kit transisi
TRANSCRIPT
KIT PROGRAM TRANSISI
Edisi Kedua
“KAMI MURID TAHUN SATU ”
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM
Tema Program Transisi:
(Minda Cerdas, Mata Bercahaya)
KEMENTERIAN PENDIDIKANMALAYSIA
PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG TAHUN SATU
KIT PROGRAM TRANSISI (Edisi Kedua)
PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
DISEMBER 2001
Cetakan Pertama 2001 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Hak Cipta Terpelihara. Mana-mana bahan dalam buku ini, tidak dibenarkan diterbit semula, disimpan dalam cara yang boleh dipergunakan lagi, ataupun dipindahkan dalam sebarang bentuk atau cara, baik elektronik, mekanik, penggambaran semula mahupun dengan cara perakaman, tanpa kebenaran terlebih dahulu daripada Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, Paras 7, Blok J, Pusat Bandar Damansara, 50604 Kuala Lumpur.
Dicetak oleh :
CETAKRAPI sdn. bhd. No. 22, Jln. Sri Ehsan 1, Taman Sri Ehsan, Kepong52000 Kuala Lumpur
PENGENALANProgram Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu merupakan satu program yangbertujuan untuk membantu murid menghadapi perubahan daripada pendidikan tidak formal di rumah atau tadika kepada pendidikan lebih formal di Tahun Satu sekolah rendah.
Dalam masa yang sama program ini juga dapat memastikan agar semua muridTahun Satu yang datangnya dari latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi yang berbeza akan dapat memulakan proses pembelajaran di Tahun Satu pada tahap pencapaian yang hampir sama.
Bagi memastikan program ini dapat difahami dan berjalan dengan lancar, KitProgram Transisi ini telah dibina sebagai panduan kepada semua pihak yang terlibatuntuk menjalankan aktiviti Program Transisi ini secara lebih bersistematik danseragam di seluruh negara. Untuk itu, sasaran utama penggunaan kit ini bertumpu kepada personalia yang terlibat secara langsung dalam pelaksanaan program iaitu pihak Pengurusan Sekolah, Guru Prasekolah, Guru Tahun Satu dan Ibu Bapa murid-murid Tahun Satu.
Fokus utama dalam pengisian Kit Program Transisi ini ialah pemetaan program melalui persediaan-persediaan yang perlu dilakukan oleh personalia yang terlibat dalam pelaksanaan program. Selain dari itu kit ini juga turut memberi tumpuan kepada Jadual Perancangan Strategik Program yang melibatkan perancangan program yang berterusan sama ada di peringkat negeri atau sekolah di samping Penilaian Keberkesanan Program yang berterusan.
(i)
Dari segi perancangan aktiviti, strategi yang digunakan dalam kit ini ialah melalui perancangan sebelum , semasa dan selepas program. Setiap aktiviti yang dirancang itu pula dilihat dari segi persediaan-persediaan yang dilakukan oleh setiap personaliayang terlibat.
Bagi Pihak Pengurusan Sekolah yang terdiri dari Guru Besar, Penolong Kanan danGuru-Guru Kanan perlulah melihat pelaksanaan program ini secara menyeluruhdengan menyediakan guru-guru yang sesuai di samping pendedahan dan latihan yang diperlukan, penyediaan perancangan aktiviti yang kemas dan berterusansepanjang tempoh program berjalan, penyediaan kelas dan persekitaran yangsesuai, memberi taklimat kepada pihak ibu bapa dan membuat pemantauan sertapenilaian program yang berterusan.
Bagi guru-guru prasekolah pula, mereka perlulah menjalankan aktiviti-aktiviti yangmampu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah dari aspek fizikal, mental, sosialdan emosi sebelum kanak-kanak itu masuk ke Tahun Satu di sekolah rendah.
Sementara itu bagi Guru-guru Tahun Satu, persediaan yang perlu mereka lakukantermasuklah aktiviti-aktiviti untuk menerima murid Tahun Satu, aktiviti minggu orientasi , penyediaan kelas dan persekitaran yang sesuai agar terdapatkesinambungan budaya dan aktiviti pembelajaran antara Prasekolah dan TahunSatu. Guru-guru Tahun Satu juga perlu mengenal pasti potensi dan masalahperkembangan murid di samping merancang aktiviti dan membuat penilaian yangberterusan di sepanjang Program Transisi ini berjalan.
Kit ini juga turut memberi panduan kepada ibu bapa untuk membantu keberkesanan program. Antara persediaan yang boleh dilakukan oleh mereka ialah melaluipersediaan fizikal dan emosi anak-anak seperti penyediaan peralatan dankelengkapan sekolah yang mencukupi, membawa anak-anak melihat suasanapersekitaran sekolah sebelum hari pertama persekolahan, sokongan moral melaluikata-kata perangsang dan nasihat di samping mendapatkan gambaran dan taklimatdari pihak pengurusan sekolah.
Untuk melihat keberkesanan program yang dijalankan, kit ini juga menyediakan contoh borang penilaian keberkesanan program secara menyeluruh. Penilaian keberkesanan program ini boleh dijalankan sebanyak dua kali iaitu sekali selepas tamat minggu orientasi dan kali kedua pada bulan Mac iaitu selepas tamat Program Transisi dijalankan secara keseluruhannya.
(ii)
MINDA CERDAS MATA BERCAHAYA
Minda Cerdas
Kemampuan murid-murid Tahun Satu membina dan mengaplikasikan kemahiran berfikir secara aktif melaluiaktiviti berkumpulan dan saling bantu membantu di antara
satu dengan lain serta penglibatan yang menyeluruh dalam aktiviti-aktiviti yang dirancang awal lagi menunjukkan minda cerdas.
Dalam masa yang sama, murid-murid juga diharapkan dapat meningkatkan perasaan ingin tahu mereka melalui aktiviti-aktiviti yang mencabar serta bersesuaiandengan tahap umur dan pencapaian sedia ada.
Selain dari itu melalui aktiviti-aktiviti tersebut akan wujud proses komunikasi yangdapat meningkatkan tahap keyakinan diri di kalangan murid di samping dapat memantapkan pemupukan nilai-nilai murni yang ada atau yang dibawa dari prasekolah.
Mata Bercahaya
Murid-murid Tahun Satu ini dapat merasakan satu keseronokanuntuk terus belajar bersama-sama dengan kawan-kawan, suasana,persekitaran dan guru-guru yang baru.
Semangat dan minat mereka akan terus meningkat dari masa ke semasa melaluiaktiviti-aktiviti yang disediakan tanpa menimbulkan sebarang permasalahan kepada sekolah, guru mahupun ibu bapa atau penjaga mereka. Keadaan ini dapatditerjemahkan melalui sinar mata mereka yang sentiasa bercahaya pada setiap masa dan ketika untuk meneruskan proses pembelajaran mereka di Tahun Satu.
(iii)
PROGRAM TRANSISI PRASEKOLAH KE TAHUN SATU
KIT PROGRAM TRANSISI
Modul 1 : Pelaksanaan Program Transisi
Modul 2 : Persediaan Pihak Pengurusan Sekolah
Modul 3 : Persediaan Persekitaran Kelas Tahun Satu
Modul 4 : Persediaan Guru Prasekolah
Modul 5 : Persediaan Murid Prasekolah
Modul 6 : Persediaan Guru Tahun Satu
Modul 7 : Persediaan Ibu Bapa
Modul 8 : Satu Contoh Pelaksanaan Program Transisi
Modul 9 : Dinamika Kumpulan dan Pembinaan Pasukan
Modul 10: Penilaian Keberkesanan Program Transisi
Modul 11: Perancangan Strategik : Program Transisi
(iv)
MODUL 1PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Tajuk Perkara Perincian
1 Pelaksanaan Program Transisi
Pengenalan
2 Tahap Pelaksanaan Program Transisi
Tahap Pertama : Persediaan Awal Tahap Kedua : Minggu Orientasi Tahap Ketiga : Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
3 Matlamat Program Transisi 3-Bulan
Tema Program Transisi Minggu Pertama Minggu Kedua Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga
4 Cadangan Aktiviti Dan Teknik
Minggu Pertama Minggu Kedua Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI PRASEKOLAH KE TAHUN SATU
Tajuk 1 PENGENALAN
Secara keseluruhannya Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu ini mengambil jangka masa selama 3 bulan. Program ini bermula pada awal Januari iaitu pada hari pertama sesi persekolahan hinggalah ke penghujung bulan Mac. Jangka masa 3bulan ini pula telah dibahagikan kepada beberapa fasa aktiviti mengikut keperluan tertentu. Walau bagaimanapun, dari segi persediaan ianya perlu bermula sejak awal lagi iaitu bermula bulan oktober hinggalah bermulanya sesi persekolahan yang baru. Secara keseluruhannya persediaan dan pelaksanaan program ini dapat dibahagikankepada tiga tahap utama :
DUA
M
NGGU
1-1
Tahap KetigaPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KBSR DITERUSKAN Aktiviti:
Main Sambil Belajar BersepaduBertema
AKTIVITI BERTERUSANBAGI MURID YANG KURANG BERKEMAMPUAN
Pengenalan ke sekolah baru dan jangkaan guru serta sekolah
TIGA
BULAN
Tahap PertamaPersediaan Awal
( Bulan Oktober Hingga Disember )
ORIENTASI AWALPrinsip :
Memperluaskanpengalaman Prasekolah
KESEPADUANPenyesuaian dan
fokus ke arah KBSR
AKTIVITIPranomborPratulisanPrabacaan
Tahap Kedua
I
Tajuk 2
TAHAP PERTAMA
Persediaan awal ( Oktober hingga Disember )Pada tahap ini, persediaan yang dilakukan ialah seperti membuat persiapan fizikal bilik darjah dan perancangan aktiviti untuk pendaftaran murid Tahun Satu, taklimat dengan ibu bapa, Minggu Orientasi, program pembelajaran dan pengajaran selepasMinggu Orientasi hingga tamat Program Transisi dan aktiviti lanjutan untuk muridyang masih memerlukan penyesuaian.
TAHAP KEDUA
Pelaksanaan Minggu Orientasi ( Minggu Satu dan Dua Januari )Aktiviti di minggu orientasi ini berteraskan kepada prinsip untuk memperluaskanpengalaman Prasekolah dan pengenalan ke sekolah baru kepada murid-muridTahun Satu.
Dalam minggu pertama Minggu Orientasi beberapa aktiviti perlu disediakan mengikut objektif seperti aktiviti suaikenal, hidup bersama, pembentukan tingkah laku ,motivasi diri, penglibatan dalam aktiviti kreatif, main sambil belajar dan belajar sambilmeneroka. Semua aktiviti yang dijalankan berfokus kepada penyediaan murid untukaktiviti pembelajaran mengikut Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR).
Dalam minggu kedua, selain dari mengukuhkan aktiviti dalam minggu pertama, murid-murid Tahun Satu akan didedahkan dengan kesepaduan pengajaran dan pembelajaran KBSR yang diperlukan seperti kemahiran pranombor, pratulisan dan prabacaan.
TAHAP KETIGA
Pelaksanaan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran( Minggu Ketiga Bulan Januari hingga Mac )
Selepas minggu orientasi selama dua minggu, diharapkan murid-murid Tahun Satusudah bersedia untuk meneruskan proses pembelajaran dalam suasana yang menyeronokkan. Dalam masa yang sama guru-guru sudah dapat mengenalpasti murid yang sudah dapat menguasai kemahiran asas motor kasar dan halus, kognitif,bahasa, estetika dan daya kreatif, keagamaan dan ketatanegaraan.
Namun begitu, peluang masih diberikan kepada murid yang masih kurangberkemampuan mencapai tahap yang diharapkan melalui aktiviti yang berterusansehinggalah tamat dalam jangkamasa tiga bulan proses transisi. Ini bermaknaselepas aktiviti orientasi selama dua minggu, proses pengajaran dan pembelajaran KBSR akan diteruskan tetapi masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik, pembelajaran yang menyeronokkan dan terancang.
1-2
TAHAP PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Tajuk 3
Matlamat Program Transisi 3-Bulan
Tema Program Transisi Minggu Pertama Minggu Kedua Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga
1-3
Tem
a P
rogr
am T
rans
isi:
MIN
GG
U P
ER
TA
MA
MIN
GG
U K
ED
UA
M
ING
GU
KE
TIG
A-B
UL
AN
KE
-3
PR
OG
RA
M T
RA
NS
ISI P
RA
SE
KO
LA
H K
E T
AH
UN
SA
TU
“KA
MI M
UR
ID T
AH
UN
SA
TU
”(M
inda
Cer
das,
Mat
a B
erca
haya
)
OB
JEK
TIF
Mat
lam
at U
ntu
k D
icap
ai:
Sia
pa S
aya?
S
iapa
Kaw
an S
aya?
S
iapa
Gur
u S
aya?
M
ana
Sek
olah
Say
a?
Mat
lam
at U
ntu
k D
icap
ai:
Apa
kah
Yan
g K
ami B
oleh
Bua
t B
ersa
ma?
Mat
lam
at K
ola
bo
rati
f :“
Kel
as S
aya
Yan
g B
ersi
h, C
eria
da
n S
eron
ok U
ntuk
Bel
ajar
”.
Mat
lam
at U
ntu
k D
icap
ai:
“Kam
i Ser
onok
Bel
ajar
Den
gan
Key
akin
an”
Sel
epas
Min
gg
u P
erta
ma,
mu
rid
:
1.M
enge
nali
dan
mem
bina
hu
bung
an m
esra
di k
alan
gan
kana
k-ka
nak
dan
anta
ra k
anak
-ka
nak
dan
guru
dal
am m
asa
yang
sin
gkat
;
2.M
engu
rang
kan
rasa
mal
u,
sega
n da
n ta
kut d
i kal
anga
n m
urid
yan
g be
rlain
an la
tar
bela
kang
, pen
gala
man
dan
so
sio
ekon
omi;
dan
3.M
ende
dahk
an
mur
id
deng
an
suas
ana
dan
pers
ekita
ran
dise
kola
h ba
ru.
Sel
epas
Min
gg
u K
edu
a, m
uri
d :
1.M
enin
gkat
kan
hubu
ngan
mes
ra d
i kal
anga
n m
urid
-mur
id T
ahun
Sat
u;
2.M
emup
uk s
eman
gat b
eker
jasa
ma
deng
an
cara
men
etap
kan
dan
men
capa
i mat
lam
at
yang
kol
abor
atif;
3.M
ende
dahk
an m
urid
den
gan
suas
ana
peng
ajar
an d
an p
embe
laja
ran
KB
SR
yan
g m
enye
rono
kkan
; dan
4.M
enge
san
pote
nsi m
urid
mel
alui
bid
ang
yang
dite
kank
an d
alam
pen
didi
kan
Pra
seko
lah.
Sel
epas
Pro
gra
m T
ran
sisi
dija
lan
kan
, mu
rid
:
1.M
enin
gkat
kan
perk
emba
ngan
pot
ensi
diri
da
lam
bid
ang
kogn
itif d
an b
ahas
a, p
siko
mot
orda
n fiz
ikal
dan
sos
io e
mos
i sec
ara
bera
nsur
-an
sur
dan
bers
iste
mat
ik;
2.M
engg
unak
an k
emah
iran
yang
ada
unt
uk
perk
emba
ngan
diri
yan
g be
rter
usan
;
3.M
embi
na d
an m
enin
gkat
kan
kem
ahira
n m
urid
yan
g le
mah
dan
pot
ensi
diri
mer
eka;
4.M
engu
rang
kan
perb
ezaa
n ya
ng
keta
rate
ntan
g pe
rkem
bang
an
kogn
itif
dan
hubu
ngan
yan
g so
sial
ant
ara
mur
id; d
an
5.M
emul
akan
peng
ajar
an d
an p
embe
laja
ran
KB
SR
yan
g be
rsep
adu
mel
alui
pen
deka
tan
tem
atik
.
OB
JEK
TIF
OB
JEK
TIF
1-4
OB
JEK
TIF
CA
DA
NG
AN
CO
NT
OH
JA
DU
AL
MA
JLIS
SU
AIK
EN
AL
: P
EN
DA
FT
AR
AN
MU
RID
-MU
RID
TA
HU
N S
AT
U
(Dija
lank
an s
ebel
um M
ingg
u O
rient
asi)
Mas
a
Ja
ng
kaM
asa
Per
kara
Akt
ivit
iT
emp
at
0830
1000
1 ½
jam
P
enda
ftara
n M
urid
Tah
un S
atu
Gur
u ke
las
mer
ekod
kan
butir
an
mur
id-m
urid
Men
gutip
bay
aran
-bay
aran
tert
entu
Bili
k D
arja
h
1000
1100
1 ja
m
Tak
limat
Pih
ak P
engu
rusa
n S
ekol
ah
Mem
perk
enal
kan
guru
-gur
u T
ahun
S
atu
Men
eran
gkan
tent
ang
peng
isia
n P
rogr
am T
rans
isi
Mem
ohon
ker
jasa
ma
pem
bent
ukan
bu
daya
sek
olah
Dew
an S
ekol
ah:
Muz
ik d
imai
nkan
P
amer
an K
esih
atan
P
embe
ntan
gan
1100
1130
½ ja
m
Tak
limat
Kem
ente
rian
Kes
ihat
an
Men
eran
gkan
tent
ang
buku
rek
od
kesi
hata
n
Pen
eran
gan
tent
ang
khid
mat
Klin
ik
Per
gigi
an
Dew
an S
ekol
ah
deng
an Ib
u B
apa
1130
1230
1 ja
m
Maj
lis S
uaik
enal
mur
id-m
urid
Tah
un
Sat
u
Obj
ektif
nya:
Sua
sana
tida
k m
enga
ncam
G
uru
yang
bai
k B
erm
otiv
asi m
eman
dang
ke
peng
alam
an b
aru
Men
gena
li ka
was
an k
elas
N
yany
ian
: ber
sam
a, b
erse
oran
gan
Per
mai
nan
(pili
han)
:
Tiu
p B
elon
Can
tum
gam
bar
D
iri S
aya
Pen
yam
paia
n C
ende
rmat
a
Kaw
asan
Sek
olah
1230
M
inum
/Ber
sura
i
PR
OG
RA
M T
RA
NS
ISI P
RA
SE
KO
LA
H K
E T
AH
UN
SA
TU
Min
gg
u P
erta
ma
: M
ing
gu
Ori
enta
si
Akt
iviti
Fiz
ikal
A
ktiv
iti N
ilai K
eroh
ania
n D
an N
ilai-N
ilai M
urni
Akt
iviti
Mem
bina
Sem
anga
t Pat
riotik
.
Dal
am
Pen
guru
san
Kel
as,
guru
-gur
u bo
leh
mel
akuk
an
aktiv
iti-a
ktiv
iti
rutin
se
pert
i m
enga
mbi
lke
data
ngan
mur
id,
men
gutip
yur
an,
men
guru
skan
keb
ersi
han
dan
fizik
al b
ilik
darja
h di
sam
ping
men
anam
kan
amal
an m
emba
ca d
oada
nse
baga
inya
.
Akt
iviti
ber
bent
uk f
izik
al p
ula
buka
n se
kada
r un
tuk
men
ggal
akka
n ke
cerg
asan
mur
idte
tapi
iaju
gabe
rtuj
uan
mel
atih
perg
erak
an k
reat
if di
kal
anga
n m
erek
a. D
i sam
ping
itu,
ia ju
ga m
ampu
mew
ujud
kan
hubu
ngan
mes
rada
nsa
ling
kena
lm
enge
nali
anta
ra s
atu
deng
an la
in d
alam
sua
sana
yan
g m
enye
rono
kkan
.
Akt
iviti
ker
ohan
ian
dan
nila
i-nila
i m
urni
pul
a di
teka
nkan
sec
ara
gabu
ngja
lin d
enga
n ak
tiviti
-akt
iviti
lai
n se
pert
i am
alan
mem
baca
doa
, akt
iviti
ber
cerit
a, k
emah
iran
berf
ikir
dan
berk
omun
ikas
i, pe
nyel
esai
an m
asal
ah, l
awat
an d
an m
ewar
na.
Dal
amm
asa
yang
sam
a, s
eman
gat
patr
iotik
tur
ut d
iber
ikan
per
hatia
n m
elal
ui a
ktiv
iti n
yany
ian,
din
amik
a ku
mpu
lan,
pe
mbi
naan
pas
ukan
dan
gab
unga
n ak
tiviti
-akt
iviti
yan
g la
in.
Pad
a ak
hir
min
ggu
ini,
mur
id-m
urid
tel
ah d
ided
ahka
n ke
sua
sana
dan
per
seki
tara
n ba
ru s
erta
mem
bina
hubu
ngan
mes
ra a
ntar
a m
erek
a, s
ecuk
upny
a un
tuk
men
jaw
ab:
Sia
pa
Say
a? S
iap
a K
awan
Say
a?S
iap
a G
uru
Say
a? M
ana
Sek
ola
h S
aya?
Di m
ingg
u pe
rtam
a M
ingg
u O
rient
asi,
aktiv
iti-a
ktiv
iti y
ang
dira
ncan
g m
enju
rus
kepa
da e
mpa
t kom
pone
n ia
itu :
Asp
ek P
engu
rusa
n K
elas
,
1-6
PR
OG
RA
M T
RA
NS
ISI P
RA
SE
KO
LA
H K
E T
AH
UN
SA
TU
Min
gg
u K
edu
a :
Min
gg
u G
erak
erja
Ber
kum
pu
lan
dari
aktiv
iti d
i Min
ggu
Per
tam
a.
Unt
uk it
u, a
ktiv
iti d
i min
ggu
ini l
ebih
men
umpu
kan
kepa
da G
erak
erja
Ber
kum
pula
n m
elal
ui :
Akt
iviti
Ber
cerit
a
Bel
ajar
Sam
bil B
erm
ain
Mel
aksa
naka
n T
ugas
an K
umpu
lan
Per
tand
inga
n A
ntar
a K
umpu
lan
Dal
am m
ingg
u in
i, ap
a ya
ng d
ihar
apka
n se
lain
dar
i m
enek
anka
nte
ntan
gke
mah
iran
berf
ikir
dan
krea
tiviti
dika
lang
anm
urid
, ak
hirn
ya m
urid
mam
pu b
eker
jasa
ma
seca
ra k
olab
orat
if ba
gi m
engh
asilk
an p
erse
kita
ran
kela
s ya
ng s
eron
ok u
ntuk
mer
eka
bela
jar.
Set
iap
sudu
tda
n ba
han
yang
te
rhas
il ad
alah
da
ri da
ya
usah
a da
n ke
krea
tifan
m
urid
itu
se
ndiri
da
n ku
mpu
lann
ya.
Di
sini
per
anan
gur
u ha
nya
seba
gai
pem
bim
bing
dan
fas
ilita
tor
saha
ja,
mem
beri
tuga
san-
tuga
san
kepa
da m
urid
nya
ke a
rah
men
capa
i mat
lam
at m
ingg
u ke
dua
ini.
