kelompok 5 (tugas perencanaan) matematika 2014 c.pdf

8/18/2019 kelompok 5 (TUGAS PERENCANAAN) MATEMATIKA 2014 C.pdf

1/40

Firmalia Firdausi W. P., Hardina Fitri Amalia, Mariza Umamie S. J. K., Galuh Fauzih,Ratih Dian Permatasari, Faizatul Firdausi

2015

i

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ................................................................................................................................................... i

A. Gambaran Umum Model Pengajaran Langsung..... ......... .......... ......... ......... .......... ......... .......... ......... .. 1

1. Tujuan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa ......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... ......... ....... 1

2. Sintak .............................................................................................................................................. 3

3. Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan ......... .......... ......... ......... .......... ......... ......... .......... ........ 4

B. Latar Belakang Teoritik dan Empirik....... .......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... ......... .......... ........ 5

1. Analisis Sistem .................................................................................................................................... 5

2. Teori Pemodelan Tingkah Laku ....................................................................................................... 6

3. Penelitian Tentang Keefektifan Guru ......... .......... ......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... .......... 9

C. Melaksanakan Pengajaran Langsung ......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... ... 10

1. Tugas-tugas Perencanaan ................................................................................................................. 10

2. Tugas-tugas Interaktif ................................................................................................................... 16

D. Lingkungan Belajar dan Pengelolaan Tugas ......... .......... ......... ......... .......... ......... .......... ......... ......... .. 28

1. Menangani Siswa yang Suka Berbicara .......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... ..... 29

2. Mengatur Tempo Pembelajaran ................................................................................................... 29

3. Menangani Penyimpangan Tingkah Laku ......... .......... ......... ......... .......... ......... .......... ......... ......... .. 30

4. Mengatur Partisipasi ..................................................................................................................... 33

E. Evaluasi ............................................................................................................................................. 34

1. Definisi Evaluasi ............................................................................................................................ 34

2. Prinsip-prinsip Evaluasai ......... .......... ......... ......... .......... ......... .......... ......... .......... ......... ......... ........ 35

3. Evaluasi Pembelajaran Langsung ......... ......... .......... ......... .......... ......... ......... .......... ......... .......... .... 36

DAFTAR PUSTAKA


2/40


2015

1

A. Gambaran Umum Model Pengajaran Langsung

Pembelajaran merupakan keindahan dalam proses pendidikan. Dalam prosesnya

diperlukan model, pendekatan, strategi dan teknik yang tepat. Keterampilan, baik kognitif

maupun fisik, dan juga informasi yang lain, merupakan landasan untuk pembangunan

hasil belajar yang lebih kompleks. Pembahasan kali ini akan menfokuskan pada model

pembelajaran langsung.

Pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar

dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah disebut

sebagai model pengajaran langsung. Istilah lain yang juga sering dipergunakan ialah

pengjaran aktif (Good & Grows, 1985), Mastery Teaching (Hunter, 1982), dan Explisit

Instruction(Rosenshine &Stevens, 1986).

Model pembelajaran langsung memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1. Tujuan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa

Para akar teori belajar pada umumnya membedakan dua macam pengetahuan,

yakni pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural (Max &Winne, 1994; Ryle,

1949; Gagne, 1977; Gagne, 1985).

Pengetahuan deklaratif (dapat diunhkapkan dengan kata-kata) adalah pengetahuan

tentang sesuatu, sedangkan pengetahuan procedural adalah pengetahuan tentang

bagaimana melakukan sesuatu. Suatu contoh tentang pengetahuan deklaratif ialah

bahwa Majelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia merupakan Lembaga

Tertinggi , dan para anggotanya ditetapkan untuk jabatan selama lima tahun. Dapat

dikatakan pula bahwa Departemen dipimpin oleh seorang Menteri yang didampingi

oleh seorang Sekertaris Jenderal, dan beberapa orang Direktur Jenderal. Pengetahuan

prosedural yang berkaitan dengan pengetahun deklaratif tersebut di atas merupakan

bagaimana cara pemilihan dan penetapan anggota MPR, Menteri, Sekretaris Jenderal,Direktur Jenderal, dan lain sebagainnya.

Banyak taksonomi, atau sistem klasifikasi yang sekarang ada dan dapat

dipergunakan untuk mengkategorikan pengetahuan berdasarkan tingkat kerumitan

berfikir.. Pada tingkat yang paling bawah ialah informasi factual, yaitu pengetahuan


3/40


2015

2

deklaratif sederhana yang telah diperoleh seseorang namun dapat atau tidak dapat

dipergunakan. Menghalalkan hukum atau rumus tertentu dalam bidang studi fisika,

kimia, matematika merupakan contoh pengetahuan deklaratif sederhana atau

informasi factual. Berbeda dengan informasi factual, pengetahuan yang lebih tinggi

tingkatannya memerlukan penggunaan pengetahuan dengan cara tertentu, misalnya

membandingkan dua rancangan penelitian, menilai hasil karya seni dan lain-lainnya.

Seringkali penggunaan pengetahuan procedural memerlukan penguasaan pengetahuan

prasyarat yang berupa pengetahuan deklaratif. Para guru selalu menghendaki agar

siswa-siswa memperoleh kedua macam pengetahuan tersebut, supaya mereka dapat

melakukan sesuatu kegiatan dan melakukan segala sesuatu dengan berhasil.

Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang

terstuktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Tabel 1

menunjukkan untuk pencapaian pengetahuan deklaratif dasar dan pengetahuan

procedural dan membandingkan jens tujuan ini dengan tujuan-tujuan yang

mengembankan pembelajaran sosial dan berfikir tingkat tinggi.

TABEL 1

CONTOH TUJUAN-TUJUAN PENGAJARAN LANGSUNG DIBANDINGKAN

DENGAN TUJUAN-TUJUAN PEMBELAJARAN SOSIAL ATAU BERFIKIR

TINGGI

Perolehan

Pengetahuan

Perolehan

Keterampilan

Keterampilan

Sosial

Berfikir Tingkat

Tinggi

Siswa akan dapat

mendaftar aturan-

aturan dasar

permainan hoki

Siswa akan dapat

memberi umoan

sambil bergerak

Siswa akan dapat

menunjukkan

kerjasama sambil

bermain hoki

Siswa akan

menyatakan suatu

pendapat tentang

terjadinya

pelanggaran dalam

hoki


4/40


2015

3

Perbedaan-perbedaan dapat diamatipada berbagai macam jenis tujuan yang

tertulis pada tabel 1, sebagai missal, macam tujuan pertama mengharapkan siswa

dapat mengidentifikasi aturan-aturan permainan hoki. Ini merupakan pengetahuan

deklaratif penting siswa yang berminat ikut dalam permaianan ini. Namun demikian,

dapat mengidentifikasi aturan-aturan itu tidak berarti bahwa siswa itu dapat

melakukan setiap keterampilan yang berkaitan dengan hoki, seperti mengumpan

sambil bergerak, isi tujuan pengetahuan procedural yang terdapat pada kolom 2.

Lebih dari itu, mengetahu aturan-aturan itu atau menguasai keterampilan hoki tertentu

tidak akan dengan sendirinya menjadkan seorang anggota tim yang baik atau

memberikan pertimbangan kritis pada cara olah raga itu dilakukan, yaitu maksud dari

tujuan-tujuan yang terdapat pada kolom 3 atau 4. Pengajaran langsung merupakansuatu pendekatan pengajaran yang cocok apabila guru menginginkan siswa-siswa

belajar pengetahuan deklaratif atu keterampilan tertentu seperti yang terdapat ppada

kolom 1 dan 2. Model lain diperlukan untuk mengembangkan keterampilan sosial dan

berfikir tingkat tinggi yang terdapat pada kolom 3 dan 4 itu.

2. Sintak

Lima fase penting dalam model pembelajaran langsung. Guru mengawali

pelajaran dengan penjelasan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran, serta

mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru.

Fase persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti oleh presentasi materi ajar ynag

diajarkan atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu. Pelajaran itu termasuk juga

pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian

umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan pemberian umpan

balik tersebut, guru perlu selalu mencoba memberikan keepatan kepada siswa untuk

menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang dipelajari ke dalam situasikehidupan nyata.

TABEL 2

SINTAKS MODEL PENGAJARAN LANGSUNG


5/40


2015

4

FASE PERAN GURU

1. Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan siswa

Guru menjelaskan TPK, informasi

latar belakang pelajaran, pentingnya

pelajaran, mempersiapkan siswa

untuk belajar.

2. Mendemonstrasikan pengetahuan

atau keterampilan

Guru mendemonstrasikan

keterampilan dengan benar, atau

menyajikan .

3. Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi

bimbingan platihan awal.

4. Mengecek pemahaman danmemberikan umpan balik

Mencek apakah siswa telah berhasilmelakukan tugas dengan baik,

meberi umpan balik.

5. Memberikan kesempatan untuk

pelatihan lanjutan dan penerapan

Guru mempersiapkan kesempatan

melakukan pelatihan lanjutan,

dengan perhatian khusus pada

penerapan kepada situasi lebih

kompleks dan kehidupan sehari-hari

3. Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan

Pengajaran langsung memerlukan perencanaan dan pelaksanaan yang sangat hati-

hati di pihak guru. Agar efektif, pengajaran langsung mensyaratkan tiap detil

keterampilan atau isi didefinisikan secara saksama dan demostrasi dan jadwal

pelatihan derencanakan dan dilaksanakan secara saksama.

Meskipun tujuan pembelajaran dapat direncanakan bersama oleh guru dan siswa,model ini terumu berpusat pada guru. Sistem pengelolaan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa, teruma melalui

memperhatikan, mendengarkan dan resitasi (Tanya jawab) yang terencana. Ini tidak

berarti bahwa pmbelajaran bersifat otoriter, dingin, dan tanpa humor. Ini berarti


6/40


2015

5

bahwa lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar siswa

mencapai hasil belajar dengan baik.

B.

Latar Belakang Teoritik dan EmpirikPengembangan model pengajaran langsung dilandasi oleh latar belakang teoretik dan

empirik tertentu, yaitu di antaranya ide-ide dari bidang sistem analisis, teori pemodelan

sosial dan perilaku, serta hasil penelitian tentang keefektifan guru dalam melaksanakan

fungsinya. Secara historis, beberapa aspek dari model pembelajaran langsung berasal dari

prosedur pelatihan dalam industri dan kemiliteran.

1. Analisis Sistem

Analisis sistem berasal dari bidang pengetahuan dan telah mempengaruhi pola

berfikir dalam bermacam penelitian dan pengembangan, termasuk dalam bidang

Biologi, teori organisasi, teori sosial dan proses belajar yang pada dasarnya

mempelajari hubungan yang terdapat pada komponen-komponen yang saling

bergantung dan merupakan satu kesatuan. Contohnya yaitu hubungan antara

komponen biotik dan abiotik dalam membentuk keseimbangan ekosistem.

Di dalam bidang pengajaran dan pembelajaran, analisis sistem menekankan

bagaimana pengorganisasian pengetahuan dan keterampilan, dan bagaimanamenguraikan secara sistematik keterampilan kompleks dan ide-ide menjadi

komponen-komponen sehingga dapat diajarkan secara berurutan. Gagne dan Leslie

Briggs (1998) mengemukakan pandangan mereka tentang analisis sistem dalam

bidang pendidikan, yaitu:

“ Pengajaran yang dirancang secara sistematis akan berpengaruh besar terhadap

perkembangan individu. Beberapa pakar pendidikan mengemukakan, bahwa

pendidikan akan menjadi paling baik jika dirancang hanya untuk memberikan

kesempatan kepada siswa memperoleh lingkungan belajar yang menunjang dan

berkembang sesuai dengan kemampuan dan aktifitasnya sendiri, tanpa adanya

paksaan apapun. Kita menganggap hal tersebut merupakan pandangan yang keliru.

Pembelajaran yang tidak diarahkan, menurut mereka, mungkin sekali membawa

perkembangan banyak individu oleh karena satu dan hal lain menjadi tidak kompeten


7/40


2015

6

dalam mencapai kepuasan pribadi dari kehidupan masyarakat seakarang atau yang

akan datang.”

2.

Teori Pemodelan Tingkah LakuTeori belajar yang paling banyak memberikan sumbangan pada model pengajaran

langsung adalah teori belajar sosial. Teori belajar sosial disebut juga belajar melalui

observasi atau dalam buku Arends disebut teori pemodelan tingkah laku.

Diawali oleh John Dolard dan Neal Miller pada tahun 1930-an dan 1940-an, teori

pemodelan tingkah laku mencoba menggunakan mekanisme observasi dan penguatan

dari pengamatan konsekuensi-konsekuensi dari perilaku orang lain ( vicarous

reinforcement) untuk menjelaskan pemrolehan bermacam tingkah laku sosial seperti

agresi dan kerja sama. Kemudian, Albert Bandura dan koleganya, penganut yang

paling tersohor terhadap teori ini, mulai memperluas teori dengan memasukkan

perkembangan keterampilan akademik dan konsep seperti keterampilan akademik dan

konsep-konsep yang diajarkan dengan model pengajaran langsung

Pemodelan merupakan salah satu dari tujuh komponen utama pendekatan

pengajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) atau CTL (Depdiknas,

2002: 16). Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada

model yang dapat ditiru. Guru dapat menjadi model yang baik bagi siswanya. Guru

menjelaskan atau mendemonstrasikan pengetahuan/keterampilan dan siswa

mengamati dengan seksama. Guru bukanlah satu-satunya model, siswa dan orang lain

juga dapat menjadi model bagi teman-temannya.

Teori pemodelan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran perilaku dan

penekanannya pada proses mental dan internal. Interaksi antara penguatan eksternal

dan proses kognitif internal untuk menjelaskan bagaimana seseorang belajar dari

orang lain. Menurut Bandura dalam Arends (1997: 64) bahwa sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat perilaku orang lain.

Bandura (1977) menulis:

“Belajar akan sangat menghabiskan waktu dan tenaga, dan bahkan

berbahaya jika manusia harus menggantungkan diri sepenuhnya pada hasil

kegiatannya sendiri. untungnya, sebagian besar tingkah laku manusia


8/40


2015

7

dipelajari secara observasi terhadap perilaku orang lain seseorang

membentuk pengertian bagaimana melakukan tingkah laku baru, dan pada

kesempatan berikutnya informasi yang telah dikodekan tersebut berfungsi

sebagai suatu pemnadu untuk tindakan. Karena manusia dapat belajar dari

contoh (model), tidak-tidaknya dalam bentuk yang mendekati sebelum

melakukan kegiatan(tindakan) tertentu, sehingga mereka terhindar dari

kesalahan yang tidak perlu (h.22).”

Lebih lanjut Bandura (dalam Nur 1998: 4) mengatakan bahwa ada empat elemen

penting yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran melalui pengamatan. Keempat

elemen itu adalah atensi, retensi, produksi dan motivasi untuk mengulangi perilaku

yang dipelajari itu. Keempat tahap tersebut secara rinci dijelaskan sebagai berikut:1) Atensi

Menurut penelitian Bandura, pengamat akan dapat memperhatikan

tingkah laku dengan baik apabila tingkah laku tersebut jelas dan tidak

terlampau kompleks. Dalam pengajaran, guru harus menjamin agar siswa

memberikan atensi kepada bagian penting dari pelajaran dengan

melakukan presentasi yang jelas dan menggarisbawahi hal-hal penting.

Dalam mendemonstrasikan suatu keterampilan yang kompleks, guru dapat

meminta siswa untuk memperhatikan demonstrasi tersebut.

2) Retensi

Bandura juga mengemukakan bahwa retensi suatu perilaku yang

teramati dapat dimantapkan jika pengamat dapat menghubungkan

observasi itu dengan pengalaman-pengalaman sebelumnya, yang

bermakna baginya dan terlibat dalam pengulangan kognitif atas kegiatan

itu. Untuk maksud tersebut, guru yang melaksanakan pengajaran langsung

dapat melakukan hal-hal berikut: Untuk mengkaitkan keterampilan baru dengan pengetahuan awal

siswa, guru dapat meminta siswa membandingkan keterampilan

baru yang didemonstrasikan dengan sesuatu yang telah diketahui,

dan dapat dilakukannya.


9/40


2015

8

Untuk memastikan terjadinya retensi jangka panjang, guru dapat

menyediakan periode pelatihan yang memungkinkan siswa

mengulang keterampilan baru secara bergiliran, baik secara fisik

maupun mental. Mereka misalnya dapat, memfisualisasikan sendiri

tahap-tahap yang telah didemonstrasikan dalam mempersiapkan

mikroskop sebelum benar-benar melakukannya.

3) Produksi

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih

keterampilan-keterampilan baru, merupakan hal yang sangat penting.

Meskipun demikian Bandura menemukan bahwa pengaturan waktu dan

jenis umpan balik yang diberikan oleh guru merupakan faktor penentuterhadap keberhasilan pelatihan.

