kokio vaikų darželio tikimės? koks jis yra šiandien?...upkk: programa remiasi kiekvienam...

Kokio vaikų darželio

tikimės?

Koks jis yra šiandien?

VPU katedros dėstytojų ir magistrantų ŠMM užsakymu ir lėšomis atliktas tyrimas “Ikimokyklinio ugdymo įvairovė: esama situacija ir visuomenės lūkesčiai”, 2008

“Ikimokyklinio, priešmokyklinio ugdymo turinio ir proceso kokybės analizė” Europos socialinio fondo finansuojamas projektas “Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo plėtra” 2009, Nr. VP-1-2.3-ŠMM-03-

V-01-002

Prof. habil. dr. Ona Monkevičienė, doc. dr. Kristina Stankevičienė

Vilniaus pedagoginis universitetas, Vaikystės studijų katedra

Tarptautinė konferencija “Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo pokyčių galimybės”,

2010 02 24-25 d.

Tėvų,

pedagogų,

švietimo

strategų,

visuomenės

atstovų,

mokslininkų

nuomone

Kokybiško ikimokyklinio ir

priešmokyklinio ugdymo(si) vizija

VIZIJA

VIZIJA

VIZIJA

Ugdymo kokybė – ugdymo tikslų

pasiekimo laipsnis

• Kokybė – tai ugdymo tikslų pasiekimo laipsnis„...būtent šie tikslai ir yra tam, kad tenkintų ugdytiniųporeikius, tėvų poreikius“. Pedagogai-analitikai

• Ugdymo kokybę laiduoja teisingas priešmokyklinio ugdymo tikslo supratimas: “Vienas iš kokybės rodiklių yra teisingas priešmokyklinio ugdymo tikslo supratimas...”Švietimo politikai

Užsienio valstybių programų kokybės kriterijai:Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kokybė yra nacionalinių ugdymo tikslų pasiekimo laipsnis

Ugdymo kokybė – nacionaliniųstandartų įgyvendinimas

• Kokybė tai – tai, kas atitinka vaikų pasiekimųstandartą: „Mes turim turėti tam tikrą konkrečiągairę – standartą. ... pedagogui lengviau atrasti tai, ko tu gal dar nepadarei, ką tau reikia padaryti”.Pedagogai-analitikai

• Ugdymo kokybė – tai, kas atitinka ugdymostandartą: ugdymas turi atitikti„...pagrindiniusstandartus - individualizavimas, ugdymo aplinka, sąveika su šeima, ugdymo strategijos ir kt.“ Švietimo politikai

UPKK: Ikimokyklinis ir priešmokyklinis ugdymas yrakokybiškas, jei yra orientuotas į nacionalinių vaiko pasiekimų standartų įgyvendinimą

Ugdymo kokybė – tai tėvų poreikiųtenkinimas

• Ugdymo kokybė – tai tėvų poreikių

tenkinimas : „... rengiant programą labai

svarbu atsižvelgti į tėvų poreikius, bei jų

lūkesčius.“ Pedagogai (analitikai ir kiti)

• “...šiai dienai, aš sakyčiau, įstaiga turėtų

tenkinti ...tėvų poreikius.“ Švietimo politikai

UPKK: Ikimokyklinis ir priešmokyklinis ugdymas yrakokybiškas, jei atitinka tėvų, vietos bendruomeniųporeikius, lūkesčius, vertybes

Ugdymas kokybiškas, jei atitinka šiuolaikinę ugdymo(si) filosofiją

• Ugdymas kokybiškas, jei auklėtojos žiūri į vaikąkaip į asmenybę : „Bet jos jau yra, na, nebe auklėtojos, jos jau kaip pedagogės. Bendrauja, su vaiku: tu esi asmenybė, tu esi žmogus, ten ir t.t. Su vaiku taip yra ir šnekamasi.“ Tėvai

• Kokybė – tai vaiko laisvė reikšti savo nuomonę, pasirinkti. Pedagogai (analitikai ir kiti)

• Ugdymo kokybė – tai vaiko vertybiųpuoselėjimas. Švietimo politikai

UPKK: Ugdymo programos tikslai, uždaviniai ir turinys konstruojami atsižvelgiant į šalyje priimtiną vaikų ugdymo filosofiją, kuri orientuota į vaiką bei jo patirtinį ugdymąsi, plėtojant jo asmenybę bei kompetencijas, tame tarpe ir mokymosi mokytis kompetenciją.

Ugdymas kokybiškas, jei laiduoja vaiko gyvenimo ugdymo įstaigoje gerovę

• Ugdymas kokybiškas, jei įstaigoje vaikas jaučiasi gerai: „Kai nuvedi tą vaiką į darželį ir paimi jį laimingą, tai man atrodo, tai viską paaiškina, nieko nereikia nei klausti, visko užtenka.” Ugdymas kokybiškas, jei geros auklėtojos. „Pastebiu, kad dauguma auklėtojų labai šaunios ir malonios.“ Tėvai

• Kokybė – tai geros vaiko emocijos. Kokybė – tai aktyvus ir kūrybiškas vaikas. Pedagogai

• Ugdymo kokybę rodo gera vaiko savijauta ir aktyvus dalyvavimas ugdymo(si) procese. Švietimo politikai

UPKK: Programa laiduoja vaiko gyvenimo ugdymo įstaigoje gerovę, komfortą, savigarbą, pozityviąsąveiką su kitais vaikais ir suaugusiais.

