Pendahuluan

Memanglah menjadi hasrat setiap pasangan suami isteri untuk mendapat zuriat yang

berpontensi tinggi dan berkeupayaan mencapai kecemerlangan dalam bidang yang diceburi

apabila dewasa kelak. Corak kehidupan masa kini amatlah memberi penekanan terhadap

pencapaian intelek yang tinggi serta kemahiran yang sesuai dengan kehendak masyarakat dan

negara.

Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan intitusi -intitusi yang

menawarkan program -program pengayaan (enhancement programes ) yang bertujuan untuk

melengkapkan anak -anak dengan kemahiran membaca , menulis , dan mengira dari kecil lagi.

Institusi -intitusi ini juga mengaturkan aktiviti -aktiviti atau kurikulum yang menekankan aspek

penyampaian maklumat dalam aktiviti -aktiviti harian kanak -kanak tersebut. Pengusaha -

pengusaha tadika berlumba -lumba untuk memberikan program pengayaan kepada anak -anak

murid mereka dengan menggunakan berbagai -bagai teknologi pembelajaran yang dikatakan

sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakan sesuai dan boleh

meningkatkan prestasi intelek kanak -kanak.

Pengalaman yang diperoleh daripada program -program intervensi ke atas kanak -kanak cacat

telah membolehkan para profesional memahami konsep by pass strategies , iaitu strategi -

strategi yang membolehkan kanak -kanak cacat memperoleh sesuatu kemahiran dengan

menggunakan keupayaannya. Umpamanya , seorang kanak -kanak pekak boleh berhubung

dengan menggunakan bahasa isyarat , kanak -kanak buta boleh membaca menggunakan

braille dan kanak -kanak spastik yang lemah anggota kakinya boleh berjalan dengan

menggunakan alat yang dinamakan orthosis.

Pendidikan khas adalah program atau perkhidmatan yang dibina untuk memenuhi keperluan

kanak-kanak berkeperluan khas. Oleh kerana keperluan setiap kanak-kanak adalah berbeza,

pendidikan khas memerlukan fleksibiliti dan motivasi dalam amalan pengajaran dan

pembelajaran (P&P). Strategi dan teknik pengajaran yang diubah suai untuk diserapkan ke

dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran kelas biasa. Perlaksanaan sesuatu program

pendidikan khas juga memerlukan perbelanjaan yang tinggi dan melibatkan hak-hak asasi

manusia dan persamaan peluang.

Pendidikan Khas juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani,

dan juga pendidikan yang berteraskan rumah, hospital, dan institusi. Kurikulum untuk

pendidikan khas ini juga sebahagian daripada kurikulum biasa yang telah diubah suai dengan

tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas bagi murid-murid yang mengalami pelbagai jenis

kecacatan/ kurang upaya

Terencat Akal

Definisi

Terencat akal - individu mempunyai kefungsian mental yang terhad menghadapi masalah

dalam kemahiran berkomunikasi, menjaga diri sendiri, kemahiran sosial. mengakibatkan

perkembangan dan pembelajarannya lambat berbanding kanak-kanak biasa.

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang menpunyai daya

pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang kerencatan

akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri.

Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara

hidup seperti menjaga diri. Kecacatan terbahagi kepada kecacatan-kecacatan fizikal/anggota,

penglihatan dan pendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat

kerencatan akal.

Evans (1983) mendefinisikan kerencatan mental sebagai individu yang tidak dapat belajar

secepat orang yang normal; tidak dapat menyimpan maklumat sebaik mereka yang normal,

dan tidak memahami dengan jelas serta sukar menggunakan maklumat yang diperlukan

dalam sesuatu situasi kepada situasi yang lain. Persatuan Kerencatan Mental Amerika

(AAMR) mendefinisikan terencat akal sebagai:

“Mental retardation is a disability characterized by significant limitations both in intellectual functioning and in adaptive behavior as expressed in conceptual, social, and practical adaptive skills.This disability originates before age 18.”

Antara dua perkara yang perlu diberi perhatian sebelum seseorang itu boleh diklasifikasikan

sebagai kerencatan mental ialah:

a. Kefungsian Intelektual Kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti sebagai berfungsi pada

tahap intekletual di bawah paras normal. Untuk menentukan tahap ini, ujian kecerdasan lazim

digunakan.

b. Tingkah Laku Adaptasi Kebolehan kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti menurut

sejauh manakah mereka berjaya menyesuaikan diri dengan alam sekeliling seperti bercampur

gaul, menjaga diri sendiri, berkomunikasi dan sebagainya.