Terutama pada awal pembelajaran, umpan balik perlu diberikan

sesegera mungkin, positif dan korektif. Salah satu cara yang dapat

dilakukan oleh guru yang menggunakan model pengajaran langsung ialah

melalui “pemodelan korektif” yang mencakup kegiatan berikut:

Untuk memastikan sikap positif terhadap keterampilan baru, guru

seyogyanya memberi pujian segera pada aspek-aspek keterampilan

yang dilakukan siswa dengan benar, lalu mengidentifikasi sub

keterampilan yang masih sulit dilakukan siswa.

Untuk memperbaiki sub keterampilan yang salah, pertama kali

guru perlu memodelkan kinerja yang benar, kemudian meminta

siswa mengulanginya sampai benar-benar menguasai.

4) Motivasi dan penguatan

Teori kognitif sosial membedakan antara perolehan dan kinerja.

Siswa dapat memperoleh suatu keterampilan atau perilaku melalui

motivasi atau intensif untuk melaksanakannya. Jika siswa mengantisipasi

akan memperoleh penguatan pada saat meniru tindakan-tindakan suatu

model, siswa lebih dapat termotivasi untuk menaruh perhatian mengingat

dan memproduksi perilaku itu. Di samping itu, penguatan penting dalam


10/40


2015

9

mempertahankan pembelajaran. Seseorang yang mencoba suatu perilaku

baru tidak mungkin untuk melakukan tanpa penguatan.Bandura

mengidentifikasi tiga bentuk penguatan yang dapat mendorong

pembelajaran melalui pengamatan. Pertama, pengamat memproduksi

perilaku model dan menerima penguatan langsung. Kedua, penguatan

tidak mesti langsung, seperti penguatan yang berwujud vicarious

reinforcement. Ketiga, pengendalian penguatan yang datang dari dalam

diri sendiri atau self-reinforcement. Jenis penguatan ini penting bagi siswa

dan guru. Guru menginginkan siswanya berkembang bukan karena

terdorong oleh pujian eksternal tetapi karena siswa itu menghargai dan

menikmati tumbuhnya kompetensi mereka.

3. Penelitian Tentang Keefektifan Guru

Landasan penelitian dari model pengajaran langsung dan berbagai komponennya

berasal dari berbagai bidang. Meskipun demikian, data penunjang empirik yang

paling jelas terhadap model pengajaran langsung berasal dari penelitian tentang

Keefektifan guru yang dilakukan pada tahun 1970-an dan 1980-an.

Penelitian Stallings dan Kaskowitz (1974) menunjukkan pentingnya waktu yang

dialokasikan pada tugas (time on task). Penelitian ini juga menyumbang dukungan

empirik penggunaan pengajaran langsung. Penelitian ini dilakukan di kelas satu dan

tiga, pada proyek "Project Follow Through Classroom". Pada proyek ini, para peneliti

melakukan pengamatan terhadap beberapa pendekatan yang digunakan oleh guru.

Beberapa guru menggunakan metode yang sangat terstruktur dan formal, sedangkan

guru yang lain menggunakan metode yang lebih informal, yang berkaitan dengan

gerakan sekolah terbuka pada saat itu.

Stallings dan koleganya ingin mengungkapkan program manakah yang paling bagus untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penampilan guru pada 166 kelas

diamati, sedangkan siswanya diuji untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dalam

bidang Matematika dan membaca. Meskipun hasil penelitian ini dapat

mengungkapkan banyak hal, namun ada dua hal yang sangat menonjol yaitu alokasi

waktu dan penggunaan tugas yang memakai model pengajaran langsung lebih


11/40


2015

10

berhasil dan memperoleh tingkat keterlibatan tinggi daripada metode informal dan

berpusat pada siswa.

Beberapa penelitian yang dilakukan oleh Stallings tersebut menunjukkan bahwa guru

yang memiliki kelas dengan organisasi yang baik di mana pengalaman pembelajaran

yang terstruktur paling sering teramat, menghasilkan rasio keterlibatan siswa yang

lebih tinggi ( time-task-ratios ) dan hasil belajar yang lebih tinggi daripada guru yang

menggunakan pendekatan yang kurang formal dan kurang terstruktur.

C. Melaksanakan Pengajaran Langsung

1. Tugas-tugas Perencanaan

Pembelajaran langsung dapat diterapkan di bidang studi apapun, namun model ini

paling sesuai untuk mata pelajaran yang berorientasi pada penampilan atau kinerja

seperti menulis, membaca, matematika, musik, dan pendidikan jasmani. Di samping

itu, pembelajaran langsung juga cocok untuk mengajarkan komponen-komponen

keterampilan dari mata pelajaran yang lebih berorientasi pada informasi seperti

sejarah dan sains. Pembelajaran langsung kurang cocok untuk mengajarkan

keterampilan sosial atau kreativitas, proses berfikir tinggi, dan konsep-konsep

abstrak. Metode ini juga tidak cocok untuk mengajarkan sikap atau pemahaman

masalah-masalah masyarakat yang penting. Bagaimana merumuskan tujuan

pembelajaran untuk model pembelajaran langsung akan diuraikan sebagai berikut:

a. Merumuskan tujuan

Untuk merumuskan tujuan pembelajaran pada pembelajaran langsung dapat

digunakan model Mager. Meger mengemukakan bahwa agar tujuan pengajaran

itu bermakna, tujuan tersebut harus secara jelas mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran khusus yang harus sangat spesifik.Tujuan yang ditulis dalam format Mager dikenal sebagai tujuan perilaku dan

terdiri dari tiga bagian:


12/40


13/40


2015

12

Menurut Mager tujuan yang baik perlu berorientasi pada siswa dan spesifik,

mengandung uraian yang jelas tentang situasi penilaian (kondisi evaluasi), dan

mengandung tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan (kriteria

keberhasilan).

Perbedaan pokok antara penulisan tujuan pembelajaran yang berbentuk

keterampilan dan tujuan pembelajaran yang lebih kompleks ialah, bahwa tujuan

pembelajaran yang berupa keterampilan pada umumnya merupakan tingkah laku

yang dapat diamati dengan mudah, dan dapat dirumuskan dengan jelas, serta

dievaluasi dengan akurat.

b. Memilih isi

Kebanyakan guru pemula meskipun telah beberapa tahun mengajar, tidakdapat diharapkan akan menguasai sepenuhnya materi pelajaran yang diajarkan.

Bagi mereka yang masih dalam proses menguasai sepenuhnya materi ajar,

disarankan agar dalam memilih materi ajar mengacu pada GBPP kurikulum yang

berlaku, dan buku ajar tertentu.

Ada beberapa prinsip seperti berikut ini yang dapat membantu dalam

memilih isi untuk pelajaran tertentu:

1) Ekonomi.

Hasil pengamatan menunjukkan, bahwa kebanyakan presentasi dan

demonstrasi yang dilakukan oleh guru, mengandung terlalu banyak

informasi yang sebagian besar tidak relevan. Karena uraian yang

berkepanjangan dan tidak relevan tersebut, maka siswa sukar memahami

ide-ide dan keterampilan pokok yang harus dipelajari.

Jerome Bruner (1962) mengatakan bahwa dalam menjelaskan dan

melakukan demonstrasi, guru perlu mempertimbangkan factor ekonomi.

Artinya guru perlu benar-benar mempertimbangkan berapa banyak

informasi yang akan diberikan dalam kurun waktu tertentu.

2) Power

Bruner juga memberikan bagaimana prinsip power seharusnya

diterapkan dalam memilih materi pelajaran. Power aka nada, apabila


14/40


2015

13

informasi pokok dari bidang studi tertentu dipilih dan dipresentasikan secara

langsung dan dengan cara yang logis. Melalui pengorganisasian yang logis

itulah, siswa akan dapat mempelajari hubungan antara fakta dan konsep-

konsep kunci yang menjadi isi suatu pokok bahasan.

Untuk mencapai prinsip ekonomi dan power tidak bergantung pada cara

penampilan guru dalam mengajar, tetapi lebih ditentukan oleh perencanaan

yang baik. Suatu presentasi atau demonstrasi yang direncanakan dengan

baik dan dilakukan secara monoton dapat memberikan hasil belajar yang

lebih baik daripada presentasi yang dinamis dan menyenangkan tetapi tidak

diorganisasikan dengan baik.

c. Melakukan analisis tugasAnalisis tugas ialah alat yang digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi

dengan presisi yang tinggi hakekat yang setepatnya dari suatu keterampilan atau

butir pengetahuan yang terstruktur dengan baik, yang akan diajarkan oleh guru.

