komentované výsledky projektu kalibrokalibro.sweb.cz/broz583.pdfcelkové výsledky 3. ročníku...

Tradiční testy KALIBROCelkové výsledky 3. ročníku

Komentované výsledkyprojektu KALIBRO

®

Školní rok 2016/17 – žáci 3. ročníku

RNDr. Oldřich Botlík, CSc. – IDEARNDr. David Souček – KALIBRO

Kalibro Projekt, s.r.o.

Praha, květen 2017

OBSAH

0. Informace o projektu KALIBRO

0.1. Všeobecné informace o projektu

0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledky

0.3. Organizátor projektu

1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnosti

2. Komentář k celkovým výsledkům žáků

2.1. až 2.3. Komentář k výsledkům jednotlivých testů

3. Orientace v tabulkové části [celkem 21 stran]

4. Znění testů

Znění testů doplněné o úspěšnost žáků [23 stran]

5. Kódy výsledků otevřených úloh [1 strana] 6. Tabulková část

6.1. Četnosti (Celý soubor ), Četnosti (Chlapci – Dívky), Četnosti (Rodiče VŠ – Rodiče bez maturity) [6 stran]

6.2. Četnosti (ZŠ Vesnice), Četnosti (ZŠ Malá města), Četnosti (ZŠ Velká města) [6 stran]

6.3. Četnosti (Rodiče VŠ), Četnosti (Rodiče s maturitou),Četnosti (Rodiče bez maturity) [6 stran]

6.4. Četnosti (Odpověď na g. ANO – Odpověď na g. NE),Četnosti (Odpověď na h. ANO – Odpověď na h. NE) [6 stran]

6.5. Četnosti (Průměr. prospěch do 1,5),Četnosti (Průměr. prospěch do 2,5),Četnosti (Průměr. prospěch do 3,5) [6 stran]

6.6. Úspěšnost žáků podle pohlaví, průměrného prospěchu,vzdělání rodičů a regionu,resp.podle zřizovatele, sídla školy a odpovědi na otázky g., h. [6 stran]

6.7. Decily úspěšnosti podle žáků, tříd a škol [6 stran]

6.8. Sloupcové diagramy úspěšnosti [2 strany]

6.9. Rozložení úspěšnosti podle žáků [1 strana]

2

0. Informace o projektu KALIBRO

0.1. Všeobecné informace o projektuKALIBRO je dlouhodobý projekt, určený především základním a středním školám. Byl připravens cílem pomáhat školám získávat podklady pro sebehodnocení. Projekt zahájily v roce 1995 testy,ve kterých žáci většinou vybírají jednu nebo několik správných odpovědí z nabídky (tzv. tradičnítesty). V roce 2004 byl rozšířen o tzv. dovednostní testy, v nichž žáci či dvojice žáků tvoří své od-povědi. Zaměření testových úloh je v souladu s moderními cíli základního vzdělávání a odpovídánapříklad pojetí prestižního mezinárodního srovnání PISA. Od roku 2004 je novou součástíprojektu rovněž cyklus dotazníkových šetření ŠKOLA A JÁ věnovaných tomu, jak školu vidí žáci,jejich rodiče, učitelé a vedení. KALIBRO však není výzkumem, ale službou školám.

Testování i dotazníková šetření probíhají každoročně a jsou zaměřována postupně a opakova-ně na jednotlivé úrovně vzdělávací soustavy či populační ročníky. Nabídku k účasti v příslušnémškolním roce dostávají školy poštou. Každá škola se sama rozhoduje, kterých testování a šetřeníse zúčastní. Testy a dotazníky (připravované speciálně pro KALIBRO) rozesílá a vyhodnocuje or-ganizátor projektu. Zúčastněné školy získávají souhrnné výsledky za třídy a školu, v případě testůpak rovněž detailní přehled o individuálních výsledcích žáků a dvojic žáků. Dále jim organizátorzasílá podrobné celkové výsledky (průměry za ČR, za různé kategorie žáků, škol apod.) včetněinformace o rozložení souhrnných výsledků na pomyslném žebříčku, která ovšem zachovává ano-nymitu škol. Školy s nimi mohou srovnávat své výsledky podle vlastního uvážení a případně jerovněž veřejně prezentovat (například v regionálním tisku, ve výroční zprávě školy, na schůzkáchs rodiči apod.).

Pokud ovšem ředitel školy hodlá využít výsledky školy jen pro vlastní potřebu, nikdo dalšíse je nedozví. Organizátor projektu dává každé zúčastněné škole písemnou záruku, že její sou-hrnné výsledky ani individuální výsledky jejích žáků v testech neposkytne třetím osobám. Za těch-to okolností předpokládá, že vedení školy dodrží při testování a při dotazníkovém šetřeníjednotné pokyny a zajistí jejich korektní průběh (školy se pak totiž nemusí obávat případnéhozneužití svých výsledků a mají zájem získat nezkreslenou informaci).

Možnost srovnat výsledky školy s průměry za větší soubory ředitelé velmi vítají – pomáhá totižpřekonat jistou izolovanost škol, která je běžná i ve větších městech. Další význam získala srovna-telnost výsledků dnes, kdy nový školský zákon poskytl školám větší autonomii v pedagogickýchotázkách. Projekt KALIBRO je tak pro ředitele vhodnou příležitostí, jak získat reálná měřítka vý-sledků vzdělávání a úplný přehled o obrazu školy v očích jejich žáků, rodičů a učitelů. Obojí vyu-žije jako jeden z podkladů při pravidelném sebehodnocení školy. Velký zájem o projekt KALIB-RO a spokojenost s kvalitou získaných informací ukazují, že si to ředitelé škol jasně uvědomují.Projektu se již zúčastnilo přes 3 300 základních a středních škol a obvykle vysoké počty testo-vaných žáků a dotazovaných osob v jednotlivých kolech jsou zárukou značné vypovídací hodnotycelkových (průměrných) výsledků. Délkou trvání, zaměřením testových úloh a šíří nabídky dotaz-níků nemá projekt KALIBRO v ČR obdoby.

Všechny informace o projektu dostávají příslušné školy poštou, objevují se však i v denním tis-ku (Lidové noviny, MF Dnes). Projekt má svou internetovou stránku na adrese www.kalibro.cz.

Projektu KALIBRO se může zúčastnit každá základní a střední škola. Naši klienti dostávají na-bídku poštou, resp. e-mailem, pro ostatní je k dispozici na našich stránkách.

Každá škola má možnost vrátit do určitého termínu po dodání (i bez udání důvodu) všechnyexempláře některého z objednaných testů či dotazníků, aniž by jí organizátor účtoval jakoukolináhradu. Organizátor tím pamatuje na případy, kdy by škole test či dotazník nevyhovoval na-příklad svým zaměřením – z pochopitelných důvodů není možné, aby například přesné znění tes-tů bylo již součástí nabídky. Školy však tuto možnost využívají jen ojediněle, zpravidla kvůli neče-kaným organizačním překážkám na své straně.

Veškeré práce s vyhodnocením vyplněných testových formulářů a dotazníků provádí organizá-tor.

3

0.2. Charakteristika souboru, z něhož se počítaly hlavní výsledkyVýběr žáků do jednotlivých podsouborů (viz řádky následující tabulky) vychází buď z údajů,

které uvedli v záhlaví testového formuláře (pohlaví, průměrný prospěch, nejvyšší dosažené vzdě-lání rodičů, odpovědi na otázky g. a h.), nebo z údajů o škole (velikost sídla ZŠ).

Základní informace o složení souboru testovaných žáků

Podsoubor Če Ma Uk Př An Ek

Chlapci 1 262 1 230 1 005 682 737 584

Dívky 1 111 1 080 845 601 631 485

Prospěch do 1,5 1 760 1 674 1 399 936 988 749

Prospěch do 2,5 321 319 271 214 232 207

Prospěch do 3,5 27 26 23 14 35 29

Prospěch nad 3,5 0 0 0 1 3 4

Rodiče VŠ 562 575 455 346 321 267

Rodiče s maturitou 397 402 346 294 262 229

Rodiče bez maturity 223 236 191 148 141 124

Vesnice 809 764 701 503 460 342

Malá města 852 830 657 511 510 501

Velká města 633 634 414 189 399 230

Odpověď na otázku g. je ANO 703 1 583 971 945 910 1 043

Odpověď na otázku g. je NE 1 585 639 784 255 435 17

Odpověď na otázku h. je ANO 1 973 1 498 1 644 1 104 690 963

Odpověď na otázku h. je NE 311 728 110 92 657 96

Celý soubor - žáci 2 387 2 317 1 861 1 289 1 374 1 073

Celý soubor - třídy 147 143 120 86 94 75

Celý soubor - školy 99 95 80 59 66 50

Pro pohodlí čtenářů uvádíme znění otázek g. a h. v záhlaví testů tohoto kola:

Če g. Znáš knihu nebo film o mumincích?Če h. Přečetl(a) jsi v roce 2017 doma nějakou knihu?

Ma g. Rozumíš všemu, co jste se v matematice učili?Ma h. Díval(a) ses někdy na tenisové utkání?

Uk g. Půjčuješ si knihy z veřejné knihovny?Uk h. Máš rád(a) školní tělocvik?

Př g. Staráš se doma o nějaké zvíře (třeba i o rybičky)?Př h. Chodíš na výlety do přírody?An g. Viděl(a) jsi nějaký anglický text jinde než ve škole?An h. Učíš se anglicky jen ve škole?

Ek g. Byl(a) jsi někdy v ZOO?Ek h. Víš, že se do chytrého mobilu stahují aplikace?

Do této části 58. kola se přihlásilo celkem 116 škol, kterým jsme distribuovali tyto počty testů:Če – 2,6 tis., Ma – 2,5 tis., Uk – 2,2 tis., Př – 1,8 tis., An – 2,0 tis. a Ek – 1,6 tisíc kusů.

Při přípravě brožury děláme uzávěrku dříve, než obdržíme ke zpracování testy ze všech škol,abychom zkrátili prodlevu mezi testováním a odesláním výsledků na minimum. Výsledky v brožu-ře se od výsledků za kompletní soubor, které míváme k dispozici zhruba o dva měsíce později,pravidelně liší jen zcela zanedbatelně. Přinejmenším pro běžnou potřebu učitelů a ředitelů škol.

4

Tabulka na této straně obsahuje přehled úspěšností, kterých dosáhly některé významné pod-soubory žáků.

Základní informace o úspěšnosti (%) za hlavní podsoubory

Podsoubor Če Ma Uk Př An Ek

Chlapci 54,0 42,3 45,1 55,3 57,2 51,1

Dívky 56,6 39,5 45,6 55,8 56,8 48,6

Prospěch do 1,5 57,9 44,3 47,9 57,9 59,8 51,7

Prospěch do 2,5 43,6 28,5 34,9 45,9 47,8 45,0

Prospěch do 3,5 30,1 22,8 26,1 37,5 41,6 37,7

Prospěch nad 3,5 nezveřejňujeme kvůli malému počtu žáků

Rodiče VŠ 60,1 48,1 52,5 61,6 60,5 55,2

Rodiče s maturitou 54,7 40,7 44,3 53,8 58,4 49,1

Rodiče bez maturity 51,5 36,4 42,4 50,4 55,2 46,1

Vesnice 54,0 38,5 43,1 54,1 58,4 48,0

Malá města 54,1 39,8 42,8 54,0 54,8 50,1

Velká města 56,9 44,2 49,5 56,8 57,9 52,3

Odpověď na otázku g. je ANO 57,4 43,4 47,1 54,9 59,2 50,1

Odpověď na otázku g. je NE 53,8 34,1 41,5 53,3 52,6 44,5

Odpověď na otázku h. je ANO 55,7 41,9 44,8 55,5 58,2 50,8

Odpověď na otázku h. je NE 49,7 38,2 41,2 43,4 55,9 42,4

Celý soubor 55,2 41,0 45,3 55,5 56,9 49,9

0.3. Organizátor projektuProjekt KALIBRO organizuje Kalibro Projekt, s. r. o. se sídlem Na Hanspaulce 3, 160 00 Praha 6.V operativních záležitostech souvisejících s průběhem jednotlivých kol se laskavě obracejte naRNDr. Jaroslavu Pastorkovou na mobilním telefonním čísle 724 05 83 83, případně nám zašletee-mail ([email protected]).

Korespondenční adresa pro zaslání vyplněných testů a dotazníků:

Nakladatelství Fraus – KalibroEdvarda Beneše 72301 00 Plzeň

5

1. Formální podoba testových úloh, hodnocení úspěšnostiKaždá testová úloha zařazená v tomto kole projektu KALIBRO měla jednu ze tří formálních

podob: šlo buď o otevřenou úlohu, v níž žáci sami tvořili svou odpověď, o výběrovou úlohu s je-dinou správnou odpovědí v nabídce, nebo o tzv. part s možností více správných odpovědí v nabíd-ce. Ve výpočtech úspěšnosti žáků v libovolném testu, které jsou základem této zprávy, bylomožné získat za každou úlohu nejvýše 100 % – další výklad se mj. zabývá rovněž tím, kdy žákzískal maximum, kdy ocenění mezi 0 % a 100 % (a jaké) a kdy za svou odpověď nedostal nic.

Z terminologických a jiných důvodů nazýváme jednotlivé prvky nabídky u výběrové úlohy apartu většinou položkami – ty buď vyhovují nebo nevyhovují zadání. Jsme si velmi dobře vědominedostatků úloh s nabídkou odpovědí (tzv. uzavřené úlohy), především rozdílu mezi situacemi,kdy žáci něco sami tvoří, a situacemi, kdy jen vybírají z nabídky. Formální bohatostí uzavřenýchúloh, kterou se projekt KALIBRO výrazně odlišuje od jiných podobných akcí, se snažíme dosáh-nout přijatelného kompromisu mezi požadavky na cenu testů a rychlost zpracování výsledků avypovídací hodnotou výsledků o skutečné vzdělanosti žáků.

1.1. Otevřené úlohy Otevřené úlohy jsme v testech pro žáky 3. ročníku použili několikrát. Například v testu Če šlo

o úlohy A, B, C, F, H a I. V matematickém testu byly otevřené všechny úlohy s výjimkou úloh B a F,rovněž v testu Uk byla šest otevřených úloh. V testu Př byly otevřené úlohy A až D včetně a dáleúlohy J a K. V testu An byla otevřená úloha D, v testu Ek šlo o úlohy F, G a H. Otevřené úlohy ne-poskytují žádná další vodítka nebo nápovědu. Formálně tedy vedou k činnostem žáků, které jsounejblíže například běžným kontrolním písemným pracím. Odpovědi žáků na otevřené úlohy jsmezpravidla kódovali (tj. připravovali na počítačové vyhodnocení) podle přítomnosti předem specifi-kovaných znaků. Způsob kódování je vysvětlen vždy v komentáři k příslušné úloze (kap. 2).

S každým uděleným kódem je spojeno také jisté ocenění v procentech. Úspěšnost žáka je po-tom součtem těchto dílčích ocenění. Je ovšem možný také velmi přísný pohled na odpověď žáka:jestliže získal méně než 100 % (tj. neodpověděl zcela správně), budeme říkat, že jeho tzv. redu-kovaná úspěšnost v této úloze je 0 %.

Redukovaná úspěšnost má značnou vypovídací hodnotu, pokud počítáme její průměr za urči-tou skupinu žáků. Výsledkem výpočtu je totiž procento žáků, kteří odpověděli zcela správně. Ter-mín „redukovaná“ jsme zvolili proto, že podíl žáků, kteří odpovídají bezchybně, je často výrazněnižší než úspěšnost „prostá“.

1.2. Výběrové úlohyVýběrové úlohy směrují žáky a jejich práci nabídkou, ze které žáci vybírají svou odpověď – tou

je vždy jedna z nabízených položek. Zadání vždy vyhovuje pouze jediná položka nabídky. Aby-chom ztížili hádání a další postupy žáků, které by mohly vést k úspěchu i bez zvládnutí testo-vaných znalostí a dovedností, nabízíme v testech pro starší žáky nejčastěji nejméně pět položek,obvykle však více (maximálně devět). U třeťáků jsme si však na delší nabídku netroufli. Při posu-zování výsledků výběrové úlohy je dobré mít na paměti, že kdyby u úlohy se čtyřmi položkami na-bídky všichni žáci náhodně hádali, dosáhnou jako celek úspěšnosti kolem 25 %. Výběrová úlohavšak nenabízí žádnou možnost, jak takový postup odhalit. Jednotlivými položkami nabídky ne-chceme žáky mást – na druhé straně se domníváme, že schopnost použít testovanou znalost za-hrnuje i to, aby žák dokázal vyloučit faktory, které v dané situaci nemají význam, byť z nějakéhodůvodu přitahují pozornost. Výběrovou úlohu obsahoval test Če (J), test Ma (B), výběrový charak-ter má rovněž úloha I v testu Uk. Dále jsou výběrové úlohy G a H v testu Př. Hodnocení výběrovéúlohy je zřejmé a jednoduché: vybere-li žák položku vyhovující zadání, započítává se mu 100 %,vybere-li jinou položku (případně nevybere-li žádnou), započítává se mu 0 %.

1.3. Party Part je v testech KALIBRO pro žáky vyšších ročníků nejčastěji používaným typem úlohy. Může

mít v nabídce několik položek, které vyhovují zadání. Do testů pro třeťáky nezařazujeme party,které nemají v nabídce žádnou správnou položku, musíme však žáky na tuto možnost upozornitv instrukci k celému testu. Domnívají-li se, že v nabídce není žádná správná položka, mají odpo-vědět tak, že vedle písmena označujícího úlohu napíšou velkými tiskacími písmeny NIC. Tím budejejich odpověď jasně odlišena od případu, kdy ponechají úlohu bez odpovědi. Skutečnost, že početpoložek vyhovujících zadání žáci předem neznají, výrazně ztěžuje úspěšné hádání. Ještě jeden roz-díl mezi partem a výběrovou úlohou je důležitý. Výběrovou úlohou se většina žáků přestává za-bývat v okamžiku, kdy nalezne „správnou“ odpověď, zatímco part je nutí posuzovat každoupoložku nabídky zvlášť. Mnozí žáci ovšem nedokážou využít toho, že part často nabízí mnoho-

6

stranné pohledy na zkoumaný problém, a uvádí tak jeho aspekty do vzájemné souvislosti (viz na-příklad úloha A v testu Ek ). Většina žáků obvykle dokáže alespoň jednu nabízenou položku po-soudit správně – o to větší význam pak mívá při posuzování úspěšnosti údaj o počtu žáků, kteřípart vyhodnotili bez jediné chyby (tzv. redukovaná úspěšnost, viz níže). Part žáky obvykle za-městná na delší dobu než výběrová úloha.

Hodnocení odpovědí žáků vysvětlíme na příkladu. Předpokládejme, že nabídka partu má osmpoložek, správná odpověď jsou položky 1,3,6,7 a žák vybral položka 1,2,3,6,8. Obecně mohla ukaždé položka nastat právě jedna z těchto čtyř situací:

žák položku vybral a měl ji vybrat (zde položky 1,3,6) – získává za ni jeden bodžák položku nevybral a neměl ji vybrat (zde položky 4,5) – získává za ni jeden bodžák položku vybral, ale vybrat ji neměl (zde položky 2,8) – nezískává za ni žádný bodžák položku nevybral, ale vybrat ji měl (zde položka 7) – nezískává za ni žádný bod.Úspěšností žáka v úloze je podíl počtu získaných bodů k celkovému počtu položek nabídky

vyjádřený v procentech. Zde tedy získal po jednom bodu za správné posouzení nabídek 1,3,4,5,6(tj. celkem 5 bodů), nezískal žádný bod za nesprávné posouzení nabídek 2,7,8. Jeho úspěšnost 5/8vyjádřená v procentech tedy činí 62,5 %. Jestliže by žák odpověděl NIC, dal by tím najevo, že nevy-bral nic, a získal by 1 bod za každou položku nabídky, která zadání nevyhovuje (zde tedy zapoložky 2,4,5,8). Jeho úspěšnost by tedy činila 50 %. Jestliže by zadání nevyhovovala žádnápoložka, získal by žák za odpověď NIC 100 %. Pokud žák naopak neuvede žádnou odpověď, získá0 % i tehdy, když žádná položka nevyhovuje zadání (úloha ponechána bez odpovědi).

Z výkladu ovšem také vyplývá, proč bývá úspěšnost partů větší než úspěšnost srovnatelnýchvýběrových úloh. Zvláště tehdy, když je posouzení některé nabízené položky velmi snadné, totižzíská většina žáků alespoň zlomek bodu. Pravděpodobnost úspěchu při náhodném hádání, v par-tu odhalitelném, má ze zřejmých důvodů hodnotu 0,5 (tj. 50 %). Existuje ovšem cesta, jak part vy-hodnotit ještě přísněji než výběrovou úlohu. Pokud žák posoudí všechny položky nabídky partusprávně, získává 100 %, zatímco ve všech ostatních případech nezískává nic. Podobně jako uotevřených úloh budeme toto hodnocení nazývat redukovanou úspěšností.

7

2. Komentář k celkovým výsledkům žákůV komentáři k výsledkům jednotlivých testů, stejně jako v přetištěném znění testů, uvádíme

výsledky testování za celý soubor testovaných žáků. Podrobné výsledky za jednotlivé kategorieškol přinášíme v tabulkové části.

2.1. Český jazyk Testy z českého jazyka jsou v projektu KALIBRO od začátku věnovány především čtenářskýmdovednostem žáků a jejich schopnosti vyjádřit své myšlenky a porozumět myšlenkám jiných.Z tohoto důvodu také důsledně pracují s ukázkou. Případně s ukázkami: u třeťáků se ukázalovhodnějším členit výchozí příběh na kratší úseky rozmístěné v celém testu. Ke každému úseku sepotom vztahuje jen několik úloh. Příběhy v testu jsme připravili podle knihy knihy Tove Jansso-nové Neviditelné dítě a jiné příběhy (v překladu Libora Štukavce vydal Albatros v roce 1997). Ob-rázky nakreslil pavlatoar.

A (Jako pes či kočka, úspěšnost 75, reduk. 51)♣Cílem úlohy bylo ověřit, zda si žáci dokážou představit činnosti draka projevující se v příběhuv kontextu chování zvířat, která znají: psa nebo kočky. Šlo o druhou nejúspěšnější úlohu testu.Zapisovaly se následující kódy společných činností draka a psa nebo kočky:kód 1 – sedětkód 2 – lízat si tlapkykód 3 – někoho kousnout kód 4 – zlobit (se), naštvat sekód 5 – vyletět (přeneseně)

kód 6 – (za)syčetkód 7 – přestěhovat se, přesunout se, léztkód 8 – něco, někoho očichatkód 9 – rezerva pro případné další správné

Bodování: Za každou správně uvedenou činnost dostal žák 25 %.Odpověď „vyletět“ jsme uznávali, i když žák nedal najevo, že to myslí přeneseně. Kód 9 je uvedenjen pro jistotu – v příběhu nejspíš nejsou další činnosti společné jak drakovi, tak psovi či kočce.Příklad kódu 0: zašpinil ubrus – nezašpinil ho, ale udělal v něm dírku, což je něco jiného.

B (Ani pes, ani kočka, úspěšnost 82, reduk. 73)♣Cíl úlohy byl vlastně velmi podobný jako v úloze A. S tím rozdílem, že žáci si měli rozmyslet, kteréčinnosti draka jsou unikátní, tj. nelze je spojit se psem ani s kočkou. Šlo o vůbec nejúspěšnějšíúlohu celého testu. Zapisovaly se kódy činností draka, ale ani psa, ani kočky. kód 1 – vypálit v něčem dírkukód 2 – vyletět (nepřeneseně)kód 3 – vychrlit plamen s obláčkem čmoudu, kouřitkód 4 – rezerva pro případné další neznámé správnéBodování: Za každou správně uvedenou činnost dostal žák 50 %.Odpověď „vyletět“ jsem uznávali, i když žák nedal najevo, že to myslí nepřeneseně. Příklad kódu 0: seděl, případně byl kouzelný („být kouzelný“ není činnost – to řekla o drakovi sleč-na Ferka).

C (Jak velký je drak?, úspěšnost 45, reduk. 37)♣Zjišťovali jsme, zda žáci dokážou na základě první věty prvního příběhu správně usoudit, že drakje menší než Šňupálek, a svou odpověď také odůvodnit. Byli jsme nicméně připraveni uznat takéjiné názory, pokud by byly podepřeny rozumnými argumenty. Kódovali jsme zakroužkovanou od-pověď, přítomnost odůvodnění a jeho správnost. Rozumným zdůvodněním ovšem nebylo, že jdeo mládě, že si to tak pamatuje z knihy apod. – odůvodnění muselo vycházet z příběhu. Logika kó-dování je stejná jako u úlohy H.Zaškrtl: odp. 1 (kód 1), odp. 2 (kód 2) nebo odp. 3 (kód 3).Uvedl odůvodnění: odp. 1 (kód 4), odp. 2 (kód 5) nebo odp. 3 (kód 6). Uznáváme odůvodnění: odp. 1 (kód 7), odp. 2 (kód 8) nebo odp. 3 (kód 9).Bodování: Za správnou odpověď s nesprávným odůvodněním 40 %, se správným odůvodněním 100 %.Příklad kódu 0: Žák nezaškrtl nic a uvedl nějaký nesmysl u 3 nebo jinde.

D (Co se dá vypálit?, úspěšnost 47, reduk. 6)♣Drak vypaloval dírky v ubrusu. Sloveso „vypálit“, které lze použít v řadě různých situací, a tov přeneseném i nepřeneseném významu, nás inspirovalo k partu, který zkoumal, zda žáci tytomožnosti slovesa „vypálit“ znají. Spojení „vypálit s někým dveře“ označila za správné polovinažáků.