Pad
a ak
hir
min
ggu
ini,
mur
id-m
urid
tel
ah d
iber
i pe
luan
g be
kerja
dal
amku
mpu
lan
untu
km
engh
asil
mat
lam
atya
ng in
gin
dica
pai i
aitu
:
“ K
elas
Say
a Y
ang
Ber
sih
, Cer
ia d
an S
ero
no
k U
ntu
k B
elaj
ar”.
Di
Min
ggu
Ked
ua p
ula,
dih
arap
kan
suda
h te
rbin
a se
man
gat
kerja
dal
am k
umpu
lan
di k
alan
gan
mur
idek
oran
1-7
PR
OG
RA
M T
RA
NS
ISI P
RA
SE
KO
LA
H K
E T
AH
UN
SA
TU
Min
gg
u K
etig
a-B
ula
n K
e-3
: “
Kam
i Ser
on
ok
Bel
ajar
Den
gan
Key
akin
an”
Pen
gg
un
aan
Pen
dek
atan
Tem
atik
dal
am P
eng
ajar
an d
an P
emb
elaj
aran
Pen
deka
tan
tem
atik
ada
lah
usah
a un
tuk
men
gint
egra
si p
enge
tahu
an, k
emah
iran
dan
nila
i pem
bela
jara
n se
rta
pem
ikira
n ya
ng k
reat
if de
ngan
men
ggun
akan
tem
a. G
uru
sepa
tutn
ya m
engg
alak
kan
mur
id m
enga
mbi
l bah
agia
n se
cara
akt
if da
n fiz
ikal
dal
am p
rose
s pe
mbe
laja
ran
kera
na k
anak
-kan
ak d
enga
n se
mul
a ja
di b
elaj
ar d
enga
n ca
ra ‘m
embu
at’
Asp
ek m
engk
aji d
an m
ener
oka
deng
an m
engg
unak
an d
eria
(m
elih
at,
men
deng
ar,
mer
asa,
men
ghid
u, m
enye
ntuh
) ju
gapa
tut
diga
lakk
an.
Pem
bela
jara
n ya
ng s
emul
ajad
i ke
pada
kan
ak-k
anak
ada
lah
pem
bela
jara
n se
cara
‘m
embu
at’
dan
‘men
gala
mi’
send
iri s
esua
tu a
ktiv
iti it
u.
Gur
um
esti
men
cuba
unt
uk m
enye
diak
an p
enga
lam
an-p
enga
lam
an y
ang
bere
rti
kepa
da m
urid
sup
aya
mer
eka
buka
nsa
haja
ada
ele
men
‘ser
onok
’ tet
api j
uga
untu
k m
ence
tusk
an m
inat
ingi
n ta
hu d
an s
eter
usny
a m
enca
ri m
aklu
mat
den
gan
send
iri.
Pen
gala
man
-pen
gala
man
sep
erti
ini
mem
bina
kem
ahira
n, m
enam
bahk
an k
eyak
inan
dan
jug
a pe
nget
ahua
nya
ngkh
asak
anm
enye
diak
an m
erek
a un
tuk
kehi
dupa
n ha
rian
mer
eka.
Mur
id j
uga
sepa
tutn
ya d
iber
i pe
luan
g un
tuk
berd
ikar
i, m
ener
oka
dan
men
gala
mi u
ntuk
dan
bag
i diri
sen
diri.
PE
ND
EK
AT
AN
TE
MA
TIK
BA
GI P
RO
GR
AM
TR
AN
SIS
I
Pen
deka
tan
tem
atik
bag
i Pro
gram
Tra
nsis
i bol
eh d
ijala
nkan
ber
perin
gkat
. Pro
ses
pem
bela
jara
n se
cara
tem
atik
m
enol
ong
kana
k-ka
nak
berf
ikir
seca
ra k
reat
if da
n kr
itika
l sem
enta
ra b
elaj
ar. P
ende
kata
n in
i mem
bole
hkan
pe
rkem
bang
an m
inda
dan
pem
ikira
n da
lam
kea
daan
yan
g m
enca
bar
dan
men
yero
nokk
an d
an p
ada
mas
a ya
ng s
ama,
m
enep
ati h
asil
pem
bela
jara
n da
n ke
perlu
an-k
eper
luan
Suk
atan
Pel
ajar
an d
an H
urai
an S
ukat
an P
elaj
aran
Tah
un S
atu.
PE
ND
EK
AT
AN
TE
MA
TIK
1-8
Tajuk 4
Cadangan Aktiviti Dan Teknik
Minggu Pertama
Minggu Kedua
Minggu Ke-3 hingga bulan ketiga
1-9
PR
OG
RA
M T
RA
NS
ISI P
RA
SE
KO
LA
H K
E T
AH
UN
SA
TU
T
ema
Pro
gram
Tra
nsis
i:
‘KA
MI M
”(M
inda
Cer
das
, Mat
a B
erca
haya
)
Taj
uk
4U
RID
TA
HU
N S
AT
U
MIN
GG
U P
ER
TA
MA
M
ING
GU
KE
DU
A
MIN
GG
U K
ET
IGA
-BU
LA
N K
E-3
C
AD
AN
GA
N A
KT
IVIT
I C
AD
AN
GA
N A
KT
IVIT
I C
AD
AN
GA
N A
KT
IVIT
I
1.D
inam
ika
Kum
pula
n 2.
Pem
upuk
an k
umpu
lan
3.P
engu
kuha
n so
sial
isas
i 4.
Per
gera
kan
mot
or h
alus
5.
Mai
n sa
mbi
l bel
ajar
6.
Mot
ivas
i diri
7.
Bel
ajar
sam
bil m
ener
oka
8.P
emup
ukan
kre
ativ
iti
9.P
emup
ukan
nila
i mur
ni
a.
Pem
upuk
an K
umpu
lan
b.P
erge
raka
n m
otor
kas
ar
c.
Mot
ivas
id.
Pem
bent
ukan
ting
kah
laku
e.
Mai
n sa
mbi
l bel
ajar
f.
Bel
ajar
sam
bil m
ener
oka
g.
Akt
iviti
Kog
nisi
h.
Akt
iviti
Bah
asa
i.A
ktiv
iti E
stet
ika
& D
aya
Kre
atif
j. A
ktiv
iti K
eaga
maa
nk.
A
ktiv
iti K
etat
aneg
araa
nl.
Pem
upuk
an s
osia
l em
osi
a.P
enga
jara
n da
n pe
mbe
laja
ran
yang
be
rter
usan
mel
alui
pen
deka
tan
tem
atik
, be
rsep
adu
dan
berm
ain
dala
m
kum
pula
n
b.M
emba
ca, m
enul
is, m
ewar
na d
an
beke
rjasa
ma
untu
k tig
a pe
rkem
bang
an
utam
a ia
itu p
erke
mba
ngan
kog
nitif
dan
ba
hasa
, Psi
kom
otor
dan
fizi
kal s
erta
so
sio
emos
i
c.M
enga
plik
asi a
pa y
ang
dipe
laja
ri ke
da
lam
keh
idup
an s
ehar
ian
TE
KN
IKT
EK
NIK
TE
KN
IK
1.S
imul
asi k
umpu
lan
2.M
ain
Per
anan
3.
Ker
ja B
erpa
sang
an4.
Ker
ja K
umpu
lan
5.P
erta
ndin
gan
anta
ra k
umpu
lan
6.B
erce
rita
dan
Tek
nik
Aw
anT
OC
1.S
imul
asi k
umpu
lan
2.M
ain
Per
anan
3.
Ber
cerit
a: T
ekni
k S
ebab
dan
Aki
bat
4.K
erja
Kum
pula
n :
Tek
nik
Men
cita
-cita
kan
Kej
ayaa
n5.
Per
tand
inga
n an
tara
kum
pula
n
1.P
ende
kata
n T
emat
ik2.
Ker
ja B
erku
mpu
lan
3.B
erpu
satk
an p
elaj
ar
4.S
imul
asi k
umpu
lan
5.M
ain
pera
nan
1-10
1M
ING
GU
PE
RT
AM
A P
ER
SE
KO
LA
HA
N (
Cad
ang
an)
Sel
epas
Min
ggu
Per
tam
a, m
urid
:
1.M
enge
nali
dan
mem
bina
hub
unga
n m
esra
di k
alan
gan
kana
k-ka
nak
dan
anta
ra k
anak
-kan
ak d
enga
n gu
ru d
alam
mas
a ya
ng s
ingk
at;
2.M
engu
rang
kan
rasa
mal
u, s
egan
dan
taku
t di k
alan
gan
mur
id y
ang
berla
inan
lata
r be
laka
ng, p
enga
lam
an d
an s
osio
eko
nom
i; da
n 3.
Men
deda
hkan
mur
id d
enga
n su
asan
a da
n pe
rsek
itara
n di
sek
olah
bar
u.
Har
i
Kom
pone
nJa
ng
kaM
asa
ISN
INS
EL
AS
AR
AB
UK
HA
MIS
JUM
AA
T
IP
erhi
mpu
nan
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
IIP
engu
rusa
n K
elas
P
embi
naan
Pas
ukan
*(
Mod
ul 9
) A
ktiv
iti F
izik
al:
Per
gera
kan
Kre
atif
* S
ukan
eka
Akt
iviti
Fiz
ikal
:La
kona
n C
erita
*
IIID
inam
ika
Kum
pula
n *
(Mod
ul 9
Taj
uk 1
) M
elaw
at K
awas
an
Sek
olah
Kes
edar
an T
enta
ng
Bud
aya
Sek
olah
Mel
awat
Kaw
asan
S
ekol
ah
Ber
cerit
a:T
ekni
kA
wan
TO
C(N
ilai K
eroh
ania
n da
n N
ilai M
urni
)*
(Mod
ul 8
)
Ber
cerit
a:“A
rnab
dan
Kur
a-K
ura”
Tek
nik
Aw
an T
OC
* (M
odul
8)
IVM
enge
nali
Kaw
asan
Sek
olah
N
yany
ian
Lagu
’N
egar
a K
u’,
Lagu
Neg
eri d
an
Lagu
Sek
olah
Nya
nyia
nLa
guM
elaw
at K
awas
an
Sek
olah
Nya
nyia
nLa
gu
Mew
arna
kan
Gam
bar
(Luk
isan
)
1.C
onto
h A
ktiv
iti d
iser
taka
n da
lam
Kit
Pro
gram
Tra
nsis
i 1-
11
2M
ING
GU
KE
DU
A P
ER
SE
KO
LA
HA
N (
Cad
ang
an)
Sel
epas
Min
ggu
Ked
ua, m
urid
:
1.M
enin
gkat
kan
hubu
ngan
mes
ra d
i kal
anga
n m
urid
-mur
id T
ahun
Sat
u;
2.M
emup
uk s
eman
gat b
eker
jasa
ma
deng
an c
ara
men
etap
kan
dan
men
capa
i mat
lam
at y
ang
kola
bora
tif;
3.M
ende
dahk
an m
urid
den
gan
suas
ana
peng
ajar
an d
an p
embe
laja
ran
KB
SR
yan
g m
enye
rono
kkan
; dan
4.
Men
gesa
n po
tens
i mur
id m
elal
ui s
embi
lan
bida
ng y
ang
dite
kank
an d
alam
pen
didi
kan
Pra
seko
lah.
Har
i
Ko
mp
on
enJa
ng
kaM
asa
ISN
INS
EL
AS
AR
AB
UK
HA
MIS
JUM
AA
T
IP
erhi
mpu
nan
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
IIA
ktiv
iti F
izik
alB
erce
rita:
Seb
ab d
an A
kiba
t *(
Mod
ul 8
)
Ber
cerit
a:S
ebab
dan
Aki
bat
*(M
odul
8)
Ber
cerit
a:M
ain
Per
anan
Ker
ja K
umpu
lan
Men
jala
nkan
Tug
asan
*
(Mod
ul 8
)
III
Akt
iviti
Men
cita
-Cita
kan
Kej
ayaa
n*
(Mod
ul 8
)
Ker
ja K
umpu
lan
Bel
ajar
Sam
bil
Ber
mai
n:D
iri S
aya
Ker
ja K
umpu
lan:
Kes
elam
atan
Dir
i *(
Mod
ul 8
)
Ker
ja K
umpu
lan
Sat
u K
olab
oras
i Kre
atif
* (M
odul
8)
Kol
abor
asi K
umpu
lan
“Kel
as s
aya
Yan
g B
ersi
h,
Cer
ia d
an S
eron
ok u
ntuk
B
elaj
ar”
IVK
erja
Kum
pula
nM
atla
mat
Kol
abor
atif
(Bin
cang
dan
Ran
cang
)
Nya
nyia
n da
n R
itma:
A
ktiv
iti F
izik
alP
enye
lesa
ian
Mas
alah
Ker
ja K
umpu
lan:
Men
jala
nkan
Tug
asan
*
(Mod
ul 8
)
Ker
ja K
umpu
lan
Men
jala
nkan
Tug
asan
*
(Mod
ul 8
)
Per
tand
inga
nA
ntar
a K
umpu
lan
Ata
u K
elas
* C
onto
h A
ktiv
iti d
iser
taka
n da
lam
Kit
Pro
gram
Tra
nsis
i 1-
12
MIN
GG
U K
ET
IGA
SE
HIN
GG
A A
KH
IR B
UL
AN
KE
TIG
A
Sel
epas
Pro
gra
m T
ran
sisi
dija
lan
kan
, mu
rid
:
1.M
enin
gkat
kan
perk
emba
ngan
pot
ensi
diri
dal
am b
idan
g ko
gniti
f dan
bah
asa,
psi
kom
otor
dan
fizi
kal d
an s
osio
em
osi s
ecar
a be
rans
ur-
ansu
r da
n be
rsis
tem
atik
; 2.
Men
ggun
akan
kem
ahira
n ya
ng a
da u
ntuk
per
kem
bang
an d
iri y
ang
bert
erus
an;
3.M
embi
na d
an m
enin
gkat
kan
kem
ahira
n da
n po
tens
i diri
mur
id y
ang
lem
ah d
an p
oten
si d
iri m
erek
a;
4.M
engu
rang
kan
perb
ezaa
n ya
ng k
etar
a te
ntan
g pe
rkem
bang
an k
ogni
tif d
an h
ubun
gan
yang
sos
ial a
ntar
a m
urid
; dan
5.
Mem
ulak
an p
enga
jara
n da
n pe
mbe
laja
ran
KB
SR
yan
g be
rsep
adu
mel
alui
pen
deka
tan
tem
atik
.
Har
i
Ko
mp
on
enJa
ng
kaM
asa
ISN
INS
EL
AS
AR
AB
UK
HA
MIS
JUM
AA
T
TE
MA
IP
erhi
mpu
nan
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
Pen
guru
san
Kel
as
II III IV VII
VIII
3
1-13
Sila
ran
cang
men
giku
t per
anca
ngan
jadu
al w
aktu
sek
olah
MODUL 2PERSEDIAAN PIHAK PENGURUSAN SEKOLAH
Tajuk Perkara Bil. Perincian1 Guru Besar
Mengetahui Tentang Prasekolah
1.1 Guru Besar mendapatkan maklumat tentang Prasekolah.
2 Memberi Pendedahan Kepada Staf tentang Program Transisi
2.1 Mengadakan sesi perkembangan staf di sekolah
3 MewujudkanPersekitaran Yang Sesuai Untuk Menjalankan Program Transisi
3.1 Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk pelaksanaan program.
4.1 Menubuhkan Jawatankuasa Induk Program Transisi di peringkat sekolah.
4.2 Merancang aktiviti
4.3 Cadangan aktiviti orientasi murid.
4.4 Memastikan adanya guru yang sesuai untuk menjalankan program
4 Pelaksanaan Program Transisi
4.5 Mendapatkan sumber kewangan
5 Penilaian Program Transisi
5.1 Pihak pengurusan menjalankan pemantauan Program Transisi.
PERSEDIAAN PIHAK PENGURUSAN SEKOLAH
Tajuk I
GURU BESAR MENGETAHUI TENTANG PRASEKOLAH
1.1 Guru Besar mendapatkan maklumat tentang Prasekolah.
Tujuan
Untuk mendapatkan pengetahuan bagi menguruskan pelaksanaan Program Transisi di peringkat sekolah
LANGKAH_LANGKAH
1 Rancang satu perjumpaan dengan Pengurus/Guru Prasekolah yang berdekatan.
2 Guru Besar/Penolong Kanan berbincang dengan pengurusan Prasekolah berdekatan melalui mesyuarat tentang :
Kurikulum Prasekolah. Perkembangan murid. Masalah-masalah murid semasa di Prasekolah. Isu-isu kesinambungan Prasekolah ke Tahun Satu. Murid keperluan khas.
3. Maklumat di atas dibawa ke mesyuarat AJK Induk Program Transisi di peringkat sekolah.
Pihak pengurusan sekolah yang terdiri daripada Guru Besar, Guru Penolong Kanandan Guru-Guru Kanan sekolah merupakan tunggak utama dalam pelaksanaan Program Transisi. Mereka berperanan untuk membuat persiapan awal bagipelaksanaan program yang berkesan.
Di antara persediaan yang boleh dilakukan ialah seperti mendapatkan kefahamanyang jelas tentang kurikulum di Prasekolah, mengadakan sesi perkembangan staf,menyediakan persekitaran yang sesuai, menubuhkan Jawatankuasa IndukPelaksanaan, merancang aktiviti yang bersesuaian dan membuat pemantauan yangberterusan.
Persediaan awal yang dilakukan oleh pihak pengurusan sekolah sangat diperlukan bagi memastikan pelaksanaan program ini dapat berjalan dengan lancar danberkesan.
2-1
Tajuk 2
MEMBERI PENDEDAHAN KEPADA STAF TENTANG PROGRAM TRANSISI
2.1 Mengadakan sesi perkembangan staf di sekolah.
Tujuan
Semua guru dan kakitangan mendapat maklumat dan pengetahuan tentang Program Transisi
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru Besar memberi taklimat tentang Program Transisi kepada guru-guru dan kakitangan dengan bantuan.
Manual Program Transisi Kit Program Transisi
2. Guru yang menghadiri kursus Program Transisi memberi kursus dalaman kepada semua guru tentang pelaksanaan program termasuk:
Persediaan guru (rujuk kit manual persediaan guru Tahun Satu) Isi kandungan dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu menyepadukan Kurikulum Tahun Satu KBSR dengan Program Transisi mengikut keperluan kanak-kanak seperti :-
o Kegiatan pra menulis disepadu denganlukisan dan tulisan.
Kesinambungan aktiviti Prasekolah dalam Program Transisi seperti :- Pendekatan
Bermain sambil belajar. BertemaBersepadu
2-2
Tajuk 3
MEWUJUDKAN PERSEKITARAN YANG SESUAI UNTUK MENJALANKAN PROGRAM TRANSISI
3.1 Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk pelaksanaan program.
Tujuan
Guru dapat menjalankan aktiviti-aktiviti Program Transisi dengan berkesan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru Besar memastikan kedudukan bilik darjah adalah sesuai untuk Tahun Satu.
2. Guru Besar atau Guru Penolong Kanan memastikan guru-guru yang mengajar Tahun Satu menceriakan bilik darjah dengan mengadakan ruang sudut-sudut yang sesuai.
3. Penggunaan kawasan di luar bilik darjah untuk menjalankan Program Transisi jika ruang bilik darjah yang sempit.
Pondok bacaan Kawasan permainan luar Bilik-bilik khas Dewan.
2-3
Tajuk 4
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
4.1 Menubuhkan Jawatankuasa Induk Program Transisi di peringkat sekolah.
Tujuan
Memastikan program dapat dilaksanakan di peringkat sekolah.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengadakan mesyuarat penubuhan Ahli Jawatankuasa Induk Struktur Organisasi:
2.PengerusiSetiausahaAhli Jawatan Kuasa Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) Agensi setempat Tadika setempat
3. Menentukan bidang tugas jawatankuasa.
4. Merancang pelan tindakan: Jadual pelaksanaan Jangka masa (maksimum 3 bulan )
5. Merancang aktiviti: a) Taklimat kepada guru-guru dan kakitangan. b) Orientasi murid Tahun Satu. c) Ceramah dan dialog dengan ibubapa.
Cadangan Struktur Ahli Jawatankuasa di peringkat sekolah
2-4
Tajuk 4
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
4.2 Merancang aktiviti
Tujuan
Guru-guru dapat melaksanakan program dengan lancar.
LANGKAH-LANGKAH
1. Menubuhkan Jawatankuasa Pelaksanaan Program Transisi
2. Guru Besar memastikan Jawatankuasa Pelaksana :
a) mengadakan kursus dalaman dengan menyediakan;
Tempat dan peralatan Jadual kursus Strategi mengendalikan kursus.
b) menjalankan orientasi murid Tahun Satu (2 minggu ) Majlis Penyerahan
Menyerahkan murid kepada guru kelas masing-masing pada hari pendaftaran.
Program Suaikenal. PersekitaranGuru-guruMurid-murid( pendedahan program kepada murid lain
semasa perhimpunan).
Aktiviti Pra menulis bersepadu dengan : LukisanTulisan
2-5
Tajuk 4
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
4.3 Cadangan aktiviti orientasi murid.
Tujuan
Menentukan aktiviti orientasi yang sesuai, mencabar dan menyeronokkan
LANGKAH-LANGKAH
1 Aktiviti menggalakkan pertuturan : BerceritaMenyanyiBerbual
2 Aktiviti menggalakkan pergaulan dan interaksi : Kumpulan kecil bagi melengkapkan projek. Mengambil giliran menjadi ketua. Menjalankan aktiviti berasaskan tugasan
(tugasan berpasangan melakukan sesuatu mengikut arahan).
Tajuk 4
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
4.4 Memastikan adanya guru yang sesuai untuk menjalankan program .
Tujuan
Memastikan kesediaan guru untuk menjalankan Program Transisi.
LANGKAH-LANGKAH
1. Menemubual guru-guru yang layak.
2. Mengenalpasti guru-guru yang berminat.
3. Guru Besar/Guru Penolong Kanan memberi motivasi kepada guru yang dipilih.
2-6
Tajuk 4
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
4.5 Mendapatkan sumber kewangan
Tujuan
Menampung kos pengurusan dan pelaksanaan program
LANGKAH-LANGKAH
1. Membuat anggaran belanjawan program. 2. Mendapatkan sumber kewangan dari sekolah dan pihak
lain.Persatuan ibu bapa dan guru. Pihak swasta dan lain-lain.
Tajuk 5
PENILAIAN PROGRAM TRANSISI
5.1 Pihak pengurusan menjalankan pemantauan Program Transisi.
Tujuan
Menilai sejauh mana keberkesanan Program Transisi yang dilaksanakan oleh guru Tahun Satu
LANGKAH-LANGKAH
1. Penubuhan Panel Penilai yang terdiri daripada Guru Besar dan Penolong Kanan.
2. Menggunakan instrumen penilaian yang disediakan untuk menilai perkembangan murid
3. Hasil penilaian digunakan untuk : pengumpulan maklumat merekod maklumat. menyediakan laporan. membuat tindakan susulan.
