Školský vzdelávací program 2012 13zssmskos.edupage.org/files/skvp_isced1_2_2012-2013.pdf · a...
TRANSCRIPT
-
1
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. a 2. stupeň ZŠ- ISCED 1,2
TVORIVÁ ŠKOLA
-
2
„Skôr ako začneš byť tvorivý, musíš byť odvážny. Tvorivosť je osud, ale odvaha je cestou.“ Joye Reiman
Základná škola s materskou školou Koš
Vzdelávací program: vzdelanie poskytované základnou školou Stupeň vzdelania: ISCED 0, ISCED1, ISCED2 Dĺžka štúdia: 9 rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ
Názov školy: Základná škola s materskou školou Koš
Adresa: Nová 525, 972 41 Koš IČO: 36126730 Riaditeľ školy: Mgr. Iveta Bohňová Web: http://zssmskos.edupage.org/ Email: [email protected] Tel: 046/ 5426932 Zriaďovateľ
Názov: Obec Koš Platnosť dokumentu od 1. septembra 2012 do 31.8.2013. Pozn: Prílohou ŠkVP ZŠ je aj výchovný program MŠ a výchovný program ŠKD.
Mgr. Iveta Bohňová riaditeľka
-
3
Školský vzdelávací program na rok 2012/2013 bol prerokovaný a schválený Pedagogickou radou Základnej školy s materskou školou dňa 3. 9. 2012.
------------------------------------ Mgr. Iveta Bohňová riaditeľka školy
Školský vzdelávací program na rok 2012/2013 bol prerokovaný a schválený Radou školy pri ZŠ s MŠ Koš s platnosťou od 1. 9. 2012
------------------------------------ Martina Daumerová predsedkyňa RŠ
Obec Koš, ako zriaďovateľ ZŠ s MŠ v zastúpení starostom obce Ing.Štefanom Závadinkom schvaľuje školský vzdelávací program na šk. rok 2012/2013.
------------------------------------ Ing. Štefan Závadinka starosta obce
-
4
Obsah
Všeobecná charakteristika školy 5 Veľkosť školy 5 Charakteristika žiakov 5 Charakteristika pedagogického zboru 5 Organizácia prijímacieho konania 6 Dlhodobé projekty 6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 7 Škola ako životný priestor 8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 8 Charakteristika školského vzdelávacieho programu 9 Zameranie školy a stupeň vzdelania 9 Pedagogické stratégie 9 Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami 10 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 10 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 11 Hodnotenie školy 11 Primárne vzdelávanie- ISCED 1 11 a, Charakteristika primárneho vzdelávania 11 b, Ciele primárneho vzdelávania 12 c, Profil absolventa primárneho vzdelávania 14 d, Rámcový učebný plán pre ISCED 1 (1. – 4. ročník) 18 e, Prierezové témy 19 f, Učebné osnovy pre ISCED 1 (1. – 4. ročník) 21 Nižšie sekundárne vzdelávanie- ISCED 2 275 a, Ciele výchovy a vzdelávania 275 b, Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelávania 275 c, Rámcový učebný plán pre ISCED 2 (5. – 8. ročník) 277 d, Prierezové témy 278 e, Učebné osnovy pre ISCED 2 (5. – 9. ročník) 280
-
5
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Základná škola s materskou školou v Koši je plnoorganizovanou školou s právnou subjektivitou. Našim zriaďovateľom je Obec Koš, ktorá zriadila túto školu ako svoju rozpočtovú organizáciu v roku 2002. Škola poskytuje úplné základné vzdelanie. Pre žiakov je zabezpečený plynulý prechod od predprimárneho vzdelávania cez primárne vzdelávanie končiace nižším sekundárnym vzdelaním. Vzdelávanie sa uskutočňuje v priestoroch materskej a základnej školy, ktoré sú vedľa seba, preto žiaci od predprimárneho vzdelávania môžu absolvovať plynulý prechod v rámci jednotlivých stupňov základného vzdelania bez zbytočných stresov. Počnúc predprimárnym vzdelávaním sa absolútne môžu stotožniť so školským priestorom. Žiaci sa vzdelávajú v triedach. Kapacita školy je dostačujúca. K dispozícii je jedno oddelenie ŠKD. Na prvom stupni máme v každom ročníku ZŠ jednu triedu. Na druhom stupni sú v každom ročníku dve paralelné triedy s výnimkou 9. ročníka, kde sa žiaci vzdelávajú iba v jednej triede. Počet žiakov v posledných piatich rokoch neustále stúpa. Kým v školskom roku 2004/2005 bolo na základnej škole 80 žiakov, v školskom roku 2012/2013 ich bude 206. Do ZŠ v Koši chodia okrem žiakov z Koša aj deti z okolitých obcí Sebedražie a Cígeľ. Materskú školu navštevuje 44 žiakov v dvoch triedach. Školu navštevujú deti, ktoré splnili podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky a deti zaradené na predprimárne vzdelávanie v MŠ.
2. Charakteristika žiakov
V školskom roku 2012/2013 je v škole zapísaných 206 žiakov, z toho 65 na 1. stupni a 141 na druhom stupni. Z celkového počtu žiakov 206 je 96 dievčat a 110 chlapcov. Žiaci sa vyučujú vo všetkých 9. ročníkoch. Od 5. ročníka ZŠ chodia do školy aj žiaci z okolitých obcí Sebedražie a Cigeľ. Žiacky kolektív pozostáva zo žiakov, ktorí sa vzdelávajú v bežných triedach ZŠ.
3. Charakteristika pedagogického zboru
V základnej škole pracuje 19 pedagogických zamestnancov, 4 učiteľky pracujú v MŠ. Všetci pedagogickí zamestnanci majú spôsobilosť na výkon svojho povolania. Pravidelne sa zúčastňujú vzdelávacích programov organizovaných KŠU Trenčín, MPC Trenčín a OŠU Bojnice.
-
6
Výchovný poradca úzko spolupracuje nielen s učiteľmi, ale aj s rodičmi. Všetci pedagogickí zamestnanci sa priebežne vzdelávajú a prešli viacerými školeniami.
4. Organizácia prijímacieho konania
Žiaci sú prijímaní do našej školy na základe rozhodnutia o prijatí, ktoré vydáva riaditeľka školy. Podmienkou pre kladné rozhodnutie je dovŕšenie veku, ale aj test zrelosti, ktorý absolvuje každé dieťa. Deti, ktoré navštevujú MŠ sa na túto časť prijímania do základnej školy pripravujú už počas pobytu v škôlke. Prijímacie konanie sa uskutočňuje v termíne určenom v Pedagogicko-organizačnom pokyne na príslušný školský rok, zväčša je to v čase polročných prázdnin. Na predprimárne vzdelávanie v materských školách sa prijíma spravidla dieťa od troch do šiestich rokov jeho veku a takisto dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok, ale ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky. V prípade našej materskej školy máme v školskom roku 2012/2013 zapísaných 44 žiakov v dvoch triedach. Na základné vzdelávanie prijímame dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa § 19 zákona č. 245/2008 Z.z. a ak o prijatie na základe zápisu podľa § 20 ods. 2 požiadal jeho zákonný zástupca. O prijatí dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. Riaditeľka školy pred prijatím takéhoto dieťaťa poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa na tunajšej škole.
5. Dlhodobé projekty
Škola každoročne realizuje rozvojové projekty zamerané prevažne na výpočtovú techniku, enviromentálnu výchovu a modernizáciu vyučovania. V roku 2005 škola predložila projekt „Počítačová gramotnosť“ na poskytnutie nenávratného finančného príspevku z Európskeho sociálneho fondu. Naša škola sa zapojila do projektu Infovek a je jeho plnohodnotným členom. Projekt vytvoril možnosti pre žiakov a učiteľov na celoživotné vzdelávanie a získavanie ďalších zručností. Škola je dlhodobo zapojená do projektu „Škola podporujúca zdravie a zdravý spôsob života“, kde získala CERTIFIKÁT o prijatí za člena do národnej siete škôl podporujúcich zdravie v Slovenskej republike (Týždeň zdravia, Zachráňme nosorožce, Dúha imunity...) Od roku 2007 máme vďaka projektu výstavby futbalových miniihrísk k dispozícii ihrisko s umelou trávou. Hlavným cieľom je poskytnúť mladým športovcom bezpečnú a kvalitnú hraciu a tréningovú plochu a zároveň ihrisko využívame ako kvalitnú pomôcku k predmetu telesná výchova.