E (Co je to fúrie?, úspěšnost 63)♣Nepředpokládali jsme, že žáci znají slovo „fúrie“. Přesto mohli z kontextu, v němž je použitov příběhu, jeho správný výklad v nabídce najít. Očekávali jsme tedy, že podstatou jejich činnostíbude konfrontace jednotlivých položek v nabídce s tím, co o drakovi (malé zlaté fúrii) v příběhu

8

dočetli. Správný význam (vzteklá potvora) suverénně vyhrál, druhý nejčetnější s obrovským od-stupem byl význam „krotká fenka“.

F (Malovat čerta na zeď, úspěšnost 26)♣Úloha byla zaměřena na zjišťování znalosti známých rčení, která by šla či nešla použít ve významuvarovné věty pronášené o drakovi Miou: „Jen co trochu povyroste, vypálí celý dům, to se budetevšichni divit.“ Správná odpověď „Malovala čerta na zeď.“ sice vyhrála, ale nijak přesvědčivě. Přiblí -žily se jí především položky „Rostla jako z vody.“ a „Udělala díru do světa.“

G (K jediné postavě, úspěšnost 48, reduk. 1)♣Ze záznamu konverzace postav vystupujících v příbězích 1 a 2 měli žáci poznat promluvy, kterése určitě obracejí pouze k jediné další postavě. Typicky šlo například o odpověď na přímou otázkunebo o okřiknutí draka, případně jiné postavy (Mii).

H (Má maminka tlapky?, úspěšnost 43, reduk. 22)♣Kóduje se zakroužkovaná odpověď, přítomnost odůvodnění a jeho správnost. Logika je stejná jakou úlohy C. Zaškrtl: odp. 1 (kód 1), odp. 2 (kód 2) nebo odp. 3 (kód 3).Uvedl odůvodnění: odp. 1 (kód 4), odp. 2 (kód 5) nebo odp. 3 (kód 6). Uznáváme odůvodnění: odp. 1 (kód 7), odp. 2 (kód 8) nebo odp. 3 (kód 9).Rozumným zdůvodněním ovšem není, že si to myslí, že si to tak pamatuje z knihy apod.Bodování: Za správnou odpověď s nesprávným odůvodněním 40 %, se správným odůvodněním 100 %.Příklad kódu 0: Nezaškrtl nic a uvedl nějaký nesmysl u 1 nebo jinde.

I (Koho kousl?, úspěšnost 58, reduk. 33)♣Úloha zjišťovala, zda má žák přehled o postavách a dokáže pracovat s informací uvedenouv prvním příběhu, že drak kromě Šňupálka už všechny kousl. Kódují se postavy, které žák uvedl (jako kousnuté dráčkem).kód 1 – Ferkakód 2 – Šňupálek

kód 3 – Muminekkód 4 – Muminkova maminka

kód 5 – Miakód 6 – případné jiné postavy

Bodování: Za každou správnou postavu dostávali žáci 25 %. Příklad kódu 0: Žák uvedl něco, co není postava jednoho ze tří příběhů nebo nejde vůbec o postavu(koláč, ); také odpovědi „všechny“ a „všechny kromě Šňupálka“.

J (Obrázek draka, úspěšnost 57)♣Chtěli jsme, aby žáci pracovali s informacemi uvedenými v příběhu, aniž bychom zvlášť zdůraz-ňovali, o které jde (křídla, jediná zlatá nožka, tři páry nožek). Správný obrázek draka „zvítězil“s velikým náskokem, nejvíc se mu přiblížil drak č. 1, který měl křídla, správný počet párů nožek,ale zlaté byly čtyři z nich…

K (Co je skutečně pravda?, úspěšnost 62, reduk. 16)♣Šlo o klasickou úlohu zaměřenou na porozumění textu. Záměrně jsme zkoušeli žáky „zmást“ ji-ným výkladem využívajícím slova, na která narazili v ukázce (Miu rozbolely zuby, strčil draka podkonvičku, …). Úloha patřila k nejúspěšnějším v celém testu.

2.2. Matematika A (Délka čáry, úspěšnost 45)♣

Úloha kromě sčítání ověřovala také schopnost žáků zorganizovat si vhodným způsobem postup.Neexistuje žádný univerzálně správný nebo nejlepší – záleží na tom, co žáky napadlo, co jim vy -hovuje a umožňuje neudělat logickou chybu. Tou bylo v tomto případě, že na nějaký úsek lomenéčáry zapomněli, anebo ho naopak započítali více než jednou. Mohli například „jít podél čáry“ a sčí-tat rovné úseky, anebo si čáru rozdělit na úseky svislé a na tři „podlaží“ úseků vodorovných. Ane-bo si najít nějaký další, vlastní systém. Vzhledem k množství součtů a nárokům na organizaci prá-ce lze výslednou úspěšnost žáků pokládat za vysokou.

B (Kolik tučňáků?, úspěšnost 38)♣Úlohu s odhadováním počtu tučňáků jsme do testu zařadili už loni, letos jsme ji ovšem pozměnili.Ta loňská totiž žákům nenabídla žádný návod, jak postupovat, a tak tehdy ze stejné nabídky čtyřmožností vybralo nejlepší odhad jen 28 % žáků. Nabídka obdélníkové sítě žákům pomohla – le-tošní výsledek je o 10 procentních bodů lepší. Stále však existuje velmi mnoho žáků, kteří si s uva-žováním nedělají těžkou hlavu.

C (Jednoduché výpočty, úspěšnost 80, reduk. 28)♣Nejvýraznější odchylkou od jinak vysoké úspěšnosti žáků při počítání standardních početníchpříkladů bylo odčítání dvou dvouciferných čísel pod sebou. V těsném závěsu za ní bylo sčítánídvou trojciferných čísel – také zapsaných pod sebou. Aritmetický výraz 163 :1 nedělal problémy.

9

D (Rozměry obdélníku, úspěšnost 35)♣Tato úloha mohla zaskočit žáky tím, že nenabízela jednoznačný postup ani výsledek. Zhruba pěti -na žáků ji také zanechala bez odpovědi. Výrazně nejvíc žáků uvedlo rozměry 1 a 10, na druhémmístě se umístila dvojice 5 a 6. Zapisoval se kód odpovídající rozměrům, které žák uvedl. Na pořa-dí obou rozměrů přitom nezáleželo, tj. například rozměry 3 m a 8 m měly stejný kód jako rozmě-ry 8 m a 3 m.

kód 1 – rozměry 1 a 10kód 2 – rozměry 2 a 9kód 3 – rozměry 3 a 8kód 4 – rozměry 4 a 7

kód 5 – rozměry 5 a 6kód 6 – neceločíselné správné rozměry (součet je 11)kód 7 – jakékoli nesprávné rozměry (součet není 11)

Bodování: Za správnou dvojici rozměrů (včetně kódu 6, který ovšem žáci uváděli jen zcela výji -mečně) jsme přidělovali 100 %.Příklad kódu 0: žák odpověděl tak, že odpověď NELZE interpretovat jako dvojici rozměrů.

E (Pět sáčků směsi, úspěšnost 16)♣Zadání této úlohy bylo zřejmě jedním z mála v tomto testu, kterým se žáci museli trochu prokou-sávat. Nešlo přitom o nic složitého – jen si museli udělat jasno v tom, že dvakrát půl kilogramudává kilogram a k ceně „náplně“ musejí připočítat 10 Kč. Vůbec nejčetnější výsledek byl chybnýa vyjadřoval správnou cenu za 1 balíček směsi – navzdory tomu, že jsme požadavek na výpočetceny pěti sáčků zdůraznili (PĚT). Hodně vysokou četnost měla také hodnota 50 Kč, která ovšemvyjadřovala pouze cenu mletí, balení a překládání surovin i hotového zboží vztaženou na 5 sáčků– jako by si žáci řekli, proč jsme je vlastně „otravovali“ vysvětlováním, že v sáčku jsou mandlei ořechy a kolik stojí.

F (Kdy je přestávka?, úspěšnost 61, reduk. 31)♣Part byl zaměřen na rozpoznávání stavů v tenisovém utkání, při kterých je součet uzavřených her(gamů) sudý. Zhruba třetina žáků se nedopustila žádné chyby, zhruba desetina žáků naopak po-nechala úlohu bez odpovědi.

G (Kolik sad míčů?, úspěšnost 11)♣Tato úloha byla zaměřena na schopnost žáků pochopit pravidla, podle nichž se v tenisovémutkání mění sady míčů, a potom je aplikovat na utkání, u něhož znají jen počet odehraných her.Celkem 28 % žáků ponechalo úlohu bez odpovědi. Pouhých 11 % žáků uspělo. To by bylo málo, ikdybychom k nim přidali 7 % žáků, kteří „jenom“ zapomněli započítat úvodní sadu míčů, ačkolijsme je na to důrazně upozornili v zadání.

H (Kdo vyhrál?, úspěšnost 64, reduk. 53)♣Zapisuje se, kdo podle žáka vyhrál a zda mu žák správně spočítal výsledek.kód 1 – podle žáka vyhrál kluk střílející do žlutého terčekód 2 – podle žáka vyhrál kluk střílející do oranžového terčekód 3 – je uveden správný výsledek v terči, který podle žáka patří vítězi (žlutý 26, oranžový 25)Bodování: Za správného vítěze získal žák 20 %, pokud u „svého“ vítěze uvedl správný výsledek v terči, získal dalších 80 %.Příklad kódu 0: žák odpověděl tak, že odpovědi NELZE přidělit žádný z kódů 1 až 3. Tedy napříkladuvedl jen nějaký počet bodů, ale nenapsal, ke kterému terči patří.

I (Na co zapomněli?, úspěšnost 19)♣Kódujeme, zda žák poznal, že v pravidlech chybějí zásahy čáry (kód 1). Bodování: Za správnou odpověď 100 %.Příklad kódu 0: Odpověď existuje, ale NELZE ji interpretovat tak, že v pravidlech chybějí zásahy čáry.

J (Doplnění pravidel)♣V této úloze měli žáci navrhnout takové doplnění pravidel pro posuzování zásahů do terče, kteréby bylo spravedlivé: zásah blíže středu terče nesměl být bodován hůře než zásah dále od středuterče. Ukázalo se, že z naformulovaných odpovědí nedokážeme spolehlivě posoudit, zda si žák ne-věděl s úlohou rady (tj. netušil, jak pravidla doplnit), anebo jen nedokázal svou (správnou) myš-lenku srozumitelně naformulovat. Rozhodli jsme se proto neškodit a úlohu jsme raději z hodno-cení zcela vypustili. Přesto ji pokládáme za vhodný námět pro práci ve třídě. Zpřesňování pravidelje proces, ve kterém jedni „hledají díry“ a druzí je zkoušejí „zalepit“. Když přitom soupeří jen„naoko“, protože vědí, že dobrá pravidla jsou společným cílem, jde vlastně o pěkný nácvik kon-struktivního oponování.

10

2.3. Prvouka A (Proč tělocvik?, úspěšnost 67, reduk. 4)♣

Pojetí partu bylo tak trochu narážkou na podivné zvyklosti školy. Kdyby měla naučit žáky jezditna kole, ve skutečnosti by s nimi probírala historii vývoje bicyklů, správné názvosloví součástek,z nichž se jízdní kolo skládá, a třídění kol na silniční, horská, trekkingová, akrobatická, dráhová,tandemy, jednokolky, … Part byl velmi úspěšný.

B (Fotografie dříve a dnes, úspěšnost 24, reduk. 7)♣Cílem partu bylo přivést žáky k zamyšlení nad tím, že technologický vývoj přináší nejen výhody, ale provázejí ho také problémy. Kódovali jsme správně uvedené přednosti a nedostatky. Snažili jsme se tolerovat nízkou schopnost žáků vyjádřit se přesně. Přednosti:kód 1 – Poté, co zaplatíme za foťák, už fotografie nic nestojí, nemusí se to dát vyvolat. kód 2 – Fotografie se velmi snadno upravují (kontrast, jas, mazání „špíny“ atd.).kód 3 – Fotografie se velmi snadno sdílejí (například na soc. sítích, e-mailem).kód 4 – Foťáky jsou hodně automatické, nemusí se složitě nastavovat, fotit se dá i mobilem.kód 5 – Když něco vyfotíme, můžeme se hned přesvědčit, zda se fotka povedla, nemusíme

čekat na fotku.kód 6 – rezerva pro všechny další správné přednosti (dostupnost, může fotit každý, foťáky jsou

citlivější…) Nedostatky:kód 7 – Fotografie se dá nedopatřením smazat (i když je velmi cenná).kód 8 – Svět kolem nás je zaplaven fotkami, které jsou nekvalitní a vlastně „zbytečné“.kód 9 – rezerva pro všechny další správné nedostatky – nemáme fotky vytištěné, všude jsou

blesky, složitější fotoaparáty, …)Bodování: Za každou uznanou přednost a za uznaný nedostatek dostal žák po 33,33 %.Příklad kódu 0: Žák uvedl jeden jediný důvod (například jako správný), který ale za správný nešlo uznat.

C (Veřejné knihovny, úspěšnost 53, reduk. 6)♣V této úloze žáci posuzovali pravdivost sedmi výroků o činnosti veřejných knihoven. Šlo přitomo výroky „z jejich světa“ – mohli je posuzovat buď na základě vlastních zkušeností s využívánímslužeb veřejných knihoven, nebo z toho, co se dozvěděli při návštěvě pořádané školou. Řada školorganizuje takové návštěvy pravidelně. Zajímavé přitom je, že s nižší úspěšností skončily oběpoložky související s moderními technologiemi (č. 2 a 3) a rovněž položka č. 6, která se týkalapořádání různých kulturních akcí.

D (Tři zdroje informací, úspěšnost 54, reduk. 7)♣Part vlastně logicky souvisel s předcházející úlohou C. Žáci v něm posuzovali pravdivost výrokůo různých zdrojích informací (knihy, televizní pořady, internetové stránky). Nebyl nijak úspěšný,nejlepšího výsledku dosáhli žáci při posuzování výroku č. 5 „Vždy se najdou takové (zdroje infor-mací) , kde se dozvíš něco zajímavého.“ Ten označily za pravdivý cca tři čtvrtiny žáků. Napříkladzhruba třetina žáků si ale myslí, že „To, co se tam píše nebo říká, je určitě pravda.“

E (Svoboda, úspěšnost 19, reduk. 5)♣Kódují se správné příklady (získané) svobody. Snažili jsme se tolerovat nízkou schopnost žáků vy-jádřit se přesně. kód 1 – s. cestovatkód 2 – s. tiskukód 3 – s. vyjadřovat názorkód 4 – s. podnikat

kód 5 – s. umělecké tvorbykód 6 – s. shromažďováníkód 7 – s. přístupu k informacímkód 8 – náboženská s.

kód 9 – rezerva pro všechny další správné svobody: (možnost studovat, a to i v zahraničí, uzavírat manželství s cizinci, stát se prezidentem, nejsou přísná pravidla)Bodování: Za každou uznanou svobodu dostal žák 33,33 %.Příklad kódu 0: Žádný z příkladů, které žák uvedl (a uvedl aspoň jeden), nešlo uznat.

F (Hranice mezi státy, úspěšnost 47, reduk. 4)♣V tomto partu jsme zjišťovali, jak si žáci představují „fyzickou podobu“ hranice mezi dvěma státy.Zajímavý závěr je, že ji představují dost špatně. Něco zjevně měli znát (horský hřeben, řeka), o ně-čem nejspíš slyšeli (plot), příklady silnice nebo železniční trati, které hranici protínají (a tvoří tedyjejí část) si mohli domyslet. Jistě se dají najít také příklady silnice nebo trati, které po hranici sku-tečně vedou – ovšem spíše tam, kde v minulosti nešlo na hranicích o život.

G (Návrat sousedního státu, úspěšnost 26)♣Cílem úlohy bylo vyzkoušet představivost žáků o tom, jakým způsobem může do hranice mezi

11

dvěma státy „vstoupit“ třetí stát. Nebývá to častým jevem, ale příkladů, kdy území stejného státunení souvislé, existuje poměrně hodně. Žáci ovšem mohli (a vlastně také měli pracovat „abstrakt-ně“ – příklad se státy a hranicí jen usnadňoval vysvětlení.Kódovali jsme JEDINÝM kódem, jaký způsob „návratu“ žák nakreslil. kód 1 – území žlutého státu se vrátilo k hranici a je souvislé – správný příkladkód 2 – území žlutého státu se vrátilo k hranici a není souvislé – správný příklad

(viz třeba Aljaška)kód 3 – žák něco nakreslil, ale území žlutého státu se nevrátilo k hranici – nesprávný příkladkód 4 – žák napsal NEMŮŽEBodování: Za uznaný příklad „návratu“ žlutého státu dostal žák 100 %.Příklad kódu 0: Žák pouze napsal něco, co NELZE interpretovat jako „NEMŮŽE“.

H (Zaměření knih, úspěšnost 54, reduk. 30)♣Úloha ověřovala představu žáků o bohatosti témat (a případně žánrů), jimž se mohou knihy vě-novat. Kódoval se počet uznaných zaměření knih (tedy 1 až 4). Uznáváme takové kategorie, s ni-miž se běžně setkáváme v knihkupectvích či v knihovnách (například cestopisy, kuchařky, detek-tivky, knihy o přírodě, učebnice, umělecké publikace, hudební literatura, technická literatura, vá-lečná literatura atd.). Z podobných kategorií uznáváme jen jednu (české kuchařky vs. zahraniční).Bodování: Za každé uznané zaměření knih získal žák 25 %.Příklad kódu 0: Žádný z příkladů, které žák uvedl (a uvedl aspoň jeden), nešlo uznat (například„lidské tělo“ namísto „encyklopedie“).

I (Kam zařadit knihu?, úspěšnost 42)♣Úloha ověřoval znalost abecedy a schopnost žáků využít ji k určení správného zařazení knihy (podle jména autora). JEDINÝM kódem se kódovalo, kam žák knihu zařadil. kód 1 – mezi Jirouse a Němcovoukód 2 – před Jirousekód 3 – za NěmcovouBodování: Za kód 1 získal žák 100 %, jinak nulu. Kód 0 – třeba „mezi Halase a Majerovou“ (ani jeden z nich nebyl v seznamu).

J (Věty o rozvrhu, úspěšnost 82, reduk. 51)♣Part ověřoval schopnost žáků vyčíst elementární informace z jednoduché tabulky, kterou nejspíšznají z každodenní zkušenosti – z rozvrhu hodin. Tuto schopnost žáci také opravdu prokázali –part byl velmi úspěšný a rozdíly mezi pravdivými a nepravdivými výroky velmi přesvědčivé. Přestose při posuzování pouhých pěti výroků dopustila přibližně polovina žáků alespoň jedné chyby.Mohlo to být způsobeno také tím, že museli pracovat se zkratkami předmětů (ovšem vysvětlený-mi v legendě). I to ovšem k práci s rozvrhem hodin patří.

K (Proč chránit elektrárny?, úspěšnost 30)♣Kódovali jsme, zda je z žákovy odpovědi zřejmé, že si uvědomuje klíčový význam elektrické ener-gie pro život společnosti (hospodářství, vlaky, světlo, teplo, telefon, internet atd.).kód 1 – z odpovědi je zřejmé, že si to žák uvědomuje (jsme při posuzování tolerantní)kód 2 – odpověď není mimo, ale nezvažuje dopad na fungování společnosti (příklad: nastane vý-buch)Bodování: Za plně uznanou odpověď (kód 1) získal žák 100 %, za odpověď uznanou částečně (kód2) získal 50 %.Příklad kódu 0: Žák něco uvedl, ale nelze přiřadit kód 1 ani kód 2. (odpověď je úplně mimo – lididostanou elektrickou ránu, mohou se zabít elektřinou, je tam hodně peněz…).

2.4. Přírodovědný základ A (Co ohrožuje zvířata?, úspěšnost 67, reduk. 16)♣

Ve velmi úspěšné „startovací“ úloze žáci uváděli možné příčiny ohrožení zdraví nebo života hos-podářských a domácích zvířat. Nejméně hlasů (jen od 35 % žáků) získalo příliš hlučné prostředí,o málo více než polovinu hlasů (od 53 % žáků) získala nevhodná teplota prostředí.

B (Proč umírají?, úspěšnost 64, reduk. 41)♣Kódovali jsme správné příčiny smrti zvířat žijících ve volné přírodě. Žáci nejčastěji uváděli, že zví-řata zabije predátor (formulace je naše – kód 1), případně, že se stanou obětí myslivce nebo pytlá-ků (kód 6) – tyto možnosti získaly hlasy od 36 % žáků. Nejméně častými příčinami byla ztrátamatky (u mláděte – kód 8, pouhé 1 % žáků) a sražení autem či strojem (kód 4, celkem 9 % žáků).kód 1 – zabije je predátorkód 2 – nemockód 3 – úrazkód 4 – srazí je auto, stroj

kód 5 – nedostatek potravykód 6 – zastřelí je myslivec, pytláci, chytí se do pastikód 7 – sežerou něco nevhodnéhokód 8 – mládě ztratí matku

12

kód 9 – rezerva pro další správné – změna klimatických podmínek, vykácení stromůBodování: Za každou uznanou příčinu smrti dostal žák 33,33 %.Příklad kódu 0: Žák něco odpověděl, ale všechny jeho odpovědi jsou nesprávné („stáří“ jsme takéneuznávali – byl to vzor).

C (Co mají společného?, úspěšnost 59, reduk. 26)♣Kódovali jsme společné vlastnosti těl krávy, husy a kapra. Přestože existovalo téměř nepřebernémnožství odpovědí, „podařilo“ se nám docela dobře odhadnout ty nejčastější – rezervní kód prodalší správné společné vlastnosti měl četnost jen 31 %. Nejčetnější byly kódy 6 a 7 (po 34 % žáků),nejméně četné byly kódy 3 (1 %), 5 (7 %) a 8 (9 %).kód 1 – svaly, masokód 2 – kosti, páteřkód 3 – játrakód 4 – nervy, mozekkód 5 – kůži

kód 6 – očikód 7 – otvor pro příjem potravykód 8 – otvor pro vyměšováníkód 9 – rezerva pro další správné – uši, dýchají, nos, srdce,další orgány, city, jsou živé, pohybují se

Bodování: Žák dostal 20 % za každou uznanou položku. Příklad kódu 0: Žák něco odpověděl, ale všechny odpovědi jsou nesprávné (např. býložravci).

D (Květiny na obrázku, úspěšnost 43, reduk. 13)♣V této opravdu velmi jednoduché úloze se ukázalo, že řada žáků má velké problémy vygenerovatdostatek rozdílných poznatků o tulipánech. Na druhé straně, plný počet bodů získalo 13 % žáků,což není tak málo. Kódovali jsme správné poznatky. Nejvyšší četnost měl kód 6 (42 %), po němnásledoval kód 2 (30 %). Naopak nejnižší četnost měly kódy 4 (3 %) a 5 (9 %). Doufáme, že i méněúspěšní žáci ocenili aspoň vtípek s natěračem.kód 1 – rostou z cibulek, ze země,ze semenkód 2 – potřebují vodukód 3 – potřebují světlo, slunce, musí být venkukód 4 – hojné v Holandsku

kód 5 – mají listy a stonekkód 6 – mají různé barvy, druhy, vůněkód 7 – jsou užitečné pro včelykód 8 – prodávají se v květinářství, pěstují se pro krásukód 9 – rezerva pro další správné – musíme se o ně starat (péče), hnojit je, potřebují teplo

Bodování: Žáci získávali 20 % za každý uznaný poznatek.Příklad kódu 0: Žák něco odpověděl, ale nelze přiřadit žádný kód – všechny odpovědi jsou ne-správné.

E (Pokusy s magnetem, úspěšnost 42, reduk. 5)♣V této úloze posuzovali žáci pokusy s magnetem podle toho, zda se z nich dozvědí něco o tom, jakmagnet „funguje“ – tedy „co dělá“. Pro dospělého je to triviální úloha, protože z každého takové-ho pokusu se jistě něco dozví, ale úloha by možná byla pro deváťáky stejně obtížná jako pro tře-ťáky. Mnozí žáci se nejspíš nedokázali odpoutat od toho, aby odpovídali, jak pokus dopadne (tj.zda magnet přitahuje plamen svíčky, nebo nepřitahuje). Svědčí o tom četnosti nabízených polo-žek. Jenomže nám šlo o to, aby si žáci uvědomili, že se o fungování magnetu něco dozvědí, aťpokus s plamenem svíčky dopadne jakkoli. I proto jsme v instrukci zdůraznili, čemu se žáci majívěnovat.

F (Kratší než 20 metrů, úspěšnost 64, reduk. 12)♣Part s vysokou úspěšností předložil žákům 9 vzdáleností a oni měli vybrat ty, které jsou kratší než20 metrů. Bez jediné chyby pracovalo 12 % žáků, což je opravdu nezvykle mnoho.

G (Odpočiň si od slunce, úspěšnost 33)♣V této výběrové úloze se žáci zabývali legračním transparentem v angličtině, jehož nápis bylsprávně čitelný nikoli na něm, ale na stínu, který transparent vrhal na písku na pláži. Měli si před-stavit, jak by stín vypadal, kdyby slunce svítilo v opačném směru, tedy nikoli směrem od transpa-rentu k pozorovateli, ale směrem od pozorovatele k transparentu. S úlohou si správně poradilaplná třetina žáků.

H (Co je Německo?, úspěšnost 86)♣V této výběrové úloze, která byla nejúspěšnější úlohou celého testu, srovnávali žáci rozlohu zemína mapě s obsahy zobrazených čtverců. Hledali čtverec, jehož obsah odpovídá Německu, tedyzemi s druhou největší rozlohou.

