kibris ve kibris tÜrk tarİhİ -...

Temel Eğitim Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi 6-8. Sınıflar Öğretim Programı

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ

6. SINIF

ÖĞRETMENEL KİTABI

Yazarlar

Prof. Dr. Ali Efdal ÖzkulYrd. Doç. Dr. Bülent Kızılduman

Mehmet KaramanoğluNazife Uçar (MA)

Yurdagül AkcansoyRasim Taş

Halil Selçuk

KKTC Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı

Ders Öğretim Programının Tanıtımı

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ DERSİ PROGRAMININ GEREKÇESİEğitim, paydaşları çok olan dinamik ve sürekli gelişen dünya koşullarına uyumu gerektiren bütünlüklü bir disiplindir. Bu nedenle yerel, ulusal ve evrensel değişimlere paralel olarak kesintisiz ve amaca uygun programlar yapılmalıdır. Eğitim tüm karmaşık ve dinamik yapısına rağmen önceden planlama ve programlama gerektirir. Dünya tarihinde, tarıma geçiş, imparatorlukların kurulması, sanayi devrimi gibi meydan okuyucular, yerleşik sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel yapıları dönüştürmüşlerdir. Günümüzde de “bilişim” olgusu bir meydan okuyucu olarak toplumları her yönden dönüşmeye zorlamaktadır. 21. yüzyılda küreselleşme ve bilişim teknolojileriyle birlikte ortaya çıkan değişim eğilimleri, yalnızca insanların günlük yaşam alışkanlıklarında bir değişim yaratmanın ötesinde, içinde eğitimin de yer aldığı birçok sektör için paradigmatik bir kaymayı da beraberinde getirmiştir. Eğitim; bir kavram, sistem, yapı ve süreç olarak yeniden tanımlanırken eğitim sistemlerinin bileşenleri yapısal bir dönüşüm içine girmiştir. Bu durumda toplumların üç seçeneği vardır: dönüşümün öznesi olmak, dönüşüme ayak uydurmaya çalışmak, dönüşüme direnmek. Dünya coğrafyası bu üç seçeneğin de somut örneklerini sunmaktadır. Ülkeler, bulundukları coğrafyalarda var olma stratejilerini yeni paradigmanın üzerine kurdukları eğitim sistemlerinin başarısına dayandırmışlardır. Köklü bir tarih zincirinin son halkası olan Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyetinin, dönüşümün öznesi olması beklenir. Karmaşık küresel dünya içinde bu konum, ancak eğitim sisteminde yapılacak sıçramalarla mümkün olabilir. Bu sıçramayı sağlaması beklenebilecek iyileştirmelerin üç ana ayak üzerine oturması gereklidir: Yenilikçi, demokratik ve bilimsel.

Yenilikçi, demokratik ve bilimsel bir eğitim hamlesinin öncelikle eğitim programlarından başlaması kaçınılmazdır. Bu bağlamda “KIBRIS ve KIBRIS TÜRK TARİHİ” ders programı hazırlama gerekçesi de 21.yüzyılda değişen toplumsal ve evrensel koşulların sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bilgi ve iletişimin dünyaya egemen olduğu çağımızda toplumsal ve evrensel sorunlar da artmaktadır. Bu gerçeklikle; Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi dersi öğretim programlarının ve bu temele dayalı olarak ders kitapları, öğretmen yetiştirme, öğretim materyalleri hazırlama gibi yan unsurların da yenilenmesi ve geliştirilmesi gereklidir. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi öğretim programı hazırlanırken paydaşların görüşleri ve yerel unsurlar dikkate alınarak yenilikçi ve bilimsel öğrenim ve öğretim yöntemleri kullanılacaktır. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ders programı hazırlanırken, özgür düşünebilen, problem çözme becerileri gelişmiş, insan haklarına saygılı, işbirlikli çalışabilen, girişimci ve uzlaşımcı bireylerin yetişmesi amacı önem kazanmıştır. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi programı yazılırken bilimsel tarih anlayışı 19. yüzyılda gelişti. Bilimsel Tarih anlayışı ile öğrenciyi merkeze alan ilerlemecilik ve yeniden kurmacılık eğitim felsefelerini temel alan çok perspektifliliği dikkate almaktadır. “KIBRIS ve KIBRIS TÜRK TARİHİ” programı bu felsefe ve vizyonla yazılmıştır.

Programın Temel Yapısı

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ PROGRAMININ AMACIÜlkesinin tarihine, kültürel yapısına sahip çıkan ve yeni değerler katan sorgulayan ve değerlendirebilen barışçı ve demokratik anlayışa inanan her türlü ayrımcılığa karşı mücadele eden çağdaş ve teknolojik gelişmeleri takip eden ve uygulayabilen Kıbrıs'ın, dünya üzerindeki önemini Tarihi süreçlerle bağlantılı olarak açıklayıp kavrayabilen ülke sorunlarına duyarlı, çözümler üretebilen, araştırmacı, girişimci, bilimsel düşünceye sahip, dünya ile bütünleşebilen bireyler yetiştirmektir.

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ DERSİ PROGRAMININ ÖĞRENME ÇIKTILARIKıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi Dersi Öğretim Programı İle Yetişen Öğrenciler;1. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilgili, anlatı, iddia, görüş ve kanıtları eleştirel olarak inceler.2. Kıbrıs'ın Dünya Tarihi üzerindeki yerini tarihi süreçle bağlantılı olarak açıklar.3. Ülke ve Dünya sorunlarına yaratıcı çözümler üretir.4. Farklı Kültürlerin varlığını kabul ederek evrensel değerleri özümser.5. Tarih okur-yazarlığı becerisini kullanır.6. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilişkili kültürel ve coğrafi mirası tanır ve korunması için harekete geçer.7. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilgili tarih biliminin yöntemine uygun araştırmalar yapar.8. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilgili kilit olgu, süreç, yer, isim ve kavramların özgül yanlarını ayırt ederek dünya tarihi ile ilişkilendirir.9. Evrensel hukuka dayalı olarak haklarını savunup sonuçlandırmanın önemini kavrar.10. Geçmişi farklı bakış açılarıyla ve yeni veriler doğrultusunda değerlendirir.11. Geçmişteki insanların yaşamlarını öğrenerek ötekini kabul etmenin bir yaşam zenginliği olduğunu Kıbrıs ve dünya tarihinden kanıtlar göstererek açıklar.12. Barış ve Demokrasi kültürünü içselleştirir ve mücadele eder.

6. SINIF KIBRIS TARİHİ

I. ÜNİTE DÜNYANIN OLUŞUMU VE KIBRIS1. Dünyanın Oluşumu ve Yaşam a. İlkel (Primitif) Zaman b. Birinci Jeolojik Zaman c. İkinci Jeolojik Zaman d. Üçüncü Jeolojik Zaman e. Dördüncü Jeolojik Zaman2. Kıbrıs'ın Oluşumu ve Coğrafi Bölgeler a. Jeolojik Yapı b. Yüzey Şekilleri c. Doğal Kaynaklar d. İklim Özellikleri e. Bitki Örtüsü ve Hayvanlar

Ders Öğretim Programının Tanıtımı

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ DERSİ PROGRAMININ GEREKÇESİEğitim, paydaşları çok olan dinamik ve sürekli gelişen dünya koşullarına uyumu gerektiren bütünlüklü bir disiplindir. Bu nedenle yerel, ulusal ve evrensel değişimlere paralel olarak kesintisiz ve amaca uygun programlar yapılmalıdır. Eğitim tüm karmaşık ve dinamik yapısına rağmen önceden planlama ve programlama gerektirir. Dünya tarihinde, tarıma geçiş, imparatorlukların kurulması, sanayi devrimi gibi meydan okuyucular, yerleşik sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel yapıları dönüştürmüşlerdir. Günümüzde de “bilişim” olgusu bir meydan okuyucu olarak toplumları her yönden dönüşmeye zorlamaktadır. 21. yüzyılda küreselleşme ve bilişim teknolojileriyle birlikte ortaya çıkan değişim eğilimleri, yalnızca insanların günlük yaşam alışkanlıklarında bir değişim yaratmanın ötesinde, içinde eğitimin de yer aldığı birçok sektör için paradigmatik bir kaymayı da beraberinde getirmiştir. Eğitim; bir kavram, sistem, yapı ve süreç olarak yeniden tanımlanırken eğitim sistemlerinin bileşenleri yapısal bir dönüşüm içine girmiştir. Bu durumda toplumların üç seçeneği vardır: dönüşümün öznesi olmak, dönüşüme ayak uydurmaya çalışmak, dönüşüme direnmek. Dünya coğrafyası bu üç seçeneğin de somut örneklerini sunmaktadır. Ülkeler, bulundukları coğrafyalarda var olma stratejilerini yeni paradigmanın üzerine kurdukları eğitim sistemlerinin başarısına dayandırmışlardır. Köklü bir tarih zincirinin son halkası olan Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyetinin, dönüşümün öznesi olması beklenir. Karmaşık küresel dünya içinde bu konum, ancak eğitim sisteminde yapılacak sıçramalarla mümkün olabilir. Bu sıçramayı sağlaması beklenebilecek iyileştirmelerin üç ana ayak üzerine oturması gereklidir: Yenilikçi, demokratik ve bilimsel.

Yenilikçi, demokratik ve bilimsel bir eğitim hamlesinin öncelikle eğitim programlarından başlaması kaçınılmazdır. Bu bağlamda “KIBRIS ve KIBRIS TÜRK TARİHİ” ders programı hazırlama gerekçesi de 21.yüzyılda değişen toplumsal ve evrensel koşulların sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bilgi ve iletişimin dünyaya egemen olduğu çağımızda toplumsal ve evrensel sorunlar da artmaktadır. Bu gerçeklikle; Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi dersi öğretim programlarının ve bu temele dayalı olarak ders kitapları, öğretmen yetiştirme, öğretim materyalleri hazırlama gibi yan unsurların da yenilenmesi ve geliştirilmesi gereklidir. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi öğretim programı hazırlanırken paydaşların görüşleri ve yerel unsurlar dikkate alınarak yenilikçi ve bilimsel öğrenim ve öğretim yöntemleri kullanılacaktır. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ders programı hazırlanırken, özgür düşünebilen, problem çözme becerileri gelişmiş, insan haklarına saygılı, işbirlikli çalışabilen, girişimci ve uzlaşımcı bireylerin yetişmesi amacı önem kazanmıştır. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi programı yazılırken bilimsel tarih anlayışı 19. yüzyılda gelişti. Bilimsel Tarih anlayışı ile öğrenciyi merkeze alan ilerlemecilik ve yeniden kurmacılık eğitim felsefelerini temel alan çok perspektifliliği dikkate almaktadır. “KIBRIS ve KIBRIS TÜRK TARİHİ” programı bu felsefe ve vizyonla yazılmıştır.