Ciri- Ciri Terencat Akal

Menurut Marilyn Friend (2005), ciri-ciri individu terencat akal ialah:

Ciri Kognitif

i.Ingatan

Kanak-kanak terencat akal mempunyai masalah ingatan seperti kerap terlupa perkara yang

sepatutnya dilakukan atau lupa perkara baru yang dipelajari.

ii.Generalisasi

Kanak-kanak terencat akal menghadapi masalah membuat genealisasi dalam akademik,

tingkah laku, dan interaksi sosial.

iii.Metakognisi

Sekiranya menghadapi sesuatu masalah dalam rutin harian, mereka sukar menyelesaikannya.

iv.Motivasi

Mereka mengalami masalah motivasi yang rendah seperti tidak mahu meneruskan sesuatu

tugasan dan mudah putus asa.

v.Bahasa

Kebanyakannya lewat dalam perkembangan bahasa seperti mengambil masa yang lama

untuk memahami konsep mudah seperti atas, bawah, tepi dan sebagainya.Perolehan bahasa

mereka kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan.

Ciri Akademik

Dalam proses pembelajaran kanak-kanak terencat akal biasanya perlu bekerja lebih keras,

membuat latihan banyak, dan memerlukan masa yang lama berbanding murid-murid normal

yang lain.

Ciri Sosial

Kebiasaannya mereka kurang diterima oleh rakan sebaya menyebabkan mereka

berkelakuan tidak matang, tidak dapat menyesuaikan diri dalam situasi social dan mempunyai

masalah menguasai kiu-kiu sosial halus sehingga aksi-aksi mereka sering disalah tafsir oleh

murid-murid lain.

Ciri Tingkah Laku Tambahan

Terdapat sesetengah kanak-kanak terencat akal yang menunjukkan tingkah laku yang

khusus seperti mahukan ganjaran tertentu, menarik rambut,

menggigit atau tabiat suka mencederakan diri.

Ciri Emosi

Mereka perlukan perhatian akibat daripada perasaan kesunyian, kemurungan, dan juga

kemahiran sosial.

Ciri Fizikal dan Kesihatan

Mempunyai masalah kesihatan sampingan selain kecacatan yang dialami seperti penyakit

jantung berlubang dan sebagainya.

Punca – Punca Terencat Akal dan Langkah Pencegahan

Sebilangan daripada kanak-kanak sebegini akan dikenal pasti kerana mengidap salah satu

daripada punca-punca yang ada seperti masalah perinatal atau meningitis. Sindrom Downs

mempunyai ciri-ciri tertentu dan akan dikenal pasti sebagai terencat akal. Sebilangan besar

kanak-kanak yang terencat akal akan dikesan semasa pihak doctor membuat ujian

perkembangan –developmental assessment. Mereka harus dirujuk kepada pakar kanak-kanak

untuk siasatan yang mendalam.

30% daripada kanak-kanak yang terencat akal teruk disebabkan oleh keabnormalan genetik

seperti sindrom Downs, 25% disebabkan palsi serebrum, 30% disebabkan oleh meningitis dan

masalah prenatal manakala 15% tidak ada sebab-sebab tertentu. Kanak-kanak sebegini

mempunyai ukuran IQ (intelligence quotient) kurang daripada 50. Kebanyakan kanak-kanak

yang kurang teruk kerencatan akal (IQ diantara 50-75) tiada punca yang menyebabkannya.

Kurang daripada 5% disebabkan oleh meningitis, palsi serebrum atau masalah perinatal.

Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) telah mengklasifikasi sebab-sebab

kerencatan akal kepada tiga kategori umum iaitu Pranatal (berlaku sebelum kelahiran

bayi), Perinatal (berlaku semasa kelahiran bayi) dan Posnatal (berlaku selepas kelahiran

bayi).

Masalah Pranatal

1-Peringkat Prenatal ( sebelum kelahiran bayi)

2-Peringkat Perinatal ( semasa kelahiran bayi)

3-Peringkat pasca natal / post natal ( selepas kelahiran bayi)

1-Peringkat Prenatal

a.Baka

Ini disebabkan didalam kromosom yang menyebabkan sindrom Down ataupun Mongoloid,

kanak- kanak ini mempunyai 42 kromosom berbanding kanak- kanak normal iaitu

46 kromosom. (Istilah Sindrom merujuk kepada symptom atau cirri-ciri yang menentukan

sesuatu penyakit ataupun keadaan )

b. Jangkitan

Kecacatan di bahagian otak atau sistem saraf yang berlaku sewaktu proses mengandung.

