, iş idaresinde etik kurallar çerçevesinde hareket etme sorumluluğu, iş yeri ile eğitim arasındaki ilişki ve ekonomi anlayışının gençlerin kendi gelecekleri üzerindeki etkileri gibi konularda bilinçlenmeleri hedeflenmiştir. 10’un üstünde gönüllü öğretmen ve 100’ün üstünde öğrencinin katıldığı girişimcilik programı, okulumuzda 2006–2007 Eğitim–Öğretim Yılı’ndan bu yana uygulanmaktadır.

İğne Deliği (Pinhole) Fotoğraf Tekniği: Fotoğraf Eğitiminde Alternatif Bir Yöntem ÇalışmasıNuri Gürdil, Tepebağ LisesiOktay Saygı, Milli Mensucat İlköğretim Okulu

Fotoğraf için hep fotoğraf makinesine gereksinim duyulur. Fotoğrafa başlamanın da, başlayamamanın da nedeni olur fotoğraf makinesi. Okulun Fotoğraf Kulübü’ne katılan öğrenciler, gerekli donanımı sağlayamadıkları için sorunu, fotoğraf makinesinin en ilkel hali sayılan ve Camera Obscura ilkesine dayalı çalışan “iğne deliği” tekniği ile çözdüler. Öğrenciler, üzerlerine delik açılmış konserve kutularını kullanarak basit makineler yaptılar. Bu çalışmayla fotoğraf için pahalı makinelerden çok, akıl ve özveriye ihtiyaç olduğunu gösterdiler ve kentin kültür mirasını fotoğrafladılar. Çeşitli illerde sergi açtılar. İğne deliği (Pinhole) fotoğraf tekniğiyle okullarımızda atıl durumdaki Fotoğraf Kulüpleri işlev kazanabilir ve bu teknik, tüm okullarda uygulanabilir. Sunuta, bu uygulamanın yöntem ve teknikleri paylaşılacaktır.


Müzede Eğitim: Öğretmen EğitimiEmine Bayam, Rahmi M. Koç MüzesiHandan Sungur, Kadriye Osmanoğlu, VKV Koç Özel İlköğretim Okulu ve Lisesi

Rahmi M. Koç Müzesi ve VKV Koç Özel İlköğretim Okulu ve Lisesi’nin 2002 yılında “Müzede Eğitim” Projesi kapsamında hazırladığı “eğitim paketi”, ülkemizde bir ilk olmuştur. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın 24.01.2008 tarihli genelgesinde, “İlköğretim Okulu Öğretim Programlarının Kazanım Tabloları”ndaki açıklamalara “Müze ile Eğitim” de dahil edilmiş ve program bu yolla hayata geçirilmiştir. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı tarafından 7–11 Nisan 2008 tarihleri arasında Mersin’de farklı illerden seçilmiş 90 sınıf öğretmenine hizmetiçi eğitim semineri verilmiştir. Başkanlığın daveti üzerine, “Eğitim Ortamı Olarak Müze” konulu seminere, eğitim görevlisi olarak katılarak yaptığımız çalışmaları öğretmenlerle paylaşma fırsatı bulduk.

Okullarımızdaki Gizli Tehdit: Alerjen MikrofunguslarMustafa Katı, Üsküdar İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Mehmet Ali Onaran, Muğla Anadolu Lisesi

Bu çalışma kapsamında, ilk olarak farklı okul çevrelerinde dört mekan belirlenmiştir. Belirlenen bu mekanlardan ilki yeşil alan, ikincisi çorak alan, üçüncüsü kalabalık alan olarak seçilen okul bahçesi ve dördüncüsü de binaların oldukça yoğun olduğu bir okul alanıdır. Bu farklı mekanlarda deneysel araştırmalar yapılmış, hastanelerden elde edilen istatistiksel veriler incelenmiş ve kalabalık bölgelerdeki “bronşiyal astım” vakalarının her geçen yıl arttığı görülmüştür.

Yaşam Bilimleri OkuluErksin Güleç, Timur Gültekin, Tülin Sağlam, Ankara Üniversitesi

Yaşam Bilimleri Okulu, çocukların, insanlığın geçirdiği evrimin farkına varmalarını, biyolojik açıdan kendilerini tanımalarını, anatomik olarak hangi spor dallarına uygun olduklarını anlamalarını, kültürel ve biyolojik kalıntıların önemini kavramalarını ve Anadolu topraklarının bu anlamda zenginliğini tanımalarını hedefleyen sanat ve spor destekli bir eğitim programıdır. Programın ilk aşaması, kayak eğitimi desteğiyle anatomik ve biyolojik olarak bedeni tanıma ve sporun gelişimdeki önemini kavramayı amaçlamaktadır. İkinci aşamada, drama destekli laboratuvar çalışmaları yürütülmektedir. Programın sonucunda, çocuklar, eğitim sürecinde edindikleri bilgiler ışığında, insanlığın geçirdiği evrimin Anadolu topraklarındaki izlerini sanatsal bir ürün yoluyla ifade etmektedirler.

Yaşayarak Öğreniyorum, Öğrenerek Yaşıyorum: ArkeolojiBelgin Kaplan, Tunç Sipahi, Neriman Altun, Özden Tatar, Demet İkinci Kavraal, Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

Bu çalışmada amaç, bir arkeologun çalışma ortamını görerek ve arkeolojinin keyifli bir bilim dalı olduğunu fark ederek geçmişin aslında çok uzakta olmadığını sezdirmektir. Çalışma ortamı olarak okulumuzun Haziran ayında 7. sınıf öğrencileri ile yaptığı bilim kampı seçilmiştir. Ankara Üniversitesi Arkeoloji Bölümü’nden, “arkeoloji atölyesi” için bilgi ve materyal desteği alınmıştır. Öğrencilerimize, “Arkeoloji Bilimine Çocuk Gözüyle Bakmak” konulu seminer verilmiş ve öğrencilerimizde merak uyandırılmıştır. Okul bahçemizde belirlenen alan eşit karelere bölünmüş ve belirli kareler içine gömülecek eserler temin edilmiştir. Bilim insanlarının adını alan gruplarımız yönerge eşliğinde kazı yapmışlardır. Çıkarılan her eser, arkeolog ile tartışılarak kazı eser fişine işlenmiştir. En sorumlu grup ödüllendirilerek buldukları eserler okulda sergilenmiştir. Çalışma, öğrencilerimizin tarihsel empati becerisi oluşturmasına, bilişsel düzeydeki başarısına, sorumluluk alma ve grupla işbirliği yapma becerilerine katkı sağlamıştır.


poster sunuş özetleriöğrenme – öğretme etkinlikleri

okul öncesi

Benim Param DeğerliSebiha Yazıcı, Fetih Çabukoğlu, Fatih Çakmak, Münevver Comba, Emine Kobya, Yeliz Tutal, Canan Aydoğan, Cumhuriyet Anaokulu

Proje üç ana bölümden oluşmaktadır: 1) Paranın tanıtımı, 2) Paranın kullanım şekli, 3) Paranın harcanması ve tasarruf. Hazırlık aşamasında, 35x50 cm. büyüklüğünde 1,5 ve 10 TL. değerindeki paralar çoğaltıldı. Bankalardan paranın tanıtımıyla ilgili afişler toplatılarak okulun belirli bölümlerini asıldı. Velilerimize 10 sorudan oluşan anket hazırlandı. Ailelerden çocuklarına cüzdan ve kumbara alarak okula göndermeleri istendi. Velilerimize çocuklarını bir bankaya götürerek küçük de olsa bir hesap açtırılması tavsiyesinde bulunuldu. Sınıflarda sinevizyon gösterileri yapıldı. Öğrencilerden, çeşitli alışveriş dükkanları ve banka oluşturularak, verilen örnek paralarla alışveriş yapmaları istendi. İsteyen öğrenciler paralarını bankaya yatırdı ve hesap cüzdanı aldı.

Biz Artık Çöp DeğilizArzu Uluiş, Hanife Özkan, Melda Abalı, Özel İstanbul Çevre Anaokulu

Günümüzde dünyamızın ve ülkemizin sınırlı doğal kaynaklarını korumak artık bir gereklilik olmuştur. Çocuklarda çevre farkındalığı yaratarak çevreye duyarlı bireyler yetiştirebilmek ve geri dönüşümün önemini kavratmak amacıyla, anaokulumuzun hazırlık sınıflarında bu projeyi gerçekleştirdik. Sunuşta, evimizdeki atık maddeleri ayrıştırarak başlayan projemizin, okulumuzda ve çevresinde nasıl devam ettiği, atık maddelerin çocuklarımız tarafından nasıl yaratıcı bir şekilde işlevselleştirildiği, çevre ve geridönüşüm ile ilgili proje öncesi ve sonrası öğrenci görüşleri ve öğrenci çalışmalarından örnekler paylaşılacaktır.

Depreme HazırızBeyhan Şatır, Filiz Mert, Özlem Fatma Akın, Dr. Ufuk Ege Anaokulu

Çalışmamız, öğrencilerimizin depreme karşı bilinçlenmeleri amacıyla uygulamaya geçirilmiştir. Çocukların dikkatini çekebilmek için sınıfımızdaki eşyalarla depremde meydana gelebilecek görüntüler ve kargaşa ortamı oluşturulmuştur. Ardından yaralı kılığındaki arkadaşımız yıkıntıların arasından çıkarak deprem olduğunu depremde yaralandığını anlatmıştır. Çocuklar depremle ilgili merak ettikleri soruları depremzede arkadaşlarına sormuşlardır. Sordukları sorular, yapacağımız araştırmalara rehberlik etmesi amacıyla kaydedilmiştir. Çocuklarla deprem hakkında beyin fırtınası yapılarak ilk kavram haritası oluşturulmuştur. Çocuklar tarafından yöneltilen her soru ve merak ettikleri konular, uzman konukların davet edilmesi, çizgi film seyredilmesi ve gezi yapılması gibi etkinliklerle araştırılmıştır. Uygulama sonucunda, yeni bir beyin fırtınası yapılarak ikinci kavram haritası oluşturulmuştur. Değerlendirme sonucunda, öğrencilerdeki davranış değişiklikleri ve öğrencilerin kelime dağarcığındaki gelişmeler gözlenmiştir.


Erken Çocuklukta Dil Eğitimine Farklı Bir Yaklaşım: İngilizce AnimasyonÖzge Karaoğlu, Havva Kangal Erdoğan, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Anaokulu

Günümüz koşullarında, bir veya birkaç yabancı dil bilmek hayatımızın önemli bir parçasıdır. Yabancı dil öğreniminin kalıcı olması için erken yaşta dil eğitimine başlanması şarttır. Projemizde, farklı öğretim teknikleri, farklı branşlar ve yaklaşımlar da eğitimin içine dahil edilerek çocukların eğlenerek kalıcı öğrenmeleri hedeflenmiştir. Yabancı dil eğitiminin sürekli geliştiği günümüzde, disiplinlerarası yaklaşıma dayanarak İngilizce ve sanat eğitimi bir araya getirilmiştir. Yabancı dilin sadece okulda değil, başka alanlarda da var olduğu bilincini küçük yaşta kazandırmak ve dil eğitimine farklı bir materyal hazırlamak amacıyla, İngilizce animasyon projesi gerçekleştirilmiştir. Sunuşta, “Daisy and Drago” adlı filmin oluştuğu alt› aylık süreç anlatılacak ve film gösterilecektir.

