kkp bmm3163 saster
TRANSCRIPT
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
1/56
Pendahuluan
Sukatan pelajaran ialah dokumen yang penting bagi seseorang guru profesional. Untuk
mengajar secara berkesan, guru profesional harus memiliki, memahami, menguasai dan
menghayati kandungan sukatan pelajaran, selain memperlengkap diri dengan persiapan lainseperti pengetahuan dan kemahiran tentang ilmu atau subject matter, yang ingin diajarkan
(Bahasa Melayu, Matematik, Sejarah misalnya), serta ilmu dan kemahiran pengurusan
pendidikan dan pedagogi. Kurikulum serta sukatan pelajaran juga berada dalam keadaan
dinamik, digubal dan disemak sebelum dilaksanakan. Sehubungan dengan itu, dalam tempoh
profesion, seseorang guru mungkin berhadapan dengan perubahan dan semakan kurikulum
dan sukatan, dan dengan itu, perlu ada kesediaan guru profesional untuk bersifat peka,
menganalisis perubahan kandungan sukatan, seterusnya membuat pengubahsuaian
berdasarkan perubahan tersebut. inamika dan keupayaan membuat modifikasi ini adalahsebahagian inti pati profesionalisme guru. Berasaskan pemahaman dan analisis ten tang
organisasi dan kandungan kurikulum dan sukatan ini, guru merangka dan menyediakan
rancangan tahunan dan harian pengajaran mereka dari segi kemahiran dan hasil
pembelajaran, strategi pengajaran dan pengurusan sumber dan bahan pengajaran.
Definisi Sukatan Pelajaran
Sukatan pelajaran ialah dokumen yang menyatakan kandungan yang perlu diajar bagi suatu
mata pelajaran tertentu pada tahap tertentu. Sukatan pelajaran dibina berdasarkan
kurikulum, dan mengandungi topik, obejktif, kemahiran dan penerangan tentang cara
penilaian (!!!.edsnet.na"#esources"$B%M"$B%M l"&lossary M '.htm).
malan kurikulum berbea*bea dari sebuah negara dengan negara yang lain. alam amalan
kurikulum di Malaysia, kurikulum dan sukatan pelajaran bersifat berpusat, diselaraskan oleh
+usat +erkembangan Kurikulum, Kementerian +endidikan Malaysia, yang merangkum
pendidikan prasekolah, rendah dan menengah. $erdapat dua dokumen penting yang saling
melengkapi yang dibangunkan, iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran.
Sukatan pelajaran
Sukatan pelajaran, sebagai dokumen induk, me!akili keperluan kurikulum bagi satu
peringkat persekolahan. leh itu, ada dua sukatan pelajaran Bahasa Melayu yang dibina di
++K iaitu sukatan pelajaran sekolah rendah dan sukatan pelajaran sekolah menengah.
http://www.edsnet.na/http://www.edsnet.na/ -
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
2/56
Sukatan pelajaran sekolah rendah merangkurni $ahap Satu dan $ahap ua, disediakan bagi
mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah kebangsaan, sekolah jenis kebangsaan %ina dan
$amil, dan Kelas +eralihan. Sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah merangkumi
pelajaran Bahasa Melayu menengah rendah (tingkatan satu hingga tingkatan tiga), dan
menengah atas (tingkatan empat dan tingkatan lima).
Huraian sukatan pelajaran
-uraian sukatan pelajaran ialah dokumen kurikulum sokongan yang memperincikan
kandungan sukatan pelajaran. -uraian sukatan pelajaran disediakan bagi setiap tahun
pembelajaran, dan dibeakan antara -S+ SK dan SK.
Organisasi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah
Kandungan Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah dimuatkan dalam dokumen sukatan
pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. rganisasi kandungan kurikulum, sukatan pelajaran
dan huraian sukatan pelajaran merujuk kerangka utama dokumen berkenaan, setiap satu,
dengan kerangka yang tertentu. rganisasi Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah
adalah seperti yang berikut/
Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah diorganisasikan seperti berikut/
'. Matlamat dan bjektif +endidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah
0. rganisasi Kandungan Kurikulum (konsep utama dalam kurikulum)/
a. +enggunaan Bahasa
b. Kemahiran Bahasa
c. -asil +embelajaran
d. Sistem Bahasa
e. +engisian Kurikulum
1. -asil +embelajaran (senarai hasil pembelajaran bagi ketigatiga bidang penggunaan
bahasa)
2. Sistem Bahasa (penerangan lanjut)
3. +engisian Kurikulum (penerangan lanjut)
Organisasi Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
3/56
$erdapat lima buah buku -uraian Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah yang
disediakan, iaitu sebuah khusus bagi setiap tingkatan satu hingga tingkatan lima. Kelima*
limanya berbea dari dua segi, iaitu/
'. bjektif pendidikan Bahasa Melayu bagi setiap tingkatan
0. -uraian hasil pembelajaran
1. %atatan dan cadangan akti4iti dan sumber (sejajar dengan pemyataan huraian hasil
pembelajaran)
rganisasi -uraian Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah adalah seperti
yang berikut/
'. Matlamat, bjektif +endidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah, dan bjektif
+endidikan 0. Bahasa Melayu Sekolah Menengah mengikut tingkatan
0. rganisasi Kandungan Kurikulum (konsep utama dalam kurikulum)
a. +enggunaan Bahasa
b. Kemahiran Bahasa
c. -asil +embelajaran
d. Sistem Bahasa
e. Komponen Kesusasteraan Melayu
f. +engisian Kurikulum
1. +enerangan tentang -uraian Sukatan +elajaran -asil +embelajaran
a. -asil +embelajaran (Utama dan Khusus)
b. -uraian -asil +embelajaran
c. %adangan kti4iti"5ota
2. Strategi +engajaran dan +embelajaran
3. Sistem Bahasa (penerangan lanjut)6. +engisian Kurikulum (penerangan lanjut)
7. -asil +embelajaran (kandungan). Bahagian ini dipersembahkan dalam tiga lajur, iaitu hasil
pembelajaran utama dan khusus dalam lajur ', huraian hasil pembelajaran dalam lajur 0, dan
catatan dan nota dalam lajur 1.
Matlamat dan Objektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
4/56
Matlamat kurikulum sdalah tujuan umum atau hasrat yang ingin dicapai melalui pendidikan,
misalnya pendidikan Bahasa Melayu. $erdapat perbeaan kecil antara matlamat pendidikan
bahasa Melayu bagi sekolah rendah dengan sekolah menengah. Matlamat kurikulum Bahasa
Melayu sekolah menengah adalah untuk melengkapkan murid dengan keterampilan berbahasadan berkomunikasi bagi memenuhi keperluan diri dalam urusan harian, pendidikan dan
pekerjaan.
Objektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah
bjektif Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah digariskan daripada matlamat yang
dinyatakan di atas. bjektif pendidikan Bahasa Melayu sekolah rendah berbea daripada
objektif pendidikan Bahasa Melayu sekolah menengah. bjektif yang dicapai pada akhirpendidikan bahasa Melayu sekolah menengah adalah/
'. Melibatkan diri dalam interaksi so sial melalui perbualan, perbincangan, dan penulisan
untuk menjalin serta mengeratkan hubungan, dan berurus untuk mendapatkan barangan dan
perkhidmatan8
0. Mendapat dan memproses maklumat secara kritis daripada pelbagai sumber yang
didengar, dibaca, dan ditonton untuk memperoleh ilmu dan maklumat8
1. Menggunakan maklumat yang diperoleh untuk tujuan menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan, serta menyebarkan maklumat dalam bentuk lisan dan tulisan8
2. Mendengar, membaca, menonton, dan memberikan respons kepada pelbagai bahan bacaan
jenis maklumat dan bahan sastera8
3. Melahirkan idea dan pendapat dalam bentuk lisan dan penulisan jenis maklumat dan
imaginatif secara kreatif dan berkesan8 dan
6. Menghayati dan mengamalkan nilai mumi, sikap positif, semangat patriotik, dan perasaan
cinta akan negara.
Selain daripada itu, terdapat juga objektif yang lebih khusus bagi setiap tahunpembelajaran, iaitu tingkatan satu hingga tingkatan lima dinyatakan dalam dokumen huraian
sukatan pelajaran mengikut tahun. +erbeaan ini !ujud dari segi skop, peluasan dan
kedalaman kemahiran. bjektif mengikut tingkatan ini berdasarkan objektif pendidikan
sekolah menengah tertera di atas. i ba!ah ini diperturunkan objektif pendidikan Bahasa
Melayu $ingkatan $iga/
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
5/56
'. Berbicara tentang hal peribadi, keluarga, jiran, isu semasa, perkembangan serantau dan
antarabangsa dengan menggunakan bahasa yang santun.
0. Berurus untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan dengan melaksanakan akti4iti
yang laim dalam transaksi.
1. Memberikan penjelasan, alasan dan contoh untuk mempengaruhi pihak lain dalam suasanaperbincangan dan perundingan yang harmoni.
2. Membaca bahan sastera dan ilmu dengan menggunakan teknik bacaan yang berkesan
untuk tujuan mendapatkan keseronokan dan menganalisis kekuatan dan kelemahan sesuatu
karya.
3. Merujuk pelbagai sumber, memperluas dan menganalisis maklumat bagi tujuan
penyelidikan. 6. Menyampaikan maklumat dengan menggunakan cara, bentuk dan gaya
penyampaian yang efektif.
7. Menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif yang menggunakan bahasa yanggramatis dan teknik penulisan yang menarik.
9. Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif, semangat patriotik, dan perasaan
cinta akan negara yang terdapat dalam bahan yang dipelajari dan yang diperoleh melalui
pengalaman pembelajaran di bilik darjah.
Penggunaan Bahasa
Untuk Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah, pengetahuan dan kemahiran
yang ingin disuntik kepada pelajar ialah keterampilan menggunakan bahasa Melayu bagi
memenuhi keperluan harian, pengembangan ilmu pengetahuan bagi pembelajaran seumur
hayat, serta tuntutan kerjaya. Berasaskan matlamat tersebut, kandungan kurikulum Bahasa
Melayu dijuruskan kepada tiga bidang penggunaan bahasa iaitu/
'. Bidang interpersonal/ memfokuskan keupayaan penggunaan bahasa dalam konteks
mengekalkan hubungan dan interaksi sosiallain seperti memberikan pendapat, rundingan,
membuat pertimbangan, memujuk dan transaksi.