Ibu yang menghidap campak, rubella, atau siflis . Jangkitan ini akan memnyebabkan

kecacatan embrio. ( Rubella sejenis demam campak. Siflis sejenis penyakit berjangkit

melalui hubungan sulit )

c. Dadah dan alcohol

Dadah terdapat dalam pelbagai bahan seperti bahan pembekuan, pencegahan pembekuan,

steroid, kuinina, hormon, antibodi danautihistamin. Penggunaan dan pengambilan barang ini

oleh ibu mengandung mestilah mendapat nasihat dan persetujuan doctor. Alkohol boleh

membantutkan perkembangan janin. ( contoh dadah dan ubatan yang berbahaya ialah

rokok, alcohol, dan logam berat plumbum.)

d. Pemakanan

Kurang zat makanan sewaktu proses mengandung. Tiada pemakanan seimbang,

kekurangan, vitamin dan protein.e. Bahan kimia / sinaran X- Pencemaran alam sekitar oleh

bahan kimia memberi kesan kepada kesihatan. Bahan Kimia akan masuk ke dalam tubuh

melalui air, makanan, dan udara.

2-Peringkat Perinatal

Pelbagai masalah boleh timbul semasa kelahiran seseorang bayi sehingga menyebabkan ia

dilahirkan cacat.

a. Bayi yang dilahirkan dalam keadaan tidak cukup matang atau berat badan kurang daripada

2500g mempunyai risiko yang tinggi untuk mengalami kecacatan.

b.Usia kandungan adalah penting kerana akan menentukan kematangan organ dalaman janin

yang sedang berkembang. Kelahiran pada usia kandungan 21-34 minggu, peluang bayi untuk

hidup adalah tinggi.

c. Punca kelahiran pramatang ialah pemakanan ibu yang tidak seimbang juga penggunaan

dadah dan merokok oleh ibu.

d.Ibu yang mengalami kesukaran melahirkan anak seperti terpaksa menggunakan forcep

dan vakum semasa proses kelahiran.

e. Penyakit herpes simplex iaitu penyakit yang berjangkit melalui hubungan seks. Ibu yang

menghidap penyakit ini terutamanya di bahagian genetalia mempunyai kemungkinan tinggi

melahirkan bayi cacat.

f. Kekurangan oksigen semasa kelahiran boleh mencederakan otak seseorang bayi sehingga

menyebabkan kerencatan mental.

3- Peringkat Posnatal/ pasca natal bayi yang dilahirkan tanpa sebarang kecacatan kurang

upaya boleh mengalami kecacatan mungkin disebabkan penyakit, keadaan persekitaran

dan kemalangan.

a. Penyakit - Penyakit Encephalitis disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan

jika tidak dirawat menyebabkan kerencatan otak. Virus ini dibawa oleh nyamuk dan haiwan

yang dijangkiti rabies. Meningitis disebabkan oleh virus dan bacteria yang menyerang tisu otak

dan tulang belakang. Tanda penyakit ini ialah demam, sakit kepala, sakit mata dan muntah. Jika

tidak dirawat dengan segera kerencatan akal akan berlaku.

b. Persekitaran kehidupan keluarga yang miskin menyebabkan kekurangan kemudahan dan

bahan memperkembangkan fizikal dan mental. Kebanyakkan saintis berpendapat IQ

seseorang boleh berubah mengikut keadaan alam sekeliling.

c. Pencemaran alam sekeliling juga boleh menyebabkan kerencatan mental kanak-kanak yang

terdedah dengan logam berat seperti plumbum, dan merkuri melalui makanan atau

pernafasan menghadapi pelbagai masalah pembelajaran, masalah emosi dan

sebahagiannya mengalami kerencatan akal. Contoh keracunan plumbum ialah lead poisoning

seperti cat rumah,paip air dan petrol.

Penyebab utama kanak-kanak terencat akal yang ditemui di hospital.

1. Palsi serebrum

Palsi serebrum yang dipanggil Cerebral Palsy (CP) dalam bahasa Inggeris merupakan salah

satu kategori ketidakupayaan perkembangan di mana bahagian-bahagian otak tertentu yang

mengawal koordinasi dan pergerakan otot-otot dalam badan seseorang mengalami kerosakan.

Ia boleh berlaku semasa seseorang itu masih berada dalam kandungan ibu, semasa dia

dilahirkan atau dalam beberapa tahun pertama selepas dia dilahirkan.

Bahagian-bahagian otak yang mengalami kerosakan itu tidak akan sembuh buat selama-

lamanya. Walaubagaimanapun, kerosakan itu juga tidak akan bertambah teruk. Hal ini

bermaksud kerosakan itu akan berkekalan. Oleh itu, individu-individu palsi serebrum akan

mengalami ketidakupayaan tersebut sepanjang hidup mereka. Mereka akan mengalami

masalah pergerakan badan di mana motor kasar dan motor halus mereka terjejas. Mereka akan

mengalami kesukaran untuk melakukan aktiviti-aktiviti harian seperti berjalan, menguruskan diri,

makan, menulis dan sebagainya.