2-7
MODUL 3 PERSEDIAAN PERSEKITARAN KELAS
Tajuk Perkara Bil Perincian
1.1 Menyenaraikan bahan yang diperlukan.
1 Penyediaan Bilik Darjah
1.2 Mendapatkan kerjasama dan sumbangan tenaga orang perseorangan.
2 Pemilihan Perabot Yang Sesuai Untuk Kelas
2.1 Memilih perabot yang bersesuaian dengan kelasTahun Satu.
3 Susun atur Perabot Di Dalam Kelas Tahun Satu
3.1 Susun atur perabot yang sesuai di dalam kelasdengan mengambil kira faktor keselamatan murid.
4 Keceriaan Bilik Darjah
4.1 Membaik pulih persekitaran bilik darjah.
5 MengekalkanKedudukan Kelas Tahun Satu.
5.1 Menetapkan kedudukan kelas Tahun Satu supayatidak berkongsi dengan kelas lain.
PERSEDIAAN PERSEKITARAN KELAS
Susunan fizikal kelas Tahun Satu perlu ada kesinambungan dengan ciri-ciri yang terdapat di kelas Prasekolah. Bagi memenuhi matlamat ini, beberapa persediaan awal bolehdilakukan dalam usaha menjadikan persekitaran kelas Tahun Satu yang menarik, ceria dan memberangsangkan.
Antara persediaannya ialah seperti menentukan keperluan yang diperlukan di dalam dandi luar kelas, mendapatkan kerjasama dan sumbangan orang perseorangan, pemilihan dan susun atur perabot yang sesuai, menentukan lokasi kedudukan kelas yang sesuai dan membaik pulih suasana persekitaran kelas agar lebih ceria dan menarik untuk pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan.
Tajuk I
PENYEDIAAN BILIK DARJAH
1.1 Menyenaraikan bahan yang diperlukan. Pada bulan Novemberdan Disember
Tujuan
Menyediakan persekitaran kelas dan keperluan asas yang diperlukan untuk Program Transisi.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mengemukakan kertas cadangan tentang penyediaan kelas dan aktiviti yang berkaitan dengan Program Transisi.
(a) dalam bilik/darjah
1. perabot 2. bahan P&P3. kertas mahjong, manila kad, carta.
(a) Luar bilik darjah 1. Alatan 2. Tikar
3-1
Tajuk 1
PENYEDIAAN BILIK DARJAH (disambung)
1.1 Mendapatkan kerjasama dan sumbangan tenaga orang perseorangan.
Tujuan
Dapat membantu guru menyediakan alat bantu mengajar sebuah bilik darjah yang ceria dan menarik.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengadakan perbincangan dengan pihak pengurusan sekolah dan memohon kerjasama dari PIBG.
2. menyediakan senarai semak keperluan bahan dan senarai tugas.
3. Taklimat pelaksanaan penyediaan kelas yang berkenaan.
4. Menjalankan aktiviti penyediaan alat bantu mengajar dan acara gotong-royong
3-2
Tajuk 2
2.1 Memilih perabot yang bersesuaian dengan kelas Tahun Satu.
Tujuan
Memastikan bahawa perabot yang sesuai memberi kemudahan dan keselesaan kepada murid-murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Menyeragamkan saiz kerusi dan meja.
2. Memilih dan mendapatkan perabot-perabot yang sesuai dengan kelas Tahun Satu.
3. Membuat susun atur secara gotong-royong
Tajuk 3
3.1 Susun atur perabot yang sesuai di dalam kelas dengan mengambil kira faktor keselamatan murid.
Tujuan
1. Menyediakan kelas yang selamat bagi murid. menyediakan kemudahan pembelajaran murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Merangka dan menyediakan pelan lantai di dalam kelas.
2. Menyediakan ruang pembelajaran:Sudut bacaan Sudut hasil kerja murid Sudut pengajaran dan pembelajaran
3-3
SUSUN ATUR PERABOT DI DALAM KELAS TAHUN 1
PEMILIHAN PERABOT YANG SESUAI UNTUK KELAS
Tajuk 4
KECERIAAN BILIK DARJAH
4.1 Membaik pulih persekitaran bilik darjah.
Tujuan
Menimbulkan rasa minat murid untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengecat dinding
2. Menampal carta/Alat Bantu Mengajar (ABM) yang menarik.
3. Mempamerkan hasil kerja murid dengan cara bermakna
a. Hiasan dalaman kelas . b. Langsir c. Alas meja/skirtingd. Pokok bunga.
4. Membina jadual tugas menjaga kebersihan bilik darjah.
3-4
CONTOH
PERSEDIAAN PERSEKITARAN SEKOLAH DAN BILIK DARJAH
Bilik Darjah Tahun Satu Sebelum Diubahsuai
Bilik Darjah Tahun Satu Selepas Diubahsuai
3-5
Di Luar Bilik Darjah Tahun Satu Sebelum Diubahsuai
Di Luar Bilik Darjah Tahun Satu Selepas Diubahsuai
S.K Permatang Badak, Kuantan, Pahang September 2000
3-6
Tajuk 5
MENGEKALKAN KEDUDUKAN KELAS TAHUN SATU
5.1 Menetapkan kedudukan kelas Tahun Satu supaya tidak berkongsi dengan kelas lain. (Sekolah 2 sesi / 2
pengurusan ) Tujuan
Guru dapat mengekalkan persekitaran kelas dan melaksanakan Program Transisi tanpa gangguan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengadakan perbincangan dengan Guru Besar tentang rasional mengadakan kelas tersebut.
2. Guru Besar memberikan taklimat dan penerangan kepada semua guru tentang pengekalan kelas Tahun Satu.
3. Pihak pengurusan sekolah memberi keutamaan kepada kelas Tahun Satu sekiranya timbul isu-isu yang berkaitan.
3-7
MODUL 4PERSEDIAAN GURU PRASEKOLAH
Tajuk Perkara Bil. Perincian
1 Iklim Dan Budaya Sekolah Rendah
1.1 Memahami iklim dan budaya sekolah rendah.
2 Lawatan Ke Sekolah Rendah
2.1 Guru Prasekolah perlu mengetahui tentang urusan dan prosedur lawatan
PERSEDIAAN GURU-GURU PRASEKOLAH
Tajuk I IKLIM DAN BUDAYA SEKOLAH RENDAH
1.1 Memahami iklim dan budaya sekolah rendah.
Tujuan
Guru Prasekolah dapat :
i) Memahami keadaan yang sebenar tentang budaya sekolah di Tahun Satu.
ii) Menerapkan budaya Tahun Satu ke Prasekolah
LANGKAH-LANGKAH
1. Membina hubungan yang baik dengan guru Tahun Satu melalui:
Aktiviti yang dianjurkan oleh Prasekolah seperti:
- Sukaneka - Pertandingan mewarna - Pertandingan bercerita
Perjumpaan secara tidak formal dengan guru-guru Tahun Satu
2. Guru Prasekolah membuat lawatan secara formal atau tidak formal ke sekolah rendah untuk melihat sendiri keadaan dan budaya sekolah yang sebenar.
3. Menjemput guru-guru Tahun Satu ke Prasekolah untuk memahami dan menghayati budaya Prasekolah
Lawatan dan perjumpaan antara dua belah pihak akan menggalakkanperbincangan dan memberikankefahaman yang jelas tentang budaya di sekolah masing-masing
Guru-guru Prasekolah perlu membuat persiapan terutama dalam menyediakanmurid dari aspek fizikal, mental dan sosio emosi sebelum mereka memasukiTahun Satu. Dalam masa yang sama, mereka juga harus bersedia untuk memahami iklim dan budaya sekolah rendah melalui lawatan dan perbincangan yang terancang, di samping menyediakan rekod perkembangan murid yanglengkap.
4-1
Tajuk 2
LAWATAN KE SEKOLAH RENDAH
2.1 Guru Prasekolah perlu mengetahui tentang urusan dan prosedur lawatan
Tujuan
Guru Prasekolah dapat :
i) menguruskan lawatan mengikut prosedur ii) merancang lawatan dengan lebih teratur.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru Prasekolah perlu mengetahui prosedur lawatan.
a. Urusan surat-menyurat kepada.
i) Guru Besar sekolah ii) Ibu Bapa/Waris (surat kebenaran)
b. Memastikan ada skim perlindungan (insuran) kelompok telah diambil
.c. Menguruskan permohonan kenderaan.
2. Merancang aktiviti lawatan.
a. Personal yang terlibat adalah Guru Besar Guru Tahun Satu.
b. Jadual aktiviti lawatan. c. Aktiviti membeli di kantin sekolah d. Murid dibawa untuk melihat suasana P&P di
Tahun Satu. e. Melihat keadaan tandas dan kelas di Sekolah
Rendah.
4-2
MODUL 5PERSEDIAAN MURID-MURID PRASEKOLAH
Tajuk Perkara Bil Perincian
1 Mencita-Citakan Kejayaan(Teknik ‘Ambitious Targets’Toc)Pencapaian Matlamat :“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu”.
1.1
1.2
Mencita-citakan kejayaan adalah usaha mencapai satu objektif yang amat diidamkan.
Menjalankan aktiviti untukmengenal pasti kebimbanganmurid-murid sebelum masuk ke Tahun Satu
MATLAMAT:“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu”
2 Budaya Sekolah Tahun Satu
2.1 Menyesuaikan murid-muriddengan budaya sekolah.
3 Lawatan 3.1 Lawatan ke sekolah rendah yang berhampiran
PERSEDIAAN MURID-MURID PRASEKOLAH
Murid-murid Prasekolah perlu diberi bantuan agar mereka dapat membuatpersediaan awal sebelum masuk ke Tahun Satu. Persediaan yang mereka perlukan termasuklah penerangan dan pengalaman tentang suasana persekitaranserta budaya sekolah di Tahun Satu di samping persediaan dari aspek fizikal, mental dan emosi.
Tajuk 1 MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN (Teknik ‘Ambitious Targets’ TOC)Pencapaian Matlamat : :“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu”
1.1 Mencita-citakan kejayaan adalah usaha mencapai satu objektif yang amat diidamkan.
Tujuan
Menjalankan aktiviti mengenal pasti kebimbangan murid-murid sebelum masuk ke Tahun Satu
Menggunakan teknik Mencita-citakan kejayaan (Ambitious Targets (AT) TOC Modul 8 Tajuk 4)mengupayakanseseorang atau kumpulan dengan tanggungjawab ke atas pencapaian sesuatu matlamat.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum matlamat itu boleh dicapai
3. Murid digalakkan memberi cadangan cara bagaimana cabaran-cabaran ini boleh diatasi.
4. Menyusun cadangan-cadangan cara mengatasi cabaran mengikut keutamaan murid atau kelas.
5. Murid digalakkan memberi langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu.
6. Murid cadangkan urutan penting dan utama bagi setiap langkah yang telah diberi.
Menyediakan pelan untuk memain peranan, drama atausimulasi perkara-perkara yang dicadangkan untukmengelakkan kebimbangan bagi setiap situasi.
Teknik AT membina semangat kumpulan dengan motivasi dan kemahiran perancangan strategik yang akan berjaya oleh sebab prosesnya melibatkan persetujuan ahli kumpulan.
Mencita-citakan kejayaan diperlukan pada situasi atau keadaan di mana semua ahli kumpulan bersetuju tentang matlamat yang relevan
Kerjasama antara ibu bapa, guru, pihak Prasekolah dan sekolah rendah amat digalakkan.
(Contoh Modul yang lengkap: sila lihat muka surat sebelah)
5-1
PERSEDIAAN MURID-MURID PRASEKOLAHMATLAMAT: “Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu”
CARA MENGGUNAKAN TEKNIK “MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN” (TOC)
1.2 Menjalankan aktiviti mengenal pasti kebimbangan murid-murid sebelum masuk ke Tahun Satu
Baca tentang Teknik Theory of Constraints (TOC) (Modul 8 Tajuk 4)
Tujuan
Mengenal pasti masalah dan kebimbangan oleh murid sendiri dengan menggunakan teknik penyelesaian masalah‘Mencita-citakan Kejayaan” (Ambitious Targets TOC)
Guru membantu murid dengan menggunakan teknik Mencita-citakan kejayaan
LANGKAH-LANGKAH
1. Menentukan Matlamat : :“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu”
Guru bercakap tentang kemasukan ke sekolah rendah dan cabaran-cabarannya.
2. Setiap orang murid Prasekolah memberi kebimbangan (cabaran) mereka bila masuk ke Tahun Satu. Guru menulis atau melukis simbol untuk setiap kebimbangan
MATLAMAT:“SAYA YAKIN MASUK KE TAHUN SATU”
Lukis di papan hitam
3. Selepas semua telah memberi kebimbangan seorang murid yang akan masuk ke Tahun Satu, guru meminta setiap orang memikir tentang masalahnya dan memberi langkah untuk mengatasinya dalam bentuk perkataan atau lukisan simbol atau gambar.
4. Melalui perbincangan bersama guru, murid-murid menyusun keutamaan cabaran yang dihadapi dari senarai yang telah disiapkan.
VARIASI AKTIVITI Guru menyuruh setiap orang murid-murid mencatat kebimbangan utama mereka dalam kertas dan memberi langkah-langkahmengatasinya secara menulis atau melukis
cabaranLangkahmenanganimasalah
5-2
5. Guru dan murid memilih cabaran yang utama dan membimbangkan mereka. Guru dan muridmenggunakan aktiviti main peranan dan simulasidengan kerjasama ibu-bapa supaya murid-murid dapat menangani cabaran itu dengan penuh keyakinan.
6. Pada akhir aktiviti ini, murid-murid akan menjalankan tugasan menyediakan persekitaran kelas yang menyeronokkan dan berasakan mereka telah berjaya mencapai matlamat:
:“Saya Yakin Masuk Ke Tahun Satu”
Pelan Tindakan itu dipamerkan di sudut sosio-emosi
Aktiviti ini lebih baik dijalankan pada hujung tahun prasekolahsebelum murid masuk ke Tahun Satu sekolah rendah.
5-3
Tajuk 2
BUDAYA SEKOLAH TAHUN SATU
2.1 Menyesuaikan murid-murid dengan budaya sekolah.
Tujuan
Murid-murid Prasekolah dapat :
Gambaran awal tentang suasana persekitaran di Tahun Satu
Menyesuaikan diri dengan keadaan dan budaya sekolah
Aktiviti simulasi dapat meningkatkan keyakinan diri dan kefahaman murid tentang situasi sebenar.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru menunjukkan gambaran sebenar keadaan suasana dan susun atur kelas Tahun Satu di sekolah rendah :
2. Guru menjelaskan gambaran tentang keadaan di Tahun Satu seperti :
Budaya bunyi loceng. Rutin kelas. Perhimpunan kelas. Bilangan guru yang ramai di Tahun Satu. Suasana persekitaran sekolah
3. Guru membuat aktiviti simulasi dan main peranan tentang senario di no. 2.
Bunyi loceng Contoh:.Guru membunyikan loceng :-Murid diminta berbaris di tapak perhimpunan. Murid bersiap sedia untuk keluar rehat.Murid bersiap sedia untuk balik.
Rutin kelas Murid di latih menjalankan tugas-tugas harian
Contoh bahan :-video,slaid, gambar,dan simulasi
Murid dilatih untuk menyiapkan tugasan dalam waktu yang ditentukan
Memadam papan hitamMembuka tingkap Membuang sampah Menyusun kerusi meja
5-4
Tajuk 3
LAWATAN
3.1 Lawatan ke sekolah rendah yang berhampiran
Tujuan
Murid-murid Prasekolah dapat:
1. Menyesuaikan diri dengan suasana sekolah melalui pengalaman sebenar.
2. Membina keyakinan diri untuk menghadapi suasana baru di Tahun Satu.
LANGKAH-LANGKAH
1. Pengurus Tadika dan Guru Tadika
Merancang lawatan ke sekolah a - Mengikut prosedur lawatan:
surat kebenaran dari ibu bapa memastikan persiapan dibuat
b - Membuat temu janji dengan Guru Besar dan pihak sekolah.
2. Menyediakan program atau aturcara atau jadual aktivitilawatan; semasa lawatan ke sekolah rendah untuk melihat : i) Budaya sekolah
ii) Keadaan fizikal sekolah - Kantin - Tandas - Bilik kelas Tahun Satu - Kedai buku- Tempat menunggu. (bas/ibu bapa) - Tapak perhimpunan
3. Lawatan ke sekolah bersama murid Prasekolah.
5-5
MODUL 6PERSEDIAAN GURU-GURU TAHUN SATU
Tajuk Perkara Bil. Perincian
1 Kefahaman Tentang Konsep dan Objektif Program Transisi
1.1 Menerima pendedahan tentang matlamat, konsep dan strategi pelaksanaan Program Transisi.
2 Memahami Kurikulumdan Budaya Prasekolah
2.1
2.2
2.3
Mendapatkan bahan dan maklumat kurikulum Prasekolah daripada pihak pengurusan sekolah.
Melawat ke kelas Prasekolah dan membuat pemerhatian.
Memahami budaya Prasekolah dan sekolah rendah yang berbeza
3 Memahami Rekod Perkembangan Murid
3.1 Mendapatkan penerangan khusus untuk menganalisis rekod perkembangan murid Prasekolah.
4 Memahami PendekatanPengajaran dan Pembelajaran di Prasekolah Untuk diaplikasikan dalam Program Transisi
4.1 Memerhati guru Prasekolah dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.
5 Kursus Pengurusan Penyayang Guru Tahun Satu
5.1 Menghadiri Kursus Pengurusan Penyayang Murid Tahun Satu
6 Kesediaan Guru Menerima Murid Yang Menghadapi Masalah Awal Pembelajaran
6.1
6.2
Mengenali dan mengetahui cara melayan murid.
Menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian untuk murid-murid yang berkenaan.
7 Kemahiran Guru Menangani Masalah Perbezaan Murid
7.1 Pemahaman mengenai keperluan murid yang berbeza kebolehan.
8 Pelbagai Pendekatan Menangani Tingkah Laku Murid
8.1
8.2
Menerima pendedahan khusus berhubung dengan psikologi dan sosio-emosi
Mendapatkan pengetahuan dan pengalaman berkaitan dengan penyelesaian terhadap tingkah laku murid.
PERSEDIAAN GURU-GURU TAHUN SATU
Tajuk I
KEFAHAMAN TENTANG KONSEP DAN OBJEKTIF PROGRAM TRANSISI
1.1 Menerima pendedahan tentang matlamat, konsep dan strategi pelaksanaan Program Transisi. Sebelum sesi
persekolahan bermula Tujuan
Membantu guru memahami dan melaksanakan Program Transisi dengan jayanya.
LANGKAH-LANGKAH
Guru Tahun Satu menerima taklimat daripada Guru Besartentang:
1. Mengapa perlu tindakan Program Transisi 2. Konsep 3. Matlamat 4. Strategi 5. Bahan-bahan yang disediakan untuk dikaji. 6. Persediaan yang perlu dibuat oleh guru.
6-1
Program Transisi ialah satu program yang bertujuan untuk membantu kanak-kanak menghadapi perubahan diri dalam pendidikan tidak formal ke pendidikan formal.
Kejayaan Program Transisi ini banyak bergantung pada keupayaan guru Tahun Satumelaksanakan setiap aktiviti yang dirancang. Perancangan yang dijalankan termasuklahbeberapa persediaan yang perlu mereka lakukan.
Perkara-perkara penting yang perlu dilakukan adalah seperti memahami dengan jelaskonsep dan pengertian Program Transisi, memahami kurikulum Prasekolah, memahamikemajuan murid melalui rekod perkembangan murid, memahami pendekatan pengajaran danpembelajaran di Prasekolah untuk dilaksanakan dalam Program Transisi.
Selain daripada itu, menghayati kandungan Kursus Pengurusan Penyayang Guru TahunSatu, kesediaan guru menerima murid yang menghadapi masalah pembelajaran,meningkatkan kemahiran menangani masalah perbezaan murid serta mencari pelbagaipendekatan mengenai tingkah laku murid adalah antara perkara-perkara lain yang diperlukan.
Tajuk 2
MEMAHAMI KURIKULUM PRASEKOLAH
2.1 Mendapatkan bahan dan maklumat kurikulum Prasekolah daripada pihak pengurusan sekolah. Sebelum sesi
persekolahan bermula Tujuan
1. Membantu guru memahami kurikulum Prasekolah untuk membolehkan pelaksanaan Program Transisi dijalankan dengan jayanya.
2. Meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran secara terancang dan sistematik
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mendapatkan maklumat kurikulum Prasekolah dari sumber berikut :
Guru Besar /Guru Pusat Sumber. Guru Prasekolah. Pasaran.
2. Meneliti dan mengkaji kandungan kurikulum Prasekolah dengan kurikulum Tahun Satu.
3. Merangka aktiviti-aktiviti kesinambungan Prasekolah ke Tahun Satu.
Garis Panduan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dan Huraian Kurikulum Prasekolah
6-2
Tajuk 2 (disambung) MEMAHAMI KURIKULUM PRASEKOLAH
2.2 Melawat ke kelas Prasekolah dan membuat pemerhatian.
Tujuan:Mendapatkan gambaran sebenar bagaimana pelaksanaan kurikulum Prasekolah dijalankan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengenal pasti dan mendapatkan persetujuan dari pihak Prasekolah yang ingin dilawati.
2. Guru mengadakan lawatan untuk memerhatikan persekitaran serta proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dari aspek
Pengurusan dalam dan luar bilik darjah. Amalan dan budaya Strategi pengajaran dan pembelajaran Konsep kesepaduan dan pendekatan tematik. Penilaian kanak-kanak. BudayaAktiviti Psikomotor Aktiviti nilai-nilai murni.
3. Mendapatkan penerangan bagaimana cara merekod dan menganalisa perkembangan murid.
4. Perbincangan dua hala dengan guru-guru prasekolah berkaitan dengan aktiviti-aktiviti kesinambungan Prasekolah yang dirancang.
5. Guru menyediakan laporan lawatan untuk tujuan rujukan.
Kesinambungan keadaan persekitaran serta proses pengajaran dan pembelajaran akan diteruskan semasaProgram Transisi dijalankan.
6-3
Tajuk 2 (disambung) MEMAHAMI KURIKULUM PRASEKOLAH
2.3 Memahami perbezaan budaya antara Prasekolah dan sekolah rendah
Tujuan:
1. Guru dapat membuat penyesuaian pendekatan untuk menerima murid Tahun Satu.
2. Guru dapat menyediakan kesinambungan aktiviti dan persekitaran di kelas Tahun Satu.
LANGKAH-LANGKAH
3. Guru memahami dan menghayati kurikulum di Prasekolah.
4. Merancang aktiviti yang bersesuaian dan ada kaitan dengan aktiviti di Prasekolah
5. Meneruskan nilai-nilai budaya yang telah diterapkan semasa murid-murid membina persekitaran dan budaya baru untuk kelas dan sekolah.