0. Bidang maklumat/ memfokuskan keupayaan penggunaan bahasa dalam konteks
memperoleh, memproses dan menyampaikan pelbagai maklumat dalam pelbagai disiplin.
1. Bidang estetik/ memfokuskan keupayaan penggunaan bahasa bagi apresiasi keindahan
bahasa pelbagai karya penulisan dan penghasilan genre penulisan.
Kurikulum pendidikan Bahasa Melayu sekolah menengah yang berasaskan penggunaan bahasa
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
6/56
merupakan urutan yang logik daripada penekanan pada kemahiran bahasa pada peringkat
sekolah rendah kepada aspek fungsian bahasa Melayu dalam pelbagai konteks kebahasaan
sebenar pada peringkat menengah. Kemahiran bahasa dan kecekapan berbahasa (dijelmakan
dalam pernyataan hasil pembelajaran) yang perlu dikuasai oleh murid menengah mencakup
keperluan fungsi ketiga*tiga bidang penggunaan bahasa tersebut. -arus diingat baha!abidang penggunaan bahasa tidak me!akili kemahiran bahasa tertentu. nggapan baha!a
bidang interpersonal me!akili kemahiran mendengar dan bertutur, manakala bidang
maklumat me!akili kemahiran membaca, dan bidang estetik me!akili kemahiran menulis
adalah tidak tepat sama sekali. Setiap hasil pembelajaran dalam bidang penggunaan bahasa
boleh menjurus kepada kemahiran dan akti4iti mendengar, bertutur, membaca dan atau
menulis. -+K 0.1 Memperkuat hujah dengan menggunakan contoh dan bukti boleh merujuk
dua kemahiran bahasa, iaitu kemahiran bertutur dan menulis.
Hasil Pembelajaran
-asil pembelajaran adalah set kemahiran dan kecekapan berbahasa yang perlu dicapai oleh
murid melalui proses pembelajaran bahasa (Melayu). :ni sejajar dengan pandangan Skinner
(';;0) baha!a pembelajaran ialah proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman
pembelajaran pengetahuan, kemahiran dan sikap dapat dibentuk. -asil pembelajaran dibina
mengikut bidang penggunaan bahasa (interpersonal, maklumat atau estetik). +ernyataan
hasil pembelajaran berteraskan kemahiran bahasa dan disepadukan satu atau lebih perkara
berikut, iaitu sistem bahasa, komponen sastera dan elemen pengisisan kurikulum. $e'itihasil pembelajaran berikut/
'.2 Menyampaikan maksud yang tersurat dan tersirat berdasarkan bahan yang dikemukakan
dengan menggunakan ungkapan yang sesuai
a. Mentafsir maksud tersurat"tersirat ialah unsur kemahiran berfikir, menganalisis dan
kecerdasan 4erbal*linguistik, iaitu satu daripada elemen pengisian kurikulum
b. Merujuk sistem bahasa iaitu kosa kata
c. Maksud rangkai kata"petikan yang ditafsir mungkin daripada bahan komponen sastera.
-asil pembelajaran terbahagi dua/ hasil pembelajaran utama dan hasil pembelajaran khusus.
3.' -asil +embelajaran Utama (-+U)
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
7/56
-asil pembelajaran utama bagi setiap bidang penggunaan bahasa adalah seperti yang
berikut/
Bidang Interpersonal
'.< Berinteraksi untuk menjalin dan mempererat hubungan mesra
0.< Memberikan pendapat yang bernas sebagai sumbangan dalam perbincangan
1.< Berunding secara santun untuk mendapat persetujuan dan kata sepakat
2.< Membuat pertimbangan untuk mencapai keputusan
3.< Memujuk untuk mempengaruhi pihak lain melakukan sesuatu
6.< Berurus dengan pihak tertentu untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan
Bidang Maklumat
7.< Mendapat maklumat daripada pelbagai sumber yang didengar, dibaca dan ditonton
9.< Memproses maklumat untuk keperluan tertentu
;.< Menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu
Bidang Estetik
'
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
8/56
0.1 Memperkuat hujah dengan menggunakan contoh dan bukti.
0.2 Mengemukakan cadangan yang membina untuk membantu dalam membuat penyelesaian.
0.3 Berbincang dan membuat penje'asan secara spontan tentang sesuatu perkara terhadap
isu yang dikemukakan.
Berdasarkan taksonomi Bloom, iaitu konsep daripada yang mudah daripada mudah kepada
yang sukar, -+K 0.' ialah -+ yang relatifnya mudah berbanding 0.0, dan -+K 0.3 ialah -+
yang paling sukar bagi -+U 0., aras sederhana =ras 0>, atau aras cemerlang
=ras 1>. +emyataan aras pembelajaran dibina berdasarkan pemyataan -+K. leh sebab
tidak semua pemyataan aras ada bagi semua -+K bagi ketiga*tiga aras, maka guru hams
berupaya mengesan -+K bagi pernyataan aras tersebut. i ba!ah ini diperturunkan huraian
hasil pembelajaran dari aras ',0 dan 1 bagi -+U '.< -uraian Sukatan +elajaran Bahasa
Melayu $ingkatan $iga, dan sila teliti pertalian antara -+K dan --+.
ras '
'. Berbual, menambah dan menyambung bicara ten tang masyarakat dengan menggunakan
ungkapan yang sesuai dan ayat yang gramatis. (-+K '.')
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
9/56
0. Mendengar pemyataan dengan aktif dan menghubungkaitkannya dengan kejadian atau
peristi!a yang dibaca, didengar, dan didalami sebagai respons. (-+K '.0)
1. Mengisahkan dan menceritakan semula sesuatu perkara dengan teratur dan menarik
perhatian. (-+K '.1)
2. Menyatakan pandangan dengan menghuraikan maksud tersurat dan tersirat daripada
pelbagai sumber (-+K '.1)
3. Mengemukakan soalan dalam bentuk ayat tanya tanpa kata tanya dan menggunakan soalan
pengikat untuk mengundang respons (-+K '.2) ?:.
6. Menolak pandangan seseorang dengan memberikan penjelasan yang sopan (-+K '.3)
7. Memberikan penjelasan tentang maksud dan kedudukan sebenar secara sopan.
ras 0
'. Mengutarakan soalan bertumpu dan bercapah serta memberikan ja!apan yang tepat
dalam perbincangan (-+K '.2)
0. Menghujah secara sop an tentang pemyataan atau isu yang bersifat sensitif dan berupa
tuduhan (-+K '.3)
1. Menyatakan penghargaan, pengakuan, kecenderungan dan mendapatkan pertimbangan.
(-+K '.6)
ras 1
'. Menafikan pemyataan dan menolak tuduhan dengan mengemukakan hujah yang meyakinkan
tanpa menyentuh hal sensitif. (-+K '.3)
0. Menyatakan kesediaan, keprihatinan, kekhuatiran tentang sesuatu, serta menegur
perlakuan yang tidak menyenangkan dengan menyisipkan peribahasa. (-+K '.6)
+emyataan dalam huraian hasil pembelajaran ialah pemyataan yang dipilih dan diukur oleh
guru dalam menyediakan rancangan pengajaran harian. Selain menggunakan kreati4iti dan
pengalaman untuk merangka dan memikirkan akti4iti pengajaran dan pembelajaran bagi hasil
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
10/56
pembelajaran yang dipilih, guru digalakkan menggunakan cadangan akti4iti dalam lajur 1
-S+ yang mengambil kira aspek pedagogi, strategi pengajaran dan pembelajaran serta
pengurusan sumber dan bahan bantu belajar.
Komponen Sastera dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah
+embelajaran unsur sastera bagi murid*murid sekolah mula diberikan penekanan dalam
sukatan pelajaran Bahasa Melayu ';99 sebagai unsur sastera. Mulai tahun 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
11/56
Sebagai -+U dari -+K, khususnya -+U '
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
12/56
Kemahiran bernilai tambah * kemahiran generik yang dibina melalui kemahiran dan
pendekatan dan gaya pembelajaran berikut/ a. Kemahiran berfikir b. Kemahiran teknologi c.
Maklumat dan komunikasi Kemahiran belajar cara belajar d. Kajian masa depan e.
Kecerdasan pelbagai f. +embelajaran konstrukti4isme g. +embelajaran kontekstualisme
Bagi menyerapkan elemen di atas dalam akti4iti pengajaran dan pembelajaran secara
berkesan, pertimbangan pedagogi perlu dibuat bagi menyesuaikan hasil pembelajaran
dengan mana*mana elemen tersebut.
Strategi pengajaran dan pembelajaran
nalisis dan pemahaman kandungan sukatan pelajaran perlu disusuli praktis yang berkesan.
-uraian Sukatan +elajaran Bahasa Melayu menggariskan strategi pengajaran danpembelajaran berikut yang perlu diamalkan dan dilaksanakan/
'. +engajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dengan menggalakkan interaksi dan
penguasaan kemahiran me:a:ui pengalaman sendiri serta memberi peluang untuk maju
mengikut kadar keupayaan mereka sendiri.
0. +endekatan masteri untuk memastikan murid menguasai isi pelajar dan kemahiran,
me:a:ui pengubahsuaian teknik mengikut tahap kebolehan murid dan penilaian formatif
yang jitu dan berterusan serta tindakan susulan yang sesuai.
1. Kepelbagaian pendekatan, kaedah serta teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai
dengan hasil pembelajaran yang ingin dicapai dan kebolehan murid serta keberkesanan
pengolahannya.
2. Kepelbagaian sumber dan bahan seperti akhbar, maja:ah, kamus, bahan daripada
internet, perisian kursus, bahan sastera dan bukan sastera, bahan pelbagai disip:in, bacaan
luas serta penggunaan pusat sumber dan komputer.
3. +enggunaan tatabahasa yang tepat melalui pengajaran terancang, penggunaan aspek
tatabahasa dalam pelbagai konteks dan kegiatan bahasa yang bermakna. $atabahasa e!an
dijadikan pegangan utama.
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
13/56
6. +engajaran dan pembelajaran bertema meliputi bidang i:mu, hal persendirian dan
kemasyarakatan serta isu semasa dirancang supaya hasil pembelajaran, kemahiran bahasa,
pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata disepadukan dan dikukuhkan.
7. Bacaan luas dijalankan dengan menggunakan bahan ilmiah dan bahan sastera untukmeningkatkan daya berfikir dan minat ingin terus membaca.