Programın Temel Yapısı

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ PROGRAMININ AMACIÜlkesinin tarihine, kültürel yapısına sahip çıkan ve yeni değerler katan sorgulayan ve değerlendirebilen barışçı ve demokratik anlayışa inanan her türlü ayrımcılığa karşı mücadele eden çağdaş ve teknolojik gelişmeleri takip eden ve uygulayabilen Kıbrıs'ın, dünya üzerindeki önemini Tarihi süreçlerle bağlantılı olarak açıklayıp kavrayabilen ülke sorunlarına duyarlı, çözümler üretebilen, araştırmacı, girişimci, bilimsel düşünceye sahip, dünya ile bütünleşebilen bireyler yetiştirmektir.

KIBRIS VE KIBRIS TÜRK TARİHİ DERSİ PROGRAMININ ÖĞRENME ÇIKTILARIKıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi Dersi Öğretim Programı İle Yetişen Öğrenciler;1. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilgili, anlatı, iddia, görüş ve kanıtları eleştirel olarak inceler.2. Kıbrıs'ın Dünya Tarihi üzerindeki yerini tarihi süreçle bağlantılı olarak açıklar.3. Ülke ve Dünya sorunlarına yaratıcı çözümler üretir.4. Farklı Kültürlerin varlığını kabul ederek evrensel değerleri özümser.5. Tarih okur-yazarlığı becerisini kullanır.6. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilişkili kültürel ve coğrafi mirası tanır ve korunması için harekete geçer.7. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilgili tarih biliminin yöntemine uygun araştırmalar yapar.8. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ile ilgili kilit olgu, süreç, yer, isim ve kavramların özgül yanlarını ayırt ederek dünya tarihi ile ilişkilendirir.9. Evrensel hukuka dayalı olarak haklarını savunup sonuçlandırmanın önemini kavrar.10. Geçmişi farklı bakış açılarıyla ve yeni veriler doğrultusunda değerlendirir.11. Geçmişteki insanların yaşamlarını öğrenerek ötekini kabul etmenin bir yaşam zenginliği olduğunu Kıbrıs ve dünya tarihinden kanıtlar göstererek açıklar.12. Barış ve Demokrasi kültürünü içselleştirir ve mücadele eder.

6. SINIF KIBRIS TARİHİ

I. ÜNİTE DÜNYANIN OLUŞUMU VE KIBRIS1. Dünyanın Oluşumu ve Yaşam a. İlkel (Primitif) Zaman b. Birinci Jeolojik Zaman c. İkinci Jeolojik Zaman d. Üçüncü Jeolojik Zaman e. Dördüncü Jeolojik Zaman2. Kıbrıs'ın Oluşumu ve Coğrafi Bölgeler a. Jeolojik Yapı b. Yüzey Şekilleri c. Doğal Kaynaklar d. İklim Özellikleri e. Bitki Örtüsü ve Hayvanlar

II. ÜNİTE KIBRIS'TA ESKİ ÇAĞ (İLK ÇAĞ) ÖNCESİ1. Yazısız Dönem a. Akrotiri Safhası (Kıbrıs'ta ilk İnsan) b. Neolitik Dönem i.Seramiksiz Neolitik Dönem ii.Seramikli Neolitik Dönem c. Kalkolitik Dönem d. Tunç Dönemi Erken Tunç Orta Tunç Geç Tunç2. Tarihin Başlangıcında a. Yazının Keşfi b. Yazılı Belgelerde Kıbrıs c. Kıbrıs'ta Yazı

III. ÜNİTE Kıbrıs'ta Eski Çağ'da Etkisi Görülen ve Hüküm Süren Uygarlıklar 1. Etkisi Görülen Uygarlıklar a. Mısır b. Hitit c. Aka (Akha-Miken)-Dor Kolonileri d. Fenike Kolonileri2. Hüküm Süren Uygarlıklar a. Asur b. Mısır c. Pers d. Büyük İskender İmparatorluğu e. Mısır Ptolemeleri f. Roma İmparatorluğu

IV. ÜNİTE Kıbrıs'ta Orta Çağ 1. Doğu Roma (Bizans) İmparatorluğu Egemenliğinde Kıbrıs a. İslam Akınları ve Bizans b. Ermeniler c. Maruniler (Maronitler)2. Isaac Comneneus (İsak Komnen) Egemenliği3. Haçlı Seferleri ve İngiltere Krallığı4. Templier (Templar) Şövalyeleri Dönemi5. Lusignan (Lüzinyan) Egemenliği (Kıbrıs Latin Krallığı) a. Kıbrıs Latin Kilisesi b. Mağusa'da Ceneviz Yönetimi c. Memluk Hâkimiyeti

V. ÜNİTE Yeni Çağın Başlarında Kıbrıs

Venedik Egemenliği Kıbrıs Tarihi/Kıbrıs Türk Tarihi kitaplarının içerikleri hazırlanırken tarihi olaylar kronolojik olarak sınırlandırılmıştır. Kıbrıs tarihindeki olaylar zaman sıralaması şeklinde verilerek öğrencilerin olaylar arasında karşılaştırmalar ve benzetmeler yapması hedeflenmektedir. Dolayısıyla programda içerik düzenlemesi yapılırken doğrusal yaklaşım izlenmiştir. 6

ıbrı

ıktı

dünyanın

kyanusla

irbirin

bağlı o

Dünyanın

yaşam

luşum

daki bağla

ntıla

Tarihöncesi devirle

özellik

lerinden

rlanara

anlılığın

başla

masın

a ilişkin

rtış

r yapar.

rıs'ın jeolo

luşum

lerini açık

Adanın

üsü (

hayvan ç

eşitliliğin

özgünlü

ğü (

fauna)

luşum

kilendirere

Yaşam

rıs'ın

üyük p

ksilerin o

luşum

anyolu

güneş s

ısaca v

şekille

ştırm

ecerisi

I. ÜNİTE

ecerisi

Dünyanın

kıtala

rın a

yrılm

Okyanus (

Kıta,

yaşam

büyük

patlam

güneş s

Tarih ö

ncesi devirle

ştire

l ve y

tıcı

düşünce,

ştırm

becerisi

Kıtala

rın n

asıl v

ayrıld

ığı verilirk

ıbrıs'ın

nasıl a

yrı b

leriyle

açık

lanır.

ştırm

ecerisi,

Duyarlı ve E

ndaşlık

ecerisi

rıs'ın c

fyası,

i ve b

itki ört

üsünü

belirleyen c

açık

lanır v

daya ö

bitki ve h

ayvanla

nıtılır.

İklim

, bitki ört

üsü,

II. ÜNİTE KIBRIS'TA ESKİ ÇAĞ (İLK ÇAĞ) ÖNCESİ1. Yazısız Dönem a. Akrotiri Safhası (Kıbrıs'ta ilk İnsan) b. Neolitik Dönem i.Seramiksiz Neolitik Dönem ii.Seramikli Neolitik Dönem c. Kalkolitik Dönem d. Tunç Dönemi Erken Tunç Orta Tunç Geç Tunç2. Tarihin Başlangıcında a. Yazının Keşfi b. Yazılı Belgelerde Kıbrıs c. Kıbrıs'ta Yazı

III. ÜNİTE Kıbrıs'ta Eski Çağ'da Etkisi Görülen ve Hüküm Süren Uygarlıklar 1. Etkisi Görülen Uygarlıklar a. Mısır b. Hitit c. Aka (Akha-Miken)-Dor Kolonileri d. Fenike Kolonileri2. Hüküm Süren Uygarlıklar a. Asur b. Mısır c. Pers d. Büyük İskender İmparatorluğu e. Mısır Ptolemeleri f. Roma İmparatorluğu

IV. ÜNİTE Kıbrıs'ta Orta Çağ 1. Doğu Roma (Bizans) İmparatorluğu Egemenliğinde Kıbrıs a. İslam Akınları ve Bizans b. Ermeniler c. Maruniler (Maronitler)2. Isaac Comneneus (İsak Komnen) Egemenliği3. Haçlı Seferleri ve İngiltere Krallığı4. Templier (Templar) Şövalyeleri Dönemi5. Lusignan (Lüzinyan) Egemenliği (Kıbrıs Latin Krallığı) a. Kıbrıs Latin Kilisesi b. Mağusa'da Ceneviz Yönetimi c. Memluk Hâkimiyeti

V. ÜNİTE Yeni Çağın Başlarında Kıbrıs

Venedik Egemenliği Kıbrıs Tarihi/Kıbrıs Türk Tarihi kitaplarının içerikleri hazırlanırken tarihi olaylar kronolojik olarak sınırlandırılmıştır. Kıbrıs tarihindeki olaylar zaman sıralaması şeklinde verilerek öğrencilerin olaylar arasında karşılaştırmalar ve benzetmeler yapması hedeflenmektedir. Dolayısıyla programda içerik düzenlemesi yapılırken doğrusal yaklaşım izlenmiştir. 6

ıbrı

ıktı

dünyanın

kyanusla

irbirin

bağlı o

Dünyanın

yaşam

luşum

daki bağla

ntıla

Tarihöncesi devirle

özellik

lerinden

rlanara

anlılığın

başla

masın

a ilişkin

rtış

r yapar.

rıs'ın jeolo

luşum

lerini açık

Adanın

üsü (

hayvan ç

eşitliliğin

özgünlü

ğü (

fauna)

luşum

kilendirere

Yaşam

rıs'ın

üyük p

ksilerin o

luşum

anyolu

güneş s

ısaca v

şekille

ştırm

ecerisi

I. ÜNİTE

ecerisi

Dünyanın

kıtala

rın a

yrılm

Okyanus (

Kıta,

yaşam

büyük

patlam

güneş s

Tarih ö

ncesi devirle

ştire

l ve y

tıcı

düşünce,

ştırm

becerisi

Kıtala

rın n

asıl v

ayrıld

ığı verilirk

ıbrıs'ın

nasıl a

yrı b

leriyle

açık

lanır.

ştırm

ecerisi,

Duyarlı ve E

ndaşlık

ecerisi

rıs'ın c

fyası,

i ve b

itki ört

üsünü

belirleyen c

açık

lanır v

daya ö

bitki ve h

ayvanla

nıtılır.

İklim

, bitki ört

üsü,

Yazıs

II. ÜNİTE

ıbrı

� Ç

Tarih ö

ncesi çağla

özellik

lerini ve K

ıbrıs'ta

evirle

yaşandığ

ını açık

Tarih ö

ncesi çağla

rıs'ta o

rtaya ç

değin

dadaki ilk insan

yaşam

ı hakkın

ilgi verilir

olitik,

Mezolitik

eolitik,

çağ,

devir,

ştırm

ecerisi,

ştire

l ve Y

tıcı

Düşünm

Taş Ç

ağı Kıb

rıs'ta n

uğunu y

larına

bağlı o

eğerlendirir.

Taş Ç

ağın

enel özellik

lerini,

rıs'ta b

eşya v

erleşim

yerlerine

değin

Taş v

letler

tılır.