Beberapa orang berpendapat bahwa analisis tugas merupakan kegiatan yang

sukar dan rumit, meskipun sebenarnya merupakan proses yang sederhana dan

mudah, terutama bagi guru yang benar-benar menguasai bidang studi yang akan

diajarkan.

Ide pokok yang melatarbelakangi analisis tugas ialah, bahwa pengertian

dan keterampilan yang kompleks tidak dapat dipelajari semuanya dalam satu

waktu tertentu. Untuk mengembangkan pemahaman yang mudah dan pada

akhirnya penguasaan, keterampilan, dan pengertian kompleks itu lebih dahulu

harus dibagi menjadi komponen bagian, sehingga dapat diajarkan berurutan

dengan logis dan tahap demi tahap.

Analisis tugas membantu guru menentukan dengan tepat apa yang perlu

dilakukan oleh siswa untuk melaksanakan keterampilan yang akan dipelajarinya.

Analisis tugas tersebut dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut:

Tahap 1 : Mintalah penjelasan kepada orang yang menguasai dan dapat

melakukan keterampilan itu, atau amati pada saat ia melakukan keterampilan

tersebut.


15/40


2015

14

Tahap 2 : Bagi-bagi keterampilan itu menjadi keterampilan-keterampilan bagian.

Tahap 3 : Susunlah keterampilan bagian tersebut dengan urutan yang logis,

sehingga beberapa keterampilan bagian merupakan prasyarat bagi keterampilan

bagian yang lain.

Tahap 4 : Buatlah rancangan strategi untuk mengajarkan setiap keterampilan

bagian itu, dan kemudian mempersatukan.

Gambar berikut menunjukkan suatu analisis tugas yang dilakukan untuk suatu

tujuan keterampilan dalam matematika tentang bagaimana pengurangan bilangan

bulat.


16/40


2015

15


17/40


2015

16

Terkadang ada anggapan yang salah, bahwa guru perlu melakukan analisis

tugas untuk setiap keterampilan yang akan diajarkan. Meskipun prosesnya tidak

sulit, analisis tugas menyita waktu yang banyak.

Guru yang berhasil, memang berpegang pada prinsip analisis tugas, yaitu

bahwa banyak keterampilan yang terdiri atas sejumlah sub-keterampilan, dan

siswa tidak akan dapat melaksanakan keterampilan tersebut secara utuh jika

masing-masing sub-keterampilannya belum dikuasai dengan baik.

d. Merencanakan waktu dan ruang

Pada suatu pelajaran pengajaran langsung, merencanakan dan mengelolawaktu merupakan kegiatan yang sangat penting. Ada dua hal yang perlu

diperhatikan oleh guru yaitu memastikan bahwa waktu yang disediakan sepadan

dengan bakat dan kemampuan siswa dan juga memotivasi siswa agar mereka

tetap melakukan tugas-tugasnya dengan perhatian yang optimal. Mengenal

dengan baik siswa-siswa yang akan diajar, sangat bermanfaat untuk menentukan

alokasi waktu pembelajaran.

Banyak guru, khususnya guru-guru yang belum berpengalaman, menaksir

terlalu rendah waktu yang diperlukan agar dapat mengajar dengan berhasil,

akibatnya tidak mengalokasikan waktu yang cukup. Merencanakan dan

mengelola ruang untuk pengajaran langsung juga sama pentingnya.

2. Tugas-tugas Interaktif

Bahkan guru-guru yang berpengalaman pun masih harus belajar menyesuaikan

pelaksanaan model pengajaran langsung mereka dengan berbagai macam situasi,

karena kebanyakan pelajaran model pengajaran langsung memiliki lima fase ataulangkah penting. Pelajaran tersebut mulai dengan guru memberikan rasional untuk

pelaran tersebut, memotivasi siswa dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Fase

persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti dengan presentasi materi yang akan

diajarkan atau demonstrasi suatu keterampilan tertentu. Pelajaran tersebut kemudian

menyediakan kesempatan latihan terbimbingpada siswa dan umpan balik guru atas


18/40


2015

17

kemajuan siswa. Dalam fase latihan umpan balik tersebut, guru seharusnya selalu

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mentransfer pengetahuan yang sedang

diajarkan tersebut ke situasi-situasi kehidupan nyata. Pelajaran-pelajaran model

pengajaran langsung selalu diakhiri dengan latihan lanjutan dan transfer keterampilan

tersebut.

a. Menyampaikan Tujuan dann Menyiapkan Siswa

Terlepas dari model pengajaran yang digunakan, guru yang baik selalu

mengawali pelajarannya dengan menjelaskan tujuan pembelajaran serta

menyiapkan siswa. Tujuan langkah awal ini adalah untuk menarik dan

memusatkan perhatian siswa serta memotivasi mereka untuk berperanserta dalam

pelajaran itu.

1) Menjelaskan Tujuan

Para siswa perlu mengetahui dengan jelas, mengapa mereka

berpartisipasi dalam suatu pelajaran tertentu, dan mereka perlu mengetahui

apa yang harus dapat mereka lakukan setelah selesai berperanserta dalam

pelajaran itu. Guru yang baik akan mengkomunikasikan tujuan tersebut

kepada siswa-siswanya melalui rangkuman rencana pembelajaran dengancara menuliskannya di papan tulis, atau menempelkan informasi tertulis

pada papan bulletin, yang berisi tahap-tahap dan isinya, serta alokasi waktu

yang disediakan untuk setiap tahap. Dengan demikian siswa dapat melihat

keseluruhan alur tahap pelajaran dan hubungan antar tahap-tahap pelajaran

itu.Gambar tujuan dan gambaran umum pelajaran hari ini tentang cara

memfokuskan mikroskop memberikan suatu contoh gambaran umum suatu

pelajaran.

Membuat siswa sadar tentang apa yang akan mereka pelajari

membantu mereka membuat hubungan antara suatu pelajaran tertentu dan

relevansinya terhadap kehidupan mereka sendiri, memotivasi mereka untuk

berusaha lebih keras. Kesadaran itu juga membantu siswa menarik bekal

ajar dari memori jangka panjang ke memori kerja, tempat bekal ajar ini


19/40


2015

18

dipadukan dengan informasi yang diperoleh dari demonstrasi atau

presentasi.

Gambar Tujuan dan gambaran umum pelajaran hari ini tentang cara memfokuskan mikroskop.

2) Menyiapkan Siswa

Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan

perhatian siswa pada pokok pembicaraan, dan mengingatkan kembali pada

hasil belajar yang telah dimilikinya., yang relevan dengan pokok

pembicaraan yang akan dipelajari. Tujuan ini dapat dicapai dengan cara

mengulang pokok-pokok pembelajaran yang lalu, atau memberikan

sejumlah pertanyaan kepada siswa.

Menyiapkan siswa pada awal pembelajaran merupakan suatu

kegiatan yang sangat penting, sebab pada saat siswa masuk ke dalam kelas

dan guru mengawali pembelajaran, seribu satu macam pikiran terbawa

serta ke dalam kelas. Pikiran-pikiran itu perlu dihilangkan dari benak

siswa, dan diupayakan agar siswa dapat berkonsentrasi penuh pada pokok pembicaraan. Kegiatan ini, di samping menyiapkan siswa, juga memotivasi

siswa berperanserta penuh pada proses pembelajaran. Setiap guru

mempunyai cara tersendiri utnuk menyiapkan dan memotivasi siswa. Yang

jelas, guru yang berhasil tidak pernah melupakan dan meninggalkan

kegiatan ini.

Tujuan : Tujuan pelajaran hari ini ialah mempelajari bagaimana memfokuskanlensa

mikroskop, sehingga kamu dapat melakukan pengamatan dengan akuratsel-sel tumbuhan.

Agenda :5 menit – Pendahuluan, reviu, tujuan5 menit – Rasional

10 menit – Demonstrasi bagaimana mengatur lensa mikroskop, Tanya jawab20 menit – Latihan dengan mikroskopmu10 menit – rangkuman dan tugas untuk besok pagi


20/40


21/40


2015

20

Gambar. Aspek-aspek dari presentasi yang jelas.

2) Melakukan Demonstrasi

Pengajaran langsung berpegaqng teguh pada asumsi, bahwa sebagian

besar yang dipelajari (hasil belajar) berasal dari mengamati orang lain.

Tingkah laku orang lain, baik yang buruk maupun yang baik, merupakan

acuan tingkah laku siswa. Jelaslah bahwa belajar dengan cara meniru

tingkah laku orang lain dapat menghemat waktu, menghindarkan siswa dari

1. Kejelasan tujuan dan poin-poin utamaa. Nyatakan TPU dan TPK dari presentasi

b. Memfokuskan pada satu ide (titik, arahan) pada satu waktu

tertentuc. Hindari penyimpangan dari pokok pembicaraan.