-
7
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Spolupráca s rodičmi je zabezpečená formou pravidelných a individuálnych stretnutí s rodičmi žiakov, ktorí majú výchovné a vyučovacie problémy. Osobitne sa organizujú schôdzky s rodičmi integrovaných žiakov. Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Rodičia sú ochotní škole pomôcť vo všetkých smeroch. Z prostriedkov rodičov financujeme rôzne akcie, či je to škola v prírode, dopĺňanie knižničného fondu do žiackej knižnice, nákup učebných pomôcok, úhrada niektorých cestovných nákladov žiakov, ktorí reprezentujú školu a podobne. Okrem finančnej pomoci ochotne fyzicky pomôžu pri uskutočňovaní niektorých podujatí (Mikuláš, Deň matiek, Maškarný ples a podobne). Vrchným orgánom školy je Rada školy. Rada školy má 11 členov. Rada školy zasadá 4 krát do roka. Škola spolupracuje aj s inými subjektmi ako je Obecný úrad, Provital, Červený kríž a s ďalšími mimovládnymi organizáciami.
7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy
Podmienkou pre realizáciu výchovno-vzdelávacieho programu je primerané materiálno- technické a priestorové vybavenie školy. Budova školy bola postavená v 50-tych rokoch minulého storočia. Veľkosťou sa radí medzi školy s pomerne rozľahlými priestormi. Pôvodne bola plánovaná ako škola s 13 triedami, odbornými učebňami vrátane školských dielní a telovýchovného areálu. Vzhľadom na súčasné požiadavky a potreby jej interiér podlieha zmenám, ktoré si vynucujú požiadavky vo vzťahu k potrebám na vzdelávanie, k počtu ale aj zloženiu žiakov. V súčasnosti je už budova školy ale aj škôlky kompetne zateplená, vymenené sú všetky pôvodné okná za nové, plastové a zrealizovali sme obnovu elektroinštalácie vo všetkých triedach. Požiadavky na počítačovú gramotnosť, jazykové vzdelávanie a vôbec odborné vzdelávanie v rámci každého predmetu sú náročné aj v základnom školstve a preto našou snahou je vytvoriť taký materiálno-technický stav, aby sme v rámci každej vzdelávacej oblasti uskutočňovali výchovu a vzdelávanie v súlade s tým, čo vyžaduje moderné vzdelávanie. V súčasnosti sa vzdelávanie žiakov realizuje v 13-tich kmeňových učebniach a v priestoroch odborných učební. K dispozícii je audio-vizuálna učebňa využívaná najmä na výuku HUV. V rámci získavania počítačovej gramotnosti máme k dispozícii 1 počítačovú učebňu, vybavenú zároveň interaktívnou tabuľou a dataprojektorom. Túto sa snažíme sústavne modernizovať a vytvárať tak podmienky, ktoré sú kladené na moderné vzdelávanie. V piatich kmeňových učebniach tried sú napevno zabudované dataprojektory a našou víziou je postupne doplniť dataprojektory do všetkých tried. Interaktívne tabule sú v 3 kmeňových triedach. Pohybové aktivity sa uskutočňujú na ihrisku i v telocvični. K dispozícii sú trávnaté ihriská, ihrisko s umelou trávou, tenisové kurty, telocvičňa, posilňovňa i sauna.
-
8
Súčasťou školy je aj školská jedáleň s bohato vybavenou kuchyňou a jedno oddelenie ŠKD s vlastnou triedou.
8. Škola ako životný priestor
Estetické prostredie tried, chodieb a špeciálnych učební, ako aj vonkajších priestorov je neoddeliteľnou súčasťou školy. Za veľmi dôležité považujeme upravené a estetické prostredie školského dvora. Učebne sú svetlé, priestranné, čisté a vkusne zariadené, v mnohých triedach už novým nábytkom. Prednosťou školy je dostatok zelene v školskom areáli, o ktorý sa pravidelne staráme. Žiakom a rodičom sú k dispozícii detské ihriská, tenisové kurty i viacúčelové ihrisko s umelou trávou. V poslednom období sme rekonštruovali sociálne zariadenia i šatne, aby sa žiaci, zamestnanci i rodičia, ktorí prichádzajú do školy, cítili príjemne. Najbližšie bude meniť svoju „tvár“, vstupná časť do školy a celý vestibul.
9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj životnom priestore zamestnancov na pracovisku. Vykonávané sú každodenné zápisy zo strany pedagogických zamestnancov, ale aj prevádzkových, ktoré upozorňujú na závady. Vykonávajú sa pravidelné školenia zamestnancov školy, pravidelné kontroly a revízie na technických zariadeniach tak, aby bola dodržaná BOZP zamestnancov na všetkých úsekoch. Vedenie školy každoročne vypracováva plán hospitácii a kontrol, čím sa tiež zisťujú a následne odstraňujú zistené nedostatky. Tie sa spravidla odstraňujú dátumom určenia a odstránenia závad. Pri závažnejších zisteniach sa snažíme riešiť zistené nedostatky okamžite. Každý zamestnanec je povinný upozorňovať, ale aj dodržiavať pravidlá BOZP tak, ako je to prijaté v dokumentoch BOZP, protipožiarnej ochrany, prevádzkového poriadku, vnútorného pracovného poriadku a kolektívnej zmluvy. Tieto záväzné dokumenty je povinný dodržiavať každý zamestnanec nášho právneho subjektu. BOZP týkajúca sa žiakov je zabezpečovaná poučovaním zo strany triednych učiteľov o dodržiavaní platného školského poriadku. Žiaci sú poučovaní na začiatku školského roka, o čom je zápis v triednej knihe každej triedy. Žiaci sa poučujú na začiatku vyučovania takých predmetov, kde sa dodržiavanie BOZP vyžaduje. Túto povinnosť plní vyučujúci daného predmetu.
-
9
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Zameranie školy a stupeň vzdelania
ZŠ s MŠ v Koši je všeobecne zameraná na poskytovanie kvalitného výchovno- vzdelávacieho procesu vo všetkých smeroch. Od 1. ročníka majú žiaci možnosť pracovať s výpočtovou technikou a všetky triedy zavádzajú do výchovno-vzdelávacieho procesu alternatívne prvky. Na druhom stupni na základe školskej reformy s cieľom podporiť komunikatívne zručnosti sme posilnili predmety cudzí jazyk, matematika a informatika. Od 5. ročníka poskytujeme vzdelávanie žiakom z tried obcí, ktoré spádovo patria do nášho školského obvodu (Koš, Sebedražie, Cígeľ). Našim zámerom je zvyšovať kvalitu vzdelávania, našou filozofiou je byť otvorenou školou pre všetky deti, aj deti s telesným postihom. Dlhodobo preto realizujeme integráciu týchto detí v našej škole. Našim cieľom je zlepšiť úroveň vzdelávania využitím IKT technológií vo vyučovacom procese a zrealizovaním projektu „Premena tradičnej školy na modernú“. V rámci školskej reformy plánujeme s výukou cudzieho jazyka už od prvého ročníka.
Stupeň vzdelania
- po absolvovaní MŠ - ISCED 0 - po ukončení 4. ročníka - ISCED I - po ukončení 9. ročníka - ICSED II
2. Pedagogické stratégie
V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať na besedy (Provital) a ďalšie aktivity. Napriek tomu, že sme sa v našej škole s tvrdými drogami nestretli, budeme sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich účelným a zmysluplným využívaním voľného času i vlastným príkladom. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá, aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem a dosahujú dobré výsledky. Na našej škole:
- podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, aktívne využívame IKT technológie,
- podporujeme samostatné a skupinové projekty, vedieme žiakov k prezentácii svojej práce a k obhajobe svojho názoru,
-
10
- rozvíjame a podporujeme aktivitu, zapájame žiakov do činnosti, - podporujeme samostatnosť, tvorivosť a sebahodnotenie, - podporujeme a akceptujeme osobnosť žiaka, vychádzame z jeho
individuálnych potrieb, - dbáme na individuálny prístup k žiakom, zameriavame sa na slabšie
prospievajúcich žiakov, - podporujeme talentovaných žiakov, - poskytujeme integráciu pre žiakov s telesným postihnutím, - zapájame sa do projektov, súťaží a predmetových olympiád, - motivujeme žiaka novými, pestrými a modernými formami práce, - zameriavame sa na prevenciu drogových závislostí nielen formou besied
a využívame aj iné formy a metódy, nielen vo vyučovaní, ale aj mimo vyučovacieho procesu,
- dávame priestor vyniknúť žiakom aj v záujmovej činnosti a rozvíjať svoj talent,
- vo všetkých predmetoch rozvíjame a kladieme dôraz na problematiku enviromentálnej výchovy.