HeykelGülsen Kama, Kamile Yüce, Çiğdem Pasin, Miray Bölükbaşı, Batıkent Anaokulu

Çocuklarda var olan yaratıcılık ve estetik duyguların erken yaşlarda desteklenmesiyle, yaratıcı, üretken ve çevresindeki güzellikleri algılayan bireyler yetişecektir. Sanat eğitimi yoluyla çocuklar, görsel algılamayı, el–göz koordinasyonunu, seçmeyi, karar vermeyi, hayal gücünü kullanmayı, grup çalışmalarında işbirliği yapmayı, düşündüklerini planlamayı, uygulamayı ve sonuçlandırmayı, iletişim kurmayı ve çok boyutlu düşünmeyi öğrenir. Bu kazanımlar doğrultusunda, yaparak yaşayarak ve hissederek kalıcı öğrenme yaşantılarının gerçekleştirilmesi amacıyla, Batıkent Anaokulu’nda 6 yaş gruplarıyla “Heykel” Projesi geliştirilmiştir. Sunuşta, sınıf içi etkinlikler, atölye çalışmaları, kısa ve uzun süreli görsel algı, grafik oluşturma, sütun grafiği, uzmanla atölye çalışması, aile katılımı, alan gezisi ve sergi örnekleri paylaşılacaktır.

Karagöz ile HacivatAyşegül Şahin, Kamile Yüce, Yeliz Yılmaz, Batıkent Anaokulu

Çocuklarımızın, kültürel değerlerini bilen ve bu değerlere sahip çıkan, zamanını iyi değerlendiren, Türkçe’yi doğru ve etkili kullanan, yaratıcı, problemlere çözüm üretebilen, eğlenirken öğrenen ve öğrenmekten keyif alan bireyler olarak yetişmeleri önemlidir. Kültürümüzde yer alan ve unutulmaya yüz tutmuş gölge oyununu gündeme getirerek çocuklarımızın televizyon veya bilgisayar karşısında geçirdikleri zamanı aza indirmek ve anne–babaları da dahil ederek çocukları ile kaliteli zaman geçirmelerini sağlamak amacıyla, 6 yaş grubu öğrencilerimizle uygulamak üzere “Hacivat ile Karagöz Gölge Oyunu” Projesi geliştirilmiştir. Ekip çalışması yaparak birlikte başarmanın, paylaşmanın, arkadaşlık ve dostluğun öneminin de vurgulandığı bu projenin tüm aşamaları ve kazanımları planlanmıştır. Sunuşta, uygulamanın aşamaları, örnekleri, çocukların ve velilerin görüşleri paylaşılacaktır.

Kavramların KuklasıZuhal Uzun, Sibel Çelik, Esra Esen, Yasemin Öztürk Kara, Esra Kutlu, Selim Uğurlu, Karadeniz Ereğli Anadolu Meslek ve Meslek Lisesi

Çalışma öncesi, Çocuk Gelişimi Bölümü öğrencilerine anket uygulanarak konu hakkındaki bilgileri ölçüldü. Çalışmada, oyuncak yapımı, gelişim alanları, kavramların okul öncesi çağı çocukların gelişimindeki önemi ve bu kavramların eğlenerek öğretilmesi konularında bilgi aktarıldı. İlçedeki oyuncakçılar gezildi. Öğrencilerle birlikte sayı, ilişki kurma, şekil, yarım–tam kavramları seçilerek alan taraması yapıldı. Toplanan bilgilerin ışığında, seçilen kavramları barındıran kukla hazırlamaya karar verildi. Kuklanın yapım aşamaları belirlenip malzemeler alınarak öğrencilerimizin, işbirliğiyle kukla yapımı tamamlandı. Materyalimiz, ilk olarak uygulamalı anaokulumuzdaki 5–6 yaş grubu öğrencilere uygulanmış, materyalin ilevselliği ve amaca uygunluğu denenmiştir.


Mutlu ÇocukHalime Delen Tanrıverdi, Tevfik Delen, Albay İbrahim Karaoğlanoğlu İlköğretim Okulu

“Mutlu Çocuk” adını verdiğimiz proje, birbirine bağlı ancak bağımsız olarak da uygulanabilecek bir projeler bütünüdür. Bu projelerden bazıları, okul öncesi eğitimi ile ilgili, okulumuzda düzenlediğimiz bir kampanya olan “Kardeşini Getir, Hediyeni Götür” kampanyası gibi, her okulda bir kampanya düzenlemek, anasınıfı öğretmenlerine yönelik “Haydi Öğretmenim! Bir Proje de Sen Üret” adlı proje üretme yarışması düzenlemek, muhtarlıklara ve sağlık ocaklarına anasınıfına ait bir pano oluşturarak okul yüzü görmemiş insanlara ulaşmak ve ulusal televizyon programlarına anaokulu faaliyetlerini içeren tanıtım malzemeleri göndermektir.

Öğrenmeyi Alıcı ve Görünür KılmaEbru Binatlı, Emsal Yalçın, Ekin Koleji

Erken çocukluk döneminde, “Düşünmeyi nasıl kalıcı kılabilirim?”, “Hedeflenen becerileri ve kazanımları verirken çocuğun motivasyonunu yüksek tutup dersi nasıl keyifli bir hale getirebilirim?” gibi soruları yanıtlayacak örnek bir ders programı “Dinozorlar” şemsiyesi altında hazırlandı. Öğrencide ilgi ve merak uyandırarak onları canlılar dünyasında yolculuğa çıkaran bu çalışma, öğrencilerimizi sürece katarak, onları merkeze alarak ve yaratıcılıklarını kullanarak sürdürülmüştür. Küresel ısınma ve çevre bilinci konular›n› da içeren programda uygulanan süreç, pek çok ders planına uyarlanabilir.

Küresel Isınmaya Karşı Biz de Varız! Yelda Güneri, Avukat İlhan Ege Anaokulu

Dünyamızın yanlış tüketim ve üretim sonucunda hızla kirletilmesi ve bu yolla dünya üzerindeki tüm canlıların yaşama haklarının tehdit edilmesi yadsınamaz bir gerçektir. Anaokulumuzun 5 yaş grubu öğrencileri ile uygulanmak üzere geliştirilen “Küresel Isınmaya Karşı Biz de Varız!” Projesi, orman alanlarının yok olması, çöplerin ayrılmadan toplanması, fabrika atıkları ve su kaynaklarının bilinçsiz tüketilmesi, araba kullanımının artması ve buna bağlı olarak havayı kirleten gazların artması ve denizlerin kirletilmesi sonucunda oluşan bilinçli ya da bilinçsiz tüm olumsuzluklara karşı söz söylemek amacıyla geliştirilmiştir.

Şiir Saldım GökyüzüneYasemin Öztürk Kara, Zuhal Uzun, Sibel Çelik, Esra Esen, Belgizar Tuncer, Esra Kutlu, Selim Uğurlu, Karadeniz Ereğli Anadolu Meslek ve Meslek Lisesi

“Şiir Saldım Gökyüzüne” adlı çalışmamız, okul öncesi çağı çocukların hayal kurma, yaratıcı ve eleştirel düşünme, iletişim kurma ve duygularını şiirle anlatabilme becerilerini geliştirmek ve ailelerin de etkin katılımlarını sağlayarak çocukları ile iletişimlerini ilerletmek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere resimler ve materyaller inceletilmiş, dil etkinliklerinde ünlü şairler ve çeşitli şiirler tanıtılmış veya dinletilmiş, sanat etkinliklerinde duygu ve düşüncelerini yansıtan resimler yaptırılmış, öğrencilerle çeşitli drama çalışmaları gerçekleştirilmiş ve tüm bu etkinlikler müzik, oyun ve okuma–yazmaya hazırlık etkinlikleriyle de desteklenmiştir. Öğrenilen şiirler evlere gönderilerek çalışmanın sürekliliğinin sağlanması hedeflenmiştir. Etkinlik davetiyeleri ailelere gönderilerek şiir dinletisi sunumu yapılmış ve üzerinde şiirler olan uçan balonlar çocuklar tarafından gökyüzüne salınarak etkinlik tamamlanmıştır.


Yaprak Kardeşe Ne Oldu?Özden Tatar, Gülcan Hasdemir, Hatice Başkan, Hülya Akman, Hacer Gökpınar, Demet İkinci Kavraal, Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

Çalışma, anasınıfı öğrencilerimizin, sonbahar mevsiminde yapraklarda meydana gelen değişiklikleri gözlemlemeleri ve yapraklardaki değişikliklerin nedenini sezmeleri amacıyla tasarlanmıştır. Bahçemizde çalışma yapacağımız alanın etrafı çevrelenmiş ve bu alanda gözlem yapılmıştır. Sonuçlar, rapor haline getirilip grafik oluşturulmuştur. “Sadece bizim bahçemizdeki yapraklar mı dökülüyor?” sorusundan yola çıkılarak Eymir Gölü çevresine gezi düzenlemiştir. Gezi sonrasında, öğrencilere Eymir Gölü’nden toplanan yaprakları nasıl gruplayabilecekleri sorulmuştur. Bu çalışmalar esnasında, öğrenciler “Acaba toprağa düşen yapraklara ne oluyor?” diye merak etmişler, disiplinlerarası çalışmalar yapılmış ve çeşitli ürünler oluşturulmuş, besin maddesi olarak da yaprak değerlendirilmiştir.


Genç Beyinleri İşlemek İstiyorsak Hece Hece “Kitap Okuyoruz Ailece!”Yeşim Kaya, Prof. Dr. Selçuk Yahşi İlköğretim Okulu

Çocuklara okuma alışkanlığını kazandırmak için aile ile işbirliği yapmanın etkili olacağını düşündük. Öncelikle, öğrenci ve velilerimize proje ve uygulamasıyla ilgili bilgi verildi. Gönüllülük esasına dayanarak gruplar oluşturuldu ve gruplardan her akşam uygun saatlerde istedikleri materyalleri belirlenen sürede okumaları istendi. Süreç sonucunda, okunanlar aile fertleri arasında paylaşılarak tartışma ortamı oluşturuldu. Belirlenen okuma zamanları sonunda, okuma takip çizelgesi öğrenci tarafından doldurularak her hafta bitiminde öğretmene teslim edildi ve değerlendirildi. Bu çalışma sayesinde, aile bireylerinin okuma alışkanlığının gelişmesinin yanı sıra bireysel olarak da birbirleriyle nitelikli zaman geçirmeleri sağlandı.