Ugdymas kokybiškas, jei tenkinami vaikųporeikiai, laiduojamas ugdymo(si) tęstinumas

• Ugdymo kokybė – tai vaikų poreikių tenkinimas. „Žiūrint kokį prioritetą mes išsikelsime - šiai dienai, aš sakyčiau, įstaiga turėtų tenkinti vaikų poreikius.“Pedagogai-analitikai ir kiti pedagogai, Švietimo politikai

• Kokybiškas ugdymas turėtų laiduoti mokymosi mokykloje prielaidas: „.. .tikrai tikiuosi, kad nuėjus į mokyklą jai bus daug lengviau..., tikrai norėtųsi kad nueitų į pirmą klasę ir nereiktų verkti prie kokio skaičiaus ar raidės.“ Tėvai, Švietimo politikai

UPKK: Programa padeda tenkinti prigimtinius, socialinius, pažintinius ir kultūrinius vaiko poreikius, turinys - svarbus ir naudingas vaikui. Programa laiduoja vaiko ugdymo tęstinumą tarp ankstyvojo, ikimokyklinio, priešmokyklinio, pradinio ugdymo, garantuoja sėkmingą vaiko raidą

Ugdymas kokybiškas, jei apima įvairias ugdymo(si) sritis, ypač svarbu vaiko žaidimas

• Kokybė-tai visapusiškas vaiko ugdymas: Tėvai• Kokybė – tai turininga kasdieninė veikla. Kiti

pedagogai• Kokybė - tai subalansuotas vaikų ugdymas. „...

svarbiausia - pedagogų siekis subalansuoti ugdymą. ... Na, ir kaip padaryti taip, kad visos kompetencijos atsispindėtų ir planuose, ir ugdytiniųdarbuose.“ Pedagogai-analitikai

• Ugdymo kokybė – tai vaiko žaidimo ir veiklos skatinimas . Švietimo politikai

UPKK: Programa visapusiška, apimanti įvairias ugdymo sritis. Turinys integralus, kad skatintų vaiko raidą visose srityse ir įvairiais būdais. Žaidimo svarba išryškinta per visąprogramą bei jos struktūrą

Ugdymas kokybiškas, jei taikomos ugdymo technologijos, orientuotos į spontaniško ir pedagogo inicijuoto vaiko ugdymo dermę

• Ugdymas kokybiškas, jei darbas su vaiku individualizuojamas. Ugdymas kokybiškas, jei garantuojama gera vaiko priežiūra, globa, lanksti dienotvarkė. Tėvai

• Kokybė – tai vaiko ugdymo būdų įvairovė. „... atsirado naujas ... projektinis metodas, kuris mums leido keisti visą savo darbą, ieškoti naujų ir ištekių ir įtraukti visus tėvus.“ Kiti pedagogai

• Ugdymo kokybė – tai tinkamų pedagoginiųtechnologijų naudojimas. Švietimo politikai

UPKK: Ugdymo(si) turinys yra pritaikytas spontaniškai bei pedagogo inicijuojamai kryptingai vaiko veiklai. Programa labiau orientuota į individualizuotą ugdymą, negu įorganizuotą visos grupės veiklą. Vaiko dienotvarkė iš anksto numatyta, bet lanksti.

Ugdymas kokybiškas, jei sudaryta tinkama ugdymo(si) aplinka

• Ugdymas kokybiškas, jei sudaryta tinkama ugdymo(si) aplinka. „Kad atskira erdvė yra miegojimui ir žaidimui - tai yra labai gerai.“ Tėvai

• Kokybė – tai geros ugdymo sąlygos. Pedagogai

• Ugdymo kokybė – tai ugdančiosios aplinkos sudarymas. „Dar vieną rodiklį išskirčiau – ... tai aplinkos sudarymas. Aplinkos parengimas šiandieniniam vaikui.“ Švietimo politikai

UPKK: Ugdymo(si) proceso kokybę turėtų garantuoti įstaigoje sukurtas tinkamas vaiko ugdymo(si) ritmas (dienos, savaitės, metų), ugdymo(si) turinio įgyvendinimui palanki dinamiška, tinkamai struktūruota aplinka, tikslingai parinktos ugdymo(si) priemonės

Ugdymas kokybiškas, jei vaikųpasiekimai aukšti

• Ugdymas kokybiškas, jei galima matyti jo procesą ir rezultatą. „Aš kiekvieną kartą ateidavau – jie kažką daro. Ant sienos nauji paveikslai... Man svarbus buvo tas rezultatas. Kad jis išmoko tokiųdalykų, kur ne aš jį mokiau. “ Tėvai

• Kokybė – tai atotrūkio nebuvimas tarp tikslo ir rezultato. Pedagogai, Švietimo politikai

UPKK: Gerą ugdymo(si) proceso kokybę rodo aukšti, tėvų lūkesčius bei standartus atitinkantys, vaikų pasiekimai

Ugdymas kokybiškas, jei atitinka vaikųgalimybes, gebėjimus

• Ugdymas kokybiškas, jei atsižvelgiama į vaiko galimybes. „Geras ugdymas, kai atsižvelgiama įvaiko pažinimo raidą, kiek jis gali tuo metu, ir po to dirbti individualiai.“ Tėvai

• Ugdymas kokybiškas, jei sudaro galimybes vaiko gabumams atsiskleisti. „Kuo bus geresnės emocijos daržely, vaikas jausis ramiai ir eksperimentuos, ir jis išmėgins ir vieną ir kitą, ir tie gabumai skleisis.“ Tėvai

UPKK: Programa remiasi kiekvienam amžiaus tarpsniui būdingais vaiko raidos požymiais. Vaiko veikla nuosekliai išdėstoma pagal jo raidos ir ugdymosi logiką, atitinka vaikųpatirtį, gebėjimus ir ugdymosi galimybes.