3. Zabezpečenie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami
Sme škola otvorená pre všetkých žiakov, aj so sociálne znevýhodneného prostredia i so zdravotným znevýhodnením, ktorí patria do nášho školského obvodu. V tomto školskom roku máme žiakov individuálne integrovaných. Pre integráciu žiakov so ŠVP je nevyhnutná spolupráca školy s rodičmi a podmienkou je súhlas rodičov s diagnostikovaním dieťaťa. Diagnostikovanie detí so špeciálnymi potrebami robí škola v spolupráci s CPPaP v Prievidzi. Žiaci pracujú podľa individuálneho študijného plánu, sú hodnotení podľa predpisov MŠ s úľavami podľa stupňa postihnutia.
4. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, poskytnúť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, aby bol žiak v ďalšej prácu úspešný. Cieľom je hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Pri hodnotení žiakov budeme dbať na to, aby sme ich prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali len na úspešných a neúspešných. Žiak bude hodnotený na základe stanovených kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať jeho vývoj. Budeme odlišovať hodnotenie učebných výsledkov od hodnotenia správania. Pri hodnotení žiakov so ŠVP budeme prihliadať na možný vplyv zdravotného znevýhodnenia na jeho školské výkony.
-
11
5. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Pedagogickí pracovníci budú hodnotení na základe nasledovných kritérií: - hospitácie, - osobný rozhovor, - výsledky žiakov, ktoré získali pod jeho vedením (prospech, súťaže, testy), - vzájomné hodnotenie pedagogických zamestnancov, - žiacke hodnotenie učiteľov (rozhovor, dotazníky, anketa), - výsledky pedagógov v oblasti mimoškolskej činnosti a ďalšieho
vzdelávania. 6. Hodnotenie školy
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
- ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe.
- posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele zakotvené v Štátnom vzdelávacom programe.
- oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých sú slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.
Pravidelne sledujeme:
- priebeh vzdelávania, metódy a formy práce pedagogických pracovníkov, - dosiahnuté výsledky vzdelávania a celkovú úroveň výsledkov práce školy, - podmienky a prostredie, v ktorom prebieha výchovno-vzdelávací proces, - spokojnosť verejnosti s vedením školy a s prácou učiteľov.
Kritériom pre nás je:
- kvalita dosiahnutých výsledkov, - spokojnosť žiakov, rodičov i pedagogických zamestnancov školy, - ohlas širokej verejnosti na výsledky dosiahnuté školou.
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
- úspešnosť žiakov na predmetových olympiádach a súťažiach, - rozhovory s rodičmi a žiakmi školy zamerané na prácu učiteľov a vedenie
školy, - dotazníky pre absolventov školy.
7. Primárne vzdelávanie- ISCED 1
a, Charakteristika primárneho vzdelávania Program primárneho vzdelávania – 1. stupňa ZŠ má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, ktorá vychádza z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický
-
12
a sociálny úspech. Program je založený na princípe od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia sa v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová atmosféra, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania pripravuje žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine. Vedie k tomu, aby každý žiak získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie, ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo – disciplinárny prístup. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných zdravotných, sociálnych a učebných znevýhodnení, rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností žiakov (vrátane nadania a talentu). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh. Je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Pre uľahčenie prechodu detí zo stupňa predprimárneho vzdelávania na stupeň primárneho vzdelávania na našej škole realizujeme nasledovné aktivity:
• spolupráca učiteliek MŠ a učiteliek 1. stupňa ZŠ • poskytovanie informácií o budúcich žiakoch – deťoch predškolského
veku • návštevy predškolákov na hodinách u prvákov, otvorené hodiny pre
rodičov budúcich prvákov • účasť učiteľky prvákov na zasadnutiach RZ v materskej škole
Na 1. stupni vyučujú 4 kvalifikovaní pedagogickí pracovníci pre ISCED1 a tiež učitelia ISCED2, ktorí zabezpečujú kvalifikovnú výučbu anglického jazyka, telesnej výchovy, náboženskej výchovy a informatickej výchovy. Všetky predmety sa vyučujú odborne. Výsledky, ktoré chceme na primárnom stupni vzdelávania dosiahnuť, vyjadrujeme v cieľoch primárneho vzdelávania.
-
13
b, Ciele primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie je východiskom k postupnému rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:
1. poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich
najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie
2. umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť a spoznávať seba samého
3. podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom vlastnej poznávacej skúsenosti a prostredníctvom aktívneho riešenia problémov
4. vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosť dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie
5. podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom a ďalším ľuďom obce
6. viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovných a kultúrnych hodnôt
7. naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať
Hlavnými cieľmi programu primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové kompetencie považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť, gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti informačno – komunikačnej technológie, spôsobilosti učiť sa učiť, riešiť problémy , osobné , sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zložitým procesom, ktorý sa začína v predprimárnom a pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové kompetencie potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj komplexnej osobnosti, aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca, kde sú rozpracované spôsobilosti s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy vyučovacieho procesu, sociálno – emočné prostredie školy, aktivity uskutočňované v škole v mimovyučovacom čase.
-
14
Ciele:
• umožniť žiakom 1. stupňa získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, ústnych a písomných spôsobilostí, využívanie IKT, komunikácie v materinskom jazyku, matematickej kompetencie
• zabezpečiť výučbu cudzieho jazyka – v 1. a 2. ročníku formou krúžkovej činnosti, v 3. a 4. ročníku formou zavedenia povinnej výučby cudzieho jazyka
• zvyšovať čitateľskú gramotnosť – čítaním mimočítankovej literatúry, zápismi do čitateľských denníkov, návštevou kultúrnych podujatí, návštevami školskej a miestnej knižnice, formou čitateľských dielní, zapájaním sa do súťaží v prednese poézie a prózy
• talentovaných žiakov viesť k zapájaniu do matematických súťaží – Pytagoriády, MO, Klokana
• rozvíjať manuálne zručnosti žiakov, vlastné tvorivé, umelecké schopnosti hlavne vo výučbe výchovných predmetov
• posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám Slovenska na hodinách čítania, hudobnej výchovy, vlastivedy a prírodovedy, etickej a náboženskej výchovy
• pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme • formovať u žiakov zdravý životný štýl • zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno –
vzdelávacími potrebami • rozvíjať schopnosti nadaných žiakov zadávaním zložitejších úloh,
zapájaním do súťaží c, Profil absolventa primárneho vzdelávania
Absolvent programu primárneho vzdelávania má osvojené, aj vlastným pričinením, základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí systém pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie:
1. sociálne komunikačné schopnosti
•••• žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou a ústnou formou adekvátnou vekuprimeranosti
•••• dokáže určitý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor
-
15
•••• uplatňuje komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu
•••• rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie, dokáže na ne adekvátne reagovať
•••• na základe úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie
•••• chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti •••• v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni
porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, ktoré sa týkajú bežných životných situácií
2. kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného
myslenia • žiak používa základné matematické myslenie na riešenie
rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný používať na rôznych úrovniach matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce a modely)
• je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov
3. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných
technológií • vie využívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri
vyučovaní a učení sa • ovláda základy potrebné na počítačové aplikácie • dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických
médií • dokáže primerane veku aktívne vyhľadávať informácie na
internete • vie používať rôzne vyučovacie programy • chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom • vie, že existujú riziká spojené s využívaním internetu a IKT
4. kompetencia učiť sa učiť sa • má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní
svojich myšlienkových postupov • uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si
poznatkov • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva a využíva ich
vo svojom učení a iných činnostiach • uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok
5. kompetencia riešiť problémy
-
16
• vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti
• pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch
• pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom
6. osobné, sociálne a občianske kompetencie
• má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere
• uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti • dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové
možnosti • uvedomuje si dôležitosť ochrany zdravia a jeho súvislosť
s vhodným a aktívnym trávením voľného času • dokáže vekuprimerane odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí
a činov • uvedomuje si, že má svoje povinnosti a práva • má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine • dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými
nápadmi a postupmi pri spoločnej práci • uvedomuje si význam pozitívnej sociálno – emočnej klímy
v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom
8. kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi
kultúry • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti • prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích
prostriedkov • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje
a vyjadrovacie prostriedky • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo
svojom živote • cení si a rešpektuje kultúrno – historické dedičstvo a ľudové
tradície • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj
názor a vkusový postoj • ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou
zovňajšku človeka • pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu • správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám • má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie
prejavov iných kultúr
-
17
Aby sme kľúčové kompetencie dosiahli, Štátny vzdelávací program sme doplnili Školským vzdelávacím programom nasledovne:
• na rozvoj jazykových kompetencií žiaka – v záujme rozvoja
komunikačných schopností žiaka sme posilnili predmet slovenský jazyk a literatúra vrámci ICSED1 9- hodinovou dotáciou. Žiaci budú na hodinách pracovať s detskou literatúrou a detskými časopismi
• na získanie gramotnosti v IKT – v záujme dosiahnutia čo najlepších výsledkov, predmet informatická výchova vyučujú v ročníkoch ISCED1 učitelia druhého stupňa s aprobačným predmetom informatika
• na rozvoj osobnej, sociálnej a občianskej kompetencie – posilnili sme povinne voliteľné predmety etická a náboženská výchova v 1. ročníku na časovú dotáciu 1 hodina týždenne
• na rozvoj kompetencie vnímať kultúru a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry – posilnili sme vyučovanie výtvarnej výchovy vo všetkých ročníkoch ISCED1 na časovú dotáciu 2 hodiny týždenne
• na rozvoj kompetencie v oblasti prírodovedného myslenia – posilnili sme vyučovanie prírodovedy v 1. ročníku na časovú dotáciu 1 hodina týždenne a vrámci ISCED1 sme predmet matematika posilnili 4-hodinovou dotáciou.