I (Děje v rybníku, úspěšnost 64, reduk. 13)♣V tomto partu žáci posuzovali děje, které mohou nastat v jihočeském rybníku. Celkem 13 %správně uvedlo, že mohou nastat všechny děje v nabídce, úspěšnost partu byla vysoká. Nejúspěš-něji žáci posuzovali položky 1 (zvyšuje se teplota vody – 76 %) a 8 (ve vodě se rozpouští padajícísníh – 73 %). Nejméně hlasů získala s velkým odstupem položka 7 (sluneční světlo dopadá na dno– 46 % hlasů).

13

J (Škodí podnikatelům, úspěšnost 36, reduk. 11) ♣V této úloze měli žáci uvádět různé přírodní jevy, které mohou na našem území škodit podnikate-lům. Měli současně konkretizovat obory podnikaní a povahu škody. Kódovali jsme správné pří-rodní jevy a správné škody, které tyto jevy mohou způsobit.

kód 1/kód 4 – povodeň, deštivé léto (majitele zaplavených polí, továren či nájemních domů, země-dělce, ty, kteří vydělávají na turist. ruchu, …), sucho ve vegetač. období (zemědělce – nižší úroda)kód 2/kód 5 – sesuv půdy, krupobití, bouřka (ČD a jiné dopravce, zemědělce – nižší úroda) kód 3/kód 6 – náledí, holomráz, mráz v době květu, náledí, silné sněžení zemědělce – zkáza plo-din, silniční dopravce), sucho v zimě (nedostatek sněhu) (majitele vleků a penzionů v lyžařských centrech)kód 7/kód 8 – rezerva pro další správné (hustá mlha a vichřice poškozují téměř všechny doprav-ce, tornádo, zemětřesení, výbuch sopky, lavina, pád meteoru, kůrovec a další škůdci)Pro kódy 7 a 8 platí stejná logika, tj. 7 se zapisuje, když žák uvedl pouze jev, 8 se zapisuje, když žák také napsal, koho jev poškozuje a případně proč. Bodování: Za uznaný jev bez upřesnění získával žák 15,15 %, za uznaný jev s upřesněním 33,33 %.Příklad kódu 0: Žák odpověděl, ale nic správně.

K (Přírodní překážky, úspěšnost 53, reduk. 24)♣Žáci měli za úkol uvádět přírodní překážky, které jim mohou bránit v přímém postupu českoukrajinou. Kódovaly se správné přírodní překážky. kód 1 – příkrý sráz (nahoru či dolů), hora, sopka (!)kód 2 – neprostupný porost, křoví, padlý stromkód 3 – rašeliniště, podmáčený terénkód 4 – propastkód 5 – skála (jsem-li v jeskyni), velký kámen/kamenykód 6 – rybník, který nedokážu přeplavat (to je skoro VZOR)kód 7 – silná studená vichřice, proti níž nedokážu jítkód 8 – zledovatělý šikmý terén, v létě bezpečný, ledovkakód 9 – rezerva pro další správné – zákaz vstupu z důvodu rezervace (uznávali jsme, i když tonení zcela čisté), zvíře (vlk)Bodování: Za každou uznanou překážku dostával žák 33,33 %.Příklad kódu 0: Žák odpověděl, ale nic správně (nepřírodní překážky: zeď, stavba, přehrada, stře-py, silnice, případně přírodní překážky, které u nás nejsou: moře, proudící láva, ledovec, …).

2.5. Anglický jazyk A (Doplňování do věty, úspěšnost 38, reduk. 10)♣

V tomto partu měli žáci osvědčit schopnost dosadit do stejné větné „šablony“ několik obsahověodlišných výrazů a posoudit, zda výsledek dává smysl. Výsledek je hodně nepřesvědčivý za celek,ovšem 10 % žáků se naopak nedopustilo ani jediné chyby. To podle našeho názoru znamená, žemezi žáky jsou obrovské rozdíly.

B (Co o prázdninách?, úspěšnost 82, reduk. 49)♣Nejúspěšnější part celého testu umožnil žákům pracovat kromě textu (slovní pojmenování růz-ných činností) také s obrázky. Jejich úkolem bylo posoudit podle obrázků, co všechno bude Ellioto prázdninách dělat. Bezmála polovina žáků se nedopustila žádné chyby. Podobná práce s obráz-ky může být v hodinách třeťáků nejen přitažlivá pro žáky, ale také velmi užitečná.

C (Třeťačka ve výuce, úspěšnost 55, reduk. 9)♣Cvičení bylo zaměřeno na běžná slovesa. Znalost jejich významu jsme ověřovali tak, že žáci měliza úkol představit si třeťačku ve vyučovací hodině a rozhodnout, zda se může unavit, zda můžesedět, mluvit, kouřit, smát se, pít alkohol, … Každá z obou nepřijatelných činností získala méněnež 10 % hlasů.

D (Horolezecká expedice, úspěšnost 22)♣Úlohy ověřovala – kromě anglického názvu června – také schopnost žáků postupně „odkrokovat“činnosti, jejichž trvání popisovalo zadání. Mohli to udělat v češtině, neboť na konci měli napsatčeský název měsíce, v němž jejich „kroky“ skončily. Plná čtvrtina žáků ponechala úlohu bez odpo-vědi, ačkoli objektivně na ní vlastně nebylo nic obtížného.

E (Lze současně?, úspěšnost 58, reduk. 16)♣Posuzování slučitelnosti různých vlastností je jednou z cest, jak ověřovat znalost jejich pojmeno-vání a významu v reálné situaci (kdy tedy mohou být běžně použity), aniž bychom se my nebožáci pouštěli do překládání. Nejméně pětina žáků tipovala (Její přítel je živý a mrtvý. Tohle auto jelevné a drahé.), ale 16 % bez jediné chyby je na druhé straně velmi pěkný výsledek. Tato úloha po-

14

tvrdila náš názor vyjádřený v komentáři k úloze A, že mezi žáky jsou obrovské rozdíly. F (Rýmující se slova, úspěšnost 76, reduk. 28)♣

Velmi úspěšný part použil techniku, jak zjišťovat představy žáků o výslovnosti, aniž by používalznačky pro její přepis. Je důležité, aby nabízené položky neobsahovaly výjimky, není však zas tolikdůležité, zda žáci znají všechna použitá slovíčka, nebo ne. Dosažená úspěšnost, prostá i redukova-ná, je velmi vysoká. Ve výsledcích jsme nenalezli žádnou položku, jejíž četnosti by se vymykalanormálu.

G (Rovnosti, úspěšnost 76, reduk. 33)♣Jednoduchý početní part zatěžoval žáky na dvou úrovních: jednak museli osvědčit znalost ang-lických číslovek (maximálně do dvaceti), jednak museli opravdu počítat. Předpokládáme, že českyby to zvládli bez chyby, nanejvýš snad s občasnou chybou z nepozornosti. Part byl velmi úspěšný,u správných položek žáci více chybovali u rozdílů.

H (Co říct k dárku?, úspěšnost 49, reduk. 6)♣Reakce na dárek jsou velmi přirozenou součástí konverzace s cizinci, v níže se žáci můžouocitnout. Měli by tedy mít určité obraty natrénované – třeba ne proto, aby je mohli použít sami,aby rozuměli, když je použije obdarovaný. Nesmyslná otázka „Pije Bella chleba?“ získala jen 12 %hlasů, ale některé velmi rozumné a časté reakce jen kolem poloviny (To je ale pěkné jméno!, pří-padně Jsem tak rád, děkuji!).

2.6. Ekonomické dovednosti Výsledky tohoto testu jsou jen za 562 žáků, takže je rozhodně nelze pokládat za příliš stabilní.

A (Utajování receptů, úspěšnost 54, reduk. 8)♣V tomto partu jsme zjišťovali, zda si žáci dokážou udělat „v hlavě“ pořádek, aby se lépe vyznaliv tom, proč jsou podobné recepty utajovány. Plných 8 % žáků to zvládlo bez jediné chyby – jsouv tomto ohledu mnohem dál než jejich spolužáci. Mezi četnostmi jednotlivých nabízených polo-žek nejsou tak velké rozdíly, aby mělo smysl zabývat se jimi podrobněji.

B (Co vše se utajuje?, úspěšnost 58, reduk. 12)♣Tato úloha odhalila, že čtvrtina žáků vůbec netuší, oč jde. Jinak by přece nemohli napsat, žeutajováno je také volání „SOS“ v morseovce či jízdní řády autobusů a vlaků. Anebo už dnešní dětinetuší, co to morseovka vůbec je? Četnosti správných položek nabídky zhruba odpovídají tomu,co vyšlo v předcházející úloze A.

C (Co dělá banka?, úspěšnost 58, reduk. 4)♣Tento part vlastně zkoumal, jak si žáci představují činnosti běžné obchodní banky. Představa čtvr-tiny žáků, že si banky tisknou peníze podle požadavků zákazníků, je úsměvná. Zajímavý je velikýrozdíl (téměř 50 procentních bodů) mezi půjčováním peněz zákazníkům a půjčováním si penězod zákazníků – banka dělá obojí. Potěšitelný je přehled téměř poloviny žáků o možnosti bezho-tovostní úhrady dodaného zboží nebo poskytovaných služeb.

D (Méně než učitelů, úspěšnost 56, reduk. 0)♣V tomto partu nešlo ani tak o učitele jako o schopnost žáků najít nějaká rozumná vodítka, kteráby jim umožňovala porovnat počet učitelů s počtem lidí nabízených v jednotlivých položkách.Triviální je to samozřejmě u dětí – přesto si 16 % žáků myslí, že dětí je méně než učitelů. Dokoncejen pouhá třetina žáků se domnívá, že učitelů s řidičským průkazem je méně než všech učitelů –to by neplatilo jedině tehdy, kdyby měl každý učitel řidičák, což určitě nemají například slepí uči -telé v hudebních školách. Příklady dalších vodítek uvádíme v odůvodnění.

E (Co se může změnit?, úspěšnost 54, reduk. 13)♣Cílem partu bylo mj. přivést žáky k poznání, jak riskantní je podnikání, neboť každý podnikatel-ský záměr může ztroskotat na změně nějakých vnějších podmínek, případně může být takovouzměnou vážně ohrožen. Ať už jde o změnu ceny elektřiny nebo změnu daňových zákonů. Redu-kovaná úspěšnost 13 % (počet žáků, kteří odpověděli bez jediné chyby) je velmi vysoká.

F (Vstupenky do ZOO, úspěšnost 58, reduk. 15)♣Cílem úlohy bylo zjistit, jak si žáci představují osud peněz, které získává ZOO prodejem vstu-penek. Anebo jinak, jak si představují hospodářskou stránku činnosti ZOO, tedy výdajovoustránku jejího rozpočtu. Kódovali jsme u každé správné položky účel vynaložení peněz. kód 1 – na mzdy zaměstnanců a odvody, pojištění ZOOkód 2 – na nákup nových zvířatkód 3 – na výstavbu zázemí (pavilonů, plotů, cest

apod.), hřiště a atrakce pro děti, kód 4 – na údržbu a úklid

kód 5 – na palivo, elektřinukód 6 – na krmivo a vodu pro zvířata kód 7 – na tisk vstupenekkód 8 – na ošetření zvířat a jejich léky kód 9 – rozerva pro jiné rozumné účely (do banky, charita, reklama, …)

Bodování: Za každou uznanou odpověď získávali žáci jednu šestinu ze 100 %.15

Příklad kódu 0: Jako jediná je uvedena nesprávná odpověď „Propijou je.“ G (Může vydělat víc?, úspěšnost 41, reduk. 38)♣

V této úloze se žáci měli zamyslet, zda autor aplikace pro mobily může při jejím prodeji vydělatvíc tím, že ji bude prodávat levněji. Kódovali jsme, zda žák vybral ANO a jak tuto odpověď odůvod-nil.kód 1 – vybral odpověď ANO, ale neodůvodnil ji, případně ji odůvodnil nesprávněkód 2 – vybral odpověď ANO a správně ji odůvodnil (zhruba řečeno, za 49 Kč si aplikaci koupí

mnohem víc lidí, než by si ji koupilo za 59 Kč)Bodování: Za ANO bez zdůvodnění jsme dávali 20 %, za úplnou odpověď 100 %.Příklad kódu 0: Žák vybral odpověď NE .

H (Proč zadarmo?, úspěšnost 21, reduk. 1)♣Ptali jsme se žáků, proč jsou podle jejich názoru (a třeba i zkušeností) některé aplikace zadarmo. Kódovali jsme správné možné důvody pro to, že aplikace je zadarmo. Respektovali jsme, že vyjád-ření mohou být i velmi „dětská“.kód 1 – je to přechodná vývojová verze, autor využívá informace od uživatelů při hledání chybkód 2 – je to „ochuzená“ verze oproti verzi placené, tj. chybějí v ní některé funkce kód 3 – aplikace je spojena s reklamou (autor dostává zaplaceno za šíření této reklamy)kód 4 – Příklady dalších správných důvodů:– autor nechce na aplikaci vydělávat – těší ho, že dělá uživatelům radost– autor dělá touto aplikací reklamu své vlastní podobné aplikaci, která není zadarmo– autor ví, že tato jeho aplikace nemůže konkurovat podobným aplikacím od jiných autorů, které jsou zadarmo, autor ví, že jeho aplikace nejsou zábavné, tak dobré– jsou kradené, stažené načerno atd.Bodování: Za každý uznaný důvod získal žák jednu třetinu ze 100 .Příklad kódu 0: Žák uvedl nějaký důvod (nějaké důvody), ale odpovědi nelze přiřadit ani jeden z kódů 1 až 4.

16

3. Orientace v tabulkové částiKlíč k výsledkům otevřených úloh (tj. úloh bez nabídky odpovědí) dávají informace o zásadáchhodnocení a v případě úloh, kde žáci jako svou odpověď uváděli jediné číslo, také kódy přiřazenénejčetnějším výsledkům otevřených úloh. Obě tyto informace jsou uvedeny v komentáři k přísluš-né úloze.

Tabulková část obsahuje tři základní typy tabulek s výsledky za celý soubor žáků a za vybranépodsoubory. Podsouborem je každá část souboru všech testovaných žáků, ovšem dobrý smyslmají jen ty podsoubory, které jsou definované rozumným výběrovým kritériem: například žácivesnických základních škol, žáci rodičů bez maturity, žáci s prospěchem od 1,5 do 2,5 apod.Prvním typem jsou tabulky „nastojato“ – jsou tři na stránce, týkají se vždy stejného testu a infor-mují o tom, kolik procent žáků určitého podsouboru vybralo určitou položku nabídky, resp. zís-kalo při hodnocení otevřené úlohy určitý kód. Druhým typem jsou tabulky „naležato“ – jsou dvěna stránce, týkají se vždy stejného testu a umožňují snadno srovnat úspěšnost jednotlivých úlohve vybraných podsouborech. Třetím typem jsou tabulky s anonymními „žebříčky“ úspěšnostižáků, tříd a škol v každém testu, vytvořené pro jednotlivé kategorie škol.

Tabulky „nastojato“ mají vlevo nadpis Četnosti (%). Uprostřed je název podsouboru, kterého

6.1.1. Český jazyk 3

ÚLOHA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 $ /

Četnosti (%) 55,2% 35,0% Celý soubor

Jako pes či kočka 75,1 50,8 A 39 83 67 3 1 27 17 58 1 3 1 4

Ani pes, ani kočka 82,2 72,6 35 58 73 0 0 0 0 0 0 3 1 4

Jak velký je drak? 44,6 37,0 26 5 35 29 6 46 1 0 36 1 4 7

Co se dá vypálit? 47,2 5,9 25 50 56 39 51 65 0 0 0 0 0 2

Co je to fúrie? 63,0 63,0 5 6 6 63 2 10 0 0 0 0 4 5

Malovat čerta na zeď 26,4 26,4 26 9 16 11 8 15 0 0 0 0 6 8

K jediné postavě 47,6 1,4 48 35 32 47 56 52 0 0 0 0 2 8

Má maminka tlapky? 43,4 21,8 36 7 14 51 8 22 20 0 1 1 4 9

Koho kousl? 58,3 33,3 I 47 16 55 49 81 0 0 0 0 3 2 11

Obrázek draka 57,4 57,4 16 6 1 1 10 57 0 0 0 0 2 5

Co je skutečně pravda? 61,8 15,6 K 29 14 29 28 17 44 0 0 0 1 1 10

KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

ÚSPĚŠ. REDUK.

2 387

B

C

D

E

F

G

H

J

úspěšnost úlohy G v podsouboru žáci, podle nichž žádná položka nabídky úlohy G není správná (%)

redukovaná úspěšnost úlohy G v podsouboru žáci, kteří v úloze G odpověděli nečitelně (%)

žáci, podle nichž je položka č. 3 v nabídce úlohy G správná (%) žáci, kteří v úloze G neodpověděli (%)

se týkají, případně názvy dvou podsouborů se znamením – (minus) mezi nimi. Vysvětlíme nejdří-ve význam údajů v tabulce s názvem jediného podsouboru. Počet všech žáků (velikost podsoubo-ru), kteří byli příslušným testem testováni, tvoří 100 % (vždy pro příslušný test). U otevřenýchúloh vyjadřují hodnoty ve sloupcích 1 až 9 procento žáků, kteří při hodnocení získali tento kód,případně uvedli číselný výsledek, jemuž byl tento kód přidělen. U výběrových úloh (písmeno ozna-čující úlohu je vytištěno tučně na bílém podkladě) vyjadřují hodnoty v těchto sloupcích procentožáků, kteří zvolili položku s příslušným číslem. U partů znamenají hodnoty uvedené ve sloupcích1 až 9 procento žáků, kteří příslušnou položku označili za správnou (mohli takto označit li-bovolný počet položek). Ve sloupcích označených kódy 0, $ a / jsou rovněž uvedena procentažáků, a to s následujícími významy: 0 – u partu: žák se rozhodl pro možnost ‚nechci použítžádnou z nabízených položek, protože se domnívám, že žádná z nich nevyhovuje zadání‘ (tedy na-psal NIC); u otevřených úloh: obvykle to znamená, že žák odpovídal, ale nemohl mu být přidělenžádný nenulový kód; $ – odpověď žáka není čitelná; / – žák ponechal úlohu bez jakékoli odpovědi.Příslušné procento je zaokrouhleno na celá čísla, součet proto ani u otevřených nebo výběrovýchúloh nemusí dávat vždy přesně hodnotu 100 (u partů pro to ani není důvod). Četnost položek, sekterými je spojen nenulový zisk, je vytištěna tučnou kurzívou a jejich políčko je jemně stínované.Vedle nápisu Četnosti (%) je uváděna celková úspěšnost příslušného podsouboru v procentech,tedy součet úspěšností jednotlivých úloh vydělený počtem úloh, a celková redukovaná úspěšnosttestu, která je rovněž aritmetickým průměrem redukovaných úspěšností jednotlivých úloh.

Tabulky „nastojato“ s názvy dvou podsouborů a znamením – (minus) vyjadřují rozdíly četnos-tí. Vysvětlení, co to znamená, provedeme na příkladu podsouborů chlapců a dívek. Stejně jako vý-

17

sledky všech žáků je možno spočítat zvlášť výsledky chlapců a zvlášť výsledky dívek a vytisknoutje do tabulky typu Četnosti (%). Výpočet jsme provedli, ovšem do stejně členěné tabulky jsme vy-tiskli rozdíl těchto výsledků. Na každém místě tabulky počítač odečetl od procent odpovědí chlap-ců procenta odpovědí dívek. Například výsledek 10 v testu Uk u úlohy F (Hranice mezi státy) a po-ložky č. 6 vznikl zaokrouhlením rozdílu výsledku chlapců (56,1 %) a výsledku dívek (46,0 %).S rozdíly se lépe pracuje, neboť není nutné „skákat“ z jedné tabulky do druhé. Je-li číslo v tabulcekladné, znamená to, že mezi chlapci tuto odpověď volila větší část než mezi dívkami. A naopak.Občas se v tabulce vyskytuje číslo –0. Je důsledkem zaokrouhlení a znamená, že dívčí podíl je ne-patrně větší než podíl chlapecký. Výsledek 0 naopak znamená, že dívčí podíl je nepatrně menšínež podíl chlapecký. Hodnota –0,5 % uvedená vedle nadpisu Četnosti (%) tedy analogicky zna-mená, že průměrná úspěšnost dívek v tomto testu byla o 0,5 % vyšší než průměrná úspěšnostchlapců.

Tabulky „naležato“ s nápisem Úspěšnost (%) už neobsahují informace o četnosti jednotlivýchpoložek nabídky, ale jen úspěšnost jednotlivých úloh (výpočet úspěšnosti partu a úlohy na pořadí,tj. jejich bodového ohodnocení, viz kapitola 1). Každý sloupec těchto tabulek odpovídá určitémupodsouboru základního souboru a v řádku je uvedena průměrná úspěšnost příslušné úlohyu žáků tohoto podsouboru (například za gymnazisty, za děti vysokoškoláků apod.). Do podsoubo-ru byl žák zařazen, pokud je příslušný údaj znám (tj. uvedl ho v záhlaví). Průměrný prospěch jeznám, pokud žák uvedl v záhlaví alespoň tři známky ze čtyř. V posledních dvou řádcích je uvedenpočet žáků podsouboru, kteří byli příslušným testem testováni, a průměrná úspěšnost v podsou-boru (tedy aritmetický průměr úspěšností ve sloupci).

Podsoubory, k nimž patří výsledky ve sloupcích

6.6.1. Úspěšnost (%)

Český jazyk 3 Celkem Pohlaví Průměr známek na vy...

Úloha ČR Chlap Dívky do 1,5 do 2,5 do 3,5

Jako pes či kočka A 75,1 76,4 73,8 71,8 78,9 78,1 0,0 77,0 70,8

Ani pes, ani kočka 82,2 82,5 81,9 80,9 83,6 84,7 0,0 82,9 78,0

Jak velký je drak? 44,6 46,2 43,0 42,5 47,2 49,9 0,0 40,8 45,0

Co se dá vypálit? 47,2 45,6 48,8 47,2 47,1 48,8 0,0 47,2 48,2

Co je to fúrie? 63,0 61,5 64,5 61,3 65,3 67,2 0,0 67,1 58,8

Malovat čerta na zeď 26,4 26,7 26,1 26,8 26,1 29,4 0,0 22,9 25,7

K jediné postavě 47,6 45,8 49,5 47,3 48,1 47,9 0,0 44,0 48,5

Má maminka tlapky? 43,4 43,6 43,2 42,2 44,9 44,7 0,0 45,5 38,0

Koho kousl? I 58,3 58,2 58,3 55,8 61,2 62,6 0,0 59,1 58,2

Obrázek draka 57,4 58,3 56,6 57,4 57,6 61,5 0,0 55,2 55,6

Co je skutečně pravda? K 61,8 61,2 62,4 60,9 62,9 62,6 0,0 60,8 61,0

0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

Počet žáků 0 362 311

Průměrná úspěšnost 55,2 55,1 55,3 54,0 56,6 57,9 0,0 54,8 53,4

Velikost odpovídajících podsouborů Průměrná úspěšnost v odpovídajících podsouborech

Úspěšnost úlohy G v odpovídajících podsouborech


StM MSle

B

C

D

E

F

G

H

J

2 387 1 204 1 183 1 262 1 111 1 760

Tabulky nazvané Decily úspěšnosti (%) umožňují škole, třídě nebo žákovi najít své přibližnéumístění mezi těmi, s nimiž se chce srovnávat. Představíme-li si uspořádání všech škol testova-ných například testem Če podle jejich průměrné úspěšnosti v tomto testu, pak má dobrý smyslpostupně „odstřihávat“ úseky tak, aby vzniklo deset přibližně stejně velkých skupin. V tabulcejsou nazývány desetiny škol. Každé desetině odpovídá jeden řádek tabulky. V řádku je uvedenavždy nejnižší a nejvyšší úspěšnost školy z příslušné desetiny. Tabulka je určena k tomu, aby si kaž-dá škola mohla najít, ve které desetině žebříčku úspěšnosti se nachází. Po příštím testování pakmůže porovnat, zda se posunula kupředu, zůstala ve stejné desetině nebo v žebříčku poklesla. Vý-znam čísel ve stejném typu tabulek pro třídy a žáky je podobný. Třída či škola musela pro za-řazení testovat alespoň 5 žáků.

18

V tabulkové části jsou rovněž dva druhy diagramů. Diagram Rozložení úspěšnosti (%) znázor-ňuje, kolik procent žáků (svislá osa) dosáhlo v testu úspěšnosti vynášené na vodorovné ose (v pro-centech). Hodnoty jsou vynášeny vždy za desetiprocentní interval úspěšnosti.

A konečně (viz následující strana), Sloupcové diagramy úspěšnosti (%) znázorňují grafickyúspěšnost a redukovanou úspěšnost každé úlohy každého testu. Diagram je vytvořen tak, jako bytmavý sloupec vyjadřující redukovanou úspěšnost zakrýval začátek šrafovaného sloupce vyjadřují-cího úspěšnost. U některých úloh jsou oba sloupce stejně dlouhé, a tak je vidět jen tmavý sloupecvyjadřující redukovanou úspěšnost.

19

zde „škol“, jinak též „tříd“ nebo „žáků“ Podsoubor, kterého se „žebříček“ týká

6.7.3. Decily úspěšnosti (%)

ŠKOLY Celý soubor Vesnice Malá města Velká města

Český jazyk 31. desetina škol od 80,3 do 71,7 od 80,3 do 71,7 od 73,7 do 68,4 od 73,0 do 67,1

2. desetina škol od 71,7 do 62,6 od 71,7 do 63,3 od 68,4 do 62,6 od 67,1 do 60,8









škol celkem 94 52 25 16

počet vesnických ZŠ v žebříčku počet maloměstských ZŠ v žebříčkusem, tedy do 6. desetiny, patří vesnická základní škola, sem, tedy do 5. desetiny, patří základní škola z malého města,


která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 55,0 % která dosáhla v testu Če průměrné úspěšnosti 55,0 %

Český jazyk 3

Úspěšnosti v rozsahu 50 %; 60 %) dosáhlo cca 19,5 % žáků.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

20

Český jazyk 3

Průměrná úspěšnost úlohy D je asi 47 %, její průměrná redukovaná úspěšnost je asi 6 %.