Noktalama İşaretleri TiyatrodaZühal Sarıkaya, Zübeyde Hanım İlköğretim Okulu

Bu projede amaç, bilginin zihinde kalıcılığını gösteri yöntemini kullanarak sağlamak, alfabemizdeki harfleri ve sıralamasını ritim eşliğinde söylemek ve noktalama işaretlerini ve kullanıldığı yerleri eğlenerek öğretmektir. Bu amaç doğrultusunda proje kapsamında, noktalama işaretlerinin kullanıldığı yerler tiyatro gösterisiyle öğrenciye aktarılmış, harflerin yazımında ve öğrenimindeki dilbilgisi kuralları şarkıyla anlatılmış ve alfabemizdeki tüm harfler üç sözcük halinde söylenmiştir.

Materyal Hazırlamak Hiç de Zor Değil!Ayşegül Ekizceli, Tamer Çelebi, Füruzan Sadıkoğlu İlköğretim Okulu

Öğrenmenin kalıcı olmasını sağlamak için görsel ve işitsel araçlar önemlidir. Öğretmenler çoğu zaman okullarındaki materyal eksikliğinden yakınırlar. Oysa materyal geliştirmek hiç de zor değildir. Çalışma kapsamında, Fen ve Teknoloji dersine ait kazanımlara ulaşabilmek için öğrencilerin derse ilgisini artırarak öğretimi daha zevkli hale getiren, bilginin kalıcılığını ve yaşama uygulanabilirliğini sağlayan, onların pratik yapmasına fırsat veren yapımı kolay ve maliyeti düşük üç materyal hazırlanmıştır. Hazırlanan materyaller, öğrencilerin temel becerilerini geliştirmeyi hedefleyen ve yapılandırmacı yaklaşıma uygun olarak planlanan “Bayan Termometre” ve “Karagöz’e Ben Öğretebilirim” etkinliklerinde kullanılmıştır. Çalışma, basit düzeyde hazırlanan materyallerle amaca ulaşılabileceğini göstermesi bakımından önemlidir.


Bilin Bakalım Ben Kimim?Duygu Çavdar, Duygu Berktaş, Ayşegül Halavut, Burak Avcı, Recep Arslan, Ankara Üniversitesi

Çocuklara geometrik şekiller ve cisimler hakkında bilgi vermek için hazırlanmıştır. Bu uygulamada, geometriyi dans ederek, resim çizerek, günlük hayattaki nesnelerle ilişkilendirerek öğretmek amaçlanmış ve yöntem olarak da yaratıcı drama kullanılmıştır. Uygulamaya, Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı Mamak Öğrenim Birimi’ndeki, ilköğretim 2. sınıfa giden 8–9 yaşlarındaki 10 çocuk katılmıştır. Bu uygulamayla, öğrencilere aslında hayatımızın her alanında geometri ve matematikle karşılaştığımız ve geometriyi eğlenerek öğrenmenin mümkün olduğu aktarılmaya çalışılmıştır.

Film Şeritleri ile ÖğreniyorumMehmet Akkirman, Boyabat Halk Eğitimi Merkezi Özge Akkirman, Boyabat Cengiz Topel İlköğretim OkuluNihat Çini, Aylin Bayram Çini, Boyabat Yaşar Topçu Yatılı Bölge İlköğretim Okulu

Bu çalışma, ilköğretim 1 ve 2. sınıf Hayat Bilgisi dersinde yer alan konuların kavratılmasını amaçlamaktadır. Görsel öğelere ağırlık vererek tasarlanan “Film Şeritleri ile Öğreniyorum”, öğrencilerin kendi yaptıkları veya çeşitli kitap ve dergilerden kestikleri resimlerin her iki tarafının delgeç ile delinip film şeridine benzetilmesi ve bu şeritlerin ders araç gerecinin üzerine yapıştırılması yoluyla uygulanan bir tamamlama çalışmasıdır.

Hayat Bilgisi Dersinde “A.2.16” Nasıl Öğretilir? (Örnek bir Çalışma)Ayça Turan, Şebnem Özkan, Erdoğan Başar, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Hayat Bilgisi dersi, ilköğretim 1–3. sınıflar için zorunlu temel derslerden birisidir. Bu ders ile, çocuklara temel yaşam becerileri kazandırmanın yanı sıra çocukların mutlu, hayata pozitif bakan, sorunlara mantıklı çözüm önerileri getirebilen ve problem çözebilen daha nitelikli bireyler olmalarını sağlamak amaçlanmaktadır. Kuşkusuz bütün bunlar iyi bir öğretim programı ile mümkün olabilmektedir. Öğretim programına dayalı olarak belirlenen ders kitaplarında yer alan etkinlik örnekleri ise, öğrencilere konuyu kavratma aşamasında ve öğretmenlere yol göstermekte sınırlı kalabilmektedir. Bu çalışmada, Hayat Bilgisi dersi “A.2.16” nolu kazanımı örnek alınarak bir dersin planlanması, uygulaması ve değerlendirilmesi yapılmıştır.

Haydi Doğaya!R. Asuman Erduran, Betül Ünal, Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

“Mevsimlere göre çevrede ve canlılarda nasıl değişiklikler oluyor?” sorusuyla, 2007 Aralık ayında araştırma, gözlem ve incelemelere başladık. Her mevsime bir isim verildi: 1) Bahçemizde Kış, 2) Merhaba İlkbahar, 3) Hoş Geldin Yaz ve 4) Sonbaharla Okula Merhaba. Öğrencilere birer yönerge verilerek her ay bulundukları yerlerde gözlem yapmaları ve gözlem kağıtlarını doldurmaları istendi. Bu yönergede, öğrencilerin gözlemlerini fotoğraf ve görüntülerle desteklemeleri istendi. Gözlemlerimiz bittikten sonra, her aya ait değişik şehir ve ülkelerdeki gözlemler sınıflandırıldı. Her öğrenci kendi gözlemine ait fotoğraf ve görüntüleri kullanarak gözlem sonuçlarını sınıfta sundu. Tahtada bir gözlem tablosu oluşturularak çevredeki, insanlardaki, hayvanlardaki ve bitkilerdeki değişiklikler kaydedildi. Çıkarımlarımız ve değerlendirmelerimiz bir panoda sergilendi. Bir yıl süren projemiz sonucunda, mevsimleri yaşarken farkındalığımızın arttığı gözlemlendi.


İşte Bu Benim AracımDemet İkinci Kavraal, Gülay Çilek, Nilay Çalış, Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

Bu çalışmada, öğrencilerimizin yaratıcılıklarını kullanmalarına olanak sağlayıp herhangi iki değişken arasında ilişki kurabilmeleri amaçlanmış ve çalışmayı bir oyuna dönüştürerek öğrenmede hazır bulunuşluğun üst düzeye çıkarılması planlanmıştır. Öğrencilerimizden farklı oyuncak taşıtlar getirmeleri istenmiştir. Hazırlanan dört farklı yüzey ve oyuncaklar sınıfa konulmuş ve öğrenciler okula geldiklerinde bu ortamla karşılaşmışlardır. Teneffüslerde öğrencilerin hangi yüzeylerde hangi araçlarla oynadıkları gözlenmiştir. Yapılan gözlemler öğrencilerle paylaşılarak seçtikleri yüzey ve araçlar hakkında tartışılmıştır. Öğrencilerden bir yüzey ve bu yüzey için bir araç tasarlamaları istenmiştir. Öğrencilerimiz hangi yüzeyde hangi malzemeyi kullanarak nasıl bir araç tasarlayacaklarına karar verip tasarılarının taslağını çizmişler, tasarılarını gerçekleştirmişler, okuldaki diğer öğrencilerle paylaşmışlar ve ilerideki öğrenme yaşantıları için örtük bir öğrenme deneyimi yaşamışlardır.

Sanal Ortamda İnteraktif EğitimZeki Demirdöğen, Ayşe Açıkalın, Boğaz İlköğretim Okulu

Web ortamında ilköğretim 5. sınıf “Adım Adım Türkiye” ünitesi ile ilgili oluşturduğumuz eğitim tasarımıyla, öğrencilerimiz üniteyle ilgili bilgilere daha kolay erişerek içindeki animasyonlar, sesli konu anlatımları, videolar, metinler, fotoğraflar ve oyunlar yoluyla eğlenerek öğrenmektedirler. Eğitim tasarımı sayesinde, öğrenciler Türkiye’yi ünitemizin adında olduğu gibi neredeyse adım adım dolaşmış hissederek bilgiyi daha kolay kalıcı hale getirmektedirler. Eğitim tasarımının kullanım kolaylığı ve eğlenceli olması, öğrencilerin bu bilgileri arkadaşlarıyla, hatta daha alt sınıftaki kardeşleriyle bile, paylaşmalarını sağlamıştır.

Boyalarım İngilizce KonuşuyorEsin Çoban, Rauf Nail Akman İlköğretim Okulu

“Bir resim binlerce kelime boyar” sözünden yola çıkarak tasarlanan projemizde, görsel ve iletişimci yaklaşımdan faydalanarak resimlerle İngilizce uygulaması yapıldı. Bu uygulama ile, öğrencilerimizin İngilizce’yi öğrenirken eğlenmeleri, kendilerine güven duymaları ve kişiliklerini en iyi şekilde ortaya koymaları amaçlanmıştır. Bir resmin bir çocuk için çok şey ifade ettiğini düşünüyoruz. Bir çocuğun hayalleri, kişiliği ve yaşadıkları resimlerinde saklıdır. İngilizce’yi bu uygulamanın ortasına koyarak onların yaptıkları değerli çalışmaları İngilizce ifade etmelerini ve kendi yaş gruplarına ve çevrelerindeki bireylere kendilerini anlatmalarını sağladık. Resimler gittikçe daha fazla şey ifade etmeye başladı. Resimlerdeki ifadeleri geliştikçe İngilizce’leri gelişti. Farklı bir dil öğrenme onlar için artık zevkli bir uğraş halini aldı.

Drama GünleriKübra Miroğlu, Sevilay Öztürk, Fatma Sarışahin, Ayşegül Çolakoğlu, Seher Cebeci, Gözde Özüağ, Özel Marmara Evleri İhlas İlköğretim Okulu

Bu çalışma, İngilizce dersini sınıf dışına taşıyarak öğrencilerimize toplum önünde İngilizce’yi kullanabilme imkanı sağlamayı amaçlamaktadır. Çocukların toplum önünde kendilerini ifade edebilmek için gerekli özgüveni kazanmalarına ve dramanın eğitime katkı ve faydalarından yararlanmalarına imkan sağlayan çalışma, 4 ve 5. sınıf öğrencilerimizin tamamının katılımıyla hazırlanmakta ve okulumuzda iki yıldır uygulanmaktadır.