V rámci hodín telesnej výchovy všetci žiaci 1. stupňa absolvujú plavecký výcvik v plavárni na základnej škole v Lehote pod Vtáčnikom. Plaveckým inštruktorom bude vyučujúca telesnej výchovy.
-
18
d, Rámcový učebný plán pre ISCED 1
ISCED 1 Rámcový učebný plán pre ZŠ s MŠ Koš v šk. roku 2012/2013
Vzdelávacia oblasť Názov
učebného predmetu
1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník Povinné hodiny
Pridané hodiny Spolu
Povinné hodiny
Pridané hodiny Spolu
Povinné hodiny
Pridané hodiny Spolu
Povinné hodiny
Pridané hodiny Spolu
Jazyk a komunikácia SJL 8 2 10 6 3 9 6 2 8 6 2 8 1AJ - - - - - - 3 0 3 3 0 3 CJD - - - - - - - - - - - -
Matematika a práca s informáciami
MAT 4 0 4 4 1 5 3 2 5 3 1 4 IFV - - - 1 0 1 1 0 1 1 0 1 INF - - - - - - - - - - - -
Človek a príroda FYZ - - - - - - - - - - - - CHE - - - - - - - - - - - - BIO - - - - - - - - - - - -
Príroda a spoločnosť PDA 0,5 0,5 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 VLA - - - 1 0 1 1 0 1 1 1 2
Človek a spoločnosť DEJ - - - - - - - - - - - - GEG - - - - - - - - - - - - OBN - - - - - - - - - - - -
Človek a hodnoty ETV/NBV 0,5 0,5 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1
Človek a svet práce PVC - - - - - - - - - 1 0 1 SEE - - - - - - - - - - - - THD - - - - - - - - - - - -
Umenie a kultúra VYV 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 HUV 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 VUM - - - - - - - - - - - -
Zdravie a pohyb TEV 2 1 3 2 0 2 2 0 2 2 0 2 TSV - - - - - - - - - - - -
Spolu 17 5 22 18 5 23 20 5 25 21 5 26
-
19
e, Prierezové témy Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Možno ich uplatňovať viacerými formami – ako súčasť vzdelávacieho obsahu oblasti vzdelávania, alebo ako samostatný vyučovací predmet v rámci voliteľných hodín. Na úrovni primárneho vzdelávania sú v rámci Štátneho vzdelávacieho programu zavedené nasledovné prierezové témy:
• Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti na ceste • Osobnostný a sociálny rozvoj • Enviromentálna výchova • Mediálna výchova • Multikultúrna výchova • Ochrana života a zdravia • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti • Finančná gramotnosť • Regionálna výchova
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti na ceste Jej úlohou je postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov a cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Táto prierezová téma sa prelína s nasledovnými predmetmi v 1. ročníku: slovenský jazyk, matematika, prírodoveda a výtvarná výchova.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Táto prierezová téma rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Téma sa prelína so všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami. Najviac priestoru má v predmete etická a náboženská výchova.
Enviromentálna výchova Prelína sa so všetkými predmetmi, ale hlavne s prírodovedou, vlastivedou, výtvarnou výchovou a etickou výchovou. Žiaci získajú vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami – chrániť a starať sa o rastliny a zvieratá, mať kladný vzťah k prírode, starať sa o svoje okolie nielen doma, ale aj v škole.
Mediálna výchova
-
20
Cieľom mediálnej výchovy je, aby žiaci vekuprimerane porozumeli mediálnemu svetu, v 1. ročníku sa prelína hlavne s informatickou výchovou.
Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova sa bude prelínať najviac oblasťami jazyk a komunikácia (slovenský jazyk), umenie a kultúra (výtvarná a hudobná výchova).
Ochrana života a zdravia
Táto prierezová téma sa bude prelínať systematicky počas celého školského roka so všetkými vzdelávacími oblasťami. Jedenkrát v školskom roku budú na 1. stupni realizované didaktické hry.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Téma je začlenená do všetkých vzdelávacích oblastí, pričom žiaci budú pri tvorbe projektov a prezentácií využívať poznatky, ktoré získali na hodinách informatickej výchovy a na krúžkovej činnosti – počítačový krúžok.
Finančná gramotnosť Téma má vypracovaný samostatný plán v súlade s Národným štandardom finančnej gramotnosti.
Regionálna výchova
Jej hlavným cieľom je utváranie regionálneho povedomia so špecifikami orientácie na minulosť, súčasnosť i budúcnosť. Vo svojich tematických celkoch ju majú zahrnutú najmä vzučovacie predmety vlastiveda a prírodoveda.
-
21
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ISCED 1 Názov ŠVP ŠVP 1. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 – primárne
vzdelávanie Názov ŠkVP Tvorivá škola Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet SSLLOOVVEENNSSKKÝÝ JJAAZZYYKK AA LLIITTEERRAATTÚÚRRAA Časový rozsah výučby 1. ročník - týždenne 10 hodín, ročne 330 hodín
2. ročník - týždenne 9 hodín, ročne 297 hodín 3. ročník - týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín 4. ročník - týždenne 8 hodín, ročne 264 hodín
Charakteristika predmetu
Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať komunikačné schopnosti na ústnej i písomnej úrovni. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho aj za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide o akési spojené nádoby, kde sa vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti sa kládol dôraz najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka, pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, televízii, rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie. Jazyk je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Jazyk slovenský v 1. ročníku má prioritné a špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ získavajú žiaci práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal klásť dôraz na čítanie s porozumením.
-
22
Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie vzťahu k čítaniu a knihám, prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, zablahoželať osobám k sviatku, sformulovať krátku správu. Slovenský jazyk a literatúra v 1. ročníku sa bude vyučovať v časovej dotácii 9 hodín týždenne, pričom 8 hodín bude odučených podľa ŠVP a 1 hodina bude využitá na precvičovanie a upevnenie učiva.
Ciele predmetu Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať ústne i písomne na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. ročníku ZŠ je predovšetkým:
1. osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) 2. poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou
a vzdelávacou funkciou písanej reči 3. osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej,
syntaktickej a štylistickej 4. osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma 5. získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka 6. osvojiť si návyky správnej výslovnosti 7. poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom
systéme 8. prehlbovať zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa 9. jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme
10. viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)
Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave, sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia žiadajú presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach a formách ako aj v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi. Bolo to násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti.
-
23
Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa. Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkostí sa budú ním aj vyjadrovať.