Kültür, t

, figürin,

ştırm

ecerisi

tiri k

ültürü

Neolitik Ç

ıbrıs'ta

yaşam

koşullarının

çevre

kültürlerle o

ileşim

ini açık

tiri k

ültürü

eolitik

Çağ'd

enel özellik

evirle

rıs'taki yaşam

çevre

kültürleri a

rasın

ileşim

, obsid

Duyarlı ve

ndaşlık

Ekonom

atılım

Yazıs

rıs'taki kültür

varlık

larının

yerlerini ve

ini kavra

rıs'taki ilk insan izi görü

erleşim

yerleri o

Shillu

Tatlıs

i kayalığı gib

i bölg

r harita

üzerinde g

rilir.

Antik y

erleşim

işbirliği

imcilik

Tarih ö

ncesi dönem

ilgili kanıtla

ayalı

ünlü

ı yansıtan ü

rünle

koyar.

Tarih ö

ncesi çağla

nasıl o

lduğu ü

zerinde d

Öğre

ncilerin S

dönem

lerle ilg

ili yerleşim

yerleri s

günlü

nasıl o

lduğunu s

ileyen ş

, öykü v

sağla

ştire

tıcı D

üşünm

ıbrı

ıcın

Yazın

Yazıl

rıs't

Tarih ö

ncesi çağla

neden b

elli başlı

madenle

ndırılm

nedenle

rini açık

Bakır,

Tunç v

madenle

özellik

lerine d

devirle

rinde a

dı geçen

madenle

apılan a

letlerin v

eşyala

rın h

angi am

kullanıldığ

ı vurg

Maden,

bakır,

külç

Yerleşim

yerlerinin

üzerine

lduğu c

ekille

incele

günüm

üzde İ

koşullarının

yerleşim

yerlerine e

çekilir.

ştırm

ecerisi,

Eski yerleşim

yerlerinin

koşulların o

ynadığ

lleri k

Akdeniz

maki, k

yazarlık

Yazılı dönem

dönem

ları b

elirler.

Yazı, M

ezopota

Girit,

Yazın

nuşunun d

ünyaya

ve insanlığa e

tkileri

k iki dönem

daki fa

rklılıkla

r belirt

yazarlık

Yazılı dönem

ıbrıs'ta

kullanılan y

azıları incele

rıs'ta k

ullanılan F

yazıs

yazılar

incele

i yazıs

yazı,

hece y

Yazıs

II. ÜNİTE

ıbrı

� Ç

Tarih ö

ncesi çağla

özellik

lerini ve K

ıbrıs'ta

evirle

yaşandığ

ını açık

Tarih ö

ncesi çağla

rıs'ta o

rtaya ç

değin

dadaki ilk insan

yaşam

ı hakkın

ilgi verilir

olitik,

Mezolitik

eolitik,

çağ,

devir,

ştırm

ecerisi,

ştire

l ve Y

tıcı

Düşünm

Taş Ç

ağı Kıb

rıs'ta n

uğunu y

larına

bağlı o

eğerlendirir.

Taş Ç

ağın

enel özellik

lerini,

rıs'ta b

eşya v

erleşim

yerlerine

değin

Taş v

letler

tılır.

Kültür, t

, figürin,

ştırm

ecerisi

tiri k

ültürü

Neolitik Ç

ıbrıs'ta

yaşam

koşullarının

çevre

kültürlerle o

ileşim

ini açık

tiri k

ültürü

eolitik

Çağ'd

enel özellik

evirle

rıs'taki yaşam

çevre

kültürleri a

rasın

ileşim

, obsid

Duyarlı ve

ndaşlık

Ekonom

atılım

Yazıs

rıs'taki kültür

varlık

larının

yerlerini ve

ini kavra

rıs'taki ilk insan izi görü

erleşim

yerleri o

Shillu

Tatlıs

i kayalığı gib

i bölg

r harita

üzerinde g

rilir.

Antik y

erleşim

işbirliği

imcilik

Tarih ö

ncesi dönem

ilgili kanıtla

ayalı

ünlü

ı yansıtan ü

rünle

koyar.

Tarih ö

ncesi çağla

nasıl o

lduğu ü

zerinde d

Öğre

ncilerin S

dönem

lerle ilg

ili yerleşim

yerleri s

günlü

nasıl o

lduğunu s

ileyen ş

, öykü v

sağla

ştire

tıcı D

üşünm

ıbrı

ıcın

Yazın

Yazıl

rıs't

Tarih ö

ncesi çağla

neden b

elli başlı

madenle

ndırılm

nedenle

rini açık

Bakır,

Tunç v

madenle

özellik

lerine d

devirle

rinde a

dı geçen

madenle

apılan a

letlerin v

eşyala

rın h

angi am

kullanıldığ

ı vurg

Maden,

bakır,

külç

Yerleşim

yerlerinin

üzerine

lduğu c

ekille

incele

günüm

üzde İ

koşullarının

yerleşim

yerlerine e

çekilir.

ştırm

ecerisi,

Eski yerleşim

yerlerinin

koşulların o

ynadığ

lleri k

Akdeniz

maki, k

yazarlık

Yazılı dönem

dönem

ları b

elirler.

Yazı, M

ezopota

Girit,

Yazın

nuşunun d

ünyaya

ve insanlığa e

tkileri

k iki dönem

daki fa

rklılıkla

r belirt

yazarlık

Yazılı dönem

ıbrıs'ta

kullanılan y

azıları incele

rıs'ta k

ullanılan F

yazıs

yazılar

incele

i yazıs

yazı,

hece y

III. ÜNİTE

Eski Ç

arlıkla

ryal okum

rıs'a

verile

n isim

rıs'ın c

özellik

leri a

rasın

bağla

ntıla

rıs'ın t

arih b

oyunca a

ldığ

r ve a

erilir. B

lerin a

daya h

özellik

lerinden d

verild

Uygarlık

, egem

enlik,

Tanrıça,

ştire

tıcı düşünm

eEski Çağ'd

ıbrıs'a

isi ola

ygarlık

ların

adaya g

eliş n

edenle

ültürü

ilerini açık

rıs'a

hâkim

uygarlık

ların

askeri,

asi ve d

kaynakla

r vb n

edenle

gelişle

uygarlık

ların a

ültürü

yaptığı siy

asi, a

skeri,

ticari,

tkileri b

Uygarlık

, egem

enlik,

, üs,

Donanm

alfabe

yerleşim

nileri a

rasın

ları o

rtaya k

nileri ile

nilerinin

ldukla

üzerinde d

erlerin

özellik

leri v

konusu k

nilerin a

yaptıkla

rın o

ıları k

ılaştırılır.

(şehir d

yönetim

rıs'taki Eski Çağ

uygarlık

larının

kullandık

ları y

önetim

şekille

rini, d

özellik

lerini göz ö

eğerlendirir.

Eski Çağ'd

ıbrıs

ekonom

kaynakla

rını ve işle

rini açık

Hitit,

nileri,

Asur, P

, Büyük İ

skender, P

ygarlık

larının

kullandık

ları y

önetim

şekille

açık

lanır.

Yönetim

şekille

daki fa

r vurg

ştire

tıcı düşünm

nileri

Büyük İ

skender

İmpara

torluğu

rif. R

İmpara

torluğu

Duyarlı ve E

ndaşlık

Eski Çağ'd

ıbrıs'taki

inanç s

belirler

rıs a

dasın

daki din

i yapıy

ı açık

rıs'ta ç

anrılı d

açık

Paganiz

tanrılı),

Hıris

tiyan,

Musevi, T

İncil

ştire

tıcı düşünm

Eski Çağ U

ygarlık

larının

ekonom

iyasal

özellik

lerinden y

ıbrıs a

dasın

jeostr

jik ö

açık

Eski Çağ'd

ıbrıs'a

hâkim

ygarlık

ların

adaya g

eliş n

edenle

ıbrıs k

ültürü

ilerini açık

Eski Çağ u

ygarlık

larından

ıbrıs'taki m

addi kültür

varlık

larını ta

nırEskiç

uygarlık

larının

erleşim

yerlerini

harita

üzerinde g

Adadaki uygarlık

ların

ları,

yerleşim

yerleri

arihi eserleri ü

zerinde

Manastır, A

tiyatr

Mozaik

ezarı

ecerisi, iş

birliği

III. ÜNİTE

Eski Ç

arlıkla

ryal okum

rıs'a

verile

n isim

rıs'ın c

özellik

leri a

rasın

bağla

ntıla

rıs'ın t

arih b

oyunca a

ldığ

r ve a

erilir. B

lerin a

daya h

özellik

lerinden d

verild

Uygarlık

, egem

enlik,

Tanrıça,

ştire

tıcı düşünm

eEski Çağ'd

ıbrıs'a

isi ola

ygarlık

ların

adaya g

eliş n

edenle

ültürü

ilerini açık

rıs'a

hâkim

uygarlık

ların

askeri,

asi ve d

kaynakla

r vb n

edenle

gelişle

uygarlık

ların a

ültürü

yaptığı siy

asi, a

skeri,

ticari,

tkileri b

Uygarlık

, egem

enlik,

, üs,

Donanm

alfabe

yerleşim

nileri a

rasın

ları o

rtaya k

nileri ile

nilerinin

ldukla

üzerinde d

erlerin

özellik

leri v

konusu k

nilerin a

yaptıkla

rın o

ıları k

ılaştırılır.

(şehir d

yönetim

rıs'taki Eski Çağ

uygarlık

larının

kullandık

ları y

önetim

şekille

rini, d

özellik

lerini göz ö

eğerlendirir.

Eski Çağ'd

ıbrıs

ekonom

kaynakla

rını ve işle

rini açık

Hitit,

nileri,

Asur, P

, Büyük İ

skender, P

ygarlık

larının

kullandık

ları y

önetim

şekille

açık

lanır.

Yönetim

şekille

daki fa

r vurg

ştire

tıcı düşünm

nileri

Büyük İ

skender

İmpara

torluğu

rif. R

İmpara

torluğu

Duyarlı ve E

ndaşlık

Eski Çağ'd

ıbrıs'taki

inanç s

belirler

rıs a

dasın

daki din

i yapıy

ı açık

rıs'ta ç

anrılı d

açık

Paganiz

tanrılı),

Hıris

tiyan,

Musevi, T

İncil

ştire

tıcı düşünm

Eski Çağ U

ygarlık

larının

ekonom

iyasal

özellik

lerinden y

ıbrıs a

dasın

jeostr

jik ö

açık

Eski Çağ'd

ıbrıs'a

hâkim

ygarlık

ların

adaya g

eliş n

edenle

ıbrıs k

ültürü

ilerini açık

Eski Çağ u

ygarlık

larından

ıbrıs'taki m

addi kültür

varlık

larını ta

nırEskiç

uygarlık

larının

erleşim

yerlerini

harita

üzerinde g

Adadaki uygarlık

ların

ları,

yerleşim

yerleri

arihi eserleri ü

zerinde

Manastır, A

tiyatr

Mozaik

ezarı

ecerisi, iş

birliği

IV. ÜNİTE

rıs'ta K

liklik v

rtodokslu

mücadele

si üzerinde d

lur. B

dönem

dadaki İs

larının

ileri a

lanır.