Celý soubor

Jako pes či kočka A

Ani pes, ani kočka B

Jak velký je drak? C

Co se dá vypálit? D

Co je to fúrie? E

Malovat čerta na zeď F

K jediné postavě G

Má maminka tlapky? H

Koho kousl? I

Obrázek draka J

Co je skutečně pravda? K

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

4. Znění testů Na dalších 23 stranách je uvedeno plné znění všech testů doplněné – tam, kde to bylo jednodu-

še proveditelné – o správné odpovědi žáků a četnost nabízených položek u výběrových úloh a par-tů.

21

Test Český jazyk 3 – A úspěšnost 55,2 %

Přezdívka žáka

a. Test 1A e. Pohlaví žáka (H / D) i. Český jazyk

b. Škola f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N) j. Matematika

c. Třída g. Znáš knihu nebo film o mumincích? (A / N) k. Prvouka

d. Číslo žáka h. Přečetl(a) jsi v roce 2017 doma nějakou knihu? (A / N) l. Výtvarka

Doporučený čistý čas na řešení: 40 až 60 minut

Povolené a současně doporučené pomůcky:žádné

Vyplnění tabulky v záhlaví (písmena zapiš do rámečků – nekroužkuj je)

Přezdívka žáka Pohlaví žáka Nejvyšší dosažené vzdělání rodičůpomůže ti najít tvůj formulář jediný kód za nejvyšší vzdělání mezi rodiči,při rozboru výsledků – nějakou si zvol, kteří na tebe „mají/měli vliv“;ale jejím vymýšlením neztrácej čas

Test Český jazyk 3 – APřezdívka žáka:

a. Test i. Český jazyk

Škola Matematika

Třída k. Prvouka

Číslo žáka

Škola Znáš knihu nebo film… ? Známka na posledním vysvědčeníučitel napíše nevyplňuj, pokud jsi byl(a) hodnocen(a)její číslo pouze slovně nebo jinou stupnicí než 1 až 5na tabuli Třída

Přečetl(a) jsi … nějakou knihu?Číslo žáka

či III ani slovní označení (tj. třetí) nadiktuje je učitel

H – hochD – dívka

Z – základní S – střední bez maturityM – střední s maturitouV – vysokoškolskéN – nevím

1A e. Pohlaví žáka (H / D)

b. f. Nejvyšší dosažené vzdělání rodičů (Z / S / M / V / N) j.

c. g. Znáš knihu nebo film o mumincích? (A / N)

d. h. Přečetl(a) jsi v roce 2017 doma nějakou knihu? (A / N) l. Výtvarka

A – ano, známN – ne, neznám

piš například 3. A nebo 3. B ap.nepoužívej římské číslice (tj. III. A , III. B A – ano, přečetl(a)

N – ne, nepřečetl(a)

Odpovídání v testu (ukázky odpovědí jsou vytištěny červeně)

S

U Kolik dnů mají čtyři týdny?

Čtyři týdny mají ____________ dnů.

V Vždy jednou za čtyři roky začíná 1. ledna rok, kterému se říká přestupný.

Čím se přestupný rok liší od těch ostatních, nepřestupných?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Na nic nezapomeň, ale také nezakroužkuj nic navíc. R Jméno některých dnů v týdnu začíná písmenem ‚p‘. Které dny to jsou?

Zakroužkuj čísla VŠECH dnů, jejichž jméno začíná písmenem ‚p‘.

1. pátek 2. středa 3. neděle 4. čtvrtek 5. pondělí 6. úterý 7. sobota

Může se stát, že žádná nabízená odpověď není správná. budeš-li si to myslet, napiš do pravého horního rohu „NIC“.

Jméno některých dnů v týdnu začíná písmenem ‚r‘. Které dny to jsou?

Zakroužkuj čísla VŠECH dnů, jejichž jméno začíná písmenem ‚r‘.


Takovému zadání vyhovuje vždy jediná nabízená odpověď.T Jméno jediného dne v týdnu začíná písmenem ‚n‘. Který den to je?

Zakroužkuj číslo JEDINÉHO dne, jehož jméno začíná písmenem ‚n‘.


U těchto úloh chybí nabídka odpovědí. Nejčastěji budeš zapisovat výsledek výpočtu.

U těchto úloh se od tebe očekává slovní odpověď – například něco vysvětlit nebo odůvodnit.

NIC

28

Přestupný rok je o jeden den delší než nepřestupný rok.

© Kalibro Projekt. s.r.o., 2017 www.kalibro.cz Znění _testů-16-0303–1(23)

TT16-0303-ČeA

Příběh 1: Jaký je drak

Drak seděl na kávovém stolku vedle Šňupál-kova šálku a lízal si tlapky. Kromě Šňupálkauž všechny kousl, a když se zlobil, pokaždévypálil v něčem dírku.„Ten je tak kouzelný!“ pravila slečna Ferka.„Jak se jmenuje?“„Nijak,“ zabručel Muminek. „Je to jen drak.“

Muminek nechal svou tlapku opatrně lézt poubruse, až se dotkla té drakovy nožky, kterábyla jako jediná pozlacená. Drak okamžitěvyletěl, zasyčel a vychrlil plamen s obláčkemčmoudu. Pak se přestěhoval blíž ke Šňupál-kovi a očichal jeho dýmku. A tam, kde seděl,se na ubruse objevila kulatá hnědá dírka.

úspěšnost 75, reduk. 51

Dělal drak v příběhu něco, co dělá také pes nebo kočka? Napiš čtyři takové ČINNOSTI.

1.

2.

3.

4.


Dělal drak v příběhu také něco, co pes a kočka neumějí? Napiš dvě takové ČINNOSTI.

1. 2.


Jak velký je drak? Zakroužkuj číslo JEDINÉ možnosti a svou odpověď ODŮVODNI.

1. Větší než Šnupálek, protože

2. Stejně velký jako Šňupálek, protože

3. Menší než Šňupálek, protože


V příběhu jsme se dozvěděli, že když se drak zlobil, pokaždé VYPÁLIL v něčem dírku. Codalšího se dá VYPÁLIT? Zakroužkuj čísla VŠECH správných možností.

1. (na někoho) otázku 25

2. (s někým) dveře 50

3. (někomu) bradavici 56

4. varovný výstřel 39

5. míč na branku 51

6. hrnek (z hlíny) 65

Příběh 2: Vypálí celý dům

„Zajímalo by mě, jestli dovede vypálit dírkui v ubruse z voskovaného plátna,“ řekla Mu-minkova maminka.„Pochopitelně,“ prohlásila malá Mia. „Jen cotrochu povyroste, vypálí celý dům, to se bu-dete všichni divit!“Popadla jeden koláč, ale drak po ní jako malá

zlatá fúrie okamžitě skočil a kousl ji do tlap-ky.„Ty satanáši!“ vykřikla Mia a plácla drakaubrouskem.Muminek ji zhurta okřikl: „Drak za to nemů-že! Myslel si, že chceš sníst mouchu, co nakoláči seděla.“


A

B

C

D

úspěšnost 63

Co by nejspíš mohla být fúrie? Zakroužkuj číslo JEDINÉHO, nejvýstižnějšího vysvětlení.

1. krásná ozdoba 5

2. vzácná rybka 6

3. ospalá šelma 6

4. vzteklá potvora 63

5. miloučká hračka 2

6. krotká fenka 10

úspěšnost 26

Mia prohlásila o drakovi: „Jen co trochu povyroste, vypálí celý dům, to se budete všichnidivit!“ Která z vět vytvořených podle známých rčení vystihuje význam toho, co Mia řekla?Zakroužkuj číslo JEDINÉ, nejvýstižnější věty.

1. Malovala čerta na zeď. 26

2. Hasila, co ji nepálilo. 9

3. Rostla jako z vody. 16

4. Pálilo ji dobré bydlo. 11

5. Chválila dne před večerem. 8

6. Udělala díru do světa. 15


Zakroužkuj čísla všech promluv, které se URČITĚ obracejí pouze k JEDINÉ postavě.(například odpovídají jenom jí, čekají odpověď jenom od ní a podobně)

1. „Ten je tak kouzelný!“ (Příběh 1) 48

2. „Nijak,“... (Příběh 1) 35

3. „Zajímalo by mě, ...“ (Příběh 2) 32

4. „Jen co trochu povyroste, ...“ (Příběh 2) 47

5. „Ty satanáši!“ (Příběh 2) 56

6. „Drak za to nemůže! ...“ (Příběh 2) 52


Má Muminkova maminka tlapky? Při hledání odpovědi vycházej z obou příběhů.Zakroužkuj číslo JEDINÉ možnosti a svou volbu ODŮVODNI.

1. Má tlapky, protože

2. Nemá tlapky, protože

3. Nedá se to rozhodnout, protože

Příběh 3: Drak je Šňupálkův

„Mám tě už s tvým drakem plné zuby!“ zakři-čela Mia, kterou to pěkně bolelo. „Ostatněnení tvůj, je Šňupálkův, vždyť má rád jenomjeho!“Chvilku panovalo ticho. Potom drak vzlétl

Šňupálkovi na rameno, všemi šesti tlapkamise tam přichytil a předl jako šicí stroj. Šňupá-lek vzal zvířátko do prstů, strčil ho pod deč-ku od kávové konvičky a odešel.


Zapiš všechny ty, které drak kousl – podle toho, co se píše v některém ze tří příběhů.Každou postavu kousnutou drakem zapisuj na zvláštní linku.

1.

2.

3.

4.

5.

6.


E

F

G

H

I

úspěšnost 57

Zakroužkuj ČÍSLO JEDINÉHO obrázku – toho, na kterém podoba draka NEJLÉPE od-povídá tomu, jak byl v předchozích třech příbězích popsán.

1. 16 4. 1

2. 6 5. 10

3. 1 6. 57


Co je podle všech tří příběhů skutečně pravda? Zakroužkuj čísla VŠECH pravdivých vět.

1. Mia chtěla sníst mouchu na koláči. 29

2. Miu rozbolely zuby z příhod s drakem. 14

3. Šňupálek strčil draka pod konvičku. 29

4. Drak popálil Muminkovi tlapku. 28

5. Drak si sedl na šicí stroj a předl. 17

6. Šňupálek celou dobu nepromluvil. 44

Příběhy v testu připravilo KALIBRO podle knihy knihy Tove Janssonové Neviditelné dítě a jiné příběhy (v překladu Libora Štukavce vydal Albatros v roce 1997). Obrázky nakreslil pavlatoar.


J

K

Test Matematika 3 – A úspěšnost 41,0 %

Přezdívka žáka



c. Třída g. Rozumíš všemu, co jste se v matematice učili? (A / N) k. Prvouka

d. Číslo žáka h. Díval(a) ses někdy na tenisové utkání? (A / N) l. Výtvarka


Povolené a současně doporučené pomůcky: pracovní papír,pravítko s měřítkem, barevná tužka (pastelka) na kreslení



Test Matematika 3 – APřezdívka žáka:


Škola Matematika

Třída k. Prvouka

Číslo žáka

Škola Známka na posledním vysvědčeníučitel napíše nevyplňuj, pokud jsi byl(a) hodnocen(a)její číslo pouze slovně nebo jinou stupnicí než 1 až 5na tabuli Třída

Díval(a) ses někdy na tenisové utkání?Číslo žáka






c. g. Rozumíš všemu, co jste se v matematice učili? (A / N)

d. h. Díval(a) ses někdy na tenisové utkání? (A / N) l. Výtvarka

Rozumíš všemu… učili?A – ano, rozumímN – ne, jsou věci, jimž nerozumím

piš například 3. A nebo 3. B ap.nepoužívej římské číslice (tj. III. A , III. B A – ano, díval(a)

N – ne, nedíval(a)


S





_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _













NIC

28



TT16-0303-MaA

úspěšnost 45

Zjisti pomocí pravítka celkovou délku červené klikaté čáry na obrázku. (měř v celýchcentimetrech; délky úseků si můžeš poznamenávat přímo do obrázku)

ODPOVĚĎ: Čára je dlouhá 45 cm.


Spočítej (a dopiš výsledek tam, kam patří):

1. 745 + 23 = 768 4. 678 − 36 = 642 7. 9 . 8 = 72

2. 78− 36

42

5. 54− 28

26

8. 254677931

3. 2 . 39 = 78 6. 163 : 1 = 163 9. 72 : 9 = 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9

82 86 77 82 60 86 91 68 90


úspěšnost 38

Na fotografii je část kolonie tučňáků císařských. Jejich přesný počet neznáme (a nechce-me ho počítat) – chceme ho ODHADNOUT. Zakroužkuj to číslo, které je NEJBLÍŽE počtuzobrazených ptáků.(Můžeš využít toho, že tuč-ňáků je v každém obdélní-ku přibližně stejně. Nedá-vej na první dojem!)

1. číslo 2 000 11

2. číslo 1 000 43

3. číslo 200 38

4. číslo 50 6

B

A

14

21

2

11

8

1

5 1

C

úspěšnost 35

Představ si, že jako zahradník máš 4 kolíky a 22 metrů dlouhý provázek. Potřebuješvyznačit pomocí kolíků a provázku OBDÉLNÍK a využít k tomu CELÝ provázek. Navrhnirozměry NĚJAKÉHO takového obdélníku v CELÝCH metrech. (Kolíky zarazíš do země v rozích, provázek povedeš místo stran; ve skutečnosti se provázekkolem kolíků otáčí – teď ale předpokládej, že celých 22 metrů využiješ na strany.)

ODPOVĚĎ: Obdélník bude mít rozměry m a m.

úspěšnost 16

Balírna připravila na Vánoce směs stejného množství mletých mandlí a mletých vlaš-ských ořechů. Půl kilogramu mandlí nakoupila za 130 Kč, půl kilogramu vlašských ořechů za100 Kč. Mletí, balení a překládání surovin i hotového zboží z místa na místo ji stálo 10 Kč zakilogram směsi. V balírně balí směs do kilogramových sáčků. Kolik stojí balírnu PĚT sáčkůsměsi?

ODPOVĚĎ: Pět sáčků směsi stojí balírnu 1 200 Kč.

V tenisovém utkání se hráčům započítávají body. Má-li například první hráč 2 body a druhý hráč 3 body, zapíšeme to jako 2 ∆ 3.

úspěšnost 11

V tenisovém utkání se souprava míčů vymění za novou ● poprvé tehdy, když se hráčům započítá SEDMÝ bod celkem od začátku utkání

(tedy například po dosažení stavu 5 ∆ 2 – bodů je celkem 7), ● potom VŽDY, když se jim započítá DEVÁTÝ bod celkem od předcházející výměny

(tedy například po dosažení stavu 8 ∆ 8 – bodů je celkem 16, což je o 9 více než 7). Kolik souprav míčů se DOHROMADY spotřebovalo v utkání, ve kterém se hráčům započí-talo 41 bodů celkem? (nezapomeň na soupravu míčů, s níž se začínalo hrát)

ODPOVĚĎ: Spotřebovalo se celkem 5 souprav míčů. .



V tenisovém utkání je krátká přestávka VŽDY, když se součet bodů změní na LICHÉčíslo. Tedy například po dosažení stavu 2 ∆ 3 (součet bodů je 2 + 3 = 5). Po dosažení stavu2 ∆ 4 (součet bodů je 2 + 4 = 6) tedy naopak krátká přestávka NENÍ. Zakroužkuj VŠECHNYstavy, po jejichž dosažení je v utkání krátká přestávka.

1. stav 9 ∆ 10 50

2. stav 1 ∆ 0 56

3. stav 14 ∆ 15 49

4. stav 10 ∆ 12 11

5. stav 15 ∆ 15 16

6. stav 6 ∆ 4 18

7. stav 0 ∆ 5 58

8. stav 11 ∆ 9 16

F

D

E

G

Tři následující úlohy se týkají střelby. Kluci si udělali papírové terče, do kterých stříleli ze vzdu-chovky. Místa zásahů jsou znázorněna černými puntíky . Dohodli se, že ● budou počítat jen zásahy (trefy) do barevné části, ● za každý zásah bude tolik bodů, kolik je napsáno v barevném pásu

mezi oběma černými kružnicemi, ve kterém celý puntík leží,● za zásah dovnitř nejmenšího (šedého) kruhu bude 5 bodů,● nakonec se všechny body střelce sečtou.


Kdo z kluků vyhrál (měl víc bodů celkem): ten, který střílel do žlutého terče, anebo ten,který střílel do oranžového terče? A kolik měl celkem bodů? žlutého, 26

ODPOVĚĎ: Vyhrál (víc bodů měl) kluk, který střílel do žlutého terče. Měl celkem 26 bodů.

úspěšnost 19

Pravidla kluků pro bodování zásahů zapomněla na situaci, která by při skutečné střelbědříve či později URČITĚ nastala. (Nápověda: alespoň některé puntíky v barevné části terče bytotiž ležely trochu jinde). Na jakou situaci pravidla zapomněla?

ODPOVĚĎ: Pravidla zapomněla na to, že některý puntík

Navrhni takové doplnění, po kterém už pravidla budou brát v úvahu VŠECHNY zásahydo barevné části terče. Doplnění musí být spravedlivé: zásah blíže středu terče nesmí býtbodován hůře než zásah dále od středu terče.

ODPOVĚĎ: Pravidla doplňuji takto: Zásah, který


5 4 3 2 11 2 3 4

4

3

2

1

1

2

3

4

5 4 3 2 11 2 3 4

4

3

2

1

1

2

3

4

H

I

J

Test Prvouka 3 – A úspěšnost 45,3 %

Přezdívka žáka



c. Třída g. Půjčuješ si knihy z veřejné knihovny? (A / N) k. Prvouka

d. Číslo žáka h. Máš rád(a) školní tělocvik? (A / N) l. Výtvarka

0Doporučený čistý čas na řešení: 40 až 60 minut

Povolené a současně doporučené pomůcky:pracovní papír, barevné pastelky nebo fixy



Test Prvouka 3 – APřezdívka žáka:


Škola Matematika

Třída k. Prvouka

Číslo žáka

Škola Půjčuješ si knihy z… knihovny? Známka na posledním vysvědčeníučitel napíše nevyplňuj, pokud jsi byl(a) hodnocen(a)její číslo pouze slovně nebo jinou stupnicí než 1 až 5na tabuli Třída

Máš rád(a) školní tělocvik?Číslo žáka






c. g. Půjčuješ si knihy z veřejné knihovny? (A / N)

d. h. Máš rád(a) školní tělocvik? (A / N) l. Výtvarka

A – ano, půjčujiN – ne, nepůjčuji

piš například 3. A nebo 3. B ap.nepoužívej římské číslice (tj. III. A , III. B A – ano, mám

N – ne, nemám


S





_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _













NIC

28



TT16-0303-UkA


Proč má smysl vyučovat ve školách tělocvik? Zakroužkuj čísla VŠECH správných důvodů.

Tělocvik má smysl vyučovat ve školách proto, aby co nejvíc dětí

1. bylo dobře připraveno na kariéru vrcholového sportovce, kterou některé prožijí. 43

2. umělo správně popsat prováděné cviky – jako třeba „ve stoji spatném upažením vzpažit“. 40

3. mělo rádo aktivní pohyb a sportovalo i dobrovolně mimo školu. 71

4. získalo návyky (například dobře se rozcvičit), které jim umožní sportovat správně. 73

5. dokázalo vyjmenovat nejlepší současné světové sportovce v různých odvětvích sportu. 15

6. zvládlo základy (běhání, skákání, chytání a házení míče, plavání, stojka, kotrmelec ap.). 80

7. díky cvičení ve škole zhublo anebo si udrželo správnou tělesnou hmotnost (váhu). 46

8. získalo vytrvalost, nevzdávalo se jen tak „bez boje“ a poznalo význam spolupráce v týmu. 67

9. pochopilo, že i mimo sport je správné dodržovat pravidla a chovat se poctivě („férově“). 65


Před třiceti lety u nás nikdo nemohl udělat digitální fotografii třeba svých dětí. Foto-grafovalo se na film, který se musel vyvolávat – barevné filmy se kvůli tomu dokonce muselyposílat poštou do laboratoře. Napiš DVĚ PŘEDNOSTI digitálního fotografování JINÉ nežVZOR a JEDEN jeho NEDOSTATEK, obojí ve srovnání se stavem před třiceti lety.

VZOR: Přednost: Dnes se fotografováním (a natáčením videí) zabývá mnohem více třeťáků než dříve.

1. Přednost:

2. Přednost:

3. Nedostatek:


Česko má nejhustější síť veřejných knihoven v celé Evropské unii. Jejich počet je téměřshodný s počtem obcí. Zakroužkuj čísla VŠECH pravdivých vět o veřejných knihovnách.

1. Slouží hlavně dětem – dospělí si přece mohou sami koupit každou knihu, která je zajímá. 44

2. Veřejné knihovny mohou půjčovat také elektronické knihy, hudbu na CD a filmy na DVD. 33

3. Veřejné knihovny mohou nabízet čtenářům také počítače s připojením na internet. 34

4. Pracovníci knihoven také umějí doporučit čtenářům knihy, které by je mohly zajímat. 83

5. Mívají tam papírový nebo počítačový seznam všeho, co je k vypůjčení. 64

6. Mohou pořádat výstavy (obrazů, fotografií, historických dokumentů apod.) a přednášky. 39

7. Veřejné knihovny mohou pořádat akce zaměřené na zvýšení zájmu dětí o knihy a četbu. 70


A

B

C


Z knihy, televizního pořadu a internetové stránky se lidé mohou dozvědět něco nového.Co mají společné? Zakroužkuj čísla VŠEHO, co platí o všech třech těchto zdrojích informací.

1. To, co se tam píše nebo říká, je určitě pravda. 31

2. Na jejich vytvoření se určitě podílely počítače. 52

3. Musely být předem schváleny ministerstvem kultury. 42

4. Používají se tam pouze slušná slova a dodržují se pravopisná pravidla. 52

5. Vždy se najdou takové, kde se dozvíš něco zajímavého. 76


Mnoho lidí se shoduje na tom, že hlavním rozdílem mezi Českem před třiceti lety a sou-časným Českem je získaná SVOBODA. V čem (případně jak) se získaná svoboda projevuje?Napiš TŘI co nejrozmanitější příklady JINÉ než VZOR.

VZOR: Dnes nikdo nemůže zabránit vydání knihy, která kritizuje práci české vlády.

1.

2.

3.


Čím může být tvořena část hranice mezi státy? Zakroužkuj čísla VŠEHO takového.

1. horským hřebenem 53

2. železniční tratí 35

3. silnicí 52

4. řekou 59

5. jezerem 33

6. plotem 51

úspěšnost 26

Na hranici států bývá několik míst, která vypadají jako křižovatka, do níž vedou jen třisilnice. Na barevném obrázku v malém rámečku jsou části hranic mezi třemi státy: růžovým,žlutým a modrým. Kdybychom šli podél hranice růžového státu ve směru šipky, bude sou-sední žlutý stát vystřídán sousedním státem modrým.

A jak to pokračuje za rámečkem? Může se tam žlutý stát znovu vrátit JAKO SOUSED růžo-vého státu? Pokud si myslíš, že se vrátit nemůže, napiš do velkého obdélníku NEMŮŽE. Jinak nakresli do velkého obdélníku CO NEJNÁZORNĚJI, jak si to představuješ.


D

E

G

F


V knihovně (nebo v knihkupectví) jsou obvykle na policích vedle sebe knihy podobně za-měřené – třeba knížky o výtvarném umění, pohádky nebo příručky pro kutily. Police jsoupodle toho také nadepsány. Znáš nějaká další zaměření knih? Napiš ČTYŘI jiná než VZORa než ta, která jsme už uvedli v zadání.

VZOR: slovníky

1.

2.

3.

4.

úspěšnost 42

Na polici v knihovně jsou knihy uloženy tak, aby příjmení autorů byla seřazena zlevadoprava podle abecedy. Knihy napsali tito autoři (příjmení jsou seřazena podle abecedy):

Ludvík Aškenazy – Adolf Branald – Josef Čapek – Jaroslav Foglar – Arnošt Goldflam – OtaHofman – František Hrubín – Ivan Martin Jirous – Božena Němcová – František Nepil –Eduard Petiška – Ondřej Sekora – Zdeněk Svěrák – Pavel Šrut.

Mezi které dva autory má paní knihovnice zařadit knihu Nezbedné pohádky od Josefa Lady?

ODPOVĚĎ: Knihu má zařadit mezi a .


Které věty o rozvrhu vpravo jsou pravdivé? Zakroužkuj čísla VŠECH takových vět.

1. Rozvrh má celkem 26 hodin týdně. 9

2. Nejvíc hodin ze všech předmětů má Český jazyk. 81

3. Matematika je na rozvrhu každý den. 85

4. Žádný předmět se v jednom dni neopakuje. 16

5. „Výchovy“ mají celkem víc hodin než Matematika. 17

1 2 3 4 5 6

Pondělí Čj M Aj Čj ČaS

Úterý Čj M Hv Tv Čj

Středa Čj Aj M Vv Čj Čj

Čtvrtek M Čj Aj Tv ČaS

Pátek Čj M Čj Vv

Vysvětlivky: Aj – Anglický jazyk, ČaS – Člověk a jeho svět, Čj – Český jazyk, Hv – Hudební výchova, M – Matematika, Tv – Tělesná výchova, Vv – Výtvarná výchova

úspěšnost 30

Země, ve kterých hrozí teroristický útok, velmi pečlivě chrání své elektrárny a rozvodnyelektrické energie. Vysvětli, proč elektrárnám a rozvodnám hrozí útok teroristů víc než třebatovárně na nábytek?