Individu yang mengalami palsi serebrum adalah unik. Keadaan fizikal seseorang individu palsi

serebrum adalah berbeza dengan individu palsi serebrum yang lain. Tiada dua individu palsi

serebrum yang mengalami tahap ketidakupayaan yang sama. Tahap ketidakupayaan

seseorang individu itu boleh dikategorikan dari sangat minima hingga sangat teruk. Seseorang

yang dikategorikan pada tahap sangat minima biasanya berupaya menjalani kehidupan harian

seperti biasa tanpa sebarang bantuan. Sebaliknya seseorang yang dikategorikan pada tahap

sangat teruk pula memerlukan penjagaan sepanjang hari. Dia bergantung sepenuhnya pada

orang lain untuk melakukan segala aktiviti harian termasuk bergerak dan makan.

Secara umumnya, palsi serebrum boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu spastik (spastic),

athetosis (athetoid) dan ataxia (ataxic). Seseorang itu mungkin juga mengalami gabungan dua

atau ketiga-tiga jenis palsi serebrum. Selain itu, mereka yang mengalami palsi serebrum

biasanya juga mengalami ketidakupayaan atau masalah lain. Ia termasuklah masalah

pertuturan, masalah pendengaran, masalah penglihatan, masalah pembelajaran, terencat akal,

masalah tingkahlaku, epilepsi dan masalah pertumbesaran.

Sungguhpun palsi serebrum tidak dapat diubati, namun keadaan fizikal seseorang mereka

boleh bertambah baik dengan menjalani terapi seperti fisioterapi, terapi cara kerja dan terapi

pertuturan; pengambilan ubat untuk mengurangkan ketegangan otot dan mengawal epilepsi;

menjalani pembedahan untuk mengurangkan ketegangan otot atau memperbetulkan anatomi

yang abnormal dan sebagainya.

2. Sindrom Downs

Penyakit ini juga dikenali sebagai Trisomy 21. Kanak-kanak yang terlibat lahir dengan ciri-ciri

fizikal dan boleh juga mempunyai masalah-masalah kesihatan yang berkaitan dengannya

Sindrom bermakna kehadiran sekumpulan gejala dan tanda yang boleh menunjukkan kepada

sesuatu penyakit Sindrom ini mengambil nama seorang doktor Inggeris bernama Dr. Langdon

Down, orang pertama yang menjelaskan penyakit ini pada tahun 1866.

Kadar kejadian keseluruhannya ialah satu pada setiap 800 kelahiran. Risiko menjadi tinggi

dengan bertambahnya umur ibu semasa hamil.

Pengesahan penyakit ini dilakukan dengan ujian darah kanak-kanak itu bagi mengesan

kehadiran kromosom tambahan kromosom nombor 21. Ujian juga boleh dilakukan semasa

kehamilan melalui ujian darah, pemeriksaan ultrasound atau analisis cecair mentuban (amniotic

fluid)

Ciri-ciri fizikal

Tubuh yang pendek

Kepala bersaiz kecil

Raut wajah yang rata dengan kedudukan mata sedikit ke atas

Lidah terjelir

Satu garis lurus di tapak tangan, tangan yang besar, jari tangan yang pendek dan jurang

yang besar di antara ibu jari dengan jari kedua kaki.

Pertumbuhan yang lambat.

Kecacatan mental yang ringan atau sederhana

Masalah-Masalah Kesihatan yang Berkaitan Sindrom Down dan Rawatan

Pertumbuhan yang lambat, kesukaran untuk belajar dan bertutur, Kanak-kanak berkeadaan

lembik semasa lahir, tumbesaran terbantut di peringkat bayi dan kanak-kanak.Lambat atau

sukar dalam pembelajaran Lambat dalam pertuturan

Kanak-kanak ini akan mendapat faedah yang besar dari program pengesanan awal, pendidikan

khas dan rawatan pertuturan. Dapatkan maklumat dari doktor atau jururawat anda tentang

kemudahan perkhidmatan pemulihan kanak-kanak berkeperluan khas yang paling hampir

dengan tempat tinggal.

Penyakit jantung kongenital

Kanak-kanak Sindrom Down biasanya lebih berisiko tinggi untuk dilahirkan dengan penyakit

jantung berbanding dengan kanak-kanak biasa. Doktor akan membuat saringan terhadap

kanak-kanak Sindrom Down untuk mengesan sebarang penyakit jantung kongenital dan

merujuk untuk penilaian lanjut jika perlu. Penyakit ini mungkin memerlukan rawatan perubatan

atau pembedahan.