Kompetencie Kompetencie – spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka a ktoré sa opierajú o kľúčové (základné) kompetencie. Zaraďujeme sem:
Poznávacie a rečové kompetencie:
Percepčno – motorické zručnosti
• čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike
• odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice
Pamäťové, klasifikačné a aplikačné kompetencie
• zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi • v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník
ZŠ Analytické zručnosti
• fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácia rýmu a aliterácií
• v prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku v slove, ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom (nácvičnom) období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová
Tvorivé zručnosti
• porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) • porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) • dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny
žáner
-
24
• zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text, žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa zahrať krátky príbeh z textu, dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb
Verejná prezentácia textu, verejný prejav
• Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 1. ročníka.
• Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálnych javov.
• Reprodukovať umelecký text ( doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že žiak sa len veľmi ťažko naučí básničku alebo iný text naspamäť, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval
Komunikačné zručnosti
• adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu • vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu • naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si svoj názor
Písanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslice, písmená malé a veľké, tlačené a písané Zvuková stránka jazyka: slabiky, slová, delenie hlások na samohlásky, spoluhlásky a dvojhlásky samohlásky: krátke a dlhé (rozdelenie a názvy v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať hlásky len informatívne) spoluhlásky: mäkké a tvrdé (podobne ako samohlásky) dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka melódia vety oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej a zvolacej slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ výslovnosť a výskyt ä Syntaktická/skladobná rovina jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie Sloh pozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba, želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu, blahoželanie ústne aj písomné Slovenský jazyk sa v 1. ročníku ZŠ člení na dve základné zložky: čítanie a písanie. Jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje sám učiteľ v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje
-
25
za potrebné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti. Ostatné zložky slovenského jazyka: literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny. To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek:
• rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka
• rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy, ktoré v slovníku detí chýbajú
• dbá na čistotu jazyka najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania
• zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE
• prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na ich citové pôsobenie ( využíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky, inú vhodnú detskú literatúru najmä od slovenských autorov)
• vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením
Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozdelený do troch období:
1. prípravné 2. nácvičné (šlabikárové) 3. čítankové
PRÍPRAVNÉ OBDOBIE Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná 3 až 5 týždňov). Je závislá od predčitateľských skúseností detí, ktoré môžu výrazným spôsobom proces prípravy urýchliť. Dĺžka prípravného obdobia závisí od potrieb detí, ale aj od koncepcie, metód a obsahu prípravného obdobia v jednotlivých používaných učebniciach. Základným cieľom prípravného obdobia je však pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a opísania bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôležité v rámci možností vychádzať z predškolských skúseností žiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať. Čítanie v prípravnom období V súčasnosti sa na vyučovaní čítania v 1. ročníku používajú vzhľadom na platné učebnice dve základné metódy:
• hlásková analyticko-syntetická
-
26
• syntetická Rozdielne obsahy prípravného obdobia, ktoré sú uvádzané pri jednotlivých metódach, nepredstavujú súbor povinného učiva, ale treba ich chápať ako prostriedok týchto metód na dosiahnutie cieľa – naučiť žiakov čítať. Pre hláskovú analyticko – syntetickú metódu:
- rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností - analytické činnosti: veta, slovo, slabika - grafické znázorňovanie vety - grafické delenie slov na slabiky - určovanie pozície hlások v slove - detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove - poznávanie písmen - čítanie slov po hláskach
Pre syntetickú metódu:
- rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopností - veta, slovo, slabika – len v praktických činnostiach - analytické činnosti – len analýza slova na slabiky v praktických
činnostiach, rozlišovanie a určovanie prvej hlásky v slove - cvičenie sluchového a zrakového rozlišovania - zoznamovanie sa s písmenami veľkej tlačenej abecedy
prostredníctvom nápovedných obrázkov a sluchového rozlíšenia hlások na začiatku slova
- sluchová syntéza hlások do slabiky - písanie veľkých tlačených písmen – ako podpora pochopenia princípu
čítania - pokusné čítanie slabík a jednoduchých viet
Písanie v prípravnom období Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom – nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v pnení nasledovných cieľov:
1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na: zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie
2. nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti od jednoduchých k zložitejším
3. rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania
-
27
NÁCVIČNÉ ( ŠLABIKÁROVÉ) OBDOBIE Čítanie v nácvičnom období Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch:
1. využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu čítania
2. osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy – v závislosti na poradí ako sú uvedené v používaných platných učebniciach
3. detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4. čítanie slabík, slov , viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené
slabiky 5. čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so
spoluhláskovou skupinou 6. čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú
viacnásobnú spoluhláskovú skupinu 7. čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r,
ŕ, l, ĺ 8. čítanie písaných písmen, slabík, slov , viet a krátkych súvislých textov
Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie:
1. v praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka, čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník
2. v praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor
3. v praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu čítania a písania v každodenných životných situáciách
Písanie v nácvičnom období Cieľom písania v tomto období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch:
1. osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek
2. spájanie písmen do slabík a slov 3. odpis písaných písmen, slabík, slov a viet 4. prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet 5. písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania 6. podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou
Pravopisné javy:
• správna skladba slova (týka sa vynechávania a zámeny hlások) • veľké písmeno na začiatku vety
-
28
• ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety • písanie osobných mien • označovanie dlhej samohlásky
ČÍTANKOVÉ OBDOBIE Čítanie v čítankovom období Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik písania a čítania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností a spôsobilostí, ako obdobie ich využívania pri čítaní s porozumením v praktických i vzdelávacích činnostiach. Ciele čítankového obdobia sú zamerané na:
1. zdokonaľovanie techniky čítania 2. čítanie s porozumením 3. cvičenie správnej intonácie 4. voľná reprodukcia prečítaného textu 5. vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom 6. príprava na prechod k tichému čítaniu
Požiadavky na vedomosti a zručnosti: Žiak
• pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy • vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík
vyskytujúcich sa v slovách • pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po
slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)
• chápe význam prečítaného slova • chápe význam prečítanej vety a krátkeho súvislého textu • v prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť
vyhľadávaním písmena pomocou nápovedného obrázka • pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis • v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok:
bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník • intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety
Písanie v čítankovom období Ciele písania v tomto období sú zamerané na:
1. zdokonaľovanie techniky písania 2. odpis a prepis textu 3. písanie podľa diktovania 4. precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník 5. vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať
-
29
Základná škola s materskou školou Koš, Nová 525, 972 41 Koš
PREDMET: SSJJLL –– zzlloožžkkyy:: ččííttaanniiee,, ppííssaanniiee
Ročník: pprrvvýý 10 hodín týždenne, spolu 330 vyučovacích hodín
Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové témy
Prípravné obdobie - čítanie
Tvorenie viet Pomenovať obrázky, formulovať krátke vety, povedať niekoľko viet o ilustrácii, učiť sa krátke rečňovanky – jazykové prejavy, verbálna a neverbálna komunikácia.
Žiak: - tvorí vety na základe ilustrácií v šlabikári - formuluje krátke otázky a primerane výstižné odpovede na otázky - odpovedá celou vetou - sa naučil krátke rečňovanky
DOV 2.1., 5.1., 5.2. ENV1.1. OSR 2.1., 2.2 , 3.1., 3.2. OZO 2.5., 2.6. VMR1.1.
Vyvodenie pojmov veta, slovo
Rozčleniť vetu na slová pomocou názoru, pochopiť význam slov „slovo“ a „veta“
- dokáže členiť vetu na slová, a spätne tvoriť vety
OSR OZO 2.5.
Vyvodenie pojmu slabika a samohláska
Rozčleniť slovo na slabiky pomocou názoru, pochopiť význam slov „slovo“ a „veta“
- dokáže rozdeliť slovo na slabiky - sluchom analyzuje prvú a poslednú hlásku, postavenie hlások v slove - správne a zreteľne artikuluje hlásky a slabiky
ENV 1.1., 1.2. OZO 2.5. MDV 3.1., 3.2. VMR 2.1.
Nácvičné (šlabikárové) obdobie - čítanie
Hláska – písmeno, slovo, veta, krátky text
Malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy jednotlivých tvarových skupín – hláska – písmeno, slovo v závislosti na poradí, ako sú uvedené v šlabikári pre 1. ročník, nácvik čítania otvorených a zatvorených slabík, slov, jednoduchých viet, vlastných mien osôb, miesta bydliska, prvého slova vo vete, rozlišovacie (diakritické) znamienka, rozdeľovacie (interpunkčné) znamienka
- pri ústnom prejave dodržiava správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť - adekvátne komunikuje s prihliadnutím na situáciu - prečíta malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy, spája hlásky do slabík, slabiky do slov, slová do viet - prečíta vety a krátke celky, ktoré obsahujú: otvorené slabiky, slabiky so spoluhláskou skupinou, viacnásobnú spoluhláskovú skupinu,
ENV 4.3. DOV 5.1., 5.4. OSR 2.2. VMR1.2. RLK1.2., 1.5. MKV 1.4. PDG 1.1.-1.5.,4.7.