9. +enggabungjalinan antara dua atau :ebih kemahiran bahasa, serta hasil pembelajaran
dengan sistem bahasa. Bagi tujuan ini, guru harus mengenal pasti sekurang*kurangnya dua
hasil pembelajaran bagi setiap !aktu pengajaran dengan satu daripadanya sebagai fokus
utarna, dan selebihnya fokus sampingan. +enggabungjalinan tatabahasa dan kosa kata perlu
dilaksanakan dalam setiap !aktu pengajaran.
;. +enyerapan pelbagai bidang ilmu, nilai murni, ke!arganegaraan, peraturan sosiobudayadan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran BM. Kemahiran bedikir
perlu diserapkan dalam setiap !aktu pengajaran BM.
'
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
14/56
muridlah yang pada akhirnya mendapat yang terbaik daripada pengajaran yang dita!arkan
oleh guru serta pengalaman pendidikan yang dilalui oleh murid.
'.0 +endahuluan
AKurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum yang
merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkat nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
+eraturan 1(') +.U.() 31', kta +endidikan ';;6
=+eraturan*peraturan Kurikulum Kebangsaan ';;7>
i ruangan kata pengantar Sukatan +elajaran Bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
15/56
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. 5amun, keberkesanannya dalam aspek
penghayatan nilai tidak membanggakan. -al ini demikian kerana pengajaran dan
pembelajaran menjurus kepada aspek input bahasa semata*mata. spek nilai estetik,
keindahan bahasa, dan sosiobudaya yang tergarap dalam karya yang digunakan itu tidak
diberikan tumpuan. Sebaliknya, melalui komsas, aspek*aspek tersebut diberikan penekanandi samping untuk meningkatkan keupayaan pelajar berbahasa.
$umpuan kepada pembelajaran bahasa sahaja tidak memadai kerana pelajar mungkin dapat
menguasai bahasa dengan baik dari aspek tatabahasa, tetapi dalam aspek keindahan bahasa,
diksi, daya intelek, daya kreatif dan seumpamanya dapat dikuasai melalui ilmu sastera. tas
dasar itu, Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah tidak memisahkan pengajaran dan
pembelajaran bahasa dan sastera.
'.1 efinisi Konsep
0.< +E#5%5&5 B-S/ KM+5E5 SS$E#
0.' Fatar Belakang dan Sejarah +erancangan
Mesyuarat emaah Menteri Bil.2";; bertarikh 02 Debruari ';;; mencadangkan supaya
komponen kesusasteraan Melayu dimasukkan dalam mata pelajaran bahasa Melayu
$ingkatan ' hingga 3. &esaan ini telah diterima oleh +usat +erkembangan Kurikulum (++K) ,
Kementerian +elajaran Malaysia dengan mencadangkan supaya kesusasteraan Melayu
diperkenalkan sebagai satu komponen !ajib dalam mata pelajaran bahasa Melayu sekolah
menengah. %adangan ini telah diluluskan di dalam Mesyuarat a!atankuasa Kurikulum +usatBil.0";; pada '' un ';;;. Komponen Sastera (komsas) dimasukkan dalam pengajaran
bahasa bagi mencapai matlamat pembinaan insan yang positif terhadap ilmu dalam
kehidupan.
+elaksanaan komponen sastera dalam mata pelajaran bahasa Melayu di sekolah menengah
telah dilaksanakan secara berperingkat*peringkat mulai Mac 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
16/56
Bahagian Buku $eks, dan disokong penerbitan oleh e!an Bahasa dan +ustaka dan penerbit*
penerbit yang berdaftar dengan kementerian.
0.1 Bahan " &enre Komponen Sastera
Berdasarkan kepada ketetapan yang dinyatakan dalam surat pekeliling, iaitu8
0.1.' Satu no4el daripada 2 judul yang ditetapkan. :ni bermakna seorang pelajar hanya
!ajib membaca dan mempelajari satu no4el sahaja bagi setiap tingkatan
0.1.0 Satu teks antologi yang mengandungi 6 cerpen, 1 drama, 6 puisi moden(sajak), 6 puisi
tradisional, dan 2 prosa tradisional.
Senarai penuh teks*teks komponen sastera pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu
dalam adual ' dan adual 0 di sebelah8
B:BF:D:
bdullah -assan. ';97. :su*:su +embelajaran Bahasa Malaysia. Kuala Fumpur/ e!an
Bahasa dan +ustaka
urnal Kongres Bahasa http/""!!!.kongresbahasa.org"GpageHidI09
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
17/56
KBSM $ingkatan 1. Kuala Fumpur. Kementerian +elajaran Malaysia
+usat +erkembangan Kurikulum(++K). 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
18/56
bahan yang didengar dan dibaca. ''.< Membuat ulasan tentang bahan yang didengar,
ditonton, atau dibaca ''.' Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam
sesebuah karya. ''.0 Mengulas karya bukan sastera dari segi penggunaan perkataan, idea,
ayat, !acana, nilai dan pengajaran. ''.1 Mengulas karya sastera yang mudah secara umum
dari segi tema dan persoalan, !atak dan per!atakan, nilai dan pengajaran, dan gaya bahasa.''.2 Memberikan komen dan pandangan tentang pendapat yang disampaikan oleh pihak lain.
Sastera dalam KSS# '.KU#:KUFUM baru sekolah rendah yang dikenali sebagai Kurikulum
Standard Sekolah #endah (KSS#) akan diperkenalkan pada 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
19/56
diakses pada 06 anuari 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
20/56
pencapaian kefahaman bacaan subjek secara signifikan bagi setiap petikan. :mplikasi
penyelidikan ini menunjukkan model skema sastera yang dihasilkannya sangat berkesan dan
dapat digunakan oleh guru*guru untuk meningkatkan kefahaman bacaan Komsas di kalangan
pelajar.
0
Komponen kesusasteraan mena!arkan pelbagai peluang kepada guru untuk
me!ujudkan !acana menyelesaikan masalah, membuat keputusan, membuat inferens,
mencadangkan idea baru dan menilai sesuatu tindakan. Kajian di Barat misalnya, telah
membuktikan baha!a sastera dapat membantu pelajar dalam pembelajaran bahasa. Dauiah
(';;;) telah memetik kenyataan penulis*penulis teks sastera dan bahasa seperti Brumfit
dan %arter (';96), %arter dan Fong(';;'), Sage (';9;), Faar (';;1), dan %ollie dan Slater
(';;
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
21/56
menyuburkan emosi, membina moral dan pengajaran, unsur kemasyarakatan dan nilai
kemanusiaan, dan estetik. -al ini kerana dalam proses pengajaran dan pembelajaran
komponen kesusasteraan Melayu dalam subjek Bahasa Melayu terdapat pelbagai gubahan
yang menyingkapkan nilai budaya. Bahan*bahan kesusasteraan Melayu yang bertemakanmoral dapat membantu murid menghayati nilai*nilai murni. +erkara ini disebabkan murid
dapat belajar melalui peniruan !atak*!atak baik yang ditonjolkan dalam sesebuah karya
kesusasteraan Melayu. Keadaan ini secara tidak langsung dapat mengurangkan masalah
disiplin pada kalangan murid kerana murid tertarik dengan cerita tersebut, mereka akan
mendengarnya atau membacanya dengan teliti dan tidak mungkin akan menimbulkan masalah
disiplin.
1
leh itu, !ajarlah karya*karya kesusasteraan Melayu yang terpilih perlu memancarkan nilai*
nilai murni yang dapat membentuk konsep*konsep kebaikan, keikhlasan dan kebenaran dalam
pemikiran dan perasaan murid*murid yang mempelajari kesusasteraan Melayu. -al
sedemikian bersesuaianlah dengan dasar pendidikan kebangsaan, yang antara tujuan
pentingnya adalah untuk menyatupadukan masyarakat Malaysia yang berbilang kaum.
Kadang*kadang, proses pengajaran dan pembelajaran unsur kesusasteraan Melayu dalam
subjek Bahasa Melayu sebelum pelaksanaan pada tahun 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
22/56
yang berminat dengan karya*karya yang bermutu. Selain itu, penggunaan kesusasteraan
Melayu melalui pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang berkesan dapat membantu
dan mempercepat proses itu, selari dengan dasarnya, iaitu untuk membina dan mengukuhkan
lagi pengetahuan asas kepada cita rasa !arisan bangsa Melayu supaya lahir kesedaran8 rasahormat kepada nilai*nilai Melayu, di samping menanamkan bibit*bibit penghayatan yang
dapat melahirkan rasa keinginan untuk menyumbang kepada khaanah kesusasteraan
kebangsaan yang dimiliki bersama itu.
Seterusnya, penggunaan kesusasteraan Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran
Bahasa Melayu yang berkesan juga berupaya untuk melahirkan sebilangan besar anggota
masyarakat yang dapat menghargai kesusasteraan bangsa. Sekali gus menambahluaskan
bilangan pembaca buku kesusasteraan Melayu. alam masa yang sama akan lahir penilai*
penilai, pengkritik*pengkritik, penghasil*penghasil, dan penerbit*penerbit karya kreatif dan
kritis yang lebih bertanggungja!ab kerana fenomena yang seumpama itu dapat
mengangkatkan taraf kesusasteraan Melayu kita kepada tahap profesional yang tinggi. i
samping itu, pengetahuan tentang konsep dan teori*teori kesusasteraan yang berhubungan
dengan beberapa pendekatan seperti pendekatan sosiologi sastera yang digunakan oleh
pengarang dalam menganalisis karya*karya kesusasteraan Melayu yang estetik dapat
meluaskan pengetahuan guru.
2
#$% Komponen Sastera Dalam Bahasa Melayu
Komponen Kesusasteraan Melayu telah dijadikan komponen !ajib dalam pengajaran Bahasa
Melayu di peringkat sekolah menengah dengan tujuan mendorong para pelajar untuk
membaca bahan*bahan sastera, menikmati dan mengapresiasi hasil karya
sastera,mengetahui latar belakang para penulis serta sumbangannya dan mengetahui
sejarah perkembangan sastera tanah air. +elaksanaan kesusasteraan Melayu sebagai
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
23/56
komponen !ajib dalam mata pelajaran Bahasa Melayu akan memberi pendedahan kepada
para pelajar tentang aspek*aspek asas dalam memahami genre sastera, antaranya ialah/
N Mengenal genre cerpen, drama, no4el dan prosa tradisional.N Mengenal puisi moden dan puisi tradisional.
N Memahami istilah*istilah kesusasteraan bagi karya prosa dan puisi.
N Memahami binaan dan teknik plot.
N Menilai dan mengulas mesej, pengajaran, nilai*nilai kemanusiaan, kemasyarakatan dan
kebudayaan.