ünyadaki

ıbrıs'taki siy

bakım

ından

değerlendirir

ağda d

ünyadaki siy

asi din

kültüre

l gelişm

r ile ç

ağın

özellik

leri h

akkın

açağda K

ıbrıs'a

torluğu'n

ayrılm

eden v

onuçla

değin

İki im

rasın

daki siy

mezhepsel, k

ültüre

lılıkla

Doğu R

torlukla

daki siy

mezhepsel, k

ültüre

ari fark

ılaştırır.

Doğu R

rıs'ta y

apılan İ

larının

nedenle

onuçla

rını

değerlendirir.

larının

özellik

leri ü

zerinde

lur. B

izans'ın b

ı ald

ığı önle

ştırılır. B

Sultan T

esi iliş

kilendirilir

ünüm

üze k

tkileri

Haçlı S

rlerinin

rıs'a

ilerini

açık

Haçlı S

rlerinin

özellik

leri a

lanır.

Isaac C

neneus'u

adada k

uğu k

rallık

üzerinde

lur. 3

açlı S

ri ile

adadaki

İngiliz

enliği vurg

Isaac C

meneus d

yapılan I

Haçlı s

rini İn

llığ

ı ve İ

ngilte

ralı I

kilendirir.

ichard

'ın a

dayı Tem

Şövaly

rine s

atılm

ası açık

lanır.

ağda K

ıbrıs'ta

i yapın

luşum

asal ve e

nedenle

irlikte

açık

Başpis

Feodalizm

açlı

rleri,

yazarlık

ştırm

uyarlı ve E

ndaşlık

göçü,

odoks,

İmpara

torluk.

ştire

tıcı düşünce

ştırm

İletişim

teknolo

ştırm

ları v

eniler

Haçlı

llığ

ıbrı

ığı)

rıs L

atin K

ıbrıs'ta

yaşanan s

iyasi ve

kültüre

l gelişm

günüm

yansım

rına y

yönetim

lerin d

ini, d

asi, k

ültüre

mirasın

ı açık

günüm

üze y

ansım

rını

irdele

rıs'ta k

llığ

ının

asi, d

msal, k

ültüre

ari ö

zellik

lerini

belirler.Lusig

rallığ

ının

adada k

lması ve b

dönem

dada k

feodal yönetim

açık

lanır.

Tapın

övaly

adadaki etk

ileri a

raştırılır.

Adada K

lması ve P

apanın

yayın

ladığ

rmanın

ileri ird

dönem

inde a

dada V

enedik

Ceneviz

rekabeti ü

zerinde

lük ilişkileri

rallığ

ının

Anadolu

rtadoğu d

tleriyle

kileri a

naliz e

dilir.

inde a

yapılan t

arihi eserler

özellik

leri ü

zerinde d

rıs'ın jeopolitik-

jeostr

jik ö

açağ'd

aşanan

sı re

kabett

r vere

kanıtla

ıbrıs

ekonom

kaynakla

rını adanın

özellik

leriyle

kilendirir.

ıbrıs'ta

yaşanan s

iyasal

dönüşüm

lerin a

danın

sosyal ve k

ültüre

l yapıs

ına e

tkilerini

ışır.

rıs'ta k

rallığ

ının

asi, d

ini, t

kültüre

l ve m

özellik

lerini belirler.

Angary

donanm

huriyet,

ştire

tıcı düşünm

el okury

azarlık

iletişim

bilgi te

IV. ÜNİTE

ıbrıs

rıs'ta K

liklik v

rtodokslu

mücadele

si üzerinde d

lur. B

dönem

dadaki İs

larının

ileri a

lanır.

ünyadaki

ıbrıs'taki siy

bakım

ından

değerlendirir

ağda d

ünyadaki siy

asi din

kültüre

l gelişm

r ile ç

ağın

özellik

leri h

akkın

açağda K

ıbrıs'a

torluğu'n

ayrılm

eden v

onuçla

değin

İki im

rasın

daki siy

mezhepsel, k

ültüre

lılıkla

Doğu R

torlukla

daki siy

mezhepsel, k

ültüre

ari fark

ılaştırır.

Doğu R

rıs'ta y

apılan İ

larının

nedenle

onuçla

rını

değerlendirir.

larının

özellik

leri ü

zerinde

lur. B

izans'ın b

ı ald

ığı önle

ştırılır. B

Sultan T

esi iliş

kilendirilir

ünüm

üze k

tkileri

Haçlı S

rlerinin

rıs'a

ilerini

açık

Haçlı S

rlerinin

özellik

leri a

lanır.

Isaac C

neneus'u

adada k

uğu k

rallık

üzerinde

lur. 3

açlı S

ri ile

adadaki

İngiliz

enliği vurg

Isaac C

meneus d

yapılan I

Haçlı s

rini İn

llığ

ı ve İ

ngilte

ralı I

kilendirir.

ichard

'ın a

dayı Tem

Şövaly

rine s

atılm

ası açık

lanır.

ağda K

ıbrıs'ta

i yapın

luşum

asal ve e

nedenle

irlikte

açık

Başpis

Feodalizm

açlı

rleri,

yazarlık

ştırm

uyarlı ve E

ndaşlık

göçü,

odoks,

İmpara

torluk.

ştire

tıcı düşünce

ştırm

İletişim

teknolo

ştırm

ları v

eniler

Haçlı

llığ

ıbrı

ığı)

rıs L

atin K

ıbrıs'ta

yaşanan s

iyasi ve

kültüre

l gelişm

günüm

yansım

rına y

yönetim

lerin d

ini, d

asi, k

ültüre

mirasın

ı açık

günüm

üze y

ansım

rını

irdele

rıs'ta k

llığ

ının

asi, d

msal, k

ültüre

ari ö

zellik

lerini

belirler.Lusig

rallığ

ının

adada k

lması ve b

dönem

dada k

feodal yönetim

açık

lanır.

Tapın

övaly

adadaki etk

ileri a

raştırılır.

Adada K

lması ve P

apanın

yayın

ladığ

rmanın

ileri ird

dönem

inde a

dada V

enedik

Ceneviz

rekabeti ü

zerinde

lük ilişkileri

rallığ

ının

Anadolu

rtadoğu d

tleriyle

kileri a

naliz e

dilir.

inde a

yapılan t

arihi eserler

özellik

leri ü

zerinde d

rıs'ın jeopolitik-

jeostr

jik ö

açağ'd

aşanan

sı re

kabett

r vere

kanıtla

ıbrıs

ekonom

kaynakla

rını adanın

özellik

leriyle

kilendirir.

ıbrıs'ta

yaşanan s

iyasal

dönüşüm

lerin a

danın

sosyal ve k

ültüre

l yapıs

ına e

tkilerini

ışır.

rıs'ta k

rallığ

ının

asi, d

ini, t

kültüre

l ve m

özellik

lerini belirler.

Angary

donanm

huriyet,

ştire

tıcı düşünm

el okury

azarlık

iletişim

bilgi te

Programın Öğrenme–Öğretme Yaklaşımları:Etkili öğretim ve öğrenme olayında gerekli olan, değişik gelişim alanlarında olan öğrencilerin nasıl öğrendiklerini anlamaktır. Öğretme ya da öğretmen olmak sadece bilgi aktarmak da değildir. Öğrencinin öğrenmesinde rehber olmak önem taşır. Böyle bir öğrenme de öğrenciyi işin içine yani öğrenme ve öğretme olayına katmak ile olabilecek bir şeydir. Böyle bir anlayış ile hazırladığımız kitaplarımızda öğrenciyi daha aktif kılacak farklı yöntem ve teknikler kullandık. İlgili kitapta, sunuş yoluyla öğrenme ve soru cevap yöntemi gibi geleneksel yöntemler yanında, gösteri yöntemi, tartışma yöntemi, örnek olay incelemesi, kubaşık öğrenme, rol yapma teknikleri de kullanıldı.

Programın Ölçme ve Değerlendirme YaklaşımlarıProgramda geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemlerine az da olsa yer verilmekle birlikte, kavram şemaları, eşleştirme, neden sonuç ilişkileri, performans görevleri, yapılandırılmış gridler, olay zincirleri ve öz değerlendirmelere yer verildi Yine ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarında da tek bir yaklaşım değil konuya ve öğrenciye uygunluğu düşünülerek ölçme ve değerlendirme yaklaşımları seçildi.

Program Uygulanırken Dikkat edilmesi gereken noktalarProgram uygulanırken en başta Kıbrıs Tarihi (Kıbrıs Türk Tarihi) programının haftada bir ders saati olduğu dikkate alınmalıdır. Ünite hazırlıkları, konu anlatımları, etkinlikler ve ölçme-değerlendirme çalışmaları akademik takvim göz önüne alınarak öğretmen tarafından planlanmalıdır. Ders konularına yönelik olarak kullanılacak olan sözlü, yazılı, görsel ve dijital öğretim materyalleri; öğrencilerin yaş grubu, öğrenme düzeyleri, kaynakların güvenilirliğine göre seçilmelidir.Öğrencileri ezberci anlayıştan kurtarmak için programın öğrenme- öğretme yaklaşımları dikkate alınmalıdır. Gösteri, tartışma, örnek olay incelemesi, kubaşık öğrenme, rol yapma, gezi- gözlem, görsel materyal okuma gibi teknikler geleneksel yöntemlerden daha fazla uygulanmalıdır. Ölçme -değerlendirme öğrenme- öğretme tekniklerine paralel olarak geliştirilen yöntemlerle yapılarak, kitabın ana metnini temel alan değerlendirmeler esas alınmalıdır.

Program Uygulanırken Geri Kalmış ve İleri Düzeyde Olan Öğrencilere YardımÖğrenmeye etkileyen üç temel unsur vardır. Bunlar: öğrenme yöntemiyle ilgili unsurlar, öğrenme araç-gereçleri ile ilgili unsurlar ve öğrencilerle ilgili unsurlardır. Öğrenmenin etkili olabilmesi için daha çok öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanması ön planda olmalıdır. Öğrenmenin merkezinde olan öğrencilerin içinde bulundukları ruh halleri göz önünde tutulmalı, öğretim yöntemleri buna göre verilmeye çalışılmalıdır. Bireysel ayrılıklar, öğrencinin öğrenme hızını, düzeyini, öğrenmeye ilişkin ilgi ve dikkatini, öğrenmenin kalıcılığını etkiler. Bireysel ayrılıklar gerek kalıtımın gerekse çevresel faktörleri etkisi ile ortaya çıkar.Program uygulanırken geri kalmış olan öğrencilere konu anlatılmadan derste anlatılacak konu ile ilgili bilgiler verilip araştırmaları, işlenecek

V. ÜNİTEY

Başla

ıbrı

Yeni Çağ'd

ıbrıs'ta

yaşanan s

iyasal

dönüşüm

lerin a

danın

sosyal ve k

ültüre

l yapıs

ına e

tkilerini

ışır.

Yeni Çağ'ın b

rında

dünyadaki ve

rıs'taki siy

bakım

ından

değerlendirir.