Kecacatan pertumbuhan perut, Intestinal atresia, Tiada dubur

Biasanya kecacatan ini dapat dikesan selepas lahir dan perlu di bedah. Walaupun jarang

berlaku, tetapi kadar kejadian ini tinggi berbanding dengan kanak-kanak biasa.

Mudah mendapat jangkitan

Pemberian imunisasi boleh diberi mengikut jadual. Bawalah berjumpa dengan doktor segera

bila demam atau nampak kurang sihat.

Pencegahan, penjagaan dan rawatan pesakit yang terencat akal

1. Ibubapa memahami bahawa kerencatan akal berlaku bukannya kerana kesilapan mereka.

Ibubapa akan diberi keterangan mengenai punca kerencatan akal dan apakah yang harus

dibuat untuk menjamin keselesaan hidup pesakit dan keluarga. Menjamin pesakit dijaga di

rumah keluarga dan bukannya di hospital atau rumah kebajikan.

2. Menjamin pesakit akan menerima bimbingan dan pengajaran untuk mengatasi masalah yang

dihadapi. Misalnya seorang yang berkerencatan akal yang kurang serius tetapi mengalami

masalah pendengaran patut diberi tunjuk ajar untuk menolongnya bercakap (terapi percakapan

dan bahasa dan sign language) dan sekiranya diperlu alat pendengaran (hearing aids) patut di

beli.

3. Menjamin pesakit diberi sokongan untuk belajar mengguna alat-alat yang sedia ada untuk

membuat kerja harian dan berfungsi seberapa normal yang boleh. Misalnya pesakit tidak boleh

berjalan, kerusi beroda (wheel chair) dapat disediakan ataupun "calipers" untuk menguatkan

kaki pesakit dapat disediakan. Kesemua alat-alat ini boleh diperolehi dari Jabatan Pemulihan

Carakerja (Occupational Therapy)

4. Memastikan bahawa semua masalah perubahan yang berkaitan dengan kerencatan akal

pesakit diberi rawatan yang tertentu tanpa kesan sampingan. Umpamanya sawan akan dirawati

dengan ubat antikonvulsant, masalah muntah-muntah harus diberi perhatian, infeksi kencing

dan sembelit mesti dirawati. Masalah psikologi tidak patut dihindarkan. Penilaian penglihatan

dan pendengaran juga mesti dilakukan.

5. Memastikan otot-otot dan sendi-sendi berada didalam keadaan yang normal dan tidak terjadi

kontraktur dan kelemahan. Pihak fisioterapi mesti memberi masa untuk mengajar dan

menggalakkan ibubapa supaya senaman yang dipilih dapat dilakukan dirumah.

6. Menjamin persekolahan yang dipilih sesuai dengan tahap pencapaian pesakit. Misalnya

pesakit yang buta boleh dididik di sekolah biasa dengan syarat-syarat tertentu. Pesakit yang

mengalami kerencatan akal yang teruk boleh dijaga di pusat-pusat seperti Pusat Spastik atau

Wisma Harapan. Pesakit Sindrom Downs mempunyai persatuan tertentu.

7. Memastikan soal kewangan mencukupi. Keluarga yang amat miskin boleh dirujuk kepada

pihak kebajikan atau badan-badan sukarela.

Tugasan 2

Pendidikan Khas di Malaysia .

Takrif Sekolah Khas

Pendidikan khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan melalui:

Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran.

Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas

bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan. la

diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah

teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara

pengasingan dan separa inklusif.

Di antara program yang ditawarkan ialah:

Prasekolah

Syarat kemasukan murid ke Program Prasekolah di Sekolah Pendidikan Khas ialah:

Berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus

diri tanpa bantuan orang lain.

Pelajaran Rendah

Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia ialah:

berumur 6+ hingga 14+ tahun disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri

tanpa bantuan orang lain.

Semua sekolah rendah pendidikan khas mengikuti aliran akademik. Kemudahan-kemudahan

yang disediakan di peringkat sekolah rendah termasuklah asrama dan makan minum percuma.

Murid yang mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi boleh mengikuti kurikulum

kebangsaan atau kurikulum alternatif.

Pelajaran Menengah

Syarat kemasukan murid ke Program Pendidikan Khas Kementerian Pelajaran Malaysia ialah:

Berumur 13+ hingga 19+ tahun, disahkan oleh pengamal perubatan dan boleh mengurus diri

tanpa bantuan orang lain

Pelajaran menengah menyediakan 2 jenis aliran iaitu akademik dan vokasional.