N Menaakul tema atau pemikiran, mesej dan pengajaran, serta nilai kemanusiaan dan
kemasyarakatan.
N Menilai dan mengulas gaya bahasa, unsur bunyi dan nada.
Kertas Bahasa Melayu yang berteraskan teks Komponen Kesusasteraan Melayu ini
juga bertujuan untuk mengukuhkan kemahiran berbahasa pelajar yang merangkumi
kemahiran mendengar dan bertutur, membaca dan menulis. leh itu format baru kertas
Bahasa Melayu dalam peperiksaan Sijil +elajaran Malaysia (S+M) mulai tahun 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
24/56
+enyesuaian ini menerangkan dengan terperinci kaedah melaksanakan kandungan
kesusasteraan Melayu sebagai komponen !ajib mata pelajaran Bahasa Melayu sekolah
menengah atas dari segi kemahiran sastera ynag perlu dicapai oleh pelajar. Misalnya/
(') Kemahiran mendengar dan mengenal nada dalam puisi (sajak, pantun, syair, gurindam
dan seloka) (enis*jenis nada yang dimaksudkan ialah nada melankolik, romantik, patriotik
dan sinis)8
(0) Kemahiran mendengar dan memahami sinopsis, tema atau pemikiran, persoalan, latar
serta !atak dan per!atakan dalam karya8
(1) Kemahiran melafakan puisi (pantun, sajak, gurindam dan seloka) dengan nada dan
gaya pengucapan yang menunjukkan pemahaman dan penghayatan8
(2) Kemahiran menghuraikan dan menyatakan sinopsis, tema atau pemikiran, persoalan,
plot, latar serta !atak dan per!atakan8
(3) Kemahiran menyampaikan ulasan karya secara spontan dari aspek kesusasteraan8
(6) Kemahiran menghuraikan unsur dan nilai kemanusiaan, kemasyarakatan dan
kebudayaan8
(7) Kemahiran mengenalpasti genre cerpen, no4el, drama dan prosa (tradisional dan
moden)8
(9) Kemahiran menghurai karya dari aspek sastera dengan menggunakan pelbagai gaya
bahasa8
(;) Kemahiran menulis karya kreatif dalam bentuk surat dan catatan harian, dialog dan
skrip drama, sinopsis bagi karya prosa dan ulasan karya dari aspek sastera8
('
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
25/56
+elaksanaan komponen kesusasteraan Melayu dalam mata pelajaran Bahasa Melayu (juga
disebut sebagai komsas) telah berjalan sehingga 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
26/56
bidang estetik ialah memahami, menguasai dan menghasilkan penulisan kreatif dan bukan
kreatif (+usat +erkembangan Kurikulum, 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
27/56
dinyatakan secara jelas 1 aras pencapaian hasil pembelajaran8 iaitu ras ', ras 0 dan ras
1. +emeringkatan ini didasarkan kepada konsep pembelajaran masteri yang membolehkan
pelajar terus maju tanpa mengabaikan pelajar*pelajar yang berpencapaian rendah. ras '
adalah yang paling asas yang harus dicapai oleh pelajar8 ras 0 ialah peringkat pencapaian
sederhana, manakala ras 1 ialah yang paling tinggi iaitu pencapaian cemerlang (+usat+erkembangan Kurikulum, 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
28/56
tinggi, iaitu daripada hanya unsur sastera dengan bahan*bahan sastera yang terhad
digunakan dalam pengajaran kepada satu komponen yang besar meliputi sepertiga daripada
keseluruhan kurikulum Bahasa Melayu dan sebagai satu komponen !ajib dalam peperiksaan
di peringkat Sijil +elajaran Malaysia.
&$' Pembentukan (ati Diri Pelajar melalui pengajaran KOMS)S
Karya sastera boleh memupuk nilai murni seperti semangat nasionalisme dan cintakan
negara yang menjadi teras bagi penyatuan semua etnik di seluruh Malaysia. institusi
pendidikan adalah mekanisme yang ampuh bagi me!ujudkan semangat kekitaan dan
hubungan muhibah semua etnik. Melalui pembelajaran sastera perpaduan, mereka juga
perlu diasuh dengan kehalusan ji!a dan ketulusan budi semasa berurusan dengan orang lain.
;
alam era globalisasi ini, pembentukan keperibadian insan selaras dengan pembangunan
kemanusiaan, amat memerlukan kesempurnaan ji!a dan rohani yang antara lain boleh dicapai
melalui sastera (Misran #okimin ';;;/ 002). engan menerapkan pendidikan sastera secara
meluas, pelajar dan pembaca akan terdedah kepada budaya dan cara hidup masyarakat etnik
lain. :ni sangat membantu usaha saling memahami dan merapatkan kefahaman antara budayadan perpaduan mereka (anak +andey Q rakan*rakan ';;6/ 96). -asil kajian ini
diperkukuhkan pendapat &ajendra K. ?ermaQ %hristopher Bagley (';7;, ';92) baha!a
pengajaran tentang hubungan etnik di institusi pendidikan kepada golongan remaja akan
memupuk sifat toleran sesama sendiri berbanding mereka yang tidak terdedah tentang ilmu
tersebut.
Rahirah i dalam kertas kerjanya, +engajaran Komponen Sastera dalam Mata +elajaran
Bahasa Melayu di Sekolah Menengah/ Konsep dan Batas +engajaran, Rahirah i dan
Kamaruaman bdullah (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
29/56
(a) Meningkatkan dan mengukuhkan minat membaca pelbagai genre sastera seperti
no4el, cerpen, drama, prosa tradisional, puisi moden dan puisi tradisional.
(b) Mengenal dan menggunakan istilah sastera, iaitu tema dan persoalan, !atak dan
pen4atakan, gaya bahasa, latar, plot, sudut pandangan, nilai munli dan pengajaran.
(c) Mengenal, menghayati dan menghargai karya sastera bagi mengukuhkan kemahiran
bertutur, membaca dan menulis.
(d) Mengenal pengarang berdasarkan karya yang telah diperakui seperti pengarang
Sastera!an 5egara.
(e) Mendapat nilai murni dan pengajaran daripada karya sastera yang dibaca.
(f) Menghasilkan karya sastera yang kreatif seperti dapat melahirkan no4el, cerpen,
sajak, dan drama yang bermutu tinggi yang boleh dibanggakan.
(Rahirah i dan Kamarulaman bdullah, 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
30/56
Rahirah i dan Kamaruaman bdullah (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
31/56
''
*$' Kesimpulan
+engajaran komponen sastera secara formal dalam bilik darjah dapat memperkemaskan lagi
usaha melahirkan golongan masyarakat berilmu, berketrampilan dan berakhlak mulia.
+embelajaran dapat mempertingkatkan ilmu pengetahuan yang luas. Setiap ilmu berkaitan
sastera boleh melahirkan pelajar yang lebih berjaya dan memperkembangkan ilmu
pengetahuan.
+enguasaan ilmu sastera yang digabungkan dengan ilmu*ilmu lain membolehkan
pelajar menikmati keseronokan dengan menerapkan unsur*unsur sastera secara tidak
langsung melahirkan pelajar yang suka membaca. :ni kerana di Malaysia, sukar mencari
orang yang suka membaca. Mempelajari komponen sastera memberi peluang !arga Malaysia
menyedari akti4iti membaca perlu disertai dengan minat.
+erkembangan sahsiah pelajar dibentuk apabila mereka melangkah masuk ke sekolah
menengah iaitu dengan mempelajari nilai*nilai murni ataupun yang lebih penting iaitu nilai*nilai kemanusiaan. :ni dapat diketahui melalui karya*karya atau genre sastera yang
dipelajari. +elajar adalah aset utama yang memerlukan kekuatan bahasa. Kesusasteraan
Melayu khaanah yang bernilai tinggi kerana masih ada nilai*nilai kesantunan tersembunyi di
celah*celah kehidupan masyarakat. :ni adalah salah satu cara mengangkat darjat bahasa
Melayu di peringkat global.
(1
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
32/56
'0
BIB+IO,-).I
(';9;). -uraian Sukatan +elajaran Bahasa Malaysia. Kuala Fumpur/ +usat +erkembangan
Kurikulum, Kementerian +endidikan Malaysia.
(0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
33/56
Misran #okimin. (';;9). Era &lobalisasi/ +endidikan Sastera Masih dakah Kepentingannya
FagiG. +rosiding Seminar :su*:su +endidikan 5egara, hlm. 00< * 017.
thman +uteh, (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
34/56
dapat/ berkomunikasi, meluahkan perasaan, menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya,
mengungkapkan keindahan dalam pelbagai !ahana, dan me!ariskan ilmu, budaya, peradaban,
dan agama
-ashim !ang (';93) memperincikan sastera sebagai hasil ciptaan seni yang disampaikan
melalui bahasa. -asil sastera disebarkan melalui bahasa manakala bahasa mampumemancarkan keindahan yang terkandung dalam karya sastera. @ahana bahasa menjadikan
karya sastera dapat difahami segala isi dan tujuan yang mahu dilakarkan oleh pengarang.
Karya sastera membicarakan apa yang berlaku dan terlibat pada sesuatu masyarakat sambil
mengemukakan sikap, nilai dan pandangan tertentu. Bagi li hmad (';;2) karya sastera
terkandung di dalamnya nilai*nilai estetika atau keindahan manakala bahasa sastera lahir
bersama*sama pembinaan rasa, cita*cita, imaginasi kehidupan, dan fikiran. Selain itu karya
sastera tidak dapat lari dari memba!a bersamanya unsur nilai yang ada perkaitan dengankeagamaan, kebudayaan, dan kemasyarakatan.
#$ Hubungan antara bahasa dan sastera
$itik pertemuan antara bahasa dan sastera adalah sifat sastera itu sendiri yang
memerlukan bahasa sebagai !ahana komunikasi. Melalui bahasa isi dan tujuan karya itu
dapat difahami pembaca. Bahasa memungkinkan pembaca menghayati pengalaman dan emosi
yang terkandung dalam karya sastera. Bahasa sastera dilahirkan melalui imaginasi, fikiran,
dan emosi. Bahasa bukan sastera bermaksud untuk memberikan keterangan manakalabahasa sastera di dalamnya merangkumkan adunan emosi, imaginasi dan pemikiran. Bahasa
sastera memba!a unsur ketaksaan dalam maknanya berbanding bahasa bukan sastera yang
lebih objektif sifat maknanya.