5,9%

1,0%

12,0%

8,9%

68,7%

47,5%

23,8%

22,5%

23,8%

20,9%

47,7%

2,0%

0,0%

8,2%

7,6%

66,1%

50,1%

22,9%

31,1%

26,1%

23,3%

58,7%

1,4%

13,6%

30,1%

39,1%

48,3%

48,7%

53,7%

68,5%

70,7%

75,4%

0,0% 10,0

%

20,0

%

30,0

%

40,0

%

50,0

%

60,0

%

70,0

%

80,0

%

nenurodė

kita

kiekvienam vaikui valstybės garantuojama vieta darželyje

(tėvams pageidaujant)

profesionalus darbas su gabiaisiais, ypatingų poreikių

turinčiais vaikais

gera vaiko priežiūra (geras maitinimas, poilsis, rūpinimasis

sveikata)

vaiką mylinti, maloni, rūpestinga auklėtoja

geranoriški darželio darbuotojų santykiai su tėvais

geri vaiko pasiekimai (nuolat daroma pažanga, geras

vystymasis, brandumas mokyklai)

gerai įrengta ugdymo įstaigos aplinka (daug erdvės, žaislų,

priemonių, estetiška, patogi vaikams ir kt.)

įdomus, įvairus gyvenimas grupėje (laisvė žaisti, įdomi

veikla, renginiai

gera vaiko savijauta (nori eiti į grupę, turi draugų ir kt.)

Visuomenės nuomonė Tėvų nuomonė Pedagogų nuomonė

Visuomenės atstovų (n= 1865), tėvų (n=463) ir pedagogų (n=501) nuomonių apie kokybišką ugdymą pasiskirstymas

Išvados

1. Švietimo politikų, visuomenės, mokslininkų, pedagogų ir tėvų kokybiško ikimokyklinio beipriešmokyklinio ugdymo sampratos atitinka Europos ir kitų užsienio šalių vaikų ugdymo kokybės kriterijus.

2. Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo teikėjų, tėvų ir švietimo politikų bei visuomenės požiūris sutampa šiais ugdymo kokybės sampratos aspektais:

a) kokybiškas ugdymas turi remtis šiuolaikine įvaiką orientuoto ugdymo filosofija,

Išvados

b) turi tenkinti prigimtinius, socialinius, pažintinius ir kultūrinius vaiko poreikius bei laiduoti ugdymo(si) tęstinumą,

c) turi apimti svarbiausias vaiko ugdymo ir ugdymosi sritis, t.y. būti integralus,

d) ugdymas turi laiduoti vaiko gyvenimo ugdymo įstaigoje gerovę,

e) turi būti taikomos šiuolaikinės ugdymo technologijos, orientuotos į spontaniško ir pedagogo inicijuoto vaiko ugdymo dermę,

f) turi būti kuriama tinkamai struktūruota ugdomoji aplinka.

Išvados

Tyrime dalyvavę tėvai ypač akcentavo, kad kokybiškas ugdymas turi atitikti vaikų patirtį, gebėjimus ir ugdymosi galimybes.

Švietimo politikai, visuomenės atstovai, mokslininkai ugdymo kokybę siejo su ugdymo tikslų, uždavinių bei standartų įgyvendinimu.

Švietimo politikai, visuomenės atstovai ir pedagogai vienu iš kokybiško ugdymo požymių laiko tėvų pasitikėjimą ugdymo įstaigomis ir pedagogais, pozityvius tėvųvertinimus, susijusius su ugdymo procesu ir vaikų pasiekimais.

Išvados

3. Kiekybinis tyrimas parodė, kad apie du trečdaliai visuomenės atstovų ir tėvų ikimokyklinio bei priešmokyklinio ugdymo kokybę pirmiausia sieja su gera vaiko priežiūra, apie pusė – su gera vaiko savijauta bei malonia, rūpestinga auklėtoja. Tik penktadalis visuomenės atstovų bei trečdalis tėvųugdymo kokybiškumą sieja su gerais vaiko pasiekimais, ir dar mažiau – su turiningu vaiko ugdymu grupėje.

Pedagogų požiūris į ikimokyklinio bei priešmokyklinio ugdymo kokybę esmingai skiriasi nuo visuomenės atstovų ir tėvų. Dauguma pedagogų ugdymo kokybę sieja ne tiek su vaiko globa, kiek su jo ugdymu ir pasiekimais.