Pendidikan Teknik dan Vokasional

i) Sekolah Khas

Sekolah Menengah Pendidikan Khas Persekutuan Pulau Pinang menawarkan elektif mata

pelajaran vokasional (MPV) manakala Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional Shah

Alam menawarkan Sijil Kemahiran Malaysia.

ii) Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pendengaran

Sekolah Menengah Vokasional (EAT) Azizah, Johor Baru

Sekolah Menengah Teknik Langkawi, Kedah

Sekolah Menengah Teknik Batu Pahat, Johor

Sekolah Menengah Vokasional Bagan Serai, Perak

Sekolah Menengah Teknik Tanah Merah, Kelantan

Sekolah Menengah Vokasional Keningau, Sabah

Tempoh Pengajian

Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas rendah adalah enam (6) tahun.

Tempoh belajar bagi murid-murid berkeperluan khas menengah adalah lima (5) tahun.

Tempoh ini boleh dilanjutkan hingga dua (2) tahun maksimum di mana-mana peringkat iaitu

samada rendah atau menengah mengikut keperluan murid berkenaan.

Masalah Penglihatan

Masalah penglihatan dari segi pendidikan bermaksud sekumpulan kanak -kanak yang

memerlukan pendidikan kerana masalah penglihatan. Kaedah penyampaian pembelajaran dan

bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan dengan keperluan kanak-kanak ini supaya dapat

mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka.

Punca masalah penglihatan

a.Baka dan keturunan

b.Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir

c.Rubella - rubella adalah penyakit virus berjangkit seakan -akan cacar yang boleh

menyebabkan kecacatan kepada bayi sekiranya dihidapi oleh seseorang ibu yang mengandung

antara satu hingga tiga bulan.

d. Sifilis

d. Kecederaan

Ciri-ciri masalah penglihatan ;

a). Rupa

- Bebola mata yang selalu berputar -putar.

- Tidak bertindak balas dengan cahaya.

- Mata yang selalu bergerak -gerak.

b). Tingkah laku

- Selalu memusing kepala ke sebelah sehaja

-Kerap berkelip

-Kerap menggosok mata

c). Aduan

- Selalu mengadu sakit kepala

- Penglihatan yang kabur

- Nampak 2 imej pada 1 objek.

Masalah Pendengaran

Masalah pendengaran adalah masalah yang menjejaskan komunikasi atau memahami apa

yang diperkatakan oleh orang lain.

Punca masalah pendengaran :

Jangkitan telinga kronik

Faktor keturunan

Kecacatan kongenital

Sakit kuning yang teruk semasa bayi

Penggunaan dadah ototoksik

Jangkitan virus atau bakteria

Proses penuaan dan tumor.

Ciri-ciri masalah pendengaran ;

kanak-kanak kurang memberi perhatian dalam kelas

Kelihatan selalu berkhayal

Buitr-butir percakapan yang tidak jelas dan janggal

Kelihatan terkejut apabila dihampiri dari belakang

Kanak-kanak tidak memahami dan mengikut arahan yang diberi

Tidak melibatkan diri dalam aktiviti yang memerlukan kemahiran bertutur

Sering bertanya mengenai tugasan yang perlu dilakukan.

Masalah-masalah sampingan yang dihadapi

Dengan kesedaran tentang pentingnya integrasi dikalangan pelajar-pelajar berkeperluan khas

untuk mendapatkan pendidikan bersama pelajar-pelajar normal maka pendidikan yang bercorak

pengasingan sudah tidak sesuai. Kini keperluan pendidikan pelajar-pelajar berkeperluan khas

berorientasikan kepada komuniti sebenar. Mereka sememangnya berhak untuk belajar seiring

rakan-rakan normal yang sebaya dengan mereka di sekolahsekolah biasa. Bagaimanakah

pelajar-pelajar berkeperluan khas ini dapat belajar di program-program percantuman

Pendidikan Khas di sekolah-sekolah biasa ?. Adakah guru-guru kelas biasa mahu pun

pentadbir sekolah dapat mengurus dan memenuhi keperluan khas pelajar-pelajar berkenaan ? .

Sudah pasti ianya memerlukan pengetahuan dan kemahiran tertentu untuk melaksanakannya.

Oleh yang demikian, melatih dan menyediakan guru-guru khas bagi mendidik pelajar-pelajar

berkeperluan khas ini adalah menjadi satu keperluan. Kewujudan program-program Pendidikan

Khas di sekolah biasa, merupakan satu cabaran yang perlu dihadapi oleh guru-guru kelas dan

pentadbir di sekolah-sekolah biasa (Marozas dan May, 1988). Sikap positif semua personal

memainkan peranan penting bagi mewujudkan program percantuman Pendidikan Khas yang

efektif. Di sini, guru Pendidikan Khas memainkan peranan yang amat penting sebagai ejen

pemangkin bukan sahaja kepada kejayaan pelajar itu sendiri bahkan juga kepada

keberkesanan dan kejayaan sesebuah program Pendidikan Khas.