6. Bersama murid-murid membina persekitaran dan budaya baru untuk kelas dan sekolah
7. Mendapatkan bantuan dari rakan sekerja untuk membina dan memantapkan persekitaran yang ceria dan budaya yang cemerlang
6-4
Tajuk 3
MEMAHAMI REKOD PERKEMBANGAN MURID
3.1 Mendapatkan penerangan khusus untuk menganalisis rekod perkembangan murid Prasekolah.
Hari Pendaftaran Murid KeTahun 1
Tujuan :
1. Guru dapat mengenal pasti tahap perkembangan dan pencapaian murid.
2. Menyesuaikan dengan kurikulum Tahun Satu.
3. Merancang aktiviti Transisi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara berkesan.
LANGKAH-LANGKAH
1. Mendapatkan Rekod Perkembangan Potensi Murid yang mengikuti Prasekolah daripada ibu bapa .
2. Menyemak dan membuat analisa tentang tahap perkembangan murid.
3. Merancang aktiviti yang bersesuaian dengan tahap perkembangan potensi murid.
Rekod Perkembangan Potensi Murid dibawa dari prasekolah dan mengandungi catatan tentang perkembangan murid semasa murid itu berada di Prasekolah
Cara menganalisis maklumat-maklumat murid. Cuba mengesan tahap kemajuan murid - 3 M- emosi, kebolehan, minat.
Membuat tanggapan (cadangan ) dari segi kesediaan murid menerima Program Transisi Tahun Satu.Cara pemerhatian.
6-5
Tajuk 4
MEMAHAMI PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI PRASEKOLAH UNTUK DIAPLIKASIKAN DALAM PROGRAM TRANSISI
4.1 Memerhati guru Prasekolah dan pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran.
Tujuan:
Untuk mengetahui bagaimana pengajaran dan pembelajaran prasekolah dilaksanakan
LANGKAH-LANGKAH
1. Mendapatkan persetujuan daripada pihak pengurusan Prasekolah.
2. Memerhatikan teknik/kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan:-
a) Guru dengan murid. b) Murid dengan murid
3. Mengadakan perbincangan dengan guru-guru Prasekolah tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
Istilah Penting:
SUDUT PEMBELAJARAN BERMAIN SAMBIL BELAJARMENEROKA SAMBIL BELAJAR
6-6
Tajuk 5
KURSUS PENGURUSAN PENYAYANG GURU TAHUN 1
5.1 Menghadiri Kursus Program Transisi dan Guru Penyayang
Program PengurusanPenyayang Guru Tahun Satu diuruskan dan dijalankan oleh pihak Bahagian Pendidikan Guru
Tujuan :
Pendedahan tentang cara mengendalikan Program Transisi mengenai keperluan kanak-kanak yang datang dari pelbagai latar belakang.
LANGKAH-LANGKAH
1. Memahami kandungan kursus mengikut modul yang diedarkan :
a) Modul 1 Konsep Awal Kanak-Kanak
b) Modul 2 Kesinambungan kurikulum Prasekolah dan Tahun Satu.
c) Modul 3Pengurusan pembelaran dan pelajaranMengenali perbezaan individu. Teknik permudahcaraan Kes tingkah laku kanak-kanak. Keceriaan suasana bilik darjah amalan budaya.
d) Modul 4 Pengesanan kemajuan kanak-kanak.
e) Kit Program Transisi dan konsep Program Transisi
2. Menjalankan latihan dalaman di peringkat sekolah.
6-7
Tajuk 6
KESEDIAAN GURU MENERIMA MURID YANG MENGHADAPI MASALAH AWAL PEMBELAJARAN
6.1 Mengenali dan mengetahui cara melayan murid. Modul Program Pengurusan PenyayangGuru Tahun Satu diuruskan dan dijalankan oleh pihak Bahagian Pendidikan Guru.
Tujuan :Membantu mengurangkan tahap kebimbangan dan rasa rendah diri murid
Modul-modul Program Transisi diuruskan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum
LANGKAH-LANGKAH
1. Mengenal pasti murid yang menghadapi masalah awal pembelajaran.- Awal bacaan- Awal tulisan- Pranombor
2. Mengetahui tahap kebolehan dan peningkatan dalam 3 aspek di atas.
3. Mencadangkan contoh aktiviti dan bahan yangsesuai
Contoh:- Pranombor menggunakan bahan maujud bagi membandingkan jumlah banyak/sedikit
6-8
Tajuk 6 (disambung)
KESEDIAAN GURU MENERIMA MURID YANG MENGHADAPI MASALAH AWAL PEMBELAJARAN
6.2 Menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian untuk murid- murid yang berkenaan.
November/Disember
Tujuan :
Membantu murid menyesuaikan diri dengan persekitaran yang baru.
LANGKAH-LANGKAH
1. Memilih aktiviti-aktiviti yang sesuai dan menyeronokkan seperti:-
permainanpermainan komputer
2. Memilih lagu-lagu yang bersesuaian seperti :
Kaset lagu-lagu Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)Lagu-lagu rasmiPerhimpunan sekolah
3. Merangka aktiviti-aktiviti simulasi kumpulan
Program Guru Penyayang diuruskan dan dijalankan oleh pihak Bahagian Pendidikan Guru.
Pendekatan Tematik dan pendekatan terkini : contohnya- sesi bercerita dengan Teknik Sebab dan Akibat atau Teknik Awan (Modul 8 Tajuk 3)
Contoh:-Permainan "Pukul Berapa Datuk Harimau" * Permainan "Pukul
Berapa Datuk Harimau" bertujuan mengenalkan konsep belajar nombor dan menerapkan nilai kerjasama dalam kumpulan.
6-9
Tajuk 7 KEMAHIRAN GURU MENANGANI MASALAH PERBEZAAN MURID
7.1 Pemahaman mengenai keperluan murid yang berbeza kebolehan.
Program PengurusanPenyayang Guru Tahun Satu diuruskan dan dijalankan oleh pihak Bahagian Pendidikan Guru.
Tujuan :
Membolehkan guru merancang aktiviti dan bahan yang dapat merapatkan jurang perbezaan antara murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru membentuk kumpulan yang sama rata dari kepelbagaian kebolehan untuk memenuhi keperluan program.
2. Guru merancang aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian dengan ProgramTransisi.
3. Guru dan murid melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
4. Metodologi
Instrumen untuk mengenal pasti kebolehan murid. Pendekatan yang sebenar. Bahan pengajaran dan pembelajaran serta
tujuannya. Kesepaduan arahan dalam pelbagai.
kegiatan yang menyatukan beberapa unsur secara bersepadu.
Diketengahkan pelbagai situasi. Kegiatan pengukuhan dengan bantuan/aktiviti
sokongan Penyediaan bahan contoh berhubung strategi
di atas. Mengesan aras kebolehan atau kecerdasan murid
bagi memudahkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Secara Intensif
1. mengikut kebolehankumpulan yang tidak tetap dan boleh berubah mengikut mata pelajaran
2. penyediaan bahanmengikut aras kecerdasan.
3. asing dalam konteks
4. memberi pengajaran.
44..
6-10
Tajuk 8
PELBAGAI PENDEKATAN MENANGANI TINGKAH LAKU MURID
8.1 Menerima pendedahan khusus berhubung dengan psikologi dan sosio-emosi
Matlamat perkembangan diri dan sosio emosi
Tujuan :
Guru dapat menyelesaikan masalah yang dialami olehmurid yang berkaitan dengan psikologi dan sosio-emosi secara sistematik.
1. Mengenal pasti masalah tingkah laku murid yang memerlukan bantuan Terlampau Aktif (Hyperactive) Menimbulkan Gangguan (Disruptive)
2. Teknik bagi menangani masalah tingkah laku. Contoh :
Teknik ‘Theory of Constraints (TOC)Modifikasi tingkah laku Time out Ganjaran
3. Kes-kes tertentu yang berkaitan
Theory of Constraints/(TOC)(Modul 8 tajuk 3)
Kajian Masa Depan
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru didedahkan kepada pendekatan TOC, Teknik Awan (The Cloud) dan cara menggunakan Teknik Sebab dan Akibat ( Negative Branch) bersama murid untuk mengelakkan kelakuan yang tidak digalakkan.
Contoh:-
Teknik Awan ( ' The Cloud' TOC) di satu bahagian kawasan sekolah. (dinding / halaman) dan boleh digunakan oleh murid kelas lain.
Teknik Awan(Modul 8 Tajuk 3)
6-11
Tajuk 8 (disambung)
PELBAGAI PENDEKATAN MENANGANI TINGKAH LAKU MURID
8.2 Mendapatkan pengetahuan dan pengalaman berkaitan dengan penyelesaian terhadap tingkah laku murid.
Tujuan :Guru dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman guru tentang tingkah laku murid-murid serta teknik menangani masalah
LANGKAH-LANGKAH
1. Mendapatkan maklumat tingkah laku murid dan teknik menyelesaikannya melalui kaedah:-
BukuSurat Khabar MajalahRisalahdan lain-lain.
2. Membuat kajian kes tingkah laku dan cara penyelesaiannya
3. Menggunakan Teknik Awan (The Cloud TOC) dan Teknik Sebab Dan Akibat (Negative Branch TOC) danTeknik Garis Masa (Kajian Masa Depan)
4. Berbincang atau bertukar-tukar pendapat dengan guru-guru prasekolah dan guru-guru lain yang berpengalaman.
5. Mendapatkan kerjasama dengan guru bimbingan dan kaunseling untuk mengenal pasti dan menangani masalah.
Theory of Constraints/TOCKajian Masa Depan
6-12
MODUL 7PERSEDIAAN IBU BAPA
Tajuk Perkara Bil Perincian1.1 Menyediakan persiapan awal untuk
anak-anak sebelum masuk Tahun Satu.
1.2 Berinteraksi dan memberi perhatian terhadap hasil kerja dan persiapan anak-anak.
1.3 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa atau penjaga dengan pihak sekolah
1 Persediaan Ibu Bapa Di Rumah
1.4 Memberi komitmen dan mengikuti perkembangan aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah.
2.1 Berinteraksi dengan guru terhadap hasil kerja dan persiapan anak-anak.
2 Hubungan Ibu Bapa dengan Guru
2.2 Membuat tindakan susulan terhadap aktiviti pembelajaran di sekolah.
3 Hubungan Ibu Bapa dengan Guru Besar dan Sekolah
3.1 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa atau penjaga dengan pihak sekolah
Tajuk 1
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH
1.1 Menyediakan persiapan awal untuk anak-anak sebelum masuk Tahun Satu.
Tujuan
Supaya anak-anak lebih bersedia daripada segi mental, sosio emosi dan fizikal untuk memasuki Tahun Satu.
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu:
1. Memastikan anak telah didaftarkan dan ditempatkan di sekolah yang ditentukan.
2. Mengkaji dan meneliti rekod perkembangan serta pencapaian anak mereka di Prasekolah.
3. Bagi kanak-kanak yang tidak mengikuti Prasekolah, ibu bapa perlu memaklumkan tahap perkembangan anak-anak mereka seperti tahap kesihatan anak-anak, alahan anak-anak dan tahap kebolehan akademik anak-anak mereka kepada guru kelas Tahun Satu.
4. Membuat persiapan awal dengan menyediakan keperluan fizikal anak-anak seperti pakaian, alat tulis, buku-buku dan sebagainya.
Persiapan awal keperluan fizikal kanak-kanak seperti pakaian, alat tulis dan buku-buku dapat memberi semangat kepada anak-anak untuk memulakan pembelajaran di Tahun Satu
Persediaan awal ibu bapa untuk anak-anak mereka masuk ke Tahun Satu turut berperanan menjayakan Program Transisi di samping membantu anak-anakmemulakan proses pendidikan secara formal dengan jayanya.
Antara persediaan yang boleh dilakukan melalui persediaan di rumah seperti persediaan sosio-emosi, mental dan fizikal anak-anak. Persediaan yang lain termasuklah mewujudkan hubungan mesra dengan pihak guru-guru dan pengurusan sekolah di samping melihat dan memerhati perkembangan diri, tingkah laku dan pencapaian akademik anak-anak secara berterusan. Keprihatinan ibubapa terhadap perkembangan anak-anak dan Program Transisi akan memberi kesan yang baik terhadap proses pengajaran dan pembelajaran serta kemajuan dirianak-anak.
7-1
PERSEDIAAN IBU BAPA
Tajuk 1
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH (Disambung)
5. Membawa anak-anak melihat keadaan dan persekitaran sekolah sebelum hari pendaftaran .
6. Memaklumkan kepada jiran dan masyarakat setempat bahawa anak akan memasuki Tahun Satu supaya mendapat kerjasama dan perhatian daripada mereka.
7. Memberikan dorongan dan gambaran positif tentang sekolah baru.
a. ramai kawanb. banyak aktivitic. jadi pandai
Jiran tetangga akan turut rasa berbangga dan boleh memberikan kerjasama seperti memberi pujian pengukuhan,teguran, perhatian kepada anak-anak di mana sahaja mereka bersua
7-2
Tajuk 1
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH (Disambung)
1.2 Berinteraksi dan memberi perhatian terhadap hasil kerja dan persiapan anak-anak.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat mengikuti perkembanganperkembangan anak-anak
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu :
1. Bertanya kepada anak-anak tentang apa yang telahdipelajari di sekolah.
2. Menyemak dan meneliti kerja-kerja sekolah anak-anak melalui buku-buku latihan dan lembaran kerja.
3. Meneliti dan mengenal pasti tahap pencapaian anak-anak melalui rekod profil.
4. Memberi lebih perhatian terhadap aspek yang perlu diperbaiki dengan membeli buku-buku dan bahan rujukan.
5. Memberi bimbingan dan motivasi yang berterusan.
6. Menyedarkan anak-anak tentang kepentingan ilmu dalam hidup seharian.
7-3
Tajuk 1
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH (Disambung)
1.3 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa/ penjaga dengan pihak sekolah
Tujuan
1. Supaya dapat mewujudkan kesefahaman antara ibubapa dan pihak sekolah.
2. Menjalin hubungan mesra antara ibu bapa dengan pihak sekolah
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu :
1. Menghadiri perjumpaan dan perbincangan dengan pihak sekolah khususnya guru kelas bagi mendapatkan maklumat tentang perkembangan dan pencapaian anak-anak.
2. Melibatkan diri dengan setiap aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah seperti memberikan sumbangan dari segi idea, tenaga dan kewangan.
3. Sentiasa memberi kerjasama dan sokongan padu terhadap setiap aktiviti yang dirancang dan dijalankan oleh pihak sekolah seperti gotong-royong, sukaneka, pertandingan mewarna, nyanyian dan sebagainya.
7-4
PERSEDIAAN IBU BAPA DI RUMAH (Disambung)
1.4 Memberi komitmen dan mengikuti perkembangan aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat :
1. Memupuk minat, semangat kerjasama serta rasa tanggungjawab dikalangan ibu bapa
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu :
1. Menghadiri sesi penerangan dan taklimat yang dianjurkan oleh pihak sekolah.
2. Menyertai aktiviti yang memerlukan penglibatan ibu bapa.
3. Melibatkan diri secara aktif dalam PIBG
7-5
Tajuk 2 HUBUNGAN DENGAN GURU
2.1 Berinteraksi dengan guru terhadap hasil kerja dan persiapan anak-anak.
TujuanSupaya ibu bapa dapat mengikuti perkembangan anak-anak
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu :
1. Bertanya guru tentang apa yang telah dipelajari olehanak-anak di sekolah.
2. Menyemak dan meneliti kerja-kerja sekolah anak-anak melalui buku-buku latihan dan lembaran kerjayang diberi oleh guru.
3. Meneliti dan mengenal pasti tahap pencapaian anak-anak melalui rekod profil.
4. Memberi lebih perhatian terhadap aspek yang perlu diperbaiki dengan membeli buku-buku dan bahan rujukan.
5. Memberi bimbingan dan motivasi yang berterusan selepas perbincangan bersama guru.
7-6
Tajuk 2 HUBUNGAN DENGAN GURU (Disambung)
2.2 Membuat tindakan susulan terhadap aktiviti pembelajaran di sekolah.
Tujuan
Supaya ibu bapa dapat : Membantu agar kesinambungan pembentukan budaya sekolah diteruskan di rumah.
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa perlu:1. Bertanya kepada anak-anak tentang aktiviti yang
dijalankan di sekolah.
2. Menggalakkan anak-anak mengamalkan budaya yang dipelajari di sekolah diteruskan di rumah seperti budaya membaca, berjimat cermat dan sebagainya.
3. Mengesan tahap kemajuan diri anak-anak: a. tingkah laku b. semangat pergi sekolahc. semangat untuk belajard. pencapaian dalam kemahiran 3M
4. Membantu meningkatkan tahap pengurusan diri di kalangan anak-anak dan bekerjasama melakukan sendiri:
a. mandi b. sikat rambutc. pakai baju / seluar d. pakai kasut
5. Mengelolakan kemahiran sosio-emosi di kalangan anak-anak:
a. komunikasi dengan ahli keluarga b. memberi pendapat d. suka bertanyae. menerima pandangan atau nasihat
6. Berbincang dengan guru-guru tentang tahap pencapaian akademik, pengurusan diri dan sosio- emosi anak-anak.
Kanak-kanak mula mengenal corak disiplin dan tingkah laku melalui hubungan mesra dengan ahli-ahli keluarga terutama sekali dengan ibu bapa.
Ibu bapa yang selalu berinteraksi dengan anak-anak akan meningkatkan lagi perasaan selesa, harmoni dan rasa dihormati antara satu dengan lain.
7-7
Tajuk 3
HUBUNGAN DENGAN GURU BESAR DAN SEKOLAH
3.1 Mewujudkan hubungan dua hala antara ibu bapa atau penjaga dengan pihak sekolah
Tujuan
1. Supaya dapat mewujudkan persefahaman antara ibu bapa dengan pihak sekolah
2. Meningkatkan hubungan mesra antara ibu bapa dengan pihak sekolah
Untuk mematuhi peraturan dan tahap hubungan ibu bapa dengan sekolah
Perbincangan mengenai bidang yang boleh ibu bapa beri bantuan kepada pihak sekolah
LANGKAH-LANGKAH
Ibu bapa atau penjaga perlu :
1. Menghadiri perjumpaan dan perbincangan dengan pihak sekolah.
2. Melibatkan diri dengan setiap aktiviti yang dijalankan oleh pihak sekolah seperti memberikan sumbangan dari segi idea, tenaga dan kewangan.
3. Sentiasa memberi kerjasama dan sokongan padu terhadap setiap aktiviti yang dirancang dan dijalankan oleh pihak sekolah seperti gotong-royong, sukaneka, pertandingan mewarna, nyanyian dan sebagainya.
4. Memahami matlamat Progaram Transisi dan tidak terlalu ghairah dengan aktiviti bercorak akademik pada 3 bulan pertama persekolahan.
Ibu bapa perlu sedar bahawa dalam 3 bulan pertama lebih kepada aktiviti penyesuaian, bukan bercorak terlalu akademik
7-8
MODUL 8PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Tajuk Perkara Perincian1 Pelaksanaan Program Transisi Majlis Suaikenal: Pendaftaran Murid- Murid
Minggu Pertama Persekolahan Minggu Kedua Persekolahan Minggu Ketiga Sehingga Akhir Bulan Ketiga
2 Pengajaran dan Pembelajaran KBSR Yang Bersepadu dan Tematik
Struktur dan Organisasi Pengajaran & Pembelajaran Bersepadu dan Tematik 3 Peringkat Perkembangan Tema
3 Pembinaan Kemahiran dalam Perkembangan Sosio-emosi dan Asas Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi
Teknik Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi ( Teori TOC )
Teknik Awan Teknik Sebab Dan AkibatTeknik Mencita-citakan Kejayaan
4 Contoh Aktiviti Mencapai Matlamat Kolaboratif
Teknik Mencita-citakan Kejayaan
Tugasan Untuk Berkerjasama dan Kolaborasi Yang Kreatif:
“Kelas Saya Yang Bersih Dan Ceria”
MODUL 8 Tajuk 1
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Persediaan yang telah dilakukan ialah seperti membuat persiapan fizikal bilik darjah danperancangan aktiviti untuk pendaftaran murid Tahun Satu serta taklimat dengan ibu bapa.
Pelaksanaan Minggu Orientasi dan program pembelajaran dan pengajaran selepas Minggu Orientasi hingga tamat Program Transisi dan aktiviti lanjutan untuk murid yang masih memerlukan penyesuaian adalah focus untuk tiga bulan program yang telah dirancang.
Majlis Suaikenal: Pendaftaran Murid- Murid Minggu Pertama Persekolahan Minggu Kedua Persekolahan
Minggu Ketiga Sehingga Akhir Bulan Ketiga
8-1
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI DAN GURU PENYAYANG
MINGGU PERTAMA
MINGGU KEDUA
MINGGU KETIGA
Matlamat Untuk Dicapai:
Siapa Saya? Siapa Kawan Saya? Siapa Guru Saya?
Mana Sekolah Saya?
Matlamat Untuk Dicapai:Apakah Yang Kami Boleh Buat
Bersama?
Matlamat Kolaboratif:“ Kelas Saya Yang Bersih, Ceria dan
Seronok Untuk Belajar”.