Yaşayan KelimelerAyşim Güler, Özel Edirne İlköğretim Okulu

Yabancı dil öğreniminin temeli, okuma, yazma, dinleme, konuşma gibi değişik becerilerden oluşur. Bu becerilerin tamamını gerçekleştirebilmek için iki ortak araca ihtiyaç vardır: Dilbilgisi ve kelime bilgisi. Özel Edirne İlköğretim Okulu’nun tüm sınıflarında uygulanmak üzere ilgi çekici, yaş grubuna hitap eden, merak uyandıran ve katılıma yer veren kelime öğrenmeye dayalı bir çalışma geliştirilmiştir. Bu çalışmada, kart oyunları, eşleştirmeler ve uygulamaya yönelik faaliyetler yapılmaktadır. Her faaliyetin kazanımları belirlenmiş, faaliyet süresi bir ders saati olarak planlanmıştır. Sunuşta, sınıf içerisinde kelime öğrenme amacıyla uygulanan faaliyetlerden örnekler paylaşılacak ve uygulanan programla ilgili öğrenci görüşlerine yer verilecektir.

Yeah–Each–May When Bee Is Then Melek Başbuğ, Özel Kardelen İlköğretim Okulu

“Bana balık yemeği değil, balık tutmayı öğret” sözünden çıktık yola ve her istasyonda mola verip İngilizce öğrendik. Bu projede, öğrencilerin hazır bulunuşluk seviyelerine uygun, bireysel öğrenme hızları doğrultusunda bir program hazırlanmış ve bu yolla çoklu zeka kuramının gerektirdiği farklı zeka kapasiteleri önemsenip öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmeleri sağlanmıştır. İşbirliğine dayalı öğrenmeye bağlı kalarak bilgi alışverişinde bulunabilen ve gerekli görev ve sorumlulukları alabilen heterojen gruplar (istasyonlar) oluşturuldu. Her grupta farklı etkinlikler uygulanarak öğrencilerin diğer gruplarda da aktif olması sağlandı. Öğrenciler yarım bırakılan bir işi tamamlamayı ve ileri götürmeyi öğrendi.

Eğitimde İşbirliğine Dayalı Öğrenmeye Veli Katılımının Başarıya EtkisiAyşen Öznacar, Şehit İlbey Gülbey İlköğretim Okulu

İşbirliğine dayalı öğrenmenin uygulandığı bir öğrenme ortamında, veli, öğretmen ve öğrenci işbirliğinin akademik başarıyı olumlu etkilediğini alt sosyo–ekonomik düzeyde bir ilköğretim okulunda yapılan bu çalışma ile görmek mümkün olacaktır. Çalışma kapsamında, “Hastalıkta ve Sağlıkta Biz Olacağız”, “Kelebekler Gibi Özgürüz”, “Birimiz Hepimiz, Hepimiz Birimiz”, “Çaba Sarf Edersem Başarı Gelir”, “Yaparsam Sergilerim”, “Sınıfta Demokrasi”, “Seversem Yaparım”, “Annem Babam Sıramda” ve ”Haberimiz Var, Sıra Bende” başlıklı etkinlikler düzenlenmiş ve yapılan etkinliklerle öğrencilerin sosyal becerileri ve akademik başarılarının olumlu yönde geliştiği gözlemlenmiştir.

İlköğretimde GökbilimÖzden Tatar, Nuran Şahinbaş, Sevgi Yılmaz, Ankara Üniversitesi Geliştirme Vakfı Özel İlköğretim Okulu

Bu çalışmada amaç, temel bilimlerin bir parçası olan gökbilimini öğrencilerimizin düzeyine uygun olarak tanıma ve anlamalarını sağlamaktır. Her eğitim–öğretim basamağında olduğu gibi gökbilim eğitiminde de, küçük yaşlarda aşamalı olarak öğrencilere bilimsel bilinç kazandırılması önemlidir. Öğrencilerin farklı alan derslerine giren her branştan birer alan uzmanı öğretmenden komisyonlar oluşturulup gökbilim kitapları hazırlanmış ve bu içerik derslerde uygulanmıştır. Komisyon, bilim danışmanı, program geliştirme uzmanı, matematik, İngilizce, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler, Türkçe, görsel sanatlar ve sınıf öğretmenlerinden oluşturulmuştur. Evreni daha iyi anlamak ve diğer ders disiplinleri ile ilişkilendirmek için kulüp çalışmaları yapılm›tır.


Karikatür Dersimize GirdiHatice Bilici, Özel Bahçelievler İhlas İlköğretim Okulu

Karikatürler, evrensel bir dile sahiptir. Pek çok sözcüğün bir araya gelip anlatmaya çalıştığı konuyu karikatür birkaç çizgiyle kolayca anlatabilir. Karikatürlerle ders işleyen ve karikatürleri analiz etmeyi öğrenen çocuklar, çevrelerini daha iyi tanıyabilir ve olayların değerlendirmesini daha sağlıklı yapabilirler. Gülünçleştirme, sembolize etme, mizah unsurları ve ironi kullanılarak hazırlanmış olan karikatürler öğrencilerin sezgilerini güçlendirmenin yanı sıra konuyu özetlemektedir. Avrupa’da pek çok ülkede ders kitaplarında karikatürler yer almaktadır. Derse girmeden önce öğretmen konuyla ilgili karikatürleri belirler. Sınıfta projeksiyon yardımıyla, yoksa fotokopiyle çoğaltarak tüm çocuklara bu karikatürleri gösterir. Çocuklardan inceledikleri karikatürü analiz etmelerini ister.

Küçücük Kutucuk İçi Dolu BilgicikBurcu Demirayak, Özel Emine Örnek İlköğretim Okulu

Bilişim Teknolojileri dersi konular›n› öğretmek ve kalıcılığını sağlamak amacıyla “oyun oynayarak öğrenme” yöntemi izlendi. Bunun için, kağıt üzerinde de çözebileceğimiz bulmacalar seçildi. Özellikle genç yaşta bolca bulmaca çözmenin, beynin çalışma sistemini güçlendirdiği ve sistematik düşünmeyi geliştirdiği ortaya çıkmıştır. Bulmaca çözmek, öğrencinin konuları pekiştirmesini, bilgisinin kalıcılığını sağlamasını, okuma–yazma becerisini geliştirmesini, bütünsel ve parçalayarak düşünmesini, problem çözme yeteneklerinin artırılmasını ve farklı düşünebilmesini sağlar. Projenin derslerimize de faydalı olması amacıyla, “Ünite Sonu Bulmaca Kitapları” hazırlanmıştır.

Liseli Gençlerin Dünya ve Ülke Sorunlarının Çözümüne Aktif Katılımı:“Kadına Karşı Şiddeti Engelleme”Sevgi Şişman, Türkay Tol, Gözcübaba Lisesi

Kadına yönelik şiddet, tüm dünyada ve ülkemizde çözülmesi gereken önemli bir sorundur. Bu sorunun çözümüne yönelik yasalara rağmen, gerek yasaların işleyişi gerekse mağdurların haklarını kullanma düzeyi yetersizdir. Aslında, çözüm kadın ve erkeklerin bilinç düzeyini artırmaktır. Bunun için, temel adım öncelikle geleceğin anne–babalarını, yani liselileri bilinçlendirmek ve onları bu konuda aktif kılmaktır. Gözcübaba Lisesi Felsefe Kulübü öğrencileri bu amaçla, bir eğitim semineri düzenleyerek Türkiye ve dünya tarihinde kadının yeri, şiddetin tanımı ve türleri, kadına yönelik şiddetin yapısı, kadına karşı şiddeti engellemek için ülkemizde ve dünyadaki yasal tedbirler ve birey olarak yapabileceklerimiz gibi konularda okul öğrencilerini, velileri ve öğretmenleri bilgilendirdiler. Bu çalışmayı, afişler ve hazırladıkları panolarla desteklediler. Böylece, problemin çözümünde aktif rolleri olabileceğini fark ettiler ve fark ettirdiler.


Dil Bilincini GeliştirmeSerdar Duran, Demet Duran, Yaşar Altuner, Örnek Evler İlköğretim Okulu

Öğrencilerin dil bilinçlerinin artması için tasarlanan bu programda, algıda seçicilik, tasarlama ve renklerin etkileşimi metotlarından yararlanıldı. Bunun için, “Cümlematik” adlı materyal geliştirildi. Mıknatıslı küçük plastik levhalar üzerine, isim, zamir, fiil, zarf ve nesne olabilecek kelimeler ile yapım ekleri, çekim ekleri, kip ekleri, edatlar, bağlaçlar gibi sözcükler her bir öğe farklı renkte olacak şekilde yazıldı. Bu levhaları kullanarak çocukların cümleler oluşturmasını istedik ve çocuklar seçtikleri kelimelerle cümleleri oluşturdu. Fiiller kırmızı renkte, zamirler mavi ve isimler ise sarı renkteydi. Çocuklar renkli levhalarla, fiil, zamir veya edatları çeşitli eşleştirmelerde kullandılar ve yaşayarak, uygulayarak daha kalıcı öğrendiler.


Yaşama Açılan “Kapı”larSema Alevcan, TED Alanya Koleji

Drama, eğitim programlarında bireysel gelişimi ve sanatla öğrenmeyi destekleyici çalışmalarda uygulanırken aynı zamanda da öğrenilen bilgilerin uygulama ve sentezinde de kullanılabilecek bir yöntemdir. TED Alanya Koleji 6. sınıfındaki 40 öğrenciyle yapılan bu çalışmada, “kapı” sözcüğü çıkış noktası olarak alınmış ve bir sözcükten yola çıkılarak bu sözcüğün somut ve soyut anlamlarının tartışılması ve bu sözcüğün geçtiği atasözü ve deyimlerin kullanılması, sözlü ve yazılı anlatımı destekleyecek rol oyunlarıyla, desteklenmiştir. Bu çalışmanın, Türkçe öğretiminde sıklıkla kullanılan drama yönetimine bir örnek oluşturması amaçlanmıştır.

Basit Bir Düzenekle Optik Kavramlarının Eğlenceli ÖğretimiKemal Yürümezoğlu, Sinan Ayaz, Muğla Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilimleri Enstitüsü

Bu etkinlik, ışığın doğrusal yayıldığı bilgisi ve ışık–madde etkileşimi ile ilintili gölge, yarıgölge, yansıma, kırılma, ana (birincil) renkler, ara (ikincil) renkler kavramlarını öğretmek, bu kavramların aralarındaki ilişkileri fark ettirebilmek ve bu kavramları günlük hayata transfer edebilmek için tasarlanmıştır. Ayrıca, bu etkinlik günlük yaşantımızda ve okullarımızda karşılaştığımız “Renkli gölge olur mu?” sorusuna bilimsel bir cevap verebilmektedir.