Bahasa sastera mempunyai sistem bahasa yang tersendiri. Bahasa sastera tidak terikat
pada sistem bahasa yang amat ketat seperti mana yang perlu ada pada bahasa sains atau
bahasa ilmu. Bahasa sastera juga bukanlah suatu yang se!enang*!enangnya diungkapkan.
Keterikatan dan sekatan makna pada bahasa sastera tidak akan menghidupkan sasterakerana ia gagal berfungsi meperagamkan emosi dan bayangan. Susun kata dalam sastera
juga tidak boleh se!enang*!enangnya kerana ia akan gagal melahirkan kesan keindahan yang
diharapkan dalam sastera.
Keupayaan bahasa sastera untuk lahir sebagai bahasa yang penuh estetika terletak pada
kebijaksanaan pengarang mengolah bahasa yang melahirkan kesan mendalam terhadap
pembaca. +engarang berkemampuan untuk menjadikan bahasa beranekaragam kesan
penggunaannya serta melahirkan kesan rasa dalaman terhadap pembaca. +engarangmenggunakan kata untuk melahirkan makna konotatif atau mempelbagaikan makna kata atau
frasa yang digunakan. -idupnya karya sastera bergantung kepada hidupnya bahasa yang
digunakan oleh seseorang pengarang.
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
35/56
Selain estetika bahasa, sastera juga mengandungi unsur keindahan yang terkandung dalam
susunan cerita seperti per!atakan, plot, sudut pandangan, latar, dan bentuk. Sastera
mempunyai bentuk berdasarkan genrenya sama ada pantun, syair, sajak, drama, cerpen,
atau no4el. Meskipun bahasa menjadi !ahana karya sastera namun ia terbina atas organisasi
atau strkutur yang tersendiri. alam puisi ada imej dan bunyi sebagai unsur yangmenyumbang kepada pembentukan makna puisi itu sendiri. alam cerpen pula ia dibina oleh
urutan plot, latar, !atak dan per!atakan serta nilai yang diba!a oleh karya berkenaan.
&$ Pengajaran bahasa menggunakan bahan sastera
&$%$ Hubungan pemba0a dengan teks
+enggunaan bahan sastera dalam pengajaran bahasa bertujuan untuk memupuk minat
membaca dan melahirkan kenikmatan membaca serta penghayatan terhadap bahan sastera.
Bahan sastera dapat memberi kefahaman terhadap pelajar dari aspek penikmatan hasilkarya yang indah, pelahiran emosi, serta pelajar dapat membuat apresiasi dan penghayatan
terhadap karya sastera.
spek estetika yang diutamakan dalam penggunaan bahan sastera adalah kebolehan pelajar
untuk memahami dan memberi respons peribadi terhadap karya sastera. :a dapat dilakukan
melalui penceritaan semula sesebuah karya sastera, mengenalpasti perkara yang menarik
dalam karya sastera, menyatakan bentuk dan nada puisi, menyatakan jenis, ciri, tema danpersoalan, pemikiran serta nilai dan pengajaran. i samping itu pelajar berkebolehan untuk
menghuraikan maksud, gaya bahasa, dan unsur bunyi dalam puisi, dan mengulas karya
sastera dari aspek !atak dan per!atakan, latar, plot, gaya bahasa, dan sudut pandangan.
+enggunaan bahan sastera dapat membantu merangsang pelajar supaya memberikan
pelbagai tindak balas dalam kegiatan pengajaran*pemelajaran di dalam bilik darjah
(Marohaini usoff / 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
36/56
N Fiterasi :nformasi * Kompetensi mencari, menilai dan menggunakan informasi yang
bersesuaian
N Fiterasi Budaya * Menerima dan menghayati kepelbagaian budaya dan manusia8
N Kesedaran &lobal * Memahami dan menerima hubungan antara negara, perbadanan
multinasional, serta manusia di serata dunia8
N daptabiliti " Kebolehan Menghadapi Kompleksiti8N Kreati4iti dan Kesanggupan Menghadapi #isiko J Kesediaan untuk meningkatkan
pengetahuan ke arah pendidikan sepanjang hayat
N Kreati4iti J Menggunakan imaginasi untuk membina perkara baru
N +emikiran $inggi * +roses penyelesaian masalah secara kreatif menggunakan informasi,
pendapat, dan penilaian.
N Kerja Berpasukan * Kebolehan bekerjasama dalam satu pasukan ke arah pencapaian
matlamatN Kolaborasi dan Kemahiran :nterpersonal J Boleh berkomunikasi dan bekerjasama dengan
orang lain dengan berkesan ke arah pencapaian matlamat
N #asional J Boleh berfikir secara logik untuk mencapai hasil dan membuat keputusanN Kemahiran ?isual J Kebolehan membuat interpretasi, dan mengemukakan pendapat melalui
imej, grafik, lakaran, ikon, fotografi, dan 4ideo
N Kebolehan Merancang dan Mengurus Untuk Mencaoai -asil
N Keberkesanan Mengunakan Kemudahan dan Mencapai +roduk Berkualiti (+rospecti4a)
ika dilihat dari aspek kemahiran tersebut bermakna bahasa Melayu mempunyai potensi
besar untuk muncul sebagai bahasa ilmu pada abad ke*0'. 5ik Safiah Karim (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
37/56
*$ Kepentingan sastera
:lmu sastera pada abad ke*0' merupakan satu bentuk ilmu yang penting dan rele4an pada
aman ini. Kemajuan sesebuah negara tidak hanya berasaskan ukuran pembangunanjasmaniah, sains, dan teknologi tetapi perlu mengambil kira aspek*aspek kemanusiaan dan
kerohanian. Kesusasteraan mempunyai perkaitan dengan cabang ilmu lain seperti agama,
falsafah, budaya, politik, perubatan, undang*undang, dan sebagainya. $eks sastera penuh
dimensi dan ia memberi banyak ruang untuk diteroka oleh pelajar. Selain itu ilmu
kesusasteraan merupakan disiplin ilmu yang berkait rapat dengan aspek emosi dan nilai
hidup manusia. Sastera bukan sekadar memberi maklumat tentang keintelektualan tetapi
melengkapkannya dengan dunia emosi dan nilai kepada manusia. Kehadiran aspek nilaimenjadi penting dalam pemupukan dan pembentukan kualiti insan.
Karya sastera tidak dapat lari daripada dua fungsi utama. +ertama karya sastera bertujuanuntuk menghiburkan dan keduanya untuk memberi pengajaran, pesanan atau peringatan.
Keperluan untuk menghiburkan melahirkan karya sastera yang memba!a keseronokan yang
indah. -iburan terhasil dari keindahan kata*kata yang diungkapkan, irama atau rentak yang
yang tesusun, kemampuan karya sastera untuk membelai emosi pembaca atau pendengar,
unsur kelucuan dan sebagainya. Kepentingan fungsi hiburan menjadikan karya sastera
seperti cerita penglipurlara diterima oleh masyarakat sebagai karya yang diminati dan
digilai masyakarakat pada suatu ketika.
+antun misalnya merupakan karya sastera yang cukup popular kerana keupayaannya
memba!a keindahan yang menghiburkan. Saya teringat sebuah pantun lama berbunyi
seperti berikut /
Berburu ke padang datar
apat rusa berbelang kaki
Berguru kepalang ajar
Bagai bunga kembang tak jadi
Kualiti menghiburkan dalam pantun tersebut cukup banyak. #entak dan rima yang bersukat
membentuk irama dalam pantun. Malah pantun pula mempunyai struktur bacaan yang
tersendiri yang menghasilkan keindahan dalam pembacaan. Selain itu, pantun disampaikan
pula dalam pelbagai 4ariasi yang semakin menambahkan fungsi menghiburkan seperti
dijadikan lirik dikir barat di Kelantan, lirik lagu popular, dan pelbagai bentuk lagi.
Kemampuan pantun untuk bertahan sebagai karya sastera yang popular menunjukkan baha!aunsur hiburan ini amat banyak dalam pantun.
Dungsi kedua karya sastera adalah untuk memberi pengajaran, nasihat atau pesanan kepada
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
38/56
masyarakat. Dungsi ini juga menjadikan karya sastera sebagai suatu bahan yang dapat
memba!a kesedaran kepada masyarakat, mengubah pemikiran, serta memberi ruang untuk
masyarakat menyerap nilai*nilai moral yang diba!a dalam karya sastera. %erita Sang Kancil
dengan Buaya misalnya cukup terkenal bukan semata*mata kerana ceritanya menghiburkan
tetapi keupayaannya untuk memasyarakatkan nilai, unsur moral dan pengajaran yang
berguna kepada masyarakat. $anpa kita sedari kita dibesarkan dalam asuhan moral yangdiba!a dari cerita tersebut. $anpa sedar kita dserapkan dengan kepentingan nilai tolong*
menolong dan kita pula diperingatkan betapa buruknya sikap tidak mengenang budi.
Sama seperti pantun tadi, pemilihan kata yakni berburu dan digandingkan dengan berguru
memberi mesej yang penting pada kita. alam ungkapan yang ringkas, pantun memba!a
tafsiran makna yang mendalam. Kerja berburu sama sukarnya dengan berguru. :a
memerlukan kemahiran dan ketekunan. +eringatan yang cuba diba!a dalam pantun iaitupentingnya ilmu tetapi jangan salah berguru.
+ermasalahan yang perlu direnung kembali adalah bagaimana d!i fungsi sastera ini dapatdipertahankan dalam cabaran abad ke*0'G.
Untuk menjadikan karya sastera dapat diterima dengan berkesan sudah pastinya d!i fungsi
sastera itu dapat berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Meski pun karya
sastera itu sendiri sudah lengkap dengan unsur hiburan dan pengajarannya, bagaimana ia
dapat disampaikan kepada pelajarG :a pastinya menjadi satu cabaran kepada guru*guru
bahasa Melayu. ika karya sastera tidak sampai kepada pelajar dalam bentuk yangmenghiburkan. 5ilai sastera sebenar tidak sampai kepada pelajar. Keindahan sastera tidak
dapat diselami oleh pelajar. khirnya pelajar terasa sastera hanya membebankan mereka
dengan teks yang banyak bukan menghiburkan mereka. Kepalang ajar kadangkala lebih
banyak membunuh minat dan kecenderungan pelajar.