Tėvai

ir

pedagogai

Kokiems ikimokyklinio ir priešmokyklinio

ugdymo(si) pokyčiams pritaria

POKYČIAI

POKYČIAI

POKYČIAI

Tėvų ir pedagogų pritarimas/nepritarimas privačiųugdymo įstaigų steigimuisi (%)

2

19

25

11

42

11

14

25

34

16

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Visiškai pritariu Pritariu Nei pritariu, nei

nepritariu

Nepritariu Visiškai

nepritariu

Tėvai Pedagogai

Tėvų pageidavimai, susiję su privačių įstaigų steigimu

• Tėvai pageidauja, kad informacija apie privačias įstaigas būtų renkama ir skelbiama internete visiems žinomame puslapyje.

• Tėvai pageidauja, kad būtų išleisti informaciniai leidinukai apie privačias įstaigas(kaip ir apie valstybines), kad lankstinukus būtų galima gauti savivaldybėse.

• Tėvai nori, kad privačių, draugijų, bendruomenių įsteigtų įstaigų programos būtųaprobuojamos savivaldybių metodiniuose rateliuose.

Tėvų pageidavimai, susiję su privačių įstaigų steigimu

• Tėvai nori, kad privačios įstaigos būtųakredituojamos profesinių asociacijų ir kt.

- tėvai galvoja, kad privačiose įstaigose garantuojama tik vaiko globa, bet ne ugdymas;„Tačiau pagrindinis trūkumas, tarkim, to privataus darželio, lyginant su šituo, kad, na, tenai yra tokia socialinė gera aplinka, bet tu nežinai, ar tavo vaikas yra ugdomas.“

- tėvai teigia, kad reklama būna puiki, o ugdymas nepateisina pažadų;- tėvams atrodo, kad pedagogai, norėdami įtikti tėvams, apie vaikus sako tik pozityvius dalykus, tėvųneinformuoja apie vaikų problemas.

• Tėvai pageidautų ikimokyklinio ugdymo krepšeliovaikui.

Tėvų ir pedagogų pritarimas/nepritarimas kūdikiųgrupių atidarymui darželiuose (%)

12

8

40

17 16

2224

13

7

40

0

5

10

15

20

25

30

35

40


nepritariu


nepritariu

Tėvai Pedagogai

Tėvų ir pedagogų pritarimas/nepritarimas bendrųviešų eilių į ugdymo įstaigas sudarymui ir

skelbimui (%)

22 22

53

34

1417

7

16

1

11

0

10

20

30

40

50

60


nepritariu


nepritariu

Tėvai

Pedagogai

Tėvų ir pedagogų pritarimas/nepritarimas skatinti vyrų pedagogų darbą ikimokyklinėse ir

priešmokyklinėse grupėse(%)

11

25

43

31

25

21

1518

56

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


nepritariu


nepritariu

Tėvai Pedagogai

Tėvų pageidavimai dėl ankstyvojo, ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymoSteigti daugiau grupių ankstyvojo amžiaus

vaikams (1-3 metai) ir kūdikiamsSudaryti centralizuoto priėmimo, t.y. viešas

skaidrias eiles. Steigti daugiau ikimokyklinio ugdymo įstaigų

miestuose ar atskiruose miestų rajonuose.Mokyklose steigti ne tik priešmokyklinio, bet ir

ikimokyklinio ugdymo grupes (miesteliuose, kaimuose).

Kaimo vietovėse ikimokyklinio ugdymo grupes steigti bibliotekose, sodybose, kultūros namuose ir kt.

Steigti ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo grupes daugiafunkciniuose centruose.

Skatinti vyrų pedagogų darbą ugdymo įstaigose.

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio

ugdymosi

realijos

Tėvų

vertinimas


ugdymosi kokybė

Atskirų institucinio ugdymo aspektų kokybėtėvų vertinimu

Balansas

Auklėtojos bendravimą su vaiku 59

Auklėtojos profesinį pasirengimą

ugdyti mažą vaiką55

Darželio darbuotojų santykius su

tėvais55

Vaiko savijautą 53

Kasdieninį ugdymą grupėje 52

Vaiko priežiūrą (maitinimą, miegą,

sveikatą)53

Vaiko pasiekimus (daromą

pažangą, brandumą mokyklai)51

Ugdymo programą 51

Vaiko ugdymo kokybę bendrai 51

Gabių, ypatingų poreikių vaikų

ugdymą 33

Ugdymo įstaigos aplinką

(materialinę)34

28

27

22

25

23

16

14

56

66

41

48

14

15

14

17

15

14

24

30

1

1

2

1

1

1

6

5

1

2

3

2

1

3

2

1

12

1

24

18

26

33 54

61

58

56

57

56

55

10

15

13

2

2

1

1

1

Labai gerai Gerai Vidutiniškai Blogai Labai blogai NN

,

Vidurkis

4,2

4,1

4,1

4,1

4,1

4,1

4,1

4,0

4,0

3,7

3,7

Atskirų institucinio ugdymo sričių kokybėtėvų vertinimu

Balansas

Meninį ugdymą 55

Pažinimo ugdymą 53

Socialinių įgūdžių ugdymą

(bendravimą, bendradarbiavimą ir kt.)50

Kalbos ugdymą 50

Sveikatos ugdymą 46

Pilietinį ugdymą 38

Tautinį ugdymą 38

Ekologinį ugdymą 37

Religinį ugdymą 23

22

21

17

12

13

55

40

16

15

19

21

20

21

1

1

2

2

2

2

6

1

3

2

2

3

2

3

10

10

12

20

13

9

20

26 59

59

52

53

60

61

64

13

22

12

2

1

Labai gerai Gerai Vidutiniškai Blogai Labai blogai NN

Vidurkis

4,1

4,1

4,0

4,0

3,9

3,9

3,9

3,8

3,6

Tėvų pageidavimai dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo

Gerinti gabių vaikų ugdymą ikimokyklinėse ir priešmokyklinėse grupėse.