ODPOVĚĎ: Nebezpečí teroristického útoku na elektrárny a rozvodny elektrické energie je velmi vysoké, protože


H

I

J

K

Test Přírodovědný základ 3 – A úspěšnost 55,5 %

Přezdívka žáka



c. Třída g. Staráš se doma o nějaké zvíře (třeba i o rybičky)? (A / N) k. Prvouka

d. Číslo žáka h. Chodíš na výlety do přírody? (A / N) l. Výtvarka





Test Přírodovědný základ 3 – APřezdívka žáka:


Škola Matematika

Třída k. Prvouka

Číslo žáka

Škola Staráš se doma o… zvíře? Známka na posledním vysvědčeníučitel napíše nevyplňuj, pokud jsi byl(a) hodnocen(a)její číslo pouze slovně nebo jinou stupnicí než 1 až 5na tabuli Třída

Chodíš na výlety do přírody?Číslo žáka






c. g. Staráš se doma o nějaké zvíře (třeba i o rybičky)? (A / N)

d. h. Chodíš na výlety do přírody? (A / N) l. Výtvarka

A – ano, starámN – ne, nestarám

piš například 3. A nebo 3. B ap.nepoužívej římské číslice (tj. III. A , III. B A – ano, chodím (s rodiči, se skautem apod.)

N – ne, nenechodím


S





_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _













NIC

28



TT16-0303-PřA


Zvěrolékař (veterinář) léčí hospodářská zvířata (třeba krávy) i zvířata, která lidé chovajíjako domácí miláčky. Všímá si také toho, co může ohrožovat zdraví nebo život těchto zvířat.Všechno takové zakroužkuj.

1. zranění 86

2. infekční nemoci 77

3. dědičné nemoci 61

4. nevhodná potrava 76

5. příliš hlučné prostředí 35

6. nevhodná teplota prostředí 53

7. nedostatek vzduchu 61

8. porod mláděte 66

9. nemocné srdce 88


Proč vlastně umírají zvířata žijící ve volné přírodě? Napiš TŘI co nejrozdílnější příčinyjejich smrti JINÉ než VZOR.

VZOR: dožijí se vysokého věku a jejich tělo už je tak opotřebované, že přestane správně pracovat

1.

2.

3.


Co všechno mají společné těla (organismy) krávy, husy a kapra? Napiš PĚT takovýchspolečných vlastností JINÝCH než VZOR.

VZOR: mají červenou krev

1.

2.

3.

4.

5.



Vypadá to, jako by se natěrač v popředí ohlížel zadokončenou prací. O květinách na fotografii leccos víš –proč se pěstují, co potřebují k životu, zda jsou užitečnépro některá zvířata ap. Napiš PĚT co nejrůznějších po-znatků, které o nich máš – ale JINÝCH než VZOR.

VZOR: květiny se jmenují tulipány a pěstují se na okrasu

1.

2.

3.

4.

5.

D

A

B

C


Zuzka neví VŮBEC NIC o magnetech, ale jeden dostala od tatínka a chce o jeho vlastno-stech zjistit CO NEJVÍC. Při kterých pokusech se dozví něco o tom, jak magnet „funguje“ (comagnet dělá)? Zakroužkuj čísla všech takových pokusů. (POZOR: Tvým úkolem NENÍ posu-zovat například to, na čem magnet drží nebo co přitahuje.)

Když Zuzka zkusí, jestli magnet

1. drží na dřevěných dveřích. 14

2. přitahuje plamen svíčky. 20

3. drží na sklenici. 19

4. přitahuje věci i ve vodě. 52

5. drží na porcelánovém talíři. 21

6. přitáhne pětikorunu, ať je vzdálena 1 cm, nebo 1 m. 44

7. přitahuje věci i přes list papíru. 73

8. přitahuje v noci stejné věci jako ve dne. 63

9. přitahuje pětikorunu, ať je chladná, nebo zahřátá. 71


Co je kratší než 20 metrů? Zakroužkuj čísla všech takových vzdáleností.(vysoký sportovec měří kolem 2 metrů)

1. délka Karlova mostu v Praze 22

2. délka rychlíku s deseti vagony 20

3. délka nejdelší námořní lodi 20

4. výška patrového autobusu 60

5. „řetěz“, ve kterém se drží za ruce deset třeťáků 53

6. desetinásobek délky modré čáry na začátku této testové úlohy 48

7. vzdálenost, kterou dokáže za jednu minutu uběhnout chrt (závodní pes) 31

8. největší výška, ve které lidé mohou vidět prostým okem letícího ptáka 25

9. světový rekord mužů ve skoku do dálky 60

úspěšnost 33

Nápis TAKE A BREAK FROM THE SUN lze přeložit jako ODPOČIŇ SI OD SLUNCE.Představ si, že by fotograf stál na stejném místě v noci a nějaké světlo nad jeho hlavou bysvítilo směrem k oběma tyčím. Nápis by se tedy objevil na písku ZA NIMI a on by ho vyfoto-grafoval. Odvoď, jak by tento NÁPIS NA PÍSKU vypadal. Zakroužkuj JEDINOU možnost. (jde nám o pořadí řádků a o to, zda budou písmena vzhůrunohama a/nebo stranově převrácená)

1 2 3 4 5 6

26 33 4 5 12 8


E

F

1.

2.

3.

4.

5.

6.

TAKE A BREAK

FROM THE SUN

FROM THE SUN

TAKE A BREAK

G


Co všechno se může během roku dít v jihočeském rybníku?

1. zvyšuje se teplota vody 76

2. snižuje se teplota vody 68

3. kapři přibývají na váze 58

4. vypařuje se z něho voda 66

5. uhynou některé vodní rostliny 62

6. od hladiny se odráží světlo 64

7. sluneční světlo dopadá na dno 42

8. ve vodě se rozpouští padající sníh 73


Může nějaký přírodní jev na našem území způsobit škodu podnikatelům? Napiš tři conejrůznější příklady takových jevů jiné než VZOR. Nezapomeň napsat, které obory podniká-ní může tento jev poškodit a ČÍM.

VZOR: velmi silný vítr (orkán) Poškozuje: majitele lesů, kde vyvrací stromy

1. Poškozuje:

2. Poškozuje:

3. Poškozuje:


Jsi v české přírodě a chceš jít z jednoho místa přímo (rovně) do druhého. Jaké PŘÍROD-NÍ překážky ti v tom mohou zabránit? Napiš tři CO NEJRŮZNĚJŠÍ příklady jiné než VZOR.

VZOR: řeka, kterou nedokážu přebrodit

1.

2.

3.


úspěšnost 86

Rozlohu (velikost) pestře vybarvených území pěti evropských států znázorňuje pětčtverců vpravo. Je-li jeden stát menší než druhý, pak je „jeho“ čtverec také menší než čtverecdruhého státu. Který čtverec znázorňuje Německo? Udělej v něm zřetelný KŘÍŽEK.

1 2 3 4 5

86 1 0 3 1

2. 3.

4.

5.

1.

H

I

J

K

Test Anglický jazyk 3 – A úspěšnost 56,9 %

Přezdívka žáka



c. Třída g. Viděl(a) jsi nějaký anglický text jinde než ve škole? (A / N) k. Prvouka

d. Číslo žáka h. Učíš se anglicky jen ve škole? (A / N) l. Anglický jazyk


Povolené a současně doporučené pomůcky: neznámáslovíčka hledej na poslední stránce testu nebo na tabuli



Tradiční test Anglický jazyk 3 – APřezdívka žáka:


Škola Matematika

Třída k. Prvouka

Číslo žáka Anglický jazyk

Škola Viděl(a) jsi… jinde než ve škole? Známka na posledním vysvědčeníučitel napíše nevyplňuj, pokud jsi byl(a) hodnocen(a)její číslo pouze slovně nebo jinou stupnicí než 1 až 5na tabuli

Učíš se anglicky jen ve škole?Třída

Číslo žáka (například chodím do jazykového kurzu,ani slovní označení (tj. třetí) nadiktuje je učitel v angličtině čtu knihy, dívám se na filmy, …)





c. g. Viděl(a) jsi nějaký anglický text jinde než ve škole? (A / N)

d. h. Učíš se anglicky jen ve škole? (A / N) l.

A – ano, viděl(a) jsem ho i jindeN – ne, neviděl(a)

A – ano, anglicky se učím jen ve školepiš například 3. A nebo 3. B ap. N – ne, anglicky se učím i mimo školu nepoužívej římské číslice (tj. III. A , III. B)


S





_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _













NIC

28



TT16-0303-AnA


Co by se dalo doplnit do okénka tak, aby pak věta dávala smysl? (jen si to představuj; zakroužkuj čísla VŠECH výrazů, které se do věty skutečně hodí; nezáležívšak samozřejmě na tom, zda se do okénka vejdou)

Alison uses quite often.

1. the Internet 49

2. her glasses 37

3. this excuse 31

4. her camera 45

5. her English dictionary 34

6. the word „please“ 32


Elliot nakreslil, na co se těší o prázdninách. Co všechno bude podle obrázků dělat? (zakroužkuj čísla všech anglicky pojmenovaných činností naznačených na nějakém obrázku)

1. ride a bike 13

2. swim 75

3. stay in a hotel 88

4. read a book 10

5. walk at night 72

6. set fire 76

7. camp 86

8. play Minecraft 10

9. play in sand 79


Co může dělat nebo zažívat BĚHEM VYUČOVACÍCH HODIN žákyně třetí třídy?(zakroužkuj čísla VŠECH takových činností)

1. She gets tired. 38

2. She sits. 52

3. She talks. 38

4. She writes. 47

5. She smokes. 9

6. She smiles. 60

7. She drinks alcohol. 7

8. She sings. 51

9. She makes a drawing. 43

Obrázky nakreslil pavlatoar.


A

B

C

úspěšnost 22

Horolezci odletěli z Česka na expedici in the first half of June. Najímání místních nosičů,nákupy a organizování dopravy do podhůří jim zabralo one month. Další two months jimtrval přesun, budování výškových táborů a výstup na vrchol. Cesta zpátky už byla rychlejší,trvala thirty days. Ve kterém měsíci se vrátili do Česka? (doplň český název měsíce)

ODPOVĚĎ: Horolezci se vrátili do Česka v říjnu .


Které věty mohou být pravdivé? (zakroužkuj čísla VŠECH vět, ve kterých mohou obě vlastnosti nastat SOUČASNĚ)

1. My hands are warm and clean. 41

2. My parents are young and active. 50

3. Her friend is alive and dead. 19

4. His T-shirt is black and white. 63

5. This car is cheap and expensive. 22

6. My dog is ill and sad. 60


Které dvojice slov se rýmují (zní v nich stejná samohláska), když se správně vysloví? (zakroužkuj čísla VŠECH takových dvojic; slova můžeš vyslovit správně, i když je neznáš)

1. near – dear 78

2. learn – plane 10

3. sit – fit 78

4. hand – band 71

5. may – way 75

6. bed – red 82

7. camp – bump 23

8. ill – drill 69


Zakroužkuj čísla VŠECH správných rovností. (PŘÍKLAD: správná je třeba rovnost one + two = three, nesprávná je rovnost one + two = five)

1. thirteen – seven = six 62

2. eighteen : nine = three 7

3. twelve + seven = twenty 8

4. seven × two = fourteen 69

5. ten + one = eleven 79

6. twenty : four = six 7

7. seventeen – twelve = five 58

8. sixteen – fourteen = three 11


Chris dostal od rodičů k Vánocům malou fenku Bellu, vlastně ještě štěně. Co o ní, k nínebo k dárku jako takovému mohl říct, aby to dávalo smysl? (zakroužkuj čísla VŠECH takových vět)

1. What a nice name! 48

2. Oh, Bella isn't heavy at all. 29

3. I'm so glad – thank you! 54

4. Does Bella drink bread? 12

5. Can I take some pictures of her and you? 23

6. She is so cute! 65


E

F

G

H

D

Slovníček

Níže najdeš několik anglických slovíček, která možná neznáš. Další, která ses v angličtině nej-spíše neučil(a), používá mnoho lidí také v češtině, a tak si jejich význam můžeš odvodit. Napří-klad camp = kemp, fit = (mj.) být v dobré kondici, alcohol = alkohol).

cute = roztomilý, rozkošný

cheap = levný

dead = mrtvý

excuse = omluva, výmluva

expensive = drahý, nákladný

fire = oheň

glasses = brýle

half = polovina

live = žít

sand = písek

smoke = kouř

young = mladý


Test Ekonomické dovednosti 3 – A úspěšnost 49,9 %

Přezdívka žáka



c. Třída g. Byl(a) jsi někdy v ZOO? (A / N) k. Prvouka

d. Číslo žáka h. Víš, že se do chytrého mobilu stahují aplikace? (A / N) l. Anglický jazyk





Test Ekonomické dovednosti 3 – APřezdívka žáka:


Škola Matematika

Třída k. Prvouka

Číslo žáka Anglický jazyk

Škola Byl(a) jsi někdy v ZOO? Známka na posledním vysvědčeníučitel napíše nevyplňuj, pokud jsi byl(a) hodnocen(a)její číslo pouze slovně nebo jinou stupnicí než 1 až 5na tabuli Třída

Víš, že se do chytrého… stahují aplikace?Číslo žáka






c. g. Byl(a) jsi někdy v ZOO? (A / N)

d. h. Víš, že se do chytrého mobilu stahují aplikace? (A / N) l.

A – ano, byl(a)N – ne, nebyl(a)

piš například 3. A nebo 3. B ap.nepoužívej římské číslice (tj. III. A , III. B A – ano, vím

N – ne, nevím


S





_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _













NIC

28



TT16-0303-EkA

Na internetových stránkách českého výrobce Becherovky se píše: „Přesná receptura na výrobu Becherovky je tajná,chráněná a předává se z generace na generaci. V současné době ji znají jen dva lidé na světě.“


Tajné jsou také recepty na přípravu dalších nápojů a jídel prodávaných po celém světě.Říká se to třeba o výrobě Coca-Coly nebo o směsi koření používané při smažení kuřecíchporcí v KFC. Čemu může utajování podobných receptů nasvědčovat?(zakroužkuj čísla VŠECH správných odpovědí)

1. Vymyšlení přesného receptu před zahájením výroby bylo složité a pracné. 62

2. Vymyšlení přesného receptu je složité a pracné také v současné době. 48

3. Vymyšlení přesného receptu by v současné době stálo mnoho peněz. 43

4. Někteří lidé mají zájem získat přesný recept i krádeží nebo pomocí špionů. 57

5. Znalost přesného receptu umožňuje jeho majiteli vydělat mnoho peněz. 65

6. Ochrana přesného receptu před vyzrazením stojí jeho majitele mnoho peněz. 43

7. Výdaje na ochranu přesného receptu zahrnuje jeho majitel do ceny výrobku. 45

8. Lidé, kteří přesný recept znají, o tom mlčí – jinak by ohrožovali sami sebe. 61

9. Pokud někdo našel „přesný recept“ Coca-Coly na internetu, jedná se nejspíš o omyl. 58


Podobně jako receptury některých nápojů a jídel jsou utajovány také informace týkajícíse dalších výrobků, výrobních postupů a služeb. Které to jsou? (zakroužkuj čísla VŠECH takových informací)

1. složení nově vyvíjených léků a jejich účinky 59

2. fungování některých počítačových programů 52

3. vzhled nově vyvíjených osobních automobilů 45

4. podoba „SOS“ v morseovce 25

5. podstata některých kouzel a triků 58

6. jízdní řády autobusů a vlaků 25

* * * další úlohy už se netýkají utajování výrobků, postupů a služeb * * *


Vyber VŠECHNY pravdivé věty o tom, co dělá běžná obchodní banka.

1. Zajišťuje svým zákazníkům ochranu jejich peněz a cenností před zloději. 78

2. Tiskne pro své zákazníky tolik papírových peněz, kolik si u ní objednali. 24

3. Obvykle vyměňuje zákazníkům peníze jednoho státu za peníze jiného státu. 52

4. Půjčuje lidem peníze na uskutečnění různých plánů a ti jí za to platí úrok. 73

5. Půjčuje si od lidí a od jiných bank peníze na svou činnost a platí jim za to úrok. 26

6. Umožňuje uhradit zboží nebo služby i bez předání bankovek či mincí. 47


A

B

C


Koho je v Česku MÉNĚ než učitelů? (nerozlišuj muže a ženy; zakroužkuj čísla VŠECH takových)

1. herců 28

2. lakýrníků 56

3. kadeřníků 48

4. lidí s řidičským průkazem 15

5. učitelů s řidičským průkazem 34

6. prodavačů v květinářství 56

7. novinářů 55

8. důchodců 24

9. dětí 16


Výrobce ovocných tyčinek připravuje nový výrobek. Čím si NEMŮŽE být jist?(zakroužkuj čísla VŠEHO, co se může změnit nebo vyvíjet jinak, než očekává)

1. že cena elektřiny zůstane stejná 36

2. že zákazníkům bude tyčinka chutnat 70

3. že se urodí dostatek ovoce těch druhů, které do tyčinky dává 60

4. že se neobjeví nový výrobce, který mu bude konkurovat svými výrobky 53

5. že reklama na novou tyčinku zabere 68

6. že se nezmění daňové zákony 41

7. že bude suroviny pro novou tyčinku 49nakupovat pořád za stejné ceny

8. že obchodníci budou novou tyčinku prodávat pořád za stejnou cenu 56


Co vlastně zoologická zahrada dělá s penězi, které vybere za vstupenky? Napiš ŠESTmožností použití, a to CO NEJRŮZNĚJŠÍCH.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mnoho aplikací (programů) pro chytré telefony se dá stáhnout zadarmo, mnoho dalších se dá stáhnout po zaplacenídrobné částky několika desítek korun. Každá aplikace je přitom zbožím, které „se množí“ samo a vlastně zadarmo.


V aplikaci Kadeřnictví nejdříve vyfotografuješ sebe nebo kamaráda či kamarádku. Po-tom už můžeš v mobilu přidávat k obličeji na fotografii různé střihy a barvy vlasů, čepice,čelenky apod. Autor aplikace Kadeřnictví zvažoval, kolik má požadovat za její stažení: buď49 Kč, nebo 59 Kč. Je možné, že s cenou 49 Kč vydělá nakonec víc peněz než s cenou 59 Kč?Svou odpověď odůvodni.

NE, protože

ANO, protože


Proč se některé aplikace dají stáhnout ZADARMO? Napiš TŘI možné důvody.

1.

2.

3.


D

E

F

G

H

© Kalibro Projekt, s.r.o., 2017 www.kalibro.cz

5. Kódy výsledků otevřených úloh

Úloha

Kódy výsledků otevřených úloh Četnosti výsledků číselných otevřených úloh (%)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 tolerance

Délka čáry 45 44 43 46 42 40 14 19 jinak +/-0%Ma/A 45 14 6 5 3 2 2 2 21

Pět sáčků směsi 1200 240 50 1150 500 280 230 1100 jinak +/-0%Ma/E 16 17 14 2 2 2 1 1 30