Bilim İnsanları AramızdaSibel Eti, Gazipaşa İlköğretim Okulu

Bilim, Fen ve Teknoloji Kulübü olarak Gazipaşa İlköğretim Okulu’nda yaptığımız çalışmada, öğrenciler özel araştırmalar yapmakta, bilime damgasını vurmuş farklı şahsiyetleri canlandırmakta ve üzerinde çalıştıkları bilimsel buluşlara bizzat aktif olarak katılmaktadırlar. Çalışmamızda, yapılandırmacı yaklaşıma uygun yöntemlerden yaratıcı drama ve yaparak yaşayarak öğrenme yöntemleri kullanılmış ve uygulamada gönüllü öğrencilerimiz yer almıştır. Böylece, öğrencilerimiz bireysel özelliklerinin farkına varmakta, grup halinde çalışma becerisi edinmekte ve daha iyi düşünme becerisi kazanmaktadır.

Elektriğin Tarihsel Gelişimi İçinde Elektrik Motorları: Görünmez BuharAyşe Oğuz, Kemal Yürümezoğlu, Özcan Takmak, Ali Şahin, Nazmiye Köprülü, Pınar Ayaz, Hakkı Aksanaklu, Muğla Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Bu çalışmanın amacı, elektriğin tarihsel gelişimi sürecinde elektrik motorlarının doğuşunu, elektrikle ilgili olgulara açıklık getiren deneysel etkinliklerle birlikte ele almaktır. Çalışma, tarihsel dört grup deneyle, yapılandırmacı yaklaşım ışığında öğrencilerdeki bilimsel düşünceyi geliştirmek üzere tasarlanmıştır. Bu deneyler, tarihsel sırasıyla, “Statik elektrik deneyleri, “Oersted Deneyi”, 18. yüzyılda yüzyılın deneyi olan “Faraday Deneyi” ve son olarak da okul programlarına uygun “basit elektrik motoru deneyi”dir. Günümüz teknolojisinin gelişiminde tarihsel öneme sahip bu deneyler, bu çalışma çerçevesinde basit ve ucuz malzemelerle aşamalı bir anlayışla tekrar ele alınmıştır. Öğrenciler, zihinlerindeki elektrikle ilişkili kavramları, elektrik motorlarının tarihsel gelişim süreci içerisinde, eğlenceli bir şekilde anlamlandırmışlardır.


Farklı Tür Etkinliklerle Fen ve Teknoloji Öğretiminin Öğrenci Başarısı Üzerine EtkisiMustafa Demir, Muammer Çiçekoğlu İlköğretim Okulu

Öğrencilerin anlama zorluğu çektikleri ve başarısızlığa uğradıkları derslerden biri de Fen ve Teknoloji dersidir. Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 7. sınıf konuları arasında yer alan boşaltım sistemi, sindirim sistemi, kulak ve göz konularının farklı tür etkinliklerle (şiir, şarkı, drama, kavram haritası, çalışma yaprağı) işlenmesinin, öğrenci başarısı üzerine etkisini araştırmaktır. Uygulama için, başarı düzeyleri esas alınarak 7. sınıflardan iki şube seçilmiş ve sınıfların başarılarını belirlemek için ön test ve son test uygulanmıştır.

Fen ve Teknoloji Dersinde 5E ModeliEsma Çolak, Aylin Günay Sarı, Süheyla Özkan, Derya Gündüz Sefer, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Çalışma, 8. sınıf “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesi içerisinde yer alan “Elementlerin Sınıflandırılması, Kimyasal Bağlar ve Kimyasal Tepkimeler” konuları için, “Yapılandırmacı Temelli 5E Öğrenme Modeli” çerçevesinde bir tasarım yapılmasını ve bu yolla öğrencilerde ilgi çekici, kalıcı ve başarıyı artırıcı bir öğrenme gerçekleşmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Tasarım sürecinde, giriş etkinlikleri, problem çözme uygulamaları, oyun temelli uygulamalar, gerçek yaşam bağlamlı örnekler ve grup çalışmaları kullanılarak öğrenen merkezli yapıya destek verilmiştir. Uygulama, 10 ders saati boyunca tüm 8. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonucunda, yapılandırmacı temelli etkinlikleri merkeze alan bu tür tasarımların, akademik başarıyı artırdığı ve bireylerde öğrenme sürecine katılma yönünde olumlu bir tutum oluşturduğu görülmüştür.

Gösteri ve Üretim Deneylerinin İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Programlarında Yer AlmasıHüseyin Göksel Yalçın, Gümüşpala İlköğretim Okulu

Hadiye Yalçın, Üçevler İlköğretim Okulu

Öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersinde öğrendiklerinin kalıcı olması, öğrendiklerinin günlük hayatta ne işlerine yarayacağının farkında olmalarıyla ilişkilidir. Bu bağlamda, ilköğretim 2. kademe Fen ve Teknoloji dersi kazanımları göz önüne alınarak gösteri deneyleri ile kolonya, şampuan, sıvı sabun, kalıp sabun, çamaşır suyu, tuz ruhu, jöle gibi maddelerin yapımına yönelik çalışmalar planlanmıştır. Sunuşta, öğretim programının temel ilkeleri, program süreci ve sonundaki öğrenci görüşleri ile öğrenci çalışmalarından örnekler paylaşılacaktır.

Hücre Yapılarından Bilgi YapılarınaAylin Günay Sarı, Esma Çolak, Süheyla Özkan, Derya Gündüz Sefer, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Bu çalışmada, ilköğretim 8. sınıf “Hücre Bölünmesi ve Kalıtım” ünitesinde yer alan “Mitoz Bölünme”, “Kalıtım”, “Mayoz Bölünme”, “DNA ve Genetik Bilgi”, “Adaptasyon” ve “Evrim” konularının “Yapılandırmacı Temelli 5E Öğrenme Modeli” çerçevesinde öğretimi amaçlanmıştır. Tasarım sürecinde, giriş etkinlikleri, oyun temelli uygulamalar, gerçek yaşam bağlamlı örnekler, grup çalışmaları sıklıkla kullanılarak öğrenen merkezli yapıya destek verilmiştir. Uygulama, 16 ders saati boyunca tüm 8. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Tasarımda ölçme aracı olarak, çalışma ve etkinlik kağıtları, yazılı sınav ve dönem sonu tarama testi kullanılmış ve öğrencilerin ilgili kazanımlara ulaştıkları görülmüştür.


Küresel Isınma ve Sera Etkisi: Güneş EvlerAslı Taşcı, Müzeyyen Yaman, Özel Dr. Natuk Birkan İlköğretim Okulu

Küresel ısınma, ozon tabakasının incelmesi, toprağın, havanın ve suyun kirlenmesi, ormanların ve sulak alanların yok olması, canlı türlerinin hızla tükenmesi gibi nedenlerle gezegenimiz tehdit alt›ndadır. Özel Dr. Natuk Birkan İlköğretim Okulu öğrencileri ile küresel iklim değişikliği ve sera etkisi üzerine çalışmaktaki amacımız, yüz yüze gelebileceğimiz felaketlerin farkında olmak ve sorunların çözümü için bize düşen görevleri anlamaktır. Çalışma kapsamında, “küresel ısınma ve sera etkisi” ile “güneş evler” etkinlikleri uygulanmış, küresel ısınma ile ilgili bilimsel açıklamaları doğru ve anlaşılabilir hale getiren deneysel çalışmalar yapılmıştır. Sunuşta, “Güneş Evler” Öğretim Programı’nın temel ilkeleri, öğretim aşamaları ve uygulanan program sonundaki öğrenci çalışmaları sergilenecektir

Gülen Adam ile Matematikte Çarpma İşlemiZeynelabidin Ağalday, Hikmet Uluğbay İlköğretim Okulu

Bu çalışma, çocukların tam sayılarla çarpma işlemlerinde negatif ile pozitif, negatif ile negatif ve pozitif ile pozitif sayıların çarpımları sonucunda elde edilecek sayıların “pozitif mi yoksa negatif mi” olacağı konusunda karar vermekte zorluk çektiğini gözlemlediğimiz için, gerçekleştirildi. “Gülen Adam” olarak adlandırdığımız bir model ile, öğrencilerin tam sayılar ile çarpma işlemlerini daha pratik ve kalıcı şekilde öğrenmeleri sa¤lanm›t›r.

Modelleme ile Parçadan Bütüne: Çevre, Alan ve Hacim ÖğreniyoruzGülcan Tabakoğlu, Sevda Uygun, Nilgün Değirmen, Fatma Barut, FMV Özel Işık İlköğretim Okulu

35 adet kibrit kutusu, elişi kağıtlarıyla kaplanarak dikdörtgen prizma şeklinde materyaller oluşturuldu. Öğrencilerin kullanmasına yönelik grafik ve tablo kağıtları hazırlandı. Öğrenciler, sınıf mevcuduna göre gruplara ayrıldı. Görselliği artırmak ve zaman kaybını önlemek için, öğrencilere ne yapacaklarının anlatıldığı asetat kağıtları hazırlanarak tepegöz yardımıyla gösterildi. Bir tane kutunun ebatları ölçülerek alan ve hacmi hesaplandı. ‹ki tane kutu üst üste konularak aynı işlem tekrarlandı. Alan ve hacim hesaplamaları sekiz kutuya kadar devam etti. Öğrenciler, buldukları verileri tabloya kaydettiler. Tablodan yararlanarak hacim–kutu sayısı ve alan–kutu sayısı grafikleri çizildi. Son olarak da, “n” tane kutu için alan ve hacim formülü oluşturmaları istendi.

Sen Neredesin?Mutlu Biçer, Ayfer Dürnel, Dilek Karaoğlan, Erim Koçyiğit, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki İlköğretim Okulu

Öğrencilerin bireysel farklılık ve ihtiyaçları, farklı öğretim tasarımları kullanmayı gerekli kılmaktadır. Bu ihtiyaçtan yola çıkarak özellikle kinestetik (dokunsal) öğrenme sitiline sahip öğrencilere yönelik hazırladığımız uygulamamızda, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin, “İki boyutlu Kartezyen Koordinat Sistemi’ni açıklar ve kullanır” kazanımını yapılandırmacı yaklaşıma uygun ve yaparak yaşayarak edinmelerini sağlamak amaçlanmıştır. Okul bahçesinde, iplerle hazırlanan dik koordinat sisteminde, öğrencilerin koordinat düzlemini tanımaları ve onlara verilen kartlardaki koordinatları bulmalarına yönelik bir uygulama yapılmıştır. Uygulama, gözlem formu ve çalışma yaprağı ile değerlendirilmiş ve öğrencilerin kendilerine ait koordinatları bulma başarısının % 95 olduğu belirlenmiştir.