Matlamat Untuk Dicapai:
“Kami Seronok BelajarDengan Keyakinan”
8-2
Selepas Minggu Pertama, murid :
1. Mengenali dan membina hubungan mesra di kalangan kanak-kanak dan antara kanak-kanak dan guru dalam masa yang singkat;
2. Mengurangkan rasa malu, segan dan takut di kalangan murid yang berlainan latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi; dan
3. Mendedahkan murid dengan suasana dan persekitaran di sekolah baru.
Selepas Minggu Kedua, murid :
1. Meningkatkan hubungan mesra di kalangan murid-murid Tahun Satu;
2. Memupuk semangat bekerjasama dengan cara menetapkan dan mencapai matlamat yang kolaboratif;
3. Mendedahkan murid dengan suasana pengajaran dan pembelajaran KBSR yang menyeronokkan; dan
4. Mengesan potensi murid melalui bidang yang ditekankan dalam pendidikan Prasekolah.
Selepas Program Transisi dijalankan, murid :
1. Meningkatkan perkembangan potensi diri dalam bidang kognitif dan bahasa, psikomotor dan fizikal dan sosio emosi secara beransur-ansur dan bersistematik;
2. Menggunakan kemahiran yang ada untuk perkembangan diri yang berterusan;
3. Membina dan meningkatkan kemahiran murid yang lemah dan potensi diri mereka;
4. Mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangan kognitif dan hubunganyang sosial antara murid; dan
5. Memulakan pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu melalui pendekatantematik.
“KAMI MURID TAHUN SATU”(Minda Cerdas, Mata Bercahaya)
8-3
MINGGU PERTAM (MINGGU ORIENTASI)
MINGGU KEDUA (MINGGU ORIENTASI)
MINGGU KETIGA-BULAN KE-3
CADANGAN AKTIVITI1. Dinamika Kumpulan 2. Pemupukan kumpulan 3. Pengukuhan sosialisasi 4. Pergerakan motor halus 5. Main sambil belajar 6. Motivasi diri 7. Belajar sambil meneroka 8. Pemupukan kreativiti 9. Pemupukan nilai murni
TEKNIK1. Simulasi kumpulan 2. Main Peranan 3. Kerja Berpasangan4. Kerja Kumpulan 5. Pertandingan antara
kumpulan6. Bercerita dan Teknik
Awan TOC
CADANGAN AKTIVITI1. Pemupukan Kumpulan2. Pergerakan motor kasar 3. Motivasi 4. Pembentukan tingkah laku 5. Main sambil belajar 6. Belajar sambil meneroka 7. Aktiviti Kognisi8. Aktiviti Bahasa9. Aktiviti Estetika & Daya Kreatif 10. Aktiviti Keagamaan11. Aktiviti Ketatanegaraan12. Pemupukan sosial emosi
TEKNIK1. Simulasi kumpulan 2. Main Peranan 3. Bercerita: Teknik Sebab dan
Akibat4. Kerja Kumpulan : Teknik Mencita-citakan
Kejayaan5. Pertandingan antara kumpulan
CADANGAN AKTIVITI1. Pengajaran dan pembelajaran yang berterusan melalui pendekatan tematik, bersepadu dan bermain dalam kumpulan
2. Membaca, menulis, mewarna dan bekerjasama untuk tiga perkembangan utama iaitu perkembangan kognitif dan bahasa, Psikomotor dan fizikal serta sosio emosi
3. Mengaplikasi apa yang dipelajari kedalam kehidupan seharian
TEKNIK
1. Pendekatan Tematik2. Kerja Berkumpulan3. Berpusatkan pelajar4. Simulasi kumpulan5. Main peranan
8-4
MODUL 8 Tajuk 2
Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) Yang Bersepadu dan Tematik
Struktur dan OrganisasiPengajaran dan Pembelajaran
Bersepadu dan Tematik
8-5
PENDEKATAN TEMATIK
Pendekatan Tematik merupakan satu usaha untuk mengintegrasi pengetahuan, kemahiran dannilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema.
Guru sepatutnya menggalakkan murid mengambil bahagian secara aktif dan fizikal dalamproses pembelajaran kerana kanak-kanak dengan semula jadi belajar dengan cara ‘membuat’
Aspek mengkaji dan meneroka dengan menggunakan deria (melihat, mendengar, merasa, menghidu, menyentuh) juga patut digalakkan.
Pembelajaran yang semula jadi dan bermakna kepada kanak-kanak adalah pembelajaransecara ‘membuat’ dan ‘mengalami’ sendiri sesuatu aktiviti itu.
Guru mesti mencuba untuk menyediakan pengalaman-pengalaman yang bererti kepada murid supaya mereka bukan sahaja ada elemen ‘seronok’ tetapi juga untuk mencetuskan minat ingintahu dan seterusnya mencari maklumat dengan sendiri.
Murid juga sepatutnya diberi peluang untuk berdikari, meneroka dan mengalami untuk diri sendiri dan bagi diri sendiri.
PENDEKATAN TEMATIK BAGI PROGRAM TRANSISI
Pendekatan tematik bagi Program Transisi boleh dijalankan berperingkat. Proses pembelajaransecara tematik menolong kanak-kanak berfikir secara kreatif dan kritis sementara belajar.
8-6
PENDEKATAN TEMATIK
CARA PERKEMBANGAN TEMA DAN PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEMA
PERINGKAT PERTAMA
Perbincangan Dan Perkembangan Tema
PERINGKAT DUA
Pelaksanaan Aktiviti-Aktiviti Dengan Idea-idea Perkembangan Tema
PERINGKAT TIGA
Pelajaran bersepadu mengikut tema yang berdasarkan Sukatan Pelajaran dan
Huraian Sukatan Pelajaran
8-7
PERINGKAT PERTAMA
Perancangan oleh guru merupakan peringkat yang paling penting. Garis panduan di bawah boleh membantu guru berbincang dan membentuk perkembangan dari perspektif kurikulum berdasarkan tema yang dipilih.
GARIS PANDUANPERBINCANGAN DAN PERKEMBANGAN TEMA
SEJAUH MANA TUJUAN DICAPAI? TUJUAN BAHAN
Refleksi atas tahap Kenapa kita belajar Manakah antara kejayaan dan perubahan topik itu? bahan yang sedia ada yang boleh dilakukan yang sesuai dengan tujuan kita?
APAKAH YANG INGINDIPELAJARI?Guru dan pelajar
boleh menanya soalanterbuka untuk mengenal
BAGAIMANKAH KITA pasti : sikapTAHU APAKAH YANG konsepTELAH DIPELAJARI? kemahiran; dan
isi kandunganStrategi penilaian formatif yang perlu dipelajari dan sumatif yang akandigunakan oleh guru dan murid CARA TERBAIK
UNTUK BELAJAR
Merancang dan memilih aktiviti yang berkaitan dengan soalan-soalan utama
di bahagian apakah yang ingin dipelajari
TEMA YANG DIPILIH
8-8
PERINGKAT KEDUA
Bagi peringkat ini, guru perlu mengambil perbincangan dan perkembangan dari peringkat pertama dan menyoal tentang perkara ini :
Apakah yang kita ingin murid kita faham tentang tema?
Guru seterusnya boleh memperkembangan aktiviti-aktiviti berdasarkan soalan tersebut. Aktiviti yang dirancang itu boleh dilihat dari beberapa aspek, contohnya
TEMAYANG
DIPILIH
FUNGSIBagaimana benda ini berfungsi?
PERUBAHANBagaimana ia berubah?
PERKAITANBagaimana ia berkait dengan
benda-benda lain?
PERSPEKTIFBolehkah kita melihat tema
ini dari sudut yang berlainan?
SEBAB & AKIBATBagaimana ia menjadi
begini?
REFLEKSIApakah pandangan kita mengenai tema ini
TANGGUNG JAWABApa yang boleh kita lakukan bagi menunjukkan bahawa kita bertanggung jawab terhadap tema ini?
8-9
PERINGKAT KETIGA
Selepas aktiviti perkembangan idea dan perspektif tema telah dijalankan, pengajaran dan pembelajaran tema boleh dikaitkan ke spesifikasi yang terdapat di Huraian Sukatan Pelajarandan rujukan ke Sukatan Pelajaran bagi mata pelajaran :
Bahasa Melayu Bahasa Inggeris MatematikPendidikan Agama Nilai-nilai Murni Pendidikan Seni Pendidkan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan Pendidikan Muzik dan sebagainya.
Pelajaran yang bersepadu akan menggabungjalinkan unsur-unsur dari mata pelajaran lain dalam pengajarannya. Misalnya,
Mata pelajaran : Bahasa MelayuTema : HAIWANTumpuan : “Mengecam jenis bunyi”Unsur tematik dan gabungjalinan: Pelajaran itu boleh disisip dengan unsur
kesyukuran dan kesayangan makhluk ciptaan Allah S.W.T (Pendidikan Agama)kesayangan binatang (nilai murni)pergerakan jenis-jenis haiwan yang berbeza (Pendidikan Jasmani) melukis bentuk haiwan atau mewarnakan binatang (Pendidikan Seni)
8-10
Peringkat Pertama
LANGKAH PERANCANGAN
1. Apa tujuannya? Mengapa kita belajar tajuk ini?
2. Bahan yang hendak digunakan Yang manakah antara bahan yang sedia ada paling sesuai dengan tujuan?
3. Apakah yang hendak dipelajari? Soalan terbuka oleh guru dan murid bagi menghuraikan tema untuk mengenal pasti
KonsepKemahiranSikap
Isi kandungan yang hendak dipelajari
4. Bagaimana cara terbaik untuk belajar? Merancang berbagai aktiviti pembelajaran berkaitan dengan soalan utama dengan disuai padan dengan Huraian Sukatan Pelajaran.
5. Bagaimana kita boleh ketahui apakah yang telah dipelajari? Penilaian formatif dan sumatif yang akan digunakan oleh guru dan murid
6. Sejauh manakah tujuan telah dicapai? Refleksi tentang tahap kejayaan yang telah dicapai dan sebarang perubahan yang boleh dilakukan dalam perancangan berikutnya.
8-11
FUNGSI PEMETAAN SOALAN MENGENAI KONSEP UTAMA
Membantu mengintegrasi pembelajaran merentas kurikulum
Membantu menentukan skop dan bidang mengenai tema
Membolehkan mengenal pasti kerangka isi bagi merancang pengajaran dan pembelajaran
Membantu mengenal pasti aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling sesuai
Membantu murid mengenal pasti bidang dan tugasan pembelajaran yang mereka minati
Membantu mengenal pasti aspek penilaian dan membina item mengikut aras kebolehan murid
Mengapa Perlunya Membuat Refleksi ?
Guru yang berpengetahuan akan mempunyai ilmu pengajaran yang luas
Banyak yang boleh dipelajari mengenai pengajaran melalui inkuiri kendiri
Semasa mengajar, banyak yang berlaku yang guru kurang sedar
Refleksi kendiri yang kritis boleh membawa kepada pemahaman mendalam tentang pengajaran
Apabila refleksi kritis dijadikan rutin, guru menjadi lebih yakin mencuba option yang lain dan menilai keberkesanannya
8-12
Peringkat Kedua
Selepas Mengajar Pelajaran
SOALAN YANG PATUT SAYA TANYA KENDIRI
Apakah tujuan utama pelajaran tadi?
Apakah sebenarnya yang murid belajar dalam pelajaran itu?
Apakah cara (kaedah) mengajar yang telah saya gunakan?
Apakah masalah yang saya hadapi dan bagaimana saya menanganinya?
Apakah dalam pelajaran tadi yang paling berkesan?
Apakah yang paling kurang berkesan?
Ada tidak sebarang ubah suaian atau kelainan yang saya akan lakukan sekiranya saya
mengajar sekali lagi pelajaran itu?
8-13
PELAKSANAAN PROGRAM TRANSISI
Peringkat Ketiga
PENDEKATAN TEMATIK
Pelaksanaan Program Transisi dijalankan sebaik sahaja tamat aktiviti di mingguorientasi. Aktiviti diteruskan melalui pengajaran dan pembelajaran KBSR yang bersepadu.
Ini bertujuan untuk mengurangkan perbezaan yang ketara tentang perkembangankognitif, emosi dan hubungan sosial antara murid.
Dalam tempoh masa yang ditetapkan, murid-murid tahu akan rasa seronok dan berkeyakinan untuk meneruskan proses pembelajaran yang riang dan menarikseperti aktiviti tematik dan bersepadu serta main sambil belajar.
Pendekatan ini membolehkan perkembangan minda dan pemikiran dalamkeadaan yang mencabar dan menyeronokkan dan pada masa yang sama,menepati hasil pembelajaran dan keperluan-keperluan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan PelajaranTahun Satu.
SeleakapemBE
pas aktiviti orientasi selama dua minggu, proses pengajaran dan pembelajaran KBSR n diteruskan tetapi masih dalam suasana persekitaran kelas yang menarik,belajaran yang menyeronokkan dan terancang.
RMAIN SAMBIL BELAJARPembelajaran Yang Menyeronokkan dan Mencabar
Ciri-Ciri pembelajaran bermain sambil belajar:Memajukan aktiviti bermain yang terancang Merancang dan membina persekitaran yang mencabar Memperluaskan dan memperkembangkan penggunaan bahasa dan komunikasi melalui aktiviti bermain
Memperluaskan dan memajukan aktiviti bermain yang spontan
8-14
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK YANG
BERKESAN
Bermula Dari Apa Yang Sedia Ada
Tiada kekecualian
Menstrukturkankurikulum dengan
teliti
Mengadakan aktiviti yang terancang danbermakna dan sesuai
Bekerjasama antara guru Prasekolah, ibu-bapa dan kanak-kanak
PendidikanPrasekolah dan
asuhan yang bermututinggi
Guru Prasekolah yang peka dan sedar
tentang keperluan kanak-kanak
Pembawaan untuk belajar Sikap positif Elakkan kegagalan pada
peringkat awal
Dari segi agama, budaya, latar belakang keluarga, keperluan khas, jantina, bahasa ibunda, kebolehan
Mengambil kira tahap perkembangan yang berbeza
Kandungan yang relevan dan sesuai
Activiti yang terancang
Melibatkan kanak-kanak dalam proses pembelajaran dan pembelajaran memusatkan murid
Saling menghormati sumbangan setiap golongan
Ke arah pembelajaran dan perkembangan yang berkesan.
Pengetahuan cara bagaimana kanak-kanak belajar.
8-15
Modul 8 Tajuk 3
Pembinaan Kemahiran dalam Perkembangan Sosio-Emosi dan
Asas Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi
Teknik Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi Teknik TOC (“Theory of Constraints”)
8-17
PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
Perkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan kesedaran, penerimaan rakan-rakan yang berbeza serta meluahkan emosi dan perasaannya.Kanak-kanak boleh menggunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaan dan menyelesaikan masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan penyesuaian kepada perubahan sepertipenerimaan apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
Perkembangan teknik menangani masalah menambahkan perkembangan esteem kendiri (selfesteem), penghormatan antara kanak-kanak dengan rakan-rakan lain memerlukan kemahiran penyelesaian masalah. Pembinaan nilai-nilai murni, sikap keyakinan diri dan initiatif pergaulanserta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkanmembuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
Mengapa guru perlu membina kemahiran sosio emosi ?
Selalunya guru-guru terpaksa menguruskan konflik atau percanggahan antara murid-murid mereka
Jika murid boleh berdikari dan mampu menyelesaikan konflik, suasana pembelajaran di bilik darjah dan sekolah tidak terjejas dan akan berjalan lancar
Sekiranya murid tidak tahu menyelesaikan konflik dalam kehidupan seharian, mereka sukar bertanggung jawab ke atas tingkah laku mereka
Guru bermain peranan yang kritikal dalam perkembangan sosio-emosi kanak-kanak
Gunakan cara bermain sambil belajar yang terancang untuk membolehkan pembelajaran yang mencabar dan menyeronokkan.
Mengajar kanak-kanak untuk memahami hak orang-orang lain, akibat dari kelakuan dan percakapan. Guru menunjukkan sikap dan kemahiran seperti ini semasa mengajar dan kanak–kanak akan menganggap guru sebagai ‘role model’
Mengapa guru perlu mengajar kemahiran berfikir dan kemahiran berkomunikasi serta mengajar penyelesaian masalah ?
Pembawaan yang positif untuk belajar bermula dari pengalaman yang menyeronokkan dan boleh dikawal oleh kanak-kank sendiri. Ini memberi keyakinan diri dan keupayaan kepada mereka ke arah mencapai kejayaan.
Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah, membina keyakinan diri dan perasaan berdikari sehingga menjadi satu kelaziman. Mereka diajar menghadapi setiap cabaran untuk mereka tangani sendiri.
8-18
8-17
Mat
lam
at P
erke
mb
ang
an D
iri d
an
So
sial
-Em
osi
Kan
ak-K
anak
5-8
Tah
un
Ber
mot
ivas
i dan
be
rsem
anga
t unt
uk
bel
ajar
Men
unju
kkan
keya
kin
an
Mem
beri
per
hat
ian
dan
b
erfo
kus
tent
ang
sesu
atu
Kes
edar
an te
ntan
g ke
perlu
an, p
anda
ngan
da
n pe
rasa
an d
iri s
endi
ri se
rta
oran
g la
in.
Men
gh
orm
ati k
ebud
ayaa
n da
n ke
perc
ayaa
n se
ndiri
dan
ora
ng la
in
Mem
ber
i res
po
n y
ang
ses
uai
dan
men
unju
kkan
pel
baga
i jen
is
pera
saan
ter
hada
p pe
ngal
aman
ya
ng p
entin
g
deng
an o
rang
dew
asa
dan
kaw
an s
ebay
a
dan
mem
aham
i
kead
aan
berh
arm
oni
diri
sum
ber
sen
dir
i.
Mem
per
tim
ban
gka
n a
kib
at
dari
perc
akap
an d
an ti
ngka
h la
ku d
iri s
endi
ri S
alin
g m
eng
ho
rmat
i pa
ndan
gan,
kep
erlu
an d
an
kepe
rcay
aan
oran
g la
in
yang
ber
beza
Mem
ilih
aktiv
iti d
an s
umbe
r-
Pen
guru
san
diri
dan
kesi
hata
n
Tah
u te
ntan
g ap
a ya
ng
bet
ul d
an s
alah
Bek
erja
sam
ape
ratu
ran
sert
a pe
rsef
aham
an
nila
i dan
ting
kah
laku
ke
arah
Mem
bin
a h
ub
un
gan
bai
k
Men
cuba
akti
viti
bar
uM
embe
ri id
ea d
an
ber
kom
un
ikas
i
8-19
PEMBINAAN KEMAHIRAN SOSIO EMOSI DAN ASAS KEMAHIRAN BERFIKIR DAN BERKOMUNIKASI
PERKEMBANGAN KEMAHIRAN SOSIO-EMOSI YANG BAIK
Perkembangan sosio-emosi diperlukan supaya seorang kanak-kanak dapat menunjukkan kesedaran, penerimaan rakan-rakan yang berbeza serta mengucapkan emosi danperasaannya. Kanak-kanak boleh gunakan bahan mainan bagi menjelaskan perasaandan menyelesaikan masalah sosio-emosi.
Kebolehan menghadapi cabaran harian dan penyesuaian kepada perubahan sepertipenerimaan apa yang tidak boleh diubah mengakibatkan pilihan alternatif.
Perkembangan teknik menangani masalah menambahkan perkembangan esteem kendiri, penghormatan antara kanak-kanak dengan rakan-rakan lain memerlukan kemahiranpenyelesaian masalah. Pembinaan nilai-nilai murni, sikap keyakinan diri dan usaha initiatif serta persefahaman antara mereka juga diperkembangkan bila mereka sendiri digalakkanmembuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan.
TEKNIK TOC(THEORY OF CONSTRAINTS)
TOC adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah yang berdasarkan pemikiran logic dan sistematik. Teknik dan proses TOCmenggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang mudah dan konkrit.
TOC diperkembangkan oleh Yayasan TOC for Education, Inc. (http://www.tocforeducation.com)dan didermakan dengan percuma kepada pendidikan.
Proses dan teknik TOC membina kemahiran kanak-kanak menangani masalah dan membuat keputusan yang bertanggung jawab dan berkesan dari segi komitmen kanak-kanak. Kemahiran berfikir dan cara berkomunikasi pemikiran yang jelas juga dibina.
Teknik TOC mengupayakan kanak-kanak dengan kemahiran berkomunikasi yang jelas dan tepat serta kemahiran berfikir yang berkesan dan bertanggung jawab dan merupakan pembelajaran sepanjang hayat.
8-20
Pem
ikir
an lo
gik
Pem
ikir
an k
ritis
dan
kre
atif
Sat
u T
ekni
k P
enga
jara
n da
n P
embe
laja
ran
Kem
ahira
n B
erfik
ir da
n P
enye
lesa
ian
Mas
alah
Sesu
ai u
ntuk
sem
ua p
erin
gkat
pel
ajar
Car
a si
stem
atik
Mud
ah d
an k
onkr
it
Tek
nik
TO
CT
heo
ry O
f C
on
stra
ints
Fo
r E
du
cati
on
(T
OC
FE
)
8-21
TIG
A T
EK
NIK
TO
C Y
AN
G B
OL
EH
DIG
UN
AK
AN
UN
TU
K P
EN
GA
JAR
AN
Tek
nik
Aw
an :
(T
he C
loud
)
Tek
nik
Seb
ab d
an A
kiba
tN
egat
ive
Bra
nch
:C
ause
And
Effe
ct
Tek
nik
Men
cita
-ci
taka
n K
ejay
aan
(Am
bitio
us T
arge
ts
Tog
ethe
r)
•M
emik
ir te
ntan
g ak
ibat
dar
i ses
uatu
idea
, t
ingk
ah
laku
, kej
adia
n…)
•M
embu
at k
eput
usan
sel
epas
mem
beri
pert
imba
ngan
tent
ang
akib
atny
a da
ri se
suat
u
•M
eran
cang
den
gan
sist
emat
ik s
ecar
a ko
labo
ratif
•M
enye
lesa
ikan
mas
alah
den
gan
men
ghad
api c
abar
an-
caba
rann
ya
•M
emik
ir de
ngan
car
a si
stem
atik
dan
logi
k
11 3322
FU
NG
SI
TE
KN
IK
•P
enye
lesa
ian
Kon
flik
•M
emik
ir te
ntan
g se
suat
u ke
adaa
n, s
ituas
i,id
ea
8-22
Cad
ang
an P
eng
gu
naa
n T
ekn
ik T
OC
:
Ran
gka
Pel
aksa
naa
n T
ekn
ik T
OC
AP
A P
ER
LU D
IUB
AH
? S
ituas
i Bag
i M
engg
unak
an T
ekni
k
(Per
nya
taan
Mas
alah
)
CO
NT
OH
:
AP
AK
AH
PE
RU
BA
HA
N Y
AN
G B
ER
LAK
U?
Kea
daa
n S
elep
as
Men
gg
un
akan
Tek
nik
Ini
CO
NT
OH
:
BA
GA
IMA
NA
ME
NG
EN
DA
LIK
AN
PE
RU
BA
HA
N?
Tek
nik
TO
C y
ang
dia
plik
asik
an(P
elak
san
aan
Pen
yele
saia
nM
asal
ah)
Ko
nfl
ik P
erib
adi
Gu
nak
an T
ekn
ik A
wan
Pem
aham
an y
ang
tid
ak m
end
alam
ten
tan
g k
and
un
gan
ata
u m
aklu
mat
Pem
aham
an y
ang
leb
ih m
end
alam
dan
men
yelu
ruh
Gu
nak
an T
ekn
ik A
wan
Kel
aku
anya
ng
neg
atif
Keb
ole
han
mem
ikir
ten
tan
g
akib
at
dar
i se
suat
u
kela
kuan
Gu
nak
anT
ekn
ik S
ebab
dan
Aki
bat
Men
gh
afal
dan
men
gh
ayat
i kan
du
ng
an
sesu
atu
bah
an
Mem
aham
i kan
du
ng
an m
elal
ui c
ara
seb
ab d
an a
kib
at
Gu
nak
anT
ekn
ik S
ebab
dan
Aki
bat
T
iad
a ke
bo
leh
an m
enen
tuka
n d
an
men
cap
ai m
atla
mat
G
un
akan
cab
aran
-cab
aran
b
agi
men
cap
ai
mat
lam
at
mel
alu
i per
anca
ng
an s
trat
egik
G
un
akan
Tek
nik
Men
cita
-cit
akan
Kej
ayaa
n
(Pen
yele
saia
n M
asal
ah)
Men
yele
saik
an k
on
flik
sen
dir
i
Tek
nik
ini d
igun
akan
bag
i men
gupa
yaka
n m
urid
den
gan
alat
dan
tekn
ik y
ang
mem
beri
mer
eka
kem
ahira
n:
men
capa
i mat
lam
at
men
yele
saik
an m
asal
ah d
enga
n be
rkes
an
mem
buat
kep
utus
an
berk
omun
ikas
i dan
mem
pero
leh
pem
bela
jara
n se
panj
ang
haya
t.