Organizuoti daugiau būrelių vaikų gabumųugdymuisi.

Sukurti vaikų gabumų atpažinimo sistemą. Daugiau dėmesio skirti ugdymo įstaigų

materialinei bazei bei aplinkai.Daugiau dėmesio skirti vaikų sveikatos ugdymui.Daugiau dėmesio skirti vaikų vertybinių nuostatų

plėtotei – tautiniam, pilietiniam, ekologiniam ugdymui.

Laiduoti kokybišką religinį ugdymą, ten, kur jis vyksta

Pedagogų

Vertinimas


ugdymosi kokybė

Atskirų ugdymo aspektų kokybė ikimokyklinio ugdymo grupėse dirbančių pedagogų vertinimu

8,30

13,72

19,49

23,83

28,16

29,24

37,18

38,99

44,40

46,21

57,76

76,53

72,92

69,31

61,37

51,62

57,76

56,68

54,51

49,46

27,44

8,30

6,14

5,42

8,30

15,52

3,97

3,61

0,72

3,61

3,61

0,00

0,00

0,00

0,72

2,17

0,36

0,36

0,36

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gabių, ypatingų poreikių vaikų ugdymas

Vaiko pasiekimai

Kasdieninis ugdymas grupėje

Ugdymo programa

Darželio darbuotojų santykiai su tėvais

Ugdymo įstaigos aplinka

Auklėtojų profesinis pasirengimas ugdyti mažą vaiką

Vaiko savijauta

Auklėtojos bendravimas su vaiku

Vaiko priežiūra

Labai gera Gera Vidutiniška Patenkinama Bloga

Atskirų ugdymo aspektų kokybė priešmokyklinio

ugdymo grupėse dirbančių pedagogų vertinimu

7,75

8,45

16,90

25,35

25,35

27,46

35,21

38,03

40,85

46,48

57,75

79,58

78,87

69,72

64,08

50,70

56,34

59,86

51,41

52,11

31,69

11,27

2,82

2,82

9,15

15,49

4,93

1,41

5,63

0,70

1,41

0,70

0,00

0,00

0,00

4,93

0,70

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,70

0,00

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Gabių, ypatingų poreikių vaikų ugdymas

Vaiko pasiekimai

Ugdymo programa

Kasdieninis ugdymas grupėje

Darželio darbuotojų santykiai su tėvais

Ugdymo įstaigos aplinka

Auklėtojų profesinis pasirengimas ugdyti mažą vaiką

Vaiko savijauta

Vaiko priežiūra

Auklėtojos bendravimas su vaiku


Atskirų ugdymo sričių kokybė ikimokyklinio ugdymo grupėse dirbančių pedagogų vertinimu

5,78

12,27

22,74

24,55

24,55

27,44

29,24

32,13

43,32

17,33

57,04

54,87

65,70

48,74

57,76

57,40

60,65

49,46

40,07

25,27

18,05

7,94

21,66

12,27

9,75

6,14

5,78

23,83

2,17

1,44

0,36

2,17

1,44

0,72

0,36

0,00

5,05

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Religinis ugdymas

Pilietinis ugdymas

Tautinis ugdymas

Kalbos ugdymas

Ekologinis ugdymas

Sveikatos ugdymas

Socialinių įgūdžių ugdymas

Pažinimo ugdymas

Meninis ugdymas


Atskirų ugdymo sričių kokybė priešmokyklinio ugdymo grupėse dirbančių pedagogų vertinimu

2,11

14,79

19,01

19,01

21,13

28,17

29,58

31,69

41,55

17,61

64,79

61,27

56,34

59,86

59,86

59,86

61,27

51,41

38,73

16,90

16,20

22,54

16,20

11,27

7,75

6,34

5,63

27,46

2,11

1,41

1,41

1,41

0,00

2,11

0,00

0,00

4,93

0,70

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0,00

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Religinis ugdymas

Pilietinis ugdymas

Sveikatos ugdymas

Ekologinis ugdymas

Tautinis ugdymas

Socialinių įgūdžių ugdymas

Kalbos ugdymas

Pažinimo ugdymas

Meninis ugdymas


Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo kokybės probleminės sritys, pedagogų

nuomone

Gabių vaikų atpažinimas ir ugdymas ikimokyklinėse bei priešmokyklinėse grupėse.

Specialiųjų poreikių vaikų ugdymas kartu su sveikais vaikais (trūksta specialistų, stinga dėmesio vaikams).

Vaiko pasiekimų vertinimas ir lygis (kyla problemųvertinant, kai kurių vaikų pasiekimai lieka žemi).

Nepakankama ugdymo įstaigų materialinė bazė bei ugdymo aplinkos kūrimo problemos.

Vaikų vertybinių nuostatų plėtotės problemos –tautinis, pilietinis, ekologinis ugdymasis.