Venedik

rıs'ın s

iyasi, d

msal, k

ültüre

ari ö

zellik

lerini

açık

Yeni Çağ'ın b

rında d

ünyadaki

asi din

i ve k

ültüre

l gelişm

çağın

özellik

leri h

akkın

Yeni Çağ'd

ıbrıs'a

Venedik

dönem

indeki siy

asi din

msal ve m

imari ö

zellik

üzerinde d

Fetih,

enlik,

Hâkim

ştire

tıcı düşünm

ştırm

Duyarlı ve E

ndaşlık

Programın Öğrenme–Öğretme Yaklaşımları:Etkili öğretim ve öğrenme olayında gerekli olan, değişik gelişim alanlarında olan öğrencilerin nasıl öğrendiklerini anlamaktır. Öğretme ya da öğretmen olmak sadece bilgi aktarmak da değildir. Öğrencinin öğrenmesinde rehber olmak önem taşır. Böyle bir öğrenme de öğrenciyi işin içine yani öğrenme ve öğretme olayına katmak ile olabilecek bir şeydir. Böyle bir anlayış ile hazırladığımız kitaplarımızda öğrenciyi daha aktif kılacak farklı yöntem ve teknikler kullandık. İlgili kitapta, sunuş yoluyla öğrenme ve soru cevap yöntemi gibi geleneksel yöntemler yanında, gösteri yöntemi, tartışma yöntemi, örnek olay incelemesi, kubaşık öğrenme, rol yapma teknikleri de kullanıldı.

Programın Ölçme ve Değerlendirme YaklaşımlarıProgramda geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemlerine az da olsa yer verilmekle birlikte, kavram şemaları, eşleştirme, neden sonuç ilişkileri, performans görevleri, yapılandırılmış gridler, olay zincirleri ve öz değerlendirmelere yer verildi Yine ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarında da tek bir yaklaşım değil konuya ve öğrenciye uygunluğu düşünülerek ölçme ve değerlendirme yaklaşımları seçildi.

Program Uygulanırken Dikkat edilmesi gereken noktalarProgram uygulanırken en başta Kıbrıs Tarihi (Kıbrıs Türk Tarihi) programının haftada bir ders saati olduğu dikkate alınmalıdır. Ünite hazırlıkları, konu anlatımları, etkinlikler ve ölçme-değerlendirme çalışmaları akademik takvim göz önüne alınarak öğretmen tarafından planlanmalıdır. Ders konularına yönelik olarak kullanılacak olan sözlü, yazılı, görsel ve dijital öğretim materyalleri; öğrencilerin yaş grubu, öğrenme düzeyleri, kaynakların güvenilirliğine göre seçilmelidir.Öğrencileri ezberci anlayıştan kurtarmak için programın öğrenme- öğretme yaklaşımları dikkate alınmalıdır. Gösteri, tartışma, örnek olay incelemesi, kubaşık öğrenme, rol yapma, gezi- gözlem, görsel materyal okuma gibi teknikler geleneksel yöntemlerden daha fazla uygulanmalıdır. Ölçme -değerlendirme öğrenme- öğretme tekniklerine paralel olarak geliştirilen yöntemlerle yapılarak, kitabın ana metnini temel alan değerlendirmeler esas alınmalıdır.

Program Uygulanırken Geri Kalmış ve İleri Düzeyde Olan Öğrencilere YardımÖğrenmeye etkileyen üç temel unsur vardır. Bunlar: öğrenme yöntemiyle ilgili unsurlar, öğrenme araç-gereçleri ile ilgili unsurlar ve öğrencilerle ilgili unsurlardır. Öğrenmenin etkili olabilmesi için daha çok öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarının karşılanması ön planda olmalıdır. Öğrenmenin merkezinde olan öğrencilerin içinde bulundukları ruh halleri göz önünde tutulmalı, öğretim yöntemleri buna göre verilmeye çalışılmalıdır. Bireysel ayrılıklar, öğrencinin öğrenme hızını, düzeyini, öğrenmeye ilişkin ilgi ve dikkatini, öğrenmenin kalıcılığını etkiler. Bireysel ayrılıklar gerek kalıtımın gerekse çevresel faktörleri etkisi ile ortaya çıkar.Program uygulanırken geri kalmış olan öğrencilere konu anlatılmadan derste anlatılacak konu ile ilgili bilgiler verilip araştırmaları, işlenecek

V. ÜNİTE

Başla

ıbrı

Yeni Çağ'd

ıbrıs'ta

yaşanan s

iyasal

dönüşüm

lerin a

danın

sosyal ve k

ültüre

l yapıs

ına e

tkilerini

ışır.

Yeni Çağ'ın b

rında

dünyadaki ve

rıs'taki siy

bakım

ından

değerlendirir.

Venedik

rıs'ın s

iyasi, d

msal, k

ültüre

ari ö

zellik

lerini

açık

Yeni Çağ'ın b

rında d

ünyadaki

asi din

i ve k

ültüre

l gelişm

çağın

özellik

leri h

akkın

Yeni Çağ'd

ıbrıs'a

Venedik

dönem

indeki siy

asi din

msal ve m

imari ö

zellik

üzerinde d

Fetih,

enlik,

Hâkim

ştire

tıcı düşünm

ştırm

Duyarlı ve E

ndaşlık

konu ile ilgili düzeylerini ilerletmek için film ve belgeseller izlemeleri önerilecektir. İleri düzeyde öğrencilere ilgilerini çeken Kıbrıs Tarihi konularında okumaları için kitaplar önerilecek, izlemeleri için belgeseller önerilecektir. Aktiviteler yapılırken öğrencilerin sosya-ekonomik koşulları göz önünde tutulmalıdır.Bazı kişiler yaş olarak olgunlaşmış olsalar bile, öğrenemeyebilirler, çünkü zihinsel açıdan yeterli olgunluğa ulaşmamış olabilirler. Zihinsel açıdan olgunluk genel olarak zekâ kavramı ile ele alınır. Zekâyı, herkesin üzerinde anlaşabildiği bir tanımı yapılmamış olmakla birlikte, “yeni durumlara uyum yapabilme gücü” şeklinde tanımlanabilir. Zekâ, bireysel farklılıklarla ilgili bölümde ele alınmıştır.Öğrenme konuları da bireyi öğrenme için istekli kılacak ve harekete geçirecek bir şekilde sunulmalıdırBu yetenek alanları şunlardır:1) Genel zihin yeteneği,2) Özel akademik yetenek,3) Yaratıcı veya üretken düşünme yeteneği,4) Liderlik yeteneği,5) Görsel ve sanat yapma yeteneği,6) Psiko-devimsel (psiko-motor) yetenek.

Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilere uygulanacak öğretim programının bu öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde farklılaştırılması gerekir. Bu gruba giren öğrencilerin eğitiminde dikkate alınması gereken özellikler şunlardır:· Çalışma alanı içinde kapsamlı ve birbiriyle ilişkili deneyimler sunulmalıdır. · Öğrencinin ilgi alanı dikkate alınmalı, öğrenci tarafından seçilmiş konunun derinlemesine öğrenimine imkân sağlanmalıdır. Derinlemesine bilgi alabilecekleri kaynaklara yönlendirilmelidir.· Üstün öğrencilerde sıklıkla rastlanan bağımsız çalışma eğiliminin sağlıklı bir şekilde işlerlik göstermesi için bağımsız çalışma becerileri geliştirilmelidir.· Bilgi yükü yerine, bilgi kazanma süreçlerine önem verilmelidir. Araştırıcılık, keşif, inceleme ile karmaşık ve soyut düşünme üzerinde durulmalı, analiz, sentez, değerlendirme yapma gibi yüksek düzeyli düşünme becerilerinin geliştirilmesine çalışılmalıdır. · Yaratıcılığın geliştirilmesine ayrıca önem verilmelidir. Öğrencileri sorunlara yeni çözümler geliştiren üretken bireyler haline getirmek üstünlerin eğitim ve öğretiminde başlıca amaçlardan biri olmalıdır.· Açık uçlu görevlerde yoğunlaşmalıdır.· Öğrencinin kendi hakkında bilgi sahibi olması, yani yeteneklerini fark edip kullanması, kendi kendini yönlendirmesi, kendi ile diğerleri arasındaki benzerlik ve ayrılıkları hoşgörüyle değerlendirmesi konularında gelişmesi teşvik edilmelidir.· Öğrenciden üstünlüğünü saklamak yerine, iç disiplin kazanmasına destek olmak açısından kendini artı ve eksi yönleriyle tanımasına yardımcı olunmalıdır. Bu noktada, yüksek Zekâ Bölümüne sahip olmanın kendisine bir imtiyaz sağlamadığı, bunu her hangi bir özelliği gibi ele alması gerektiği ve ayni derecede öneme sahip daha birçok özelliğin olduğu konularında da bilinçlenmesi sağlanmalıdır..

Öğrenme güçlüğü olan çocuklar çok farklı nedenlerle çeşitli problemler yaşamaktadırlar. Bu nedenler:· Beyin hasarı (hamilelikte, doğum ya da doğum sonrasındaki sorunlar)· Olgunlaşmada gecikme (bazı gelişim alanlarında diğerlerine kıyasla daha yavaş olgunlaşma, konuşmanın gecikmesi gibi)· Genetik ve kalıtımsal etkenler · Algısal bozukluklar (işitsel, görsel, dokunsal, mekânsal, kinestetik algı bozuklukları)· Nörolojik fonksiyonlarda bozukluk

Öğrenme güçlüğü olan çocukların gereksinim duydukları en belirleyici şey; öğrenme hızlarına uygun şekilde öğretim programlarını planlamaktır. Bu çocukların özgüvenlerinin son derece düşük, okulu, dersleri sevmeyen, ders yapmak istemeyen tavır ve davranışlar içerisinde oldukları görülür. Bunun nedeni, ailelerin ve eğitimcilerin bu çocukları; yaramaz, tembel, çalışmak istemeyen, çalışmadığı için başarısız olan çocuklar olarak düşünüp, çocuklar üzerinde baskı oluşturmalarıdır. Bu tavır yerine çocukların öğrene isteklerini uyandıracak aşağıdaki davranışlar yapılmalıdır.

· Mutlaka çocuğun hızına uygun çalışılmalı.· Çocuğun başarabildiği konulardan başlanmalı ve daima öğretilenlerde başarabildiği konulara yer verilmeli.· Çocuğun sınırları yavaş yavaş zorlanmalı. Yeni öğretilen konularla ilgili bol miktarda örnek verilmelidir. Yardımdan kaçınılmamalı, yardımlar yavaş yavaş geri çekilmelidir.· Olumsuz bildirimler yerine, destekleyici-cesaretlendirici ifadeler kullanılmalıdır “Hayır, olmadı, yanlış vb.” yerine, “tekrar deneyelim, tekrar bakalım, yeniden yapalım vb. İfadeler kullanılmalıdır.· Çocukla kurulan bağı güçlendirmek için ortak ilgi alanları oluşturulmalıdır.· Çocuğu hiçbir şekilde ne okul durumu ne de başka bir açıdan hiç kimseyle kıyaslanmamalıdır.· Öğretmenler, sınıf öğretmeni, rehber öğretmen ve müdür çocuğun durumu ile ilgili olarak iletişim içerisinde olmalıdır.