1$ Matlamat
1$%$ Bahasa
+enggunaan bahan sastera bermatlamat ke arah membina perkembangan bahasa. :nteraksi
pelajar dengan bahan sastera memberi ruang kepada pelajar mengasah kemahiran membacadan memahami. +engajaran tentang sesebuah teks sastera melibatkan pengajaran
kemahiran membentuk makna bukan sahaja tentang teks yang dibaca tetapi juga makna
yang diba!a oleh teks tersebut dan hubungannya dengan pengetahuan dan pengalaman
seseorang pelajar. -al ini juga bermaksud baha!a makna atau maksud yang diba!a oleh
sesebuah teks sastera yang dibaca, bukan sahaja didapati dalam teks, tetapi juga diperoleh
melalui interaksi dengan teks. Konteks hubungan pembaca dengan teks dapat diperkayakan
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
39/56
dengan penguasaan laras bahasa dalam karya kreatif. +elajar dapat mengenalpasti gaya
bahasa dalam karya sastera, menganalisis gaya bahasa dan unsur bunyi dalam karya sastera.
+elajar juga dapat menguasai aspek penggunaan gaya bahasa dan unsur bunyi dalam
penulisan kreatif.
Kemahiran berbahasa diperluaskan dengan interaksi pelajar dengan keindahan bahasa yangterpancar dalam karya sastera. Keindahan bahasa yang menjadi intisari sesebuah karya
sastera berupaya mendekatkan pelajar dengan keragaman dan kekayaan bahasa sastera
yang indah dan menarik. Matlamat pengunaan bahan sastera adalah untuk membentuk
kepekaan pelajar terhadap 4ariasi bahasa yang !ujud dalam teks sastera. Melalui
penghayatan karya sastera pelajar dapat mempelajari kekayaan bahasa masyarakatnya dan
dapat meneladaninya untuk memperoleh kekuatan bahasa. Selain itu, kemahiran berbahasa
dilengkapkan melalui kemampuan pelajar menghasilkan penulisan kreatif. +enghasilan prosaatau puisi secara terancang, kemas, serta mematuhi pengunaan bahasa yang tepat, indah,
dan menarik.
1$#$ 2ilai
Karya sastera tidak terlepas dari pancaran nilai yang terakam di dalamnya. 5ilai*nilai yang
dipaparkan bersifat nilai kesejagatan yang memba!a kelangsungan kepada umat manusia.
Manusia dilukiskan untuk membayangkan nilai*nilai murni supaya manusia terus hidup dengan
lebih sempurna. Mendekati karya sastera bermakna pelajar dapat merenung, berfikir, dan
membuat refleksi tentang situasi dirinya dalam kehidupan ini. Kesejahteraan dankemakmuran manusia yang dipancarkan dalam karya sastera dapat menyemai naluri
keinsanan dalam ji!a pelajar.
1$&$ Pembangunan sahsiah
Dungsi mendidik yang diba!a dalam karya sastera bertujuan untuk pembinaan sahsiah
seseorang. Sastera dapat membina manusia yang berfikir, berpegang pada etika, manusia
yang halus pertimbangannya, bersikap adil dan saksama, serta dapat membayangkanperasaan orang lain. Karya sastera memberi ruang kepada pelajar untuk merasa prihatin
terhadap keperitan dan kedukaaan yang dialami orang lain. Mereka menjadi peka kepada
sesama manusia dan persekitarannya. Karya sastera mengajak manusia untuk membina
sebuah masyarakat atau manusia yang baik.
1$*$ (ati diri
Sastera yang tumbuh dalam ji!a dan bahasa sesuatu bangsa akan menjadi alat, bukti, danunsur jati diri bangsa berkenaan. Sastera akan menjadi sebahagian dari !ajah dan ji!a
bangsa. Karya*karya sastera tradisional seperti pantun, syair, seloka, dan gurindam serta
karya*karya prosa tradisional seperti sastera rakyat, metos, legenda, dan epik menjadi
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
40/56
khaanah yang amat dibanggakan. Mengenali teks sastera bermakna memberi ruang kepada
pelajar memahami jati diri mereka. Sastera menjadi !arisan kerana di dalamnya terkumpul
alatan komunikasi, fikiran, konsep, persepsi, emosi, muik, dan seni bangsa itu (Muhammad
-aji Salleh / 0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
41/56
pelajar dapat menikmati keindahan karya sastera.
Matlamat akhir pengajaran bahasa Melayu adalah untuk membina kebolehan pelajar untuk
menggunakan laras bahasa yang sesuai dengan keadaan. +elajar berupaya untuk
berinteraksi, berunding, memberi pendapat, membuat pertimbangan, memujuk,
mempengaruhi orang lain melakukan sesuatu, atau berurusan untuk mendapatkan barangandan perkhidmatan. +emenuhan terhadap matlamat ini se!ajarnya dapat disempurnakan
melalui pengguna bahan sastera. +elbagai kemahiran berbahasa dapat dikuasai oleh pelajar
melalui penggunaan bahan sastera sama ada secara lisan atau bertulis. Malah bahan sastera
itu sendiri lebih merujuk kepada apa yang sebenarnya berlaku dalam masyarakat ditambah
dengan unsur hiburan dan pengajaran yang sedia sebati dalam bahan berkenaan.
3$#$ Membentuk dan membina tanggapan dan pemikiran tentang 0erita
Kemampuan bahan sastera adalah untuk berkomunikasi dalam ruang pengalaman yang lebih
jauh dari apa yang dialami pelajar. Karya sastera itu sendiri lahir dari proses yang cukupmenarik. i dalam sesebuah karya sastera tersimpan di dalamnya imaginasi pengarang,
emosi, pemikiran, realiti, bahasa, dan nilai. Sifat estetika karya sastera sama ada dari
aspek bahasa, struktur karya, nada, emosi, dan isi karya mempunyai pelbagai dimensi yang
dapat diteroka oleh pelajar. ika mereka berhadapan dengan sebuah teks drama, bermakna
pelajar bukan sekadar membaca untuk memahami ceritanya, sebaliknya pembacaan ini
memba!a pelajar ke dalam dunia karya itu sendiri.
3$&$ Men0ipta dan membina kebolehan ber0erita
Kepentingan bahan sastera dalam pengajaran bahasa adalah untuk membolehkan pelajar
berkomunikasi dalam pelbagai situasi. Keupayaan ini dapat dilakukan melalui proses
bercerita, deklamasi, lakon, forum, bahas, syarahan, dan sebagainya. Kebolehan
berkomunikasi dalam pelbagai 4ariasi ini memberi peluang kepada pelajar menguji kemahiran
berbahasa mereka sama ada dari aspek mendengar, membaca, dan menulis. Bahan sastera
dapat dijadikan landasan untuk membina peningkatan kemahiran berkenaan. Sekiranyabahan sastera itu disusuri dengan penuh bijaksana sudah tentunya kekayaan bahan sastera
itu akan dapat dialami dan dihayati oleh pelajar. spek*aspek emosi, nilai dan budaya yang
sebati di dalamnya berupaya memaparkan pengalaman baru kepada pelajar.
+enerokaan bahan sastera melibatkan proses penikmatan dan penghayatan. Karya*karya
sastera dinikmati oleh pelajar melalui proses pembacaan, deklamasi, dan sebagainya. Melalui
penikmatan ini pelajar akan dapat menghayati karya sastera dengan lebih mendalam.
Sebuah sajak perlu dideklamasikan dengan penuh penghayatan, intonasi yang sesuai dannada yang bertepatan. +elajar dapat membina pengalaman baru berhadapan dengan sajak
dan dinikmati pula dalam bentuk yang lebih kreatif. Sajak berkenaan bukan sekadar
dideklamasikan malah boleh dinyanyikan, mestamu, puisidra, dan sebagainya. i samping
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
42/56
dapat menikmati keindahan karya sastera sudah tentu akti4iti yang dilakukan melahirkan
keseronokan. Keseronokan akan membuka ruang kepada minda pelajar untuk meneroka
perkara yang lebih mencabar dalam karya sastera seperti memahami dan menilai karya
tersebut.
spek penikmatan yang bersesuaian memba!a kepada proses penghayatan karya sastera.+elajar dapat menggali makna karya berkenaan apabila mereka sudah sebati dengan karya.
+roses penikmatan telah menyediakan ruang pengalaman yang lebih bermakna untuk pelajar
meneroka makna yang terkandung dalam karya sastera. +roses penghayatan akan memba!a
kepada pemahaman pelajar terhadap isi karya, !atak, latar dan sebagainya. Karya sastera
yang digauli akan mudah difahami. +enerokaan dalam aspek penghayatan akan membuka
penemuan ke arah kemampuan pelajar membuat penilaian terhadap karya sastera. Mereka
boleh mengemukakan pandangan tentang kesan karya yang dibaca, pengalaman yangditerima, serta menjelaskan di manakah tarikan yang terkandung dalam karya berkenaan.
3$*$ Men0abar dan membina kreati4iti
5oriah $aslim (';;6) menjelaskan baha!a penghayatan karya sastera boleh mendidik
pelajar berfikiran kritis dan kreatif. +enghayatan memerlukan penaakulan dan penilaian.
+elajar perlu membina semula dunia makna, dunia ilmu, dan dunia nilai yang disuratkan dan
disiratkan dalam sesebuah karya sastera. :a melatih pelajar untuk berhujah, mentafsir apa
yang tersurat dan tersirat, membuat pertimbangan dan membuat keputusan. Sumbangan
bahan sastera adalah untuk melahirkan manusia yang kritis dan kreatif.
i samping itu pelajar pula berhadapan dengan karya sastera yang sememangnya mempunyai
struktur dan corak tertentu. spek penikmatan genre sastera seperti sajak, cerpen, drama
atau no4el mempunyai perbeaannya. rama misalnya memerlukan pelajar untuk melafa
dialog sesuai dengan intonasi dan keperluan makna teks. +antun dibacakan dalam struktur
bacaan yang berja dan bersukat. $untutan sedemikian sudah pastinya memerlukan kreati4iti
yang tinggi. Berhadapan dengan teks sastera bermakna pelajar akan memasuki dunia
kreati4iti yang mencabar emosi, jasmani, intelek dan rohani pelajar. Bahan sastera memberipeluang kepada pelajar menjana emosi, melahirkan respons terhadap bahan sastera serta
meningkatkan kreati4iti dalam melakukan apresiasi terhadap karya sastera. :ni bermakna
karya sastera bukan sekadar untuk dibaca dan menghafal cerita tetapi dinikmati dan
dihayati dengan lebih kreatif.