Kolik sad míčů? 5 4 23 6 16 41 7 32 jinak +/-0%Ma/G 11 7 6 5 3 3 2 2 30

Horolezecká expedice 10 9 6 8 7 4 3 11 jinak +/-0%An/D 22 12 5 4 4 4 3 3 10



6.1.1. Český jazyk 3 KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

ÚLOHA ÚSPĚŠ. REDUK. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 $ /



Ani pes, ani kočka 82,2 72,6 B 35 58 73 0 3 1 4

Jak velký je drak? 44,6 37,0 C 26 5 35 29 6 46 1 0 36 1 4 7

Co se dá vypálit? 47,2 5,9 D 25 50 56 39 51 65 0 0 2

Co je to fúrie? 63,0 63,0 E 5 6 6 63 2 10 4 5

Malovat čerta na zeď 26,4 26,4 F 26 9 16 11 8 15 6 8

K jediné postavě 47,6 1,4 G 48 35 32 47 56 52 0 2 8

Má maminka tlapky? 43,4 21,8 H 36 7 14 51 8 22 20 1 1 4 9

Koho kousl? 58,3 33,3 I 47 16 55 49 81 0 3 2 11

Obrázek draka 57,4 57,4 J 16 6 1 1 10 57 2 5

Co je skutečně pravda? 61,8 15,6 K 29 14 29 28 17 44 1 1 10

Četnosti (%) -2,6% -2,6% Chlapci – Dívky 151

Jako pes či kočka -7,1 -7,1 A -2 -6 -7 1 1 -3 -2 -9 0 1 1 3

Ani pes, ani kočka -2,6 -2,6 B -8 3 -1 -0 0 0 2

Jak velký je drak? -4,7 -5,2 C 2 0 -3 1 0 -4 -1 0 -5 0 1 0

Co se dá vypálit? 0,1 0,6 D 0 -1 -1 5 1 -4 0 0 0

Co je to fúrie? -4,0 -4,0 E 1 -1 2 -4 1 1 -0 1

Malovat čerta na zeď 0,7 0,7 F 1 -1 -0 0 -0 -3 1 2

K jediné postavě -0,7 0,2 G 6 -0 3 2 2 6 -0 -0 1

Má maminka tlapky? -2,7 -5,4 H -2 0 -2 -2 -0 -2 -6 0 0 1 2

Koho kousl? -5,4 -4,9 I -5 2 -3 -8 -6 -0 1 1 4

Obrázek draka -0,2 -0,2 J -1 3 -1 0 -1 -0 -0 1

Co je skutečně pravda? -1,9 -0,4 K -1 -1 -2 0 2 -1 0 0 2

Četnosti (%) 8,6% 9,8% Rodiče VŠ – Rodiče bez maturity 339

Jako pes či kočka 7,5 7,6 A -3 6 10 -2 1 11 -3 10 -0 -3 0 -3

Ani pes, ani kočka 8,5 12,3 B -0 7 12 -4 0 -1

Jak velký je drak? 20,0 20,5 C -7 1 10 -12 -2 20 0 0 20 -1 -5 -1

Co se dá vypálit? 4,4 0,6 D 4 4 10 0 6 9 -0 0 -2

Co je to fúrie? 10,7 10,7 E -1 -2 -2 11 -0 -2 -4 1

Malovat čerta na zeď 5,4 5,4 F 5 -4 -3 -2 5 0 -2 1

K jediné postavě 3,0 1,1 G 3 6 -1 5 9 6 0 -1 -1

Má maminka tlapky? 3,2 12,2 H -4 -3 8 -3 -3 16 10 2 -0 -8 -1

Koho kousl? 12,0 16,2 I 18 -12 9 11 10 -0 -3 -3 -3

Obrázek draka 16,5 16,5 J -4 -3 1 -0 -4 17 -3 -3

Co je skutečně pravda? 3,0 5,1 K 1 -8 5 -8 -9 10 0 2 1

2 387


6.1.2. Matematika 3 KALIBRO 2016/17 (3. ročník)



Délka čáry 44,6 44,6 A 45 14 6 5 3 2 2 2 21 0 2

Kolik tučňáků? 37,7 37,7 B 11 43 38 6 1 1

Jednoduché výpočty 80,1 27,9 C 82 86 77 82 60 86 91 68 90 0 0 1

Rozměry obdélníku 35,2 35,2 D 15 4 4 5 7 0 45 0 1 18

Pět sáčků směsi 16,1 16,1 E 16 17 14 2 2 2 1 1 30 1 13

Kdy je přestávka? 60,8 31,2 F 50 56 49 11 16 18 58 16 0 5 11

Kolik sad míčů? 11,0 11,0 G 11 7 6 5 3 3 2 2 30 2 28

Kdo vyhrál? 64,4 52,5 H 65 23 64 3 2 7

Na co zapomněli? 18,9 18,9 I 19 50 3 28

Četnosti (%) 2,8% 3,1% Chlapci – Dívky 150

Délka čáry 1,3 1,3 A 1 -1 0 -0 0 -0 -1 -1 1 0 0

Kolik tučňáků? 6,6 6,6 B -3 -2 7 -2 -0 1

Jednoduché výpočty 0,9 2,5 C 0 -2 6 -0 -0 5 -0 -1 -0 -0 -0 0

Rozměry obdélníku 6,5 6,5 D 2 0 1 2 2 -0 -3 -0 1 -4

Pět sáčků směsi 4,8 4,8 E 5 -3 1 1 1 0 -1 0 -2 0 -2

Kdy je přestávka? -1,0 1,5 F -1 -3 3 -1 -2 -0 -2 1 -0 2 -0

Kolik sad míčů? 3,8 3,8 G 4 0 1 1 -2 0 0 -1 1 0 -5

Kdo vyhrál? 2,8 0,9 H 1 0 3 1 0 -1

Na co zapomněli? -0,2 -0,2 I -0 -1 1 0


Délka čáry 16,4 16,4 A 16 -3 -1 1 -1 -0 -2 -1 -6 -0 -3

Kolik tučňáků? 1,7 1,7 B -5 8 2 -4 -1 0

Jednoduché výpočty 11,6 15,1 C 8 11 16 8 22 10 8 14 6 -0 -0 -1

Rozměry obdélníku 16,2 16,2 D 4 1 2 3 6 -1 -12 -0 0 -4

Pět sáčků směsi 10,9 10,9 E 11 -11 -5 1 1 1 -1 0 4 0 -2

Kdy je přestávka? 13,4 24,4 F 19 16 21 -2 -3 -10 12 -5 -3 -1

Kolik sad míčů? 8,0 8,0 G 8 6 1 2 -2 -2 0 -1 -10 2 -3

Kdo vyhrál? 14,8 18,3 H 14 -9 15 -3 -1 -0

Na co zapomněli? 12,1 12,1 I 12 -6 -3 -4

2 317


6.1.3. Prvouka 3 KALIBRO 2016/17 (3. ročník)



Proč tělocvik? 66,8 4,1 A 43 40 71 73 15 80 46 67 65 0 0 2

Fotografie dříve a dnes 23,8 7,2 B 9 9 7 10 8 8 1 0 11 21 4 33

Veřejné knihovny 53,3 5,7 C 44 33 34 83 64 39 70 0 0 4

Tři zdroje informací 54,2 6,7 D 31 52 42 52 76 1 6

Svoboda 19,0 5,1 E 25 3 10 1 1 1 2 1 5 23 5 37

Hranice mezi státy 47,3 4,2 F 53 35 52 59 33 51 0 0 3

Návrat sousedního státu 26,3 26,3 G 24 2 18 35 2 4 15

Zaměření knih 53,9 30,0 H 10 14 22 30 10 3 16

Kam zařadit knihu? 41,8 41,8 I 42 6 3 28 2 19

Věty o rozvrhu 82,1 51,3 J 9 81 85 16 17 0 1 4

Proč chránit elektrárny? 29,5 29,5 K 30 20 19 4 28


Proč tělocvik? -0,8 -2,1 A 9 -1 1 2 1 -1 6 2 5 -0 0 0

Fotografie dříve a dnes 2,2 3,3 B 1 0 0 0 0 -0 0 -0 5 -1 -0 -1

Veřejné knihovny -1,4 0,7 C 3 -1 0 -3 -1 -2 1 0 -0 1

Tři zdroje informací 1,0 2,4 D -4 7 5 -6 2 0 -1

Svoboda -0,7 -1,1 E 1 -0 1 -0 0 -0 -0 -0 -1 2 -1 -1

Hranice mezi státy 1,5 0,8 F 7 1 -7 -2 -1 10 -0 0 1

Návrat sousedního státu 1,2 1,2 G 1 -0 1 -2 -0 1 -0

Zaměření knih -2,9 -3,7 H 2 -2 1 -4 -1 1 2

Kam zařadit knihu? -7,7 -7,7 I -8 -0 0 3 1 4

Věty o rozvrhu -2,6 -4,5 J 2 -3 -4 -2 1 -0 0 1

Proč chránit elektrárny? 5,0 5,0 K 5 5 1 -1 -9


Proč tělocvik? 5,9 2,1 A -4 9 5 11 -3 12 -3 16 2 0 -0 -1

Fotografie dříve a dnes 10,4 5,2 B 2 4 1 2 4 4 -1 0 9 -3 -6 -4

Veřejné knihovny 10,0 -1,0 C -21 6 8 8 10 7 9 0 -1

Tři zdroje informací 4,9 0,1 D -8 8 -4 -4 10 -1 -1

Svoboda 10,4 7,8 E 14 -1 5 0 -0 -0 0 0 4 1 -9 -7

Hranice mezi státy 0,6 0,3 F 11 -4 1 6 -14 3 0 -1

Návrat sousedního státu 17,2 17,2 G 16 1 4 -12 -2 -3 -4

Zaměření knih 16,6 16,5 H -3 2 1 17 -4 -1 -9

Kam zařadit knihu? 18,2 18,2 I 18 1 -2 -15 -1 -1

Věty o rozvrhu 6,0 13,1 J -9 11 6 -5 3 0 -1

Proč chránit elektrárny? 11,7 11,7 K 12 5 -7 -4 -3

1 861


6.1.4. Přírodovědný základ 3 KALIBRO 2016/17 (3. ročník)



Co ohrožuje zvířata? 67,0 15,9 A 86 77 61 76 35 53 61 66 88 3

Proč umírají? 63,7 41,2 B 36 28 24 9 26 36 15 1 6 5 1 12

Co mají společného? 58,6 25,8 C 17 24 1 12 7 34 34 9 31 6 2 10

Květiny na obrázku 42,9 13,1 D 18 30 21 3 9 42 15 24 11 10 2 18

Pokusy s magnetem 42,0 5,2 E 14 20 19 52 21 44 73 63 71 1 1 5

Kratší než 20 metrů 64,3 12,2 F 22 20 20 60 53 48 31 25 60 0 0 5

Odpočiň si od slunce 33,2 33,2 G 26 33 4 5 12 8 5 7

Co je Německo? 86,2 86,2 H 86 1 0 3 1 2 7

Děje v rybníku 63,6 13,1 I 76 68 58 66 62 64 42 73 0 0 3

Škodí podnikatelům 35,8 11,1 J 21 14 6 27 18 7 9 8 8 2 21

Přírodní překážky 53,1 24,4 K 33 52 10 11 7 14 5 1 9 6 1 14


Co ohrožuje zvířata? 0,6 -0,9 A 1 3 2 -1 1 4 -0 -4 1 1

Proč umírají? -1,8 -2,3 B 0 3 3 1 -5 1 -6 -1 -1 -1 0 3

Co mají společného? -5,4 -2,2 C -1 -2 0 2 2 -3 -4 -4 -4 1 1 5

Květiny na obrázku -9,2 -6,2 D -8 -7 -5 -1 -1 -12 -6 -3 -2 0 0 11

Pokusy s magnetem 2,0 -0,2 E 1 -5 1 5 4 -3 4 7 4 -1 0 -1

Kratší než 20 metrů 4,8 4,3 F -4 -3 -5 9 0 4 -7 -1 7 -0 -1 0

Odpočiň si od slunce 1,4 1,4 G 1 1 0 2 -6 1 0 0

Co je Německo? -3,1 -3,1 H -3 0 0 1 0 1 1

Děje v rybníku 1,2 2,9 I -2 -2 8 1 -3 4 2 1 -0 -0 3

Škodí podnikatelům 1,3 0,3 J -2 2 -1 -2 -2 1 1 2 -2 -1 1

Přírodní překážky 2,9 5,7 K 7 -2 2 6 -0 2 2 0 -3 -2 0 1


Co ohrožuje zvířata? 11,5 10,7 A 9 14 15 16 10 16 5 10 8 -6

Proč umírají? 12,9 12,7 B 19 1 3 -0 -2 17 1 1 0 -5 0 -7

Co mají společného? 11,8 19,0 C 7 4 1 10 1 12 4 3 4 -7 0 -2

Květiny na obrázku 12,5 9,3 D 2 10 8 4 10 20 2 -1 2 -7 0 -4

Pokusy s magnetem 7,1 6,2 E 2 2 3 11 4 -2 21 14 9 1 0 -3

Kratší než 20 metrů 8,5 5,4 F -3 -12 -5 18 9 18 0 -4 4 -1 0 -1

Odpočiň si od slunce 17,2 17,2 G -9 17 3 -5 0 -1 -4 -2

Co je Německo? 5,9 5,9 H 6 1 -0 -3 -2 -2 0

Děje v rybníku 11,1 8,9 I 11 14 11 9 15 3 19 8 -1 0 -1

Škodí podnikatelům 13,0 8,6 J -1 -8 1 15 16 -1 -1 5 -1 -2 -12

Přírodní překážky 11,6 10,9 K 14 14 -4 11 3 -1 -2 -0 -0 -3 -1 -6

1 289


6.1.5. Anglický jazyk 3 KALIBRO 2016/17 (3. ročník)



Doplňování do věty 37,8 9,8 A 49 37 31 45 34 32 0 1 17

Co o prázdninách? 82,0 48,7 B 13 75 88 10 72 76 86 10 79 0 2

Třeťačka ve výuce 54,5 8,7 C 38 52 38 47 9 60 7 51 43 0 1 10

Horolezecká expedice 22,2 22,2 D 22 12 5 4 4 4 3 3 10 7 25

Lze současně? 57,8 15,6 E 41 50 19 63 22 60 0 1 12

Rýmující se slova 75,9 28,2 F 78 10 78 71 75 82 23 69 0 0 6

Rovnosti 75,7 32,7 G 62 7 8 69 79 7 58 11 0 1 6

Co říct k dárku? 49,4 6,0 H 48 29 54 12 23 65 0 1 10


Doplňování do věty 1,4 0,7 A 7 -4 2 5 0 -2 -1 0 -5

Co o prázdninách? 2,6 9,9 B -0 1 -1 -1 13 6 4 3 3 -0 -0

Třeťačka ve výuce 1,3 -1,5 C 4 3 3 1 4 -6 0 2 3 -0 -0 -3

Horolezecká expedice 0,1 0,1 D 0 0 2 -0 -2 1 -1 -0 2 1 -2

Lze současně? -0,1 -1,0 E 0 -2 0 2 3 -2 0 -1 -1

Rýmující se slova -1,4 1,9 F 1 -3 -3 -3 -0 -5 -2 -3 -0 0 1

Rovnosti -1,5 -1,0 G -2 2 1 -4 -5 1 1 1 0 -1 -0

Co říct k dárku? 0,6 1,1 H 6 2 -1 -2 2 -8 0 -1 -1


Doplňování do věty 0,2 -0,4 A -0 6 4 -8 -2 1 0 2 3

Co o prázdninách? 6,8 11,7 B -9 8 7 -8 10 5 6 -9 4 2

Třeťačka ve výuce 5,7 2,1 C 5 7 6 7 -3 16 -4 4 -2 -1 0

Horolezecká expedice 6,5 6,5 D 7 6 -5 2 -1 1 -2 0 -2 -11 5

Lze současně? 2,6 2,3 E -4 5 -0 10 -6 0 -0 1

Rýmující se slova 8,7 8,9 F 5 -8 13 8 12 12 2 11 0 -1

Rovnosti 10,6 10,1 G 14 -9 -9 17 10 -5 5 -6 1 0 -3

Co říct k dárku? 1,2 1,3 H 0 -1 8 -5 -4 1 2

1 374


6.1.6. Ekonomické dovednosti 3 KALIBRO 2016/17 (3. ročník)



Utajování receptů 53,5 7,9 A 62 48 43 57 65 43 45 61 58 0 0 5

Co vše se utajuje? 57,9 11,8 B 59 52 45 25 58 25 1 1 8

Co dělá banka? 58,1 3,7 C 78 24 52 73 26 47 0 0 3

Méně než učitelů 55,8 0,5 D 28 56 48 15 34 56 55 24 16 0 0 1

Co se může změnit? 54,1 12,9 E 36 70 60 53 68 41 49 56 0 0 4

Vstupenky do ZOO 57,7 14,6 F 23 57 102 20 9 72 3 21 6 3 1 6

Může vydělat víc? 40,8 37,8 G 15 38 23 8 16

Proč zadarmo? 21,2 0,7 H 2 1 4 18 22 2 19


Utajování receptů 4,2 2,5 A 7 3 3 4 6 7 -1 6 4 1 -0 -2

Co vše se utajuje? 3,7 4,0 B 5 2 4 -0 4 -1 -0 -0 -3

Co dělá banka? 2,3 3,8 C 1 0 6 2 4 1 -0 -0 -1

Méně než učitelů 1,6 0,1 D 8 -9 1 -1 5 -7 -2 0 -0 -0 -0 -1

Co se může změnit? 1,8 5,1 E 8 1 -5 4 6 5 -3 -1 -0 -0 0

Vstupenky do ZOO -1,6 3,9 F 3 -0 1 3 2 -10 -2 -6 -0 -1 1 3

Může vydělat víc? 5,0 5,7 G -4 6 -1 2 -3

Proč zadarmo? 3,2 -0,3 H 2 1 -1 2 -5 -0 -3


Utajování receptů 3,5 -1,3 A 3 -1 -6 14 12 -6 -1 4 14 -0 -3

Co vše se utajuje? 7,8 3,3 B 2 11 7 2 13 -7 -0 1 -5

Co dělá banka? 3,3 1,3 C 9 -1 -4 10 1 0 -2

Méně než učitelů 4,0 1,1 D 3 6 10 -7 2 2 4 -3 -7 0 1

Co se může změnit? 9,4 6,7 E 4 10 15 3 12 1 17 13 0 0 -1

Vstupenky do ZOO 14,0 5,8 F 14 7 14 11 5 14 1 11 1 -4 -1 -6

Může vydělat víc? 25,4 24,4 G 5 24 -11 -8 -10

Proč zadarmo? 5,8 1,9 H -1 2 1 5 -7 0 -6

1 073




Četnosti (%) 54,0% 34,0% Vesnice 809



Jak velký je drak? 42,2 35,5 C 26 5 34 30 7 44 1 35 1 4 9

Co se dá vypálit? 44,0 2,7 D 22 55 53 39 48 61 0 0 3

Co je to fúrie? 58,8 58,8 E 5 8 6 59 3 11 3 5




Koho kousl? 57,5 32,8 I 48 17 53 48 81 0 4 2 10

Obrázek draka 51,8 51,8 J 18 6 2 2 11 52 3 6


Četnosti (%) 54,1% 33,6% Malá města 852




Co se dá vypálit? 46,4 6,8 D 24 47 52 37 50 64 1 0 2

Co je to fúrie? 64,1 64,1 E 6 5 5 64 2 9 5 4




Koho kousl? 56,0 29,2 I 43 18 54 47 80 0 3 2 11

Obrázek draka 58,0 58,0 J 16 6 1 2 10 58 3 5


Četnosti (%) 56,9% 36,9% Velká města 633


Ani pes, ani kočka 84,8 76,8 B 35 61 76 2 0 5


Co se dá vypálit? 50,7 8,2 D 27 47 64 39 52 70 0 0 2

Co je to fúrie? 64,8 64,8 E 4 6 6 65 2 10 2 6



Má maminka tlapky? 38,8 19,6 H 31 5 16 48 7 28 20 0 3 9

Koho kousl? 60,6 37,0 I 51 12 58 51 83 1 1 12

Obrázek draka 63,8 63,8 J 13 6 0 1 10 64 2 4






Délka čáry 41,9 41,9 A 42 15 7 6 3 3 2 2 19 0 2

Kolik tučňáků? 34,6 34,6 B 15 42 35 7 0 1

Jednoduché výpočty 77,6 23,2 C 81 83 72 79 56 82 89 67 90 0 0


Pět sáčků směsi 12,2 12,2 E 12 19 15 1 1 1 2 2 30 1 16


Kolik sad míčů? 9,8 9,8 G 10 3 6 6 3 5 3 2 31 1 29

Kdo vyhrál? 62,2 49,3 H 62 24 62 4 2 8

Na co zapomněli? 17,5 17,5 I 18 52 2 29


Délka čáry 44,3 44,3 A 44 13 6 4 3 2 2 1 22 0 2

Kolik tučňáků? 35,1 35,1 B 13 43 35 7 0 1



Pět sáčků směsi 16,0 16,0 E 16 21 13 2 2 2 2 1 30 0 10


Kolik sad míčů? 10,5 10,5 G 10 6 7 4 4 2 1 2 35 2 26

Kdo vyhrál? 62,9 51,0 H 64 24 63 3 2 7

Na co zapomněli? 18,0 18,0 I 18 49 5 27


Délka čáry 46,7 46,7 A 47 15 4 5 3 2 1 2 21 0 2

Kolik tučňáků? 45,0 45,0 B 6 44 45 4 1 1



Pět sáčků směsi 20,2 20,2 E 20 12 14 4 1 1 1 2 30 1 14


Kolik sad míčů? 12,9 12,9 G 13 10 5 7 2 2 2 1 23 3 33

Kdo vyhrál? 66,1 55,2 H 66 22 66 2 1 9

Na co zapomněli? 18,6 18,6 I 19 47 3 31





Proč tělocvik? 65,9 3,9 A 42 39 70 71 15 78 48 64 62 0 2


Veřejné knihovny 49,7 2,3 C 48 27 26 82 60 37 68 0 4


Svoboda 16,4 3,4 E 19 4 8 0 1 1 2 2 4 26 5 36



Zaměření knih 51,4 27,7 H 13 17 23 27 12 3 15


Věty o rozvrhu 81,1 49,1 J 10 78 88 18 19 0 1 3



Proč tělocvik? 66,5 4,0 A 43 39 70 74 17 80 50 64 69 0 2




Svoboda 17,9 4,1 E 24 2 10 1 0 1 1 0 5 22 3 41



Zaměření knih 49,9 24,7 H 9 12 23 25 11 2 19


Věty o rozvrhu 81,0 47,6 J 9 80 82 17 16 0 5



Proč tělocvik? 67,3 3,9 A 46 45 73 74 13 82 41 71 63 0 1 2




Svoboda 20,0 5,3 E 28 0 13 1 1 0 1 0 5 18 8 36

Hranice mezi státy 52,2 4,8 F 58 45 56 64 38 52 0 4


Zaměření knih 62,3 41,3 H 7 11 18 41 5 5 12


Věty o rozvrhu 84,0 58,0 J 7 84 86 11 14 1 5







Proč umírají? 60,6 38,6 B 33 31 22 9 22 33 15 1 6 5 1 15




Kratší než 20 metrů 62,5 8,2 F 24 22 19 59 53 44 33 26 62 1 5


Co je Německo? 86,5 86,5 H 86 1 3 1 2 6

Děje v rybníku 62,0 12,9 I 76 67 55 69 60 59 42 68 3





Proč umírají? 63,5 41,7 B 32 24 23 9 32 38 15 0 6 5 1 13






Co je Německo? 83,8 83,8 H 84 1 1 3 2 2 7

Děje v rybníku 62,9 11,2 I 72 65 62 62 60 67 41 75 0 3





Proč umírají? 64,2 37,0 B 48 32 27 3 22 31 16 2 4 7 1 7

Co mají společného? 56,2 19,0 C 14 28 13 6 37 32 9 29 5 2 8





Co je Německo? 88,9 88,9 H 89 2 2 8

Děje v rybníku 68,5 15,3 I 84 74 56 72 67 66 51 79 1 2









Třeťačka ve výuce 56,7 10,2 C 41 55 45 49 9 59 7 51 46 0 10


Lze současně? 59,8 15,2 E 42 53 17 63 20 65 1 12

Rýmující se slova 74,6 27,6 F 77 14 74 73 73 82 22 69 0 7

Rovnosti 77,6 33,3 G 66 8 7 70 79 8 61 11 0 1 5

Co říct k dárku? 52,0 8,0 H 49 32 55 11 25 71 0 0 10


Doplňování do věty 37,6 11,2 A 49 36 33 46 32 30 1 18

Co o prázdninách? 79,3 44,1 B 14 70 85 9 68 72 84 12 77 3



Lze současně? 56,7 17,8 E 39 46 17 63 19 57 0 1 14


Rovnosti 71,6 27,1 G 57 8 10 65 77 8 53 12 1 10

Co říct k dárku? 46,3 6,1 H 45 29 51 13 19 60 1 0 14






Lze současně? 56,9 13,3 E 41 50 22 65 28 58 0 1 10


Rovnosti 78,9 39,1 G 64 6 6 72 82 5 63 10 1 2 4

Co říct k dárku? 50,4 3,5 H 50 24 57 12 27 66 1 7







Co dělá banka? 56,6 2,0 C 77 22 45 74 24 45 4

Méně než učitelů 54,9 0,3 D 27 54 49 15 28 56 52 24 14 1 1

Co se může změnit? 51,0 11,7 E 30 68 61 51 64 40 45 49 0 4



Proč zadarmo? 19,9 1,2 H 3 2 3 17 22 1 24


Utajování receptů 54,5 10,4 A 63 46 47 56 65 50 47 62 55 0 5


Co dělá banka? 59,2 5,8 C 80 23 57 70 26 48 0 3





Proč zadarmo? 21,5 0,6 H 2 2 6 18 22 2 19




Co dělá banka? 58,0 1,7 C 77 29 49 80 27 46 1 1





Proč zadarmo? 22,3 H 0 0 4 21 21 3 12




Četnosti (%) 60,1% 40,5% Rodiče VŠ 562




Co se dá vypálit? 52,1 7,3 D 32 51 64 44 55 71 0 1

Co je to fúrie? 69,0 69,0 E 5 5 4 69 2 8 2 4




Koho kousl? 63,9 42,2 I 55 12 59 56 86 0 2 1 9

Obrázek draka 64,1 64,1 J 14 6 1 2 9 64 1 3


Četnosti (%) 54,7% 34,1% Rodiče s maturitou 397




Co se dá vypálit? 44,5 3,0 D 19 54 55 37 49 64 0 1 2

Co je to fúrie? 61,5 61,5 E 5 6 7 61 3 10 5 4




Koho kousl? 55,8 30,5 I 45 15 51 47 80 3 3 11

Obrázek draka 59,2 59,2 J 18 3 1 3 8 59 4 5


Četnosti (%) 51,5% 30,7% Rodiče bez maturity 223




Co se dá vypálit? 47,7 6,7 D 28 47 54 43 48 62 0 3

Co je to fúrie? 58,3 58,3 E 5 8 7 58 2 10 7 3




Koho kousl? 51,9 26,0 I 37 25 50 44 76 0 4 4 11

Obrázek draka 47,5 47,5 J 18 9 1 2 13 48 4 6






Délka čáry 52,0 52,0 A 52 14 6 4 2 1 1 2 17 0 2

Kolik tučňáků? 41,9 41,9 B 7 44 42 5 0 1

Jednoduché výpočty 85,6 37,6 C 84 91 87 86 70 90 94 77 93 0

Rozměry obdélníku 42,4 42,4 D 15 4 6 6 11 0 41 2 15

Pět sáčků směsi 24,0 24,0 E 24 10 13 3 2 2 1 1 32 1 11

Kdy je přestávka? 69,5 45,6 F 61 66 61 9 15 13 68 12 4 9

Kolik sad míčů? 15,7 15,7 G 16 12 5 7 1 1 2 1 24 3 27

Kdo vyhrál? 73,6 62,8 H 74 18 74 1 2 6

Na co zapomněli? 27,8 27,8 I 28 48 1 23


Délka čáry 42,8 42,8 A 43 11 5 5 4 3 1 2 23 2

Kolik tučňáků? 35,8 35,8 B 11 44 36 7 1 1



Pět sáčků směsi 19,2 19,2 E 19 18 13 2 1 2 1 1 31 0 12


Kolik sad míčů? 10,4 10,4 G 10 6 6 5 3 3 4 2 32 1 26

Kdo vyhrál? 67,4 58,0 H 66 20 68 5 2 6

Na co zapomněli? 16,2 16,2 I 16 52 3 29


Délka čáry 35,6 35,6 A 36 17 6 3 3 1 3 3 23 0 5

Kolik tučňáků? 40,3 40,3 B 12 36 40 9 1 1



Pět sáčků směsi 13,1 13,1 E 13 21 18 3 1 0 2 1 28 0 13


Kolik sad míčů? 7,6 7,6 G 8 6 4 5 4 3 2 3 34 2 30

Kdo vyhrál? 58,7 44,5 H 60 27 58 4 3 6

Na co zapomněli? 15,7 15,7 I 16 54 4 27





Proč tělocvik? 71,1 5,3 A 43 44 76 80 11 85 41 75 67 0 0 1




Svoboda 27,5 9,9 E 36 2 13 2 1 0 2 1 8 20 4 28

Hranice mezi státy 50,7 5,5 F 62 37 52 65 33 55 0 2


Zaměření knih 64,0 39,6 H 7 14 23 39 8 2 10


Věty o rozvrhu 86,2 61,8 J 6 87 88 10 16 1 3



Proč tělocvik? 65,8 4,0 A 39 40 68 69 15 82 47 64 62 0 3




Svoboda 18,0 5,2 E 22 3 9 1 0 1 2 1 5 27 3 35



Zaměření knih 53,1 28,0 H 10 13 22 28 8 2 17


Věty o rozvrhu 81,6 48,3 J 9 78 86 16 19 0 1 3



Proč tělocvik? 65,2 3,1 A 47 35 70 69 15 74 45 60 65 1 2

Fotografie dříve a dnes 23,2 8,4 B 10 8 6 10 7 8 3 10 21 8 30

Veřejné knihovny 48,7 6,3 C 54 30 29 80 61 34 66 5


Svoboda 17,1 2,1 E 22 4 8 1 1 1 2 1 4 20 12 36

Hranice mezi státy 50,1 5,2 F 51 40 51 59 47 52 4


Zaměření knih 47,4 23,0 H 10 12 22 23 12 4 18


Věty o rozvrhu 80,2 48,7 J 15 76 82 15 13 1 4







Proč umírají? 71,9 50,6 B 49 32 26 10 27 40 16 1 5 2 0 9






Co je Německo? 89,0 89,0 H 89 1 0 2 1 7

Děje v rybníku 68,4 15,0 I 80 76 62 74 68 66 48 73 0 3





Proč umírají? 60,1 36,4 B 32 23 21 9 28 36 16 1 5 5 2 14






Co je Německo? 86,7 86,7 H 87 1 0 3 2 2 5

Děje v rybníku 61,4 8,5 I 74 65 57 63 60 62 39 71 4





Proč umírají? 59,0 37,8 B 30 30 23 10 30 24 16 1 5 7 16

Co mají společného? 53,6 18,2 C 14 22 7 7 26 34 7 30 11 1 11





Co je Německo? 83,1 83,1 H 83 1 5 2 3 7

Děje v rybníku 57,3 6,1 I 70 61 51 65 53 63 29 66 1 4









Třeťačka ve výuce 57,0 7,8 C 43 53 40 50 8 66 6 51 45 10


Lze současně? 61,2 16,5 E 42 52 20 71 20 64 1 11


Rovnosti 81,4 39,9 G 70 3 4 75 84 5 63 7 1 1 4

Co říct k dárku? 52,9 6,2 H 51 30 62 9 22 70 9






Lze současně? 57,8 17,9 E 42 52 17 62 21 59 1 2 13


Rovnosti 76,4 28,6 G 65 6 9 68 77 7 58 10 2 5

Co říct k dárku? 51,1 8,8 H 52 35 53 16 26 67 0 1 10


Doplňování do věty 38,8 8,5 A 50 35 28 52 35 30 14

Co o prázdninách? 78,6 42,6 B 19 72 81 16 69 74 84 16 77



Lze současně? 58,6 14,2 E 47 48 20 62 26 64 1 10

Rýmující se slova 71,4 27,0 F 77 15 69 67 72 73 23 64 6

Rovnosti 70,7 29,8 G 55 13 13 58 74 10 57 13 1 7

Co říct k dárku? 51,7 5,0 H 51 30 55 14 26 69 7







Co dělá banka? 59,7 3,7 C 84 24 51 79 24 47 2





Proč zadarmo? 25,5 1,9 H 1 3 6 22 17 2 15



Co vše se utajuje? 57,8 14,4 B 60 52 45 23 56 22 0 10

Co dělá banka? 58,3 2,6 C 78 16 52 73 20 46 0 3





Proč zadarmo? 20,8 0,4 H 3 1 6 17 21 2 22



Co vše se utajuje? 56,3 11,3 B 65 49 42 25 56 27 1 10

Co dělá banka? 56,5 2,4 C 74 25 55 69 23 47 4

Méně než učitelů 54,2 D 27 56 41 20 32 56 54 26 18 1

Co se může změnit? 50,5 10,5 E 34 69 53 54 64 42 40 48 3



Proč zadarmo? 19,6 H 2 1 5 17 23 2 21




Četnosti (%) 3,7% 4,5% Otázka g: ANO – Otázka g: NE -882

Jako pes či kočka 1,3 3,4 A 2 -0 3 -1 0 2 1 -0 -0 1 -0 -0

Ani pes, ani kočka 2,0 4,0 B -4 2 6 -0 -1 0 1

Jak velký je drak? 5,0 5,9 C -2 0 2 -5 0 6 -0 -0 6 -1 0 -4

Co se dá vypálit? 0,1 1,0 D 1 2 2 -2 -2 4 -0 -0 1

Co je to fúrie? 5,9 5,9 E -2 -1 -0 6 -0 -2 0 -1

Malovat čerta na zeď 6,4 6,4 F 6 -1 -1 2 -2 -3 1 -1

K jediné postavě -1,0 -0,2 G -1 -2 -1 4 1 -1 -1 1 -1

Má maminka tlapky? 6,0 4,0 H 3 -2 -2 9 -2 -1 4 -0 -1 1 -4

Koho kousl? 6,7 8,9 I 6 -1 6 11 3 -0 -0 0 -3

Obrázek draka 6,8 6,8 J -2 -2 -0 0 -2 7 0 -0

Co je skutečně pravda? 1,5 3,9 K -0 -2 0 -1 -1 5 0 -0 0

Četnosti (%) 5,9% 6,4% Otázka h: ANO – Otázka h: NE

Jako pes či kočka 11,4 12,8 A 5 9 11 1 1 5 0 12 1 -1 -1 -6

Ani pes, ani kočka 6,5 6,2 B 6 3 4 -0 -2 0 -5

Jak velký je drak? 7,5 9,4 C -6 0 5 -4 1 7 -0 0 10 -1 1 -3

Co se dá vypálit? 4,0 4,0 D 6 -3 10 -0 1 3 -0 0 -1

Co je to fúrie? 6,1 6,1 E -1 -1 -2 6 -0 -4 1 -0

Malovat čerta na zeď 3,4 3,4 F 3 1 -1 -0 -3 -3 3 -0

K jediné postavě 1,9 1,5 G 4 6 2 7 8 3 1 1 -3

Má maminka tlapky? 1,3 4,1 H -1 -2 4 2 -2 6 5 -1 -0 1 -5

Koho kousl? 13,0 14,4 I 14 -3 15 13 10 -0 -2 1 -7

Obrázek draka 4,6 4,6 J -2 1 1 1 -0 5 1 -5

Co je skutečně pravda? 5,7 4,0 K 0 1 -1 2 -3 7 -1 -0 -5

Četnosti (%)