-
30
slabičné r ŕ, l ĺ v písanej aj tlačenej forme, - prečíta arabské číslice - správne číta hlásky s dĺžňom, mäkčeňom a vokáňom - správne číta bodku, otáznik, výkričník, čiarku, spojovník
Čítankové obdobie- čítanie
Texty a témy z používaných platných čítaniek
Vety, text: nadpis, riadok, článok. Diakritické a interpunkčné znamienka. Zdokonaľovanie techniky čítania, čítanie s porozumením. Voľná reprodukcia prečítaného textu. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom. Príprava na prechod k tichému čítaniu.
- správne číta krátky text po príprave - určí počet riadkov v článku - vymyslí, zmení nadpis článku - spája slová do viet, vety do krátkych jazykových celkov - reprodukuje umelecký a vecný text - zdramatizuje kratší prozaický alebo básnický text
DOV3.3., 3.2. ENV 2.1.,2.2. OZO2.6., 2.1. MDV1.1.4.
Prípravné cviky - písanie
Uvoľňovacie cviky
Zdokonaľovať uvoľňovacie cviky a zlepšovať jemnú motoriku zápästia a prstov. Nácvik písania prípravných cvikov od jednoduchších k zložitejším. Rozvíjať analytické schopnosti. Postrehnúť základné čiary a cviky v písacích cvikoch.
- žiak si osvojí uvoľňovacie cviky zápästia pred písaním - zvládne písanie prípravných cvikov pred nácvikom písmen
OZO2.2., 2.6. OSR 1.4., 1.1., 3.2.
Nácvičné obdobie - písanie
Veľké a malé písmená, slabiky, slová, vety. (Zošity s predtlačou č. 1-4)
Vyvodenie a nácvik písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek. Samostatne písať jednoduchý text s dôrazom na dodržiavanie
- si osvojil písanie písmen slovenskej abecedy - správne podľa predlohy odpíše i podľa diktovania napíše tvary malých a veľkých písmen písanej abecedy podľa požiadaviek na písmo pre 1. ročník
OZO 2.6.
-
31
základných parametrov písma. V písanom prejave aplikovať pravopisné javy.
- spája písmena do slabík a slov - odpíše písané slabiky, slová a vety - prečíta tlačené slabiky, slová a vety - čitateľne a úhľadne podľa diktovania krátke známe slová, jednoduché vety a číslice - napíše vlastné mená osôb, miesta bydliska a prvé slovo vo vete veľkým začiatočným písmenom - tvorivo používa veľkú tlačenú abecedu
Čítankové obdobie- písanie
Veta, text. (Zošity s predtlačou č. 5-6)
Zdokonaľuje techniky písania. Odpis a prepis textu. Písanie podľa diktovania. Precvičovanie pravopisných javov. Vytváranie spôsobilosti samostatne sa písomne vyjadrovať.
- čitateľne a úhľadne podľa predlohy odpíše jednoduchý text - čitateľne a úhľadne podľa predlohy prepíše jednoduchý tlačený text
DOV 1.2., 5.4. OZO3.1., 3.7. MDV 4.2., 4.3. MKV 3.2., 3.3 ENV 3.1. VMR 4.3. OSR 3.1.
-
32
Základná škola s materskou školou Koš, Nová 525, 972 41 Koš
PREDMET: SSJJLL -- ggrraammaattiikkaa aa sslloohh
Ročník: ddrruuhhýý 4 hodiny týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezové témy Medzipredmetové
vzťahy Tvary písmen. Konvencie v ústnej komunikácii.
IX. Jazyk: Písmená, veľké, malé Slovenčina okolo nás Sloh: Vieme sa pozdraviť Vieme sa predstaviť Písanie: Meno a priezvisko
Opakovanie učiva 1. ročníka
Vedieť používať správne konverzačné rituály. Žiak vie napísať správne svoje meno a priezvisko.
OSR 2.2. 12
Jazyk : Hláskoslovie Poznávame písmená Sloh: Dospelí sa predstavujú Písanie: Odpis písaného a tlačeného textu Abeceda, veľké písmená
Osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v každodennej komunikácii) Odlišovať hlásky od písmen.
Vedieť rozprávať zážitok z prázdnin. Postupne si viac osvojovať písanie malej a veľkej abecedy. Vedieť odpisovať bez chýb. Vedieť správne využívať veľké písmená v nadpisoch.
OSR 2.2.
Jazyk: Písmená Sloh: Vieme komu tykáme a komu vykáme Písanie: Odpis písaného textu, písmená s poloválom
Veľké a malé písmená Naučiť sa správne používať rozlišovacie znamienka
Vedieť správne písať malé a veľké písané písmená. Poznať ich tlačené podoby.
Jazyk: Písmená Sloh: Vieme sa rozlúčiť Písanie: Písanie písmen so znamienkami
Správne spájať písmená do slabík a slov, pozdrav, oslovenie, tykanie, vykanie predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, precvičovanie písania tvarovo podobných písmen
Správne písať a čítať slabiky, slová a vety. Vedieť prepisovať a odpisovať jednoduché slabiky, slová a vety.
OSR 2.2
Tvary písmen. X. Jazyk: Hláska a písmeno Rozlišovanie hlásky Vedieť rozlíšiť hlásku
-
33
Konvencie v ústnej komunikácii
16
Rozlišovacie znamienka Sloh: Tajomná jaskyňa - pozdravy Písanie: Písanie písmen so znamienkami
a písmena Vedieť používať rozlišovacie znamienka v písaní aj v čítaní
a písmeno. Vedieť správne vysloviť hlásku a napísať k hláske príslušnú grafému.
Jazyk: Rozlišovacie znamienko – dĺžeň, mäkčeň Sloh: O trpaslíkoch a princeznej (1.časť) Písanie: Písanie písmen so znamienkami
Rozlišovanie významu slov podľa rozlišovacích zmanienok
Správne vystihnúť význam slov podľa rozlišovacích znamienok. Používať správne dané slová.
Jazyk: Rozlišovacie znamienko – vokáň, dve bodky Sloh: Vedieť sa ospravedlniť Písanie: Písanie slov s rozlišovacími znamienkami
Rozlišovanie oslovenia a ospravedlnenia u dospelých a detí. Učí sa správne používať rozlišovacie znamienka.
Vedieť správne používať rozlišovacie znamienka. Naučiť sa pravidlá slušného správania
OSR 2.3.
Jazyk: Opakovanie a upevňovanie rozlišovacích znamienok Sloh: Opakovanie obľúbenej témy Písanie: Slová s rozlišovacími znamienkami
Utvrdzovanie a upevňovanie rozlišovacích znamienok
Vedieť vyhľadať a pomenovať rozlišovacie znamienka.
Delenie hlások Hláskoslovie. Slušnosť v komunikácii
XI. Jazyk: Hláskoslovie Sloh: Vieme poprosiť Písanie: Písanie jednotlivých hlások
Rozvoj slovnej zásoby, význam slov. Vyhľadávanie daných hlások v texte.
Naučiť sa správne sformulovať svoje potreby a požiadavky. Na základe analýzy slov sa oboznámiť s delením hlások
6
Jazyk: Delenie hlások Sloh: Vieme poďakovať Písanie: Písanie hlások
Osvojenie správnych návykov slušného správania Postupne sa oboznamovať s delením
Vedieť správne využívať pravidlá slušného správania. Naučiť sa používať správne dané hlásky
VMR 1.1.
-
34
Samohlásky
hlások na základné skupiny
6
Jazyk: Samohlásky a, á, ä Sloh: Vieme poprosiť a poďakovať Písanie: Písanie slov s a, á, ä
Delenie hlások na samohlásky, krátke a dlhé. Odlíšiť a vysvetliť význam slov zámenou krátkej samohlásky za dlhú
Vedieť správne vysvetliť význam slov s použitím dlhých a krátkych samohlások
OSR 3.2.