3$1$ Berkongsi pengalaman kehidupan
Bahan sastera berupaya menyediakan dunia pengalaman yang luas kepada pelajar. Manusiayang dipaparkan dalam karya sastera adalah manusia yang berada dalam lingkungan
kehidupan pelajar dan di luar lingkungan hidup mereka. @atak*!atak yang temui dalam
karya akan membuka pengalaman baru terhadap pelajar. Fatar yang ditemui juga berbea*
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
43/56
bea. Raman yang diungkapkan juga berlainan. Bahasa yang digunakan mempunyai 4ariasi
yang pelbagai. Segalanya berupaya membentuk kepekaan pelajar tentang pelbagai aspek
budaya dan kehidupan masyarakat. +elajar melihat diri orang lain dan berupaya untuk
membandingkan dengan kehidupan dirinya. +elajar merasai denyut emosi orang lain dan
disatukan dengan emosi dirinya. +engalaman ini akan dapat membantu ke arah pembentukan
rasa persefahaman, tolak ansur, dan kesediaan untuk menyesuaikan diri denganpersekitaran. +elajar dapat mengenal budaya dan pola kehidupan bermasyarakat.
Melahirkan anggota masyarakat yang menghormati tatacara hidup masyarakatnya,
mengurangkan potensi meluasnya kadar jenayah dan pelanggaran hak orang lain.
3$3$ Meneroka masa dan ruang pengalaman dalam kehidupan
Bahan sastera memberi peluang kepada pelajar meneroka apa yang jauh dari ruangpengalaman sebenar mereka. +elajar dapat menemui pengalaman baru berdampingan dengan
teks yang mereka nikmati dan pengalaman ini membuka ruang kehidupan yang melampaui
batas pengalaman sedia ada mereka. +enerokaan ke alam sastera adalah penerokaan yangindah dan mengkagumkan. +elajar akan dapat memahami dan menyedari kehidupan yang
bergerak di luar lingkaran mereka sekaligus memahami bahasa dan budaya masyarakatnya.
Menurut Spencer (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
44/56
karya sastera yang dapat mencerminkan nilai, budaya, pemikiran, dan sikap masyarakat.
Sejarah Melayu misalnya adalah cermin kecemerlangan masyarakat pada aman tradisinya.
3$6$ Membina jati diri
Keupayaan bahan sastera adalah untuk memberi peluang kepada pelajar menikmati suatuhasil yang lahir dari cetusan pemikiran, sikap dan nilai sesuatu bangsa. Karya*karya sastera
bukan sahaja menjadi dokumen budaya tetapi menjadi sumber khaanah ilmu yang berguna
untuk pembinaan jati diri bangsa. spek budaya, masyarakat, dan manusia yang ditatap
menerusi karya sastera akan menggerakkan pelajar untuk mengenal jati dirinya. Sama ada
karya tradisional atau karya moden ia memba!a pengaruh tertentu berkaitan suatu aman.
ika karya sastera terlepas dari bacaan pelajar bermakna mereka akan ketinggalan satu
khaanah penting yang merakamkan jati diri, budaya dan pemikiran bangsa.
5$'$ Pendekatan menggunakan bahan sastera dalam pengajaran bahasa
Menurut Mana Sikana (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
45/56
Kaedah nalisis*Struktur, Kaedah Mengalami*Menghayati, dan Kaedah Berfokus untuk
digunakan dalam pengajaran bahasa Melayu.
%$ Kaedah )nalisis/Struktur Struktural!
Kaedah pengajaran dan pembelajaran menganalisis karya sastera dari sudut pembinaan ataustruktur karya. spek yang dikaji ialah tema, plot, !atak dan per!atakan, gaya bahasa,
latar, sudut dan teknik. Kaedah mi menekankan aspek intrinsik. Kaedah ini digunakan untuk
mengkaji dan memahami aspek struktur sesebuah karya secara induktif. Kaedah ini
memerlukan pembacaan rapi
leh guru dan pelajar. &uru perlu mengajar aspek struktur secara umum terlebih dahulu,
kemudian menjelaskan setiap aspek secara terperinci. Kaedah ini menekankan pemahaman
pelajar terhadap setiap aspek tentang sesebuah karya.
#$ Kaedah Mengalami/Menghayati
Kaedah ini memerlukan penghayatan pelajar sendiri melalui pengalaman, penaakulan, dan
penganalisisan. Melalui kaedah ini pelajar dapat menji!ai sesebuah karya sastera dan
mungkin dapat mengaitkannya dengan pengalaman sendiri. spek yang membentuk karya
sastera iaitu tema, plot, !atak, bahasa, dan sudut pandangan dapat dikaji secara terperinci
setelah pelajar memahami isi cerita atau maksud puisi. Kajian dijalankan oleh pelajar sendiri
secara indi4idu atau berkumpulan setelah mendapat bimbingan a!al daripada guru untuk
me!ujudkan pengajaran dan pemelajaran yang berkesan. &uru hendaklah mempelbagaikanteknik dan akti4iti yang menarik, di samping memberi penekanan kepada penggunaan alat
bantu mengajar yang sesuai untuk menimbulkan suasana yang dapat membantu pelajar
menghayati sesebuah karya sastera yang dikaji. Fatihan yang diberikan oleh guru harus
lebih menumpukan kepada penghayatan pelajar sendiri, misanya pendapat mereka tentang
sesebuah episod, !atak atau peristi!a, dan penilaian terhadap plot Kaedah ini
mementingkan akti4iti yang dapat melatih pelajar berfikir secara kritis dan analitis. &uru
harus mempelbagaikan teknik serta alat bantu mengajar dan belajar yang sesuai dan
berkesan.
&$ Kaedah Berfokus
Kaedah ini menekankan sesuatu aspek dalam sesebuah karya sastera di samping aspek lain
secara sampingan. Kaedah ini bertitik tolak daripada aspek yang menonjol dalam sesebuah
karya. Dokus utama (DU) dalam sesebuah karya akan menjadi lebih istime!a dan bermakna
jika dibantu oleh fokus sampingan (DS), kerana kedua*duanya saling berhubung kait. Untuk
menimbulkan pengajaran dan pemelajaran sastera yang berkesan dan menyeronokkan,perkara yang penting dan menarik dalam karya sastera perlulah dijadikan fokus utama (DU),
dan perkara lain dijadikan fokus sampingan (DS). Dokus utama (DU) dan fokus sampingan
(DS) boleh bertukar ganti, bergantung pada aspek yang hendak ditekankan.
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
46/56
,aya Pemelajaran ,ardner 7 Ke0erdasan Pelbagai
alam mengaplikasikan bahan sastera di bilik darjah guru perlu mengenal pasti tahap
kebolehan serta gaya pembelajaran pelajar*pelajarnya. &aya pembelajaran merupakan satuset ciri peribadi yang mempengaruhi seseorang dalam menerima, mengumpul, dan
memproses maklumat. &aya pembelajaran pula berkait rapat dengan tahap kecerdasan
seseorang pelajar. &ardner (';;1) yang mengkaji teori kognitif, telah memperkenalkan satu
model kecerdasan pelbagai (multiple intelegence). Model ini menjelaskan baha!a
kecerdasan dapat dipelajari, dikembang, dan ditingkatkan. Model &ardner ini berlandaskan
prinsip/
N Setiap indi4idu mempunyai kesemua sembilan kecerdasan tetapi pada tahap perkembanganyang berbea*bea.
N Kebanyakan indi4idu mampu mengembangkan kecerdasan yang dimiliki ke tahap yang cekap
jika diberikan penggalakan, pengayaan, dan pengajaran yang sesuai.N Kecerdasan sering bertindak serentak dalan menghasilkan sesuatu kerja, dan jarang
beroperasi secara tersendiri.
N Sesuatu kecerdasan dapat dimanifestasikan dalam pelbagai bentuk dan cara.
Berdasarkan Model Kercerdasan +elbagai &ardner, akti4iti*akti4iti yang berkaitan dengan
penggunaan bahan sastera melibatkan /
%$ Ke0erdasan +inguistik
Kecerdasan linguistik dapat diperkayakan dengan akti4iti seperti peraduan menulis
cereka"karya kreatif, pertandingan bercerita, deklamasi sajak, pendapat dan penerangan,
teater pembaca, impro4isasi, drama, penulisan jurnal, penerbitan buletin, akhbar kelas dan
ulasan, penulisan cerita berdasarkan lukisan komik, dan projek seperti pameran.
#$ Ke0erdasan 8isual9 spatial
kti4iti melibatkan lakonan atau drama, diorama adegan tertentu dalam cereka, penontonan
rakaman 4ideo atau sebahagian filem untuk tujuan perbincangan atau penjelasan, tetamu
dalam aksi (menjemput tetamu, seperti penulis atau pelakon dalam sesuatu pementasan),
permainan drama, penciptaan gerak bermakna dan gerak kreatif, bagi menjelaskan atau
menghuraikan maksud sesuatu aspek dalam teks, dan pantomim.
&$ Ke0erdasan Mu:ikal
Memasang lagu latar ketika mendeklamasikan sajak atau bercerita, melafakan puisi dengan
nada, emosi dan rima yang sesuai, mestamu (memelodikan sajak tanpa alat muik),
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
47/56
melagukan puisi (nyanyian lagu puisi), menulis lirik berdasarkan idea dalam teks, merancang
kesan bunyi berdasarkan urutan peristi!a atau bercerita berpandukan kesan bunyi dalam
rakaman, dan membuat projek seperti pertandingan melagukan puisi tradisional dan puisi
moden.
*$ Ke0erdasan Kinestetik
Main peranan, simulasi penyelesaian masalah, andaian, ramalan, impro4isasi (aksi kaku) plot
berdasarkan teks, teater bercerita, pantomim, permainan drama, kerusi panas
(berdasarkan !atak dan per!atakan dalam karya), gerak kreatif dan gerak bermakna.
1$ +ogik Matematik
+enyelesaian masalah seperti melakar bentuk bagi menjelaskan rumusan, melakarkan peta
minda, grafik atau carta aliran, mengisi borang pengurusan grafik.
3$ Ke0erdasan Interpersonal
kti4iti perbincangan rakan sebaya, akti4iti kumpulan pakar. teater pembaca, dramatisasi,
simulasi dan impro4isasi membina satu idea baru atau karya kreatif berdasarkan idea dalam
teks, kerusi panas berdasarkan !atak dalam cereka, balang emas (!a!ancara dan ulasan),
forum (perkara pokok dalam karya), perbahasan (isu yang ditimbulkan dan teks).
5$ Ke0erdasan Intrapersonal
Menulis surat kiriman kepada sahabat, berkenaan salah satu aspek dalam karya, menghantar
e*mel memberikan pendapat anda tentang !atak dalam cerpen, menulis jurnal atau diari
(refleksi tentang perasaan anda ketika membaca no4el), membuat kerusi panas berdasarkan
!atak dalam cereka, mengadakan perbahasan (isu yang ditimbulkan dan teks), dan membuat
bayangan minda seperti membuat suatu ramalan masa depan.