8-23
•• SSeessii
BBeerr cc
eerr ii
tt aa(P
emah
aman
kon
flik
dan
cara
wat
ak m
embu
at k
eput
usan
)
•• KKaajj ii
aann
KKeess
(Mod
ifika
si k
elak
uan
dan
tingk
ah la
ku, p
embe
laja
ran
nila
im
urni
dan
ker
ohan
ian)
•• KKaann
dduu
nngg
aann
HHSS
PP(K
emah
iran
berf
ikir,
per
anca
ngan
str
ateg
ik)
Teknik Awan : (The Cloud)1
Teknik Awan adalah teknik memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan penyelesaian konflik yang mempunyai kehendak yang bertentangan
TEKNIKTOC
Isu dan anggapan berkenaan dengan sesuatu yang dipertikaikan atau dipersoalkan akan diberi pertimbangan sehingga penyelesaian dan hubungan yang baik diteruskan.
Penyelesaian “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri. Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik supaya murid boleh membuat keputusan yang bertanggung jawab.
Kehendak Yang Bertentangan
(Teknik Awan : The Cloud)Memikir tentang sesuatu kejadian, situasi, idea dan Penyelesaian Konflik
Istilah Penting:
Kehendak (D dan D1) Keperluan (B dan C ) Matlamat Bersama (A) KonflikAnggapanPenyelesaian “WIN-WIN”Berkomunikasi A-B-D Berkomunikasi A-C-D1
5 Soalan Penting1.
2.
3.
4.
5.
Apakah yang dikehendaki oleh sebelah ini?
Apakah yang dikehendaki oleh sebelah yang lain ?
Mengapa sebelah ini memerlukan kehendak itu? Mengapa sebelah yang lain
memerlukan kehendak itu? Apakah Matlamat Bersama?
TEKNIK “AWAN” (Cloud)
TEKNIK AWAN TOC (The TOC Evaporating Cloud)
B
Keperluan Kehendak
Keperluan Kehendak
MatlamatBersama
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
8-24
Mengapa sebelah ini memerlukan
kehendak itu?
Apakah yangdikehendaki olehsebelah ini?
Mengapa sebelahyang lain
memerlukankehendak itu?
Apakah yangdikehendaki olehsebelah yang lain?
B
AMaBe
pakahtlamat
rsama?
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
TEKNIK AWANISTILAH PENTING
BKeperluan Kehendak
Keperluan
MatlamatBersama
A
C
D
D1
ANGGAPAN
ANGGAPAN
Kehendak
TEKNIK AWAN TOC merupakan satu bentuk grafik yang boleh digunakan untuk memikirtentang sesuatu situasi, idea atau masalah yang bertentangan (mengandungi keadaan konflik).
Contoh Teknik Aw
1. KEHENDAK (D dan D1 ) bertentangan dan tidak boleh wujud pada saat yang sama.
Saya perlu rasa sihat
Saya suka makansayur-sayuran
Saya makan makanan yang
sedap
Saya tak sukamakan sayur-
sayuran
HIDUP YANGBAHAGIA
HARUN
MUTU
an
D: Saya suka makan sayur-sayuran (Harun)D1: Saya tidak suka makan sayur-sayuran (Mutu)
2. Pastikan kedua-dua KEPERLUAN (pada B dan C) boleh diterima dan diberi secara positif dan tidak bertentangan. Tanya soalan “Mengapa…?”
B: Saya suka makan sayur-sayuran kerana saya boleh rasa sihat C: Saya tidak suka makan sayur-sayuran kerana saya suka makanan yang
sedap.
8-25
3. MATLAMAT BERSAMA (A) diingini oleh kedua-dua pihak. ( A=B+C ). Cara untuk menentukannya - Tanya soalan
Apakah yang akan dicapai jika keperluan (pada B dan C) dicapai?B: Saya boleh rasa sihat C: Saya suka makanan yang sedap.
A: HIDUP YANG BAHAGIA = Saya boleh rasa sihat (B) + saya makan makanan yang sedap (C)
4. BERKOMUNIKASIKAN tentang pemikiran, idea atau situasi menggunakan Teknik Awan dibuat dari A-B-D dan dari A-C-D1. Contoh:
Baca dari segi A-B-DSekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(B)……., jadi saya …(D)…...
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu rasa sihat (B) , jadi, saya suka makan sayur-sayuran (D).
Baca dari segi A-C-D1
Sekiranya saya……(A) .., saya perlu ……(C)…., jadi saya …( D1)…..
Sekiranya saya ingin hidup bahagia (A), saya perlu makan makanan yang sedap C), jadi, saya tidak suka makan sayur-sayuran (D1).
5. ANGGAPAN yang dibuat antara B-D dan C-D1 menerangkan perkaitan antara Keperluan ( B atau C) dengan Kehendak (D atau D1).
Anggapan menjawab soalan ini:Mengapa kehendak itu penting untuk keperluan itu?
Saya perlu rasa sihat (B) dan saya suka makan sayur-sayuran (D sebab makanan sayur sihat untuk badan (anggapan).
Saya perlu makan makanan yang sedap C) dan saya tidak suka makan sayur-sayuran (D1))sebab makanan sayur tidak enak (anggapan)
6. PENYELESAIAN “WIN-WIN” diberi oleh murid sendiri. Guru membantu murid mencari penyelesaian yang baik. Guru tidak boleh beri cadangan penyelesaian kepada murid.
Maksud “WIN-WIN” :Apakah yang paling penting untuk memenuhi keperluan di kedua belah? Fokus pada apa yang diperlukan dan bukan apa yang dikehendaki. Penyelesaian itu menunjukkan kehendak boleh tukar tetapi keperluan tidak boleh tukar
8-26
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
SESI BERCERITADENGAN TEKNIK AWAN TOC
DI S.K RAJA MUDAKUALA LUMPUR
28 SEPTEMBER 2000
Sesi Bercerita bertajuk “Cerita Kura-kura Dengan Arnab” dijalankan dengan TeknikAwan TOC . Dengan cara ini pemahaman cerita yang lebih bererti dan mendalam membolehkan murid menerapkan nilai-nilai murni yang penting.
Puan Nur Malina, Guru Tahun Satu
Bentuk “Awan” (The Cloud) di sini diletak di luar bilik darjah tetapi boleh juga digunakan
dalam bilik darjah semasa sesi bercerita.
Pergerakan fizikal (Arnab lompat dan Kura-Kura merangkak) memberi pemahaman konkrittentang keadaan yang menunjukkan dua pihakyang bertentangan.
Apa akan jadi jika Arnab yang laju rehat sebentar dan Kura-Kura yang perlahan teruskan usahanya ke destinasi terakhir? Siapa yang akan sampai dulu ?
Arnab yang laju boleh kalah, Kura-Kura yangpelahan boleh menang. Kita harus janganputus asa dan selalu teruskan usaha.
Kita semua ingin dapat kejayaan. Kita semua boleh berjaya. Jangan lupa teruskan usaha rajin belajar dan jangan putus asa. Cuba sehingga berjaya.
Murid-murid boleh berbincang tentang cerita dan memberi pandangan tentang apakahsikap dan kelakuan yang sesuai. Kaitkan dengan keadaan murid sendiri.
8-27
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TEKNIK AWAN TOC
TEKNIK AWAM TOC (THEORY OF CONSTRAINTS)
Mengajar Teknik Awan Dengan Cara Bercerita“Makan Sayur-Sayuran”
Pergerakan atas tikar menyeronokkan dan memberi peluang untuk belajar konflik sebagai sesuatu yang bertentangan dari segi ruang fizikal yang konkrit.
Cara menggunakan soalan bagi merangsangkan pemikiran adalah teknik yang penting.
Nilai-nilai murni boleh diajar semasa keputusan dibuat (teachable moments)
Perkataan sesuai untuk berkomunikasikan pemikiran digunakan setiap kali sehingga kanak-kanak telah biasakan diri dengan bentuk sebutan itu.
Guru gunakan cerita (story-line) yang sesuai dalam kehidupanseorang murid (Situasi di rumah atau di kawasan sekolah) yang mempunyai konflik kehendak yang perlu diselesaikan.
2 jenis konflik boleh digunakan : Konflik dalaman dan konflikantara dua pihak atau dua orang.
Sediakan 5 helai tikar atau ‘cardboard cut-outs’ yang boleh disusun di depan bilik darjah .
Contoh Cerita 1(Story-line)
Guru memberikan senario cerita 2 orang kawan yang berbeza. Murid main peranan Harun dan Mutu menggunakan 5 helai tikar secara pergerakan semasa berlakun. Guru menjadi pemudahcara dan memandukan pemikiran kanak-kanak dengan soalan-soalan.
Apakah kehendak Harun? (Kehendak D) Apakah kehendak Mutu? (Kehendak D1) Mengapa (Harun/Mutu) berpandangan begitu?(Keperluan B/C) “Harun suka makan sayur-sayuran (kehendak D) sebab Harun perlu rasa sihat (keperluan B) “ Mengapa Mutu tidak suka makan sayur?(Anggapan C- D1)
MATLAMAT BERSAMA: Kedua orang kawan ini bertentangan dalam pemilihan mereka. Adakah mereka mempunyai matlamat yang sama?
Matlamat Bersama : Apakah yang mereka akan capai jika kedua keperluan (B) dan (C) diterima?
PENYELESAIAN ‘WIN-WIN’(Dua keperluan tidak boleh berubah, kehendak boleh diubah)
Apa cara lain yang jika kita perlu ini ? (Keperluan B dan C)
INGATAN: Jika anggapan antara sesuatu keperluan dan kehendak (B-D atau C- D1) tidak betul, kehendaknya (D atau D1) tidak tepat dan boleh diubahsuai.
Guru gunakan cara berkomunikasi….Jika …….., maka….(if…..then,…..) dan murid yang berlakun juga gunakan perkataan itu.
Contoh Cerita lain (Storyline) :Cerita Arnab dan Kura-Kura Gunakan perkataan tidak sopan di bilik darjah Seorang Yang Bising Dalam Kelas Terjumpa Gula-Gula di Taman Rekreasi
Cerita “Makan Sayur-Sayuran”Harun dan Mutu mempunyai pandangan bertentangan terhadap sayur-sayuran. Harun dan Mutu berbincangtentang perkara itu .
AB
C
D
D1
8-28
Mat
lam
at
Kep
erlu
an
Keh
end
ak
Keh
end
akA
ngga
pan
Mas
akan
say
ur ti
dak
enak
Say
a s
uka
mak
an
sayu
r-sa
yura
n
Say
a M
akan
Mak
anan
Yan
g S
edap
Say
a tid
ak s
uka
mak
an
sayu
r-sa
yura
n
Kep
erlu
an
B
C
D
D1
A
An
gg
apan
Mak
anan
say
ur s
ihat
unt
uk b
adan
S
aya
Per
lu
Ras
a S
ihat
Mu
thu
Har
un
Usa
ha G
uru
Bah
asa
Mel
ayu
dan
Mur
id-
Mur
id T
ahun
Sat
u:
S.K
Dat
o’ S
hah
Ban
dar
Abu
Bak
ar,
Labu
Hili
r, N
eger
i Sem
bila
n S
epte
mbe
r 20
00
8-29
Keh
end
ak
H
IDU
P Y
AN
G
BA
HA
GIA
Ber
sam
a
Tek
nik
Aw
an“S
ayu
r-S
ayu
ran
”
Pen
yele
saia
n “W
IN-W
IN”
(Mem
enuh
i kep
erlu
an d
i B d
an C
)B
ole
hka
h r
asa
sih
at (
B)
dan
jug
a m
akan
mak
anan
yan
g s
edap
(C
) ?
M
akan
say
ur-s
ayur
an y
ang
dim
asak
den
gan
cara
mas
akan
yan
g se
dap.
(res
ipi)
Mak
an m
akan
an la
in (
buka
n sa
yur)
yan
g be
rkha
siat
dan
sih
at u
ntuk
bad
an d
an
seda
p ra
sany
a(m
isal
nya
buah
-bua
han)
CONTOH PERISTIWA HARIAN : Makan Sayur-Sayuran
CARA B y of Con“THE CLOUD” B Anggapan B-D DERKOMUNIKASI dengan Teknik Awan Theor straints (TOC)
Saya perlu rasa Say
Apakah yang dikehendaki oleh sebelah ini?
A HIDUP YANG BAHAGIA
dikehendaki oleh sebelah yang
D1
C
Anggapan C- D1
PEMIKIRAN YANG BERTENTANGAN
Lihat dari segi A-B-D Lihat dari segi A-B-D1
A Sekiranya saya nak..., B saya perlu……… D jadi, saya……
A Sekiranya saya nak..., B saya perlu……… D1 jadi, saya……
Baca dari segi A-B-D (HARUN) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu rasa sihat, jadi, saya suka makan sayur-sayuran.
Baca dari segi A-B-D1 (MUTU) Sekiranya saya ingin hidup bahagia, saya perlu makan makanan yang sedap, jadi, saya tidak suka makan sayur-sayuran.
Anggapan B-D Makanan sayur sihat untuk badan (cadangan Harun)
Anggapan C- D1 Makanan sayur tidak enak (cadangan Mutu)
Penyelesaian “WIN-WIN” : (Cadangan murid)Bolehkah rasa sihat (B) dan makan makanan yang sedap (C)?Makan sayur-sayuran yang dimasak dengan cara masakan yang sedap (resipi) Makan makanan lain (bukan sayur) yang berkhasiat dan sihat untuk badan dan sedap rasanya (misalnya
buah-buahan)
sihat
a suka makansayur-sayuran
Saya makan makanan yang
sedap
Saya tak sukamakan sayur-
sayuran
Teknik Awan
8-30
Mengapa sebelah ini memerlukan kehendak itu?
Apakah yang
Mengapa sebelah yang lain memerlukan kehendak itu?
ApakahMatlamatBersama?
HARUN
MUTU
BETUL ATAU SALAH ANGGAPAM_ANGGAPAN INI?
TEKNIKTOC
2
SEBAB DAN AKIBAT “NEGATIVE BRANCH”(Memikir Tentang Akibatnya dan Kesan-Kesan Negatif)
Sebab Dan Akibat (Negative Branch) adalah teknik TOC yang menerangkan bagaimana sesuatu tingkah laku, idea, kejadian mengakibatkan kesan-kesan yang negatif.
Sekiranya seorang kanak-kanak menggunakan Teknik Sebab danAkibat (Negative Branch) (NB) , ia akan sedar tentang kesan-kesan negatif dari sesuatutingkah laku yang dilakukan dari segi hubungan sebab dan akibat. NB juga memberinya cara untuk berkomunikasi kesan-kesan itu.
Kesan-kesan Negatif Cikgu marah saya
Saya tak buat kerja rumah
Mula dengan:
TINGKAH LAKU
Apa akan jadi….jika…..?
Selalunya hubungan antara kelakuan kanak-kanak dan akibatnya yang negatif tidak jelas kepada mereka .
Untuk membolehkan kanak-kanak menyedari bahawa kelakuannya boleh mengakibatkan beberapa kejadian yang membawa kesan yang negatif, Teknik Sebab dan Akibat boleh digunakan. Mereka akan mengubahsuai kelakuan
mereka selepas memikir tentang akibatnya.
Say
Kesan dari langkah tadi
MenerimaAkibatnya Yang ada Kesan-Kesan negatif
LangkahPertengahan
Muladengan:
TINGKAH LAKU
Cikgumenghukum saya
Cikgu menjadimarah
Cikgu anggap sayakurang sopan
Saya bercakapdengan cara
menjerit
a rasa malu
8-31
CONTOH TEKNIK SEBAB DAN AKIBAT
Rujukan : Modul Latihan Guru Program Transisi(TOC) Modul 3 : Program Penyayang 3.3.2
Tidak pandai
Tidak kuasai Kemahiran
Kerja tidak siap
Suka ganggu kawan
Kawan marah
Guru marah
Jangan Mengganggu kawan
Apakah keputusan murid ini selepas memikir tentang kelakuannya menggunakan teknik sebab dan akibat? ?
8-32
TEKNIKTOC
3
TEKNIK MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN (Teknik TOC Ambitious Targets Collaboratively )
Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (Teknik Ambitious Targets (TOC)) adalah usaha mencapai satu objektif yang amat diidamkan. Walau bagaimanapun, padapermulaannya, matlamat yang diingini tidak mungkin dapat dicapai.
Menggunakan Teknik Mencita-Citakan Kejayaan membolehkan seseorang ataukumpulan bertanggungjawab mencapai sesuatu matlamat.
Teknik Teknik Mencita-Citakan Kejayaan (AT) juga dapat membina semangat berkumpulan untuk mencapai kejayaan melalui motivasi dan kemahiran perancangan strategik yang melibatkanpersetujuan ahli kumpulan.
Mencita-citakan kejayaan diperlukan pada situasi atau keadaan di mana semua ahli kumpulan bersetuju tentang matlamat yang relevan.
MATLAMAT CABARAN LANGKAH PENTING KEUTAMAAN
Langkah-Langkah
1. Mengenal pasti matlamat yang diingini
2. Mengenalpasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum matlamat itu boleh dicapai
3. Cadangkan langkah penting dan cara bagaimana cabaran-cabaran ini boleh diatasi
4. Susunkan cara-cara menghadapi cabaran-cabaran mengikut keutamaan.
5. Berikan langkah-langkah sesuai yang boleh diambil untuk menangani cabaran itu
INGATAN:
Setiap cabaran perlu diatasi sebelum pencapaian matlamat yang diidamkan.
Sekiranya cabaran itu tidak dapat diatasi, kita sukar boleh mencita-citakan kejayaan
8-33
Modul 8 Tajuk 4
CONTOH TUGASAN-TUGASANMINGGU KEDUA MINGGU ORIENTASI
Matlamat: “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”
1. Tugasan Susun-Atur
Bincang dan rancang di mana letaknya ini:- - Perabot
- Alat-alat tulis - Buku-buku
2. Tugasan Diri dan Kawan Saya
Hasil lukisan “Diri dan Kawan Saya” dikutip dan dipilih untuk pameran
3. Tugasan Persekitaran
Berbincang tentang perhiasan dan di mana letak bahan yang sedia ada
4. Tugasan Kolaboratif
Bersama kawan, lukis gambar untuk dipamerkan di Sudut Seni Lukis
8-34
Pada Minggu Kedua penggal persekolahan pertama, murid Tahun Satu digalakkan berinteraksi dan bekerjasama menentukan satu matlamat yang perlu dicapai dengan cara kolaboratif.
Teknik Mencita-citakan Kejayaan digunakan oleh murid pada Minggu Kedua dan matlamat yang ditetapkan ialah “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”. Tugasan yang menggunakan teknik perancangan strategik ini akan memupuk sikap bertanggungjawab dan membina semangat pembinaan pasukan yang bermotivasi serta kemahiran perancangan strategik.
Semua sekolah rendah digalakkan menjalankan aktiviti ini bagi murid Tahun Satu. Di bawah ini adalah contoh usaha murid Tahun Satu yang menggunakan teknik TOC Mencita-citakan Kejayaan bagi mewujudkan “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”.
Murid Tahun Satu menggunakan Teknik Mencita-citakan Kejayaan di Sek.Ren Sungai Bakau, Nibong Tebal, Pulau Pinang
Matlamat : “KELAS SAYA YANGBERSIH DAN CERIA”.
Matlamat : “KELAS SAYA YANG BERSIH DAN CERIA”.
Murid Tahun Satu menggunakan Teknik Mencita-citakan Kejayaan di Sek.Ren Permatang Badak,Kuantan, Pahang,
MENCITA-CITAKAN KEJAYAAN
Guru membantu murid dengan menyediakan kad gambar bagi cabaran-cabaran yang akan dihadapi. Murid melukis, menulis atau menggunakan symbol bagi menerangkan cabaran yang dilihat sebagai masalah bagi mencapai matlamat.
Kursus Orientasi Prasekolah ke Tahun SatuConcorde Inn, Sepang, Selangor, MalaysiaOktober 2000.
8-35
Guru dan murid menyeranaikan cabaran-cabaran yang dihadapi semasa berusaha mencapai matlamat dan memberi langkah-langkah penting untuk setiap cabaran.Guru dan murid mengutamakan langkah-langkah yang perlu dijalankan terlebih dahulu sebelum sesuatu yang lain dapat dicapai. Guru membantu murid menentukan tugasan-tugasan yang sesuai bagi mengatasi masalah.
Hasil kerja murid Tahun Satu Shahuddin (7 tahun) dari Sek.Ren.Sungai Bakau, Pulau Pinang pada Minggu Kedua (Januari 2001)
8-36
Hasil kerja murid Tahun Satu dari Sek.Ren. Permatang Bertam, Kepala Batas, Pulau Pinang pada Minggu Kedua (Januari 2001)
8-37
MODUL 9DINAMIKA KUMPULAN DAN
PEMBINAAN PASUKAN
Tajuk Perkara Bil Perincian
1.1 Set Induksi
1.2 Mengenali Rakan
1.3 Berinteraksi dalam kumpulan
1.4 Pembinaan kumpulan
1.5 Melantik ketua kumpulan
1 Dinamika Kumpulan
1.6 Penutup
2.1 Pengukuhan pasukan 2 PembinaanPasukan
2.2 Mewarna Bendera Jalur Gemilang
DINAMIKA KUMPULAN DANPEMBINAAN PASUKAN
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.1 Set Induksi 5 minit
Tujuan
Menyediakan minda pelajar (mind set ) untuk aktiviti seterusnya.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mengucapkan syabas dan tahniah di atas kejayaan semua murid yang berjaya masuk ke Tahun Satu di Sekolah ini.
2. Guru juga memberi pujian kepada semua murid kerana berpakaian kemas dan cantik.
3. Guru meminta semua murid memberikan tepukan bergemuruh untuk diri sendiri di atas kejayaan semua.
Pengetahuan guru tentang kelebihan murid-murid seperti potensi, bakat, sahsiah, ketrampilan diri, kekemasan pakaian untuk di beri pujian individu.