Tam Sayılarda Çarpma İşleminde Modelleme UygulamalarıNilgün Değirmen, Sevda Uygun, Gülcan Tabakoğlu, FMV Özel Işık İlköğretim Okulu

Üzerinde pozitif ve negatif işaretleri olan mıknatıslı yuvarlak pullar hazırlandı. Bu pullar, proton ve elektronlarla ilişkilendirilerek Fen ve Teknoloji dersindeki elektrik konusu hatırlatıldı. Tam sayılardaki işaret çarpımı ve çarpma işlemi, iyonların elektron alıp vermesi ile örtüştürülerek anlatıldı. Öğrencilerin görsel olarak konuyu kavramaları ve disiplinlerarası işbirliği ile çarpma işlemini öğrenirken Fen ve Teknoloji dersindeki elektrik konusunu da pekiştirmeleri sağlandı.

Genç ÖğretmenlerGökhan Çoban, 75. Yıl İlköğretim Okulu

Bu çalışmayla, öğrencilerimizin uzun yıllar boyu öğrenmiş oldukları yabancı dili, okul ortamlarında etkin bir şekilde kullanabilmeleri, zihinlerinde yer etmiş dilbilgisi kalıplarını pratiğe dökmeleri ve kurallarını çoğu zaman çok iyi bildikleri dili ne derece konuşabildiklerinin farkına varmaları amaçlanmıştır. İletişimci yaklaşıma dayalı olarak tasarlanan ve grup çalışmalarından faydalanarak ö¤rencilerin aktif kat›l›m›n› destekleyen bu çalışma, öğretirken öğrenme ve öğrendikçe öğretmeye dayalı bir faaliyetler bütünüdür. Çalışmanın uygulama süreleri, sınıf seviyeleri ve etkinliklere göre değişiklik göstermektedir.

SıradışıEda Karaca, Ortahisar Fatih İlköğretim Okulu

“Zihin çerçevelerini zihinlerdeki resimlere yerleştirdiğinde, yıllardır zekanın tek ve sabit olduğuna inandırılanlar, artık eşsiz potansiyelleri ve gizli güçleriyle farklı boyutlara yolculuklara hazırdılar” (Gardner). İşte bizim öykümüz, bu boyutlar arası yolculuklarda, bugünün küçük kaşifleri tarafından yazıldı. Özel web sayfaları oluşturuldu, zaman çiçekleri yetiştirildi, beyaz tebeşirlerimizle siyahlıklara meydan okundu, şarkılar söylendi, kimi zaman çiftçi kimi zaman bebek olundu ve şarkılar yazıldı. Görsel dünyanın küçük tasarımcıları, İngilizce dergi çıkardı. Ayrıca, proje dahilinde yapılan tüm etkinlikler beraber kurduğumuz web sitemizde bir araya getirildi. Sizi sıradışı bir yolculuğa davet ediyoruz. Hazır mısınız?

Popüler Kültürün İngilizce Eğitiminde KullanılmasıMeltem Erken, Zerrin Eren, Cumhuriyet İlköğretim Okulu

Dil öğretim sürecinde daha etkin bir öğretim ortamı yaratmak için, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmak gerekmektedir. Bu sebeple, çocuklara dil öğretirken onların ilgi alanlarının büyük bir kısmını oluşturan çocuk popüler kültür ürünlerinin ders işleyişine renk katabileceği düşünülmüştür. Uygulamalar öncesinde, sevilen popüler kültür ürünlerini belirlemek amacıyla öğrencilere bir anket verilmiştir. Anket sonuçlarınca favori seçilen ürünler, sınıf ortamına uygunluklarını belirlemek amacıyla oluşturduğumuz ölçütler yardımıyla değerlendirilmiştir. Ardından bu ürünler uygun iletişimsel ve öğrenci merkezli dil öğretim teknikleri seçilerek sınıfta kullanılmıştır.

Türk Resim Sanatı Tarihinde Bir GezintiBircan Aydoğdu, Zağnospaşa İlköğretim Okulu

İlköğretim öğrencilerinin bilinç düzeylerini geliştirmek ve görsel belleklerinde nitelikli bir sanat kavramının oluşmasını sağlamak için tasarlanan “Türk Resim Sanatı Tarihinde Bir Gezinti” başlıklı sunu, bir grup öğrenciyle paylaşılmıştır. Bu paylaşım sonucunda, bazı öğrencilerin galeri ve müze ziyaretine isteklerinin artığı, ziyaret ettikleri müze ve galerilerde çekmiş oldukları fotoğrafları, arkadaşlarıyla paylaştıkları ve bir kaçının Güzel Sanatlar Liseleri hakkında bilgi almak istedikleri görülmüştür.


Arkeoloji ve Bilişim Teknolojileri Birleşti, Ayvalık’ın Silueti DeğiştiŞahin Tavlaş, Onur Ongun, Ayvalık 15 Eylül İlköğretim Okulu

Arkeoloji, sadece toprağın derinliklerinde gün yüzüne çıkmayı bekleyen tarihi eserlerin kazı bilimi değildir. İnsanın geçmişini ortaya çıkararak onun kimlik bunalımını da iyileştirir. İşte biz de bu düşünceden yola çıkarak öğrencilerimizin arkeolojiyi bilişim teknolojisi araçlarını kullanarak daha iyi anlamasını ve bir sit alanı şehri olan Ayvalık’ta yaşamanın önemini kavramalarını sağlamaya çalıştık. İlk önce, öğrencilerimiz arkeoloji ve geçmiş medeniyetler üzerine bilişim sınıfında sunu çalışması hazırladılar. Teorik olarak elde ettikleri bilgileri, okul bahçesinde oluşturduğumuz kazı alanında uygulamaya geçirdiler ve Ayvalık kültürüne katkıda bulunmak için Eski Ayvalık Evleri üzerine görsel kayıt çalışması gerçekleştirdiler. Tüm bu çalışmaların sonucunda, Ayvalık’ın siluetini değiştirecek “Müze Kent Ayvalık” belgesel filmi oluştu.

Küçük Teknisyenler Proje YarışmasıSeren Barlas, Mehmet Karaoğlu, Adem Karacabey, Pilot Cengiz Topel İlköğretim Okulu

Bilişim teknolojilerinin hakim olduğu bir çağda, teknolojiyi hayatımızın her evresinde kullanmakta ve teknoloji kullanımı konusunda bilinçli bir tüketici olma yolunda çaba harcamak zorundayız. Okulumuz “Bilinçli Tüketici Ekibi” çalışmaları, 6–8. sınıf öğrencilerimizin Küçük Teknisyenler Projesi’ni doğurdu. Proje, öğrencilere bilgisayar donanım birimlerinin nasıl çalıştığı, nasıl takıldığı ve bu birimler ile ilgili karşılaşılabilecek sorunlar ile ilgili bilgilerini pratiğe dökme imkanı sundu. Sunuşta, bilgisayarın temel çalışma prensibi, öğrenciler ile çalışma görüntüleri, eğitim ile ilgili süreç görüntüleri ve öğrenci çalışmalarından örnekler paylaşılacaktır.

ORTAÖĞRETİM

Kontrol Kalemi ile Temel Elektrik Kavramlarını ÖğretmekÖzlem Oflaz, Kemal Yürümezoğlu, Muğla Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü

Her gün karşılaştığımız olay ve olguların birçoğu bilimsel olarak çözümlenmesine rağmen, yaşamda onları alışkanlıklarımızla yorumlamaya devam etmekteyiz. Okul programlarında yer alan konuları günlük deneyimlerimizle bütünleştirebilirsek onları daha anlamlı öğrenebiliriz. Bu anlamlı öğrenme de, bizi bilimsel düşünmenin doğasına yaklaştıracaktır. Bu temel felsefe etrafında şekillenen bu çalışmada, elektriğin temel kavramlarının (akım, yük, voltaj ve elektrik alanı) eğlenceli bir biçimde öğretilmesi amaçlanmıştır.

Hayatın KimyasıYeliz Büyükdemir, Gaziantep Koleji Vakfı Özel Fen Lisesi

Bu çalışmada, basit görsel materyallerin öğrenme üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Bu amaçla, kimyanın temel konusu olan elementlerin periyodik tablodaki yeri ve kullanım alanları materyal kullanılarak anlatılmıştır. Bunun için, yaşları, sayıları, sosyo–ekonomik ve hazırbulunuşluk düzeyleri yakın olan okulumuz öğrencilerinden araştırma ve kontrol grupları oluşturulmuş ve araştırma grubunda konu işlenirken materyal kullanılmış, kontrol grubundaysa kullanılmamıştır. Uygulama sonucunda her iki gruba ortak bir sınav uygulanmış ve uzun sözel metinlerle anlatılabilecek bir konunun materyal yardımıyla daha kısa sürede ve kalıcı şekilde öğretilebileceği görülmüştür.


OrgideckFerah Kezban, Sarı Uslan, Özel Çakabey Lisesi

Aktif öğrenme, öğrencinin materyallerle direkt olarak çalıştığı ve fikir ve olaylarla doğrudan ilişki içinde olduğu bir öğrenme şeklidir. Bu çalışmada, “organik bileşikler” konusunun öğrenilmesine yönelik olarak öğrencinin aktif katılımının sağlandığı “Yeni Bir Oyunla Öğrenme Materyali” hazırlanmıştır. Materyal ile yapılan uygulamaların öğrencilerin başarılarını olumlu yönde etkilediği değerlendirme testleriyle saptanmıştır. 2006–2007 Eğitim–Öğretim Yılı’ndan bu yana kullandığımız bu materyal geliştirilmeye açıktır. Ortaöğretim Kimya dersi programında organik kimya konularının içeriğinin daraltılması ve konuların 9. sınıf müfredatı altındaki “bileşikler” ünitesi içerisinde “organik bileşikler” başlığı altında işlenmeye başlanması, materyalin önemini artırmış ve kullanım alanını genişletmiştir.

Modellerle Mutlak DeğerEmel Topbaş Tat, Safure Bulut, Orta Doğu Teknik Üniversitesi

Bu çalışma kapsamında, “mutlak değer” konusunun işlenmesinde kullanılmak üzere ortaöğretim düzeyine uygun olarak bir etkinlik hazırlanmış ve bu etkinlik üç öğretmen ve dokuz öğretmen adayı ile uygulanmıştır. Değerlendirme sonuçları, uygulamaya katılan öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının etkinliği mutlak değer konusunun öğretiminde uygun bulduğunu göstermiştir. Sunuşta, bu etkinliğin öğretmenlere ve öğretmen adaylarına tanıtılması hedeflenmektedir.