2. Presentasi selangkah demi selangkaha. Presentasi bahan dalam langkah-langkah kecil.

b. Organisasikan dan presentasikan bahan sedemikian rupasehingga satu poin dikuasai sebelum poin berikutnyadiberikan.

c. Berikan arahan selangkah demi selangkah apabilamemungkinkan.

d. Presentasikan suatu kerangka atau outline apabila bahannyakompleks.

3. Prosedur spesifik dan kongkrita. Berikan contoh keterampilan atau proses (apabila sesuai).

b. Berikan penjelasan rinci dan berulang-ulang untuk poin-poinyang sulit.

c. Berikan siswa contoh-contoh kongkrit dan beragam.

4. Pengecekan untuk pemahaman siswaa. Pastikan bahwa siswa memahami satu poin sebelum

melanjutkan ke poin berikutnya. b. Ajukan pertanyaan kepada siswa untuk memonitor pemahaman mereka tentang apa yang telah dipresentasikan.

c. Mintalah siswa untuk mengikhtisarkan poin-poin utamadalam Bahasa mereka sendiri.

d. A ar ulan ba ian-ba ian resentasi an siswa men alami


22/40


23/40


2015

22

mencerminkan tugas dan pelatihan yang diperlukan, tidak membantu siswa

menguasai konsep dan keterampilan yang penting.

Salah satu tahap penting dalam pengajaran langsung ialah cara guru

mempersiapkan dan melaksanakan pelatihan terbimbing . Untungmya pada saat

ini banyak hasil penelitian yang tersedia bagi guru untuk mengembangkan

pelatihan yang efektif. Misalnya keterlibatan siswa secara aktif dalam pelatihan

dapat meningkatkan retensi, membuat belajar berlangsung dengan lancar, dan

memungkinkan siswa menerapkan konsep atau keterampilan pada situasi yang

baru atau yang penih tekanan, prinsip-prinsip berikut ini dapat digunakan sebagai

acuan bagi guru dalam menerapkan dan melakukau pelatihan.

1) Tugasi siswa melakukan latihan singkat dan bermaknaDalam banyak hal, khususnya dengan keterampilan baru, penting

meminta siswa melakukan keterampilan yang diingainkan itu selama

periode waktu yang singkat, dan jika keterampilannya kompleks, pada awal

pelatihan tugas tersebut perlu disederhanakan. Meskipun demikian, tugas

singkat dan sederhana tersebut jangan sampai mengganggu keutuhan

keterampilan yang dipelajari.

2) Berikan pelatihan sampai benar-benar menguasai konsep/keterampilan yang

dipelajari

Untuk keterampilan yang merupakan prasyarat penting untuk

keterampilan berikutnya, pelatihan perlu dilakukan agar keterampilan

tersebut benar-benar dikuasai olah siswa. Hal tersebut ditandai oleh

kemampuan siswa untuk melakukan keterampilan itu secara otomastis.

Hanya melalui belajar-lebih (over leraning ) dan tuntas sempurna suatu

keterampilan dapat digunakan secara efektif di dalam situasi baru atau di

bawah tekanan atau beban. Kemampuan untuk melakukan suatu

keterampilan atau gabungan keterampilan secara otomastis inilah yang

membedakan antara pakar dan pemula dalam segala bidang. Sementara itu,

guru harus berhati-hati, karena upaya untuk menghasilkan belajar-lebih


24/40


25/40


2015

24

bermakna dan pengetahuan tentang hasil latihannya.gu ru dapat mengunakan

berbagai cara untuk memberikan umpan balik kepada siswa, sebagai missal

umpan balik secara lisan, tes, dan komentar tertulis.tanpa umpan balik secara

spesifik, siswa tak munkin dapat memperbaiki kekurangan atau kesalahannya,

dan tidak dapat mencapai tingkat penguasaan keterampilan yang mantap.

Menjadi tanda Tanya besar bagi guru ialah bagaimana cara memberikan

umpan balik yang efektif kepada siswa yang jumlahnya banyak. Berikut ini

diberikan beberapa pedoman yang patut dipertimbangkan.

Pedoman 1 Berikan umpan balik sesegera mungkin secara

latihan

Hal ini tidak berarti umpan balik perlu diberikan

kepada siswa dengan seketika, namun umpan balik

seharusnya diberikan cukup segera setelah latihan

sehingga siswa dapat mengingat dengan jelas kinerja

mereka sendiri.

Ini berarti bahwa guru yang memberikan komentar

tertulis pada pekerjaan siswa seharusnya segeramengembalikan pekerjaan itu. Ini berarti bahwa tes

untuk mengukur hasil belajar matematika atau kinerja

lain seharusnya segera dikoreksi dan kesalahan-

kesalahan didiskusikan dengan siswa.

Pedoman 2 Upayakan agar umpan balik jelas dan spesifik

Pada umunya, umpan balik seharusnya sespesifik

mungkin agar paling dapat membantu siswa.

Pedoman 3 Konsentrasi pada tingkah laku, dan bukan pada

maksud


26/40


2015

25

Umpan balik akan dangat bermanfaat bagi siswa,

apabila ditujukan langsung pada tingkah laku bukan

pada maksud yang tersirat dalam tingkah laku tersebut.

Pedoman 4 Jaga umpan balik sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa.

Upan balik harus diberikan secara hati-jati agar

berguna.kadang-kadang siswa diberi umpan balik yang

terlampau banyak atau umpan balik yang terlalu rumit

bagi siswa untuk menanganinya.

Pedoman 5 Berikan pujian dan umpan balik pada kinerja yang

benar.

Tentunya setiap siswa lebih menyukai umpan balik

yang positif yang negative. Pada umumnya pujian

akan diterima, sedangkan umpan balik negative

mungkin ditolak. Oleh sebab itu, guru perlu selalu

berupaya memberikan pujian atau umpan balik yang

positif khususnya pada saat siswa sedang belajar

konsep dan keterampilan baru. Tentu saja jika guru

mengamati adanya kinerja yang tidak atau kurang

benar harus dilakukan perbaikan, Saran Hunter (1982)

berikut ini perlu dipertimbangkan oleh guru yang

berupaya memperbaiki kinerja siswa.

Perbaiki kinerja siswa yang salah dengan memberikan

pertanyaan sedemikian rupa sehingga respon itu akan

merupakan jawaban yang benar.

Beri siswa petunjuk, pengarahan atau pancingan.

Pegang prinsip bahwa siswa bertanggung jawab

terhadap hasil belajarnya.


27/40


2015

26

Pedoman 6 Apabila memberikan umpan balik negative,

tunjukkan bagaimana melakukannya dengan

benar.

Mengetahui bahwa sesuatu telah dilakukan salah, tidak

membantu siswa dapat melakukannya dengan benar.

Umpan balik negative harus selalu disertai dengan

demonstrasi oleh guru, bagaimana melakukannya

dengan benar.

Pedoman 7 Bantulah siswa memusatkan perhatiannya padaproses dan bukan pada hasil.

Seringkali siswa pemula lebih memusatkan pada hasil

yang dapat diukur. “Saya dapat menyelesaikan tugas

ini dalam waktu satu jam,” misalnya. Meruoakan

tanggungjawab guru agar siswa dapat memusatkan

perhatiannya pada proses atau teknik yang melandasi

kinerja tertentu. Siswa perlu disadarkan, bahwa teknik

yang salah dapat saja memberikan hasil, tetapi hasil

tesebut akan menjadi penghambat bagi

perkembangannya lebih lanjut.

Pedoman 8 Ajari siswa cara memberi umpan balik kepada

dirinya sendiri, dan bagaimana menilai

keberhasilan kinerjanya sendiri.

Belajar bagaimana menilai keberhasilan kinerjanya

sendiri dan memberikan umpan balik kepada dirinya

sendiri merupakan hal penting yang perlu dipelajari

oleh siswa. Untuk hal ini, banyak cara yang dapat

dilakukan guru untuk membantu siswa guru dapat


28/40


2015

27

menjelaskan kriteria yang digunakan oleh para pakar

dalam menilai kinerja. Guru dapat memberikan

kesempatan kepada siswa untuk menilai kinerja teman

sebayanya dan membandingkannya denga hasil

kinerjanya sendiri. Guru dapat menekankan

pentingnya pemonitoran-diridan penetapan tujuan dan

tidak menjadi puas hanya dengan umpan balik positif

dari guru.

e. Memberikan Kesempatan Latihan Mandiri

Kebanyakan latihan mandiri yang diberikan kepada siswa sebagai fase

akhir pelajaran pengajaran langsung adalah pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah,

atau berlatih secara mandiri, merupakan kesempatan bagi siswa untuk

menerapkan keterampilan baru yang diperolehnya secara mandiri dan pendeknya

dipandang sebagai kelanjutan dari latihan dan bukan kelanjutan guru. Pekerjaan

rumah dan latihan mandiri juga dapat digunakan sebagai suatu cara untuk

memperpanjang waktu belajar.