Ders Öğretim Programı Ders Kitabı ve Öğretmen El Kitabı İlişkisiKIBRIS ve KIBRIS TÜRK TARİHİ ders programı hazırlama gerekçesi; 21. yüzyılda değişen toplumsal ve evrensel koşulların sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bu amaçla öğretmen yetiştirme, öğretim materyalleri hazırlama gibi yan unsurların da yenilenmesi ve geliştirilmesi kaçınılmaz hale gelmiştir. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ders programı hazırlanırken, özgür düşünebilen, problem çözme becerileri gelişmiş, insan haklarına saygılı, işbirliği içinde çalışabilen, girişimci ve uzlaşımcı bireylerin yetişmesi amacı temel alınmıştır. Ders öğretim programının öğrenme çıktıları bu amaca yönelik olarak hazırlanmıştır. Ders kitabının içeriği, yazımı, ölçme ve değerlendirme bölümleri programın amaç, gerekçe ve öğrenme çıktıları dikkate alınarak hazırlanmıştır. Öğretmen ders kitabı ders programı ve öğrenci kitabının hedefine ulaşması için öğretmene kaynak olarak

konu ile ilgili düzeylerini ilerletmek için film ve belgeseller izlemeleri önerilecektir. İleri düzeyde öğrencilere ilgilerini çeken Kıbrıs Tarihi konularında okumaları için kitaplar önerilecek, izlemeleri için belgeseller önerilecektir. Aktiviteler yapılırken öğrencilerin sosya-ekonomik koşulları göz önünde tutulmalıdır.Bazı kişiler yaş olarak olgunlaşmış olsalar bile, öğrenemeyebilirler, çünkü zihinsel açıdan yeterli olgunluğa ulaşmamış olabilirler. Zihinsel açıdan olgunluk genel olarak zekâ kavramı ile ele alınır. Zekâyı, herkesin üzerinde anlaşabildiği bir tanımı yapılmamış olmakla birlikte, “yeni durumlara uyum yapabilme gücü” şeklinde tanımlanabilir. Zekâ, bireysel farklılıklarla ilgili bölümde ele alınmıştır.Öğrenme konuları da bireyi öğrenme için istekli kılacak ve harekete geçirecek bir şekilde sunulmalıdırBu yetenek alanları şunlardır:1) Genel zihin yeteneği,2) Özel akademik yetenek,3) Yaratıcı veya üretken düşünme yeteneği,4) Liderlik yeteneği,5) Görsel ve sanat yapma yeteneği,6) Psiko-devimsel (psiko-motor) yetenek.

Üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilere uygulanacak öğretim programının bu öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde farklılaştırılması gerekir. Bu gruba giren öğrencilerin eğitiminde dikkate alınması gereken özellikler şunlardır:· Çalışma alanı içinde kapsamlı ve birbiriyle ilişkili deneyimler sunulmalıdır. · Öğrencinin ilgi alanı dikkate alınmalı, öğrenci tarafından seçilmiş konunun derinlemesine öğrenimine imkân sağlanmalıdır. Derinlemesine bilgi alabilecekleri kaynaklara yönlendirilmelidir.· Üstün öğrencilerde sıklıkla rastlanan bağımsız çalışma eğiliminin sağlıklı bir şekilde işlerlik göstermesi için bağımsız çalışma becerileri geliştirilmelidir.· Bilgi yükü yerine, bilgi kazanma süreçlerine önem verilmelidir. Araştırıcılık, keşif, inceleme ile karmaşık ve soyut düşünme üzerinde durulmalı, analiz, sentez, değerlendirme yapma gibi yüksek düzeyli düşünme becerilerinin geliştirilmesine çalışılmalıdır. · Yaratıcılığın geliştirilmesine ayrıca önem verilmelidir. Öğrencileri sorunlara yeni çözümler geliştiren üretken bireyler haline getirmek üstünlerin eğitim ve öğretiminde başlıca amaçlardan biri olmalıdır.· Açık uçlu görevlerde yoğunlaşmalıdır.· Öğrencinin kendi hakkında bilgi sahibi olması, yani yeteneklerini fark edip kullanması, kendi kendini yönlendirmesi, kendi ile diğerleri arasındaki benzerlik ve ayrılıkları hoşgörüyle değerlendirmesi konularında gelişmesi teşvik edilmelidir.· Öğrenciden üstünlüğünü saklamak yerine, iç disiplin kazanmasına destek olmak açısından kendini artı ve eksi yönleriyle tanımasına yardımcı olunmalıdır. Bu noktada, yüksek Zekâ Bölümüne sahip olmanın kendisine bir imtiyaz sağlamadığı, bunu her hangi bir özelliği gibi ele alması gerektiği ve ayni derecede öneme sahip daha birçok özelliğin olduğu konularında da bilinçlenmesi sağlanmalıdır..

Öğrenme güçlüğü olan çocuklar çok farklı nedenlerle çeşitli problemler yaşamaktadırlar. Bu nedenler:· Beyin hasarı (hamilelikte, doğum ya da doğum sonrasındaki sorunlar)· Olgunlaşmada gecikme (bazı gelişim alanlarında diğerlerine kıyasla daha yavaş olgunlaşma, konuşmanın gecikmesi gibi)· Genetik ve kalıtımsal etkenler · Algısal bozukluklar (işitsel, görsel, dokunsal, mekânsal, kinestetik algı bozuklukları)· Nörolojik fonksiyonlarda bozukluk

Öğrenme güçlüğü olan çocukların gereksinim duydukları en belirleyici şey; öğrenme hızlarına uygun şekilde öğretim programlarını planlamaktır. Bu çocukların özgüvenlerinin son derece düşük, okulu, dersleri sevmeyen, ders yapmak istemeyen tavır ve davranışlar içerisinde oldukları görülür. Bunun nedeni, ailelerin ve eğitimcilerin bu çocukları; yaramaz, tembel, çalışmak istemeyen, çalışmadığı için başarısız olan çocuklar olarak düşünüp, çocuklar üzerinde baskı oluşturmalarıdır. Bu tavır yerine çocukların öğrene isteklerini uyandıracak aşağıdaki davranışlar yapılmalıdır.

· Mutlaka çocuğun hızına uygun çalışılmalı.· Çocuğun başarabildiği konulardan başlanmalı ve daima öğretilenlerde başarabildiği konulara yer verilmeli.· Çocuğun sınırları yavaş yavaş zorlanmalı. Yeni öğretilen konularla ilgili bol miktarda örnek verilmelidir. Yardımdan kaçınılmamalı, yardımlar yavaş yavaş geri çekilmelidir.· Olumsuz bildirimler yerine, destekleyici-cesaretlendirici ifadeler kullanılmalıdır “Hayır, olmadı, yanlış vb.” yerine, “tekrar deneyelim, tekrar bakalım, yeniden yapalım vb. İfadeler kullanılmalıdır.· Çocukla kurulan bağı güçlendirmek için ortak ilgi alanları oluşturulmalıdır.· Çocuğu hiçbir şekilde ne okul durumu ne de başka bir açıdan hiç kimseyle kıyaslanmamalıdır.· Öğretmenler, sınıf öğretmeni, rehber öğretmen ve müdür çocuğun durumu ile ilgili olarak iletişim içerisinde olmalıdır.

Ders Öğretim Programı Ders Kitabı ve Öğretmen El Kitabı İlişkisiKIBRIS ve KIBRIS TÜRK TARİHİ ders programı hazırlama gerekçesi; 21. yüzyılda değişen toplumsal ve evrensel koşulların sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Bu amaçla öğretmen yetiştirme, öğretim materyalleri hazırlama gibi yan unsurların da yenilenmesi ve geliştirilmesi kaçınılmaz hale gelmiştir. Kıbrıs ve Kıbrıs Türk Tarihi ders programı hazırlanırken, özgür düşünebilen, problem çözme becerileri gelişmiş, insan haklarına saygılı, işbirliği içinde çalışabilen, girişimci ve uzlaşımcı bireylerin yetişmesi amacı temel alınmıştır. Ders öğretim programının öğrenme çıktıları bu amaca yönelik olarak hazırlanmıştır. Ders kitabının içeriği, yazımı, ölçme ve değerlendirme bölümleri programın amaç, gerekçe ve öğrenme çıktıları dikkate alınarak hazırlanmıştır. Öğretmen ders kitabı ders programı ve öğrenci kitabının hedefine ulaşması için öğretmene kaynak olarak

Başla

rken Büyük Patlama ile Dünya’nın ve Evren’in oluşumu nasıl açıklanmaktadır?

Dünyada yaşam nasıl başlamıştır?

Kıbrıs'ın dağlarında deniz canlılarına ait fosil kalıntıları nasıl açıklanabilir?

Akdeniz ve Kıbrıs'ın oluşumu ile ilgili internetten bilgi ve görsel materyaller toplayınız.

Dünyamızda ve Kıbrıs'ta soyu tükenen hayvanları biliyor musunuz?

Temel Kavramlar

Büyük patlama Evren Galaksi Güneş Sistemi Jeolojik Zaman

Ozon Tabakası Atmosfer Endemik

Başlarken: Bu bölümde öğrencileri üniteye hazırlayacak, ön bilgilerini yoklayacak sorular sorulur. İnceleme ve araştırmaya yönelik sorular sorulur. Güncel yaşamla ilgili, derse motivasyonu artıran soru ve tartışmalara yer verilir.

Temel Kavramlar:

Bu bölümde ünitede geçen temel kavramlar yer almaktadır.

Öğretmen ünite konuları işlenirken yeri ve sırası geldikçe,

uygun ve doğru yöntemlerle kavramları işler. Ünite sonunda

öğrenciler bu kavramları doğru şekilde açıklar ve kullanır.

İlişkilendirelim:

İki olay arasındaki etkileşim ve bağlantıyı açıklar.

Tartışalım: Sınıfta öğrencilerin farklı fikirlerini ortaya çıkarmak amacıyla tartışma konusu olabilecek konuları sorgulatır.

Bunları Biliyor musunuz?

Bu bölümde öğrencilerin çok fazla bilmedikleri düşünülen ilgi çekici

konulara yer verilmiştir. Bu konularda Kıbrıs ön planda olmakla birlikte

dünya ile ilgili bilgilere de yer verilmiştir. Sosyal, kültürel, tarihi ve güncel

yaşamla ilişkili konular her ünitede verilerek tarih biliminin geleneksel

öğretim amaçları dışında sosyal ve popüler tarih kullanılmıştır.

Efsanelerimiz: Bu bölümde öğrencilere konuyla ilgili ilgi çekebilecek efsane örnekleri verilmiştir. Efsanelerin tarih öğretimindeki yeri dikkate alınarak konuların keyifli olması amaçlanmıştır. Kültürel birçok özelliği de barındıran efsaneler öğrencilerin düzeylerine uygun olarak ünitelerde yer almıştır.