Guru digalakkan jugamengajar murid melakukan tepukan bersatu atautepukan bersambut.
Masa aktiviti dijalankansemua guru tahun satuhendaklah ada bersama
Dinamika Kumpulan merupakan satu aktiviti awal yang bertujuan untuk memecahkan rasa malu dan segan di kalangan murid-murid baru dari pelbagai latar belakang dan persekitaran. Di samping itu aktiviti ini juga membolehkan kanak-kanak mengenali antara satu dengan lain dalam masa yang singkat.
Pembinaan Pasukan ialah aktiviti yang dijalankan selepas aktiviti dinamika kumpulan. Dalam aktiviti ini, kanak-kanak dipupuk untuk meningkatkan semangat bekerja dan berinteraksi dalam kumpulan sebagai persediaan untuk aktiviti pembelajaran seterusnya.
9-1
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.2 Mengenali Rakan
Tujuan
Murid dapat mengenali rakan baru dan merapatkan hubungan mesra antara mereka dalam masa yang singkat.
LANGKAH-LANGKAH
1. Beri setiap murid satu belon pelbagai warna dan minta mereka meniup dan mengikatnya dengan benang.
2. Minta murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna belon.
3. Selepas berkumpul murid-murid dikehendaki berkenalan dengan rakan baru mereka melalui sebutan nama ringkas sambil bersalaman.
Contoh : Saya Fadhil
4. Guru bertanyakan kepada murid mengapa kita perlu mengenali nama kawan-kawan melalui soalan-soalan ringkas.
Contoh Soalan :
a. Seronok tak kalau orang panggil nama yang betul? b. Apa rasa kalau orang main-mainkan nama kita? c. Mana seronok, ada ramai kawan atau sedikit kawan?
Bahan :- Belon pelbagai warna danbenang
1. Guru mengawasi dan membantu murid sewaktu aktiviti berjalan.
2. Murid digalakkanmembantu kawan untuk meniup dan mengikat belon.
3. Semasa arahandiberikan, beri jangka masa yang singkat agar mereka dapat bergerak dengan pantas.
4. Galakkan muridberjumpa dengan rakan yang belum dikenali.
5. Murid digalakkan mengingat nama kawan-kawan baru.
9-2
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.3 Berinteraksi dalam kumpulan 20 minit
Tujuan
Murid dapat mengurangkan rasa malu dan bimbang semasa berinteraksi dengan rakan-rakan baru dari pelbagai latar belakang.
LANGKAH-LANGKAH
1. Beri setiap murid sekeping gambar binatang seperti gambar kucing, ayam, burung, itik, harimau, kambing dan lain-lain.
2. Kemudian mereka dikehendaki melakonkan bunyi binatang tersebut sambil mengajuk pergerakan binatang bergerak di merata tempat.
3. Murid-murid berkumpul dalam kumpulan mengikut bunyi binatang-binatang tersebut.
4. Murid berkenalan dengan rakan baru dengan menyebut nama dan satu sifat baik.
Contoh : Saya Liza Saya rajin
5. Setiap kumpulan diminta mencari apakah makanan yang dimakan oleh haiwan tersebut (ikut nama kumpulan )
6. Guru menyanyikan lagu haiwan bersama dengan murid-murid
.
1. Guru digalakkanmembuat demontrasibunyi binatang agar difahami oleh murid.
2. Setiap pergerakan murid perlu diawasi oleh guru.
3. Guru digalakkanmenyanyikan dahulu lagu tersebut.
4. Murid yang enggan bekerjasama, mintamereka duduk dan memerhati. Sekali-sekali fasilitator tanyakansamada ia mahu turut serta atau tidak.
SENIKATA LAGU BUNYIHAIWAN
Saya ayamkok, kok, kok, kok....
Saya itik pak,... pak,... pak, ... Saya burung pit, ... pit,... pit,... pit,...
Kami bunyikok, kok, kok, kok.... pak,... pak,... pak, ... pit, ... pit,... pit,... pit,
9-3
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.4 Pembinaan kumpulan 30 minit
Tujuan
Memupuk nilai-nilai murni dan semangat bekerjasama di kalangan murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Beri setiap murid satu nombor dan mereka dikehendaki berkumpul mengikut kumpulan nombor tersebut dan duduk dalam satu bulatan.
2. Minta setiap murid menyebutkan dan mengingat nama kawan di sebelah kiri dan kanan. Rakan yang lain digalakkan mengingat nama setiap ahli kumpulan.
3. Selepas itu minta mereka bertukar tempat duduk. Setiap kali bertukar tempat duduk minta mereka mengingat nama kawan di sebelah kiri dan kanan.
4. Minta setiap kumpulan menyebutkan nombor kumpulan masing-masing dengan kuat, bersemangat dan sama. (Boleh juga adakan pertandingan menyebut nombor kumpulan ).
Berikan ganjaran kepada murid yang dapat mengigat nama semua ahli dalam kumpulan.
Jika hendak bentuk5 kumpulan maka nombor mestilah antara1 hingga 5
Nombor yang diberikan mestilah sama bilangan mengikut ahli dalam kumpulan.
9-4
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.5 Melantik ketua kumpulan
Tujuan
Murid mengetahui perlunya ada seorang ketua di dalam satu kumpulan
LANGKAH-LANGKAH
1. Murid-murid dikehendaki melantik seorang ketua kumpulan secara sukarela atau pilihan kawan-kawan.
2. Minta mereka berbincang untuk mencari nama bagi kumpulan mereka dan kumpulan yang mendahului kumpulan lain diberi ganjaran.
3. Fasilitator menerangkan mengapa perlu seorang ketua dalam satu-satu kumpulan.
Nama dan ahli kumpulan ini kekal hingga tamat orientasi
Tajuk I
DINAMIKA KUMPULAN
1.6 Penutup
Tujuan
Mengeratkan lagi hubungan di antara rakan-rakan yang baru dikenali.
LANGKAH-LANGKAH
Berpegang tangan membuat bulatan sambil menyanyi .Contoh : Lagu rasa sayang hei atau Lagu-lagu di Tadika. 2. Dalam barisan, picit belakang kawan.
3. Bersalaman di antara satu sama lain.
9-5
Tajuk 2
PEMBINAAN PASUKAN
2.1 Pengukuhan Pasukan
Tujuan
1. Meningkatkan semangat kerjasama di kalangan murid.
2. Mengurangkan rasa malu di kalangan murid semasa berinteraksi dalam kumpulan
3. Untuk meningkatkan daya saing dalam diri murid-murid.
LANGKAH-LANGKAH
1. Guru mulakan perjumpaan dengan sama-sama membacakan Surah Al-Fatihah (bagi yang beragama Islam).
2. Beri pengukuhan positif kepada semua murid yang telah memberikan kerjasama menjayakan aktiviti Dinamika Kumpulan.
3. Guru menjalankan pertandingan menyebut nama kumpulan. Setiap kumpulan diminta menyebut nama kumpulan mereka (Seperti Tajuk 1.5 Langkah 2). Kumpulan yang berjaya ialah yang dapat menyebut nama kumpulan mereka secara bersama, kuat dan bersemangat.
4. Setiap kumpulan diberi tugasan menyebut nama benda maujud yang ditetapkan seberapa banyak yang boleh.
CONTOH:Kumpulan 1 sebut nama buah-buahan Kumpulan 2 sebut nama kereta
5. Guru mengumumkan keputusan kumpulan yang paling banyak menyebut nama benda yang ditugaskan.
Permainan menyebut nama-nama :
buah-buahanbenda dalam kelas benda dalam rumah
binatang
Contoh
Kumpulan A menyebut nama buah-buahan. Kumpulan B menyebut nama benda dalam kelas dan seterusnya.
kereta
9-6
Tajuk 2
PEMBINAAN PASUKAN
2.1 Pengukuhan Pasukan (disambung)
LANGKAH-LANGKAH
7. Guru bertanyakan khabar secara umum dan rambang kepada murid-murid.
8. Guru memuji murid-murid yang telah menunjukkan kerjasama, kecergasan dan sebagainya.
9-7
Tajuk 2
PEMBINAAN PASUKAN
2.2 Mewarna Bendera Jalur Gemilang
Tujuan
LANGKAH-LANGKAH
Dicadangkan saiz bendera yang akan di warna oleh murid adalah berukuran kad manila.
Guru boleh menambah aktivit-aktiviti pembinaan pengukuhan kumpulan yanglain seperti :
Lagu :-(If you know you’rehappy and you know it…”)
Tepuk Tangan Hentak Kaki
Tepuk Peha Sebut “Hurray”
1. Mengukuhkan pengetahuan murid tentang warna-warna Jalur Gemilang.
2. Memupuk nilai-nilai patriotik dalam diri murid-murid.
3. Memupuk daya saing dalam diri murid-murid.
1. Murid-murid diminta duduk dalam kumpulan masing-masing.
4. Murid-murid mewarna bendera secara bekerjasama dengan menggunakan crayon atau pensil warna
8. Guru bebincang dengan murid mengenai:
- cara mendaulatkan negara
2. Guru menunjukkan contoh Jalur Gemilang yang sebenar di depan kelas.
3. Guru memberi setiap kumpulan sehelai kertas yang siap dilukis gambar Jalur Gemilang.
5. Guru meminta kumpulan demi kumpulan menunjukkan hasil mereka kepada semua murid.
6. Guru mengumumkan kumpulan yang dapat mewarnakan jalur gemilang dengan betul dan menarik.
Pertandingan NyanyianKumpulan seperti lagu “Kalau Rasa Gembira..”
7. Ketua kumpulan mempamerkan hasil kumpulan di sudut lukisan
- warna dan makna Petik Jari
- cara menghormati
9-8
PENILAIAN KEBERKESANAN PROGRAMMODUL 10
Tajuk Perkara
Penilaian Kemajuan Murid Transisi
1 Penilaian Program Transisi
2
DALAM PROGRAM TRANSISI3 Panduan Penilaian Program Transisi
PENILAIAN KEBERKESANAN PROGRAM TRANSISI
Tujuan Yang Pertama : Pencapaian Matlamat dan Keberkesanan Program Penilaian bagi tujuan yang pertama ini menjuruskan kepada beberapa aspek seperti pihak pengurusan, guru Tahun Satu, murid Tahun Satu dan keadaan fizikal bilik darjah.
Format Penilaian Program TransisiSatu format Penilaian Program Transisi telah dibina untuk kegunaan pihak Jabatan PendidikanNegeri, Pejabat Pendidikan Daerah atau Bahagian dan pihak Pengurusan Sekolah sewaktu membuatpemantauan aktiviti secara berterusan.
Status Pelaksanaan Aktiviti
1
Dalam borang penilaian ini terdapat dua aspek yang dilihat iaitu status pelaksanaan aktiviti melaluikriteria Ya atau Tidak.
Keberkesanan Aktiviti Manakala bagi melihat keberkesanan aktiviti , skala Likert digunakan mengikut tahap pemarkahan :
5 sangat memuaskan4 memuaskan 3 sederhana 2 kurang memuaskan
sangat tidak memuaskan
Tujuan Yang Kedua : Tahap Pencapaian Dan Kemajuan MuridSatu format penilaian tahap pencapaian dan kemajuan murid dibina bagi kegunaan guru kelas Tahun Satu. Penilaian dibuat menggunakan skala Likert mengikut skala keberkesanan seperti :
3 sederhana 2 kurang memuaskan1 sangat tidak memuaskan
5 sangat memuaskan4 memuaskan
Kriteria PenilaianBagi tujuan kedua, criteria penilaian melihat kepada aspek penyesuaian diri murid, minat terhadap pengajaran dan pembelajaran, penguasaan kemahiran membaca, menulis, mengira dan interpersonal, keyakinan diri dan pemupukan nilai-nilai murni di kalangan murid.
Dalam pelaksanaan Program Transisi ini, penilaian terhadap program sangat diperlukanbagi dua tujuan yang utama. Pertama ialah untuk melihat keberkesanan program secarakeseluruhan sama ada ia mencapai matlamat yang diharapkan atau sebaliknya. Kedua , iabertujuan untuk mengenalpasti tahap pencapaian dan kemajuan setiap murid di dalamkelas Tahun Satu.
10-1
Modul 10 Tajuk 1
Penilaian Program Transisi
Nama Guru Besar/Guru Kelas : ___________________ Masa : ____________
Bil Murid Tahun 1/ Kelas : ____ L ___ P Jumlah : ____________
5 : Sangat Memuaskan.
1 : Sangat Tidak Memuaskan
Sekolah / Kelas :___________________ Tarikh : ____________
Tandakan ( ✔ ) diruangan status pelaksanaan untuk kategori Ya/TidakBulatkan nombor di skala Keberkesanan aktiviti mengikut skala berikut :
4 : Memuaskan. 3 : Sederhana. 2 : Kurang Memuaskan.
Bil. Perkara StatusPelaksanaan
Keberkesanan Catatan
1. Pengurusan (10 Item) Ya
1.1 Kertas Cadangan. 5 4 3 2 1
1.2 J/Kuasa Induk/Kerja. 5 4 3 2 1
1.3 Taklimat untuk Guru/
1.4 Pelaksanaan aktiviti 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Tidak
kakitangan. 5 4 3 2 1
- Pendaftaran.
- Taklimatibu/bapa/penjaga.
- Perancangan aktivitiselepas minggu orientasi.
10-2
Bil. Perkara StatusPelaksanaan
Keberkesanan Catatan
1.5 Pemilihan Guru Tahun Satu. 5 4 3 2 1
1.7 Laporan aktiviti 3 Bulan. 5 4 3 2 1
1.8 Kerjasama PIBG/pihak lain yang terlibat.
5 4 3 2 1
Perkara
2. Guru Tahun Satu (10 Item) Ya Tidak
Guru.
2.9 Kerjasama dengan guru lain
kemahiran
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
1.6 Penilaian berterusan. 5 4 3 2 1
Bil. StatusPelaksanaan
Keberkesanan Catatan
2.1 Memahami Objektif Program Transisi.
2.7 Memahami pelaksanaan aktiviti Tematik.
2.8 Personaliti dan perwatakan
2.10 Usaha meningkatkan
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
2.2 Memahami Kurikulum dan Budaya Prasekolah.
2.3 Kesediaan memahamiperbezaan murid.
2.4 Kemesraan terhadap murid.
2.5 Persediaan menjalankan aktiviti Transisi.
2.6 Memahami teknik penyelesaian masalah.
10-3
Bil Perkara StatusPelaksanaan
Keberkesanan Catatan
3. Murid (23 Item) Ya Tidak
5 4 3 2 15 4 3 2 1 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 15 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
diri. 5 4 3 2 1
3.6 Pemupukan nilai murni. 5 4 3 2 1
3.7 Kemajuan Murid Dalam Pendekatan Tematik
Berani mencuba sesuatu
5 4 3 2 1
aktif
sendiri
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
3.1 Penyesuaian diri dengan
kawan-kawangurupersekitaran dalam kelas
3.2 Minat terhadap aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Prabacaan
Prawarna
3.3 Penguasaan kemahiran :
Pratulisan
Pranombor
rakan
3.4 Kemahiran berkomunikasi
Berinteraksi murid dengan
Berbual murid dengan guru menyanyi
3.5 Murid mempunyai keyakinan
Mengambil bahagian secara
Menunjukkan minat ingin tahu
Mampu mencari maklumat
Penerokaan melalui deria
10-4
Bil
3.8 Perkembangan Sosio-Emosi
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Keberkesanan
4. Fizikal (7 item)
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Perkara StatusPelaksanaan
Keberkesanan Catatan
5 4 3 2 1 Bertanggungjawab di atas tingkah laku sendiri
Bekerjasama dalam penyelesaian masalah
Mampu menghadapi konflik kehidupan harian yang mudah
Mampu membuat keputusan sendiri
Sentiasa nampak ceria dan gembira
Bil. Perkara StatusPelaksanaan
Catatan
4.1 Lokasi bilik darjah.
4.3 Pemilihan dan susunan perabot.
5 4 3 2 1
4.2 Keceriaan bilik darjah.
4.4 Penggunaan ruang / sudut
4.5 Keceriaan luar bilik darjah.
4.6 Hasil kerja murid
4.7 Ada kesungguhan/kreativiti
10-5
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Catatan :
10-6
Ulasan Pegawai Penilai:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________
Tanda tangan dan nama pegawai penilai.
Cadangan penilaian dibuat sekurang-kurangnya 2 kali di sepanjang tempoh program tansisi
Modul 10 Tajuk 2
PENILAIAN KEMAJUAN MURIDDALAM PROGRAM TRANSISI
Nama Murid : ______________________________ Tarikh : ________
Nama Guru Kelas : ______________________________ Masa : ________
Bil Murid Dalam Kelas : ____________ L ___________ P Jumlah : ________
Bulatkan nombor di skala keberkesanan aktiviti mengikut skala berikut :
5 : Sangat Memuaskan. 4 : Memuaskan. 3 : Sederhana. 2 : Kurang Memuaskan.
1 : Sangat Tidak Memuaskan
Bil Perkara
Penyesuaian diri dengan 5 4 3 2 15 4 3 2 1 5 4 3 2 1
Minat terhadap aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
5 4 3 2 1
3. Penguasaan kemahiran : 5 4 3 2 1
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
5. Murid mempunyai keyakinan diri. 5 4 3 2 1
6. Pemupukan nilai murni. 5 4 3 2 1
SkalaKeberkesanan
Catatan
1.kawan-kawan
persekitaran dalam kelas guru / kakitangan
2.
Mewarna
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
PratulisanPrabacaanPranombor
4 Kemahiran Interpersonal
menyanyiberinteraksi
10-7
Bil Perkara SkalaKeberkesanan
Catatan
7.
aktif
Menunjukkan minat ingin tahu
Mampu mencari maklumat sendiri
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
Kemajuan Murid Dalam Pendekatan Tematik
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
8.
5 4 3 2 1
Perkembangan Sosio-Emosi
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
5 4 3 2 1
10. Perkembangan KemahiranBerkomunikasi
5 4 3 2 1
Menjalankan kerja dan tugasan dengan cara sistematik dan terancang
Mengambil bahagian secara
Berani mencuba sesuatu
Penerokaan melalui deria
Bertanggungjawab di atas tingkah laku sendiri
Bekerjasama dalam penyelesaian masalah
Mampu menghadapi konflik kehidupan harian yang mudah
Mampu membuat keputusan sendiri
Sentiasa nampak ceria dan gembira
9. Perkembangan Kemahiran Berfikir
11. 5 4 3 2 1
10-8
Ulasan Guru :
-----------------------------------------
Tandatangan Guru Kelas :
Tarikh:
10-9
Modul 10 Tajuk 3
PANDUAN PENILAIAN PROGRAM TRANSISI
Penilaian Program Transisi Prasekolah ke Tahun Satu terbahagi kepada tiga bahagian:-
Bahagian ketiga: melihat perkembangan potensi pencapaian setiap murid hasil daripada aktiviti yang telah dijalankan.
Bahagian pertama: melihat status pelaksanaan aktiviti.Bahagian kedua: melihat keberkesanan hasil dari pelaksanaan aktiviti
Penilaian bahagian pertama dan kedua boleh digunakan oleh pegawai-pegawai Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri, Bahagian atau Daerah dan pihak Pengurusan Sekolah.Bahagian ketiga pula boleh digunakan oleh Guru Kelas Tahun Satu untuk menilai potensi pencapaianmurid sepanjang program berjalan.
PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN PERTAMA :
Dalam bahagian pertama kaedah yang digunakan cuma dengan menandakan tanda ( / ) di ruangan Ya atau Tidak. Dalam bahagian ini terdapat empat bahagian yang dilihat pelaksanaannya iaitu bahagian Pengurusan, Guru Tahun Satu, Murid dan Fizikal Bilik Darjah.
Dari sini kesemuanya mempunyai 50 item yang dilihat iaitu 10 dari bahagian Pengurusan, 10 daribahagian guru Tahun Satu, 23 dari bahagian Murid Tahun Satu dan 7 dari bahagian Fizikal Bilik Darjah.
Setiap item yang ditanda (Ya) oleh penilai, 2 markah diberikan. Ini bermakna 50 item bersamaan 100 markah. Tiada markah untuk item yang ditandakan (Tidak)
Untuk melihat status pelaksanaan aktiviti pula dilihat melalui jumlah markah yang diperolehi mengikut skala berikut :
Markah Tahap KategoriPelaksanaan
80 - 100 markah : Cemerlang ( A ) 60 - 79 markah : Baik ( B ) 40 - 59 markah : Sederhana ( C ) 20 - 39 markah : Sederhana Lemah ( D ) 0 - 19 markah : Lemah ( E )
Sebagai bahan perbincangan, Penilai bolehlah melihat dari aspek pencapaian tahap pelaksanaan dan kategori yang diperolehi. Cadangan untuk memperbaiki status pelaksanan juga boleh dilihat melalui item-item yang tidak ditandakan untuk diberi perhatian dan tindakan selanjutnya.
10-10
Modul 10 Tajuk 3
PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN KEDUA :
Dalam bahagian kedua kaedah skala likert digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti. Penilaidikehendaki membulatkan nombor berdasarkan penilaian yang diberikan mengikut seperti berikut :
SKALA5 : Sangat Memuaskan
4 : Memuaskan 3 : Sederhana 2 : Kurang memuaskan
Bahagian ini mempunyai 50 item untuk dinilai. 10 dari bahagian Pengurusan, 10 dari Guru Tahun Satu, 23 dari Murid-murid Tahun Satu dan 7 dari bahagian Fizikal Bilik Darjah.
Aktiviti-aktiviti yang ada seperti di panduan digabungkan dengan kebijaksanaan dan budi bicarapenilai melalui pemerhatian dan perbincangan, bolehlah dipertimbangkan untuk skala nombor 5 danbegitulah seterusnya.
1 : Sangat tidak memuaskan
Untuk menentukan tahap keberkesanan aktiviti, Penilai bolehlah menggunakan kebijaksanaan dan budi bicara dalam membuat pemerhatian dan perbincangan berdasarkan Panduan Kriteria Penilaian Mengikut Item di setiap bahagian untuk menentukan pencapaiannya sama ada di tahapsangat memuaskan, memuaskan, sederhana, kurang memuaskan atau sangat tidak memuaskan.
Status keberkesanan aktiviti yang dilaksanakan dilihat melalui peratusan (%) bagi setiap skala yangdibulatkan. Peratusan(%) ini dikira melalui jumlah skala yang dibulatkan dibahagi dengan keseluruhanitem (40) dan didarabkan dengan 100.
Contoh , jika skala 5 ditanda sebanyak 40 oleh Penilai bermakna :
40 X 100 = 80 % 50
Dari sini % yang tinggi bagi skala 5 (sangat memuaskan) bererti keberkesanannya sangat memuaskan. Jika % yang tinggi bagi skala 1 (sangat tidak memuaskan) bermakna keberkesananya sangat tidak memuaskan.