Berikut ini diberikan tiga panduan umum untuk latihan-latihan mandiriyang diberikan sebagai pekerjaan rumah.

1) Tugas rumah yang diberikan bukan merupakan kelanjutan dari proses

pembelajaran, tetapi merupakan kelanjutan pelatihan atau pembelajaran

untuk berikutnya.

2) Guru seyogyanya menginformasikan kepada orangtua siswa , tentang

keterlibatan mereka yang diharapkan. Apakah orangtua perlu bantuan

putra-putrinya untuk menjwab pertanyaan-pertanyaan yang sulit, atau

hanya menyediakan lingkungan yang kondusif yang memungkinkan

mereka dapat menyelesaikan sendiri tugas-tugas rumahnya? Apakah

orantua siswa dianjurkan mencek tugas rumah siswa?


29/40


2015

28

3) Guru seharusnya memberikan umpan balik tentang pekerjaan rumah

tersebut.banyak guru yang hanya mencek untuk menentukan apakah siswa

telah mengerjakan tugas rumah, tanpa menelaahnya lebih lanjut dan

memberikan umpan balik. Hal ini sama dengan mengatakan bahwa tidak

menjadi masalah bagaimana suatu tugas itu dikerjakan sepanjang tugas itu

dikerjakan. Cepat atau lambat siswa akan mengetahui bahwa tugas itu

hanya sekedar menuliskan sesuatu diatas kertas.

D. Lingkungan Belajar dan Pengelolaan Tugas

Hasil-hasil penelitian pada tahun 1970-an dan 1980-an dapat diterapkan sebagai

petunjuk pengelolaan kelas untuk semua model pembelajaran. Hal tersebut meliputi

upaya guru untuk menarik perhatian siswa, kerjasama siswa, cara dan sarana untuk

memotivasi siswa, cara guru menciptakan dan mengajarkan aturan-aturan dan prosedur

yang jelas, dan langkah-langkah yang diambil oleh guru pada awal tahun pelajaran,

sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar di kemudian hari.

Meskipun aspek-aspek umum pengelolaan kelas ini amat penting, penting pula

difahami oleh guru bahwa pengelolaan tingkah laku siswa sangat bervariasi, bergantung

pada pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru, tujuan pembelajaran, dantugas-tugas pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan tersebut. Sesuatu yang

dianggap “di luar kontrol” pada suatu pembelajaran mungkin merupakan “hal yang baik”

dalam situasi pembelajaran yang lain. Misalnya, pada saat guru menjelaskan suatu

konsep kepada kelas dalam pengajaran langsung, tidaklah pada tempatnya apabila siswa

berbicara dengan siswa lain. Pembicaraan antar siswa sangat dianjurkan pada

pembelajaran yang menggunakan diskusi kelompok kecil.

Pada kegiatan belajar mengajar „‟yang bercirikan pengajaran langsung, pada

umumnya guru merencanakan kegiatan belajar mengajar secara terstruktur dan ketat.

Pada awal pembelajaran, guru merupakan pemberi informasi dan pendemonstrasi yang

aktif, dan mengharapkan siswa menjadi pendengar yang aktif dan baik. Keberhasilan

penggunaan model pengajaran langsung memerlukan lingkungan yang baik untuk

presentasi dan demonstrasi : ruangan yang tenang dengan penerangan yang cukup,


30/40


2015

29

termasuk alat pandang-dengar yang sesuai. Di samping itu, keberhasilan model ini juga

bergantung tingkat motivasi siswa yang memadai untuk mengamati kegiatan yang

dilakukan oleh guru dan mendengar segala sesuatu yang dikatakannya. Tidak pada

tempatnya, bila pada saat guru melakukan presentasi atau demonstrasi, siswa

mempertajam pensilnya, berbicara dengan teman di sampingnya, atau mengerjakan

tugas-tugas yang lain. Pada hakekatnya, pengajaran langsung memerlukan kaidah-kaidah

yang mengatur bagaimana siswa berbicara, prosedur untuk menjamin tempo

pembelajaran yang baik, strategi-strategi khusus untuk mengatur giliran keterlibatan

siswa dan untuk menanggulangi tingkah laku yang menyimpang.

1. Menangani Siswa yang Suka Berbicara

Siswa yang suka berbicara pada saat yang kurang tepat, dan mengemukakan

pertanyaan yang dapat memperlambat tempo pembelajaran, merupakan masalah yang

sangat memerlukan perhatian guru selama berlangsungnya pembelajaran langsung.

Masalah ini tingkatan kegawatannya berbeda-beda, dari berbicara dengan suara yang

keras, yang dapat menganggu guru di kelas sebelah sampai dengan siswa yang

berbicara dengan siswa di dekatnya, pada saat guru menjelaskan atau

mendemonstrasikan hal-hal yang penting.

Untuk menangani dan mencegah terjadinya masalah tersebut, guru perlu

mempunyai aturan tentang larangan berbicara di dalam kelas dan menerapkannya

secara konsisten. Selama berlangsungnya latihan atau resitasi, kepada siswa harus

diajarkan mendengarkan pendapat siswa yang lain, dan menunggu giliran apabila

berperan serta dalam resitasi atau diskusi.

2. Mengatur Tempo Pembelajaran

Pelajaran pengajaran langsung akan terganggu apabila momentum yang sesuai

tidak dipertahankan, dan tahap-tahap pembelajaran semakin lamban jalannya.

Penelitian Doyle dan Carter (1984) menunjukkan bagaimana siswa kadang-kadang

dengan sengaja menganggu jalannya proses pembelajaran. Dalam penelitian ini,

peneliti menemukan bahwa para siswa mempunyai pengaruh yang besar terhadap

pemberian tugas yang diberikan kepada mereka. Doyle dan Carter juga menemukan


31/40


2015

30

bahwa dengan menanyakan tentang isi dan prosedur, siswa tidak hanya mengubah

macam tugas yang diberikan kepada mereka, namun juga dapat memperlambat tempo

kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut kadang-kadang dilakukan siswa untuk

menunda tugas, atau hanya untuk menghabiskan waktu.

Di samping siswa, gurupun dapat mengganggu kelancaran kegiatan belajar-

mengajar. Misalnya, seorang guru bertanya kepada siswanya, sebelum siswa

menjawabnya, guru sekonyong-konyong memutuskan untuk menjelaskan atau

mendemonstrasikan suatu hal yang lain lagi. Contoh lain adalah apabila siswa telah

memulai melakukan suatu kegiatan, tidak lama kemudian harus dihentikan dan

memulai lagi kegiatan yang baru. Sebelum siswa menyelesaikan tugas baru tersebut,

guru minta kepada siswa agar melanjutkan pekerjaannya yang pertama.Guru dapat memperlambat tempo pembelajaran melalui proses yang disebut

“fragmentasi” dan “berbicara berkepanjangan.” Berbicara berkepanjangan terjadi jika

guru tetap terus menguraikan sesuatu meskipun uraiannya telah cukup jelas bagi

siswa. Fragmentasi terjadi jika guru membagi kegiatan menjadi satuan-satuan yang

terlalu kecil. Memperlambat momentum akan mengganggu kelancaran pembelajaran

dan memberikan kesempatan kepada siswa yang tidak berperan serta pada proses

belajar mengajar, mengganggu kelancaran pembelajaran.

Kelancaran dan momentum pembelajaran dapat berbeda antara kelas yang satu

dengan kelas yang lain. Penjelasan yang berkepanjangan mungkin tidak pada

tempatnya di satu kelas, namun diperlukan untuk kelas lain.