Jazyk: Samohláska e,é,i,í,y,ý Sloh: Opakovanie zdvorilostných fráz Písanie: Písanie l,ĺ,r,ŕ a spoje bŕ, or, vŕ
Delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé)
Vedieť správne rozdeliť a vymenovať hlásky. Vedieť napísať diktovaný text.
MUV 2.1.
Dvojhlásky
XII. Jazyk: Samohláska o,ó, u,ú Sloh: Ako rozprávať bez úst Písanie: Písanie slov s o,u, ó, ú
Delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé)
Vedieť správne rozdeliť a vymenovať hlásky a správne ich využívať v komunikácii
OSR – 1.5.
8
Jazyk: Opakovanie samohlások Kontrolný diktát č.1 Dvojhlásky Sloh: Nadpis Písanie: Opakovanie písania slov so samohláskami
Delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé) Správne rozlišovať dvojhlásky od iných hlások
Vedieť správne rozdeliť a vymenovať samohlásky. Žiak vie bezchybne rozlišovať dvojhlásky od iných hlások. Rešpektovať názory spolužiakov pri skupinovej práci.
4
Jazyk: Dvojhlásky Sloh: Vianoce, Narodil sa Ježiško Písanie: Písanie s hornými zátrhmi m,M,n,N, písmená s dolnými zátrhmi V,v,U,u
Správne vyslovovať a písať slová s dvojhláskami a vedieť ich rozlišovať. Rozvíjať verbálnu komunikáciu u žiakov.
Vedieť vyhľadať v texte príslušné dvojhlásky, správne vyslovovať a písať slová z dvojhláskami.
OSR 2.3.
Spoluhlásky I. Jazyk: Spoluhlásky – Naučiť sa písať y, ý po tvrdých OSR 1.5.
-
35
12
delenie, tvrdé spoluhlásky: h, ch, k, g, Sloh: Nadpis Písanie: Slová s tvrdými spoluhláskami
Správne vyslovovať a písať slová s tvrdými spoluhláskami. Správne vyslovovať a písať slová s y, ý po tvrdých spoluhláskach
spoluhláskach. Vedieť vytvoriť nadpis k danému textu.
Jazyk: Tvrdé spoluhlásky. d, t, n, l Kontrolný diktát č.2 Sloh: Tvorba krátkeho rozprávkového textu Písanie: Písanie R, Z, Ž a sledovanie podobností r, z, ž
Rozvoj správnej výslovnosti a písania tvrdých spoluhlások. Písanie tvarovo podobných písmen r, z. Opakovať písanie tvarov veľkého a malého písmena.
Vedieť správne a slušne blahoželať a naučiť sa správne písať y, ý po tvrdých spol. Žiak bezchybne píše tvarovo podobné písmená
OSR 1.5.
Jazyk: Mäkké spoluhlásky č, dž, š, ž Sloh: Aj obrázky majú svoje mená Písanie: Písanie mäkkých spoluhlások Písanie z, s a zvukovo podobné hlásky
Rozlišovať spoluhlásky na tvrdé a mäkké. Rozlišovať a písať tieto spoluhlásky správne. Správne vyslovovať a písať i, í po mäkkých spoluhláskach. Dbať na správny tvar písmen.
Žiak rozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky. Správne vyslovuje a píše i,y, í, ý po týchto spoluhláskach. Sluchovo i zrakovo rozlišuje podobné hlásky a písmená
RLK – 1.2.
Spoluhlásky
II Jazyk: Mäkké spoluhlásky c, dz, j, ď, ť, ň, ľ Sloh: O troch trpaslíkoch (2.časť) Písanie: Mäkkých spoluhlások a ich spoje
Správne písať a vyslovovať hlásky bez mäkčeňa aj s mäkčeňom. Precvičovať správne položenie mäkčeňa. Dbať na správny tvar písmen.
Žiak rozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky. Správne vyslovuje a píše i, í po týchto spoluhláskach. Sluchovo i zrakovo vie rozlišovať
MDV – 3.2.
12
Jazyk: Mäkké spoluhlásky de, te, ne, le, di, ti, ni, li Kontrolný diktát č.3. Sloh: Dorozumievanie Písanie: Spoluhlásky s mäkčeňom
Správne písať a vysloviť mäkké spoluhlásky bez mäkčeňa. Osvojiť si slová s mäkkými slabikami a zásady ich správneho pravopisu
Vedieť ústne opísať daný predmet, situáciu, zážitok. Postupne zautomatizovať písanie slov s mäkkými slabikami bez mäkčeňa.
OSR – 2.3.
Jazyk: Mäkké spoluhlásky Rozvoj slovnej zásoby, Žiak vie sformulovať krátky list.
-
36
–opakovanie Kontrolný diktát č.4 Sloh: Píšeme list Písanie: Spoluhlásky
význam slov. Rozvoj správnej výslovnosti a písania mäkkých spoluhlások
Vie písať hlásky d, t, n, l pred i, e, ia, ie, iu. Vedieť vyhľadať v texte spoluhlásky a deliť ich do skupín.
Slovo, slabika, hláska. Konvencie v ústnej komunikácii
III. Jazyk: Veta, slovo, slabika, hláska. Jednoslabičné slová Sloh: Píšeme adresu Písanie: Veľké písané písmená Písanie adresy, jednoslabičných slov
Osvojenie si písania adresy. Rozvoj slovnej zásoby, význam slov veta, slovo, slabika. Analýza a syntéza slabík a slov.
Vedieť napísať správne adresu. Žiak vie správne skladať slabiky, slová a vety.
9
Jazyk: Viacslabičné slová Sloh: Vyjadrenie prosby Písanie: Viacslabičné slová
Formou hier tvoriť nové slová, vety. Obmieňať poradie slov vo vete, zmenšovať a rozširovať počet slov vo vete.
Naučiť sa rozlišovať počet slov, slabík, hlások, písmen. Vedieť z rôznych slov vytvoriť zmysluplnú vetu.
Jazyk: Opakovanie tem. celku Sloh: Rozprávka Písanie: Jedno a viac slabičných slov
Striedanie krátkych a dlhých slabík v slovách, delenie slov na konci riadku.
Žiak vie správne zložiť nové slovo a zo slov vie utvoriť vetu. Vie tvoriť nové slová.
OSR 1.5.
Vety. Súkromný styk
3 Jazyk: Vety. Druhy viet. Oznamovacia veta. Sloh: Bodka, otáznik, výkričník. Písanie: Docvičovanie písmen a spojov.
Spájanie slov do viet, písanie veľkých písmen na začiatku vety, interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník), druhy viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia)
Vie písať veľké písmená na začiatku vety. Pozná interpunkčné znamienka, ktoré sa používajú na konci vety.
OSR 2.1.
Vety. Súkromný styk
IV. Jazyk: Opytovacie vety. Sloh: Ústne blahoželanie. Písanie: Písanie opytovacích viet.
Rozvoj správneho čítania a písania opytovacej vety. Nácvik správnej intonácie opytovacej vety.
Žiak vie správne utvoriť opytovaciu vetu, napísať aj prečítať so správnou intonáciou.
OSR – 2.3.
16
Jazyk: Rozkazovacie, zvolacie vety. Sloh: Písomné
Spájanie slov do viet, písanie veľkých písmen na začiatku vety,
Vie správne vysloviť a zapísať dané vety. Vie zdramatizovať text.
OSR – 2.3.
-
37
blahoželanie. Písanie: Písanie viet podľa interpunkčných znamienok a intonácie.
interpunkčné znamienka na konci vety, druhy viet (oznam., opyt., rozkaz.) . Utvrdzovanie písania daných viet.
Jazyk: Zvolacie a želacie vety. Sloh: Adresa. Písanie: Tvorba viet.
Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.
Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.
Jazyk: Opakovanie témy - vety. Sloh: Pohľadnica Písanie: Odpis písaného textu. Docvičovanie písmen a ich spojení.
Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.
Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.
OSR – 2.3.
Vety. Súkromný styk Rozprávanie a opis. Opakovanie.
V. Jazyk: Opakovanie témy – vety. Sloh: Súkromný list Písanie: Odpis tlačeného textu. Docvičovanie správnych tvarov písmen.
Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.
Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.
OSR – 2.3.
8
Jazyk: Upevňovanie učiva – časová rezerva Kontrolný diktát č.5 Sloh: Písanie krátkych správ Písanie: Písanie viet.
Písanie jednoduchých viet v správnom slovoslede. Správne písať a intonovať dané vety. Docvičovať správne tvary písmen.