6$ Ke0erdasan 2aturalistik
Menikmati karya bersama rakan di taman atau di ba!ah pohon sekitar sekolah, membuat
impro4isasi meluahkan perasaan kepada alam dan persekitaran, untuk penghasilan karya
atau penikmatan karya, membuat buku skrap berdasarkan bahan alam, dan membuat analogi
dengan kehidupan sendiri untuk mencari konsep serta idea penghasilan karya.
;$ Ke0erdasan Emosi
+erbincangan tentang nilai dan pengajaran dalam karya, perbahasan isu*isu dalam karya
yang perlu diselesaikan, main peranan sepeti !atak*!atak yang boleh menjadi model atau
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
48/56
menimbulkan aspek positif pelaku, impro4isasi seperti mengisahkan klimaks dalam drama
dan memberi penjelasan mengapakah penelesaiannya harus begitu, tetamu dalam aksi
seperti menjemput pengarang untuk membicarakan moral dan pemikiran dalam karya, dan
monodrama atau monolog seperti menghayati !atak dalam karya serta merasai perasaan
dan aspek kerohanian !atak dalam karya.
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
49/56
Mestamu bermaksud melagukan puisi tanpa muik. Biasanya dilakukan secara berpasangan,
seorang mendeklamasi puisi manakala pasangannya akan melagukan puisi. Manakala jika
dilakukan secara perseorangan, orang yang sama akan mendeklamasikan sajak dan
melagukan puisi.
&$ Puisidra
+uisi yang didaramakan atau dilakonkan. Seorang pelajar akan mendeklamasikan puisi
manakala sekumpulan pelajar akan melakonkannya. +ergerakan pelakon adalah selaras
dengan ungkapan puisi berkenaan.
*$
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
50/56
Memindahkan teks sastera seperti sajak ke dalam bentuk bahan grafik sama ada lukisan,
fotografi, lakaran, carta, graf, dan sebagainya.
;$ Monodrama
Satu teknik lakonan yang dilakonkan oleh seorang pelakon. +elakon perlu menghayati satu!atak yang dipilih dari teks yang dibaca. +elakon akan berlakon secara perseorangan
meluahkan rasa hati, dan emosi !atak agar ia dapat menjelaskan peranan dan tindakan
!atak. +elajar akan menilai per!atakan pelakon dan per!atakan !atak lain berdasarkan
lakonan tersebut.
Berdasarkan perbincangan di atas dapatlah dirumuskan pengajaran dan pembelajaran bahan
sastera sebagai berikut /
'. +enggunaan teknik pengajaran yang sesuai dengan bahan sastera. Kepelbagaian teknik
pengajaran akan memberi peluang kepada pelajar meneroka bahan sastera melaluipengalaman yang berbea*bea. +elajar lebih gemar kepada proses pengajaran dan
pembelajaran berlaku secara tidak formal dan banyak melibatkan pelajar secara aktif.
0. &uru perlu menguasai kemahiran sastera. &uru perlu menjadi model kepada pelajar. &uru
dapat menguasai pelbagai aspek sastera seperti mendeklamasi, berlakon, bersyair,
berseloka, berpantun, beraksi dan sebagainya. &uru menjadi penyubur kepada bahan
sastera dalam bilik darjah. Sentuhan emas guru menjadikan bahan sastera berkembang dansemerbak dalam bilik darjah
1. Sesuatu pengajaran perlu perancangan yang teliti. +erancangan ini melibatkan masa,
penggunaan bahan, fokus pembelajaran, dan sebagainya. +erancangan yang dilakukan
membolehkan guru merangka akti4iti yang bersesuaian dengan keperluan pembelajaran
pelajar. Keutamaan perancangan guru adalah bagaimana untuk melibatkan pelajar secara
berkumpulan atau indi4idu dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2. +enggunaan bahan bantu belajar yang menarik. Bahan bantu mengajar terdiri daripada
peta minda, lakaran grafik, 4ideo, fotografi, keratan akhbar, majalah, cd, 4cd, d4d dan
sebagainya. Bahan*bahan ini hendaklah dirancang dengan teliti pengunaannya agar ia dapat
memanfaatkan pengajaran guru. Bahan*bahan yang dicipta secara kreatif oleh pelajar
sesuai digunakan dan akan menyeronokkan mereka.
3. kti4iti dalam bilik darjah berfokuskan pelajar. &uru memberi peluang kepada pelajar
untuk terlibat aktif dalam akti4iti yang dirancang. &uru bertindak sebagai fasilitatormanakala pelajar akan menggunakan segala kemahiran berbahasa dalam akti4iti yang
dilakukan.
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
51/56
6$'$ .aktor penentu kejayaan nasional
Keperluan akhir dalam mencorakkan kejayaan adalah keupayaan guru untuk menguasai
pendekatan dan teknik pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelajar. +elajar hari
ini tidak menerima apa sahaja yang guru berikan malah mereka lebih berminat untukmempelajari sesuatu yang menarik, menyeronokkan, dan melibatkan mereka secara aktif.
&uru perlu bersedia untuk menajamkan kemahiran dan pengetahuan yang seiringan dengan
keperluan dan tuntutan pendidikan masa kini. &uru*guru perlu menyertai seminar, bengkel,
kolokium, dan sebagainya yang boleh mempertajamkan ilmu mereka tentang bahasa dan
sastera. &uru perlu bersikap positif terhadap kemunculan bahan sastera dalam pengajaran
serta menerimanya dengan cukup profesional tentang pembaharuan dan ino4asi yang
perkenalkan.
laf baru memerlukan pemikiran, sikap, dan pandangan baru seorang guru. Bergeraklah ke
dalam dunia sastera dengan penuh minat, kesedaran, dan rasa tanggungja!ab. $ajamkanlahkefahaman dan kebolehan guru terhadap sastera. ika guru berbakat menulis dan
berkaryalah kerana ia memberi kematangan ilmu terhadap guru*guru. Kajian dan
penyelidikan sesama rakan seperjuangan boleh memanfaatkan banyak pihak sama ada guru,
pelajar dan sekolah. malan pengajaran kolaboratif, kerja berpasukan, kajian tindakan, dan
sebagainya boleh membina pengukuhan ilmu dan penemuan terhadap idea baru yang
membantu guru*guru.
Sudah sampai masanya guru mendeklamasi sajak di khalayak, mementaskan teater, dan
menyanyikan lagu puisi. -adirlah ke majlis*majlis sastera seperti seminar, baca puisi dan
sebagainya kerana ia memba!a manfaat besar terhadap guru. &uru perlu menonton teater,
bersemuka dengan pelakonnya atau memba!a bersama*sama pelajar menonton, kerana ia
memberi dimensi baru guru dan pelajar terhadap dunia sastera. Undanglah sastera!an dan
penulis ke sekolah atau bilik darjah kerana kehadiran mereka membina ufuk baru terhadap
pelajar.
Kehadiran bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu akan membuka
lembaran baru kepada guru dan pelajar. :klim pengajaran dan pembelajaran akan menjadi
lebih bermakna, menyeronokkan, dan menggembirakan. da hilai ta!a dan kecindan. da
muik dan suara bergandingan.
Bahasa dan sastera menjadi irama dan lagu yang semakin indah dan sukar dipisahkan lagi.
Penutup
Sulamlah kain sastera berbenang bahasa
pakailah ke taman ilmu ke kolam pujangga
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
52/56
serikanlah taman dengan muik sastera dan suara bahasa
dendangkanlah puisi sabda bahasa lidah sastera
di kolam sastera ada cermin budaya ada citra bahasa
sulamlah kain sastera berbenang bahasa
hiasan anak muda di bangku ilmu
gemerlap sutera bahasa serinya cahaya sasteramembiak nusa membina negara
BIB+IO,-).I
li hmad (';;2). +engantar +engajian Kesusasteraan. Kuala Fumpur / e!an Bahasa dan+ustaka.
!ang Sariyan (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
53/56
Mana Sikana (0
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
54/56
terbang beriring di rembang petang
renik*renik mengirai bulu carik
melayang satu*satu berbaur debu
lesu berapungan di air lalu.
aun*daun menghijau alangkah segarkemilau danau di sinar mentari
kali tenang betapa lembut mengalir ke muara
kedamaian melingkar rimba
lalu tumpah kasih nan jernih
erat bertaut cinta kasih.
Malam hiba dadanya ungu lukapungguk tersedu pilu di atas batu
bulan tiada lagi mendandan !ajah
bintang malam pudar sinarnya.
::
rang bicara bulan bintang di makmal
pada buku, data dan komputer
lalu bulan dan cakera!ala bisa diteroka
bisa kembara di planet dan angkasa.
Undan patah sayap gugur bulunya bertaburan
suara siapa parau mendera di malam lara
kali tenang tiba*tiba airnya bengis melanda
kepada siapa anak*anak kota desa berhutang nya!aG
:::
Bulan kini bukan lagi menara kasih jernih
Bintang*bintang bukan lagi saksi sumpah kekasih.
(Kerusi/ '3)
+)MPI-)2 #
Seloka Pak Kaduk
duhai malang +ak Kaduk
yamnya menang kampung tergadai
da nasi dicurahkan
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
55/56
!ak pulang kebuluran
Mudik menongkah surut
-ilir menongkah pasang8
da isteri dibunuh
5yaris mati oleh tak makan
Masa belayar kematian anginSauh dilabuh bayu berpuput
da rumah bertandang duduk.
(nak Faut / ;)
+)MPI-)2 &
,>-I2D)M MEME+IH)-) )2,O
-
8/9/2019 Kkp Bmm3163 Saster
56/56
Boleh diumpamakan mulutnya itu pekung.
(Kerusi / 9)
+)MPI-)2 *
Pantun Empat Kerat Budi!
$anam lenggun tumbuh kelapa,
$erbit Bunga +ucuk Mati8
Budi tuan saya tak lupa,Sudah terpaku di dalam hati
entayu burung jentayu,-inggap di balik pohon mayang8
Bunga kembang akan layu,
Budi baik bilakan hilang.
$enang*tenang air di laut,
Sampan kolek mudik ke tanung8
-ati terkenang mulut menyebut,Budi baik rasa nak junjung.
Bunga melati bunga di darat,
Bunga seroja di tepi kali8
-ina besi kerana karat,
-ina manusia tidak berbudi.
(-ati $erkenang Mulut Menyebut /;)