3. Menangani Penyimpangan Tingkah Laku

Pembelajaran langsung terutama diterapkan pada kelompok besar siswa. Dalam

situasi yang sedemikian ini, selalu terbuka kesempatan bagi siswa-siswa tertentu

terlibat secara aktif dalam proses belajar-mengajar, da nada pula beberapa siswa yang bukan hanya tidak terlibat dalam pembelajaran, tetapi mungkin juga melakukan hal-

hal yang menyimpang. Daripada berupaya mencari penyebab penyimpangan tingkah

laku siswa, suatu tugas yang sulit dan memerlukan waktu serta belum tentu berhasil,

guru dianjurkan memusatkan perhatiannya pada penyimpangan tingkah lakunya

sendiri dan mencari cara untuk mengubahnya, sekurang-kurangnya pada saat siswa


32/40


2015

31

yang bertingkah laku menyimpang tersebut masih berada di dalam kelas. Pendekatan

ini menekankan perlunya guru dapat mengenali dengan tepat penyimpangantingkah

laku siswa dan segera melakukan intervensi yang tepat. Konsep-konsep yang

dikemukakan oleh Kounin tentang kemampuan guru dalam with-it-ness,

overlappingness, dan desist behavior, adalah strategi yang bermanfaat dalam

menangani penyimpangan tingkah laku siswa.

Keterampilan-keterampilan with-it-ness dan overlappingness sukar bagi guru

untuk menguasainya, sebab memerlukan kemampuan membaca situasi kelas dengan

cepat dan akurat, dan kemampuan untuk melakukan tugas-tugas mengajar yang

berbeda secara simultan. Sekali sudah dikuasai, kemampuan tersebut akan

melancarkan jalannya pembelajaran.a. Being with it

Anda barangkali masih ingat, seorang guru pada masa sekolah Anda yang

seakan-akan mempunyai sepasang mata di bagian belakang kepalanya.

Keterampilan tersebut oleh Kounin (1970) disebut “with -it- ness.” Guru yang

“with -it” akan dapat mengenali dengan segera penyimpangan tingkah laku siswa,

dan hamper selalu tepat dalam mengidentifikasi siswa yang bertanggung jawab

terhadap penyimpangan tingkah laku tersebut. guru yang tidak memiliki

keterampilan ini, biasanya tidak dapat mengenali penyimpangan tingkah laku

siswa dengan segera, dan seringkali salah dalam menentukan siapa yang harus

bertanggung jawab.

b. Overlappingness

Overlappingness berarti kemampuan guru untuk melakukan lebih dari satu

kegiatan kelas dalam waktu yang bersamaan. Dalam kaitannya dengan

penyimpangan tingkah laku siswa, overlapping menunjukkan kemampuan guru

menangani penyimpangan tingkah laku siswa tanpa mengganggu jalannya

pembelajaran. Bergerak menuju kea rah siswa yang mengganggu jalannya

pembelajaran merupakan salah satu cara yang efektif. Meletakkan tangan di

pundak siswa yang sedang bercakap-cakap dengan siswa terdekatnya sambil


33/40


2015

32

meneruskan penjelasannya tentang sutau kegiatan adalah cara lain untuk

menghentikan penyimpangan tingkah laku siswa.

c. Perilaku yang harus Dihentikan

Di dalam kelas, seperti halnya di tatanan sosial yang lain, beberapa peserta

atau siswa dapat bertindak yang tidak sesuai dengan kaidah-kaidah yang berlaku.

Salah satu contoh tingkah laku yang tidak terpuji ini ialah mengendarai mobil di

jalan bebas hambatan dengan kecepatan yang melebihi kecepatan maksimal yang

ditentukan. Tingkah laku sedemikian ini, jika tidak segera ditangani dapat

menimbulkan masalah yang lebih besar lagi. Kounin menyebutkan sebagai desist

incident, yang berarti suatu pelanggaran yang cukup serius, sehingga jika tidak

dihentikan akan dapat menimbulkan masalah pengelolaan yang lebih luas lagi.Respon guru terhadap desist behavior atau perilaku yang perlu dihentikan

dapat bermacam-macam. Kounin (1970) mengidentifikasi beberapa respon guru

terhadap desist behavior dan tiga diantaranya dicantumkan pada Gambar

Contoh-contoh perilaku desist guru berikut ini.

Kejelasan

Tingkat kekhususan guru dalam menyatakan sesuatu yang salah.

Peringatan yang tidak jelas : “Hentikan itu!”

Peringatan yang jelas : “Jangan berbicara sendiri selagi saya menjelaskan

sesuatu!”

Keteguhan

Tingkat sejauh mana guru mengkomunikasikan “Saya bersungguh -sungguh.”

Peringatan yang tidak tegas : “Jangan melakukan hal itu!”

Peringatan yang tegas : “Saya benar - benar tidak menyukai perbuatan itu!”

kekasaranTingkat sejauh mana guru menyatakan kemarahan

Peringatan yang tidak kasar : “Kamu jangan melakukan hal itu lagi.”

Peringatan yang kasar : “Saya akan marah, jika Anda melakukan hal itu!”


34/40


2015

33

Gambar Contoh-contoh perilaku desist guru.

Berdasarkan pada penelitian Kouvies dan karya mereka sendiri, Carolyn

Everton dan Edmund Emmer memberikan petunjuk untuk mengelola perilaku

yang menyimpang. Petunjuk itu diperlihatkan pada Gambar Petunjuk untuk

menangani perilaku menyimpang.

Gambar Petunjuk untuk menangani perilaku menyimpang

4. Mengatur Partisipasi

Salah satu kritik yang sangat tajam terhadap pembelajaran langsung, ialah peran

guru yang sangat dominan dan sebagian besar siswa berperan agak pasif. Dalam

1. Nasehati siswa itu untuk segera menghentikan tingkah laku yangmenyimpang. Teruslah berkomunikasi dengan siswa itu sampai tingkahlaku yang menyimpang menjadi baik.

2. Lakukan kontak mata dengan siswa itu, sampai tingkah lakunya membaik.Hal ini cocok apabila guru yakin bahwa siswa mengetahui apa respon

yang benar.3. Jelaskan lagi atau ingatkan siswa itu tentang aturan atau prosedur yang benar.

4. Tugasi siswa mengidentifikasi prosedur yang benar. Beri umpan balik jikasiswa tidak memahaminya.

5. Terapkan konsekuensi atau hukuman kepada mereka yang melanggarnya.Pada umumnya konsekuensi terhadap pelanggaran suatu prosedur, ialah

pengulangan prosedur tersebut oleh siswa yang melanggarnya. Apabilasiswa memahami suatu prosedur tetapi tidak mau menaatinya, dengantujuan menarik perhatian atau alas an-alasan lain, siswa dapat diberi

hukuman ringan, misalnya menahan sementara hak-hak mereka.6. Ubahlah aktifitas kelas, seringkali tingkah laku yang menyimpang terjadi

karena siswa terlampau lama dan bosan melakukan kegiatan tertentu.Memberikan tugas tambahan yang bervariasi, mengarahkan diskusi, danmengubah kegiatan yang ada, dapat dilakukan oleh guru untuk membuatsiswa kembali aktif ke kegiatan belajar mengajar.


35/40


2015

34

banyak hal, kurangnya peran siswa dalam pengajaran langsung sebagian disebabkan

oleh cara guru memanfaatkan ruang. Susunan bangku dalam bentuk baris dan kolom

dapat mempengaruhi interaksi siswa. Kenyataan menunjukkan bahwa pada kegiatan

belajar mengajar tertentu terdapat sekelompok siswa mendominasi proses

pembelajaran. Guru berbicara dan bertanya kepada kelompok itu ; siswa itu

menjawab pertanyaan guru dan juga mengajukan pertanyaan kepada guru. Siswa-

siswa yang lain di dalam kelas, yang jumlahnya lebih banyak, tidak berperan serta

secara aktif dalam pembelajaran, dan cenderung ke luar dari proses pembelajaran dan

berbicara dengan teman-teman di dekatnya.

Hasil penelitian Adams dan Biddle (1970) menunjukkan, bahwa siswa-siswa yang

aktif terdapat pada daerah kelas tertentu yang disebut zona kegiatan.Zona kegiatan ini terdiri atas siswa-siswa yang duduk di bangku tengah baris

pertama dan tengah-tengah barisan berikutnya. 64% pertanyaan guru ditunjukkan

pada siswa-siswa tersebut. Hal ini terjadi, terutama disebabkan oleh posisi guru yang

berada di depan dan tengah-tengah kelas. Tetapi para peneliti juga sangat ingin

mengetahui tentang kemungkinan penyebab yang lain. Misalnya, apakah siswa yang

memotivasinya tinggi memilih tempat duduk di zona kegiatan. Hasil penelitian

menunjukkan, bahwa factor yang sangat berpengaruh terhadap fenomena di zona

kegiatan ialah kontak mata guru. Guru dapat melakukan kontak mata dengan lebih

baik pada zona kegiatan, yang menyebabkan siswa menjadi lebih aktif berpartisipasi

dalam proses pembelajaran.