Co je to fúrie? E




Koho kousl? I

Obrázek draka J


1 662




Četnosti (%) 9,2% 10,0% Otázka g: ANO – Otázka g: NE 944

Délka čáry 11,3 11,3 A 11 0 1 1 0 -1 -1 -1 -9 -0 -2

Kolik tučňáků? 2,6 2,6 B -3 2 3 -0 -0 -1


Rozměry obdélníku 8,1 8,1 D 3 2 1 1 1 -1 3 -1 -0 -10

Pět sáčků směsi 6,0 6,0 E 6 -3 3 1 1 -0 -1 1 0 -1 -8

Kdy je přestávka? 15,6 19,6 F 15 19 20 -1 -2 -1 16 -2 -0 -1 -10

Kolik sad míčů? 5,9 5,9 G 6 4 2 3 -1 1 -0 -1 0 -0 -13

Kdo vyhrál? 14,9 14,8 H 14 -5 15 -3 0 -6

Na co zapomněli? 9,4 9,4 I 9 3 -3 -9

Četnosti (%) 3,7% 3,8% Otázka h: ANO – Otázka h: NE 770

Délka čáry 4,6 4,6 A 5 -1 0 -1 0 1 -2 -1 -0 0 -1

Kolik tučňáků? 0,6 0,6 B -1 0 1 -0 0 -0


Rozměry obdélníku 3,6 3,6 D 2 -0 0 0 1 -0 1 -1 -1 -3

Pět sáčků směsi 3,2 3,2 E 3 -3 2 2 0 0 -0 1 -3 -0 -3

Kdy je přestávka? 5,8 5,4 F 6 9 7 1 0 2 5 1 -0 -1 -5

Kolik sad míčů? 2,7 2,7 G 3 1 1 2 1 -0 -1 0 -1 -0 -5

Kdo vyhrál? 3,2 4,2 H 3 0 3 -1 -0 -2

Na co zapomněli? 5,4 5,4 I 5 1 -2 -4

Četnosti (%)

Délka čáry A

Kolik tučňáků? B

Jednoduché výpočty C

Rozměry obdélníku D

Pět sáčků směsi E

Kdy je přestávka? F

Kolik sad míčů? G

Kdo vyhrál? H

Na co zapomněli? I





Proč tělocvik? 2,9 2,4 A -3 2 5 5 -1 1 -5 7 -0 0 0 -1

Fotografie dříve a dnes 4,3 1,0 B 1 2 1 1 1 1 0 0 3 0 0 -9

Veřejné knihovny 7,5 3,6 C -5 8 11 5 6 10 5 0 0 -3

Tři zdroje informací 2,6 1,3 D -4 -1 0 1 3 -0 -1

Svoboda 6,0 2,4 E 10 0 4 -0 0 1 -1 -0 1 2 -1 -11

Hranice mezi státy 3,8 0,5 F 2 6 5 7 2 1 -0 -0 -1

Návrat sousedního státu 2,3 2,3 G 2 -0 1 2 1 -2 -4

Zaměření knih 10,6 10,9 H 1 -3 1 11 -0 -2 -8

Kam zařadit knihu? 10,6 10,6 I 11 -1 0 -2 -1 -7

Věty o rozvrhu 4,2 3,4 J -1 3 1 -3 -1 -0 -0 -3

Proč chránit elektrárny? 7,8 7,8 K 8 1 1 -1 -8


Proč tělocvik? 3,3 -0,8 A 9 7 8 3 2 5 3 10 8 0 -2 -3

Fotografie dříve a dnes 6,0 2,0 B -1 3 1 -2 5 2 1 0 5 -1 0 -7

Veřejné knihovny -2,4 -0,9 C 4 -7 -1 1 -10 5 1 0 1 -0

Tři zdroje informací 5,7 1,2 D 6 1 1 0 8 -2 -5

Svoboda 1,4 0,6 E 3 1 4 -0 1 -2 -2 1 -0 3 -0 -9

Hranice mezi státy 7,0 2,4 F 0 12 6 8 8 7 0 0 -3

Návrat sousedního státu 3,8 3,8 G 3 1 0 8 -4 -3 -5

Zaměření knih 3,6 -1,2 H -5 5 3 -1 -1 -1 -3

Kam zařadit knihu? 2,8 2,8 I 3 1 -2 -3 2 -1

Věty o rozvrhu 3,9 2,6 J -2 6 2 -1 -0 0 -1 -1

Proč chránit elektrárny? 5,1 5,1 K 5 -1 -5 1 -0

Četnosti (%)

Proč tělocvik? A

Fotografie dříve a dnes B

Veřejné knihovny C

Tři zdroje informací D

Svoboda E

Hranice mezi státy F

Návrat sousedního státu G

Zaměření knih H

Kam zařadit knihu? I

Věty o rozvrhu J

Proč chránit elektrárny? K

1 534





Co ohrožuje zvířata? 1,9 1,2 A 2 2 6 3 -1 4 -1 2 -0 -2

Proč umírají? 5,6 5,3 B 1 -4 -0 -1 5 5 5 -1 3 -1 -1 -2

Co mají společného? 0,7 1,2 C 0 -5 -1 -7 2 3 4 5 0 -2 -0 1

Květiny na obrázku 2,2 3,1 D 3 -1 1 -1 4 -1 3 3 1 -5 -1 3

Pokusy s magnetem 0,6 0,9 E 1 -4 2 2 3 -2 5 -0 -1 0 -2 1

Kratší než 20 metrů 0,9 2,4 F -3 -1 0 -1 1 -1 -4 1 -1 0 1 -1

Odpočiň si od slunce -3,3 -3,3 G 1 -3 1 1 3 1 1 -4

Co je Německo? -0,6 -0,6 H -1 -1 -1 1 1 1 -1

Děje v rybníku 3,2 4,3 I 7 1 1 9 0 4 1 3 0 -0 -1

Škodí podnikatelům 2,3 1,5 J 5 -2 0 6 -2 -0 -1 2 -1 0 -0

Přírodní překážky 4,4 2,8 K 4 -0 -1 -0 1 6 -2 0 2 -1 1 -4


Co ohrožuje zvířata? 5,6 1,6 A -0 9 5 11 -2 7 -3 13 10 -3

Proč umírají? 16,2 17,2 B 15 7 9 -2 7 5 1 -0 2 -6 -0 -8

Co mají společného? 15,4 7,9 C 1 5 1 -1 4 8 13 4 8 -2 -4 -8

Květiny na obrázku 15,7 5,3 D 7 12 0 1 5 20 3 6 5 -4 -1 -15

Pokusy s magnetem 6,0 1,5 E -2 4 4 8 5 -2 18 11 8 1 -1 -9

Kratší než 20 metrů 11,2 7,6 F 2 -6 2 7 18 17 -3 -1 9 -3 0 -9

Odpočiň si od slunce 2,4 2,4 G 2 2 -1 -0 6 -3 -1 -6

Co je Německo? 18,8 18,8 H 19 -2 0 -5 0 -4 -9

Děje v rybníku 13,6 3,9 I 19 9 17 20 14 10 1 17 -1 0 -7

Škodí podnikatelům 15,2 8,6 J 9 4 4 11 13 6 1 3 -1 -2 -15

Přírodní překážky 13,2 8,5 K 5 10 8 7 1 5 -1 -1 2 -0 -1 -12

Četnosti (%)

Co ohrožuje zvířata? A

Proč umírají? B

Co mají společného? C

Květiny na obrázku D

Pokusy s magnetem E

Kratší než 20 metrů F

Odpočiň si od slunce G

Co je Německo? H

Děje v rybníku I

Škodí podnikatelům J

Přírodní překážky K

1 012





Doplňování do věty 7,5 2,7 A 5 10 7 6 8 9 -0 -1 -9

Co o prázdninách? 4,9 7,9 B -2 9 2 -1 8 4 7 -3 3 0 -2

Třeťačka ve výuce 8,9 2,3 C 7 13 3 10 -1 14 -3 5 8 -0 -1 -7

Horolezecká expedice 3,3 3,3 D 3 2 -3 2 1 3 2 -0 2 -5 -7

Lze současně? 9,6 6,4 E 10 13 0 13 2 6 -0 -1 -8

Rýmující se slova 6,9 7,7 F 9 -0 9 9 7 7 3 5 -0 -0 -5

Rovnosti 4,5 2,6 G 3 -3 -3 7 3 0 6 1 -0 -1 -2

Co říct k dárku? 7,4 2,7 H 8 3 9 -3 5 10 -0 -1 -6


Doplňování do věty 6,1 6,4 A 7 4 2 10 9 5 -0 1 -2

Co o prázdninách? 0,4 0,1 B -2 -2 2 -1 -4 3 -0 -1 0 0 -1

Třeťačka ve výuce 2,8 4,3 C 4 -0 7 5 1 -2 -1 6 6 -0 -0 0

Horolezecká expedice 6,9 6,9 D 7 -3 -0 1 -0 -2 -2 1 -3 2 1

Lze současně? 3,6 4,6 E 5 5 -6 1 -1 3 -0 -1 0

Rýmující se slova -1,5 0,7 F 1 -4 -3 -1 -8 -2 -1 -1 -0 0 1

Rovnosti -0,8 -1,6 G -1 0 1 1 -1 3 -0 2 -0 1 -1

Co říct k dárku? 0,7 2,5 H 4 3 -2 1 4 -2 -0 0 2

Četnosti (%)

Doplňování do věty A

Co o prázdninách? B

Třeťačka ve výuce C

Horolezecká expedice D

Lze současně? E

Rýmující se slova F

Rovnosti G

Co říct k dárku? H




Četnosti (%) 5,7% 3,3% Otázka g: ANO – Otázka g: NE

Utajování receptů -8,0 -3,8 A -3 2 2 -8 -23 -4 -15 -28 5 0 0 5

Co vše se utajuje? 0,2 -5,8 B 7 11 -8 1 -6 -5 -5 1 3

Co dělá banka? 0,3 -2,2 C 14 0 -1 3 -10 -1 0 0 3

Méně než učitelů 1,0 0,5 D -1 33 1 3 4 22 -10 0 -14 0 0 1

Co se může změnit? 14,1 13,2 E 7 12 8 18 22 -1 26 21 0 0 -2

Vstupenky do ZOO 15,0 9,0 F -13 16 32 14 9 20 3 4 1 3 1 -6

Může vydělat víc? 13,1 14,9 G -9 15 17 -4 -20

Proč zadarmo? 9,6 0,6 H -4 1 5 9 -8 2 -11


Utajování receptů 5,7 4,2 A 15 2 8 -5 4 7 3 9 8 0 0 -3

Co vše se utajuje? 7,9 6,2 B 13 2 1 -5 13 -7 -0 1 -3

Co dělá banka? 6,4 2,9 C 10 -2 5 12 5 1 0 0 -3

Méně než učitelů 0,4 0,5 D 0 4 5 -3 -4 9 1 2 -4 -1 0 -1

Co se může změnit? 8,9 3,9 E 2 16 2 11 13 7 3 18 -1 0 -3

Vstupenky do ZOO 15,5 9,2 F 11 11 30 6 1 18 -1 10 1 -5 -1 -10

Může vydělat víc? 17,9 17,9 G 0 18 -5 -4 -10

Proč zadarmo? 4,2 0,6 H -0 0 1 4 2 -1 -12

Četnosti (%)

Utajování receptů A

Co vše se utajuje? B

Co dělá banka? C

Méně než učitelů D

Co se může změnit? E

Vstupenky do ZOO F

Může vydělat víc? G

Proč zadarmo? H

1 026




Četnosti (%) 57,9% 37,8% Prospěch do 1,5




Co se dá vypálit? 48,8 7,1 D 26 49 59 41 53 66 0 0 2

Co je to fúrie? 67,2 67,2 E 5 6 5 67 2 9 3 4




Koho kousl? 62,6 37,3 I 52 15 60 53 85 0 2 1 9

Obrázek draka 61,5 61,5 J 15 5 1 1 9 61 2 4


Četnosti (%) 43,6% 23,2% Prospěch do 2,5 321




Co se dá vypálit? 41,2 3,4 D 22 51 44 34 43 61 1 1 4

Co je to fúrie? 46,4 46,4 E 8 7 9 46 3 11 8 7




Koho kousl? 39,7 14,6 I 26 22 37 31 65 0 6 4 18

Obrázek draka 40,8 40,8 J 21 8 1 2 13 41 4 9



Jako pes či kočka 43,5 14,8 A 26 63 33 4 4 15 22 2 15 4 11

Ani pes, ani kočka 42,6 29,6 B 15 33 37 19 26

Jak velký je drak? 11,1 3,7 C 30 11 11 41 15 7 4 15 11

Co se dá vypálit? 34,6 D 11 37 41 26 33 48 15

Co je to fúrie? 29,6 29,6 E 4 11 30 4 26 11 15

Malovat čerta na zeď 3,7 3,7 F 4 22 11 4 4 26 30

K jediné postavě 39,5 3,7 G 37 33 22 26 19 37 11 11


Koho kousl? 19,4 I 7 22 22 19 30 19 7 37

Obrázek draka 25,9 25,9 J 15 7 4 4 26 26 11 7

Co je skutečně pravda? 59,9 7,4 K 30 15 22 37 26 44 11

1 760





Délka čáry 49,3 49,3 A 49 14 6 5 2 2 1 1 17 0 2

Kolik tučňáků? 39,6 39,6 B 9 44 40 5 1 1



Pět sáčků směsi 19,4 19,4 E 19 15 14 2 2 2 1 2 30 1 13


Kolik sad míčů? 12,4 12,4 G 12 8 6 5 3 2 2 2 28 2 28

Kdo vyhrál? 68,9 57,6 H 69 21 69 2 1 7

Na co zapomněli? 22,3 22,3 I 22 47 3 27


Délka čáry 32,0 32,0 A 32 13 6 2 4 3 4 2 31 0 3

Kolik tučňáků? 31,3 31,3 B 20 36 31 11 1 2



Pět sáčků směsi 7,5 7,5 E 8 31 11 0 1 1 3 1 32 1 13


Kolik sad míčů? 7,5 7,5 G 8 3 8 5 4 6 2 3 34 1 28

Kdo vyhrál? 42,1 27,6 H 49 30 40 7 4 10

Na co zapomněli? 6,3 6,3 I 6 53 3 38


Délka čáry 7,7 7,7 A 8 8 4 4 8 4 50 15

Kolik tučňáků? 42,3 42,3 B 23 27 42 4 4

Jednoduché výpočty 46,6 C 54 62 35 54 4 65 69 15 62 4 4

Rozměry obdélníku 19,2 19,2 D 4 8 8 4 62 19

Pět sáčků směsi E 27 8 4 8 42 12

Kdy je přestávka? 35,1 F 15 15 12 8 12 12 31 23 19 15

Kolik sad míčů? 3,8 3,8 G 4 4 12 4 4 46 4 23

Kdo vyhrál? 39,2 30,8 H 42 31 38 12 4 8

Na co zapomněli? 11,5 11,5 I 12 62 4 23

1 674





Proč tělocvik? 69,0 4,9 A 42 41 73 76 12 83 45 70 67 0 0 2




Svoboda 21,4 6,1 E 28 2 11 1 1 1 2 1 6 21 5 36



Zaměření knih 57,6 33,2 H 10 14 23 33 8 3 14


Věty o rozvrhu 84,9 56,3 J 7 84 88 14 15 0 1 3



Proč tělocvik? 58,7 1,1 A 44 37 59 63 24 66 54 53 60 1 3



Tři zdroje informací 48,0 7,0 D 43 47 45 55 67 9

Svoboda 10,9 1,8 E 14 4 6 0 0 0 3 30 3 43



Zaměření knih 38,6 15,5 H 10 13 20 15 20 1 23


Věty o rozvrhu 72,9 34,3 J 14 69 75 24 19 0 0 7



Proč tělocvik? 51,7 A 43 26 43 43 39 61 39 39 61 9

Fotografie dříve a dnes 4,3 B 4 4 4 39 4 43

Veřejné knihovny 41,6 C 65 48 26 70 48 26 43 4

Tři zdroje informací 48,7 4,3 D 43 43 39 43 65 13

Svoboda 11,6 E 13 13 3 22 9 39

Hranice mezi státy 40,6 8,7 F 48 26 43 57 43 26 4

Návrat sousedního státu 13,0 13,0 G 13 17 17 9 13 30

Zaměření knih 14,1 H 9 17 4 35 4 30

Kam zařadit knihu? 4,3 4,3 I 4 9 48 39

Věty o rozvrhu 57,4 17,4 J 35 43 65 30 17 13

Proč chránit elektrárny? K 9 43 4 43

1 399






Proč umírají? 66,2 43,9 B 38 29 26 9 27 37 16 1 6 4 1 11






Co je Německo? 89,9 89,9 H 90 0 0 2 1 1 5

Děje v rybníku 65,9 14,2 I 79 73 59 70 63 66 44 74 0 0 2





Proč umírají? 54,2 29,9 B 26 25 21 10 20 31 15 1 5 9 1 16



Pokusy s magnetem 38,3 2,8 E 14 18 20 47 23 40 59 56 68 1 8



Co je Německo? 71,0 71,0 H 71 2 1 6 2 4 14

Děje v rybníku 54,9 7,5 I 66 54 55 55 54 53 35 67 6




Co ohrožuje zvířata? 67,5 21,4 A 93 50 57 71 71 71 71 57 64

Proč umírají? 23,8 B 14 7 14 14 7 43 21

Co mají společného? 17,1 7,1 C 14 7 7 11 43 7 7

Květiny na obrázku 24,3 7,1 D 7 21 14 21 7 29 4 21 7 14

Pokusy s magnetem 42,1 E 29 29 21 21 36 79 64 43 57 7

Kratší než 20 metrů 49,2 F 36 43 57 43 64 36 57 57 50 7

Odpočiň si od slunce 35,7 35,7 G 36 36 7 14 7

Co je Německo? 57,1 57,1 H 57 7 7 7 21

Děje v rybníku 49,1 7,1 I 50 50 57 57 36 71 29 43 7

Škodí podnikatelům 13,1 J 21 7 7 10 2 29 7 14

Přírodní překážky 33,3 14,3 K 29 29 14 14 7 7 21 21









Lze současně? 60,4 17,5 E 42 52 17 68 21 62 0 1 11


Rovnosti 79,9 38,4 G 68 5 6 74 83 5 63 10 0 1 5

Co říct k dárku? 51,7 6,5 H 50 30 59 10 24 68 0 0 10






Lze současně? 50,9 11,2 E 38 41 22 51 24 54 2 14


Rovnosti 63,3 13,4 G 44 10 13 52 69 13 42 12 0 2 11

Co říct k dárku? 42,0 3,9 H 41 27 39 17 20 56 0 2 13





Horolezecká expedice 5,7 5,7 D 6 9 9 3 6 3 3 6 26 31

Lze současně? 40,0 E 29 34 40 46 37 43 3 14

Rýmující se slova 62,1 17,1 F 63 14 66 49 60 57 14 54 11

Rovnosti 54,6 2,9 G 43 23 17 34 49 26 34 23 9

Co říct k dárku? 43,3 8,6 H 49 43 31 34 26 54 9







Co dělá banka? 58,0 2,9 C 79 24 52 76 23 45 0 0 3





Proč zadarmo? 22,6 0,9 H 2 1 5 20 19 2 18



Co vše se utajuje? 53,4 8,7 B 57 52 38 28 50 31 9

Co dělá banka? 58,1 6,3 C 78 24 49 68 29 51 2

Méně než učitelů 53,4 D 33 45 50 18 32 52 49 30 21 2




Proč zadarmo? 17,1 H 2 1 2 15 30 3 19


Utajování receptů 47,5 13,8 A 48 38 66 48 48 38 38 48 55 3

Co vše se utajuje? 54,0 3,4 B 59 38 59 34 48 38 3

Co dělá banka? 54,0 C 72 21 41 38 34 59

Méně než učitelů 47,9 D 38 41 28 34 28 45 62 48 38


Vstupenky do ZOO 26,4 F 17 31 34 14 3 34 7 3 14 24


Proč zadarmo? 16,1 H 3 15 24 7 24


6.6.1. Úspěšnost (%) KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

Český jazyk 3Celkem

Pohlaví Průměr známek na vysvědčení Vzdělání rodičů Regiony

Úloha Chlapci Dívky do 1,5 do 2,5 do 3,5 nad 3,5 VŠ Maturita bez Mat. Praha Jihozápad

Jako pes či kočka A 75,1 71,8 78,9 78,1 59,1 43,5 78,0 75,4 70,5 79,2 74,9 73,6 71,2 77,0 70,8 80,5 70,2

Ani pes, ani kočka B 82,2 80,9 83,6 84,7 69,0 42,6 87,0 82,6 78,5 90,1 80,7 74,3 78,0 82,9 78,0 80,5 79,1

Jak velký je drak? C 44,6 42,5 47,2 49,9 21,6 11,1 56,0 43,2 36,0 53,9 41,8 35,8 38,6 40,8 45,0 44,8 42,0

Co se dá vypálit? D 47,2 47,2 47,1 48,8 41,2 34,6 52,1 44,5 47,7 53,6 46,0 44,7 46,0 47,2 48,2 44,0 39,2

Co je to fúrie? E 63,0 61,3 65,3 67,2 46,4 29,6 69,0 61,5 58,3 70,7 60,0 55,6 48,6 67,1 58,8 61,5 65,0

Malovat čerta na zeď F 26,4 26,8 26,1 29,4 20,9 3,7 31,9 25,7 26,5 30,6 24,0 23,6 27,1 22,9 25,7 29,1 25,2

K jediné postavě G 47,6 47,3 48,1 47,9 45,7 39,5 49,1 47,4 46,1 51,9 48,4 47,9 44,3 44,0 48,5 49,7 43,7

Má maminka tlapky? H 43,4 42,2 44,9 44,7 38,3 21,5 45,6 44,1 42,4 42,7 42,7 28,9 40,7 45,5 38,0 56,5 45,7

Koho kousl? I 58,3 55,8 61,2 62,6 39,7 19,4 63,9 55,8 51,9 66,9 53,7 51,4 52,1 59,1 58,2 64,7 49,7

Obrázek draka J 57,4 57,4 57,6 61,5 40,8 25,9 64,1 59,2 47,5 66,9 54,9 44,4 56,9 55,2 55,6 41,8 60,5

Co je skutečně pravda? K 61,8 60,9 62,9 62,6 56,7 59,9 64,0 61,8 61,0 67,3 62,4 57,9 64,3 60,8 61,0 54,4 56,8

Počet žáků 321 27 562 397 223 553 375 72 218 362 311 182 314

Průměrná úspěšnost 55,2 54,0 56,6 57,9 43,6 30,1 60,1 54,7 51,5 61,2 53,6 48,9 51,6 54,8 53,4 55,2 52,5

Český jazyk 3Celkem

Varianta Typ školy ZŠ – sídlo školy

Úloha A Státní Nestát. Vesnice ANO NE ANO NE

Jako pes či kočka A 75,1 76,4 73,8 74,6 80,8 76,6 73,4 74,2 75,6 74,3 76,3 64,9

Ani pes, ani kočka B 82,2 82,5 81,9 81,7 88,7 81,6 79,8 84,8 83,4 81,3 82,8 76,4

Jak velký je drak? C 44,6 46,2 43,0 44,4 48,9 42,2 43,7 48,0 47,8 42,8 45,3 37,9

Co se dá vypálit? D 47,2 45,6 48,8 46,9 49,5 44,0 46,4 50,7 46,8 46,7 47,2 43,2

Co je to fúrie? E 63,0 61,5 64,5 62,1 73,2 58,8 64,1 64,8 66,6 60,7 63,4 57,2

Malovat čerta na zeď F 26,4 26,7 26,1 25,9 30,5 26,2 24,9 27,2 30,6 24,2 26,6 23,2

K jediné postavě G 47,6 45,8 49,5 47,4 50,5 47,7 45,6 49,1 46,6 47,6 47,6 45,7

Má maminka tlapky? H 43,4 43,6 43,2 43,4 41,7 48,2 42,2 38,8 47,3 41,3 43,3 42,0

Koho kousl? I 58,3 58,2 58,3 57,5 66,2 57,5 56,0 60,6 62,5 55,9 59,7 46,7

Obrázek draka J 57,4 58,3 56,6 57,3 59,5 51,8 58,0 63,8 62,2 55,4 58,0 53,4

Co je skutečně pravda? K 61,8 61,2 62,4 61,3 67,5 59,8 61,4 63,7 62,5 61,1 62,3 56,6

Počet žáků 190 809 852 633 703 311

Průměrná úspěšnost 55,2 55,1 55,3 54,8 59,7 54,0 54,1 56,9 57,4 53,8 55,7 49,7

Stř. Čechy Severozáp. Sev.-vých. Jihových. Stř. Mor. Mor.Slez.