Geleneksel Gölge Oyunu Karakterleri Motifleri ile Deneysel UygulamalarReyhan Ayter, Seher Bilgen, Sefa Yılmaz, Özge Tatar, Zeynep Durmuş, Cansel Gündüz, İlknur Orhan, Adana Seyhan Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi

Geleneksel sanat ürünlerinin, günümüz ve gelecek tasarım ürünlerine kaynaklık edebileceği ve tasarım eğitimi veren okullarda öğretilmesi gerektiği kanısındayız. Geleneksel Gölge Oyunu’nun görsel ve düşünsel zenginliği, farklı tekniği ve uygulanabilirliği açısından eğitici olduğunu da düşünmekteyiz. Bu çalışma, gölge oyununun karakter zenginliği, ifade biçimleri ve ortamı ile iyi bir ders konusu olduğu ve hayal gücünün yaratıcı kullanımını desteklediği ve gerçek öğeler yanında hayal ürünü karakterler ile dikkat çekici olduğu fikirlerinden hareketle tasarlanmıştır.

Üç Boyutlu Atölye: Atık Malzeme ile Deneysel Form OluşturmaReyhan Ayter, Ezgi Or, Menduh Yolu, Gökhan Türk, Pakize Karageçili, Elif Ayşe Çınar, Yeliz Delice, Adana Seyhan Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi

Üç boyut oluşturma yöntemleri, serbest ya da modüler yapılanma ile sağlanıp öğretilebilir. Bu çalışmada, formu oluşturacak malzeme hiç masrafı olmayan kolay elde edilebilir atık malzemelerden (muşamba, kadın çorabı, ip, elyaf, plastik, yiyecek ambalajları vb.) elde edilir. Tasarım eğitimi alan Güzel Sanatlar Lisesi öğrencileri ile gerçekleşen bu deneysel form oluşturma bir çeşit inşa biçimidir. Böylece, ö¤rencilerin tasarım oluşturma sürecine genel bir bakış oluşturmaları sağlanacaktır. Daha serbest ama form oluşturma kurallarının da gözlenebildiği bir süreç yaşanması hedeflenmektedir. Bu çalışma ile, öğrencinin çevreye olan bakış açısının değişmesinden üç boyut oluşturma sürecini ve kurallarını uygulama yoluyla öğrenmeye kadar birkaç alanda öğrenmenin gerçekleşmesi beklenmektedir.


Asenkron Uzaktan Eğitim Yönteminin Pazarlama Eğitiminde UygulanmasıHasan Ali Yıldırım, Çiğdem Özkaya Yıldırım, Anadolu Ticaret ve Ticaret Meslek Lisesi

Uzaktan eğitim, öğrenci ve öğretmenin eğitime değişik mekanlardan katılmasıdır. Eğer eğitmenle öğrenci aynı anda etkileşime girerlerse buna “senkron” uzaktan eğitim, zaman gecikmeli olarak etkileşime girerlerse de, buna “asenkron” uzaktan eğitim denir. Yaşam boyu öğrenmeye hizmet etmesi, ekonomik olması, öğrenci merkezli olması, geleneksel eğitimden faydalanamayan kişilere de hizmet etmesi gibi nedenlerle, uzaktan eğitim faaliyetleri hızla yaygınlaşmaktadır. Bu çalışma, okulumuzun bilişim teknolojileri alanında eğitim alan öğrencileri ile pazarlama ve perakende alanı öğrencilerinin ortaklaşa yaptıkları, pazarlama ve perakende alanı ile ilgili bir internet sitesi oluşturma çalışmalarını içermektedir. Sunuşta, bu çalışmayla oluşturulan uzaktan eğitim sitesi tanıtılacaktır. Ayrıca, çalışmayla elde edilen öğrenci kazanımları da paylaşılacaktır.

İstanbul ve TrafikZeynep Demirkılıç, Burhanettin Uysal, Mehmet Can Evrenol, Yavuz Kaleoğlu, Taha Mete Erhan, Balkan Evrensel, Terakki Vakfı Özel Şişli Terakki Fen Lisesi

Çevre kirliliğinin önlenmesi amacıyla yapılabilecek iyileştirmelerden biri olan araç trafiğinin sağlıklı ve kontrollü olması için, üç öğrenci ile bir çalışma yapıldı. Bu çalışmada, trafik sorunu olan bölgeye butonlu trafik lambası konuldu ve araçların trafik sıkışıklığı nedeniyle fazla yakıt harcaması engellenerek havaya karışan zehirli gazlar azaltılmış oldu.

İyi Bir Afiş Nasıl Tasarlanır?Ali Toker, Yonca Özgün, Özel Darüşşafaka Lisesi

Söz konusu çalışma, öğrencilerimizin bilgisayarın farklı bir kullanım alanını görmesi adına önemlidir. Bu çalışma ile öğrencilerin iyi bir afişte (tanıtım, film vb.) yer alması gereken temel özellikleri fark etmeleri ve kendi afişlerini tasarlamaları hedeflenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin iki kişilik gruplar oluşturmaları ile de grup çalışması yapması sağlanarak iş bölümü ve paylaşma gibi kazanımlar edinmeleri sağlandı. Hazırlanan afişler yine öğrenciler tarafından değerlendirildi ve sergilenecek afişler belirlendi. Bu afişler 35x50 cm. ve 50x70 cm. boyutlarında bastırıldı ve sergilendi.

ölçme ve değerlendirme

Ölçme–Değerlendirmede Alternatif SistemHanife Ataman, S. Şenay Kocaalp, Özlem Gürsoy, Öznur Karademir, Şüküfe Nihal İlköğretim Okulu

Bu çalışma, 4–8. sınıf düzeylerinde her ders için kullanılabilecek bir ölçme–değerlendirme araçları paketini kapsamaktadır. Konunun veya dersin özelliklerine ve öğrencinin isteğine dikkat edilerek bu paketteki sıra değişebilir. Ölçme–değerlendirmede alternatif paket, 1) Yeşil Sınav ( Arkadaşlarla yapılan sınav), 2) Sarı Sınav (Defter ve kitap ile yapılan sınav), 3) Mavi Sınav (Arkadaş, defter ve kitap ile yapılan sınav), 4) Kırmızı Sınav (1 günlük sınav), 5) Beyaz Sınav (Ev sınavı) ve 6) Siyah Sınavdan (Tek başına yapılan sınav) oluşur. Sınavların uygulama esasları önceden öğrenciye okunur. Öğrenciler sınıfça ilk olarak hangi sınavdan başlayıp devam edeceklerine karar verebilirler. Fakat en son siyah sınav alınmalıdır. Sınavlarla ilgili değerlendirme ölçütleri de önceden hazırlanıp öğrencilere verilir.


2–8. Sınıflar Türkçe Dersi “Söz Varlığını Geliştirme” Alanına Yönelik Performans Görevi ÖrnekleriSonnur Özel, Yüksel Altıntaş, Banu Özer, Elif İpek Kılınç, Eylem Akgüzel, Özel Sezin İlköğretim Okulu

Türkçe dersindeki “Söz Varlığını Geliştirme” alanının kazanımları, tüm öğretim programlarının genel yapısına uygun olarak sarmal bir yapı göstermektedir. Okulumuzda uyguladığımız sınavlarda, öğrencilerin bu alt öğrenme alanı kazanımlarını gerçekleştirmede bazı sorunlar yaşadıkları göze çarpmaktadır. Bu sorundan yola çıkarak ilköğretim 2. sınıftan itibaren her sınıf düzeyinde, bu öğrenme alanının farklı bir kazanımını ele alan performans görevleri tasarlandı. Bu performans görevleriyle, hem öğrenme sürecinin izlenmesi hem de sınıf etkinliklerinin zenginleştirilmesi hedeflendi. Tüm performans görevlerinin ana hedefi ö¤rencilerin Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel kullanma becerisini geliştirmek ve Türkçe’nin zenginliğini fark etmelerini sağlamaktır. Ayrıca, öğrencilerin karar verme, araştırma yapma ve yaratıcılık becerilerini de geliştirmek hedeflenmiştir.

özel eğitim

OÇİDEP: Otistik Çocuklar için Davranışsal Eğitim ProgramıGönül Kırcaali İftar, Yeşim Güleç Aslan, Onur Kurt, Burcu Ülke Kürkçüoğlu, Anadolu Üniversitesi

Yoğun davranışsal eğitim, uygulamalı davranış analizi ilkelerine dayalı çeşitli öğretim tekniklerinin sistematik kullanımıyla otistik özellikler gösteren çocuklara çeşitli beceriler kazandırmak amacıyla Lovaas tarafından geliştirilmiş bilimsel bir uygulamadır. OÇİDEP ise, Lovaas’ın programına dayalı olarak ve WEAP (Wisconsin Early Autism Project) gözlemleri sonucunda geliştirilmiş ve 2006 yılından bu yana sınırlı sayıda çocukla Türkiye’de yürütülmekte olan bir programdır. Bu sunuşun amacı, OÇİDEP’in özelliklerini ve çocuklar üzerindeki etkilerini dört örnekle anlatmaktır. Bu amaçla, ikisi eve, ikisi kuruma dayalı olarak haftada en az 20 saat süreyle OÇİDEP eğitimi alan dört çocuğun eğitim programlarının özellikleri ve gösterdikleri ilerlemeler sunulacaktır.

Yaratıcılığım EllerimdeS. Şenay Kocaalp, Öznur Karademir, Hanife Ataman, Seda Tuğut, Elmas Ataman, Şüküfe Nihal İlköğretim Okulu

Bu çalışma, okulumuz genelinde bulunan 41 kaynaştırma öğrencisiyle yürütülen bir çalışmadır. Bu öğrenciler önceden hazırlanan bir ders programı çerçevesinde, haftada üç gün birer saat bir araya gelmişler ve İş Eğitimi öğretmeninin başkanlığında çalışmışlardır. Öğrencilerle, önce özellikle el ve parmaklarının ısınmasını sağlamak amacıyla ısınma etkinlikleri yapılmış, daha sonra projenin amacı ve nasıl yürütüleceği kısaca anlatılmıştır. Öğrenciler, hava ile kuruyan seramik hamuru kullanarak çeşitli balık figürleri yapmışlardır. Bazı öğrenciler dağıtılan balık resimlerini, bazı öğrenciler ise hayallerindeki balığı yapmışlardır. 3 aylık çalışmanın ardından öğrenciler tarafından yapılan balık resimleri okul duvarına alçıyla yapıştırılıp doğal akvaryum görünümünde sergilenmiştir.

psikolojik dan›şmanl›k ve rehberlik

Biz Şiddeti Böyle ÖnledikHaşem Ünlü, Mahmut Akbaş, Kenan Marangoz, Ergezen İlköğretim Okulu

Öğrencilerin kişisel ve sosyal gelişim özelliklerine ve ergenlik dönemi özelliklerine uygun güvenli ve huzurlu bir okul ortamı oluşturmak önemlidir. Güvenli ve huzurlu okul ortamı oluşturmak amacıyla, 2006–2007 Eğitim–Öğretim Yılı’ndan itibaren okulumuzda şiddeti önleme ile ilgili çalışmalar yapılmaktadır. Çalışmayı yürütmek için “Temel Önleme Çalışma Ekibi” kurulmuş ve yaptığımız çalışmalar sonucunda önemli sonuçlar elde edilmiştir. Sunuşta, ekibin yürüttüğü çalışmalardan örnekler ile çalışmaların gösterdiği sonuçlar paylaşılacaktır.