Araştıralım: Bu bölümde öğrencilerin konuyu daha iyi anlamalarını sağlayacak araştırmalara yer verilmiştir. Öğrencileri araştırmaya yönelterek bilgiye ulaşmalarını sağlamak ta amaçlar arasındadır.

Etkinlik:

Ünite içerisindeki konuları öğrencilerin daha iyi anlamalarını, daha aktif

olmalarını sağlamak için yapılan faaliyetlerin tümüdür.

Kültür Mirasımızı Tanıyalım

Bu bölüm, bütün insanlığın ortak mirası olarak kabul edilen evrensel

değerlere sahip kültürel ve doğal varlıklarımızdan bazılarını çocuklara

tanıtmak, toplumda söz konusu evrensel mirasa sahip çıkacak bilinci

geliştirmek amacı ile oluşturulmuştur.

Kıbrıs Tarihi Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs

ÜNİTE 1

1. Dünyanın Oluşumu ve Yaşam

a. İlkel Zamanb. Birinci Jeolojik Zamanc. İkinci Jeolojik Zamand. Üçüncü Jeolojik Zamane. Dördüncü Jeolojik Zaman

2. Kıbrıs'ın Oluşumu ve Coğrafi Bölgeler

a. Jeolojik Yapı b. Yüzey Şekilleric. Doğal Kaynaklar d. İklim Özellikleri e. Bitki Örtüsü ve Hayvanlar

Başla

rken Büyük Patlama ile Dünya’nın ve Evren’in oluşumu nasıl açıklanmaktadır?

Dünyada yaşam nasıl başlamıştır?

Kıbrıs'ın dağlarında deniz canlılarına ait fosil kalıntıları nasıl açıklanabilir?

Akdeniz ve Kıbrıs'ın oluşumu ile ilgili internetten bilgi ve görsel materyaller toplayınız.

Dünyamızda ve Kıbrıs'ta soyu tükenen hayvanları biliyor musunuz?

Temel Kavramlar

Büyük patlama Evren Galaksi Güneş Sistemi Jeolojik Zaman

Ozon Tabakası Atmosfer Endemik

Başlarken: Bu bölümde öğrencileri üniteye hazırlayacak, ön bilgilerini yoklayacak sorular sorulur. İnceleme ve araştırmaya yönelik sorular sorulur. Güncel yaşamla ilgili, derse motivasyonu artıran soru ve tartışmalara yer verilir.

Temel Kavramlar:

Bu bölümde ünitede geçen temel kavramlar yer almaktadır.

Öğretmen ünite konuları işlenirken yeri ve sırası geldikçe,

uygun ve doğru yöntemlerle kavramları işler. Ünite sonunda

öğrenciler bu kavramları doğru şekilde açıklar ve kullanır.

İlişkilendirelim:

İki olay arasındaki etkileşim ve bağlantıyı açıklar.

Tartışalım: Sınıfta öğrencilerin farklı fikirlerini ortaya çıkarmak amacıyla tartışma konusu olabilecek konuları sorgulatır.

Bunları Biliyor musunuz?

Bu bölümde öğrencilerin çok fazla bilmedikleri düşünülen ilgi çekici

konulara yer verilmiştir. Bu konularda Kıbrıs ön planda olmakla birlikte

dünya ile ilgili bilgilere de yer verilmiştir. Sosyal, kültürel, tarihi ve güncel

yaşamla ilişkili konular her ünitede verilerek tarih biliminin geleneksel

öğretim amaçları dışında sosyal ve popüler tarih kullanılmıştır.

Efsanelerimiz: Bu bölümde öğrencilere konuyla ilgili ilgi çekebilecek efsane örnekleri verilmiştir. Efsanelerin tarih öğretimindeki yeri dikkate alınarak konuların keyifli olması amaçlanmıştır. Kültürel birçok özelliği de barındıran efsaneler öğrencilerin düzeylerine uygun olarak ünitelerde yer almıştır.

Araştıralım: Bu bölümde öğrencilerin konuyu daha iyi anlamalarını sağlayacak araştırmalara yer verilmiştir. Öğrencileri araştırmaya yönelterek bilgiye ulaşmalarını sağlamak ta amaçlar arasındadır.

Etkinlik:

Ünite içerisindeki konuları öğrencilerin daha iyi anlamalarını, daha aktif

olmalarını sağlamak için yapılan faaliyetlerin tümüdür.

Kültür Mirasımızı Tanıyalım

Bu bölüm, bütün insanlığın ortak mirası olarak kabul edilen evrensel

değerlere sahip kültürel ve doğal varlıklarımızdan bazılarını çocuklara

tanıtmak, toplumda söz konusu evrensel mirasa sahip çıkacak bilinci

geliştirmek amacı ile oluşturulmuştur.

Kıbrıs Tarihi Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs

ÜNİTE 1

1. Dünyanın Oluşumu ve Yaşam

a. İlkel Zamanb. Birinci Jeolojik Zamanc. İkinci Jeolojik Zamand. Üçüncü Jeolojik Zamane. Dördüncü Jeolojik Zaman

2. Kıbrıs'ın Oluşumu ve Coğrafi Bölgeler

a. Jeolojik Yapı b. Yüzey Şekilleric. Doğal Kaynaklar d. İklim Özellikleri e. Bitki Örtüsü ve Hayvanlar

Ünite Planı ve Süreleri

Ders Planı

Ünite Alanı: I. Ünite Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs

Ders Konusu: Dünyanın Oluşumu ve Yaşam

Öğrenme Çıktıları: 1- Evrenin dünyanın kara ve okyanusların oluşumu birbirine bağlı olarak açıklar.2- Dünyanın oluşumu ile yaşamın oluşumu arasındaki bağlantıları kavrar.3- Tarihöncesi devirlerin özelliklerinden yararlanarak canlılığın başlamasına ilişkin tartışmalar yapar.

Ele Alınan Beceriler: Araştırma , Görsel materyal okuma, eleştirel ve yaratıcı düşünme, işbirliği.

İlişki Kurulan Ara Disiplin: Duyarlı ve etkin vatandaşlık, ekonomik katılım.

Öğretim Strateji Yöntem ve Teknikleri: Sunuş yoluyla öğretim stratejisi, Araştırma yoluyla öğretim stratejisi, Soru-Cevap tekniği, tartışma tekniği, gösteri yöntemi ve grup çalışmasına yer verilir.

Öğretim Araç ve Gereçleri: Görsel materyaller, belgeseller. Yanardağ etkinliği için getirilmesi gereken malzemeler: Soda, bulaşık deterjanı,3 yemek kaşığı dolusu, sirke, kırmızı gıda boyası, bir test tüpü, biraz pamuk, kum ya da ince taneli toprak.

Süre: 2 ders saati (80 dk)

Giriş “Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs” kitabın ilk konusu ve ilk dersi olduğundan öğretmen öğrencilere, tarih bilimi hakkında bilgiler verir. Tarih derslerinin önemi üzerinde durulur. Neden tarih öğreniyoruz? Sorusuna cevap verilir. Ülkemizin tarihi, arkeolojisi, kültürel miras hakkında öğrencilere bilgiler verilir.

Uyarı:İlk ders olduğu için dersin başında tarih bilimi, Kıbrıs Tarihi dersi ve önemi üzerinde durulmuştur. Bu yaklaşık on dakikalık bir zamanı kapsamaktadır.Öğrencilere, dünyanın oluşumu ile ilgili neler bildikleri, büyük patlamayı duyup duymadıkları ve bu konularda neler bildikleri konusunda sorular sorulur. Öğretmen derste büyük patlama, evrenin oluşumu, dünyanın oluşumu, jeolojik zamanlar konularını işleyeceğini öğrencilere açıklar. Sonrasında “Başlarken” bölümünde yer alan soruları ve temel kavramları öğrencilere sorar. Böylece işlenecek konu hakkında öğrencilerin ön bilgilerini öğrenir.

Uyarı:“Başlarken” bölümünde yer alan sorular ve temel kavramlar öğrencilere sorularak bu konular hakkında bilgileri var mı? Varsa ne kadar bilgileri var öğrenilir. Öğrenciler öğrenme çıktılarından haberdar edilir. Öğretmen “Başlarken” sorularının dışında da kendisi sorular sorabilir.

Geliştirme Öğrencilere Büyük patlama ile ilgili bir belgesel gösterilir. (Eleştirel ve yaratıcı düşünme)

Uyarı:Ders süresi kısıtlı olduğundan ilgili belgeselin on dakikası gösterilebilir. Belgesel: Big Bang Büyük Patlama Teorisi Nedir? National Geographic, 45.38 dk.)Belgeselden sonra öğretmen sunuş yoluyla öğrencilere büyük patlama ve evrenin, dünyanın oluşumu ile ilgili bilgiler aktarır. Evren ve dünyanın büyük patlama ile oluştuğunu, İngilizcede buna Big Bang dendiğini ve bu patlama sonucunda birikmiş ve yoğunlaşmış enerjinin çok hızlı bir şekilde yayıldığını açıklar. Yayılan bu enerji içindeki gazlar, galaksileri, yıldızları ve gezegenleri oluşturduğunu öğrencilere aktarır. Öğretmen, dünyanın Samanyolu Galaksisinde yer aldığını belirtir. Yıldızların görülebildiği bir akşam gökyüzüne bakarlarsa öğrencilerin samanlı tozlu bir yol şeklinde galaksimizi görebileceklerini söyler. “Başka galaksileri de görebilirsiniz. Gözle görebileceğimiz diğer galaksileri Fen Bilgisi öğretmeninize sorabilirsiniz.” diyerek dersi anlatırken öğrencilere bilgiler verir. (Böylece Fen Bilgisi dersi ile ilişkilendirme yapılır.) Dünyamızın Samanyolu Galaksisinde Güneş Sisteminde yer aldığını, yıldızımızın Güneş olduğunu açıklar.

Ünite Öğrenme ÇıktısıSayısı

Süre/ Ders Saati:Ders Saati Yüzdelik (%)

Ünite I Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs

5 (beş)4 ders saati

(160 dk)15.38

Ünite Konuları Öğrenme Çıktıları Süre/Ders Saati

Dünyanın Oluşumu ve Yaşam

3 2 ders saati (80 dk)

(40+40)

Kıbrıs'ın Oluşumu ve Coğrafi Bölgeler 2

2 ders saati

(80dk)

Ders Planı

Ünite Alanı: I. Ünite Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs

Ders Konusu: Dünyanın Oluşumu ve Yaşam

Öğrenme Çıktıları: 1- Evrenin dünyanın kara ve okyanusların oluşumu birbirine bağlı olarak açıklar.2- Dünyanın oluşumu ile yaşamın oluşumu arasındaki bağlantıları kavrar.3- Tarihöncesi devirlerin özelliklerinden yararlanarak canlılığın başlamasına ilişkin tartışmalar yapar.

Ele Alınan Beceriler: Araştırma , Görsel materyal okuma, eleştirel ve yaratıcı düşünme, işbirliği.