Tėvų

Nekokybiškas ikimokyklinis ir priešmokyklinis ugdymas

nuomone

Nekokybiško ugdymo požymiai įstaigose, kurias

lanko jų vaikai, tėvų požiūriu (kokybinis tyrimas)

Kartais vaikams liūdna ir nuobodu, vaikams trūksta įdomios, turiningos veiklos. „Yra darželių, kur vaikai ganomi, ir yra darželių, kur vaikai ugdomi. Man pasirodė, kad ten būtent būdavo jie ganomi, nes aš ateidavau iš ryto – vaikai lošdavo kortom ... su kažkokiais paveiksliukais, ir vakare jį pasiimdavau, ir vėl aš matydavau, kad jie tuo pačiu užsiima.“

Įstaigos aplinkoje nėra vaikų darbelių ir kitų veiklos rezultatų: „Kai aš ateidavau, koridoriuj būdavo iškabinti vaikų paveikslai, nu tokie piešiniai. Kokie jie buvo tą pirmądieną, kai aš jį atvedžiau, tokie buvo pačią paskutinę dieną, kai aš jį iš ten atsiėmiau.“

Nejauki, skurdi aplinka: trūksta patalpų, kiemo erdvės, nejauku, neestetiška, perkrauta: „Man norėtųsi, kad vietos daugiau būtų, daugiau kiemo būtų.“); „Esmė yra finansavime. Jei pačios auklėtojos remontuoja darželį, tai

kur ta parama“



Vaikams problemiškas yra auklėtojų ir grupių keitimasis, keliantis diskomfortą vaikui.

“Ir va šitoj vietoj prasidėjo ne tai, kad nenoras eiti į darželį, bet nebeliko entuziazmo eiti į darželį. ...Gal auklėtoja buvo kažkokia viena geresnė, kad kilo problemos.“

Vasarą reikėtų nuolatinio pedagogo: „kad vaiko auklėtoja nesikeistų kiekvieną dieną; kad vasarą dirbtų pedagogas, o ne bet kas; daugiau dėmesio vaiko ugdymui“.

Negerai, kad auklėtojų padėjėjos perima auklėtojųfunkcijas.

“Kartais perima iniciatyvą tie žmonės, kurie neturi pedagoginių žinių ir įgūdžių, neturi tam reikiamo išsilavinimo ir žinių“

Nekokybiško ugdymo požymiai įstaigose, kurias lanko jų vaikai, tėvų požiūriu (kokybinis tyrimas)



Per daug struktūruota, nelanksti, neindividualizuota dienotvarkė.

„Sakykim, per griežta struktūra. Visi kartu į tualetą, visi kartu valgyt, visi kartu miegoti atsigręžia prieš pačius vaikus.“

Prievartinis popietinis miegas. „Priešmokyklinukas...namieniekad nemiega.... Jis nenori į darželį eiti vien dėl to, kad reikia miegoti.“

Sergančių vaikų vedimas į darželį.„...Tikrai yra pikta, kai ateini ir kai matai – vaiko nosis bėga,

kosėja, o jis darželyje – mama neturi kur padėti.“

Per didelis vaikų drausminimas. “Kausto truputėlį prie drausmės. Jie yra čia pratinami ...prie

pamokėlių.”




Tėvai pasigenda būrelinės veiklos vaikų gabumųplėtotei.

„Matyt, pagal vaiko tam tikras savybes arba pagal jo poreikįgalėtų būti būrelių tiek, kiek vaikas yra tam tikram dalykui gabus“.

Tėvai norėtų tobulinti vaikų priėmimą į darželį: „priimti vaikus į darželį ne tik rudenį, bet ir pavasarį; vaikus į darželį priimti pagal griežtą tvarką“.

Tėvai norėtų stiprinti savivaldą įstaigoje „mažiau galiųdirektorei, daugiau galių tėvų komitetui; keisti požiūrį įvaiką ir tėvus“.

Tėvai norėtų „didesnės programų įvairovės įstaigoje; įdomesnių ugdymo metodų”;




Tėvų nuomone, auklėtojos apkrautos - vienai tenka daug vaikų.

Viena auklėtoja negali tenkinti vaiko poreikių.Auklėtojai sunku skirti pakankamai dėmesio

specialiųjų poreikių vaikams, kai grupėje daug vaikų.

„Tikrai labai auklėtojos apkrautos. Jeigu būtųmažesnės grupės, tai būtų ..., jos stebuklus padarytų su vaikais.“

„O dar yra darželį lankančių vaikų, turinčiųspecialiųjų poreikių. Ir jie yra ...integruoti, bet gali būti dvidešimt keli vaikai, plius dar specialiųjųporeikių vaikas.”




Tėvai norėtų tobulinti vaikų priėmimą į darželį: „priimti vaikus į darželį ne tik rudenį, bet ir pavasarį; vaikus į darželį priimti pagal griežtą tvarką“.

Tėvai norėtų stiprinti savivaldą įstaigoje „mažiau galiųdirektorei, daugiau galių tėvų komitetui; keisti požiūrį įvaiką ir tėvus“.