3 SAAT: Bir ÖSS BelgeseliSerdar M. Değirmencioğlu, Arel ÜniversitesiCan Candan, Boğaziçi Üniversitesi

“3 SAAT”, ÖSS sürecini titizlikle belgeleyen bir araştırmanın ürünüdür. Belgesel, öğrenci seçimini çok kısa bir sürede ve tek bir araçla yapmaya dayanan seçme sisteminin tam tersine, üniversiteye gitmek isteyen farklı sosyo–ekonomik koşullarda yaşayan ve farklı okullarda okuyan altı adayı birer birey olarak tanıtmakta ve ÖSS sürecinde yaşadıklarını gözler önüne sermektedir. “3 SAAT”, izleyiciye üniversitede okumak isteyen altı genci ve yaşadıkları ortamları tanıtmakta ve izleyiciyi ÖSS’nin onların yaşamını nasıl değiştirdiğini ve ÖSS için girmek zorunda kaldıkları ortamları anlamaya davet etmektedir. Filmde aktarılan görüşler, belgeseli hazırlayan ekibin değil, ÖSS’yi yaşayan adayların ve yakınlarının, eğitimcilerin ve ÖSS sürecinde değişik şekillerde taraf olan kişilerin görüşleridir.

Alan SeçimiCandan Gültekin, Sultan Özbek, Gülsevil Serter, Uğur Çetinkaya, İzmir Kız Lisesi

Beyin fırtınası yöntemiyle “başarısızlık nedenleri” tanımlanmış ve “yanlış alan seçimi” olarak belirlenen sorun balık kılçığı yöntemiyle analiz edilmiştir. Öğrencinin kendini tanıması, ilgi ve yeteneklerini belirlemesi için envanter uygulanmıştır. 9. sınıf öğrencilerine alan seçiminin önemine yönelik sınıf seminerleri verilmiştir. Şube öğretmenler kurulu toplantıları yapılarak ders öğretmenlerinin öğrenci hakkındaki görüşleri alınmış ve notları belirlenmiştir. “Meslekler ve Alanlar” konusunda panel ve seminerler düzenlenmiştir. Aile etkisini olumlu yönde değiştirme amaçlı veli toplantıları yapılmıştır. Yapılan tüm çalışmalar sonucunda, her öğrenci için “Alan Yönlendirme Karnesi” hazırlanmış ve velilere ulaştırılmıştır.

Dramalı Aile İçi İletişim ve Anne–Baba Tutumları SemineriNurhan Uçar Pekdemir, Volkan Derman, Öznur Aktürk, Özkan Demir, Sevcan Kurulay, Prof. Dr. Selçuk Yahşi İlköğretim Okulu

Bu çalışmanın amacı, aile içi iletişim sorunlarını ortaya çıkaran olumsuz anne–baba tutumları konusunda okulumuzun velilerinin farkındalığını artırmaktır. Çalışma, dramalar eşliğinde örneklendirmeler yapılarak sunulan bir anne–baba eğitimi semineridir. Bu eğitim seminerlerinde, anne–baba tutumları hem komik ve eğlenceli şekilde sergilenmiş, hem de okulumuz öğretmenleri tarafından canlandırılan bu skeçlerde velilere eğitici mesajlar verilmesi hedeflenmiştir.

İşbirlikli YapbozDuygu Çavdar, Duygu Berktaş, Ayşegül Halavut, Burak Avcı, Recep Arslan, Ankara Üniversitesi

“İşbirlikli Yapboz”, öğrencilere arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemini fark ettirmek amacıyla hazırlanmıştır. Alt amaç olarak da, aile içerisinde işbirliğinin önemini fark ettirmek saptanmıştır. Her öğrencinin ilgisini çekebilecek olan yapbozdan yola çıkılan bu çalışmada, işbirliği ve yardımlaşmayı anlatan ve 15 parçadan oluşan bir resim tasarlanmıştır. Her yapboz parçasının arkasında yardımlaşma ve işbirliği ile ilgili günlük yaşamdan örnek olay soruları bulunmaktadır. Öğrencilerden bu sorulara yanıt vererek işbirliği ile yapbozu tamamlamaları istenmiştir. Böylece, öğrencilerin eğlenerek sürece katılmaları sağlanmıştır. Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü Grup Rehberliği dersi için hazırlanan materyal, Ankara Abidin Paşa İlköğretim Okulu’nda 39 öğrenciye ve Türkiye Eğitim Gönüllüleri Vakfı Mamak Öğrenim Birimi’nde dokuz öğrenciye uygulanmıştır.


e¤itimde kat›l›mc› ibirli¤i

Eğitimde Gelişen Nevşehir’in Değişen Yüzü: Nevsehirdeiyiornekler.orgHarun Fatsa, Nail Yavuz, İshak Serkan Başar,Nevşehir İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Öğretmenlerimizin eğitim alanında yaptıkları farklı ve örnek uygulamaların sergilenmesi, bu uygulamalar ile ilgili farkındalığın artırılması ve bu uygulamaların sürdürülebilirliklerinin sağlanmasının önemli olduğunu düşünüyoruz. Bu nedenle, ulusal ve uluslararası platformlarda kabul görmüş projelerin kamuoyu ile paylaşılması, herhangi bir yere proje başvurusu yapmamış ve/veya yapamamış eğitmenlerin yönlendirilmesi ve bilgilendirilmesi ve eğitmenler arası tatlı bir rekabet ortamı yaratarak daha kaliteli çalışmaların ortaya çıkmasının sağlanması amacıyla, Nevşehir’de İyi Örnekler Web Portalı (www.nevsehirdeiyiornekler.org) geliştirilmiştir. Türkiye’de ilk olan bu çalışmada, dört ayrı başlıkta projeler sergilenmektedir. Sunuşta, “Nevşehir’de İyi Örnekler” ön çalışması ve değerlendirme süreci görsel olarak paylaşılacaktır.

E–Öğretmenim: Bilgisayar Öğretmenlerine Yönelik Portal ProjesiElif Kara, Dilara Vardar, Hisar Eğitim Vakfı Okulları

“E–Öğretmenim”, Bilişim Teknolojileri dersleri için yıllık plan, konu planları, değerlendirme uygulamaları ve benzer konularda paylaşım amacıyla bilgisayar öğretmenlerine yönelik hazırlanmış bir portal (www.e–ogretmenim.com) projesidir. Sunuşta, projenin planlama ve oluşum süreci ile Eylül 2008’den beri yayında olan portalın işleyişi ele alınacaktır. Sitenin üye sayısı, sitenin gelişimiyle ilgili yapılmış anket sonuçları aktarılarak sitede paylaşılmış olan her türlü içerik hakkında bilgi verilecek ve örnekler paylaşılacaktır.

Fen SokağıHayati Can, İMKB Yatılı Bölge İlköğretim Okulu

Fen ve Teknoloji dersini, ders kitaplarından ve sınıf ortamından dışarıya taşıyarak laboratuvar ve mini sokağımızda dersin mantığını kavratmaya, dersi sevdirmeye ve daha anlaşılır bir hale getirmeye çalıştık. Bu bağlamda, öğrencilerimizin ders kitabında gördüğü soyut kavramların (kuvvet, elektrik akımı, makaralar, DNA, vb.) model levha tasarımlarını ve posterlerini öğrencilerin bizzat kendilerinin yapmasını sağlayarak somutlaştırdık ve hazır bilgi yerine yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağladık.

Yaşadığımız Yerin Sakini Değil Sahibi OlalımGülhan Sarı, Süreyya Aytaş, Mustafapaşa İlköğretim Okulu

Mustafapaşa kasabası, Kapadokya’nın tarihi, kültürel ve mimari açıdan zengin yörelerinden biridir. Kasabamızda, gerek tarihi gerek mimari açıdan değeri olan birçok eser bulunmaktadır. Bu eserlerin korunması ve tanıtılması için özel çaba sarf etmek gerektiğinden yola çıkarak öğrencilerin kasabanın ve bölgenin ciddi bir sorununu (koruma bilinci) tartışmasını sağlamak amacıyla öğrencileri bu konuda bilgilendirerek bir dizi etkinlik düzenledik. Bu etkinlikler, görsel sanatların bir öğrenme alanı olan “görsel sanat kültürü” uygulamalarını desteklemek amacıyla tasarlanmıştır. Öğrencilerin sanat tarihi ve eser koruma bilincini geliştirerek görsel sunumlar yoluyla sorunun çözümüne katkı sunması sağlanmıştır.



seçici üst kurul üyeleri

prof. dr. ayla oktay, prof. dr. gönül akçamete, doç. dr. emine erktin, yrd. doç. dr. kenan çay›r, güler erdur, mustafa balkaş, serdar dinler

hakemler

prof. dr. jale çak›roğlu, prof. dr. yaşar özden, doç. dr. ahmet ilhan şen, doç. dr. erdinç çak›roğlu, doç. dr. emrah kalemci, yrd. doç. dr. ebru aktan, doç. dr. mustafa sözbilir, doç. dr. ömer kutlu, doç. dr. tuncay ergene, yrd. doç. dr. hande sart, yrd. doç. dr. mine göl güven, yrd. doç. dr. nalan babür, dr. ayşegül metindoğan-wise, dr. deniz kurtoğlu eken, dr. defne üçer şaylan, dr. ersin göğüş, dr. gültekin çakmakç›, dr. ›ş›k kamaraj, dr. mine ›ş›ksal, ayşe alan, aysun say›n, burçin balkaş, emel tok, hasan deniz, hasan tahsin özkaya, ibrahim tolunay, kenan eroğlu, mutlu öztürk, nur arman, nuran direk, nurdan şahin, oya adal›, sabriye özerdem, tuğrul yakarçelik, y›ld›z ayy›ld›z, zeynep k›l›ç, zeynep y›lmazkaya

konferans destekçisi

sabancı vakfı

konferans organizasyonu24 proje yönetimtoprak sancar, burak katmer, deniz güler

bilgi teknolojileri ve web uygulamaları

advanc›ty

poster , dosya ve sertifika tasar›m›

myra

basın ve iletişim

sabancı üniversitesi iletiim ve halkla ilikiler

nesrin balkan

lojistik planlama ve koordinasyon

sabancı üniversitesi istanbul politikalar merkezi

nilden kireçtepe, ››k çorapç›

planlama ve yürütme

eğitim reformu girişimi

melisa çakmak, mesut özcan, çiğdem polat boyac›, ipek dübüş, neyyir berktay

yayına hazırlayan

melisa çakmak

istanbul, nisan 2009

konferans kitapçığı

Documents