Öğretim Strateji Yöntem ve Teknikleri: Sunuş yoluyla öğretim stratejisi, Araştırma yoluyla öğretim stratejisi, Soru-Cevap tekniği, tartışma tekniği, gösteri yöntemi ve grup çalışmasına yer verilir.

Öğretim Araç ve Gereçleri: Görsel materyaller, belgeseller. Yanardağ etkinliği için getirilmesi gereken malzemeler: Soda, bulaşık deterjanı,3 yemek kaşığı dolusu, sirke, kırmızı gıda boyası, bir test tüpü, biraz pamuk, kum ya da ince taneli toprak.

Süre: 2 ders saati (80 dk)

Giriş “Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs” kitabın ilk konusu ve ilk dersi olduğundan öğretmen öğrencilere, tarih bilimi hakkında bilgiler verir. Tarih derslerinin önemi üzerinde durulur. Neden tarih öğreniyoruz? Sorusuna cevap verilir. Ülkemizin tarihi, arkeolojisi, kültürel miras hakkında öğrencilere bilgiler verilir.

Uyarı:İlk ders olduğu için dersin başında tarih bilimi, Kıbrıs Tarihi dersi ve önemi üzerinde durulmuştur. Bu yaklaşık on dakikalık bir zamanı kapsamaktadır.Öğrencilere, dünyanın oluşumu ile ilgili neler bildikleri, büyük patlamayı duyup duymadıkları ve bu konularda neler bildikleri konusunda sorular sorulur. Öğretmen derste büyük patlama, evrenin oluşumu, dünyanın oluşumu, jeolojik zamanlar konularını işleyeceğini öğrencilere açıklar. Sonrasında “Başlarken” bölümünde yer alan soruları ve temel kavramları öğrencilere sorar. Böylece işlenecek konu hakkında öğrencilerin ön bilgilerini öğrenir.

Uyarı:“Başlarken” bölümünde yer alan sorular ve temel kavramlar öğrencilere sorularak bu konular hakkında bilgileri var mı? Varsa ne kadar bilgileri var öğrenilir. Öğrenciler öğrenme çıktılarından haberdar edilir. Öğretmen “Başlarken” sorularının dışında da kendisi sorular sorabilir.

Geliştirme Öğrencilere Büyük patlama ile ilgili bir belgesel gösterilir. (Eleştirel ve yaratıcı düşünme)

Uyarı:Ders süresi kısıtlı olduğundan ilgili belgeselin on dakikası gösterilebilir. Belgesel: Big Bang Büyük Patlama Teorisi Nedir? National Geographic, 45.38 dk.)Belgeselden sonra öğretmen sunuş yoluyla öğrencilere büyük patlama ve evrenin, dünyanın oluşumu ile ilgili bilgiler aktarır. Evren ve dünyanın büyük patlama ile oluştuğunu, İngilizcede buna Big Bang dendiğini ve bu patlama sonucunda birikmiş ve yoğunlaşmış enerjinin çok hızlı bir şekilde yayıldığını açıklar. Yayılan bu enerji içindeki gazlar, galaksileri, yıldızları ve gezegenleri oluşturduğunu öğrencilere aktarır. Öğretmen, dünyanın Samanyolu Galaksisinde yer aldığını belirtir. Yıldızların görülebildiği bir akşam gökyüzüne bakarlarsa öğrencilerin samanlı tozlu bir yol şeklinde galaksimizi görebileceklerini söyler. “Başka galaksileri de görebilirsiniz. Gözle görebileceğimiz diğer galaksileri Fen Bilgisi öğretmeninize sorabilirsiniz.” diyerek dersi anlatırken öğrencilere bilgiler verir. (Böylece Fen Bilgisi dersi ile ilişkilendirme yapılır.) Dünyamızın Samanyolu Galaksisinde Güneş Sisteminde yer aldığını, yıldızımızın Güneş olduğunu açıklar.

Ünite I Dünyanın Oluşumu ve Kıbrıs

5 (beş)4 ders saati

(160 dk)15.38

Dünyanın Oluşumu ve Yaşam

3 2 ders saati (80 dk)

(40+40)

Kıbrıs'ın Oluşumu ve Coğrafi Bölgeler 2

2 ders saati

(80dk)

Öğretmen, “Dünyamız güneşe en yakın 3. gezegendir. Güneş sisteminde yaşamın da olduğu tek gezegendir. Başka galaksilerde yaşam var mı yok mu bilmiyoruz.” açıklamalarını yapar. (Öğrencilere bu konuları Fen Bilgisi dersinde öğrenip öğrenmedikleri de sorulur.)

Uyarı: Bu konuda Fen Bilgisi öğretmeninden yardım alınabilir veya Fen Bilgisi öğretmeni ile ortak ders işlenebilir.

Öğretmen, insanların büyük patlama nasıl oldu, dünya nasıl oluştu konularını çok merak ettiklerini ve bilim adamları bugün bunu öğrenmek için gece gündüz çalıştıklarını öğrencilerine anlatır. Bu çalışmaların yapıldığı en önemli yer Avrupa Nükleer Araştırma Merkezi (CERN)'den onlara bahseder. Ayrıca bu konuyu merak eden öğrencilerin de internetten bununla ilgili yazılar, araştırmalar bulabileceklerini söyler. (Araştırma becerisi)

Uyarı:Bunları biliyor musunuz? Bölümünde CERN'de yapılan çalışmalar hakkında bilgiler verilir.

“Dünyamız nasıl oluştu? Bugün bizim bildiğimiz dünya şeklini 4.5 milyar yıl önce aldı. Bir sürü değişiklikler geçirdi. Değişiklikler sonucu küre şeklindeki dünyamızın dış kabuğu soğudu fakat merkezindeki çekirdek sıcak kaldı. Bu çekirdeğin kızgın ve akışkan bir yapısı var. Bu kızgın maddeyi biz yanardağlardan lav olarak dışarı çıkarken gözlemleyebiliyoruz.” Bilgilerini öğretmen öğrencilere aktarıyor.Dünyanın çekirdeğinin ne kadar kızgın ve akışkan olduğunu öğrencilerine göstermek isteyen öğretmen öğrencilere yanardağ maketi yapmak ile ilgili bir etkinlik yaptırır. (Öğretmen bu aşamada 1. etkinliği uygulayabilir.) (Araştırma becerisi, işbirliği becerisi)

Uyarı:Etkinlik ile ilgili malzemeler önceden sınıfa getirilir. Öğrencilere neler yapacaklarına dair etkinlik fişleri dağıtılır. Ayrıca etkinliği yaparken sınıfın kirlenmemesi için gereken önlemler alınır.Sınıfta öğretmen yanardağların oluşumunu anlatır. Okyanusların nasıl oluştuğu konusunda bilgiler verir. Öğrencilere Deniz ile okyanus arasında ne fark vardır? Dünyada kaç okyanus var? Sosyal Bilgiler dersinde bu konuları görüp görmediklerini sorar.(Böylece Sosyal Bilgiler dersi ile de ilişki kurulur.)

Uyarı: Öğrencilerin ilgisini sunuş stratejisinde çekmek için ilgili sorular ders anlatılırken sorulabilir.Su buharı içerisindeki oksijene güneş ışınlarının temas etmesiyle atmosfer ve ozon tabakası meydana gelmiştir. Atmosfer ve ozonun dünyada yaşamamızı sağladığı öğrencilere aktarılır.(İlişkilendirelim bölümü atmosfer ve ozon tabakasıyla ilgilidir. Burada bilgiler verilir ve sınıfa sorular sorulur. )

Dünyanın oluşumu konusunda bilgiler verildikten sonra dünyada

yaşamın başlaması, canlıların ortaya çıkması bilgileri aktarılır. Yaşamın başlaması, ilk basit canlıların suda ortaya çıkması, farklılaşma ve değişim geçirdikleri ve suda ve karada yaşayan pek çok canlı ortaya çıktığı belirtilir. İlk canlıdan bugüne kadar ortaya çıkan canlıların bir kısmını çevrelerine bakarlarsa görebilecekleri söylenir. (Bunları Biliyor musunuz? Bölümünde Vezüv yanardağı ile ilgili bilgiler yer almaktadır.)

Uyarı: Burada öğrencilere olaylar zinciri ile ilgili etkinlik yaptırılır. Bu etkinlik yaklaşık 5 dakikadır. (Öğretmen bu aşamada 2. etkinliği uygulayabilir.) (Görsel materyal okuma becerisi)

Dünyanın bugüne gelinceye kadar değişim geçirdiği, dünyanın değişimi ile birlikte canlıların yaşamaya başladığı ve onların da değişim geçirdiği bilgileri, örnekler ile öğrencilere aktarılır. Bilim insanlarının bu değişimleri ve dönemleri jeolojik zamanlar diye adlandırdıkları belirtilir.

Kitapta yer alan jeolojik zamanlar ile ilgili zaman çizelgesi öğrencilere gösterilir. Bunun yanında tahtaya jeolojik zamanlar ile ilgili tablo, kavram şeması çizilebilir veya “power point” yardımıyla jeolojik zamanlar ile ilgili kronolojik tablolar gösterilebilir. (Görsel materyal okuma becerisi). İlk canlılardan itibaren jeolojik zamanları ve ortaya çıkan canlıları gösterir.

Dünyanın bir gezegen şeklini aldığı dönemin ilkel zaman olduğu, kıta çekirdeğinin ortaya bu dönemde çıktığı ve bu dönemde sularda ilk canlıların yaşamaya başladığı aktarılır. Dünyamızda kaç kıta var? Sorusu sorulur. Sosyal Bilgiler dersinde bu konuyu işleyip işlemedikleri konusunda bilgi alınır. (Sosyal Bilgiler dersi ile ilişkilendirme yapılır.) Birinci jeolojik zamanda tek bir kıta olduğu, karalarda ilk yaşamın bu dönemde başladığı belirtilir. Eğrelti otları bizim ülkemizde panjur çiçeği denen bitkilerin, akrepler ve sürüngenlerin bu dönemin canlıları olduğu vurgulanır.

İkinci jeolojik zamanda tek kıtanın bölünmeye başladığı belirtilir. İlk memeliler ve dinozorlar ortaya çıktığı bilgileri aktarılır. Dinozorlar ile ilgili resimler öğrencilere gösterilir. Jurassic Park, Jurassic World filmlerini izlendiniz mi? Soruları sorulur. Dünyaya göktaşı çarpınca bu hayvanlar yok olduğu belirtilir. Kıbrıs'ta dinozorun olmadığı söylenir.

Dinozorlar öğrencilerin ilgisini çok çeken, merak ettikleri canlılar oldukları için dinozorlar ile ilgili Dinozorların Yaşamı belgeseli öğrencilere izletilir. (Öğretmen bu aşamada 3. etkinliği uygulayabilir.) Bu belgesel ile ilgili sorulara cevap vermeleri istenir.(Görsel materyal okuma becerisi)

Kitapta yer alan resim ile dinozor ve insan karşılaştırılır. Bunları biliyor musunuz? bölümü sınıfta okunur. Hatta öğrencilerden burada yazan dinozorların resimlerini internetten bulup getirip panoya