E. Evaluasi

1. Definisi Evaluasi

a. Evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan

informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan

(Mehrens & Lehmann, 1978:5).

b. Komite Studi Nasional tentang evaluasi (National Study Committee on

Evaluation) dari UCLA (Stark & Thomas, 1994: 12). Evaluasi merupakan suatu

proses atau kegiatan pemilihan, pengumpulan, analisis, dan penyajian informasi


36/40


2015

35

yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan serta penyusunan

program selanjutnya.

c. Evaluasi adalah proses membuat judgment untuk memutuskan tentang manfaat

pendekatan tertentu atau hasil pekerjaan siswa (Richard I. Arends, 2008: 217).

d. Evaluasi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk

mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan

informasi tentang suatu program untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat

keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya (S. Eko

Putro Widoyoko, 2012: 6).

Dari beberapa definisi diatas maka untuk lebih mudahnya disimpulkan bahwa,

evaluasi adalah keseluruhan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk

membuat keputusan program berdasarkan sajian informasi yang telah terkumpul.

Dengan demikian evaluasi tersebut merupakan proses yang sengaja direncanakan

untuk memperoleh informasi atau data yang kemudian dicoba membuat keputusan.

Dalam melakukan evaluasi, evaluator pada tahap awal harus menentukan fokus yang

akan dievaluasi dan desain yang akan digunakan.

2. Prinsip-prinsip Evaluasai

Dalam Pelakasanaannya suatu Evaluasi dalam pendidikan akan dapat berjalan

dengan lancar dan terlaksana dengan baik apabila telah memenuhi beberapa Prinsip

dasar, yaitu sebagai berikut :

1. Prinsip Keseluruhan (Conprehensive)

Adalah pelaksanaan evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara bulat, utuh

dan menyeluruh, dalam hal ini evaluasi di harapkan dapat mengungkap aspek

berfikir (cognetif domain) juga dapat mengungkap Aspek kejiawaan lainnya, dan

dengan menggunakan evaluasi hasil belajar secara menyeluruh akan

diperoleh bahan keterangan dan informasi yang lengkap mengenai keadaan dan

perkembangan subyek didik yang sedang dijadikan sasaran Evaluasi.


37/40


2015

36

2. Prinsip Kesinambungan (contunuity)

Adalah Evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara teratur dan sambung

menyambung dari waktu kewaktu, dengan perencanaan yang matang dan

terjadwal dapat dimungkinkan seorang evaluator dapat mengetahui

perkembangan dari peserta didik, dan hal ini juga berguna bagi evaluator untuk

memberikan langkah-langkah dan kebijakan yang perlu diambil untuk langkah

yang akan datang, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.

3. Prinsip Obyektifitas (Objectivity)

Adalah Evaluasi hasil belajar yang terlepas dari factor-faktor yang bersifat

subyektif, dalam memberikan evaluasi, seorang evaluator harus memberikan

evaluasi dengan benar dan apa adanya (sesuai dengan kenyataan) dan tidakmemasukkan kepentingan apapun didalam pemberian evaluasi tersebut, sehingga

evaluasi yang dilakukan benar-benar murni dan tidak terkontaminasi oleh

kepentingan sepihak.

3. Evaluasi Pembelajaran Langsung

Asesmen dan Evaluasi sangat penting untuk mencocokan strategi-strategi

evaluasi dan pengetesan dengan tujuan pembelajaran tertentu dan maksud yang

terkandung di dalam suatu model pembelajaran tertentu. Karena model pengajaran

langsung paling cocok digunakan untuk mengajar keterampilan dan pengetahuan

yang dapat diajarkan dengan cara langkah-demi-langkah, evaluasi seharusnya

memfokuskan pada tes kinerja yang lebih mengukur perkembangan keterampilan

daripada tes tertulis pengetahuan deklaratif.

Sebagai missal, dapat mnegidentifikasi karakter-karakter papan ketik mesin

tulis, jelas hal ini tidak mengatakan banyak tentang kemampun seseorang mengetik.

Sementara itu tes mengetik yang diteteapkan batas waktunya akan mengukur

kemampuan mengetik seseorang. Tanya-jawab atau resitasi adalah langkah yang

benar pada model pengajaran yang dideskripsikan dalam buku tentang model-model

pembelajaran tetapi tidak mengatakan kepada kita apakah seorang guru dapat


38/40


2015

37

menggunakan model tersebut didepan 30 siwa, hanya melalui sebuah demonstrasi

dikelas dapat diperagakan ketuntasan guru dalam keterampilan tersebut.

Tugas-tugas asesmen yang berkaitan dengan model pembelajaran langsungmemberi tekanan pada praktek dan pada pengembangan dan penggunaan

pengetahuan dasar yang sesuai dan tes kinerja yang dapat secara akurat mengukur

keterampilan sederhana dana kompleks serta memberikan umpan-balik pada siswa.

Evaluasi, Penilaian pada model pembelajaran langsung. Sistem penilaian

menurut Gronlund (1982) meliputi 5 prinsip dasar yang dapat dipergunakan guru

dalam merancang pembelajaran langsung dan sistem penilaiannya, yaitu :

a. Sesuai dengan tujuan pembelajaran

Keluhan yang sering dilontarkan oleh siswa ialah: “Soal -soal tes tidak

sepenuhnya sesuai dengan pelajaran yang kita terima”. Prinsip pertama

Gronlund adalah guru seharusnya mengkontruksi suatu tes sedemikian

rupa sehingga tes itu secara jelas mengukur tujuan pembelajaran yang

telah dikomunikasikan kepada siswa. Singkatnya, tes itu seharusnya cocok

dengan tujuan pembelajaran guru.

b. Mencakup semua tugas pembelajaranKebanyakan satuan pembelajaran mencakup beraneka tujuan

pembelajaran, mulai dari pegetahuan factual sampai dengan proses

berfikir tinggi. Oleh karena itu, tes yang baik tidak hanya mengkur aspek

hafalan, tetapi juga mengukur ketercapaian proses berfikir tinggi dan

keterampilan yang kompleks.

c. Menggunakan soal tes yang sesuai

Seperti yang kita ketahui, tersedia bermacam-macam bentuk tes dan soal

yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mengevaluasi hasil belajar

siswa. Soal berbentuk memasangkan, benar-salah, atau

pengisian/melengkapi, ccok untuk mengukur hafalan. Bentuk soal lain,

seperti uraian bebas, sangat sesuai untuk mengukur ketercapaian proses


39/40


2015

38

berfikir tinggi. Tes yang baik mencakup soal-soal yang paling sesuai

untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran tertentu.

d. Buatlah soal yang valid dan reliabel

Suatu tes dikatakan sahih (valid), apabila tes tersebut benar-benar

mengukur tujuan pembelajaran yang harus diukur. Misalnya, soal yang

cocok untuk mengukur hafalan tidak sahih untuk mengukur proses berfikir

tinggi. Suatu tes dikatakan reliable, jika dapat menghasilkan pengukuran

yang relative konstan apabila tes tersebut diberikan kepada kelompok

siswa yang sama tetapi waktu yang berbeda, dengan catatan tenggang

waktu antara pemberian tes pertama dengan tes kedua tidak terlampau

lama.e. Manfaatkan hasil tes untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

Hasil tes dapat dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk memperbaikai

aspek-aspek mengajar guru dan proses belajar siswa. Hal ini dilandasi pada

asumsi bahwa kegagalan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran

tertentu tidak hana disebabkan oleh faktor siswa, tetapi juga oleh guru.

Pada pembelajaran langsung kegiatan asesmen dan evaluasi dapat dilihat dari

keberhasilan selama KBM berlangsung yaitu, guru dapat mengecek pekerjaan siswa

setiap harinya dan memberikan umpan-balik korektif bila diperlukan kemudian siswa

dapat menyelesaikan kerja mandiri pada atau diatas tingkat kemahiran atau

keterampilan tertentu. Selain dilihat dari pelaksanaan KBM pada pembelajaran

langsung, asesmen dan evaluasi dapat dilihat dari ketuntasan guru dan siswa.

Ketuntasan guru dapat dilihat dari guru mengecek pekerjaan siswa pada akhir tiap

satuan pengajaran. Kemudian siswa mendemonstrasikan pengetahuan dan penerapan

konsep, serta keterampilan pada atau diatas suatu kemahiran tertentu yang mereka

miliki.


40/40


2015

DAFTAR PUSTAKA

Arends, Richard. 2008. Learning to teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Kardi, Soeparman. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya,University Press.

Nur, Muhammad. 2008. Model Pengajaran Langsung . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya,University Press.

kelompok 5 (tugas perencanaan) matematika 2014 c.pdf

Documents