Terdapat beberapa kekangan yang perlu diatasi antaranya:

a. Pembahagian tugas : Guru bilik darjah biasa tidak memberi sokongan dan kerjasama kepada

pengajaran pemulihan dan murid-murid berpendidikan khas yang diletakkan dalam kelas

inklusif.

b. Penyelarasan pengajaran: Terdapat jurang perhubungan antara guru bilik darjah biasa

dengan guru Pendidikan Khas. Guru Pendidikan Khas memisahkan diri dan pengajaran

daripada kurikulum biasa. Tidak ada penyelarasan antara isi kurikulum kelas biasa dengan

kelas pemulihan. Keadaan ini menjejaskan pembelajaran murid.

c.Tanggungjawab : Guru kelas biasa menjauhkan diri dari terlibat dengan program khas

pemulihan. Banyak kajian menunjukkan bahawa terdapat kurang kerjasama yang ditunjukkan

oleh guru kelas biasa ini dan ini didapati salah satu yang menjadi faktor murid-murid

menghadapi masalah dalam pembelajaran.

d. Beban tugas : Guru Pendidikan Khas banyak diberikan tugas ko-kurikulum dan lain-lain

apabila mereka tidak dapat menjalankan tugas dengan sempurna, ia memberi gambaran yang

negatif kepada guru lain sebagai tidak bertanggungjawab dan tidak bekerjasama.

e. Alatan / Kelengkapan : Keadaan bilik darjah untuk murid-murid Pendidikan Khas yang jauh

terasing, atau ditempat yang tidak selesa seperti dibawah tangga, dekat dengan kantin, dan

bilik yang terlalu kecil. Kelengkapan asas juga tidak ada, atau tidak mencukupi.

f. Hubungan dengan guru besar dalam program Pendidikan Khas : Guru besar kurang

mendapat pendedahan mengenai program pemulihan atau kelas Pendidikan Khas. Keadaan ini

ada kalanya menjadikan guru besar menganggap kerja dan tanggungjawab guru Pendidikan

Khas senang dan ringan. Oleh itu mereka diberikan tugas lain seperti menjadi Guru Sumber

atau bilik sumber, atau jawatan-jawatan lain.

g. Hubungan dengan ibubapa yang mempunyai anak istimewa: Ibubapa kurang menunjukkan

minat dalam pembelajaran anak-anak istimewa ini. Sebagai contoh, tidak datang berjumpa

guru walaupun diminta untuk datang berjumpa dengan guru. Hal ini adalah disebabkan ibubapa

tidak diberi penerangan tentang fungsi kelas pemulihan atau kelas khas yang dijalankan untuk

anak-anak mereka.

Sesetengah pengetua dan guru tidak menerima secara positif penempatan murid-murid

berkeperluan khas di sekolah-sekolah mereka. Mereka menganggap murid-murid tersebut akan

menjejas prestasi sekolah dalam peperiksaan dan menyusahkan pengurusan / pentadbiran

sekolah. Pihak sekolah (guru besar, guru dan murid) perlu menerima secara positif murid-murid

tersebut dan membenarkan mereka belajar menurut tempuh dan kemampuan masing-masing.

Mereka mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan layanan serta pendidikan yang terbaik

agar potensi mereka dapat berkembang ke tahap yang optimum. Ada guru yang tidak berminat

dan tidak mempunyai latihan langsung untuk mengajar murid-murid berkeperluan khas. Jika

guru tidak berminat untuk mendidik murid-murid berkeperluan khas, ia akan menjejaskan murid-

murid tersebut. Demikian juga jika guru tidak mempunyai latihan. Justeru, jikalau tidak ada guru

yang terlatih dalam bidang Pendidikan Khas, pihak sekolah perlu mencari guru yang berminat,

yang sedia untuk belajar ‘on the job’ dan amat prihatin serta penyayang. Hubungan

kepenyayangan (caring relationship) amat mustahak dalam hubungan guru-murid bagi murid-

murid berkeperluan khas.

Pakar-pakar yang perlu dilibatkan.