Sebagai bahan perbincangan, Penilai boleh melihat aspek atau item mana yang perlu di pertingkatkan melalui skala yang dibulatkan sama ada 1, 2 atau 3.
10-11
Modul 10 Tajuk 3
PENILAIAN UNTUK BAHAGIAN KETIGA
Dalam bahagian ketiga kaedah skala likert juga digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti. Penilai dikehendaki membulatkan nombor berdasarkan penilaian yang diberikan mengikut sepertiberikut :
SKALA5 : Sangat Memuaskan
3 : Sederhana
1 : Sangat tidak memuaskan
4 : Memuaskan
2 : Kurang memuaskan
Bahagian ini mempunyai 12 item untuk dinilai. Semuanya untuk melihat pencapaian setiap murid selepas aktiviti dijalankan.
Status pencapaian murid ini dilihat melalui peratusan (%) keberkesanan setiap item yang dinilai. Peratusan (%) keberkesanan ini dikira dengan melihat jumlah skala yang yang dibulatkan dibahagidengan keseluruhan item (25) dan didarabkan dengan 100.
Contoh : jika Pelajar A mendapat 10 untuk skala 5 bermakna;
20 X 100 = 80.00% 25
Sebagai panduan, para penilai atau guru kelas boleh mengesan kategori murid yang mempunyai pencapaian yang tinggi dan yang masih memerlukan perhatian melalui % keberkesanan pelajar inisecara keseluruhan atau mengikut aspek atau item yang ada.
1. Bahagian Pengurusan (10 item) :
1.1 Kertas Cadangan - ada kandungan seperti:
i. Tajuk, Pengenalan, Objektif, J/Kuasa, Tarikh dan tempat pelaksanaan. ii. Perancangan aktiviti, pelan bertindak, personalia yang terlibat iii. Kewangan - sumber dan perbelanjaan
1.2 Jawatan Kuasa Induk / Kerja
- Penasihat, Pengerusi, Naib/Timbalan, Setiausaha ( guru Tahun Satu ), Bendahari, Ahli Jawatan Kuasa - bidang tugas
masing-masing. - Melibatkan semua guru di sekolah-guru Tahun Satu, panitia
mata pelajaran dan sebagainya
1.3 Taklimat Untuk Guru / Kakitangan
- Melibatkan semua guru dan kakitangan - Personalia yang menyampaikan taklimat - sepatutnya guru besar atau
guru kanan dengan bantuan guru Tahun Satu - Persediaan dan bahan edaran.
10-12
PANDUAN KRITERIA PENILAIAN MENGIKUT ITEM
Modul 10 Tajuk 3
1.4 Pelaksanaan aktiviti Pendaftaran
- Aktiviti khas yang sesuai untuk ibu bapa dan murid.
- Penubuhan AJK. kerja - Persediaan yang terancang - jemputan, tempat, peralatan,
kebersihan, sambutan.
Taklimat Ibu Bapa / Penjaga
- Penglibatan ibu bapa - kehadiran - Personalia yang memberi taklimat - Persediaan tempat dan peralatan penyampaian - Bahan Edaran- Kerjasama ibubapa / penjaga membantu aktiviti
Perancangan Aktiviti selepas Minggu Orientasi
- Perancangan aktiviti
- Penyediaan bahan mengikut tahap pencapaian murid - Aktiviti penilaian
- Personalia yang terlibat
1.5 Pemilihan Guru Tahun Satu
- Atas dasar sukarela dan minat
- Kerjasama dengan guru lain
1.6 Penilaian Berterusan
- Cara pemilihan yang digunakan
- Komitmen guru terhadap aktiviti- Persiapan yang disediakan
- Penilaian terhadap pelajar - Penilaian terhadap aktiviti
1.7 Laporan Aktiviti 3 Bulan
- Penilaian terhadap keberkesanan aktiviti - Sekurang-kurangnya 2 kali
- Disediakan dan dihantarkan untuk Sekolah, PPD. dan JPN. - Kandungan laporan - keberkesanan aktiviti, kelemahan, penglibatan dan tahap
pencapaian murid, tindakan susulan.
10-13
Modul 10 Tajuk 3
Kerjasama dengan PIBG / Pihak lain yang terlibat 1.8
2. Bahagian Guru Tahun Satu
- Bentuk sokongan PIBG / pihak lain - Penglibatan PIBG dalam perancangan & pelaksanaan aktiviti
(10 Item):
2.1 Memahami Objektif Program Transisi
- Memahami tujuan pelaksanaan program- Memahami tujuan pelaksanaan setiap aktiviti - Memahami tujuan keceriaan kelas - Memahami tujuan hubungan mesra dengan semua pihak yang terlibat termasuk kanak-kanak
2.2 Memahami Kurikulum dan Budaya Prasekolah
- Ada kesinambungan aktiviti dari Prasekolah - Tahu cara menceria dan kedudukan perabot di kelas - Dapat membina hubungan mesra dengan murid-murid - Faham corak pengajaran bertema, gabungjalin dan main sambil
belajar
2.3 Kesediaan Memahami Perbezaan Murid
- Ada cara membina hubungan dengan murid yang berbeza - Penggunaan pendekatan kasih sayang dengan murid - Ada unsur-unsur kemahiran melayan - Menggunakan pelbagai teknik melayan kerenah murid
2.4 Kemesraan Terhadap Murid
- Ada sentuhan dan pujian - Penglibatan semua murid dalam aktiviti - Mempunyai pelbagai kaedah melayan - Suara yang menyenangkan dalam percakapan dan teguran - Riaksi riang, menyeronokkan di kalangan murid
10-14
Modul 10 Tajuk 3
2.5 Persediaan Menjalankan Aktiviti Transisi
- Perancangan awal setiap aktiviti - Pemilihan aktiviti yang bersesuaian dengan pencapaian murid - Alat bantu yang bersesuaian dan menarik - Pemilihan tempat yang sesuai - Bantuan rakan sekerja
2.6 Memahami Teknik Penyelesaian Masalah dan Teknik TOC
- Mengetahui beberapa teknik penyelesaian masalah - Tahu menggunakan pendekatan 'TOC' - Teknik Awan, Sebab
dan Akibat, Mencita-citakan Kejayaan dan lain-lain - Menggunakan teknik yang difahami dalam aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
2.7 Memahami Pelaksanaan Aktiviti Tematik
- Memahami maksud dan matlamat pengajaran bertema - Mengetahui tahap pendekatan tematik - tahap pemilihan tema,
penerokaan tema dan pelaksanaan. - Keseragaman dengan guru mata pelajaran yang lain - Menyediakan tema tertentu mengikut minggu
2.8 Personaliti dan Penampilan Guru
- Kesesuaian pemilihan pakaian yang dipakai
- Penampilan keseluruhan
- Kekemasan guru- Keceriaan perwatakan guru
2.9 Kerjasama dengan guru yang lain
- Dapat dilihat bantuan dari rakan-rakan lain dalam pengajaran, bahan dan persiapan kelas.
2.10 Usaha meningkatkan kemahiran
sekolah lain melalui pembacaan. - Ada perbincangan dengan pihak pengurusan dan rakan dari
10-15
Modul 10 Tajuk 3
3. Bahagian Murid-Murid Tahun Satu (23 Item) :
3.1 Penyesuaian Diri
Penyesuaian diri dengan kawan- Corak perhubungan dengan kawan-kawan - Cara murid menghormati kawan-kawan lain - Mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap situasi
Penyesuaian diri dengan guru- Corak perhubungan dengan guru
Penyesuaian diri dengan persekitaran kelas
- Cara murid menghormati guru - Mengamalkan nilai-nilai murni dalam setiap situasi
- Cara memelihara persekitaran kelas yang ceria - Cara murid menjaga menghayati kebersihan dan keceriaan kelas - Mengamalkan nilai-nilai murni dalam penggunaan setiap alat dan
sudut
3.2 Minat terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran
- Murid-murid nampak ceria, seronok dan gembira dalam aktivitipengajaran dan pembelajaran.
- Sentiasa aktif dan terkawal
3.3
- Mematuhi arahan guru dalam setiap aktiviti - Melakukan aktiviti dengan penuh bersungguh-sungguh - Melihatkan kerjasama di antara murid - Saling bantu membantu dalam keadaan-keadaan tertentu
Penguasaan Kemahiran
Pratulisan- Dapat menggunakan kemahiran motor halus – memegang
pensil, menulis dengan arahan, menyambung titik-titik hingga membentuk huruf, dapat menulis huruf atau perkataan dengan
baik- Dapat menuliskan beberapa perkataan atau ayat-ayat mudah - Dapat membaca ayat-ayat mudah
Prabacaan- Dapat mengenal dan menyebut huruf atau nombor yang awal - Dapat menyambungkan huruf menjadi perkataan - Dapat membaca perkataan-perkatan mudah
10-16
Modul 10 Tajuk 3
Pranombor- Dapat mengawal dan menyebut nombor 1 digit - Dapat menyambungkan titik nombor
Mewarna- Dapat mengenal warna-warna asas - Dapat mempelbagaikan warna dalam aktiviti yang diberikan - Mampu mewarnakan gambar dalam ruangan yang disediakan
3.4 Kemahiran Berkomunikasi
Berinteraksi dengan rakan- Berinteraksi dalam keadaan yang menyeronokkan - Tidak menimbulkan kemarahan kawan yang lain - Bermain dengan kawan-kawan
Berinteraksi dengan guru - Berinteraksi dalam keadaan yang menyeronokkan - Tingkah laku tidak timbulkan kemarahan guru - Dapat mengikut arahan-arahan yang diberikan - Membantu guru di situasi-situasi yang tertentu
Penglibatan dengan aktiviti menyanyi
- Sama-sama menampakkan kegembiraan bersama kawan
3.5
- Dapat sama-sama terlibat dalam aktiviti nyanyian - Dapat menggayakan senikata dengan perbuatan
Keyakinan diri
- Berani tampil ke hadapan untuk melibatkan diri dalam sesuatuaktiviti
3.6 Pemupukan nilai murni
- Boleh membantu guru dan rakan tanpa diberi arahan - Dapat melakukan sesuatu aktiviti dengan baik dan berkesan - Sentiasa awal dan mendahului kawan-kawan yang lain - Semangat berlumba-lumba dalam menyiapkan sesuatu aktiviti
Sentiasa mengucapkan salam kepada guru-guru atau kawan- kawan Sentiasa mengucapkan terima kasihMenghormati harta kawan-kawan Bersalam dengan guru sewaktu sampai dan balik Tidak berebut-rebut ketika membeli barangan Berbaris dengan baik sewaktu di perhimpunan, ketika masukkelas atau bergerak ke sesuatu tempat
10-17
Modul 10 Tajuk 3
3.7 Kemajuan Murid Dalam Pendekatan Tematik
Mengambil bahagian secara aktif
- mengikut arahan dari masa ke semasa - cepat melakukan sesuatu aktiviti - memberi sumbangan idea dan tenaga dalam aktiviti berkumpulan - seronok dalam pembelajaran
Berani mencuba sesuatu- tidak teragak-agak dalam sesuatu aktiviti - terus melakukan sesuatu yang diminta
Menunjukkan minat ingin tahu- selalu bertanya dalam kelas - menggunakan masa lapang meninjau maklumat di sudut pembelajaran - sering berbincang dan bertanya kawan
Mampu mencari maklumat sendiri- sering melawat sudut-sudut pembelajaran - selalu meneroka dengan deria - tidak banyak membuang masa
Penerokaan melalui deria- mengkaji dan meneroka menggunakan deria- melihat, mendengar, merasa, menghidu dan menyentuh - Mengambil bahagian secara aktif - Berani mencuba sesuatu - Menunjukkan minat ingin tahu - Mampu mencari maklumat sendiri - Penerokaan melalui deria
3.8 Perkembangan Sosio-Emosi
Bertanggungjawab di atas tingkah laku sendiri- berani mengaku kesilapan / kesalahan - sanggup meminta maaf - sedia menerima teguran guru dan rakan
Bekerjasama dalam penyelesaian masalah- bekerja dalam kumpulan - bersetuju dengan keputusan bersama - bersama menjalankan sesuatu tugasan
10-18
Modul 10 Tajuk 3
Mampu menghadapi konflik yang mudah- tidak menganggu kawan - boleh berbincang dengan guru - mampu menegur tingkahlaku kawan - sanggup membantu kawan
Mampu membuat keputusan sendiri- tekun membuat aktiviti individu - berani memohon kebenaran keluar kelas - membuat aktiviti 3M dengan sendiri
Sentiasa nampak ceria dan gembira- mudah senyum- mudah ketawa- aktif terkawal- melibatkan diri dalam aktiviti kelas
4. Bahagian Fizikal Bilik Darjah (7 Item)
4.1 Lokasi bilik darjah
sekolah.
- Kedudukan bilik darjah yang sesuai - tidak jauh dari kelas lain, tidak terlalu hampir dengan jalan, sungai atau pintu pagar
4.2 Keceriaan bilik darjah
- Pameran bahan-bahan hasil kerja murid
- Kebersihan dan keceriaan kerusi meja yang menarik - Mempunyai ruang untuk aktiviti-aktiviti kumpulan kecil - Pandangan keseluruhan yang menarik dari sudut pandangan
- Kebersihan setiap sudut dan ruang - Pemilihan warna-warna yang menarik - Mempunyai langsir yang bersih dan menarik
- Susunan bahan bantu mengajar di setiap sudut
kanak-kanak
4.3 Pemilihan dan susunan perabot
- Saiz kerusi meja dan perabot yang bersesuaian - Bilangan kerusi meja dan perabot yang mencukupi - Susunan kerusi meja ikut kumpulan - Susunan perabot-perabot lain yang kemas dan teratur
10-19
Modul 10 Tajuk 3
4.4 Penggunaan ruang / sudut
- Mempunyai susunan sudut-sudut mata pelajaran yang teratur - Ada ruang aktiviti bacaan individu - Ada ruang untuk aktiviti kumpulan besar - Ada sudut-sudut untuk aktiviti kumpulan kecil - Penggunaan ruang atau sudut sepenuhnya
4.5 Keceriaan Luar Bilik Darjah
- Dinding luar yang bersih dan menarik - Mempunyai rak kasut (jika murid diminta menanggalkan kasut
sebelum masuk ke kelas) - Susunan kasut yang memudahkan murid untuk memakai dan
mengenali kasut merka - Ada sudut bacaan atau aktiviti murid sewaktu rehat
4.6 Hasil Kerja Murid
- Terdapat hasil kerja murid dipamerkan di sudut-sudut matapelajaran - Hasil kerja itu silih berganti
4.7 Ada Kesungguhan/ Kreativiti
- Secara keseluruhan nampak kesungguhan dan kreativiti dalampengurusan fizikal bilik darjah
10-20
MODUL 11 PERANCANGAN STRATEGIK :
PROGRAM TRANSISI
Tajuk Perkara1 Sumber Kewangan
2 Sumber Tenaga
3 Perancangan Menyeluruh
4 Pelan Tindakan Utama
Sumber Kewangan
Beberapa pertimbangan penting perlu diambil kira sebelum pelaksanaan Program Transisi secara menyeluruh pada tahun 2001. Antara pertimbangan tersebut ialah dari aspek :
Sumber Tenaga Perancangan Menyeluruh Pelan Tindakan Utama
Tajuk 1
PERANCANGAN PROGRAM
Sumber Kewangan
Pada peringkat awal, satu peruntukan khas telah disediakan untuk membiayai aktiviti-aktivitipersiapan awal seperti mengadakan perbincangan dengan wakil-wakil Bahagian KementerianPendidikan, Jabatan Pendidikan negeri, Guru-guru Besar, Guru-guru Tahun Satu, Guru-guru Prasekolah dan pihak swasta bagi mendapatkan input-input yang diperlukan.
Ini diteruskan dengan mesyuarat pembinaan dan pemurniaan Manual dan Kit Program Transisi. Sebelum manual dan kit ini disebarluaskan, dengan sumber kewangan yang ada, satu kajian rintis terhadap enam buah sekolah telah dijalankan. Latihan khas juga diberikan kepada semua kakitangansumber peringkat negeri dan daerah sebelum pelaksanaan secara menyeluruh dijalankan pada awal 2001.
Untuk perancangan seterusnya, adalah diharapkan agar pihak Jabatan Pendidikan Negeri dapatmembuat perancangan awal dengan mengambil kira aktiviti Program Transisi ini dalam penyediaanperuntukan latihan bagi setiap negeri untuk tahun-tahun seterusnya.
Begitu juga dengan pihak pengurusan sekolah diharapkan dapat menjadikan aktiviti Program Transisiini sebagai salah satu aktiviti dalam panitia mata pelajaran agar keperluan kewangan dan bahan-bahan dapat disalurkan melalui peruntukan yang sedia ada.
11-1
Tajuk 2
Adalah diharapkan selepas latihan yang diberikan pihak Jabatan Pendidikan negeri pula akan dapat melatih kakitangan sumber mereka di peringkat bahagian, daerah dan sekolah masing-masing.
Kejayaan pelaksanaan Program Transisi ini juga banyak bergantung kepada kepakaran sumber tenaga di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah.
Dalam hal ini satu jaringan kumpulan tenaga pakar telah dibina untuk setiap peringkat yangditetapkan. Di peringkat negeri, seramai empat orang personalia yang terdiri daripada seorangPegawai Jabatan Pendidikan Negeri, seorang Guru Besar, seorang Guru Penolong Kanan dan seorang Guru Tahun Satu telah dilatih oleh Pusat Perkembangan Kurikulum selama lima hari empat malam.
Dengan adanya jaringan kakitangan sumber ini, pelaksanaan dan pemantauan program akan dapatdilaksanakan secara menyeluruh bagi mencapai matlamat yang diharapkan
11-2
Sumber Tenaga
Tajuk 3
Perancangan yang menyeluruh oleh semua pihak yang terlibat dalam Program Transisi ini akan memastikan program ini mencapai kejayaan yang diharapkan. Antara perancangan yang perlu diberi perhatian ialah :
Penglibatan jawatankuasa secara menyeluruh sama ada di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah
Komitmen dan kerjasama yang jitu antara pihak pengurusan sekolah dengan semua guru di sesebuah sekolah
Persediaan awal yang perlu dilakukan oleh semua guru Tahun Satu dan panitia mata pelajaran yang terlibat
Perancangan dan pelaksanaan yang teratur bagi setiap peringkat sama ada di peringkat awal pelaksanaan, semasa Minggu Orientasi, semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang menjuruskan kepada pendekatan tematik, main sambil belajar dan bersepadu.
Latihan dan peningkatan ilmu yang berterusan untuk semua kakitangan sumber di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah
Pemantauan yang berterusan untuk melihat keberkesanan dan mengesan kelemahan yang ada
Membudayakan setiap aktiviti yang dirancang agar ia sebati dengan kehidupan seharian murid dan guru sama ada di dalam atau luar bilik darjah
11-3
Perancangan Menyeluruh
Tajuk 4
Bagi memastikan pelaksanaan program ini berjalan lancar, satu Pelan Tindakan Utama sangat diperlukan agar keseragaman aktiviti dapat diteruskan. Setiap aktiviti dalam pelan ini perlu dirancang
engikut peringkat yang telah ditetapkan seperti :
eringkat Perancangan Awal
ntara tindakan yang perlu dilakukan ialah :
t perancangan dan pelaksanaan program di peringkat negeri, bahagian, daerah dan
Mengadakan kursus perkembangan staff di peringkat sekolah
Taklimat kepada ibu bapa murid yang akan masuk ke Tahun Satu
m
P
A
Penubuhan jawatankuasa di peringkat negeri, bahagian, daerah dan sekolah Mesyuarasekolah.Pemilihan guru Tahun Satu yang bersesuaian
Persediaan fizikal di bilik darjah Majlis pendaftaran murid dan aktiviti suaikenal Kerjasama dari pihak pengurusan Prasekolah
ktiviti Di Minggu Orientasi
n di kalanganereka yang datang dari latarbelakang budaya dan sosio-ekonomi yang berbeza.
enceriakan bilik darjah mereka sebelum proses pengajarandan pembelajaran bermula secara formal
A
Aktiviti minggu pertama orientasi bertujuan untuk menggalakan murid-murid berinteraksi dan berkenalan antara satu dengan lain di samping mengurangkan rasa malu dan segam
Aktiviti minggu kedua orientasi bertujuan untuk meningkat dan memupuk semangat kerjasama secara kolaberatif di kalangan murid agar dapat m
11-4
Pelan Tindakan Utama
Aktiviti Selepas Minggu Orientasi
Aktiviti selepas Minggu Orientasi bermula pada minggu ketiga bulan Januari hinggalah ke akhir bulan Mac. Dalam masa ini proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti biasa. Penekanan hendaklah dijuruskan kepada aktiviti main sambil belajar, pengajaran bertema (tematik) danbersepadu.
Dalam masa yang sama aktiviti-aktiviti pranombor, pratulisan, prabacaan dan melukis turut diberikan perhatian. Diharapkan melalui aktiviti yang dirancang akan dapat mengesan potensi dan kelemahanmurid dalam bidang-bidang tertentu.
Penilaian Program
Satu format borang penilaian telah direkabentuk bagi kegunaan semua personalia yang terlibat. Format penilaian ini boleh digunakan dengan mudah oleh semua pegawai yang bertanggungjawab dalam pemantauan program seperti Pegawai dari Kementerian, Jemaah Nazir, Jabatan PendidikanNegeri, Bahagian dan Daerah serta Pihak Pengurusan Sekolah.
11-5
PENGHARGAAN
Semua BahagianKementerian Pendidikan Malaysia
Semua Jabatan Pendidikan Negeri
Semua Ahli PasukanProgram Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu
Unit Prasekolah Pusat Perkembangan Kurikulum
Persatuan Tadika Malaysia
SEKOLAH CONTOHSekolah Kebangsaan Singkir, Bidong, Kedah
Sekolah Kebangsaan Kuala Dipang, Jeram, Perak Sekolah Kebangsaan Sungai Rokam, Ipoh, Perak
SEKOLAH RINTISSekolah Kebangsaan Seksyen 20, Shah Alam, Selangor
Sekolah Kebangsaan Jalan Raja Muda, Kuala Lumpur, W. Persekutuan Sekolah Kebangsaan Dato' Shah Bandar Abu Bakar, Negeri Sembilan
Sekolah Kebangsaan Pengkalan Ranggon, Kerteh, Terengganu Sekolah Kebangsaan Permatang Badak, Kuantan, Pahang
Sekolah Kebangsaan Jeram Mengkuang. Bidor, Perak
Juru Teknik Pusat Perkembangan KurikulumEn.Che Azman Bin Yusuf
En.Hamzah Bin Isa
Juru Taip Pusat Perkembangan KurikulumEn. Johari Md. Zain
Pn. Malizala Bt. Rahmat