2 387 1 262 1 111 1 760

ZŠ – otázka g. ZŠ – otázka h.

B Malá m. Velká m.

2 387 1 204 1 183 2 191 1 585 1 973



Matematika 3Celkem



Délka čáry A 44,6 45,2 43,9 49,3 32,0 7,7 52,0 42,8 35,6 50,4 43,6 42,4 28,4 47,1 42,0 38,0 49,7

Kolik tučňáků? B 37,7 40,9 34,3 39,6 31,3 42,3 41,9 35,8 40,3 46,0 31,8 28,8 30,3 36,6 39,6 27,6 41,7

Jednoduché výpočty C 80,1 80,5 79,6 83,3 66,9 46,6 85,6 79,8 74,0 85,3 81,7 79,5 75,1 80,3 79,8 72,7 76,4

Rozměry obdélníku D 35,2 38,2 31,8 39,7 17,9 19,2 42,4 36,6 26,3 42,8 37,3 34,8 29,9 25,6 31,3 31,9 39,7

Pět sáčků směsi E 16,1 18,4 13,6 19,4 7,5 24,0 19,2 13,1 22,8 16,6 22,7 13,3 9,9 16,7 7,4 15,7

Kdy je přestávka? F 60,8 60,3 61,3 63,8 45,2 35,1 69,5 58,6 56,1 71,8 58,1 61,4 59,5 57,4 59,6 54,5 53,0

Kolik sad míčů? G 11,0 12,8 9,0 12,4 7,5 3,8 15,7 10,4 7,6 14,7 11,9 13,6 10,4 7,7 6,9 4,3 14,1

Kdo vyhrál? H 64,4 65,7 62,9 68,9 42,1 39,2 73,6 67,4 58,7 71,6 66,2 54,2 63,9 59,2 64,4 54,0 63,2

Na co zapomněli? I 18,9 18,8 19,0 22,3 6,3 11,5 27,8 16,2 15,7 24,6 19,9 15,2 11,4 11,8 23,3 8,6 23,4

Počet žáků 319 26 575 402 236 552 362 66 211 363 288 163 312


Matematika 3Celkem



Délka čáry A 44,6 44,1 45,1 43,7 54,0 41,9 44,3 46,7 47,8 36,5 46,0 41,3

Kolik tučňáků? B 37,7 35,0 40,6 37,8 37,0 34,6 35,1 45,0 38,5 35,8 38,0 37,4

Jednoduché výpočty C 80,1 80,4 79,8 79,7 85,8 77,6 79,6 82,5 82,5 73,1 81,1 77,2

Rozměry obdélníku D 35,2 36,6 33,8 34,6 41,8 32,9 33,9 39,9 37,7 29,6 36,4 32,8

Pět sáčků směsi E 16,1 16,1 16,2 15,8 21,2 12,2 16,0 20,2 17,6 11,6 16,8 13,6

Kdy je přestávka? F 60,8 61,4 60,1 59,2 78,2 57,6 57,7 66,2 64,7 49,1 62,0 56,2

Kolik sad míčů? G 11,0 10,7 11,3 10,8 12,7 9,8 10,5 12,9 12,6 6,7 11,8 9,1

Kdo vyhrál? H 64,4 65,9 62,8 63,0 78,5 62,2 62,9 66,1 68,1 53,2 64,9 61,7

Na co zapomněli? I 18,9 18,0 20,0 18,0 26,5 17,5 18,0 18,6 20,8 11,4 19,8 14,4

Počet žáků 189 764 830 634 639 728



2 317 1 230 1 080 1 674



2 317 1 181 1 136 2 120 1 583 1 498



Prvouka 3Celkem



Proč tělocvik? A 66,8 66,5 67,3 69,0 58,7 51,7 71,1 65,8 65,2 71,2 67,4 59,6 65,9 65,9 68,1 63,0 65,2

Fotografie dříve a dnes B 23,8 24,8 22,6 27,1 12,3 4,3 33,6 23,5 23,2 38,2 19,2 25,0 26,4 17,0 23,4 17,5 20,3

Veřejné knihovny C 53,3 52,7 54,1 54,7 47,2 41,6 58,7 50,8 48,7 64,0 51,4 50,0 52,9 51,4 54,2 48,0 47,7

Tři zdroje informací D 54,2 54,7 53,7 55,5 48,0 48,7 57,8 52,9 52,9 60,3 55,4 52,7 48,6 48,8 56,4 50,3 54,8

Svoboda E 19,0 18,7 19,3 21,4 10,9 11,6 27,5 18,0 17,1 33,6 19,3 8,3 14,4 14,0 16,2 14,2 16,7

Hranice mezi státy F 47,3 48,0 46,5 48,2 43,2 40,6 50,7 45,4 50,1 57,7 46,5 46,2 50,7 43,6 45,0 45,8 41,4

Návrat sousedního státu G 26,3 27,0 25,8 29,1 14,8 13,0 37,1 24,6 19,9 41,7 25,0 13,5 29,6 17,4 18,6 19,6 30,2

Zaměření knih H 53,9 52,6 55,5 57,6 38,6 14,1 64,0 53,1 47,4 76,6 49,3 51,4 42,5 48,2 53,4 50,8 46,7

Kam zařadit knihu? I 41,8 38,3 46,0 48,1 17,0 4,3 53,8 39,6 35,6 67,6 39,9 34,6 29,6 32,8 40,2 35,8 35,5

Věty o rozvrhu J 82,1 80,9 83,5 84,9 72,9 57,4 86,2 81,6 80,2 86,6 79,5 83,8 79,5 80,3 85,9 77,4 81,2

Proč chránit elektrárny? K 29,5 31,8 26,9 31,5 19,9 37,4 32,7 25,7 51,8 22,4 15,4 21,9 21,9 29,6 31,8 22,9

Počet žáků 845 271 23 455 346 191 336 268 52 169 265 291 179 301


Prvouka 3Celkem



Proč tělocvik? A 66,8 67,0 66,7 66,5 71,8 65,9 66,5 67,3 67,8 65,0 66,8 63,4

Fotografie dříve a dnes B 23,8 24,9 22,6 22,8 36,8 22,1 21,6 24,9 24,5 20,2 23,0 17,0

Veřejné knihovny C 53,3 52,8 53,8 52,6 62,2 49,7 52,4 58,6 56,3 48,8 52,8 55,2

Tři zdroje informací D 54,2 54,5 54,0 53,7 60,9 54,3 51,6 57,1 55,1 52,5 54,3 48,5

Svoboda E 19,0 19,6 18,3 18,0 32,1 16,4 17,9 20,0 20,4 14,4 17,7 16,4

Hranice mezi státy F 47,3 47,9 46,8 46,8 53,3 46,2 44,5 52,2 48,8 45,1 47,6 40,6

Návrat sousedního státu G 26,3 24,0 28,7 24,7 45,1 24,7 21,2 31,2 26,4 24,1 25,6 21,8

Zaměření knih H 53,9 53,1 54,7 53,1 66,0 51,4 49,9 62,3 58,1 47,5 53,6 50,0

Kam zařadit knihu? I 41,8 39,5 44,1 40,0 65,4 37,7 36,7 50,7 45,5 34,9 40,9 38,2

Věty o rozvrhu J 82,1 81,1 83,1 81,7 88,1 81,1 81,0 84,0 83,7 79,5 82,1 78,2

Proč chránit elektrárny? K 29,5 27,9 31,1 28,5 42,1 24,4 27,1 36,5 31,9 24,1 28,8 23,6

Počet žáků 942 919 133 701 657 414 971 784 110



1 861 1 005 1 399



1 861 1 720 1 644



Přírodovědný základ 3Celkem



Co ohrožuje zvířata? A 67,0 67,4 66,8 68,0 61,2 67,5 72,0 65,3 60,5 71,7 71,3 61,8 65,3 68,5 65,1 61,1 63,6

Proč umírají? B 63,7 62,8 64,6 66,2 54,2 23,8 71,9 60,1 59,0 74,3 64,7 51,2 59,9 66,0 60,4 66,0 58,7

Co mají společného? C 58,6 56,3 61,7 62,9 46,6 17,1 65,5 54,6 53,6 69,1 60,5 52,6 48,2 55,9 54,8 59,1 59,6

Květiny na obrázku D 42,9 38,7 47,9 45,4 34,0 24,3 50,2 43,7 37,7 57,8 38,6 38,6 40,8 42,7 40,3 33,7 45,0

Pokusy s magnetem E 42,0 42,9 40,9 42,9 38,3 42,1 44,9 43,0 37,8 55,0 41,4 37,0 44,9 38,6 39,8 37,8 37,9

Kratší než 20 metrů F 64,3 66,5 61,7 67,2 54,7 49,2 70,7 61,8 62,2 69,6 62,7 58,9 63,3 63,5 67,1 59,2 64,1

Odpočiň si od slunce G 33,2 33,9 32,4 34,0 23,4 35,7 40,2 30,6 23,0 39,7 33,7 41,9 21,8 32,2 33,0 34,3 32,1

Co je Německo? H 86,2 84,8 87,9 89,9 71,0 57,1 89,0 86,7 83,1 93,9 83,1 74,4 81,5 79,0 88,2 91,7 88,5

Děje v rybníku I 63,6 64,2 62,9 65,9 54,9 49,1 68,4 61,4 57,3 72,9 64,5 55,2 59,1 64,3 64,0 65,6 57,1

Škodí podnikatelům J 35,8 36,5 35,2 38,3 27,0 13,1 43,6 34,2 30,6 47,0 30,1 31,8 33,9 38,7 36,0 36,6 33,1

Přírodní překážky K 53,1 54,4 51,5 56,7 40,0 33,3 61,4 50,0 49,8 68,7 54,7 43,4 55,2 49,7 49,4 41,0 50,8

Počet žáků 682 601 936 214 14 346 294 148 179 267 43 119 143 212 108 218


Přírodovědný základ 3Celkem



Co ohrožuje zvířata? A 67,0 65,4 68,7 66,7 69,6 63,8 68,6 69,8 67,4 65,5 67,5 61,8

Proč umírají? B 63,7 68,2 58,8 62,1 77,1 60,6 63,5 64,2 63,6 58,0 63,6 47,5

Co mají společného? C 58,6 57,5 59,7 57,3 71,0 59,2 55,0 56,2 57,5 56,8 58,4 43,0

Květiny na obrázku D 42,9 43,0 42,7 41,0 60,2 39,0 42,8 37,1 41,3 39,1 42,0 26,3

Pokusy s magnetem E 42,0 43,1 40,9 41,5 46,2 40,6 39,8 49,9 41,6 41,0 41,9 36,0

Kratší než 20 metrů F 64,3 63,5 65,2 63,8 69,1 62,5 64,8 64,7 63,9 63,0 64,7 53,5

Odpočiň si od slunce G 33,2 33,4 33,0 32,0 45,0 30,6 30,9 41,8 32,0 35,3 32,8 30,4

Co je Německo? H 86,2 84,5 88,0 85,8 90,1 86,5 83,8 88,9 85,7 86,3 87,2 68,5

Děje v rybníku I 63,6 62,6 64,7 63,2 67,7 62,0 62,9 68,5 63,9 60,6 64,2 50,5

Škodí podnikatelům J 35,8 33,7 38,1 34,2 49,4 37,4 32,6 27,4 34,3 32,0 34,9 19,7

Přírodní překážky K 53,1 48,4 58,0 50,9 71,2 52,4 49,8 56,4 52,9 48,5 53,1 39,9

Počet žáků 665 624 131 503 511 189 945 255 92



1 289



1 289 1 151 1 104



Anglický jazyk 3Celkem



Doplňování do věty A 37,8 38,5 37,1 39,5 32,6 29,5 38,9 40,5 38,8 41,1 34,3 37,8 56,3 28,1 31,6 44,0 36,4

Co o prázdninách? B 82,0 83,4 80,8 85,8 70,3 55,9 85,3 81,8 78,6 88,9 80,2 78,8 84,7 79,5 76,6 85,8 78,8

Třeťačka ve výuce C 54,5 55,2 54,0 57,3 45,0 41,6 57,0 56,1 51,4 61,8 54,7 52,6 61,4 46,6 46,4 63,0 49,3

Horolezecká expedice D 22,2 22,3 22,2 24,3 12,9 5,7 27,1 25,2 20,6 20,1 22,7 7,7 41,1 11,9 13,9 31,0 27,3

Lze současně? E 57,8 57,9 58,0 60,4 50,9 40,0 61,2 57,8 58,6 60,7 57,4 56,1 66,7 50,1 47,0 72,1 58,7

Rýmující se slova F 75,9 75,4 76,8 79,5 65,5 62,1 80,1 78,3 71,4 79,7 73,8 75,7 78,8 74,6 76,0 76,5 72,5

Rovnosti G 75,7 75,2 76,8 79,9 63,3 54,6 81,4 76,4 70,7 81,0 77,0 80,3 62,0 72,5 72,3 75,9 77,7

Co říct k dárku? H 49,4 49,8 49,2 51,7 42,0 43,3 52,9 51,1 51,7 54,2 50,6 47,8 46,8 42,9 47,8 55,7 45,8

Počet žáků 737 631 988 232 35 321 262 141 309 317 52 124 118 180 58 216


Anglický jazyk 3Celkem



Doplňování do věty A 37,8 37,3 38,4 38,1 31,5 38,2 37,6 37,6 40,2 32,7 40,7 34,7

Co o prázdninách? B 82,0 82,5 81,5 81,5 90,8 81,4 79,3 85,9 84,0 79,0 82,5 82,1

Třeťačka ve výuce C 54,5 55,1 54,0 54,3 59,5 56,7 50,7 56,4 57,4 48,5 55,9 53,1

Horolezecká expedice D 22,2 19,2 25,3 22,3 18,5 26,5 21,8 17,8 23,3 20,0 25,7 18,7

Lze současně? E 57,8 56,4 59,2 57,9 54,9 59,8 56,7 56,9 61,1 51,6 59,8 56,1

Rýmující se slova F 75,9 75,8 76,0 75,7 78,7 74,6 74,3 79,6 78,4 71,4 75,3 76,8

Rovnosti G 75,7 74,8 76,7 75,5 80,8 77,6 71,6 78,9 77,5 72,9 75,6 76,4

Co říct k dárku? H 49,4 51,6 47,0 49,2 51,5 52,0 46,3 50,4 51,8 44,4 49,7 49,0

Počet žáků 702 672 65 460 510 399 910 435 690 657



1 374



1 374 1 308



Ekonomické dovednosti 3Celkem



Utajování receptů A 53,5 55,4 51,3 54,2 51,4 47,5 57,2 49,3 53,7 59,1 63,8 35,7 50,3 53,6 55,9 44,0 46,0

Co vše se utajuje? B 57,9 59,7 55,9 59,6 53,4 54,0 64,1 57,8 56,3 62,3 64,2 50,0 58,8 57,8 60,4 53,0 49,4

Co dělá banka? C 58,1 59,2 56,9 58,0 58,1 54,0 59,7 58,3 56,5 58,9 62,9 54,5 56,5 57,6 60,8 54,8 53,5

Méně než učitelů D 55,8 56,7 55,1 56,6 53,4 47,9 58,2 54,6 54,2 57,6 56,4 52,6 56,6 52,9 57,4 55,6 54,4

Co se může změnit? E 54,1 55,0 53,2 55,2 50,4 46,1 59,9 52,5 50,5 60,0 59,1 37,2 58,6 54,4 57,5 42,3 47,0

Vstupenky do ZOO F 57,7 57,0 58,6 60,6 53,1 26,4 63,7 58,7 49,7 63,0 65,2 51,4 57,8 50,5 59,1 48,2 53,6

Může vydělat víc? G 40,8 43,2 38,2 46,7 23,6 9,7 53,3 40,6 27,9 56,2 51,9 18,9 31,2 41,0 47,4 19,0 31,2

Proč zadarmo? H 21,2 22,6 19,5 22,6 17,1 16,1 25,5 20,8 19,6 24,8 23,3 11,7 20,3 14,6 25,3 21,7 17,8

Počet žáků 584 485 749 207 29 267 229 124 137 210 37 118 96 186 83 206


Ekonomické dovednosti 3Celkem



Utajování receptů A 53,5 52,5 54,6 53,5 57,1 49,6 54,5 57,1 53,5 61,4 54,1 48,4

Co vše se utajuje? B 57,9 57,8 58,0 57,6 66,3 56,9 58,8 57,6 58,1 57,8 58,7 50,9

Co dělá banka? C 58,1 58,8 57,4 58,3 56,8 56,6 59,2 58,0 58,1 57,8 58,7 52,3

Méně než učitelů D 55,8 55,4 56,4 55,8 58,1 54,9 56,1 56,7 55,9 54,9 55,9 55,6

Co se může změnit? E 54,1 53,4 54,8 53,9 58,8 51,0 54,5 57,9 54,5 40,4 55,0 46,1

Vstupenky do ZOO F 57,7 57,5 57,9 58,2 51,9 57,7 57,3 58,7 58,1 43,1 59,3 43,8

Může vydělat víc? G 40,8 39,5 42,1 40,4 56,4 37,4 38,7 50,2 41,4 28,2 42,7 24,8

Proč zadarmo? H 21,2 21,3 21,0 21,0 25,0 19,9 21,5 22,3 21,3 11,8 21,6 17,4

Počet žáků 558 515 44 342 501 230 17 963 96



1 073



1 073 1 022 1 043


6.7.1. Decily úspěšnosti (%) KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

ŽÁCI Celý soubor Vesnice Malá města Velká města

Český jazyk 31. desetina žáků od 97,0 do 79,5 od 97,0 do 78,8 od 95,5 do 78,0 od 96,7 do 81,8

2. desetina žáků od 79,5 do 72,4 od 78,8 do 71,2 od 78,0 do 70,5 od 81,8 do 75,8









žáků celkem 809 857 694

Prvouka 31. desetina žáků od 92,0 do 69,7 od 87,2 do 65,2 od 91,1 do 67,7 od 92,0 do 81,4











Anglický jazyk 31. desetina žáků od 100,0 do 83,3 od 100,0 do 84,0 od 100,0 do 81,8 od 98,4 do 81,9











2 387

1 861

1 374



ŽÁCI Celý soubor Vesnice Malá města Velká města

Matematika 31. desetina žáků od 100,0 do 66,7 od 100,0 do 65,3 od 100,0 do 66,7 od 100,0 do 74,3











Přírodovědný základ 31. desetina žáků od 96,8 do 77,2 od 94,0 do 74,0 od 94,7 do 76,8 od 96,8 do 82,6











Ekonomické dovednosti 31. desetina žáků od 89,4 do 71,0 od 88,2 do 67,4 od 89,4 do 75,0 od 81,1 do 69,6











2 317

1 289

1 073



TŘÍDY Celý soubor Vesnice Malá města Velká města

Český jazyk 31. desetina tříd od 80,3 do 72,2 od 80,3 do 71,7 od 74,2 do 68,4 od 79,2 do 72,2

2. desetina tříd od 72,2 do 62,9 od 71,7 do 62,3 od 68,4 do 60,8 od 72,2 do 63,5









tříd celkem 132 51 43 36

Prvouka 31. desetina tříd od 83,3 do 63,7 od 67,1 do 59,4 od 70,8 do 57,2 od 83,3 do 70,0











Anglický jazyk 31. desetina tříd od 91,0 do 74,2 od 91,0 do 74,2 od 88,9 do 73,4 od 90,3 do 70,9













TŘÍDY Celý soubor Vesnice Malá města Velká města

Matematika 31. desetina tříd od 83,8 do 58,5 od 83,8 do 55,7 od 71,6 do 49,3 od 64,2 do 58,5











Přírodovědný základ 31. desetina tříd od 84,0 do 70,4 od 79,9 do 65,5 od 77,2 do 70,0 od 84,0 do 73,9











Ekonomické dovednosti 31. desetina tříd od 81,1 do 59,2 od 77,6 do 60,7 od 81,1 do 57,7 od 61,5 do 59,2














Český jazyk 31. desetina škol od 80,3 do 71,7 od 80,3 do 71,7 od 73,7 do 68,4 od 73,0 do 67,1











Prvouka 31. desetina škol od 71,7 do 64,1 od 67,3 do 64,1 od 70,8 do 63,7 od 71,7 do 70,3











Anglický jazyk 31. desetina škol od 91,0 do 71,8 od 91,0 do 75,9 od 87,8 do 61,9 od 70,3 do 69,8














Matematika 31. desetina škol od 83,8 do 55,7 od 83,8 do 57,9 od 71,6 do 52,9 od 58,2 do 52,4











Přírodovědný základ 31. desetina škol od 79,9 do 68,1 od 79,9 do 68,1 od 75,8 do 67,1 od 76,1 do 64,7











Ekonomické dovednosti 31. desetina škol od 81,1 do 58,9 od 77,6 do 60,7 od 81,1 do 72,9 od 58,9 do 54,8












6.8.1. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%) KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

Celý soubor

Český jazyk 3

Prvouka 3

Anglický jazyk 3

Úspěšnost (součet délek obou sloupců)

Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)

Celý soubor





Co je to fúrie? E




Koho kousl? I

Obrázek draka J


0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Celý soubor

Proč tělocvik? A

Fotografie dříve a dnes B

Veřejné knihovny C

Tři zdroje informací D

Svoboda E

Hranice mezi státy F

Návrat sousedního státu G

Zaměření knih H

Kam zařadit knihu? I

Věty o rozvrhu J

Proč chránit elektrárny? K

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Celý soubor

Doplňování do věty A

Co o prázdninách? B

Třeťačka ve výuce C

Horolezecká expedice D

Lze současně? E

Rýmující se slova F

Rovnosti G

Co říct k dárku? H

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


6.8.2. Sloupcové diagramy úspěšnosti (%) KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

Celý soubor

Matematika 3

Přírodovědný základ 3

Ekonomické dovednosti 3

Úspěšnost (součet délek obou sloupců)

Redukovaná úspěšnost (délka tmavého sloupce)

Celý soubor

Délka čáry A

Kolik tučňáků? B

Jednoduché výpočty C

Rozměry obdélníku D

Pět sáčků směsi E

Kdy je přestávka? F

Kolik sad míčů? G

Kdo vyhrál? H

Na co zapomněli? I

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Celý soubor

Co ohrožuje zvířata? A

Proč umírají? B

Co mají společného? C

Květiny na obrázku D

Pokusy s magnetem E

Kratší než 20 metrů F

Odpočiň si od slunce G

Co je Německo? H

Děje v rybníku I

Škodí podnikatelům J

Přírodní překážky K

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Celý soubor

Utajování receptů A

Co vše se utajuje? B

Co dělá banka? C

Méně než učitelů D

Co se může změnit? E

Vstupenky do ZOO F

Může vydělat víc? G

Proč zadarmo? H

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


6.9. Rozložení úspěšnosti podle žáků (%)Celý soubor KALIBRO 2016/17 (3. ročník)

Český jazyk 3 Matematika 3

Prvouka 3 Přírodovědný základ 3

Anglický jazyk 3 Ekonomické dovednosti 3

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0

5

10

15

20

25

komentované výsledky projektu kalibrokalibro.sweb.cz/broz583.pdfcelkové výsledky 3. ročníku...

Documents