Selain Kementerian Pendidikan Malaysia, pendidikan khas juga dikendalikan oleh pelbagai

organisasi, persatuan dan badan-badan sukarelawaan. Badan Bukan Kerajaan atau NGO (Non-

Governmental Organisations), ditubuhkan oleh masyarakat setempat dan wujud di merata-rata

tempat di negara kita. Antara Badan Bukan Kerajaan yang terlibat dengan penyediaan

pendidikan khas ialah:

Persatuan Kanak-kanak Spastik (Spastic Children’s Assocation) yang menyediakan intervensi

awal untuk kanak-kanak kerencatan mental di antara umur 2-16 tahun.

Pusat Bimbingan Sinaran Matahari yang mengajar kanak-kanak berkeperluankhas kemahiran

hidup serta kemahiran sosial.

Pusat Harian Kanak-Kanak Istimewa yang terlibat dengan intervensi awal bagi kanak-kanak di

antara 0-6 tahun serta kemahiran hidup untuk kanak-kanak di antara umur 6-16 tahun.

Yayasan Sindrom Down Kiwanis (Kiwanis Down Syndrome Foundation) yang komited kepada

kebajikan kanak-kanak sindrom down dan tumpuan ialah kepada kanak-kanak di bawah 6

tahun. Kini Yayasan ini mengendalikan enam pusat pendidikan untuk kanak-kanak sindrom

down di merata tempat dalam Malaysia.

Pendidikan Khas di Luar negara

Seperti juga di Malaysia, pada peringkat permulaannya pelaksanaan pendidikan khas di barat,

khususnya di Britain dan di Amerika tidak begitu mendapat perhatian.

Namun, berbanding di Malaysia perkembangan dan pembangunan di negara barat lebih cepat

dan maju, supaya dapat membandingkan perkembangan dan pembangunannya dengan apa

yang berlaku di Malaysia.

Di Malaysia, kepesatan pembangunan pendidikan khas bermula apabila Akta Pendidikan 1996

diwartakan dan di Amerika apabila Public Law 1975 diperkenalkan.

Manakala di Britain pengumuman Warnock Report 1978 merancakkan perkembangan

pendidikan khas. Kedua-dua negara tersebut mendahului lebih kurang 20 tahun lebih awal

daripada Malaysia yang kesannya amat besar dari aspek pertumbuhan dan perkembangan

serta kemajuan dalam pendidikan khas.

Dalam hal ini, sudah tentu pihak Kementerian Pendidikan, badan-badan NGO dan pertubuhan-

pertubuhan luar negara yang terlibat mempunyai kepakaran dalam pendidikan khas dan boleh

dijadikan rujukan bagi mengatasi masalah yang dihadapi dan membangunkan pendidikan khas.

PELAN TINDAKANPENDIDIKAN KHAS

MEMBANGUNKAN MODAL INSAN

FOKUS ： MENINGKATKAN KEUPAYAAN DAN MENGUASAI KEMAHIRAN ILMU PENGETAHUAN

BIL PROGRAM/ PROJEK

T/ JAWAB TEMPOH KOS/ SUMBER

OUTPUT INDIKATOR PRESTASI

SASARAN

1

2

3

Meningkatkan pengetahuan kemahiran membaca, menulis dan mengira di kalangan pelajar

Meningkatkan penguasaan kemahiran pengurusan diri dan berdikari di kalangan pelajar

Membentuk pemikiran kritis, kreatif dan movatif di kalangan pelajar

Ketua Penyelaras

Ketua Penyelaras

Ketua Penyelaras

Januari hingga November

Januari hingga November

Januari hingga November

Alatan / Dana bekalan kerajaan

Alatan / Dana bekalan kerajaan

Alatan / Dana bekalan kerajaan

Murid-murid menguasai isi pelajaran, kemahiran membaca, menulis dan mengira

Murid-murid menguasai kemahiran pengurusan diri dan berdikari.

Murid-murid menguasai kemahiran berfikir

Peningkatan penguasaan kemahiran membaca, menulis dan mengira

Peningkatan penguasaan kemahiran pengurusan diri dan berdikari

Peningkatan penguasaan kemahiran berfikir.

Murid-murid mengikut tahap penguasaan

Murid-murid mengikut tahap penguasaan

Murid-murid mengikut tahap penguasaan

Rujukan

Evans, D. P. (1983). The lives of mentally retarded people. Boulder, CO: Westview Press.

ITNM.,2007.Keperluan Pendidikan Khas dan Internet, Percetakan Halim Sdn. Bhd., Selangor.

Jamila K.A. Mohamed, 2005, Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istemewa, PTS Professional

Publishing Sdn.Bhd., Pahang.

K.A. Razhiyah, 2005, Menjadi Guru Pendidikan Khas, PTS Professional Publishing

Sdn.Bhd.,K.L

Marilyn Penovich Friend, 2005, Special Education: Contemporary Perspectives For School

Professionals. Pearson/A and B, University of North Carolina, Greensboro.