Žiak vie spájať slová do viet. Vie napísať jednoduché vety v správnom slovoslede. Správne píše a intonuje. Vie vytvoriť jednoduchý príbeh.
8
Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: O troch trpaslíkoch a princeznej. (3.časť) Písanie: Písanie slov a viet.
osvojenie si základov písomného kontaktu, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list, moderná komunikácia (SMS, e-
Vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie sformulovať krátky list. Vie napísať krátku SMS správu na mobilnom telefóne a e-mailovú správu na internete.
FIG 1.1.3. OSR 2.3.
-
38
mail) Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: Rozprávame rozprávku Písanie: Upevňovanie správnych návykov písania
Ústne rozprávanie podľa osnovy, tvorenie nadpisu, ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka.
Žiak vie podľa osnovy vyrozprávať dej . Vie podľa obsahu utvoriť nadpis. Vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok.
RLK – 1.2.
Rozprávanie a opis. Opakovanie. Opakovanie.
VI Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: Ako vyzerá svet okolo nás. Písanie: Odpis textu.
Rozvoj slovnej zásoby k danej téme. Správne vyslovovanie spoluhlások.
Žiak vie opisovať výrazné znaky budovy a okolia. Vie správne použiť v slovách tvrdé a mäkké slabiky.
ENV 5.1.
12
Jazyk: Opakovanie učiva Sloh: Čo sme sa naučili. Písanie: Písanie diktovaného textu.
Upevňovanie správneho vyslovovania a písania a rozdeľovania slov.
Žiak vie správne vyslovovať, písať a rozdeľovať slová.
Jazyk: Zhrnutie učiva Kontrolný diktát č. 6 Sloh: Čo sme zažili. Písanie: Autodiktát.
Upevňovanie správneho vyslovovania a písania a rozdeľovania slov.
Žiak vie správne vyslovovať, písať a rozdeľovať slová a vety.
MUV 5.3.
Záver: Rozprávka o stratenej reči. O troch trpaslíkoch a princeznej (koniec)
Nácvik divadelného predstavenia ako zhrnutie celku.
-
39
Základná škola s materskou školou Koš, Nová 525, 972 41 Koš
PREDMET: SSJJLL -- lliitteerraattúúrraa
Ročník: ddrruuhhýý 5 hodín týždenne, spolu 165 vyučovacích hodín ročne
Tematický celok
Časová dotácia Téma Obsahový štandard Výkonový štandard
Prierezová téma
Škola volá IX. Škola /M. Rúfus/,
Slovenčina /Š. Moravčík/ Materinská reč / J.Navrátil/ September/L. Friedová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis
Na základe predchádzajúcej prípravy správne, plynule a s porozumením čítať nahlas.
Žiak správne, plynule a s porozumením číta nahlas jemu primerané texty. MUV 2.4.
2
Škola volá 5
Dobrá škola Upratovačka a rozhadzovači /D. Hevier/ Vtáčiky /J. Pavlovič Mimočítankové čítanie – detský časopis
Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach. Pojmy: text, báseň, nadpis
Žiak v praktických činnostiach používa pojmy text, báseň, nadpis. ENV 4.3.
Škola volá 5
Vladko, kde si? /M. Ďuríčková/ Kde bolo, tam .../K. Bendová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis
Hľadať súvislosti obsiahnuté v literárnom texte a porovnávať ich s reálnym životom. Pojmy: spisovateľ
Žiak dokáže porovnať reálne skutočnosti s umeleckým literárnym zobrazením.
Prichádza jeseň X. Žltá jeseň /M. Rázusová-Martáková/, Bubák /M. Jančová/ Byť dráčikom je úžasné /P. Gybey/, Hádanky ... /J. Pavlovič/, Mimočítankové čítanie – detský časopis
Vyhľadávať a identifikovať v literárnych textoch jazykové a literárne prostriedky. Demonštrovať znalosť predpísaných pojmov v praktických činnostiach. Pojmy: čitateľ, hádanka
Žiak vníma význam slov a zmenu významu pri vynechaní alebo doplnení hlások. V praktických činnostiach používa pojem čitateľ.
OSR 1.1.
5
Prichádza jeseň
5
Lastovičie rozprávky /S. Štepka/, Kvapôčky / K. Bendová/, Kto vyplazuje oči /R. Moric/, Ako sa mrkva dožila najväčšej zimnej krásy /J. Pavlovič/ Ľudové hádanky, Hruška /K.
Vyhľadávať a lokalizovať v texte explicitne vyjadrené informácie. Výrazne recitovať báseň. Pri hlasnom čítaní primeraného textu dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu
Žiak vyhľadá v známom texte explicitne vyjadrené informácie. Žiak vie predniesť báseň. Žiak pri hlasnom čítaní po predchádzajúcej príprave
MUV 1.3.
-
40
Bendová/, Ga-ga-ga-ga-gaštany /B. Trilecová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis
a spisovnú výslovnosť. Pojmy: ilustrácia
správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť.
Ľudia a ich zvieratá
5
Budkáčik a Dubkáčik /J. C. Hronský/ Tuláčik a Klára /E. J. Groch/, Mimočítankové čítanie – detský časopis
Vyhľadávať a identifikovať jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy. Rozširovať skúsenosti s jazykom o menej frekventované slová.
Žiak v texte identifikuje menej známe slová a učí sa vyhľadávať informácie o jazyku v slovníkoch
OSR 2.3.
Ľudia a ich zvieratá
XI. Starý Bodrík a vlk /slovenská ľudová rozprávka/, Rozprávka o básniacom koníkovi / K. Bendová/, Mimočítankové čítanie – detský časopis
Čítať nahlas správne, plynule a s porozumením. Pri čítaní prirodzene intonovať oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie a želacie vety. V praktických činnostiach používať literárne pojmy. Pojmy: rozprávka
Žiak správne, plynule a s porozumením číta nahlas a vie prirodzene intonovať vety. V praktických činnostiach pri jednoduchom rozbore žiak používa literárne pojmy.
5
MUV 5.3.
Ide zima 5
Ide zima /ľudová pieseň/, Pod tým naším okienečkom/ľudová pieseň/, Húsky /O. Sliacky/, Najsladšia mandarínka /A. Minichová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis
Hľadať súvislosti obsiahnuté v texte, porovnávať ich s reálnym životom. Využívať informácie obsiahnuté v literárnom texte na vyvodzovanie priamych záverov.
Žiak primerane prostredníctvom otázok učiteľa porovnáva bežné životné situácie s obrazmi v literárnom texte a pokúša sa o prirodzené vyvodzovanie záverov.
OŽZ
Ide zima 5
Sklár čarodej /L. Kuchta/, Príprava na zimný spánok /M. Labuda/, Ako Jožko Pletko poobliekal všetko /K. Bendová/, Ľudové hádanky
Orientovať sa v prečítanom texte a vyhľadávať informácie podľa zadaní. Odlišovať umelecké a náučné texty.
Žiak na podnet učiteľa a písomne zadaných úloh dokáže vyhľadať informácie explicitne uvedené v texte. Vie rozlíšiť umelecký a náučný text na základe ich formálnych zvláštností.
ENV 2.4.
Keď je noc 5
Mesiačikové úbehy /M. R.-Martáková/, Hviezdy /ľudová riekanka/, Uzimená nočná košeľa /D. Hevier/, Ufák /M. Ferko/
Správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu. Rozširovať slovnú zásobu aktívnou prácou s menej známymi slovami.
Žiak číta správne, plynule s porozumením jemu primerané texty. Menej známe slová aktívne vyhľadáva v slovníkoch.
OSR 2.3.
-
41
Mimočítankové čítanie – detský časopis
Koľko dní je do Vianoc?
XII. O vianočnej mame /L. Friedová/, Čo sa kapry rozprávali /P. Štefánik/, Ako sme čakali Vianoce /J. Bodnárová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis
Vyjadrovať svoje pocity a zážitky z prečítaného textu. Výrazne recitovať básne, prípadne úryvky z prózy. Pojmy: zdrobneniny
Žiak dokáže verbálne reprodukovať svoje zážitky z prečítaného textu. Po príprave recituje poéziu. OSR 1.5.
5
Koľko dní je do Vianoc?
5
Hádanky / J. Pavlovič/, O vianočnom stromčeku / L. Friedová/ Mimočítankové čítanie – detský časopis
Čítať slová so správnym slovným prízvukom. Pri jednoduchom rozbore literárnych textov používať literárne poj