Tėvai atkreipia dėmesį į vadovų profesionalumo ir atsakomybės stoką: „Ar kontrolės reikia? Direktorės ar tobulėja? Profesionalumo trūksta. Atsipalaidavę, niekas nekontroliuoja. Svarbu neužsigautų vaikai ir viskas.“

Tėvai norėtų „didesnės programų įvairovės įstaigoje; įdomesnių ugdymo metodų”


Pedagogų

Nekokybiškas ikimokyklinis ir priešmokyklinis ugdymas

požiūriu

Pedagogų siekiai organizuojant vaikųgyvenimą grupėje

5,43

7,97

15,58

13,77

6,14

15,27

2,54

6,5

19,57

28,88

12,77

7,8

26,24

14,89

13,38

26,24

4,23

12,68

18,44

40,14

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Siekiama tik ramios vaikų veiklos

Vaikams neleidžiama, draudžiama, jie barami, baudžiami

Siekiama vaikų drausmingumo, paklusnumo, tvarkos

Toleruojamas bet koks vaikų elgesys

Vaikų pasiekimai vertinami, kad būtų atsiskaitoma

administracijai

Vaikai testuojami

Dirbama be konkrečios dienotvarkės

Vedamos pamokėlės

Perteikiamos iš anksto numatytos žinios

Užduotys vaikų veiklai paskiriamos, jie negali rinktis

Priešmokyklinė grupė

ikimokyklinė grupė

Išvados4. Kiekybinio tyrimo duomenys leido nustatyti procentinį

santykį pedagogų, kurie praktikuoja nekokybiškąugdymą:

– 18-22 proc. pedagogų tiesioginiais būdais perteikia vaikams iš anksto numatytas žinias;

– 6-13 proc. veda pamokėles;

– 28-36 proc. pedagogų naudoja akademinio pobūdžio būdus, tokius kaip demonstravimas, užduočiųskyrimas;

– 11-17 proc. pedagogų vaikus drausmina, reikalaujapaklusnumo,

– apie 8 proc. pedagogų taiko autokratinio ugdymobūdus – bara, draudžia, baudžia;

– 3-8 proc. pedagogų jaučiasi bejėgiai patys spręsti vaikų elgesio ir veiklos problemas, todėl kreipiasi pagalbos į auklėtojos padėjėją, tėvus, administraciją.

Išvados

– apie 14 proc. pedagogų dirba pagal nelanksčią, nekeičiamą dienotvarkę, 2-4 proc. pedagogųkonkrečios dienotvarkės nenumato.

– apie 25 proc. pedagogų vaikų pasiekimus vertina tam, kad užpildytų būtinus dokumentus, 13 proc. – kadatsiskaitytų administracijai, 7 proc. pedagogų, kad suskirstytų vaikus pagal pasiekimų lygį.

5. Panašias ikimokyklinio bei priešmokyklinio ugdymoturinio įgyvendinimo kokybės problemas atskleidė ir kokybinis tyrimas.

Pedagogų nuostatos ir veikla, trukdanti siekti ugdymo kokybės (kokybinis tyrimas)

Nešiuolaikiškas tiesioginis vaikų mokymas:”...turime 20 savaitinių pamokėlių ir ...mokome. Mokome ir skaičiuoti, ir rašyti, ir visa kita”

Žinių perteikimas ir vaiko drausminimas: “...yra svarbūs... netgi drausminimas, ir žinių perteikimas“

Skaitymo pradmenų ugdymas įstaigose: „Ir daugelis iš tėvųnori, kad tie vaikučiai mūsų skaitytų, rašytų ir t.t. ... Tai va, labai svarbu, jeigu vaikas domisi, žinoti kaip tai padaryti (pamokyti skaityti – aut.), kad vaikas nejaustų ... atstumiančio poveikio, kad būtų sudomintas kažkaip geriau“

Gyvenimas be konkrečios dienotvarkės : „...yra pedagogių, kurios dirba ir be konkrečios dienotvarkės”

Vaiko testavimas : „Galim daryti tam tikrus testus“

Pedagogų

nuomone

Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo(si)

kokybės veiksniai

Kokybiško ugdymo veiksniai pedagogų nuomone

25

17,86

26,43

28,57

27,86

33,57

61,4361,59

7,61

13,77

15,58

22,1

26,45

26,45

26,81

46,74

61,96

77,9

47,132,86

50

13,57

35

34,29

87,86

72,86

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Steigėjų palaikymas ir pagalba

Ryšiai su mokykla ir bendruomene

Papildomas finansavimas vykdant projektinę ir kt. veiklą

Operatyvus informavimas

Geri materialiniai įstaigos ištekliai

Specialistų pagalba

Tinkamas vaikų komplektavimas grupėje

Tėvų finansinė, materialinė ir kita parama

Palankus administracijos požiūris ir parama

Darbui grupėje pritaikyta įstaigos parengta programa

Kvalifikacijos kėlimas: seminarai, studijos, stažuotės

Geras įstaigos mikroklimatas

Pakankama pedagoginė kompetencija

Priešmokyklinė grupėIkimokyklinė grupė

Kokybiško ugdymo siekių trukdžiai pedagogų nuomone

2,19

1,82

4,01

6,57

22,26

17,14

21,43

27,14

57,66

13,5

18,61

19,34

21,53

22,26

24,09

42,7

66,42

11,43

23,57

28,57

32,86

70,71

1,43

2,14

3,57

6,43

42,86

47,14

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Kita

Darbui sunkiai pritaikoma įstaigos parengta programa

Nepalankus administracijos požiūris

Jaučiamas kai kurių kompetencijų stygius

Nuolat patiriama įtampa, stresai

Nuolatinės reformos

Nepakankamas tėvų dalyvavimas grupės veikloje

Nepagrįsti tėvų reikalavimai pedagogui ir vaikų ugdymui

Labai skirtingi vaikai ir jų poreikiai

Patalpų trūkumas ar jų nepritaikymas ugdymui

Ugdymo(si) priemonių stoka ir bloga kokybė

Prastas finansavimas

Didelis vaikų skaičius grupėje

Daug laiko užimantis dokumentų pildymas


Ikimokyklinė grupė

Išvados1. Kiekybinio tyrimo duomenys rodo, kad pedagogai

svarbiausiu kokybiško ugdymo veiksniu pripažįsta gerą pedagoginę kompetenciją (77,78 - 87,86 proc. pedagogų).

Apie du trečdaliai (61,59-73,02 proc.) pedagogųkokybiško ugdymo veiksniu laiko gerą įstaigos mikroklimatą, kvalifikacijos kėlimą, apie pusė(46,74%-63,49 proc.) - palankų administracijos požiūrį ir paramą.

Nuo ketvirtadalio iki trečdalio pedagogų nuomone, ugdymo kokybei įtakos turi darbui grupėje pritaikyta įstaigos parengta programa, tėvųfinansinė, materialinė ir kita parama, specialistųpagalba, tinkamas vaikų komplektavimas grupėje, geri materialiniai įstaigos ištekliai, operatyvus informavimas, ryšiai su mokykla ir bendruomene ir kt.

Išvados2. Kiekybinio tyrimo duomenimis, didžiausiu trukdžiu

pedagogai nurodo daug laiko užimantį įvairių

dokumentų pildymą (56,45- 70,71 proc.pedagogų).

Apie pusė (42,70 - 57,66 proc.) pedagogų teigia, kad

kokybės siekti trukdo didelis vaikų skaičius grupėje

ir prastas finansavimas.

Apie trečdalis (22,26- 33,87) pedagogų kokybiško

ugdymo trukdžiais laiko patalpų trūkumą ar jų

nepritaikymą ugdymui

Apie ketvirtadalis - nepagrįstus tėvų reikalavimus

pedagogui ir vaikų ugdymui, labai skirtingus vaikus

bei jų poreikius, nepakankamą tėvų dalyvavimą

grupės veikloje, apie penktadalis - nuolatines

reformas.

Pedagogų

nuomone

Tarimasis dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo(si) kokybės

Pedagogų nurodyti tarimosi subjektai

1,81

11,19

31,05

58,84

75,81

79,06

0

21,13

16,2

20,42

42,96

38,73

72,54

77,46

12,64

14,8

42,96

76,53

85,21

74,65

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Kita

Su mokyklos pedagogais

Su auklėtojos padėjėja

Su socialiniais partneriais

Su vaikais

Su muzikos mokytoja

Su įstaigos administracija

Su ugdytinių tėvais

Su kitais pedagogais

Su ugdymo įstaigoje dirbančiais specialistais

Priešmokyklinė grupėIkimokyklinė grupė

Pedagogų nurodytas tarimosi turinys

0,36

7,04

38,03

42,96

38,73

43,66

47,18

58,45

59,86

45,07

56,34

59,15

73,94

10,83

30,69

35,74

36,82

44,4

47,29

48,01

49,1

49,1

51,62

52,71

77,26

0,7

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

kita

Dėl grupės darbo laiko

Dėl paramos vaikui ir šeimai

Dėl tėvų paramos

Dėl pedagogo bendravimo su vaikais būdų

Dėl dalyvavimo ugdymo procese

Dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo(si) turinio

Dėl švenčių, ekskursijų

Dėl specialiųjų poreikių vaikų ugdymo

Dėl vaiko ugdymo sąlygų

Dėl grupės aplinkos kūrimo

Dėl ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo(si) turinio įgyvendinimo aspektų

Dėl vaiko poreikių, gerovės ir pasiekimų



Pedagogų ir kitų ugdymo(si) proceso dalyviųtarimosi būdai

1,08

5,78

10,47

29,6

28,88

55,96

57,4

82,31

1,41

4,23

10,56

26,06

38,73

63,38

60,56

83,8

98,5994,58

0 20 40 60 80 100 120

Kita

Bendraujama formaliai, raštu

Bendraujama elektroniniu paštu

Tarpininkaujama, kilus problemoms

Priimami visi tėvų pasiūlymai

Vykdomos tėvų apklausos raštu

Diskutuojama derinant nuomones

Tariamasi per tėvų susirinkimus

Kalbamasi individualiai



Išvados1. Kiekybinis tyrimas atskleidė, kad pedagogai dėl

ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymosi kokybės tariasi tiek su kitais įstaigos darbuotojais, tiek ir su tėvais bei socialiniais partneriais.

Tarimosi iniciatorius dažniausiai yra grupės pedagogas, tėvai tarimosi iniciatoriais yra apie du kartus rečiau.

Dažniausiai tariamasi dėl vaiko poreikių bei gerovės, apie pusė pedagogų su kitais ugdymo proceso dalyviais tariasi dėl ugdymo turinio įgyvendinimo, šiek tiek mažiau nei pusė – dėl paties turinio.

kokio vaikų darželio tikimės? koks jis yra šiandien?...upkk: programa remiasi kiekvienam...

Documents